Regletas Con Riel Preescolar PDF

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Regletas
Gua Didctica
Nivel Preescolar
Irene Gonzlez
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Regletas
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Regletas
Gua Didctica
Nivel Preescolar
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Irene Gonzlez
autor
Obra protegida por sep-indautor
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,

sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Gua Didctica
Regletas
Nivel Preescolar
Primera Edicin
Irene Gonzlez
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Introdu
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Las regletas y su relacin con el progarma de educacin preescolar
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capacidad de utilizar las matemticas como instrumento para

reconocer, plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
Sin duda, el uso de material didctico resulta de vital importancia para el desarrollo del nio, ya que es a travs del
juego y la manipulacin como los nios de educacin preescolar desarrollan competencias para la vida relacionadas con la
movilizacin de sus saberes.
En este sentido, promueve el desarrollo de competencias
para la vida, pues moviliza y pone en juego los tres dispositivos
fundamentales: el saber, saber hacer y la conciencia de ese hacer ante situaciones y contextos diversos.
Las regletas ofrecen un conjunto de herramientas educativas con las que de manera ldica, el nio podr desarrollar
competencias vinculadas con sus habilidades motoras y cognitivas, que contribuyen a desarrollar el pensamiento matemtico facilitando y potencializando el aprendizaje significativo de
forma divertida contribuyendo a la resolucin de problemas
y promoviendo la construccin del pensamiento matemtico.
La finalidad de esta gua es proporcionar algunas sugerencias de actividades que tienen un sustento ldico, ya que
se considera al juego, la manipulacin de objetos y la relacin
con otros, la base para el desarrollo del aprendizaje en donde a
travs de las regletas se podrn favorecer aprendizajes esperados vinculados con longitudes, equivalencias, series numricas,
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os nios aprenden y expresan inters por el mundo que

los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, or y experimentar
por su cuenta.Tienen mucho inters en aprender a travs de
la experimentacin y del juego.
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, considerado como un factor importante y potencializador en el desarrollo del ser humano, especialmente en su
etapa infantil.
A travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras
y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a
crecer y a madurar.
El proceso de aprendizaje a travs del juego durante la
infancia y la etapa escolar en la vida de un nio, favorece competencias que hoy en da se requieren en la sociedad para asegurar su xito escolar, social y emocional.
Para ello, es necesario que las instituciones educativas
propicien un ambiente ldico en el cual los nios construyan
su propio conocimiento mediante las experiencias que le brinda su entorno. Las regletas son un material didctico manipulativo que permite la realizacin de actividades en las que los nios participan en la construccin de conceptos matemticos
a partir de experiencias concretas, por lo que desarrollan la
Introduccin
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patrones, composicin y descomposicin de nmeros, agrupamientos, conteo y operaciones bsicas entre otros. Sin duda, el
juego con este material didctico ofrece a los nios la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, as como afianzar su autonoma y autoestima y sobre todo generar nuevos conocimientos.
Deseamos que el material sea de su agrado y la informacin de
esta gua didctica le ayude en su trabajo diario.
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Descripcin
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Qu incluye?
Caja de plstico con medidas de 3.4 cm de altura,

22.2 cm de ancho y 29.9 cm de largo, con divisiones
interiores, con reborde para el cierre de la tapa.
Tapa de plstico con medidas de 22.7 x 30.4 cm
291 Regletas de plstico en 10 diferentes colores, con
las siguientes medidas:
10 piezas de 1.0 x 1.0 x 10.0 cm color naranja
11 piezas de 1.0 x 1.0 x 9.0 cm color azul
12 piezas de 1.0 x 1.0 x 8.0 cm color caf
14 piezas de 1.0 x 1.0 x 7.0 cm color negro
16 piezas de 1.0 x 1.0 x 6.0 cm color verde obscuro
20 piezas de 1.0 x 1.0 x 5.0 cm color amarillo
25 piezas de 1.0 x 1.0 x 4.0 cm color morado
33 piezas de 1.0 x 1.0 x 3.0 cm color verde claro
50 piezas de 1.0 x 1.0 x 2.0 cm color rojo
100 piezas de 1.0 x 1.0 x 1.0 cm color blanco
Incluye gua didctica para la educadora
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as regletas son un material didctico matemtico que consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y
colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno a diez
cm y la base de 1cm2.
Este material est destinado para que los nios manejen
aprendizajes esperados vinculados con longitudes, equivalencias, series numricas, patrones, composicin y descomposicin de nmeros, agrupamientos, conteo y operaciones bsicas entre otros, todo ello sobre una base manipulativa.
El trabajo con las regletas est fundamentado sobre la nocin de medida; por ello, la nocin de nmero aparece a partir
de la comparacin de regletas de distintas longitudes.
De esta manera, el nmero se puede presentar como un
operador que transforma una medida en otra.
del material didctico
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas

, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cuales se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas

, roja, morada, y caf, entre las cuales se establece una relacin de mltiplo-submltiplo.
La
es la tercera parte de la verde claro, la sexta parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la
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La roja es el doble de la
tad de la roja.
Los colores fueron escogidos a partir de los colores primarios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
La familia Amarilla-Naranja est formada por las regletas

, amarilla, y anaranjada, entre las cuales se establecen
las siguientes relaciones:
La caf es el doble de la morada o la morada es la

mitad de la caf.
Descripcin del material didctico
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

de la morada.
La
es un dcimo de la anaranjada.
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es un quinto de la amarilla.
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Descripcin del material didctico
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La amarilla es un medio de la anaranjanda.
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Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.
Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Reunir informacin sobre criterios acordados, representar grficamente dicha informacin e interpretarla.
Identificar regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Construir objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Utilizar unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud.
e acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en

el Programa de estudios de Educacin Preescolar, con el
manejo de las regletas se desarrollarn competencias para
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Propsitos educativos
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La construccin del concepto

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desafos interesantes que provoquen la bsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen.
Para la educacin preescolar, las habilidades bsicas
a desarrollar son la abstraccin numrica y el razonamiento numrico, que tienen un antecedente en las experiencias
cotidianas previas al ingreso a la escuela; los nios aprenden
matemticas antes de ingresar a la escuela. En su entorno familiar comienzan a construir ciertas nociones matemticas al
observar su entorno.
La escuela les ayudar a sistematizar su conocimiento
y apoyarlo para el logro de las representaciones mentales, a
travs de disponer de estrategias, recursos y juegos que posibiliten al nio el paso de las situaciones concretas al manejo
de smbolos abstractos.
Para lograr esto, la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en la construccin de las nociones matemticas; es decir considerar que el nio pasa por al menos tres
etapas para estructurar su pensamiento matemtico:
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l hablar del campo formativo Pensamiento Matemtico,

