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En este trabajo se aplic el Proceso de The purpose of this paper is to apply The Logical
Razonamiento Lgico, PRL, de acuerdo con Reasoning Process (LRP), according to Gonzlez
Gonzlez de Celis (1989), en la asignatura de Celis (1989) in the Strategic Planning Course.
Planificacin Estratgica. El PRL interrelaciona The LRP integrate four intelligences, cognitive,
cuatro inteligencias: cognitiva, afectiva, affective, operational, reflexive, those who the
operacional y reflexiva, que esta autora postula mentioned author purpose as innates in the
como innatas en el individuo. El programa de esta individual. The LRP application took place in the
asignatura se imparti durante 32 horas Strategic Planning course, which is dictated to the
acadmicas, a 9 alumnos, del post-grado de students in Accounting Science Postgraduate
Ciencias Contables, de la Facultad de Ciencias Program in the Social and Economic Science
Econmicas y Sociales de la Universidad de Los Faculty of Andes University in Merida, Venezuela.
Andes, en Mrida, Estado Mrida, Venezuela, en This activity included seven sections: 1) Application
siete etapas: 1) Solicitud de anuencia para su for approval the application of the program in
aplicacin en el postgrado. 2) Definicin de Postgraduate Department. 2) Definition of
variables, actividades y material didctico. 3) variables, activities and didactic materials. 3)
Rediseo del Programa de Planificacin Redefinition of the Strategic Planning Program. 4)
Estratgica. 4) Solicitud de anuencia a los Application for consent to the participants for apply
participantes para la aplicacin del nuevo the new program 5) Instruction to the participants
programa 5) Instruccin a los participantes sobre el about PRL and its utility. 6) Application of the new
PRL y su utilidad. 6) Aplicacin del nuevo program; 7) Evaluation of the effects caused in the
programa. 7) Evaluacin de los efectos en la program application. This experience was carried
aplicacin del programa. La experiencia se realiz out with nine students of the IX cohort during 32
con 9 participantes de la cohorte IX, con una academic hours. The results show signs of the
duracin de 32 horas acadmicas. El primer y el improvement in analytical capacity and therefore
ltimo da de clases se determin el nivel de some increase of the reflexive capacity, but also in
entrada y de salida de los participantes, utilizando the development of abilities to determine the
un instrumento con preguntas abiertas sobre los structure of an investigation and the identification of
conocimientos de la asignatura y sus experiencias its parts in a written text.
en investigacin. Los resultados muestran indicios Key words: Logical reasoning process, strategic
de la mejora en la capacidad de anlisis y, por tanto, planning, teaching-learning.
cierto incremento en la capacidad reflexiva, as
como en el desarrollo de habilidades para
determinar la estructura de un trabajo de
investigacin y el reconocimiento de sus partes en
un texto.
Palabras clave: Proceso de razonamiento lgico,
planificacin estratgica, enseanza-aprendizaje.
RESUMEN ABSTRACT
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ser dinmicos, tanto en sus objetivos como en los facilitndoles conocer cmo y porqu existen
medios para lograrlos. diferentes perspectivas (Crawford, Thomas y
Con la premisa de que la capacidad reflexiva Winter, 2006).
se edifica desde la concepcin misma de los La concepcin del nuevo programa tambin
programas de postgrado, la Universidad se fundamenta en la necesidad de cambiar el
Tecnolgica de Sydney, en Australia, cre un enfoque pedaggico de la informacin por otro.
