Instituto Universitario Politcnico

Santiago Mario

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ASPECTOS FORMALES

PARA ELABORAR PROPUESTAS DE DIPLOMADOS EN EL
INSTITUTO POLITECNICO SANTIAGO MARIO

Caracas, Abril 2011

 2

AUTORIDADES

Dr. Ral Quero Silva

DIRECTOR NACIONAL
DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITCNICO
SANTIAGO MARIO

Dr. Jorge Benitez

DIRECTOR GENERAL
DE LA DIVISIN DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO
 3

CONTENIDO

Presentacin 4

Cubierta o Portada 8

I. Justificacin 9

II. Descripcin acadmica-curricular del diplomado 10

10
Objetivo(s) general(es)

12
Caractersticas curriculares del diplomado

Perfil del egresado 14

16
Plan de estudios

Programas sinpticos de los mdulos formativos 20

Ejecucin acadmica 23

Perfil profesional de los docentes mediadores 28

III. Aspectos administrativos y certificacin 29

Grupos de inters 29

Proceso de admisin 30

Certificacin a otorgar 30

Resumen del currculum vitae de quienes proponen el proyecto de 31

diplomado

Estimacin del costo e ingresos del diplomado 31

IV. Referencias 33

Referencias 34
 4

PRESENTACIN

Los presentes lineamientos tienen el propsito de orientar el

Diseo Curricular de los Diplomados que ofrece el Instituto
Universitario Politcnico Santiago Mario, los cuales deben
responder a los principios de Educacin Permanente y Continua
propuestos y promocionados por organismos internacionales y
nacionales; as como a las polticas y normativas nacionales e
institucionales, en materia educativa.

El Ncleo de Vicerrectores Acadmicos (2006) en una

resolucin especfica dirigida a la Instituciones de Educacin
Universitaria, establece que los diplomados forman parte de la
oferta curricular que hacen las instituciones universitarias a los
diferentes sectores sociales de su entorno, en el marco de la
educacin continua. Adems, seala que los diplomados son cursos
de estudios no conducentes a la obtencin de ttulos ni de grados
acadmicos y no constituyen estudios de postgrado.

Los diplomados son cursos de profundizacin y

actualizacin de conocimientos en diferentes reas del saber, y
se caracterizan por ser pertinentes, dinmicos y flexibles, siendo su
propsito central contribuir con la construccin y consolidacin del
capital social de las comunidades, mediante la satisfaccin de
necesidades puntuales de formacin de profesionales universitarios.
Desde la ptica curricular, los diplomados poseen algunas
caractersticas generales, las cuales se describen a continuacin:

Forman parte de los cursos de educacin continua y permanente

de las instituciones de Educacin Superior.

Estn conformados por un diseo curricular, basado en objetivos,

competencias o saberes, el cual se apoya en un diagnstico de
necesidades reales de formacin.
Contemplan una duracin mnima de 120 horas. La mxima est
determinada por la naturaleza del conocimiento y de las
actividades que se deseen desarrollar, en cuyo caso no podr
exceder de 200 horas (NVA, 2006). Sin embargo, este organismo
 5

prev que cada universidad, de acuerdo con su estructura

organizativa y polticas, establecer los criterios de duracin y
aprobacin de los diplomados ofertados.
Pautan un 75% de asistencia, como requisito mnimo, para la
aprobacin de cada mdulo formativo o unidad curricular.
Otorgan un Diploma o Certificado de Aprobacin a aquellos
participantes que hayan cumplido con los requerimientos
establecidos en el curso.
Delinean el perfil de ingreso de los aspirantes a estudiar los
diplomados, de acuerdo con la naturaleza terico-prctica de sus
objetivos, competencias y contenidos. Segn las exigencias de
ingreso, en algunos casos, se podrn realizar entrevistas y
pruebas diagnstico, con el objeto de sustentar la incorporacin
de Cursos de Nivelacin.
Definen el perfil de los docentes, en funcin de la naturaleza de
cada Mdulo Formativo, por lo que el tipo y complejidad del
curso determinar la seleccin del personal idneo.

En general, los diplomados se ofrecen a profesionales

universitarios egresados de carreras cortas o largas y, en algunos
casos a estudiantes del ltimo perodo de formacin universitaria.
Los diplomados se enmarcan en el concepto de educacin
permanente, la cual segn Tunnermann (1995) es concebida como
la integracin de todos los recursos docentes de que dispone la
sociedad para la formacin plena del ser humano durante toda su
vida. Esta idea se complementa con la posicin de Bendersky
(2008) quien opina que debemos propender a que la educacin
universitaria sea parte de la educacin continua, donde cada vez
las palabras educacin y vida se hagan ms sinnimas.

Obviamente, la educacin permanente no alude necesariamente

a los perodos de escolaridad que en su conjunto se van sumando a
lo largo de la vida, tampoco es considerada como el reciclaje o
reconversin profesional; antes bien, es eso y mucho ms, debido a
que los avances cientfico y el predominio de las tecnologas de la
 6

informacin y la comunicacin han conducido a la construccin de

una sociedad del conocimiento que ha generado una sociedad
educadora orientada a conformar comunidades de aprendizaje y
colectivos inteligentes.

La Educacin Continua es entendida como el conjunto de

procesos educativos sistemticos orientados hacia la capacitacin
en un oficio o dirigidos a la actualizacin, perfeccionamiento,
profundizacin y formacin en diversos campos de conocimiento,
segn necesidades especficas de los ciudadanos,
independientemente si se administran en el marco de la modalidad
formal o no formal. Ella est dirigida a personas de cualquier edad
y con diferentes grados de educacin formal, puesto que su objetivo
es certificar una calificacin tcnica o profesional concreta; o bien,
perfeccionar habilidades y destrezas; enriquecer conocimientos,
actitudes y valores; adquirir nuevas competencias en diferentes
campos del conocimiento, con el fin de atender necesidades
individuales de formacin o requerimientos de los sectores
productivo, gubernamental y/o de las comunidades.

En correspondencia con este marco referencial, la Extensin

Universitaria del Instituto Politcnico Santiago Mario; a travs del
rea de Educacin Continua, contribuye a la capacitacin y
fortalecimiento del talento humano de los diversos sectores de su
entorno local, mediante Cursos de Capacitacin Laboral y
Comunitaria; Cursos de Actualizacin y Perfeccionamiento; y Cursos
de Diplomados en los campos cientficos, tecnolgicos,
humansticos, financieros, econmicos, legales, culturales y
sociales. Con ello, se cumple con la pertinencia que debe tener toda
institucin universitaria, en el sentido de responder a las
necesidades del desarrollo econmico y de otra naturaleza de las
comunidades, en correspondencia con las polticas nacionales,
regionales y locales.

