¿PISA desde la cuna?

El Estudio Internacional de Aprendizaje Temprano e implicancias para América Latina

Introducción

La labor educativa se refiere a todas las acciones realizadas con fines de formación integral de

los estudiantes en todos sus niveles; por lo tanto, el objetivo de la escuela es propiciar espacios para la

convivencia, la formación en valores y el reconocimiento del entorno, lo que significa que todos los

programas, proyectos y actividades deben apuntar al logro de estos fines.

La Primera Infancia se caracteriza por ser un periodo evolutivo de la vida, en que los niños

experimentan cambios madurativos muy acelerados y procesos de interacción social muy

significativos. En estos primeros años de vida, se crean las bases para la salud física y mental, la

seguridad emocional y la identidad cultural e individual, al tiempo que se adquieren y desarrollan las

habilidades para pensar, hablar y aprender. Se trata de un periodo en el cual los niños y las niñas son

especialmente frágiles y vulnerables, pero a la vez se considera una etapa en la cual el potencial de

crecimiento y desarrollo individual es muy importante.

El IELS es una prueba estandarizada internacional que evalúa a niños y niñas de cinco años

en cuatro dominios de aprendizaje temprano — alfabetización en lectura y escritura, alfabetización

numérica, autorregulación y habilidades sociales y emocionales— a través de historias y juegos

interactivos, adecuados para el desarrollo mediante un dispositivo tableta, complementado por

información obtenida a través de cuestionarios a los padres y educadores (OCDE, 2020).

El IELS es un dispositivo que emerge en el marco de la circulación global de pruebas

estandarizadas para evaluar los resultados de aprendizaje y, en este caso, las dimensiones

del desarrollo de los más pequeños y pequeñas (AULD; MORRIS, 2019; URBAN, 2019).
Desarrollo

PISA tiene como propósito general obtener evidencia comparativa del desempeño de los

estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, y de su evolución en el tiempo. A

diferencia de otros estudios, esta evaluación se concentra en las competencias y no en los contenidos

aprendidos en la escuela.

Según Morris (2016), PISA se ha consolidado como una modalidad aplicada de educación

comparada que, aunque débil en sus explicaciones y pretensiones de causalidad, tiene en su haber un

poderoso expertise en la construcción y promoción de historias de política educativa. Estas historias

—de mejora, de estancamiento, de fracaso—llevan a que los países, con el fin de mejorar sus

resultados en PISA, alineen cada vez más su currículum a los dominios evaluados en este programa.

Este movimiento también puede verificarse en América Latina, región en la que Rivas y Sánchez

(2020) verifican un giro regulatorio en la gobernanza caracterizado, entre otras cosas, por la rendición

de cuentas basada en evaluaciones estandarizadas con consecuencias fuertes.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) puso en marcha el

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) en 1997. PISA mide hasta qué punto

el alumnado de 15 años, hacia el final de la educación obligatoria, ha adquirido conocimientos y

destrezas clave que son esenciales para la plena participación en las sociedades modernas. La

evaluación trienal se centra en las asignaturas centrales escolares de ciencia, lectura y matemáticas.

También se evalúa el rendimiento del alumnado en un área innovadora. La evaluación no se limita a

comprobar si el alumnado puede reproducir el conocimiento; también examina el modo en que puede

extrapolar lo que ha aprendido y si es capaz de aplicar ese conocimiento en entornos desconocidos,

tanto dentro como fuera de la escuela. Este enfoque refleja el hecho de que las economías modernas

premian a las personas no solo por lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben.
 A través de cuestionarios distribuidos al alumnado, a los padres, a la dirección y al

profesorado de los centros, PISA también recaba información sobre el contexto familiar del

alumnado, sus enfoques de aprendizaje y sus entornos de aprendizaje.

La emergencia de IELS generó una importante resistencia en parte de la comunidad

académica. Si bien la OCDE no fue receptiva a esta ola de críticas, desde el llamado a licitación hasta

su aparición pública en la página web de la OCDE, el título de la evaluación fue modificado. El

estudio incorporó una mención al bienestar infantil y pasó a denominarse Estudio Internacional de

Aprendizaje Temprano y Bienestar Infantil, aunque el acrónimo (IELS) permaneció intacto. A pesar

de esta modificación en el título, el estudio no incorpora elementos vinculados al bienestar y este

aspecto no es abordado en los documentos publicados; solo se menciona en las preguntas frecuentes

como un aspecto estrictamente vinculado a las consideraciones éticas del estudio.

Otra modificación introducida en el proceso de consolidación del IELS como dispositivo fue la

desaparición de las menciones al IELS como una prueba piloto. Al poco tiempo de realizada la

licitación el sitio web pasó a referirse al IELS como un estudio con diferentes ondas de aplicación.

Esto permite inferir que, más que una exploración piloto, IELS fue definido como una prueba que, en

sus distintas ondas, aspira a delinear un mapa global. Mientras se escribe este artículo, el sitio web

informa que IELS se encuentra preparando su nueva onda, planificada para 2021. En otras palabras,

IELS es una prueba que llegó para quedarse.