movimiento para repensar la formacin de los Uno que conduzca al intercambio entre profesor y
profesionales de la Gerencia de Proyectos. En estudiante, propiciado por el compartir de
esta rea, para darle continuidad y alcanzar el experiencias y puntos de vista, a travs de una
xito de un proyecto, el profesional necesita reflexin crtica. En l, el cuerpo profesoral toma el
aplicar un conjunto de habilidades tcnicas, rol de asesorar, modelando preguntas y
adquiridas con la prctica de la reflexin gerencial. reflexiones crticas, formulando nuevas preguntas
Por ello, este movimiento lleva a revisar la (cuando se hacen asunciones particulares),
formacin del profesional en el postgrado, para evitando en todo momento asumir el rol de
promover su crecimiento, el predominio del uso de expertos, y los estudiantes se comprometen a
tcnicas en una prctica reflexiva. As, considera participar, ser respetuosos y francos cuando
elementos esenciales para el rediseo del hacen crticas a ideas, situaciones o teoras. Dicho
programa de formacin, aportando un ambiente intercambio concluye con una actividad
educacional ideal. Un espacio conveniente para denominada leccin aprendida, la cual permite, a
combinar el aprendizaje obtenido de la experiencia la vez, cerrar, sintetizar y reflexionar sobre el tema.
profesional con el aprendizaje acadmico, la El profesional formado ha de ser capaz de revisar
reflexin crtica y la actualizacin (Crawford, la mejor prctica, en el rea de la gerencia de
Thomas y Winter, 2006). proyectos y cuestionar aquello considerado como
doctrina o supuesto dado por sentado (Crawford
La construccin de este espacio, en el cual se
et al, 2006).
comparte el aprendizaje y la reflexin crtica,
requiere de tres aspectos fundamentales. Primero, Otra experiencia importante, en la prctica de
asegurar un nivel bsico de comprensin de los la reflexin, se encuentra en la publicacin de
conceptos, desde donde se explore lo terico y el Jonathan Gosling y Henry Mintzberg (2003). En
conocimiento de sus experiencias. Segundo, ella se ilustra el porqu la formacin del gerente se
disear cuatro cursos centrados en los tpicos de ha convertido en una tarea ardua en un mundo
la gerencia de proyectos, integrados a travs de su cada vez ms complicado y confuso. Se le pide al
ciclo de vida, su control y la incorporacin del gerente que sea global y local, que colabore y
espritu de equipo durante la ejecucin. Tercero, compita, que cambie permanentemente y
compartir una bibliografa de cuatro libros de texto mantenga el orden, que haga los nmeros y nutra
actualizados, complementados con a las personas. Eso significa que no slo deben
investigaciones recientes y con lecturas prcticas; enfocarse en los resultados, sino tambin en
escogidos especialmente, despus de un como deben pensar. En la realidad, resulta difcil
cuidadoso anlisis, para proporcionar a los para el gerente reconciliarse con esas
estudiantes puntos de vista diferentes, contradicciones, en las cuales parecen necesitar
una serie de mentes (Gosling y Mitzberg, 2003).
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Para contribuir a que los gerentes se dieran inteligencias (Gonzlez de Celis, 1999).
cuenta del desafo, a mediados de los aos El PRL es secuencial y cclico, comprende
noventa se desarroll el programa de Maestra cinco etapas: instruccin, sensibilizacin,
Internacional para Gerentes Practicantes, su capacitacin, ejecucin y discernimiento. El
estructura estaba basada en las cinco mentes individuo inicia el PRL con la instruccin sobre un
del gerente: gerenciarse a s mismo: aspecto de la rea especfica del conocimiento: a partir de
mente reflexiva; gerenciar la organizacin: datos, estructura de conceptos y conocimientos,
aspecto de la mente analtica; gerenciar el integra stos y alcanza la abstraccin de la
contexto: aspecto de la mente global o de mundo; informacin (mximo nivel cognitivo). Continua el
gerenciar las relaciones: aspecto de la mente proceso con su sensibilizacin hacia la toma de
colaborativa; y gerenciar el cambio: aspecto de la decisiones: se plantea interrogantes; para
mente de accin. La palabra aspecto de la mente solventarlos, busca la informacin adquirida
es usada con el espritu de un buen deseo, se le previamente, la asocia y define posibles
pide que tenga la mente puesta en cinco ideas soluciones; de ellas, desde su posicin valorativa,
importantes, as, puede llevarlo adelante no slo la nica, selecciona la ms factible y decide una
confianza, sino tambin la coherencia (Gosling y accin especfica, es decir, define su objetivo
Mitzberg, 2003). (mximo nivel afectivo). Durante la capacitacin
El programa gerencial es fundamentalmente para la realizacin de una accin: establece cmo
reflexivo, considerando que el gerente necesitar ir y con qu la realizar, cmo medir los cambios
atrs, a pesar de las presiones del trabajo, y que provoquen su accin y cmo evaluar si son
reflexionar ampliamente a travs de su significativos. Definidos estos, en la ejecucin,
experiencia. Los miembros del cuerpo profesoral realiza las acciones, se entrena y adiestra en ellas
proporcionan conceptos y los estudiantes sus hasta perfeccionarlas (ms alto nivel operacional).