ste nos plantea que en los salones de clases de preescolar se deben presentar diversas situaciones que les impliquen retos a los nios. Estos retos deben relacionarse con
los nmeros, la forma, la medida y el espacio, permitindoles
conocer, comprender, analizar y tomar decisiones frente a
los problemas cotidianos que enfrenta cada uno de los nios
considerando su edad y ambiente social.
La labor que se lleva a cabo en los jardines de nios es de
gran importancia, porque es en esta etapa de los nios donde
se fincan las bases para futuros aprendizajes, por eso es significativo desarrollar procesos mentales en los nios de este
nivel para favorecerles dicha construccin.
El ser humano desde temprana edad a travs de los procesos de desarrollo, las experiencias que vive al interactuar
con su entorno y las relaciones que establece con los objetos
del medio fsico y social, puede tener contacto con sus primeras nociones matemticas (numricas, geomtricas, espaciales
y temporales), que constituyen el fundamento de su pensamiento matemtico.
El proceso natural en el que surgen las nociones matemticas iniciales demanda, sin embargo, la estimulacin de
capacidades bsicas como la observacin, la manipulacin y
la reflexin en situaciones que coloquen a los nios frente a
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de nmero y forma en el nio preescolar
1. Etapa motriz, que requiere del movimiento del

nio para definir su psicomotricidad y en especial
la ubicacin espacial y temporal como antecedentes de los conceptos de nmero.
Contenidos
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a. Nocin de nmero
Cuando los nios preescolares asisten a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que
tienen, el nmero de hermanos, el nmero de juguetes que
les han trado los reyes, pero realmente no tienen adquirido
el concepto de nmero.
Para la consecucin del concepto de nmero ser necesaria la comprensin del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.
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El nio trascurre estas etapas gradualmente y en cuanto

recibe ms experiencias de aprendizaje a travs del movimiento, la manipulacin de materiales didcticos y el uso del lenguaje, ms rpidamente construye las nociones matemticas.
En la educacin preescolar, el pensamiento matemtico
abarca dos aspectos fundamentales para la construccin de
nociones matemticas bsicas: la construccin del concepto
de nmero y las nociones de forma, espacio y medida.
Para hablar de los conceptos de nmero y forma, es necesario que los nios preescolares interacten con los objetos de su mundo circundante, ya que esto es un hecho permanente en sus vidas. Estas interacciones son importantes
para ellos, ya que les propician el desarrollo de competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes), las cuales se lograrn
siempre y cuando se les oriente sobre lo que han observado,
intercambien sus opiniones y se planteen nuevas preguntas
que los conducirn a ampliar lo que ya saben de las cosas que
les rodean y por lo tanto a profundizar lo aprendido.
Ahora bien, hablar de la nocin de nmero y forma en
preescolar, es hacer referencia al conocimiento de un "hecho" o
de "algo" que no se entra de lleno en el conocimiento del mismo
en profundidad; es decir, la nocin es una idea general que nos

permite interpretar el conocimiento de una cosa o un hecho.
2. Etapa motriz fina, requiere de manejo de material concreto y de repeticiones constantes para
lograr nuevos esquemas de pensamiento; aqu el
trabajo con la educadora es determinante para facilitar el acceso al lenguaje matemtico.
3. Etapa simblica, inicia el logro de representaciones mentales.
El aspecto cardinal est asociado con la actividad de

contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento
de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el
recuento de los objetos que hay en cada conjunto y
el ltimo nmero de ese recuento sera el cardinal
del mismo.
El aspecto ordinal consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarqua.
Sin duda, el concepto de nmero y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la lgica en los nios. El desarrollo de la lgica, a su vez, va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones
y seriaciones con los objetos del entorno.
Para ello hay que dominar las competencias de contar,
clasificar, seriar, y como consecuencia de las anteriores, el reconocimiento de patrones.
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Correspondencia uno a uno: se refiere a contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el
nmero que le corresponde en la secuencia numrica.
Irrelevancia del orden: permitir que los nios descubran
que el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin.
Orden estable: para contar se requiere repetir los
nombres de los nmeros en el mismo orden cada
vez; es decir, el orden de la serie numrica siempre
es el mismo: 1, 2, 3
Cardinalidad: es necesario que el nio llegue a comprender que el ltimo nmero nombrado es el que
indica cuntos objetos tiene una coleccin.
Abstraccin: considerar que el nmero en una serie
es independiente de cualquiera de las cualidades de
los objetos que se estn contando; es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son
las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza.
Comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que

hace el nio de los objetos, y progresivamente va desarrollando acciones mentales para introducir otras relaciones entre
los objetos. Incluye tambin el establecimiento de relaciones
de pertenencia y de inclusin en funcin del criterio elegido.
La seriacin permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto y los ordena segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Para hablar de seriacin se requiere que se cumplan con dos principios: transitividad y reversibilidad.
En el reconocimiento de patrones, mediante la clasificacin y seriacin se reconocen diferencias y semejanzas entre colecciones de objetos y se establecen criterios de orden entre ellos. Este trabajo conlleva la puesta en marcha de
mecanismos matemticos como la deteccin de patrones y
el descubrimiento de relaciones entre objetos y situaciones
problemticas del entorno. La fusin de la clasificacin y la seriacin da como resultado la operacin de correspondencia
biunvoca o uno a uno; en la primera fase, al nio se le pide
colocar una hilera de elementos y se le propone que ponga
la misma cantidad de elementos de otro color. El nio coloca
tantos elementos como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo de manera que el primer y ltimo
elemento de ambas hileras coincidan, independientemente de
la cantidad de elementos que necesite para hacerlo. En un
segundo momento, ya establece la correspondencia biunvoca; esto le permite afirmar que los dos conjuntos tienen la
misma cantidad de elementos. En una tercera etapa, si se realiza una transformacin en la disposicin de los elementos, el
nio sostiene la equivalencia numrica de los mismos.
El conteo es establecer una relacin biunvoca entre las

palabras empleadas para nombrar los nmeros y los elementos de un conjunto, en donde la cantidad de palabras coincide
con la cantidad de elementos. Esta competencia del conteo
es fundamental para lograr la construccin del nmero, por
lo que es importante seguir los siguientes principios:
La clasificacin es un proceso que permite organizar, ordenar los objetos segn sus diferencias y semejanzas.
Contenidos
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Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso
de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las
tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de
modo que las nias y los nios logren construir, de manera
gradual, el concepto y el significado de nmero.
En el caso particular de la educacin matemtica, el enfoque por competencias hace nfasis en el desarrollo del pensamiento matemtico. El principal sustento del proceso de enseanza y aprendizaje es entonces despertar el inters entre
los nios por reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar
estrategias, argumentar y validarlas. Estimular la competencia
matemtica ayuda a que los nios accedan al conocimiento, lo
analicen y valoren los fenmenos de su entorno.
Las actividades para desarrollar el pensamiento matemtico pueden realizarse en el saln de clase o en el patio, organizando a los nios en parejas o en equipos; tambin puede
tratarse de trabajo individual o de grupo. Estas diferentes organizaciones para realizar las actividades propician espacios
de socializacin del conocimiento y de las experiencias de y
entre los nios, y colateralmente van propiciando el desarrollo de competencias sociales tales como exponer y compartir
ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o en ocasiones disentir generando argumentos para exponer la propia posicin.
Es importante que las educadoras tengan presente que es
necesario distinguir las actividades y situaciones que favorecen en los nios la adquisicin de nociones de aquellas que se
limitan a la manipulacin de objetos sin una intencin definida.
De esta manera, comprendern que en la educacin preescolar las actividades en el mbito matemtico no tienen una
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Las nociones de conversacin, cantidad y equivalencia dan