En este sentido, la finalidad de estos cursos es promover la

adquisicin de nuevos conocimientos mediante la actualizacin y
profundizacin de nociones, conceptos, principios, teoras, leyes,
normas, mtodos, manejo de herramientas tcnicas y tecnolgicas,
 7

procesos y actitudes que contribuyan a aumentar y perfeccionar los

conocimientos profesionales de los participantes, a travs de la
mediacin de docentes especializados, quienes orientaran sus
acciones pedaggicas hacia el logro de una formacin integral,
competente y tica de los participantes en estos cursos, para que
puedan ampliar su mbito de acceso al campo laboral y participar
de manera efectiva en el desarrollo productivo de la sociedad.

A objeto de proporcionar la necesaria orientacin, el presente

documento ha sido estructurado en cuatro alcances bsicos: I.
Justificacin; II. Descripcin Acadmica-Curricular del Diplomado;
III. Aspectos Administrativos y Certificados; IV. Referencias. Adems
de estos, antes de la justificacin se incorpora un modelo de
cubierta o portada para identificar la respectiva propuesta del
diplomado; tambin, al final del documento se resean las
referencias de obras citadas y consultadas a propsito de la
elaboracin de los correspondientes lineamientos.

Instituto Universitario Politcnico

Santiago Mario
Extensin o Ampliacin
 8

Departamento de Extensin Universitaria

rea Educacin Continua

(ESCRIBA AQU EL TTULO DE LA PROPUESTA DE

DIPLOMADO
(Use mayscula-Fuente Calibri 12, para los ttulos)

FOTOGRAFA O FIGURA ALUSIVA AL CAMPO DEL

CONOCIMIENTO QUE COMPRENDE EL DIPLOMADO

Proponente(s):.. (Si el Diplomado es una propuesta original de algn Instituto del Complejo AJS)
Actualizado por:.(En caso de actualizaciones a un Diplomado elaborado en otra Institucin del Complejo AJS)
Validado por:.

Asesora y Revisin Curricular:

Responsable por el Departamento de Extensin Universitaria:

..

(Ao)
I
JUSTIFICACION

Orientaciones para su Redaccin

 9

Este aporte de la propuesta abarca tres grandes alcances:

justificacin social, justificacin epistemolgica y justificacin
acadmica y curricular.

Justificacin social

Tiene que ver con la pertinencia social, es decir la satisfaccin

de la demanda de formacin de talento humano que genera la
dinmica econmica y cultural de las sociedades. Se sugiere, citar o
parafrasear organizaciones mundiales (UNESCO, OIT, OEA, EEES,
entre otras), y organizaciones nacionales que traten el tema central
del diplomado; as como polticas nacionales, regionales y locales;
complementado con opiniones, enfoques, teoras de autores
expertos en el rea, cuyas posiciones coadyuven a sustentar la
propuesta. Adicionalmente, el proponente debe describir cmo los
objetivos, competencias y saberes que se aspiran lograr con el
respectivo diplomado contribuirn a fomentar una conciencia crtica
para analizar los problemas y necesidades sociales relacionadas con
este campo de conocimiento, en la bsqueda de contribuir a su
solucin y lograr beneficios colectivos. Recuerde que si va a hacer
citas o parfrasis de alguna fuente, debe usar las normas tcnicas
apropiadas.

Justificacin epistemolgica

Guarda relacin con la pertinencia cientfica, es decir con la

adecuacin del alcance terico-prctico del diplomado propuesto
con respecto al conocimiento conceptual, procedimental y
axiolgico de ltima generacin que se maneja en el particular
campo del saber que representa el alcance del curso, a escala
nacional y mundial. (Se sugiere nombrar los elementos epistmicos
sustantivos que se procesarn durante la ejecucin del mismo,
tales como: conceptos, principios, teoras, teoremas, leyes, o
axiomas, mtodos, procedimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores. Estos deben ser coherentes con los ttulos de
los mdulos o de las unidades temticas respectivas).

Justificacin acadmica y curricular

 10

Describe la relacin entre el diplomado, entendido como una

actividad formativa de actualizacin y profundizacin profesional,
con los objetivos y polticas institucionales. Indica qu utilidad
tienen las competencias y saberes que han de adquirirse, cmo
coadyuvarn a comprender, lograr y/o afianzar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores del rea de inters de los
participantes, cul es la conexin entre la teora y la prctica en el
campo laboral y social, con el fin de contribuir con la superacin de
los desajustes y brechas que se presentan entre la academia, el
trabajo y la sociedad.

Se sugiere que la Justificacin se redacte en un espacio no

mayor de pgina y media. Algunos de los elementos de
justificacin, antes mencionados, podran expresarse en dos o ms
prrafos o podran integrarse en un prrafo.

II

DESCRIPCIN ACADMICA-CURRICULAR DEL DIPLOMADO

Objetivos Generales

Los objetivos generales se enuncian desde la perspectiva

institucional, puesto que reflejan los propsitos que la institucin
pretende lograr en los participantes a travs de la administracin
de los diplomados y del resto de los componentes y procesos del
Sistema de Formacin Continua y Permanente. La oferta de
diplomados responde a las Polticas de Docencia, Investigacin y
Extensin las cuales orientan sus estrategias, fundamentalmente,
hacia la formacin integral de los ciudadanos.
El enunciado de los objetivos generales se redacta en prosa
corrida. No se estila usar en su redaccin, puntos y seguidos; para
separar las frases utilice: comas, y/o puntos y comas. La redaccin
no debe ser ni muy general, ni muy especfica, el arte est en lograr
un nivel de generalidad intermedia. En caso de que se redacten
 11

varios objetivos generales, se recomienda elaborar uno cognitivo

(saber conocer), uno procedimental (saber hacer) y uno actitudinal
(saber ser y convivir). Se sugiere seguir el formato que se presenta
a continuacin:

o Una frase introductoria, que podra ser como la que sigue: A

travs del Diplomado, se ofrece al
participante experiencias de aprendizaje que le permiten:
o Proceso. Se comienza con la redaccin de los objetivos
iniciando con un proceso representado por uno o ms verbo(s)
en infinitivo, es decir, terminan en ar, er, ir y denotan la accin
procedimental, cognitiva o actitudinal ms compleja que la
institucin aspira logren los participantes al desarrollar las
competencias y actividades previstas en el diplomado.
o Complemento del Proceso. Luego, se complementa el proceso
central mediante frases que denoten los contenidos sustantivos
de las unidades temticas de los mdulos; es decir, los
conceptos, mtodos, procedimientos y actitudes que debe
aprender el participante. De esta forma, el enunciado del
objetivo transmite, de manera global, el alcance del diplomado.
o Deben redactarse ms de un objetivo, y estos han de resumir las
intencionalidades de todos los mdulos formativos.

