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y descriptores
2.1
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
1. Para introducir el tema de la unidad, conocer la historia, podemos comenzar preguntando por su historia
ms cercana, la de sus padres, sus abuelos e incluso
sus bisabuelos. Dnde vivan? Cmo vestan? Con
qu se comunicaban a distancia? Cmo eran sus casas? A partir de ah se puede comentar que el paso del
tiempo ha ido produciendo muchos cambios en las
costumbres, el modo de vestir, las herramientas, la
forma de vida
12
Unidad 9
Soluciones
Para terminar
8. Reflexionamos. Crees importante leer textos informativos que traten estos temas? Qu has aprendido
de nuestros antepasados en este texto? Cmo crees
que ser la humanidad dentro de 1.000 aos? Es importante que los alumnos vean cmo a travs de este
tipo de texto pueden aprender. En este caso, por ejemplo, cmo eran nuestros antepasados. Leer nos puede
ensear mucho.
Las personas del dibujo estn haciendo un fuego y pintando la pared de una cueva. Se alimentaban de la caza y la pesca.
Gracias al fuego, pudieron cocinar los alimentos y tambin calentarse cuando haca fro.
Unidad 9
13
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos sobre la prehistoria.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre los orgenes de la Humanidad.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre la prehistoria.
12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes de manera correcta.
Realiza y maneja esquemas, mapas conceptuales y resmenes sobre diferentes
temas de manera clara.
15.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Seguramente los alumnos se encuentren con palabras
que desconocen, pues al tratarse de un texto informativo emplea un lenguaje ms formal y especfico. Los
alumnos durante la lectura apuntarn las palabras
cuyo significado desconocen. Despus las buscarn en
el diccionario y las explicarn con sus propias palabras.
3. Es importante que los alumnos se den cuenta de que
se han empleado diferentes recursos grficos para organizar el texto. Se puede pedir a los alumnos que se
fijen en ello y preguntar: Por qu hay apartados en
negrita? Y otros en cursiva? Crees que ayudan a organizar el texto y a entenderlo?
14
Unidad 9
Notas
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El rbol de las palabras
y analizarn el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorizacin.
Para terminar
7. Reflexionamos. Qu sabes de tus antepasados? Has
visitado un museo arqueolgico? Se puede proponer
una visita virtual a diferentes museos, como el MAN
(Museo Arqueolgico Nacional), http://www.man.es/
man/home, para que vean piezas reales.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 9
15
Soluciones
Los neandertales eran pequeos, de constitucin slida y un cerebro parecido al nuestro;
eran as para poder soportar las bajas temperaturas.
Antes del neoltico: clima fro, personas nmada, grutas; despus del neoltico: clima clido,
animales domsticos, personas sedentarias,
casas.
Respuesta libre: animar a los alumnos a argumentar su respuesta y explicar las causas de su
eleccin.
Respuesta libre: valorar que los alumnos escriben el poema respetando la rima y aplicando
todo lo que han trabajado en los apartados de
literatura de las unidades anteriores. Despus,
se pueden leer en clase varias de sus poesas y
comentar si tienen rima asonante o consonante o si son de arte mayor o menor.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
16
Unidad 9
Estndares de aprendizaje
5.1. Identifica palabras derivadas que forman
una familia y su correspondiente primitiva.
Indica las palabras derivadas y primitivas
de familias lxicas y campos semnticos.
5.2. Elabora familias lxicas y campos semnticos a partir de una palabra.
Crea familias de palabras y campos semnticos.
6.1. Reconoce las palabras que componen un
campo semntico.
Crea familias de palabras y campos semnticos.
Soluciones
Comparten la misma raz cazador y cazar.
Nombran herramientas hacha y lanza.
Durante el desarrollo
3. Una vez realizada la actividad 3, se sugiere sealar qu
categora gramatical tiene cada una de las palabras
que han escrito. Conviene indicarles que una caracterstica de los campos semnticos es que todas las palabras que los forman tienen la misma categora gramatical.
Respuesta modelo: pan: panadero, panadera, empanar; diente: denticin, dentista, desdentado; caballo: caballero, caballera, caballeriza; pescar: pescado, pescadera, pesca.
Insectos: abeja, mosquito, hormiga, mariquita, mosca; rboles: pino, manzano, cerezo,
sauce; instrumentos: zambomba, gaita, crtalos, xilfono.
Familia de pelo: peluquera, pelazo, peluqueros, peln, peluquines, pelucas; campo semntico de peluquera: rulos, diademas, pinzas, horquillas.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 3 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Gua de Aprender a pensar
4. Practicamos juntos. Se puede jugar por equipos a elaborar los campos semnticos con el mayor nmero posible de palabras en un tiempo determinado.
Para terminar
5. Reflexionamos. Cmo puedes formar una familia de
palabras a partir de una palabra? Se puede recordar
los conceptos de derivacin y composicin para que los
alumnos trabajen con ellos creando familias a partir de
una palabra dada.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
Clasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no personales.
8.1. Clasifica las formas no personales de diversos verbos.
Escribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.