lugar a las operaciones mentales que permiten la construccin
de la nocin de nmero. En estos procesos se hace abstraccin de las cualidades en la comparacin y el nio es capaz de
determinar el nmero de objetos en una agrupacin, que es el
principio del concepto de nmero. El nio ya es capaz de identificar sin dificultad los conceptos de cantidad: todos-algunos,
muchos-pocos, ms-menos. Comienza adems a relacionar
los nmeros y cambia su percepcin para entender que sirven
para comparar cantidades, y es en ese momento en donde se
puede hincar la representacin simblica de un nmero.
Para ayudar a los preescolares a la construccin de la conservacin del nmero, se deben planificar y desarrollar actividades que propicien el conteo de colecciones reales de objetos.
El nmero es un concepto lgico de naturaleza distinta al
conocimiento fsico o social ya que no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a travs de un proceso
de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos
que expresan nmero.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico
son dos habilidades bsicas que los nios deben adquirir y
son fundamentales para desarrollar el pensamiento matemtico. La abstraccin numrica se refiere a procesos por
los que perciben y representan el valor numrico en una coleccin de objetos, mientras que el razonamiento numrico
permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre
ellos en una situacin problemtica.
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La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida. El conocimiento geomtrico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre
formas y distancias, para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio, etctera.
El espacio en donde se desenvuelve el nio est lleno de elementos geomtricos con significado concreto para l: puertas,
ventanas, mesas, pelotas, etctera. En su entorno cotidiano, en
su localidad, en su casa, en su escuela, en sus espacios de juego,
aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a
orientarse en el espacio.
A partir de situaciones que resulten familiares para los
nios (recorridos habituales, formas de objetos conocidos)
y mediante actividades manipulativas y ldicas, la educadora
puede fomentar el desarrollo de los conceptos geomtricos
contemplados en el plan de estudios de este nivel educativo.
Con relacin al aprendizaje de la geometra (figuras y
cuerpos geomtricos), es importante la identificacin de los
atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, etctera.
22
b. Nocin de forma
El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las

formas geomtricas implica ampliar el marco de experiencias
que los nios han construido en su entorno social y familiar.
Es importante que la educadora presente experiencias
con situaciones para observar, representar, describir e identificar progresivamente las figuras o cuerpos geomtricos para
generar representaciones mentales del espacio y las formas.
Para trabajar las nociones de nmero y forma en preescolar, es recomendable que la educadora no olvide utilizar el
lenguaje de la geometra desde pequeos para que los nios
se vayan familiarizando, incluir la geometra en las rutinas diarias, realizar juegos que requieran el uso de formas, espacios
y ubicaciones, utilizar recipientes de distintos tamaos, hacer
collages y montajes utilizando tableros geomtricos, realizar
construcciones con distintas figuras y cuerpos geomtricos,
animar a los nios a observar objetos, espacios y lugares para
despus describirlos y realizar diversos rompecabezas para
desarrollar la percepcin geomtrica.
En el caso particular de la educacin matemtica, el enfoque por competencias hace nfasis en el desarrollo del pensamiento matemtico.
El principal sustento del proceso de enseanza y aprendizaje es entonces despertar el inters entre los nios por
reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar estrategias, argumentar y validarlos.
Estimular la competencia matemtica ayuda a que los nios accedan al conocimiento, lo analicen y valoren los fenmenos de su entorno.
Las actividades para desarrollar el pensamiento matemtico pueden realizarse en el saln de clase o en el patio,
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intencin exclusivamente propedutica en relacin con lo que

aprendern en la escuela primaria, sino que buscan favorecer
la adquisicin y la evolucin de las nociones que sern la base
para acceder a la comprensin de significados cada vez ms
amplios y complejos.
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favorecen en los nios la adquisicin de nociones de aquellas

que se limitan a la manipulacin de objetos sin una intencin
definida. De esta manera, comprendern que en la educacin
preescolar las actividades en el mbito matemtico no tienen
una intencin exclusivamente propedutica en relacin con
lo que aprendern en la escuela primaria, sino que buscan
favorecer la adquisicin y la evolucin de las nociones que
sern la base para acceder a la comprensin de significados
cada vez ms amplios y complejos.
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organizando a los nios en parejas o en equipos, tambin

puede tratarse de trabajo individual o de grupo. Estas diferentes organizaciones para realizar las actividades propician,
espacios de socializacin del conocimiento y de las experiencias de (y entre) los nios y colateralmente van propiciando
el desarrollo de competencias sociales tales como: exponer
y compartir ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o en
ocasiones disentir generando argumentos para exponer la
propia posicin.
Es importante que las educadoras tengan presenten que
es necesario para distinguir las actividades y situaciones que
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estudios de educacin bsica incluye en sus propsitos el desarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten
con las herramientas necesarias para su insercin en el mundo
actual.
Asimismo, considera a una competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos de su vida diaria.
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La Educacin Bsica en Mxico el da de hoy demanda un

cambio en el sistema educativo que est acorde con los cambios y el desarrollo de las nuevas tecnologas, las ciencias, la
comunicacin y la educacin que les permita a los estudiantes
mexicanos obtener una educacin de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin Bsica a travs de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica) la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales,
econmicas y culturales que nos sealan los avances de este
siglo XXI.
La RIEB tiene como propsito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con las
necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad
tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de
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Las regletas y su relacin con el programa

de educacin preescolar
Competencia
Integra
Transfiere
Aplica a un
contexto
Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Actitudes
Asimismo, la RIEB considera que el estudiante al egresar

de su educacin bsica sea capaz de:
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Comunicarse con claridad y fluidez.

Argumentar, razonar y emir juicios al identificar problemas de la vida diaria.
Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas fuentes.
Explicar procesos financieros, sociales, econmicos,
culturales y naturales.
Ejercer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica.
Asumir y practicar la interculturalidad (social, tnica,
cultural y lingstica).
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Las competencias, son capacidades con las cuenta una

persona para el desempeo de tareas relativamente nuevas,
en el sentido de que son distintas a las que se hicieron en clase
y se presentan en contextos distintos a aquellos en los que se
ensearon.
El trabajo por competencias representa un reto porque
implica el saber hacer con el saber y el ser, y modifica el rol
de la educadora para convertirse en una gua que encamine al
nio a que sea promotor de su propio conocimiento.
El desarrollo de competencias garantiza no slo acumular informacin, sino procesar el conocimiento, y con ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios. Es
por esto que en la RIEB se consideran las cinco competencias
bsicas para la vida que debern desarrollarse desde todos
los campos formativos.
Competencias para el
aprendizaje permanente
Implican aprender, asumir y

dirigir el propio aprendizaje.
manejo de la informacin
Se relacionan con la bsqueda de

informacin, el pensar, reflexionar
argumentar y expresar juicios crticos.
Competencias para la convivencia
Regletas en el plan y programas de preescolar
Competencias para la vida
Implican relacionarse con otros

y con la naturaleza.
manejo de situaciones
Vinculadas a organizar y disear

proyectos de vida y tener iniciativa
para llevarlos a cabo.
Competencias para la
vida en sociedad
Se refiere a la capacidad de decidir y

actuar con juicio crtico frente a los
valores y normas sociales y culturales.
T
O
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles que

integran la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria),
el cual est organizado en campos formativos que se articulan
de manera coherente al conjunto de asignaturas.
Estos campos pretenden articular las asignaturas que
conforman los tres currculos, de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos y expliquen
las competencias que los estudiantes debern desarrollar y
poner en prctica. Estos tres currculos estn orientados por
los cuatro campos formativos de la educacin bsica:
del desarrollo, porque en la realidad stos se influyen mutuamente. El programa de educacin preescolar se organiza en seis
campos formativos que permiten identificar en qu aspectos
del desarrollo y del aprendizaje se constituyen los cimientos de
aprendizajes ms formales y especficos que los nios estarn
en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto
escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza
el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.
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Potenciarse como ser humano.