Ejemplo de Objetivos Generales:

A travs del Diplomado en Docencia Universitaria, el

Politcnico Santiago Mario ofrece al participante experiencias de
aprendizaje que le permitan:

o Elaborar propuestas innovadoras sustentadas en la descripcin,

comparacin, aplicacin, anlisis y evaluacin de elementos del
macro, mezzo y micro currculo en las fases de diseo, viabilidad,
ejecucin y evaluacin, basadas en el anlisis reflexivo y crtico
de los fundamentos tericos que subyacen a los procesos
curriculares, formativos y de aprendizaje implicados en la
docencia universitaria, apoyado en la demostracin de actitudes
 12

propositivas, creativas y participativas que enriquecen la

dinmica educativa y consideran el contexto cambiante e
incierto que caracteriza la sociedad del conocimiento.
o Disear estrategias que incorporen las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en los procesos de formacin y de
aprendizaje, con el fin de promover la independencia del
participante en el procesamiento, adquisicin, transferencia y
aplicacin de la informacin y el conocimiento.

o Incentivar el dialogo de saberes, el trabajo en equipos

cooperativos y en comunidades de aprendizaje que gire en torno
al intercambio de experiencias sobre las mejores prcticas
relacionadas con la aplicacin de enfoques pedaggicos
humanistas, sociocrticos, ecolgicos y cooperativos, con el fin de
orientar la praxis de la docencia universitaria hacia una visin
investigativa, autoformadora y de servicio social.

La escritura de los Diseos Curriculares de los Diplomados del

IUPSM se har con la Fuente CALIBRI 12, con 1.15 de interlineado y
6 puntos interprrafos. El diseo de la pgina tendr las siguientes
medidas: 4 cms margen derecho, y 3 cms el resto de los mrgenes.

Caractersticas Curriculares del Diplomado ..

Incluya textualmente las siguientes caractersticas, segn el

formato indicado.

El Diplomado en . presenta las siguientes caractersticas

curriculares: humanista, cooperativo y sociocrtico; experiencia,
integrador, flexible y accesible.

Humanista, cooperativo y sociocrtico,

El currculo parte del carcter multidimensional del ser

humano como sujeto central del proceso formativo integral, el cual
se orienta al mejoramiento, actualizacin y profundizacin de los
 13

profesionales participantes en los mismos. Se asume que el

aprendizaje se construye de manera idiosincrsica en la accin
profesional transformadora con responsabilidad tica y perspectiva
sustentable, en el ejercicio de la ciudadana democrtica, la
solidaridad y la construccin colectiva. En ese mismo orden,
responde a un sistema de evaluacin que promueve el aprendizaje
y la reflexin-accin sobre la base de la auto-evaluacin y de la co-
evaluacin, considerando las caractersticas y condiciones
particulares de cada sujeto en su esfuerzo por alcanzar las
competencias del perfil; as como la proyeccin social del
conocimiento y los saberes aprendidos.

Experiencial e Integrador

Mediante el currculo del diplomado propuesto se promueven

vnculos basados en el dilogo de saberes e interacciones
multidireccionales entre universidad, el sector empresarial, el sector
gubernamental y las comunidades a lo largo de todo el proceso
formativo. Se incentiva el anlisis crtico de los problemas en
contextos reales, desde una visin compleja de la dinmica social.
La formacin se sustenta en la integracin lgica y psicolgica de
los contenidos, fundamentada en soportes epistemolgicos
coherentes y crticamente fundados, y en la consideracin
multifactorial de los temas y problemas de estudio, apoyado en
dimensiones transversales, que actan como dispositivos de
integracin. En este sentido, se privilegia el trabajo en equipos
interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto,
actualizadas y orgnicas de las diversas reas del saber
involucradas, desde una perspectiva sistmica, compleja,
humanista, sociohistrica y cooperativa.

Heurstico

Por cuanto el currculo del diplomado se orienta hacia la

promocin de la participacin activa y comprometida de los
participantes en los procesos de creacin intelectual y vinculacin
social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas
vinculadas con el perfil del egresado y conducentes a la solucin de
 14

los problemas del entorno, tomando en cuenta las dimensiones

ticas, polticas, culturales, sociales, econmicas, tcnicas y
cientficas, garantizando la independencia cognoscitiva, la libertad
de pensamiento y la creatividad.

Flexible y Accesible

Ya que el currculo del diplomado promueve la organizacin

de ambientes formativos concebidos como espacios propiciadores
del dilogo de saberes caracterizados por la libre expresin y el
debate de las ideas, el respeto y la valoracin de la diversidad, la
multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de todos los
participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin
como elementos indispensables para la formacin. El sistema de
estudio responde a una modalidad curricular flexible que busca
adaptarse a las distintas necesidades educativas de los
participantes, a las diferentes disponibilidades de tiempo para el
estudio, a los recursos disponibles, a las demandas formativas de
las instituciones del entorno y de las comunidades; as como, al
empleo de estrategias, mtodos y tcnicas formativas innovadoras.