Sugerencias metodolgicas
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Unidad 9
Antes de trabajar las formas compuestas es conveniente recordar las formas del verbo haber, que funcionar como auxiliar de las formas compuestas.
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Se recomienda insistir en profundidad en cada uno de los tres aspectos presentados:
forma simple o compuesta, tiempo verbal y formas no
personales del verbo. Para ello, tras realizar las actividades propuestas se dividir la clase en tres grupos,
cada uno trabajar uno de los tres aspectos y explicar
el concepto al resto de la clase y de poner una lista de
ejemplos. Se puede nombrar un portavoz por grupo.
Aprendizaje cooperativo
Las sugerencia metodolgica 4 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Soluciones
Hemos construido.
1
Formas simples: respond, conducen, escapis, estudia; formas compuestas: has hablado, habas llegado, hubiera investigado, habris anunciado.
4. Para practicar lo trabajado se sugiere hacer una rueda de preguntas aleatoria entre los alumnos de la clase haciendo a cada
alumno una pregunta del tipo: Hemos investigado es una forma simple o compuesta? Qu tiempo verbal es la forma descubrimos? Inventando es una forma personal o no personal?
Para terminar
5. Qu diferencia hay entre He llegado tarde a clase y Llegu
tarde a clase? Cul de las dos solo puede haber sucedido ayer?
Para que los alumnos diferencien los usos de algunas formas
simples y compuestas que comparten el mismo tiempo, se sugiere plantear en el aula pares de oraciones como estas y trabajar los matices semnticos que presentan.
Unidad 9
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
Clasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no personales.
9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.
Escribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.
Conjuga un verbo correctamente.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
4. Antes de realizar las actividades es interesante recordar a los alumnos que pueden consultar la tabla de las
conjugaciones en las pginas de Verbos, al final de su
libro, con el fin de que se habiten a utilizar mtodos
de consulta cuando lo necesiten.
Con esta actividad se pretende que, de manera intuitiva, conjuguen las formas verbales en funcin de diferentes parmetros, que les servirn para poder clasificarlas en las tablas de conjugaciones.
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Unidad 9
Soluciones
Para terminar
5. Por qu el imperativo no se conjuga en todas las personas? Sepuede plantear una actividad con los alumnos en la que deban
dar rdenes empleando el imperativo. A continuacin, se les pedir que se den una orden a s mismos para animarse a hacer alguna tarea. A continuacin, se les plantear qu persona han
empleado y se les preguntar por qu el imperativo no tiene primera persona del singular.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 9
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
3.1. Produce textos para transmitir una informacin o expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Crea textos para transmitir una informacin o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
2. Tambin se puede comenzar la clase pidiendo a los
alumnos que digan palabras con el sonido /ge/, /gi/.
El profesor las ir escribiendo en la pizarra agrupndolas segn la grafa que empleen. Despus, se explicar
que existen las dos grafas para el mismo sonido y que
para distinguir cul lleva cada palabra hay algunas reglas (aunque, como otras veces, hay muchas palabras
que no siguen ninguna regla).
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Unidad 9
Soluciones
Respuesta modelo: originar, original, originalidad; todas se escriben con g.
1
-ger: proteger, recoger, sobrecoger; -gir: sumergir, fingir, teledirigir; -jer: tejer; -jir: crujir.
Corregirs, eliges, crujieron, surgira, entretejen, eligi, dirigirn, encogan, mugen, destejimos.
Taller de ortografa
Para terminar
7. Con el fin de continuar con el tema de la unidad, la vinculacin
con el pasado, se puede pedir a los alumnos que busquen el libro
del segundo dictado, Qu vienen los dinosaurios!, de SM. Se
puede consultar ms informacin sobre esta novela, y la coleccin a la que pertenece, en literaturasm.com.
Respuesta libre.
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Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 9
23
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos sobre la prehistoria.
13.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Es importante insistir en el hecho de que las ideas principales nunca se extraen en una primera lectura, sino
que en este momento el objetivo es entender de forma
general de qu trata el texto. Ser en una segunda lectura cuando se reconozcan las ideas ms importantes.
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Unidad 9
Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Soluciones
1
La sierra de Atapuerca tiene una gran diversidad biolgica. Los seres humanos vivieron en
Atapuerca por su variedad de fauna y flora.
Los yacimientos se descubrieron gracias al ferrocarril.
Aprender a pensar
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Metacomprensin.
Ver Gua de Aprender a pensar
Para terminar
5. Por qu crees que es importante saber hacer resmenes correctamente? Qu pasara si cuando hablas con una persona
ests omitiendo las ideas ms importantes? Y si le cuentas a un
amigo el ltimo libro que has ledo sin resumirlo? Crees que es
til hacer resmenes? Para qu? Con el objetivo de extraer conclusiones de la utilidad del resumen, se pueden realizar preguntas que les hagan reflexionar sobre ello.
Propuesta de actividades para casa. Se puede plantear a los alumnos que hagan un resumen de alguno de los temas de otra materia
que estn estudiando actualmente.
Unidad 9
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
16.1 Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones.
Comenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre: comprobar que la comparacin que hacen los alumnos es adecuada.
a) terso el azul de los cielos como transparente gasa; b) cunta nota dorma en sus cuerdas
como el pjaro duerme en las ramas.
Durante el desarrollo
3. Antes de leer la poesa de la actividad 1, se puede proponer que se fijen en el dibujo y que piensen en alguna
comparacin que les inspire (la manguera es como una
serpiente, las estrellas son como mariposas por el cielo). Despus leern el poema y podrn comprobar si
alguna de sus comparaciones aparece en el poema.
4. Despus de leer la poesa de la actividad 1, pedir a los
alumnos que analicen el nmero de versos y estrofas
que tiene, si tiene rima asonante o consonante y si los
versos son de arte mayor o menor.
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Unidad 9
5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que sealen si aparece algn otro recurso literario en alguna de
las poesas.
6. Trabajo individual. Despus de escribir los versos de la
actividad 5, se pedir a los alumnos que los midan e
indiquen de qu tipo son y qu palabras riman.
Para terminar
7. Reflexionamos. Crees que las comparaciones solo se
usan en los textos literarios? Has hecho alguna comparacin a lo largo del da? Cuando describes algo,
empleas comparaciones? Por qu? Los recursos literarios nos permiten expresar ideas, sentimientos o
emociones no solo en los textos literarios, sino en cualquier otro tipo de texto.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Esto me suena /
esto se siente como.
Ver Gua de Aprender a pensar
Estndares de aprendizaje
y descriptores
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula respetando las normas de la interaccin oral.
15.1. Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones.
Comenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras.
16.1. Inventa un romance y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.
Soluciones
Durante el desarrollo
2. Antes de leer el texto, se sugiere poner el Audio 52
para que los alumnos aprecien cmo se ha recitado el
poema.
3. A continuacin, se sugiere una lectura en voz alta colectiva encadenada (cada alumno leer cuatro versos),
en la que los alumnos intentarn emular la dramatizacin que han escuchado en la lectura. Los alumnos
pueden optar por aadir msica a su romance y cantarlo en el aula.
Respuesta libre: valorar que los alumnos respetan la rima y la estructura de los romances.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
4. Reflexionamos. Conoces otros poemas o canciones
populares que se hayan transmitido de forma oral? Se
puede comentar con los alumnos que la cultura popular y la transmisin oral de la misma llegan hasta nuestro das. Seguramente muchos de ellos conozcan canciones populares con diferentes variaciones. Se
pueden exponer en clase y ver las diferentes versiones
que se han producido a causa de que se han transmitido oralmente.
Unidad 9
Sugerencias metodolgicas
27
Soluciones
1
recoger
Palabras que
empiezan por geo,
gest- y gen-, excepto
jengibre
gesticular
Palabras terminadas
en -gen
imagen
28
gerundio
participio
azul: azulado, azulejo, azuln; luna: lunar, luntico, alunizaje; mar: martimo, marinero,
marea; papel: papelera, empapelar, papelera;
cantar: cantante, cantarina, canturrear; vivir:
convivir, revivir, sobrevivir.
recoger: habr recogido; mirbamos: habamos mirado; saltar: habr saltado; sales: has
salido; aprenderis: habris aprendido; suban:
haban subido.
Solucin en smsaviadigital.com.
Unidad 9
Sugerencias metodolgicas
infinitivo
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas
Contenidos relacionados
Unidad 9
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Estndares de aprendizaje
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre los orgenes de la humanidad.
5.1. Identifica palabras derivadas que forman
una familia y su correspondiente palabra
primitiva.
5.2. Elabora familias lxicas y campos semnticos a partir de una palabra.
6.1. Reconoce las palabras que componen un
campo semntico.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa g ante las
vocales e e i.
13.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes de manera correcta.
14.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
Respuesta libre.
Es verdadera la c); a) la hierba seca y la hojarasca propagan fcilmente la brasa; b) es importante conocer las tcnicas de cmo hacer
fuego para nuestra supervivencia; d) La piedra pedernal hay que golpearla con otra roca
que tenga componentes de hierro.
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Palabras con ge, gi: escoger, dirige, dirigiendo, ecolgico. Siguen una regla: escoger y dirigir; respuesta modelo: He escogido el verde,
me sienta mejor; Me encanta este director!
Dirige la orquesta como ninguno.
La tcnica del choque de dos rocas. Se necesitan una piedra de pedernal, que tiene un compuesto parecido al cuarzo, y una pirita, que
tiene hierro en su composicin. Se chocan las
piedras sobre hojas secas para que se produzcan chispas que hagan arder las hojas.
Respuesta libre.
Unidad 9
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Durante el desarrollo
3. Antes de realizar la lectura y con el fin de activar sus conocimientos previos, preguntar a los alumnos: Alguien sabe cmo encender un fuego sin mechero ni cerillas? Se permitir que todos
los alumnos que tengan algo que decir aporten sus ideas.
4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. Hacer preguntas como: Qu
consecuencias tiene el incendio de un bosque? Qu consecuencias tiene un vertido de petrleo en el mar? Qu consecuencias
tienen llenar el medio ambiente de elementos qumicos txicos?