experiencias, el aprendizaje ocurre cuando ambos En el discernimiento sobre la experiencia vivida:
se unen en la mente de cada uno, al interactuar en evala los resultados obtenidos; de ser confiables,
pequeos grupos o todos juntos (Gosling y los organiza, analiza, discute, concluye sobre
Mitzberg, 2003). ellos, aprendiendo de lo que hizo y generando
En 1989, Gonzlez de Celis describe el nuevos conocimientos nivel praxiolgico, mximo
proceso reflexivo que experimenta el investigador nivel reflexivo (Gonzlez de Celis, 1999). Al inferir
como un proceso de razonamiento lgico base del los nuevos conocimientos a los existentes, logra
mtodo cientfico, denominndolo Modelo PRL. una mayor abstraccin y se plantea nuevos
ste resulta de la interrelacin de cuatro de las interrogantes que lo conducen a experimentar
cinco inteligencias que esta autora postula como nuevamente el proceso reflexivo (Gonzlez de
innatas en el individuo, la inteligencias cognitiva, Celis, 1989). La reflexin se adquiere y
afectiva, operacional y reflexiva, dirigido el perfecciona practicando y experimentando
proceso por la quinta inteligencia, la superior, repetidamente el proceso de razonamiento lgico
espiritual o esencial. Todas estas inteligencias (Gonzlez de Celis, 1999).
estn anatmicamente estructuradas en el El Modelo l y II de Argyris y Schn (1974),
sistema nervioso central y perifrico, representativo de la prctica reflexiva de los
constituyendo un sistema fisiolgico de las planificadores, es dinmico, al igual que el
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proceso de razonamiento lgico (PRL) definido por 3.2. Definicin de variables, actividades y
Gonzlez de Celis (1989, 1999) en el proceso de material didctico
enseanza-aprendizaje de la prctica reflexiva de Considerando los enfoques cognitivo y
investigadores. Igualmente, los aspectos reflexivo, para definir las actividades a ser
considerados como fundamentales por Crawford establecidas en la programacin de Planificacin
et al (2006) y la interaccin en grupos pequeos o Estratgica, se estudiaron los contenidos de la
todos juntos en el aprendizaje (Gosling y Mitzberg, asignatura, el PRL, sus etapas, las variables de
2003), potencian el proceso reflexivo. mayor relevancia en cada una de ellas y las
Por tanto, es posible que una buena estrategia actividades que podran contribuir al agregado de
para desarrollar la inteligencia reflexiva sea aplicar valores.
en el sistema de enseanza-aprendizaje de una En consecuencia, se dividieron las
asignatura, en cualquier rea del conocimiento, un actividades en cognitivas y reflexivas. Entre las
cambio de enfoque informativo por uno reflexivo, actividades cognitivas se consider dentro de la
diseando su programa con base en un modelo etapa de instruccin, la variable conocimientos.