Perfil del Egresado

Formule los enunciados de las competencias, centrados en el

desempeo del participante del diplomado, para ello,
seleccione el verbo adecuado y redctelo en tercera
persona del singular denotando una accin coherente con los
procesos y el alcance de contenido que se tratarn en cada
modulo; el complemento de la accin debe ser claro,
comprensible, comunicable y significativo. El enunciado de la
competencia ha de ser suficientemente comprehensivo que
contenga los saberes esenciales: ser, hacer, conocer, convivir y
emprender.
Se sugiere seguir el formato que se presenta a continuacin:
 15

o Una proposicin introductoria que antecede la lista de

competencias, como la que sigue:

El egresado del Diplomado .. demostrar ser un

profesional formado de manera integral, competente y tica,
porque:
o Proceso. Expresado en uno o ms verbo(s) en tercera
persona del singular (Ej.: infiere, analiza, disea, valora)
que revelen la accin procedimental, cognitiva o actitudinal ms
compleja que la institucin se aspira que el participante
demuestre como competencias alcanzadas. Cada mdulo debe
responder a una o ms competencias segn el caso
o Un complemento del proceso, expresado en frases que
denoten los contenidos sustantivos de los mdulos; es decir, los
conceptos, principios, mtodos y procedimientos centrales o ms
importantes, los cuales deben estar recogidos en las
competencias.
Ejemplos:
Disea enlaces y sistemas de comunicacin, a travs de
diferentes medios almbricos e inalmbricos.
Disea redes de rea local y amplia, planteando soluciones de
conectividad.
Disea y gestiona plataformas de control de redes de
telecomunicaciones.
Toma decisiones, en el rea de las telecomunicaciones, con
responsabilidad social, tica profesional y valoracin ambiental.
Evala los niveles de aceptacin, por parte del usuario, del
diseo preliminar del sistema verificando que este cumpla con
los requerimientos inicialmente identificados, con el fin de
realizar los ajustes pertinentes.

Plan de Estudios
 16

En la correspondiente propuesta de diplomado que se formule

han de incorporarse los siguientes alcances: elementos
estructurales del plan de estudios y malla curricular

Elementos Estructurales del Plan de Estudio

De acuerdo a las exigencias de la educacin universitaria, los

propsitos institucionales, las competencias del perfil de egresado y
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del
diplomado la estructura del Plan de Estudios contempla:

Ejes Curriculares

Mdulos Formativos Tericos-Prcticos y Prcticos-Vivenciales

Dimensiones Transversales

Densidad horaria y unidades crdito

Ejes Curriculares (EC)
Los ejes curriculares son estructuras organizadoras receptoras
de finalidades educativas, cuya funcin es agrupar, clasificar y
organizar los mdulos formativos que tengan similitudes o
complementaridades en sus contenidos, con el fin de facilitar la
visualizacin de las clases epistmicas donde se ubican los
diferentes mdulos constitutivos de los diplomados (Rincones,
2010).
Mdulos Formativos (MF)
Los Mdulos Formativos son guas orientadoras de los procesos
de mediacin y de aprendizaje, en las cuales se registra el producto
de la seleccin y organizacin de objetivos, competencias y
contenidos de un rea especfica del saber, as como, las
estrategias formativas y de evaluacin pertinentes (Rincones,
2010).
En el caso de los diplomados, los MF pueden ser de naturaleza
terico-prcticos y prcticos vivenciales.
Los mdulos formativos terico-prcticos se administran
mediante actividades predominantemente tericas,
 17

complementndose con actividades de aplicacin de conceptos,

principios, leyes, normas y otras, en ambientes alicos de
aprendizaje. Los mdulos prcticos-vivenciales implican la
realizacin de actividades en laboratorios, talleres, escenarios
laborales o de campo y esccenarios comunales, segn el caso.

Dimensiones Educativas Transversales (DET)

Las Dimensiones Educativas Transversales (DET) constituyen

especies de ondas teleolgicas curriculares que transportan la
intencin de lograr fines o propsitos superiores, orientados,
fundamentalmente, hacia el comportamiento tico del ser humano,
y complementariamente, hacia el procesamiento de temas de
inters para la formacin integral de los cursantes del
correspondiente diplomado, tales como: reas instrumentales,
problemas o necesidades socio-ambientales, situaciones puntuales
de inters nacional, regional o local, y otros (Rincones, 2007).

Las DET de los Diplomados del Instituto Universitario

Politcnico Santiago Mario, son las siguientes:

Comunicacin Efectiva e idiomas.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

tica y Formacin Ciudadana.

Emprendimiento y Liderazgo.
Investigacin.

Las dimensiones mencionadas no tienen una estructura

propia, ms bien sus ondas permean transversalmente los mdulos
formativos, por lo que deben reflejarse en los diferentes programas
donde se concretan a travs de rasgos transversales y criterios de
desempeo para procesar y evaluar su concrecin en el participante
del diplomado. Las dimensiones transversales no deben quedarse
declaradas como una intencin educativa en el documento del
diseo curricular del diplomado; antes bien, han de incorporarse
actividades en las estrategias formativas y de aprendizaje de los
 18

programas de los mdulos correspondientes, con el fin de lograr su

cristalizacin. A continuacin se describe lo que se espera de los
participantes con respecto a cada uno de los DETs:

Comunicacin Efectiva e Idiomas: Se comunica utilizando

adecuadamente el lenguaje oral y grfico, de la lengua materna
o en lenguajes no maternos, travs de los diversos medios e
instrumentos de comunicacin.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs):

Utiliza diligentemente las TICs para la gestin, transformacin de
los datos con el uso de ordenadores y programas que permitan
acceder, crear, modificar, almacenar, proteger, recuperar y
aplicar la informacin.
tica y Formacin Ciudadana. Participa de manera activa,
protagnica y solidaria, expresando sus opiniones con claridad,
respeto, precisin, evidencia y equidad, mediante la aplicacin
de razonamientos lgicos propios, basados en criterios de
anlisis y evaluacin, enmarcados en los valores universales y
las buenas costumbres, con el fin de proponer y ejecutar
proyectos tendentes a la bsqueda de soluciones equitativas a
problemas de su entorno o comunidad, de manera
comprometida y con responsabilidad social.
Emprendimiento y Liderazgo: Dirige grupos de personas,
equipos de trabajos o comunidades de aprendizaje, demostrando
dominio e integralidad de conocimientos, habilidades, aptitudes
y actitudes; as como seguridad y confianza como lder y
emprendedor, facilitando las relaciones interpersonales y la
influencia positiva, en funcin de la situacin, buscando
efectividad en la toma de decisiones y el logro de metas y
objetivos relacionados con proyectos emprendedores.
Investigacin: Genera conocimiento cientfico y tecnolgico,
mediante la aplicacin sistemtica de mtodos, tcnicas e
instrumentos de investigacin, para dar respuestas a problemas
de su entorno a travs de la presentacin y socializacin de los
hallazgos.
Densidad Horaria y Unidades Crdito
 19

La densidad horaria de los diplomados del Instituto

Universitario Politcnico Santiago Mario puede ubicarse en un
rango que va de 120 a 240 horas. Las unidades crdito se asignarn
de acuerdo al siguiente criterio: un crdito es igual a 16 horas
acadmicas de actividades terico-prcticas (de 45 minutos) y 32
horas acadmicas de actividades prctico-vivenciales.
La densidad horaria de los mdulos terico-prcticos se
calcula, como se especific precedentemente, sobre la base de 16
horas acadmicas por unidad crdito, los cules se registran en la
malla curricular en la columna de horas terica-prcticas (HTP). Por
su parte, en los mdulos prctico-vivenciales dicha densidad dicha
densidad se calcula sobre la base de 32 horas acadmicas por
unidad crdito, registrndose stas en la columna correspondiente
a las horas prctico-vivenciales (HPV) de la malla en referencia.