Los alumnos irn aportando sus ideas y opiniones, respetando
los turnos de palabra.
5. Para realizar la actividad Un resumen de objetos tiles, se recomienda escuchar el Audio 54 .
Soluciones
1
Respuesta libre.
Respuesta modelo: campo semntico de botiqun: algodn, tiritas, gasas, vendas; campo
semntico de instrumentos para ver: prismticos, lupa y telescopio.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Buscars, construirs, hars, ayudar, rescatarn; todos los verbos son 2. persona, singular, futuro simple, modo indicativo.
Tarea final
Transcripcin: Te gusta vivir sorprendentes aventuras? Quieres tener todo lo necesario para ser un buen superviviente? Entonces necesitas nuestro kit de supervivencia. En l encontrars
un botiqun con algodn, tiritas, gasas, vendas Pero eso no es
todo, con la compra de este kit, participars en el sorteo de unos
prismticos, de una lupa y de un telescopio. No habr isla desierta que se te resista!
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Para terminar
7. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has trabajado?
Unidad 9
31
Estndares de aprendizaje y
descriptores
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Tras realizar le trabajo de Hablamos antes del leer, se
puede continuar con el anlisis de la imagen y preguntar a los alumnos qu creen que ha ocurrido para que
Don Quijote est herido, y quin creen que va a ayudar
a quin en este fragmento. Los alumnos que hayan observado el ttulo de la lectura, Un leal escudero, probablemente hagan hiptesis correctas.
38
Unidad 1 0
Soluciones
1
Respuesta libre: pedir a los alumnos que expliquen por qu creen que en esas situaciones
Don Quijote y Sancho Panza podran ayudarles.
Para terminar
6. Reflexionamos. Crees que Sancho y Don Quijote son
buenos amigos? Crees que se ayudaran siempre en
todas las situaciones? Por qu? Tienes un amigo tan
leal como Sancho Panza? Quin es? Conoces otro
episodio en el que Sancho Panza haya tenido que ayudar a Don Quijote?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer
a los alumnos que busquen informacin sobre otros episodios del Quijote en los que uno de los dos personajes
ayude a otro.
Unidad 1 0
39
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1. 1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
2.3
Sugerencias metodolgicas
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Check-list.
Ver Gua de Aprender a pensar
Durante el desarrollo
3. Es importante trabajar el vocabulario de esta lectura.
Debern anotar las expresiones y palabras que hoy da
no se utilizan, para explicar su significado despus de
la lectura. Es importante intentar deducir con ellos el
40
Unidad 1 0
Notas
6. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El rbol de las palabras
y analizarn el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorizacin.
Para terminar
8. Reflexionamos. Qu actitud mantiene Don Quijote?
Y Sancho Panza? En qu estn de acuerdo? En qu
no? Quin de los dos tiene ms razn? Se puede trabajar con los alumos que las diferencias no son obstculo para la lealtad mutua y la amistad.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 1 0
41
42
Respuesta modelo: Palabras clave: Don Quijote, Sancho, caballero, amo, oreja, blsamo,
batalla, visera, casco. Resumen: El caballero
Don Quijote se ha hecho una herida en una
oreja en una batalla y su escudero Sancho se
dispone a curarlo con una pomada mientras
charlan y comen algunas provisiones en el
bosque.
Unidad 1 0
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras
palabras.
Indica la palabra de la que deriva un sustantivo.
5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos.
Escribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.
Soluciones
Pensar.
1
Durante el desarrollo
3. Despus de la actividad 2 , se puede proponer que realicen el procedimiento a la inversa: primero escribirn de
qu palabras proceden los siguientes sustantivos y despus dirn a qu categora gramatical pertenecen: reciclaje, espesura, creacin, caminante, viaje, mudanza,
rapidez, tristeza, justicia, excursionista.
2. Practicamos juntos. Otra manera de activar los conocimientos previos puede ser hacer un breve repaso sobre
el sustantivo, y a continuacin proponer a los alumnos
que, al igual que hace Sancho en el inicio de la sesin,
citen sustantivos que provengan de un verbo. Para ello,
un alumno dir un verbo y el siguiente un sustantivo,
ese mismo alumno propondr otro verbo y el siguiente
un sustantivo derivado de l, etc. Se puede hacer un listado en la pizarra de los sufijos empleados para poder
trabajar con ellos a lo largo de la sesin.
4. Reflexionamos. Seras capaz de formar dos sustantivos a partir de un solo verbo? La sesin puede finalizar
con un juego en el que deban asociar dos sustantivos a
un verbo: cantar: cancin, cantante; actuar; acto, actor; etc.
Para terminar
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento La formacin de
sustantivos
Juego interactivo
Unidad 1 0
43
Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Distingue el ncleo de un grupo nominal
y las palabras que lo complementan.
Localiza el ncleo de un grupo nominal
y sus complementos.
6.2. Inventa grupos nominales.
Crea grupos nominales con estructuras
diversas.