Cuidar de su salud.
Aprovechar los recursos tecnolgicos.
Conocer manifestaciones de arte, esttica y percepcin.
Exploracin y conocimiento
del medio
Desarrollo personal
y social
Expresin y apreciacin
artstica
Campos
formativos
Desrrollo fsico
y salud
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Campos
formativos
Pensamiento
matemtico
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
En el programa de educacin preescolar se considera

que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen
un carcter integral y dinmico basado en la interaccin de
factores biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, sin embargo, por razones de orden analtico se distinguen campos
Desarrollo personal
y social
Pensamiento
matemtico
Los campos formativos que se favorecern con el manejo del material de regletas son:
El campo formativo de Pensamiento matemtico se desarrolla a partir de nociones que el nio va construyendo a partir de las experiencias que tiene de su entorno.
La abstraccin y el razonamiento se construyen mediante el juego y la resolucin de problemas para que poco a poco
construyan el concepto y significado de nmero y el sentido
de la forma, el espacio y la medida.
T
O
El planteamiento central que se sustenta en el enfoque del

programa de educacin preescolar consiste en llevar a las aulas
actividades que despierten el inters de los nios y los inviten
a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen los resultados.
El jardn de nios deber brindar las condiciones que garanticen una actividad matemtica autnoma y flexible, esto
es, deber propiciar un ambiente en el que los nios formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran herramientas, a la vez que
comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de
resolucin. Cada campo formativo cuenta con una serie de
aprendizajes esperados que definen lo que se espera de cada
nio en trminos de saber, saber hacer y saber ser, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los
nios logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los nios deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
observacin y la evaluacin formativa de los nios.
La metodologa de trabajo actual pretende desarrollar
las competencias y requiere de un trabajo colaborativo donde no slo se resuelvan problemas sino que se d a conocer
al resto del grupo los procedimientos seguidos para enfrentar los retos propuestos por el maestro, con lo que el nio
compara las estrategias ms eficaces o ms sencillas.
Las competencias que se vinculan con los aprendizajes
esperados son muy amplios, por lo que en el siguiente cuadro
slo se sealan los que se pueden favorecer en Programa de
Educacin Preescolar utilizando las regletas.
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Nmero
Forma, espacio
y medida
28
En este campo, es importante intervenir pedaggicamente para favorecerlo planteando problemas que reten sus capacidades, ya que cuando stos tratan de resolver un problema
se enfrentan a una tarea intelectual estimulante, que les permite valorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos conceptos y buscar diversas estrategias de solucin.
Para ello, es necesario el conocimiento de las distintas
formas en que se manifiestan las nociones matemticas bsicas, articulando el anlisis y el diseo de estrategias de intervencin educativa que favorecen (en situaciones diversas) las
competencias de los nios para contar y comparar objetos,
identificar formas, tamaos y espacios, entre otras, y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado.
Las educadoras tendrn presente que las nociones numricas y las de ubicacin espacial, geometra o de medicin se
favorecen cuando los nios manipulan, comparan, observan y,
sobre todo, expresan sus ideas y stas son tomadas en cuenta
para saber cmo interpretan, perciben el mundo, y cmo se
ven a s mismos como parte de l.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero y Forma, espacio y medida.
Aspecto
Competencia
Aprendizaje esperado
Campo
Nivel formativo
Pensamiento matematico
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Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
29
Preescolar
Compara colecciones, ya sea por correspondencia

o por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin
en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos
o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una
coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Nmero
Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que
implican poner en prctica
los principios del conteo.
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden

ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro
de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente,
ampliando gradualmente el rango de conteo segn
sus posibilidades.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos
y en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta
su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Aspecto
Competencia
Pensamiento matematico
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Preescolar
Campo
Nivel formativo
Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Nmero
Usa procedimientos propios

para resolver problemas.
Identifica, entre distintas estrategias
de solucin, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema
y compara sus procedimientos o estrategias
con los que usaron sus compaeros.
Agrupa objetos segn sus atributos
Rene informacin sobre

cualitativos y cuantitativos.
criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas
y la interpreta.
de barra usando material concreto o ilustraciones.
Distingue la regularidad en patrones.
Forma, espacio
y medida
Identifica regularidades en una

secuencia, a partir de criterios Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos
faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
de repeticin, crecimiento y
ordenamiento.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma
concreta y grfica.
Campo
Nivel formativo
Competencia
T
O
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.
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Pensamiento
matematico
Construye objetos y figuras

geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Forma, espacio
y medida
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Preescolar
Aspecto
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,
por medio de un intermediario.
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica
para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
T
O
ir favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de

educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un
trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades
variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser los
hilos conductores, pues propician el desarrollo cognitivo,
emocional y social.
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Es importante hacer mencin que en el caso del nivel

preescolar, debido a que no existen patrones estables respecto
al momento en que un nio alcanza una competencia o desarrolla los procesos que conducen a su logro, se ha considerado
que todas ellas pueden trabajarse en los tres grados.
Es preciso insistir en que el desarrollo de las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se
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Proponga a los nios retos cognitivos cada vez ms

complejos para que ellos los descubran a travs de la
manipulacin de los materiales.
Motive constantemente a los nios para que participen.
Interrogue constantemente a los nios con respecto
a los contenidos de la actividad, permitiendo que reflexionen sobre sus hiptesis.
Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras
y explicaciones sencillas.
Permita la libre manipulacin de los materiales.
No d a los nios las respuestas, permita que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos.
Tenga cuidado de que los nios no introduzcan las
piezas a su boca.
Invite siempre a los nios a que cuiden el material y
aprecien su valor educativo.
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l realizar las actividades sugeridas en esta gua se debern tener las siguientes consideraciones en el uso de las
regletas.
para el docente
Recomendaciones
Utilice diferentes formas de organizacin en el grupo creando un ambiente ldico que propicie la construccin de aprendizajes.
Defina con los nios las reglas claras del uso del material y la forma de trabajo en el aula.
Dirija a los nios a travs de preguntas especficas
para la construccin de sus aprendizajes, hacindolos reflexionar sobre sus hiptesis y argumentando
sus respuestas.
Construya un ambiente ldico que favorezca la construccin de aprendizajes significativos permitiendo
que los nios descubran por ellos mismos soluciones.
Estimule a los nios durante toda la actividad para
que manejen el material de manera adecuada y ordenada propiciando el trabajo colaborativo, respetando
el ritmo de aprendizaje de cada uno.
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Act
ad
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Competencia:
Aprendizaje esperado:
Identifica la cantidad de elementos en colecciones

mediante el conteo estableciendo en donde hay ms
que, menos que o la misma cantidad que.
Actividad 1-Descubre su valor
Aprendizajes esperados:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.
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Aspecto: Nmero
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Campo formativo: Pensamiento matemtico
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Descubre su Actividad
valor1
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Duracin: 30 min.
Grado sugerido: 1, 2 y 3
Organizacin de la actividad
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Para la primera parte de la actividad, el trabajo se llevar a

cabo por parejas, para la segunda parte de la actividad el trabajo se llevar a cabo por equipo y la tercera parte se realizar individualmente.
Para cada uno de los equipo se requiere un juego de regletas.
Indique a los nios que observen la caja de regletas.
38
Presente a los nios las regletas y haga que descubran su valor a partir de su tamao al realizar una escalera.
Preparacin
Inicio
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Saben cmo se llama este material?