Malla Curricular del Plan de Estudios del Diplomado

La estructura del plan de estudios de los diplomados se

representa por una malla curricular donde se configura la ubicacin
y organizacin de los elementos estructurales anteriormente
especificados.

N DE HORAS
H
MDULOS UC Semanas
HT HP Total
Curso Introductorio de - 1 1
Nivelacin (Opcional) 16 - 16 1 2

La oferta del Mdulo Introductorio de Nivelacin depender

de la diversidad en la formacin y en los conocimientos previos
que posean los aspirantes pre-inscritos, cuya condicin se podr
diagnosticar a travs de una entrevista inicial y/o de una prueba
diagnstica.

N DE HORAS
 20

EJES MDULOS U
H
U Seman
HT HP T
C as
P V Total
1. MDULO I: xxxx
XXX 1 2
(Fuente en minscula) 16 - 16
2. MDULO II: xxxx
32 - 32 2 4
3. MDULO III: xxxx
XXX 32 - 32 2 4
XXX 4. MDULO IV: xxxx
- 32 32 1 4
Aplic. 5. MDULO PRCTICO I:
2 4
Prcticas en Escenarios
Laborales de campo o
Sociales 32 - 32
6. MDULO V: xxxx
XXX 32 - 32 2 4
7. MDULO PRCTICO II:
Aplic.
Prcticas en Escenarios
Laborales de campo o 1 4
Sociales - 32 32
1 6 2 1
TOTALES
144 64 208 11 26

DIMENSIONES
TRANSVERSALES:
Comunicacin Efectiva e
idiomas.
Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin (TICs).
tica y Formacin
Ciudadana.
Emprendimiento y
Liderazgo.
Investigacin

Programas Sinpticos de los Mdulos Formativos

Utilice el siguiente formato para disear los programas

sinpticos de las diferentes actividades acadmicas del presente
diplomado, en correspondencia con la Malla Curricular del Plan de
Estudios.
 21

ESCRIBA AQU EL NOMBRE DEL DIPLOMADO (EN

MAYSCULAS Y NEGRILLAS)

UNIDAD CURRICULAR NOMBRE REQUISIT

O
CODIGO PERODO En mayscula escriba la denominacin Escriba el nombre
del Modulo
ACADMIC del mdulo, tal y como se especfica en Formativo
considerado
O la malla curricular del plan de estudio requisito
acadmico, si
Coloque en este En nmeros romanos aplica. Si tiene
indique el Perodo cdigo, incluirlo
aparte el cdigo Acadmico (PA)
antes del nombre
correspondiente,
asignado al mdulo

HTP HPV TH UC Sema

na
CARGA ACADEMICA Horas Horas Total Unidades Nmero
Terico- Prcticas- Horas Crdito de
Prcticas Vivenciale Semanas
s
COMPETENCIA(S):
Escriba en este aparte la(s) competencia(s) que se aspiran desarrollar con este mdulo
formativo, de las sealadas en el Perfil del Egresado
SE RECOMIENDA USAR FUENTE CALIBRI 10, INTERLINEADO A UN ESPACIO Y SEPARAR
LOS PRRAFOS EN 6 PTOS.

OBJETIVO GENERAL:
Del mdulo, el cual ha de reflejar la oferta formativa que hace la institucin a la
sociedad, en general, y al participante, en particular. Debe tener coherencia
con los Objetivos Generales del Diplomado. Se sugiere iniciar el enunciado con
una expresin como la siguiente:
A travs del Mdulo, Seminario o Prctica_______________se ofrecen/brindan al
participante experiencias de aprendizaje para desarrollar competencias para:
Verbo(s) en infinitivo con un nivel de complejidad alta, que bien puede ser de aplicacin,
sntesis o evaluacin (el o los verbos se resaltarn con negrillas) + el
complemento de la accin, el cual debe reflejar el alcance del contenido del programa,
sustentado en los saberes universales: conocer, hacer, ser y convivir. Recurra a sus
habilidades lingsticas para sintetizar las intenciones de las unidades temticas,
destacando los aspectos sustantivos. Culmine con una frase que denote la aplicabilidad o
utilidad social de este objetivo.
DESCRIPCION SINOPTICA DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
Organice los contenidos en
UNIDADES TEMTICAS. Considere Precisin de conceptos esenciales de la actividad
el alcance de contenido, segn lo acadmica sobre la base de los resultados de la
que pueda administrarse con evaluacin diagnstica escrita, referente a los
eficacia, en el tiempo disponible, conocimientos anteriores, relacionados con esta
y en atencin a la complejidad de materia, que poseen los participantes
las competencias. Exposicin y presentacin, por parte del docente.

Recuerde que los diplomados se Intercambio de ideas con los participantes.

Procesamiento de dudas.