7.1. Realiza el anlisis de la estructura de diferentes grupos nominales.
Analiza la estructura de diversos grupos
nominales.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos
establecidos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Con esta actividad se reconoce y clasifica el grupo nominal. En un primer momento se realiza un trabajo de
asociacin imagen-palabra. Sigue un trabajo de anlisis morfosintctico intuitivo. Se trata de un tipo de
aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona
la informacin nueva (qu es un grupo nominal?) con
la que ya posee (los tipos de palabras: el sustantivo y
sus clases; los pronombres; los determinantes; el adjetivo), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
44
Unidad 1 0
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu sucede si omitimos el ncleo? Y
si omitimos el determinante o el adjetivo que lo acompaa? Dado que el concepto de ncleo de un grupo
nominal es complejo, se sugiere ahondar en su prctica y anlisis. Poner algunos ejemplos de grupos nominales y trabajar con ellos en el aula.
Soluciones
rboles, murmullo, arroyo, herida, seor; determinantes.
1
Las ballenas cautivas: las (determinante), ballenas (ncleo), cautivas (adjetivo); El libro invisible: el (determinante), libro (ncleo), invisible (adjetivo); Pandillas rivales: pandillas
(ncleo), rivales (adjetivo).
Aprender a pensar
Taller de gramtica: algunos pintores conocidos: el sustantivo pintores es el ncleo, algunos es un determinante indefinido y conocidos
es un adjetivo; los meses fros: el sustantivo
meses es el ncleo, los es un determinante y
fros es un adjetivo; carn infantil: el ncleo es
el sustantivo carn e infantil es un adjetivo;
nuevos compaeros: el ncleo es compaeros
y nuevos es un adjetivo; tu ordenador personal: el ncleo es el sustantivo ordenador, t es
un determinante posesivo y personal es un adjetivo.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 1 0
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Estndares de aprendizaje y
descriptores
B
C
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos realizarn una lista de todas las palabras que conozcan que
terminan en -aje.
4. Trabajo individual. En la actividad 5, los alumnos pueden escribir una historia relacionada con alguno de los
dos dibujos. Despus, marcarn en sus textos todas las
palabras con ge, gi y je, ji que aparecen.
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Antes de comenzar el estudio de las reglas de je, ji, es
conveniente asegurarse de que los alumnos han afianzado bien las reglas de ge, gi estudiadas en la unidad
anterior. Se pueden repasar entre todos poniendo algunos ejemplos.
46
Unidad 1 0
Soluciones
Ejrcito, gente.
1
Bajista, berenjena, cojn, jefa, jengibre, jeroglfico, jersey, jilguero, Jimena, jinete, jirafa,
jirn, leja, mejilln, objeto, perejil.
1.7 Ejemplo; agencia; agilidad; gelogo; espejismo; ligera; brebaje; tejedora; buja; imaginacin; digestin; cajero; garaje; corregido; gentilicio.
Taller de ortografa
8
10
Germn, Gema, gente, genial, ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes, equipaje, viaje.
Para terminar
9. Se recomienda sugerir a los alumnos que busquen el libro del
segundo dictado, La vuelta al mundo de la hormiga Miga, de
SM. El profesor puede descargar de forma gratuita, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del
libro, competencias, relacin con otras reas...
10. Reflexionamos. Sabes diferenciar las palabras con ge, gi y las
palabras con je, ji? Se puede proponer un juego en el que los
alumnos jueguen con la g y la j ante las vocales e, i. Se dividir la
clase en cuatro grupos, el profesor dir una palabra , el grupo al
que le toque la escribir y la deletrear en alto.
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos
que busquen en casa en peridicos o revistas ejemplos de entrevistas para trabajar con ellos en la sesin siguiente.
Unidad 1 0
47
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
2.3
A
B
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Se puede proponer una actividad por equipos, asignando a cada equipo una entrevista para que la analicen las partes de las que consta y vean cmo se diferencian grficamente.
3. Unir todas las preguntas de la clase de la actividad 4
para construir una entrevista a don Quijote.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la entrevista oral
plantear una dinmica en la que se podrn entrevistar
unos a otros sobre aspectos de la otra persona que
desconocen. Aprovechar este momento para trabajar
valores: Qu preguntas crees que no se deberan hacer en una entrevista y por qu? Cules son las muestras de respeto y educacin en una entrevista?
48
Unidad 1 0
5. Podemos aprovechar para realizar un juego disparatado y divertido: Una entrevista loca.
Cada equipo recorta la entrevista con la que trabaj
al comienzo de la seccin en cuatro partes: el titular, la presentacin, las preguntas y respuestas y la
despedida.
Se colocan en cuatro cajas los recortes, una para
cada grupo.
Se van sacando y componiendo entrevistas.
A continuacin se realiza una lectura de cada una. Evidentemente las entrevistas que se forman no correspondern con las originales y seguro que divertirn
mucho los resultados.
6. Para la realizacin de la actividad 6, se sugiere la utilizacin del Audio 58 .
Transcripcin: ENTREVISTADOR: Nos encontramos
aqu con Paula Martn, una de las nias que desde hace
unos meses colabora en la biblioteca del colegio. Dinos, Paula, cuntos aos tienes? En qu curso ests?
NIA: Tengo once aos y estoy en 5. de Primaria.