Son todas las regletas iguales? En qu se diferencian?
Son todas las regletas del mismo color?
De qu color es cada una de las regletas?
Inicie la actividad sealando que jugarn a "Descubre su

valor" Este juego consiste en reconocer el valor y color de
las regletas por su tamao. Para el juego se debern colocar
por parejas y cada una de ellas deber tener una regleta de
T
O
En el caso de no acertar, deber irse colocando otro de los

elementos del ahorcado. Perder el equipo que llene primero
su figura del ahorcado.
cada tamao. Uno de los integrantes de cada pareja dar una

regleta sin que su compaero la vea y ste deber a travs del
tacto sealar el valor de la regleta y posteriormente su color.
Despus, pida que coloquen dos regletas en la mano del
compaero y sin ser vistas por el nio pida que entregue la
regleta ms larga o la ms corta, o tal vez la menos larga o la
menos corta. Al terminar pregunte a los nios:
Desarrollo
Cierre
Solicite ahora que se coloquen por equipos de seis integrantes, pida que entre ellos se formen dos tercias y diga que jugarn a quemados.
Para este juego cada una de las tercias deber armar
agrupaciones de regletas del mismo color y por percepcin
(sin contar) la otra tercia tratar de adivinar el nmero de
regletas que contiene. Para saber el nmero exacto de elementos, el equipo que ponga la agrupacin deber contarlos.
En el caso de no acertar, deber irse colocando uno de los
elementos del ahorcado.
Despus, pida que una de las tercias forme dos agrupaciones para compararlas para que la otra identifique en dnde hay ms, menos o la misma cantidad.
Para saber el nmero exacto de elementos el equipo que
coloque las agrupaciones deber contarlos.
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Fue fcil reconocer de qu regleta se trataba travs

del tacto?
Cmo descubrieron el valor de las regletas?
Conocer el valor de las regletas ayud a la actividad?
Para concluir, reparta a cada nio una plantilla de figuras para que
con las regletas sobrepongan las que correspondan y finalmente
las coloreen segn su valor.
T
O
Para concluir pregunte a los nios:

Cuntas regletas se utilizaron en cada dibujo?
En qu dibujo se utilizaron ms o menos regletas?
Qu regleta se utiliz ms en cada dibujo?
De qu regleta se utilizaron menos?
Evaluacin
Nm.
1
Rasgos
Reconoce el valor de las regletas.
Identifica el color de las regletas.
Sigue correctamente las instrucciones.
Participa en actividades grupales.
Total
Identifica la cantidad de elementos en

colecciones mediante el conteo.
Identifica donde hay ms que, menos que,
la misma cantidad que.
Sobrepone la regleta correspondiente a su
valor en una plantilla.
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Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente escala estimativa.
Parcialmente
No
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Act
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Cmo son las cosas y las personas
Competencia:
Aspecto: Nmero
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Actividad 2
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Utiliza nmeros que implican poner en prctica

los principios del conteo de manera ascendente
o descendente.
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
42
Duracin: 60 minutos (en dos sesiones)

A partir de su trabajo del diseo libre, invite los nios a que

agrupen lass regletas que utilizaron por su color y valor.
Posteriormente, pida que cuenten el nmero de elementos de cada agrupacin, para lo cual pueden utilizar la estrategia que ellos deseen (organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento o desplazamiento de los ya contados);
La organizacin del trabajo durante toda la actividad ser individual y se requiere una caja de regletas.
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Preparacin
Desarrollo
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Inicio
Para iniciar la actividad, solicite a los participantes que con las
regletas elaboren un diseo libre.
Posteriormente pregunte:

Qu diseo elaboraron?
Cuntas regletas utilizaron?
Cuntas regletas de cada una utilizaron?
De cul regleta utilizaron ms?
Hubo algunas regletas que no utilizaron?
43
12
4
4
2
1
2
3
4
5
10
Posteriormente, debern formar una escalera sobre su

mesa de menor a mayor del 1 al 10 y se le pedir a un integrante de cada equipo que nombre los colores de las regletas
que constituyen la escalera, desde la ms pequea hasta la
mayor: blanca, roja, verde claro, morado, amarilla, verde oscuro, negra, caf, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e
intentar repetirlo de memoria.
3
4
44
T
O
De qu regletas se utilizaron ms?

De qu regletas se utilizaron menos?
De qu regletas se utilizaron el mismo nmero?
Si unimos las regletas negras y las regletas amarillas,
cuntas tendramos?
Cuntas regletas naranjas faltaran para igualar el
nmero de reglas rojas?
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Posteriormente, se les pide que nombren las regletas por

orden, pero saltando los escalones de dos en dos: blanca, verde claro, amarilla, negra, azul y a la vuelta naranja, caf, verde
oscuro, morada y roja.
Una vez que tengan contados los elementos de las agrupaciones pregunte a los nios:
10
Otra forma es nombrar una regleta por su color y pedir

que diga el escaln siguiente, primero hacia arriba y luego hacia abajo.
Pida que coloquen una escalera de mayor a menor de
arriba hacia abajo y respondan las siguientes preguntas:
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R
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Es importante que los ejercicios anteriores se lleven a

cabo ubicando de diferentes maneras la escalera de regletas
de arriba abajo de menor a mayor, de mayor a menor de arriba abajo, de izquierda a derecha de menor a mayor o de
mayor a menor de izquierda a derecha.
Qu regleta ocupa el tercer lugar?