desarrollarn en bloques de 8
horas acadmicas semanales, en
horario comprendido, entre 8 AM
y 2 PM, por tanto usted podr
procesar los programas en lapsos
de 2, 3, 4, 5 y 6 semanas,
dependiendo de la naturaleza del
mdulo y de su correspondencia
con lo tipificado en la Malla
Curricular del Plan de Estudios.
Si observa alguna discrepancia
entre su opinin y la de los
diseadores del Plan de Estudios,
con respecto a la temporalidad,
justifique, ante la instancia
respectiva, su posicin o aporte
mediante un planteamiento
formal.
UNIDAD TEMTICA I:
(ESCRIBA EL TTULO DE LA
UNIDAD EN MAYSCULA)
Escriba los contenidos en forma
corrida separados por puntos, dos
puntos o puntos y comas, segn
el caso.
Si lo estima conveniente, use un
espacio para separar sub-bloques
de contenidos dentro de la misma
unidad, para darle ms claridad a
la informacin. Ejemplo:
UNIDAD TEMTICA I:
INTRODUCCIN A LA
SEGURIDAD INDUSTRIAL
AMBIENTE E HIGIENE Y SALUD
OCUPACIONAL.
Historia de la seguridad
industrial. Desarrollo de la
seguridad industrial en
Venezuela. Objetivos e
importancia de la seguridad
industrial. Desarrollo histrico de
la higiene ocupacional:
Antecedentes generales,
situacin en Amrica Latina.
Definicin de la Higiene
Aplique las normas tcnicas aprobadas en el IUPSM,
Ocupacional. Alcance. Salud
para elaborar las referencias correspondientes a las
Ocupacional. Enfermedades
fuentes que deben consultar los participantes a
22
Trabajo en equipo y talleres para analizar y
resolver problemas de. (NOMBRE AQU EL
TEMA O TPICO ESPECFICO). Aprendizaje
cooperativo.
Aplicacin de los conocimientos de. (NOMBRE
AQU EL TEMA O TPICO ESPECFICO). en la
resolucin de problemas.
Prctica demostrativa de las competencias en el
laboratorio, taller, comunidad o campo real de
trabajo correspondiente
Explicaciones, debates y conclusiones, por parte
de los participantes, como producto del trabajo
en grupo.
Lectura e interpretacin dirigida de textos de
referencia bibliogrfica.
Investigacin, organizacin de informacin,
anlisis de temas relacionados con
(NOMBRE AQU EL TEMA O TPICO ESPECFICO).
Asesora directa a los participantes. Construccin
de portafolios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Aplicacin de una evaluacin diagnstica sobre
los conocimientos previos relacionados con cada
Unidad
Evaluacin cuali-cuantitativa basada en los
requerimientos de las competencias
Evaluacin de la participacin de los alumnos,
producto del trabajo en equipo.
Evaluacin de la participacin individual con
base a las competencias
Pruebas escritas. Producciones escritas
relacionadas con la resolucin de problemas.
Trabajos prcticos en el aula.
Demostracin de competencias en la resolucin
de problemas prcticos en el campo laboral.
Trabajos prcticos en el campo. Pruebas prcticas
(listas de cotejo, escalas de estimacin).
Evaluacin de Portafolios.
REFERENCIAS
 23

ocupacionales.
propsito del logro de las competencias inherentes a
la presente actividad acadmica.
Ordenamiento Jurdico
Venezolano en materia de salud
laboral, leyes, reglamentos y
normas sobre la seguridad
industrial y ambiente: nacionales
e internacionales. Anlisis de la
Ley Orgnica de Prevencin en
Condiciones y Medio Ambiente de
Trabajo (LOPCYMAT, 2005).
Reglamento de la LOPCYMAT
(2007). Organismos que tienen
responsabilidad legal sobre esta
rea. INPSASEL: objetivos,
competencias y funciones.
Interpretacin y aplicacin de las
normas COVENIN asociadas a la
seguridad industrial ambiente e
higiene ocupacional, estudio de
casos.

UNIDAD TEMTICA II: ..

UNIDAD TEMTICA III: ..

UNIDAD TEMTICA IV: ..

Hay libertad de incorporar temas,

pero para ello es indispensable
considerar la relacin: tiempo
disponiblecomplejidad del tema.

Ejecucin Acadmica

En los diplomados a ofrecer por el IUPSM, la ejecucin

acadmica ha sido concebida mediante la administracin de los
modulos formativos y dimensiones educativas transversales, que se
derivan de las intenciones de los objetivos generales propuestos y
del perfil del egresado, con el fin de preservar la coherencia interna
del diseo curricular.
Rgimen acadmico, estrategias formativas y estrategias de
evaluacin de los aprendizajes son aspectos inherentes a la
ejecucin acadmica y sobre los cuales seguidamente se formulan
algunas consideraciones bsicas.
 24

Regimen Acadmico

Las actividades acadmicas se administrarn en sesiones de

8 horas semanales, sobre la base de una hora acadmica de 45
minutos. Los diplomados se administrarn los fines de semana,
preferiblemente los sbados, en horarios comprendidos entre 8 AM
y 2 PM. La apertura de un Diplomado tiene como requisito disponer
de una matrcula por seccin de entre 20 y 30 participantes.
En el marco del Diplomado, los Perodos Acadmicos (PA)
sern de diecisis (16) semanas, por tanto para el clculo de las
Unidades Crdito y de la densidad horaria de las actividades
acadmicas de los diplomados, se utilizar como parmetro
diecisis horas (16 Hs) por crdito para los mdulos formativos
cuyas sesiones impliquen actividades terico-prcticas (1Cr=16 TP)
con Acompaamiento Docente en Aula (HDA). En el caso de los
mdulos prcticos-vivenciales (prcticas de Laboratorio,
Simulaciones, pasantas en la empresa y otros), cada crdito
corresponde al doble de horas, es decir a treinta y dos horas (32
horas). En el siguiente cuadro se establece la relacin entre la
densidad crediticia y su temporalidad en horas acadmicas y
semanas.

DENSIDAD TEMPORALIDAD EN
CREDITICIA DE LA SEMANAS DE 8
ACTIVIDAD HORAS ACADMICAS TERICO-PRCTICAS
ACADMICA DE 45 MINUTOS
TERICA-PRCTICA

1 Cr 1 UCr = 16 Hs 2 semanas

2 Cr 2 UCr = 32 Hs 4 semanas

3 Cr 3 UCr = 48 Hs 6 semanas
 25

DENSIDAD TEMPORALIDAD EN
CREDITICIA DE LA SEMANAS DE 8 HORAS
ACTIVIDAD HORAS ACADMICAS PRCTICAS-
ACADMICA DE 45 MINUTOS VIVENCIALES

PRCTICA-
VIVENCIAL

1 Cr 1 Cr = 32 Hs 4 semanas

2 Cr 2 Cr = 64 Hs 8 semanas

Los turnos acadmicos podrn ser de tipo Sabatino o Interdiarios

con igual duracin de horas semanales, dependiendo de la
demanda y necesidades de los participantes.