Soluciones
Respuesta libre.
77
Respuesta libre: asegurarse de que los alumnos siguen los pasos propuestos correctamente para elaborar la entrevista.
Respuesta libre.
Respuesta libre: con esta actividad se pretende que el alumno reflexione sobre su proceso
de aprendizaje y sea capaz de evaluar el trabajo previo que ha realizado.
Para terminar
7. Reflexionamos. Para qu sirve una entrevista? Conoces mejor a un personaje con un entrevista? Qu es
importante de una entrevista? Crees que un conjunto
de preguntas y respuestas siempre forman una entrevista? A quin entrevistaras t? Se sugiere reflexionar, para concluir el tema, sobre las caratersticas que
debe tener una buena entrevista.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 0
49
Estndares de aprendizaje
y descriptores
14.1. Analiza un poema o una greguera y reconoce las metforas.
Comenta un poema y localiza las metforas que contiene.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre.
Durante el desarrollo
1. Para presentar el contenido de la seccin conviene recordar qu son las figuras literarias y las que ya han
visto. A continuacin, se puede insistir en la comparacin y proponer elementos para que los comparen con
animales. A continuacin se har la identificacin de
uno con otro para introducir as de forma intuitiva el
concepto de metfora.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de
Venn.
Ver Gua de Aprender a pensar
2. A partir de la metfora destacada en la activiad 1 se
puede realizar un trabajo de anlisis basado en la imagen. Los alumnos se fijarn en el dibujo y comprobarn
que el nido parece un cuenco. Pedir a los alumnos que
piensen en otra metfora que se podra utilizar para
referirse al nido. Te parece una forma bonita de referirse a un nido? Por qu?
50
Unidad 1 0
Para terminar
6. Reflexionamos. Conoces algn anuncio publicitario
en el que se emplee alguna metfora? Te parece extrao que se empleen metforas en publicidad? Para
trabajar con los alumnos el hecho de que la metfora
es frecuente en la vida cotidiana, se puede reflexionar
sobre su importancia en publicidad.
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
14.1. Analiza un poema o una greguera y reconoce las metforas.
Comenta un poema y localiza las metforas que contiene.
15.1. Inventa una greguera.
Crea una greguera.
Soluciones
Comenta el texto
El 8: se ha fijado en su forma parecida a un reloj de arena; aceitunas: los ojos verdes del
campo, se ha fijado en su forma redonda; la s:
se ha fijado en su forma que es similar a la de
una serptiente; algas: se ha fijado en su forma
y aspecto, que podran ser similares al pelo de
las sirenas.
47
Para terminar
Durante el desarrolllo
antes de realizar
2. Se sugiere escuchar el Audio 59
una lectura individual de las gregueras.
3. Despus de la lectura individual de las mismas, se puede comentar en clase que todos los elementos que
emplea el autor son objetos cotidianos.
4. Se pueden leer ms gregeras en clase y proponer a los
alumnos que las ilustren.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje cooperativo
La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 0
51
Soluciones
1
Sustantivos
sustantivos
maizal
adjetivos
oscuridad
verbos
ayudante
Se forman
aadiendo
sufijos a
Respuesta modelo:
52
ejemplo
extranjero
Palabras terminadas
en aje
peaje
crujen
dije
Solucin en smsaviadigital.com
Respuesta libre.
Unidad 1 0
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar
el examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Camalen: lleva tilde porque es aguda terminada en n. Teodoro: no lleva tilde porque es
llana terminada en vocal. Garca: lleva tilde
porque en los hiatos formados por una vocal
cerrada y una abierta siempre se acenta la
cerrada. Pas: lleva tilde porque en los hiatos
formados por una vocal cerrada y una abierta
siempre se acenta la cerrada.
Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas
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Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Unidad 1 0
53
Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
2.3. Produce textos para transmitir una informacin, como una entrevista.
3.1. Produce textos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras
palabras.
6.1. Distingue el ncleo de un grupo nominal y
las palabras que lo complementan.
8.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa j ante las
vocales e e i.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
13.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
Respuesta libre.
Respuesta modelo: colaborar de manera altruista significa hacer algo por los dems sin
esperar nada a cambio. Ejemplos: La madre
Teresa de Calcuta. Cuando ayudas a alguien
que lo est pasando mal.
54
Voluntariado: del sustantivo voluntad; gobernador: del verbo gobernar; poblacin: del verbo poblar; solidaridad: del adjetivo solidario.
Respuesta libre.
Unidad 1 0
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Durante el desarrollo
2. Se puede establecer un debate en el aula sobre la necesidad de
que existan este tipo de organizaciones, as como de qu problemas creen que deben encargarse. Para ello cada alumno elaborar un guion previo con las ideas, que expondr en el aula.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
3. Practicamos juntos. Se puede elegir una labor solidaria y elaborar entre toda la clase un eslogan para recaudar fondos para ella
y colgarlo en el pasillo, donde todos los puedan ver. En el eslogan
hay que invitar a todos a participar en la fiesta solidaria.
Soluciones
1
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Jerez y consejera. Todas las palabras que terminan en jero, jera, jera se escriben con j,
excepto ligero.