Qu regleta sigue del quinto lugar?
Qu regleta ocupa el ltimo lugar?
Cul es el valor de la regleta que ocupa el lugar 8?
Cul es el valor de la regleta que est en primer lugar?
Si quiero que la regleta azul ocupe el lugar 9, qu
regleta tendr que quitar?
Enseguida, se deber esconder una regleta para que uno

de los nios descubra cul es la regleta que falta, sealando su
valor y su color.
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Respuesta
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Para concluir, entregue una hoja en donde se muestre el siguiente ejercicio para que coloquen las regletas que faltan, coloreando cada una con su color correspondiente.
Cierre
Evaluacin
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Utiliza estrategias de conteo de organizacin en fila.
Emplea estrategias de conteo desplazando los ya contados.
Realiza sobreconteo a partir de un nmero dado en una coleccin.
Usa los nmeros que sabe en orden ascendente.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Menciona los nmeros en orden descendente.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad:

en orden ascendente o descendente.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner

en prctica los principios del conteo de manera ascendente.

en prctica los principios del conteo de manera descendente.
10
Respeta turnos para participar.
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Rasgos
Nm.
Para evaluar la actividad, se sugiere llevar a cabo la siguiente rbrica:
Puntaje
10
Respeta turnos para participar.
11
Se integra a trabajar por equipo.
12
Sigue las reglas de las actividades.
13
Participa activamente.
Total
T
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Descripcin
Excepcional (E)
Es de alta calidad, el desempeo va ms all de los requerimientos;

demuestra aplicar los procesos en todo momento.
Destacado (D)
Es claro y preciso, aplica los conocimientos de forma

factible en las situaciones presentadas.
Adecuado (A)
Satisface los requerimientos mnimos; incluye algunos

de los elementos esperados pero carecen de significados personales.
Puntaje

en prctica los principios del conteo de manera descendente.
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Inadecuado (I)
No existe.
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Aspecto: Nmero
Competencia:
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Hagamos trenes
Actividad 3
Utiliza objetos para representar cantidades.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para

representar cantidades, con distintos propsitos y en
diversas situaciones.
Duracin: 30 min.
Actividad 3-Hagamos trenes
Inicie la actividad, con el siguiente juego y canto:

Corre trenecito
Corre trenecito
corre por el campo
llega y se para
frente a la estacin
ay s, ay no
que suba un pasajero,
ay s, ay no
que suba otro seor.
Se organizar al grupo en un crculo en medio del saln,

se elegirn a cuatro nios que sern los trenes y entonando
el canto al final escogern entre sus compaeros a uno, dos
o tres que se suban a su tren, los cuales se tomarn de los
hombros y formarn un trenecito.
51
Cul tres tiene ms pasajeros?

Cul tres tiene menos pasajeros?
Cmo podemos saberlo?
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Inicio
La primera parte de la actividad ser grupal, mientras que el

desarrollo y el cierre se llevarn a cabo de manera individual.
Se recomienda contar con una caja de regletas para seis nios.
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O
Preparacin
Despus seguirn cantando e irn integrndose al tren

otros compaeros hasta que todos los nios formen parte de
alguno de los trenes.
Al terminar, se les pedir que cuenten el nmero de pasajeros de los trenes que formaron entre ellos y que vean si son
del mismo tamao o no, pregnteles:
Desarrollo
Invite a los nios jugar a los trenes y solicite que elaboren

diferentes trenes combinando las regletas, sealando cul es
su valor.
13
11
6
10
13
Ahora jugarn a las equivalencias a ellos se les solicitar que

tomen una regleta negra y que busquen cmo pueden llegar a
esta regleta juntando otras formando un tren (descomposicin).
Solicite ahora que muestren una regleta que equivalga a:
tres blancas, cuatro blancas, cinco blancas, etctera y descubran los diferentes trenes que forman este nmero.
Posteriormente, solicite que completen los trenes colocando la regleta la regleta que haga falta.
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9
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10
7
5
52
Tres blancas
A continuacin, lleve a los nios a que descubran la equivalencia de las regletas iniciando con regletas blancas.
1 1 1 1
4
1+1+1+1= 4
1 1 1 1 1
5
Cuatro blancas
1+1+1+1+1= 5
Cuntas regletas blancas equivalen a la amarilla?

Cuntas regletas blancas equivalen a la negra?
Qu otras regletas podemos utilizar para representar ese nmero?
Despus, pregunte a los nios:
Cinco blancas
Cierre
Para terminar solicite que jueguen a sopa. Para ello, debern
tomar una regleta naranja y hacer diez combinaciones diferentes de trenes que formen esa regleta formando un tapete.
Despus se les solicitar que hagan sopa, la cual consiste en
revolver las regletas. A una orden debern de volver a formar
el tapete anterior tan rpido como puedan.
Seis blancas
53
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Solicite ahora que descompongan la regleta de seis regletas blancas y nueve regletas blancas.
T
O
Ahora, dadas dos regletas juntas, debern buscar una individual que sea equivalente a las dos anteriores (composicin).
Cuntas formas de encontrar ese nmero encontraron?

Alguien puede mencionar alguno de los trenes que
form para obtener el nmero 10?
Puede haber ms formas de llegar al 10?
Evaluacin
Utiliza objetos para representar nmeros.
Forma trenes para representar cantidades.
Descompone nmeros con regletas.
Compone nmeros con regletas.
Trabaja en equipo.
Cumple las reglas del juego.
Responde a diferentes preguntas

que se le plantean.
Total
T
O
Casi
Algunas Nunca
Siempre veces
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Pone en prctica principios de conteo.
54
Siempre
Rasgos
Nm.
Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la siguiente escala estimativa:
ivid
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T
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Act
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Actividad 4
Competencia:
Aspecto: Forma, espacio y medida
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T
O
Camiones de carga
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.
56
Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron
sus compaeros.
Resuelve problemas eligiendo la estrategia que

le permita encontrar el resultado.
Actividad 4-Camiones de carga
Duracin: 30 minutos
Grado sugerido: 2
Cuando ya los tengan pregunte a los nios:
Preparacin
Para qu sirven los camiones?

Qu regletas utilizaron para construirlos?
Todos los camiones pueden cargar lo mismo?
Indique que coloquen cajas con la regleta blanca arriba
de sus camiones para ver cuntas caben en cada camin.
La primera parte de la actividad se llevar a cabo de manera

grupal, y las siguientes de manera individual.
T
O
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Inicio
57
Para iniciar, solicite que los nios que diseen tres camiones
de carga utilizando las regletas que ellos quieran de diferentes
tamaos.
Pregunte nuevamente a los nios:

Cuntas cajas caben en cada camin?
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Cuntas cajas caben en un camin formado por la

regleta verde obscuro?
Respuesta: seis cajas.
T
O
Ahora se solucionarn problemas con la ayuda de las regletas.
Pida que formen un camin en donde quepan 10 cajas y

coloquen a un lado tres regletas de color morado, verde claro,
rojo y blanco. Solicite que acomoden las cajas en el camin, empezando por las ms grandes y terminado con las ms pequeas.
Respuesta: Se colocaran una regleta morada, una verde
claro, una roja y una blanco. La respuesta puede variar a partir de las regletas que elija cada uno de los nios.
Desarrollo
Pregunte a los nios:

Cmo llegaron a la respuesta?
Si tengo un camin formado por una regleta morada

lleno de cajas y en la primera entrega dej 3, cuntas
cajas me quedan?
Respuesta: una caja.