Estrategias Formativas

El enfoque humanista, sociocrtico, complejo y cooperativo

conduce a sistematizar las bases de los mtodos, tcnicas,
actividades y recursos que son aplicados durante los procesos
formativos y de aprendizaje. Cada docente mediador(a), en el plan
didctico que se elabore para cada mdulo, define las estrategias
que selecciona. A los fines pertinentes debe considerar: la
naturaleza epistemolgica del campo de estudio, las caractersticas
y experiencias previas de los participantes y el tiempo disponible
para que los alumnos logren alcanzar las competencias propuestas.
En trminos generales, se busca privilegiar la orientacin
constructivista de la mediacin y del aprendizaje. Sin embargo, en
el marco de la universalidad y autonoma del pensamiento los
docentes podrn aplicar otras estrategias innovadoras, en
coherencia con el enfoque curricular de los diplomados del IUPSM.
 26

El constructivismo pedaggico, segn Florez Ochoa (1994),

establece que el verdadero aprendizaje humano implica una
construccin interior en cada persona, siempre y cuando los nuevos
conceptos sean significativos para ella y encajen en la estructura
cognitiva ya establecida, logrando modificar esa estructura mental
para alcanzar as un mayor nivel de diversidad, complejidad y de
integracin del conocimiento.
Ausubel (1981) asume que la significatividad del
conocimiento es idiosincrsica, y depende de las caractersticas
biosocioculturales de cada participante, especficamente de sus
experiencias previas con respecto a un determinado tema o
problema. El aprendizaje se refiere al proceso de adquisicin de los
significados expresados en los materiales formativos o procesados a
partir de experiencias o situaciones significativas, escolares o
culturales. Los conceptos y principios aprendidos significativamente
han demostrado tener una probabilidad mayor de ser retenidos,
mediante un proceso de anclaje en la estructura cognitiva del
sujeto que aprende; en otras palabras, la disponibilidad de los
conocimientos adquiridos y su reproducibilidad futura aumentan de
una manera importante, en la medida en que son integrados en el
sistema cognitivo del aprendiz.
Complementariamente, Rincones (2007) resalta que la nocin
de mediacin es atribuida a Lev Semenovich Vygotsky, quien en
1934 asever que el hecho central sobre nuestra psicologa es el
hecho de la mediacin. Este preclaro autor ruso, desde el enfoque
socio-histrico y cultural de su escuela de pensamiento, aporta los
principios relativos a la relacin entre pensamiento y lenguaje, as
como la decisiva influencia del contexto social y de la mediacin en
el desarrollo de la persona. Asume que hay una ntima conexin
entre el ambiente socio-cultural donde se desenvuelven las
personas y las distintivas cualidades de los procesos psicolgicos
humanos. Esto implica que las funciones mentales superiores son
mediadas por la cultura, la cual influye y afecta las experiencias de
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el educador es concebido como un
mediador que plantea situaciones de aprendizaje y problemas que
constituyan retos u obstculos para los participantes, con el fin de
 27

estimularlos a avanzar ms all de lo que pueden hacer solos,

contando siempre con la ayuda de compaeros o talentos externos
con ms habilidad que les ayuden a construir su propio aprendizaje.
La estimulacin y logro de la cooperacin entre grupos de
participantes aunado al rol efectivo del mediador son prcticas
coherentes con los principios tericos vygotskyanos. A manera de
sntesis, Rincones (2007) concluye que el aprendizaje
constructivista se caracteriza por:
Constituir un proceso interno autoestructurante

Partir de conocimientos previos relativos al tema en estudio

Ser un proceso de (re)construccin de saberes culturales

Requerir de la mediacin o de la interaccin con los otros

Conducir a una reorganizacin interna de los esquemas de
pensamiento
Generar conflictos entre lo que el alumno ya sabe con lo que
debera saber

Estrategias de Evaluacin de los Aprendizajes

El proceso de evaluacin del rendimiento estudiantil, se regir

de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Evaluacion de los
Aprendizajes del IUPSM. En el caso de los diplomados se aplicarn
estrategias de evaluacin basadas competencias.
Respecto a esto ltimo, Ruiz (en Garca 2010), especifica que
dicha evaluacin es un proceso de recogida de evidencias sobre el
desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la
persona que aprende ha logrado dominar y poner en prctica la
competencia requerida.
La evaluacin en el Diplomado . har nfasis
en la retroalimentacin o feddback, toda vez que informar al
participante sobre su desempeo a lo largo de las actividades de
aprendizaje favorece la efectividad y la calidad del mismo.
El docente-mediador proporcionar al participante
informacin cuali-cuantitativa sobre el grado de idoneidad
 28

alcanzado en la demostracin de las competencias que se

desarrollarn a travs el diplomado. La aplicacin de los tipos de
evalucin: diagnstica, formativa y sumativa ayudar al docente a
organizar el registro referente al avance del desempeo del
participante, apoyado en el anlisis y reflexin de las evidencias
observadas, con el fin de tomar decisiones sobre las estrategias
que coadyuvarn al logro eficaz y consolidacin de los objetivos,
aprendizajes y competencias.
A propsito de la aprobacin de los mdulos formativos, el
participante cursante de los mismos deber lograr una calificacin
no menos de diecisis (16) ountos en cada uno. Adems, cumplir
con el 75% de asistencia a las actividades programadas en cada
mdulo.

Perfil Profesional de los Docentes Mediadores

MDULOS FORMACIN DEL PROFESIONAL REQUERIDO

FORMATIVOS
1. Curso
Introductorio
(Opcional)
2. Mdulo I Escriba en esta columna el ttulo de pregrado y/o postgrado
requerido a los docentes mediadores Los docentes deben tener
reconocida experiencia en el campo laboral, en el rea especfica de
cada actividad acadmica.
3. Mdulo II
4. Mdulo III
5. Mdulo IV
6. Mdulo V
7. Prcticas en
Escenarios
Laborales o
Sociales
 29

III
Aspectos Administrativos y Certificacin

Grupos de Inters

El Diplomado en est dirigido al (a los) siguiente(s)

grupo(s) de inters:

Profesionales graduados en (Ejemplo: Arquitectura, Ingeniera

Civil..), segn la naturaleza y objetivos de cada Diplomado.
Profesionales de otras disciplina cuyo ejercicio o experiencias
profesionales este vinculado al campo de ., en
general.
Participantes del dcimo semestre de los Programas
Acadmicos (segn la naturaleza y objetivos de cada
Diplomado)
Tcnicos Superiores vinculados al rea de .
Otros (segn la naturaleza del diplomado).

Proceso de Admisin

El proceso de admisin se cumplir en dos fases: pre-inscripcin e

inscripcin.