Tarea final
Respuesta libre: Se sugiere que al final los
alumnos elaboren un resumen contando la
experiencia y cmo ha sido la elaboracin y el
trabajo en equipo.
4. Una vez que los alumnos hayan elaborado los carteles de la Tarea final, se pueden colgar en el pasillo del centro para que el
resto de compaeros pueda participar.
Para terminar
5. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .
Aprendizaje personalizado
Unidad 1 0
55
Estndares de aprendizaje y
descriptores
Sugerencias metodolgicas
62
Durante el desarrollo
1. Leer en voz alta el ttulo de la unidad, Palabra de honor, y pedir a los alumnos que comenten el significado
de esta expresin: La has utilizado alguna vez? En
qu situaciones? Sugerir que digan otras expresiones
parecidas: dar la palabra, tener palabra
3. Practicamos juntos. Una vez que se ha realizado el trabajo en el aula de Hablamos antes de leer, se puede
pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una situacin en la que cumplieron una promesa y un ejemplo de una situacin en la que una persona cercana
cumpli la promesa que les haba hecho. A continuacin se les preguntar cmo se sintieron en ambas situaciones.
2. A partir del ttulo de la unidad se puede hacer una reflexin en grupo sobre la importancia de cumplir con
nuestra palabra. Para guiar la reflexin se pueden formular preguntas como: Confiaras en una persona
que no cumple su palabra? Qu actitudes te hacen
confiar en las personas? Crees que es importante
cumplir con la palabra dada o a veces no es necesario?
Comentar la importancia de cumplir las promesas para
que los dems confen en nosotros. Se les puede pedir
que pongan un ejemplo de una situacin en la que
cumplieron una promesa y un ejemplo de una situacin en la que una persona cercana cumpli la promesa
que les haba hecho.
Unidad 1 1
Soluciones
Para terminar
6. Reflexionamos. Sueles hacer promesas? En qu circunstancias? Siempre las cumples? Cmo te sientes
cuando alguien que te ha prometido algo no lo cumple? Y cuando lo cumple? Crees que hay que fiarse de
todo el mundo? Es conveniente establecer un debate
en el aula para trabajar con los alumnos la importacia
de cumplir con la palabra dada y de saber en quin
confiar.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 1
63
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 62
(pgina 240 del libro del alumno).
Transcripcin: El Duende: breme la puerta de mi crcel, primognito del Rey, Prncipe Pompn, y sers feliz en tu reinado. La gracia que me pidas, esa te dar.
El Prncipe Pompn: Devulveme la pelota y te abrir la
puerta. El Duende: Me lo juras? El Prncipe Pompn:
64
Unidad 1 1
Durante el desarrollo
5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
atencin, velocidad y memoria se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
6. Para evaluar la comprensin lectora y valorar el grado
de adquisicin de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora y cumplimentar la rbrica del alumno.
Notas
Para terminar
7. Qu pasar cuando la Reina se d cuenta de lo sucedido? Los alumnos escribirn otra escena continuando
la historia. Dividir la clase en grupos. Unos continuarn
la historia del duende y otros, la de los prncipes.
8. Reflexionamos. Crees que el duende tendr palabra?
Qu habras hecho t en la situacin del duende? Y si
hubieras sido uno de los prncipes? Se puede trabajar
el concepto de confianza, ya que para dar nuestra palabra a alguien nos debe inspirar confianza.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 8 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprender a pensar
Las sugerencias metodolgicas 7 y 8 pueden realizarse
empleando la estructura de (CTF).
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 1 1
65
66
c), a), b); respuesta modelo: el prncipe Pompn lanza la pelota tan alto que sale disparada
hasta una torre en la que hay un duende encerrado. Para recuperar la pelota el Duende pide
su libertad. El prncipe Verdemar le pide a la
Reina que le mire la oreja, para provechar y
quitarle la llave que necesita para liberar al
Duende. Cuando se ve libre, el Duende le da
un anillo al prncipe Verdemar, para que lo llame siempre que lo necesite.
Como le haba prometido al duende que lo liberara, le dice esa frase para incumplir su
promesa, ya que con su palabra no va a abrir la
puerta.
Respuesta modelo: el prncipe Verdemar actu correctamente porque cumpli su promesa. Le mereci la pena, porque el duende,
agradecido, le dio un anillo para llamarlo
siempre que lo necesitara.
Unidad 1 1
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica adjetivos derivados de otras palabras.
Indica la palabra inicial de la que deriva un
adjetivo.
5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos.
Escribe adjetivos a partir de otros adjetivos, sustantivos o verbos.
Soluciones
Mentiroso; mentira.
Respuesta modelo: pegajoso; ruidoso.
Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Practicar la formacin de adjetivos
con las siguientes palabras: pringar (pringoso), municipio (municipal), oriente (oriental), peligro (peligroso), imaginar (imaginable), espectculo (espectacular), apestar (apestoso), combatir (combativo),
ecuador (ecuatorial), juicio (juicioso) A continuacin
debern hacer un esquema con los sufijos que han empleado, aadiendo ms ejemplos de cada caso.