Sus ambiciones globales se hacen evidentes en la justificación del estudio:

Ayudar a los países a mejorar el rendimiento de sus sistemas para que puedan

ofrecer mejores resultados a sus ciudadanos y mejor relación precio-calidad. Los

datos comparados pueden mostrar qué sistemas funcionan mejor, en qué dominios y

para qué grupos de estudiantes. También puede proveer ideas sobre cómo puede

alcanzarse dicha performance. Entonces, los datos internacionales comparados

podrían permitir que los países comparen las fortalezas y áreas de desarrollo en

relación con sus propios sistemas de educación y cuidado.9 (OCDE, 2015b, p. 103).
 Por lo expuesto, tiene una gran valía el interés de preocuparse por la educación desde la edad

temprana; puesto que, los primeros años de un niño son un período crítico de desarrollo del cerebro,

sentando las bases para el crecimiento cognitivo y el desarrollo social y emocional. La educación de la

primera infancia es crucial para el éxito futuro en la escuela y la vida. Las experiencias de

aprendizaje de alta calidad a temprana edad ayudan al niño a prepararse a aprender y a tener éxito

dentro y fuera de la escuela. Como indican los estudios, tienen un impacto positivo en la preparación

escolar, en los resultados del aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes desde el

preescolar hasta la escuela preparatoria.

Los niños que asisten a un preescolar de calidad están mejor preparados para ingresar al kínder, se

comportan mejor en la clase, se desempeñan mejor en las matemáticas y lectura, y tienen más

probabilidades de graduarse de la escuela preparatoria e ir a la universidad.

Un preescolar de calidad le da la oportunidad a los niños de aprender y ampliar una serie de

nuevas destrezas sociales y de desarrollo como:

✓ Conversar, participar y socializar con sus compañeros y maestros

✓ Poner atención, seguir instrucciones y terminar las tareas

✓ Desarrollar los músculos grandes y pequeños, así como las habilidades motoras gruesas y

finas.

✓ Poner en práctica nuevas habilidades por sí mismo y ser persistente al aprender algo nuevo

✓ Formar una base sólida en las habilidades cognitivas como la pre-lectura y matemática básica.

La adquisición de estos valores y habilidades importantes en el preescolar beneficia

significativamente la preparación escolar y el éxito de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

Conclusiones.

✓ La educación de la primera infancia es una inversión, y es el momento de invertir en un futuro

que nos impacta a todos. Nuestros niños tienen una sola oportunidad de beneficiarse de las
experiencias de aprendizaje temprano. Las experiencias de aprendizaje temprano de alta
 calidad mejoran significativamente la alfabetización temprana de los niños, el lenguaje, las
matemáticas y las habilidades socioemocionales.
✓ Se puede afirmar que los datos de PISA, por sí solos, no son suficientes para determinar los
niveles de avance en el logro educativo que alcanzan los países; además de que es necesario
contextualizar sus resultados en la situación particular de cada país.
✓ A decir verdad, dispositivos como IELS no resultan completamente novedosos para la región.
La educación infantil, como área más joven dentro del campo educativo, está sujeta a fuertes
presiones por modificar su identidad pedagógica (FARIA, 2005).
✓ Distintos trabajos realizados en la región y, en particular, en Brasil muestran de qué modo
organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo ya ha implementado,
de la mano de préstamos, modelos orientados a alcanzar resultados mensurables con recursos
limitados (ROSEMBERG, 2001; 2003).
✓ No podemos decir que los países con mejores sistemas educativos son más ricos o que los
países más ricos tienen mejores sistemas educativos. Se trata, más bien, de una evolución
concertada, un concepto extraído de la biología. “La realidad es que a medida que un país se
desarrolla, su educación mejora, por lo que produce mejor capital humano: ambas cosas se
refuerzan.

Referencias bibliográficas

ROSEMBERG, (2001; 2003) ¿PISA desde la cuna? El Estudio Internacional de Aprendizaje

Temprano e implicancias para América Latina
Obtenido de file:///C:/Users/ASUS/Desktop/MAESTRIA/7/1H5Wdm14.pdf

FARIA, (2005) ¿PISA desde la cuna? El Estudio Internacional de Aprendizaje Temprano e

implicancias para América Latina
Obtenido de file:///C:/Users/ASUS/Desktop/MAESTRIA/7/1H5Wdm14.pdf

AULD; MORRIS,(2019); URBAN, (2019).

Obtenido de file:///C:/Users/ASUS/Desktop/MAESTRIA/7/1H5Wdm14.pdf

JO PEPPER, (2018;2021) La educación temprana es importante

Obtenido de : https://ready.witf.org/why-early-learning-matters/?lang=es

BARNÉS. H. (2019) Por qué PISA puede ser un peligro

Obtenido de: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2019-12-03/no-deberiamos-dar-
importancia-pisa-saltelli_2358835/