Fase de Preinscripcin

El aspirante a cursar el diplomado deber concurrir al Instituto

Universitario Politcnico Santiago Mario para cumplir con una
entrevista programada y consignar la siguiente documentacin:
Resumen del Currculum Vitae
 30

Planilla de Preinscripcin debidamente llenada.

Comprobante de pago de pre-inscripcin

Fase de Inscripcin

Para formalizar su inscripcin en el diplomado ofrecido por el

IUPSM, el aspirante deber presentar la siguiente documentacin:

Planilla de inscripcin (por duplicado)

Fondo Negro del Ttulo registrado y certificado (con vista al

original).
Notas de pregrado certificadas ( en original)

Copia legible a color y ampliada de la Cdula de Identidad.

Dos (2) fotografas tamao carnet. (no escaneada)

Comprobante del pago correspondiente a la inscripcin (original).

Certificacin a Otorgar

El Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario

otorgar a los participantes que hayan cumplido satisfactoriamente
con los requisitos acadmicos aprobados por las autoridades
universitarias, un Certificado denominado: DIPLOMADO EN
.

La obtencin del Certificado respectivo implica, igualmente,

haber efectuado el pago total de las cuotas correspondientes al
costo del diplomado y de los aranceles que correspondan.

Resumen del Currculum Vitae de quienes proponen el

Proyecto de Diplomado

El Currculum Vitae del (o las) proponente(s) se elaborar, en

atencin a los siguientes alcances:
 31

Ttulos Acadmicos. Describa brevemente los ttulos obtenidos

en pregrado y postgrado, indicando la institucin y el ao en que
los obtuvo
Experiencia Acadmica en el Subsistema Universitario. Describa
la experiencia docente en el campo universitario, indicando las
instituciones donde ha trabajado, las unidades curriculares
administradas y el tiempo de servicio en cada institucin.
Igualmente, si aplica, especifique los cargos administrativos
desempeados en las instituciones universitarias donde ha
trabajado y el lapso correspondiente.
Experiencia Laboral en el Campo de Estudio. Describa su
experiencia laboral relativa al campo de estudio de pregrado y/o
postgrado. Indique las organizaciones donde ha trabajado y el
lapso correspondiente. Complemente, describiendo, en forma
general, las principales funciones y tareas desempeadas.

Estimacin de Costos e Ingresos del Diplomado

La fijacin del costo de un curso de educacin continua

perteneciente a la categora de Diplomado, corresponder a la
Direccin del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario,
organismo que a lo fines pertinentes considerar, entre otros, los
siguientes factores e indicadores:

1. Pago de horas a los docentes que administrarn los

mdulos constitutivos del plan de estudios del
diplomado.

1.1. Valor en bolvares de la hora/docente a profesionales

con ttulo correspondiente a los estudios de pregrado
realizados
 32

1.2. Valor en bolvares de la hora/docente a profesionales

con ttulo correspondiente a los estudios de especializacin o
maestra.

1.3. Valor en bolvares de la hora/docente a profesionales

con ttulo de Doctor(a) y con estudios posdoctorales
concluidos.

El valor del pago total de cada docente se realizar considerando

lo especificado en 1.1., 1.2., y 1.3., as como el total de horas
asignadas en el plan de estudios a los mdulos a ser administrados
por ellos.

2. Gastos administrativos y por servicios, calculados

sobre la base de especficos porcentajes asignados a
cada factor, tomando en cuenta la complejidad u
diversidad de los aspectos involucrados

Los ingresos estarn representados por los siguientes factores

e indicadores

2.1. Aportes obtenidos en la fase de preinscripcin: pago de

preinscripcin

2.2. Aportes obtenidos en la fase de inscripcin: pago

de matrcula por los aspirantes seleccionados para
cursar el diplomado.

Es procedente acotar que, por una parte, en el pago de

matrcula no estn incluidos los aranceles de grado; por otra, el
ingreso total por inscripcin viene dado por la inversin econmica
realizada por el nmero de participantes que se estima conformen
la cohorte del correspondiente diplomado: 20-30.

Toda decisin relacionada con las formas o modalidades de

pago de la matrcula ser tomada por la Direccin del IUPSM, y la
 33

misma ser informada al Coordinador o Coordinadora de la

Extensin o ampliacin donde se ejecutar el diplomado.
 34

IV
REFERENCIAS

Al final de la propuesta de diplomado incorpore las fuentes

citadas y consultadas, para la elaboracin de la misma. A los fines
consiguientes aplicar las normas establecidas por el IUPSM.

REFERENCIAS
 35

Para la elaboracin de los presentes lineamientos referentes al

diseo de Proyectos de Diplomados en el Instituto Universitario
Politcnico Santiago Mario, se consultaron las siguientes fuentes:

Bendersky, Sally. (2008). En los ltimos diez aos la educacin

superior ha avanzado de manera importante en tamao y
diversificacin. Entrevista. [Documento en Lnea]. UNESCO.
Disponible en:
http://iesalc.unesco.org.ve/docs/boletines/boletinnro158/boletinnro158.
html. Recuperado el 1 de julio de 2010.

Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario-Extensin Maracay.

(2007). Propuesta de Diplomado en Tecnologa de las
Comunicaciones. Mimeografiado. Maracay, Estado Aragua.

Ncleo de Vicerrectores Acadmicos. (2006). Resolucin N 01-2006

Ncleo de Vicerrectores Acadmicos. Sesin Ordinaria N
2006-02. Universidad Nacional Experimental del Tchira (UNET).
[Documento en Lnea]. Disponible en:
http://www.ccnpg.gob.ve/baseslegales.asp?id=diplomados2.
Recuperado el 27 de mayo de 2010.

Rincones Prez, Liria. (2010). Instructivo para el Diseo de

Programas Sinpticos. Mimeografiado. IUPSM-COL. Cabimas. Estado
Zulia.

Rincones Prez, Liria (2007). El Currculo Cooperativo Incardinado.

Trama Terica de Sustentacin. Tesis Doctoral, no publicada.
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin
de Postgrado. Maracaibo.

Tnnermann Bernheim, Carlos. (1995). La Educacin Permanente y su

Impacto en la Educacin Superior. UNESCO. [Documento en Lnea].
Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001204/120441so.pdf.
Recuperado el 21 de junio de 2010.

Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario (2007). Propuesta de

Diplomado de Tecnologa de las Comunicaciones. IUPSM-
Extensin Maracay. Maracay, Estado Aragua.