que oriente al participante a vivenciar el proceso de Se consider el inicio de la actividad reflexiva
razonamiento lgico, ampliado con actividades desde la etapa de instruccin, con las variables:
que propicien la interaccin de los actores, el integracin de conocimientos y abstraccin. De la
intercambio de informacin bsica, actualizada y etapa de sensibilizacin se tom slo la variable
crtica, el razonamiento y la generacin de asociacin del conocimiento y en la de
conocimientos nuevos para el participantes. discernimiento, las dimensiones de las variables
anlisis, discusin y conclusiones. Slo se
3. Materiales y mtodos consideraron estas tres etapas debido a las
limitaciones del tiempo disponible para
3.1. Solicitud de anuencia para su aplicacin en
asignatura.
el postgrado
Las actividades seleccionadas como
Por la factibilidad de aplicacin del PRL en el
influyentes en la variable conocimiento fueron la
postgrado de Ciencias Contables, de la Facultad
lectura de textos con informacin de autores
de Ciencias Econmicas y Sociales de la
clsicos, para la obtencin de la informacin
Universidad de Los Andes, en Mrida, Estado
bsica. Se utilizaron actividades de discusin para
Mrida, Venezuela, e iniciarlo en la asignatura
integracin de conocimientos y elaboracin de
Planificacin Estratgica, se solicit la anuencia y
resmenes, sobre los contenidos de dicha
se le present la idea a la coordinacin del mismo.
actividad, para la abstraccin.
Concedida su anuencia, se estableci un acuerdo
entre dicha coordinacin, la profesora de la Para la asociacin de informacin se
asignatura Planificacin Estratgica y la autora del seleccion como actividad la lectura y discusin
modelo PRL para iniciar su aplicacin a los de un artculo cientfico de revisin, actualizado y
alumnos de la novena cohorte del postgrado de novedoso. Para la variable anlisis se utilizaron
maestra y observar sus efectos. las actividades: anlisis de un grfico y de figuras.
La actividad escogida para la variable discusin
fue la presentacin de las bases tericas de las
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aseveraciones de los autores en los artculos las actividades seleccionadas para las distintas
cientficos utilizados. Igualmente, la actividad a variables del PRL, especificados en el programa y
ser utilizada para la variable conclusin fue la de la cronograma.
leccin aprendida, durante cada clase y al cierre En el programa se incorpor el objetivo del
de la asignatura. Postgrado en Ciencias Contables, dar respuesta
En cuanto al material didctico, para el a la demanda de la sociedad en la solucin de
enfoque cognitivo, se acord la utilizacin de problemas, a travs del proceso de investigacin
libros sobre los conocimientos bsicos, cuyos contable, la organizacin curricular y el aporte o
autores expongan puntos de vista diferentes agregado de valor de la asignatura en el proceso
sobre un mismo tema (misin, visin, valores, de formacin del Magster en Ciencias Contables.
objetivos estratgicos, matriz DOFA y formulacin El objetivo general del Programa fue:
de presupuesto pblico). En cuanto al enfoque Desarrollar en los participantes la capacidad de
reflexivo, se acord hacer nfasis en la asociar los hallazgos de otros en sus
identificacin de los autores y de su grupo de investigaciones y revisiones, para inducir el nivel
investigacin, de los artculos de revisin y de reflexivo de los aspectos fundamentales de la
investigacin de campo discutidos, as como de Planificacin Estratgica y Operativa: visin,
los autores referidos en ellos, sus principales misin, objetivos, estrategias, matriz DOFA y el
aportes y divergencias de opinin sobre los plan de una organizacin (metodologas para su
conceptos especficos, para que los participantes elaboracin).
observaran el nivel crtico y pudieran identificarlos
posteriormente en actividades de la propia
3.4. Solicitud de anuencia a los participantes
maestra, o al aplicar metodologas y tcnicas de
para la aplicacin del nuevo programa
la planificacin estratgica en su desempeo
profesional. A fin de obtener la anuencia de los 10
participantes de la novena cohorte (2007) para ser
Se estableci que el material bibliogrfico
objeto de la aplicacin del nuevo programa, se les
(libros) y los artculos seran seleccionados,
inform sobre el estudio y se les entreg, en la
traducidos (cuando este fuera el caso) y
primera clase del taller de instruccin sobre el
entregados por la facilitadora a los participantes,
PRL, una comunicacin escrita para ser firmada
debido al corto tiempo disponible para la
en seal de aceptacin, si fuere el caso. Todos los
realizacin del curso (32 horas presenciales) y
participantes dieron su anuencia por escrito.
para la bsqueda, obtencin, lectura y traduccin
de los mismos por parte de los alumnos.