Cierre
Finalmente, plantee el siguiente reto:
Cuntos camiones se utilizarn si se desean enviar

18 cajas a la Central de abastos?
Respuesta: un cambin donde quepan 10 cajas y otro
donde quepan 8. La respuesta puede variar a partir
de las regletas que elija cada uno de los nios.
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T
O
Pregunte por las diferentes respuestas que pudieron encontrar los nios.
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Cuntas cajas moradas caben en un camin naranja,

cuntas verde claro, cuntas rojas y cuntas blancas?
De qu color caben ms y de qu color caben menos?
Por qu?
Alguien tiene otra respuesta?
Evaluacin
60
Joshua
Alejandro
Fernando
Nadia
Catalina
Sandra
Juan
Adolfo
Total
Realiza
Identifica, entre distintas Explica qu hizo
Usa procedimientos
actividades
estrategias de solucin,
propios para resolver
para resolver
las que permiten encontrar
problemas.
un problema. indivudalmente.
el resultado a un problema.
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Alumno
Nm.
T
O
Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo el siguiente registro grupal:
Propsito logrado = 2
Propsito semi-logrado= 1
Propsito no logrado = 0
Se relaciona
correctamente con
sus compaeros.
ivid
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Act
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De colores y nmeros
Competencia:
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Agrupa objetos por sus atributos cuantitativos

y cualitativos.
Actividad 5- De colores y nmeros

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.
62
T
O
Actividad 5
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y

cuantitativos.
Duracin: 30 min.
63
Soy el guardin de la noche,

distintivo en los duelos,
smbolo de la elegancia,
y promotor de los miedos.
(El color negro)
Llamo mucho la atencin

y me encuentro hasta en Marte,
quien mejor me representa
es la sangre y el tomate.
(El color rojo)
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La primera parte de la actividad se llevar a cabo de manera

grupal. Posteriormente, en el desarrollo y cierre se organizar al grupo de manera individual.
Para la realizacin de las actividades se requiere contar
con una caja de regletas.
Por otra parte, se debern tener preparadas tablas de
dos, tres o ms columnas en hojas de papel para clasificar las
regletas ya sea por color o nmero.
Por ejemplo:
T
O
Preparacin
Distintas tonalidades,
luzco en cielo despejado,
igual me ocurre en el mar,
si lo encuentras muy calmado.
(El color azul)
10
A veces en el mar,
tambin en la selva
y en tus mismos ojos
puedo estar.
(El color verde)
Lo tiene la nube,
lo luce la nieve,
lo tiene un huevo
y hasta la luna sube.
En el trigo y el limn,
en el desierto y en el sol
me podrs hallar.
Adivina quin soy.
(El color amarillo)
Estoy en las naranjas

o mandarinas,
en el fuego
o en el sol.
(El color anaranjado)
Al terminar pregunte a los nios:
Para el desarrollo de la actividad, solicite a los nios que vayan realizando las acciones que se les soliciten:
Qu colores se mencionaron en las adivinanzas?

Desarrollo
T
O
Estoy en los ojos,

en los cafetales,
o en la maana con la leche.
Adivina que color es.
(El color caf)
Ensear una regleta que no sea amarilla.

Ensear una regleta que no sea roja ni verde oscuro.
Hacer una agrupacin de regletas verde claro.
Hacer una agrupacin de regletas que tengan valor de 7.
Hacer una agrupacin de cuatro elementos de regletas anaranjadas, rojas y negras.
Hacer cinco parejas de regletas que tengan el mismo color.
Hacer tres parejas de regletas que no sean azules ni
anaranjadas.
Tomar una regleta amarilla y una regleta negra.
Tomar una regleta que no sea morada, ni roja ni azul.
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Estoy en las uvas,

en las moras
o en las frambuesas,
adivina el color.
(El color morado)
Tomen una regleta azul.

Tomen una regleta morada y una caf. Son iguales?
En qu se diferencian?
A continuacin, entregue las tablas para clasificar colores

y solicite que coloquen las regletas que correspondan conforme a color. Vaya aumentando el grado de dificultad progresivamente, incluyendo ms colores cada vez.
10
T
O
Cierre
Para concluir, solicite que coloquen diferentes reas con los

colores que correspondan a cada regleta y en cada una de
ellas coloquen el nmero de crculos que correspondan al
valor de las regletas.
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Finalmente, solicite que unan los atributos de color y

cantidad pidiendo que coloquen el nmero de regletas que
seale el nmero slo de regletas que tengan ese valor.
A continuacin, entregue las tablas para clasificar colores

y solicite que coloquen las regletas que correspondan conforme a color. Vaya aumentando el grado de dificultad progresivamente incluyendo ms colores cada vez.
Evaluacin
Identifica el color de las regletas.
Reconoce el valor de las regletas.
Agrupa objetos por sus atributos cuantitativos.
Agrupa objetos por sus atributos cualitativos.
Participa en actividades en equipo.
Muestra inters en la actividad.
Total
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Siempre
Casi
Siempre
Rasgos
Nm.
Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente escala estimativa.
Nunca
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Series y patrones
Competencia:
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Actividad 6
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
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Distingue la regularidad en patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
Actividad 6- Series y patrones
Reproduce secuencias siguiendo un patrn en

forma concreta.
Duracin: 30 minutos
Grado sugerido: 2 y 3
Enseguida, pida que se coloquen por parejas e invite a los nios a jugara series y patrones. Para ello, en un primer momento se les solicitar que copien el modelo horizontal que
se les presente con sus regletas, debiendo reproducir el patrn correspondiente.
Inicio
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La primera parte de la actividad ser grupal y la segunda y tercera partes se llevarn a cabo por parejas, las cuales debern
contar con una caja de regletas.
T
O
Preparacin
Desarrollo
Para iniciar, solicite a los nios que jueguen a seguir serie. Para
ello, debern colocarse todos viendo hacia el frente e ir reproduciendo el patrn que se d con las manos.
Por ejemplo:
Dar dos paladas y dejar un espacio.

Dar una palada y dar un chasquido con los dedos.
Dar tres palpadas, dejar un espacio y dar dos chasquidos con los dedos.
Posteriormente, comente con los nios que lo que realizaron

fueron series, es decir, secuencias que tienen un patrn que
se fue reproduciendo varias veces.
Cuando lo hayan realizado pegunte a los nios:

Cul fue el patrn que se debi seguir?

Cmo lo descubrieron?
En qu posicin se colocaron las regletas?
Qu regletas son las que se utilizaron?
Qu valor tiene cada regleta?
T
O

Ahora, invite a los nios a realizar series verticales.
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Ahora pida que coloquen la siguiente serie y las piezas

que faltan para seguir el patrn.


Eleve el nivel de dificultad y solicite a los nios que realicen serien combinadas (horizontales y verticales).
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Solicite ahora que de manera individual realice cada uno una serie que debern seguir, sealando cul fue el patrn que siguieron.
Por ejemplo:

Cules son las regletas que faltan?

Cierre
Evaluacin
Identifica regularidades en una secuencia.
Distingue regularidades en patrones.
Reproduce secuencias siguiendo un patrn.
Anticipa lo que sigue en una secuencia.
Crea secuencias y explica el

patrn correspondiente.
Mantiene la atencin durante el
desarrollo de la actividad.
Sigue instrucciones.
Respeta turno al hablar.
Total
No
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Rasgos
Nm.
T
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Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la siguiente lista de cotejo:
Observaciones
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O
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin

de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite
detectar las dificultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que se les debe
brindar, conocer el grado de apropiacin de los conocimientos y
habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
est presente desde el inicio de la actividad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y
del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella que
dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino babatoria, ya que existe ms en ella. La evaluacin determina el
grado en que se han logrado los propsitos y ayuda para ajustar las estrategias que impulsen el proceso de aprendizaje de
los nios.
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a educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos

los niveles educativos emplear formas de evaluacin congruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(rieb) han impactado el modelo de evaluacin, transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que le permitan al
docente ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizaje y para
el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con
instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como en
la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto
tomando como base el desarrollo de competencias para la
vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
T
O
Evaluacin
T
O
En el campo formativo de Pensamiento Matemtico, es importante evaluar qu saben hacer y en qu medida aplican lo
que saben los nios, ya que se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y de los contenidos, al considerar la manera
de conducirse competentemente ante situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana.
Corresponde a las educadoras elegir las tcnicas, instrumentos y procedimientos con los que evaluar para que aporten informacin relevante en relacin con los avances y logros
de las competencias de los nios. Por ello, deben tener claros
los indicadores y criterios que permitan observar y registrar
evidencias para valorar el logro de la competencia que se busca desarrollar. Para lograr una evaluacin integral, es necesario
utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de
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Es importante que la educadora considere los aspectos

y criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos del nivel con el fin de observar los indicadores de logro
que den cuenta del avance tanto grupal como individual de
los nios para conocer el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes. Los aprendizajes esperados son
enunciados que incluyen los contenidos bsicos que los nios
deben aprender para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos en un contexto de aprendizaje.
Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; expresan el desarrollo deseado de las competencias.
Constituyen indicadores para la educadora sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeo de los nios.
Las competencias que los estudiantes

deben adquirir.
Qu evaluar?
Disear escalas
y definir categoras de desempeo.
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos
utilizar?
Evaluacin
Instrumentos para observar

y registrar el desempeo.
Con qu criterios?
Con base en indicadores

de desempeo.
76
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades,

o secuencia de acciones (rasgos), sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia.
La lista de cotejo se presta para registrar dos tipos de aspectos:
S no
Lo hizo no lo hizo
Presente - ausente
b. Escalas estimativas
Evaluacin
Cualitativas: Cantidad
Mucho Bastante Poco Casi nada Nada

Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuantitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

Suficiente Insuficiente Deficiente
T
O
Consisten en una serie de caractersticas, cualidades o aspectos de los nios, sobre los que interesa determinar el grado
de presencia del rasgo. El grado de presencia se expresa mediante categoras entre las que se encuentran:
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ellas toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el

proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica al momento
del trabajo que realizan los nios, ya que es de suma importancia en la evaluacin; por medio de ella se conocen sus logros
y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje.
Es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones
sobre el desempeo de los nios, sobre todo de aquellos que
muestran ms dificultades.
Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como la
Lista de Comprobacin o Cotejo, las Escalas Estimativas y las
Rbricas. A continuacin se sealan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse.
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo

de cinco, considerando que sean claras, definidas y precisas.
c. Rbricas:
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles del desempeo de los nios, y que se usan para
puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados.
Definen las caractersticas que deben tener los productos, las actividades o las actitudes de los nios en los procesos
que se evaluarn.
e. Solucin de problemas
Un problema es una cuestin o asunto que requiere solucin.

La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte ms esencial de la educacin, ya que mediante ella los
nios experimentan el potencial y utilidad de las Matemticas
en el mundo que les rodea.
Evaluacin
T
O
Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca

de los nios; se trata de tomar nota de cules rasgos son caractersticos de ellos y cules no. Podramos decir que el registro de rasgos es un reflejo de cada nio.
Es muy importante tener en cuenta que se trata de saber
solamente si el nio posee o no el rasgo sealado, de ninguna
manera el grado en que lo posee.
Coleccin de documentos que incluye una variedad de informacin relacionada con las experiencias y los avances logrados por cada nio (conocimientos, habilidades y actitudes), el
cual se elabora de manera paulatina, de tal forma que constituye una secuencia cronolgica en la que se observa su esfuerzo, progreso y logros.
Se compone de todos aquellos trabajos que muestran
evidencia del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al nio
a desarrollar la capacidad de autoevaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre l y mejorando su producto.
Asimismo, le sirve a la educadora para tener referencias
sobre la evolucin del aprendizaje de los nios a lo largo del
proceso de enseanza y aprendizaje. Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos, sino ms bien son un
instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo que
da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello los nios
pueden, con ayuda de la educadora, identificar lo que necesitan para mejorar en su desempeo.
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77
f. Registro
d. Portafolio:
g. Diario de la educadora
Es un documento en el que se registra una narracin breve

de la jornada de trabajo para reconstruir y reflexionar sobre
la actividad educativa. En l se registran las opiniones de los
nios sobre las actividades, sucesos imprevistos o la autoevaluacin de la jornada de trabajo.
R
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Regletas, Gua didctica

Nivel preescolar
Prohibida la reproduccin parcial o total por

cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
T
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Regletas
G
Gua Didctica
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las

cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los nios descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capacidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los nios.
Asimismo, el educador podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.

Regletas Con Riel Preescolar PDF

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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,

Las regletas y su relacin con el progarma de educacin preescolar

Actividad 2Cmo son las cosas y las personas

capacidad de utilizar las matemticas como instrumento para

os nios aprenden y expresan inters por el mundo que

Caja de plstico con medidas de 3.4 cm de altura,

del material didctico

2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas

1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas

La familia Amarilla-Naranja est formada por las regletas

La caf es el doble de la morada o la morada es la

Descripcin del material didctico

La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

Descripcin del material didctico

La amarilla es un medio de la anaranjanda.

e acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en

La construccin del concepto

l hablar del campo formativo Pensamiento Matemtico,

de nmero y forma en el nio preescolar

1. Etapa motriz, que requiere del movimiento del

El nio trascurre estas etapas gradualmente y en cuanto

en profundidad; es decir, la nocin es una idea general que nos

El aspecto cardinal est asociado con la actividad de

Comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que

El conteo es establecer una relacin biunvoca entre las

Las nociones de conversacin, cantidad y equivalencia dan

El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las

intencin exclusivamente propedutica en relacin con lo que

favorecen en los nios la adquisicin de nociones de aquellas

organizando a los nios en parejas o en equipos, tambin

La Educacin Bsica en Mxico el da de hoy demanda un

Las regletas y su relacin con el programa

Asimismo, la RIEB considera que el estudiante al egresar

Comunicarse con claridad y fluidez.

Las competencias, son capacidades con las cuenta una

Implican aprender, asumir y

Se relacionan con la bsqueda de

Competencias para la convivencia

Regletas en el plan y programas de preescolar

Competencias para la vida

Implican relacionarse con otros

Vinculadas a organizar y disear

Se refiere a la capacidad de decidir y

La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles que

Potenciarse como ser humano.

En el programa de educacin preescolar se considera

Regletas en el plan y programas de preescolar

El planteamiento central que se sustenta en el enfoque del

Regletas en el plan y programas de preescolar

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

Regletas en el plan y programas de preescolar

Compara colecciones, ya sea por correspondencia

Utiliza los nmeros en

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden

Regletas en el plan y programas de preescolar

Usa procedimientos propios

Agrupa objetos segn sus atributos

Rene informacin sobre

Distingue la regularidad en patrones.

Identifica regularidades en una

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;