3.5. Instruccin a los participantes sobre el
PRL y su utilidad
3.3. Rediseo del programa de planificacin
estratgica La instruccin sobre el PRL se efectu antes
del inicio del programa de la asignatura
La profesora de Planificacin Estratgica
Planificacin Estratgica, con el taller Anlisis
redise el programa de enseanza-aprendizaje
Metodolgico y de Contenido de Artculos de
con los contenidos requeridos en la asignatura,
Investigacin Cientfica, en se explicaron las
incorporndole las estrategias metodolgicas y
cuatro etapas: instruccin, sensibilizacin,
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En el cuadro 1 se presentan los valores individuales de las calificaciones de los participantes, el promedio del grupo, el coeficiente de variacin del
mismo, la puntuacin mxima que puede ser alcanzada en cada prueba y el grado de significacin estadstica de la diferencia entre las medias de los
niveles de entrada y de salida. En la figura inferior se representan las calificaciones en puntos (ordenada) de cada participante (abscisa) en los
niveles de entrada (NE) y de salida (NS), el comportamiento del grupo en relacin al puntaje mximo en ambos casos, mostrando la diferencia
significativa ( p<0,01) entre ambas pruebas.
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En cuanto al enfoque reflexivo, los resultados participantes, integrantes del equipo organizador
de la observacin directa del desenvolvimiento de de la presentacin de la discusin, al utilizar la
los alumnos durante el proceso muestran indicios Tcnica de los Sombreros De Bono, como
de la mejora en la capacidad de anlisis y, por contribucin a propiciar un ambiente ameno para
tanto, cierto incremento en la capacidad reflexiva. el aprendizaje.
La evaluacin del primer resumen presentado Al realizar la actividad de anlisis de una
indic que el 45% de los participantes mostraron representacin grfica de variables en un eje de
capacidad para interrelacionar conocimientos y coordenadas, la mayora de los participantes
abstraer informacin de los artculos estudiados. expresaron que entendan lo representado en l.
Los restantes (55%) fueron mejorando en los Sin embargo, al interrogarles individualmente al
trabajos sucesivos. Al final, el 88% de todos los respecto, se observ que el 22% de ellos
participantes mostraron facilidad en presentar los presentaban dificultad para relacionar las
elementos en un diagrama y explicarlo, pero el variables y comprender su contenido.
12% de ellos continu con dificultades hasta el En la actividad de cierre o leccin aprendida,
final. se observ que la mayora de los participantes
En relacin con la asociacin, tanto en la (78%) logr incorporar al esquema general de la
discusin del anlisis de contenido del artculo de presentacin, los conocimientos obtenidos de las
revisin como en el de campo, se observaron los respuestas dadas a las preguntas empleadas para
elementos sorpresa y resistencia ante los niveles motivar la discusin, as como de los obtenidos del
de dificultad de dichos artculos. En relacin al anlisis de contenido y metodolgico del artculo.
artculo de revisin asignado los participantes A partir de figuras representativas, el 88% de
manifestaron que ste ofreca un nivel de dificultad los participantes logr concluir sobre los
para la lectura, lo cual les haba producido una conocimientos de planificacin estratgica
disminucin en su inters por la actividad. Sin (objetivos, estrategias y objetivos estratgicos) de
embargo, al profundizar la discusin del anlisis una empresa y responder acertadamente a las
de su contenido, pudieron dar valor a los preguntas formuladas por la facilitadora.
profundos conocimientos aportados por el autor y
a su anlisis crtico del tema.
5. Discusin
Tambin pudo observarse la creatividad de los
Los resultados de esta experiencia estuvieron
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