Respuesta modelo: -nte: alucinante, emocionante; -ar: espectacular, lunar; -izo: enfermizo, rojizo.
a) Silencioso; b) genial.
4. Indicar de qu sustantivos proceden los siguientes adjetivos: bromista, azulado, espantoso, horizontal, ruidoso, murciano, miedoso, imaginativo, potico, educado.
Para terminar
5. Reflexionamos. Qu diferencia hay entre cansado y
cansino? Y entre amigable y amistoso? Y entre cantante y cantarn? Se puede realizar una actividad de
consulta de adjetivos en el diccionario para que comprueben cmo a partir de una misma palabra se pueden formar adjetivos diferentes con matices de significado.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento La formacin de
adjetivos
Juego interactivo
Unidad 1 1
67
Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones, y
transforma unos en otros.
Distingue enunciados oracionales de los
no oracionales y transforma unos en
otros.
7.1. Realiza el anlisis de la estructura bsica
de diferentes oraciones.
Analiza la estructura de diversas oraciones.
7.2. Identifica el sujeto elptico de una oracin.
Localiza el sujeto elptico de una oracin.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Para ahondar en el concepto de enunciado, se recomienda insistir en que es un grupo de palabras con
sentido completo. Se puede escribir en la pizarra
ejemplos de enunciados y de grupos de palabras sin
sentido completo para que los diferencien.
Con esta actividad se gua a los alumnos hacia la reflexin estructural de los tipos de enunciado: oracional
y no oracional. La activacin gramatical consiste en
analizar imgenes con mensajes formados por diferentes tipos de enunciados.
A travs de preguntas y la tcnica de puesta en duda,
se conducir a los alumnos para que descubran que
hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un
sentido completo, como ocurre con las interjecciones.
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conocimientos previos relacionados con el enunciado, es realizar un juego en el aula. Por parejas, debern escribir
un enunciado sin verbo y otro con verbo para comunicar el mismo mensaje. Por ejemplo: Qu hambre!,
Tengo hambre.
68
Unidad 1 1
Soluciones
El prncipe Ajonjol; s tiene sentido.
Para terminar
7. Por qu hay oraciones que pueden tener sujeto elptico? Conoces alguna otra lengua en la que siempre tenga que haber un
sujeto? Los alumnos pueden reflexionar sobre el hecho de que
en lenguas como el ingls, en las que la informacin que ofrece
el verbo no indica la persona, es necesaria la presencia del sujeto, y, sin embargo, en lenguas como el espaol no lo es, porque
el verbo ofrece esa informacin.
Enunciados oracionales: El estreno fue un xito; Ven; Hemos llegado tarde; Enunciados no
oracionales: A la cama!; Gracias, Francisco!;
Silencio.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 1 1
69
Estndares de aprendizaje y
descriptores
7.1. Realiza el anlisis de la estructura bsica
de diferentes oraciones.
Analiza la estructura de diversas oraciones.
7.2. Identifica el sujeto elptico de una oracin.
Localiza el sujeto elptico de una oracin.
9.1. Reconoce oraciones en voz activa y en voz
pasiva y transforma unas en otras.
Identifica oraciones en voz activa y oraciones en voz pasiva y transforma unas en
otras.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Se debe insistir en la diferencia entre el sujeto que realiza o que
recibe la accin del verbo con diferentes ejemplos: Juan hace el
ejercicio / El ejercicio es hecho por Juan.
4. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 6, Se pueden buscar en peridicos titulares de noticias en voz activa y en
voz pasiva y copiarlos en el cuaderno.
Aprender a pensar
La actividad 11 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo.
Ver Gua de Aprender a pensar
70
Unidad 1 1
Soluciones
6
b) El partido ha sido visto por quince mil espectadores; sujeto paciente: el partido.
Respuesta libre.
10
Respuesta libre: verificar que los alumnos escriben oraciones que se rigen por los criterios
dados.
11
El
teln
tena
ncleo
ncleo
sujeto
No
funciona
un agujero.
predicado
el
micrfono.
ncleo
predicado
La
ncleo
sujeto
actriz
fue aplaudida
ncleo
ncleo
sujeto
predicado
Para terminar
5. Reflexionamos. Todos los verbos se pueden poner en voz pasiva? Realizar la siguiente dinmica para comprobarlo con los
alumnos. Se trata de que los alumnos se den cuenta de que, as
como todos los verbos se pueden conjugar en voz activa, hay algunos verbos que es imposible conjugarlos en voz pasiva. Dar
una lista de verbos intransitivos, no ser necesario nombrarlos
de esta forma: sonrer, jugar, nadar, caminar, volar, y dejar que
los alumnos formen oraciones con ellos. A continuacin, se les
pedir que hagan oraciones en voz pasiva a partir de las oraciones que han propuesto.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 5 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 1 1
71
Estndares de aprendizaje y
descriptores
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa ll.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa ll.
1
2
Sugerencias metodolgicas
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
Durante el desarrollo
2. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que realicen
una descripcin escrita de uno de los animales de la actividad 3.
3. En la actividad 3, comprobar que los alumnos recuerdan qu son las onomatopeyas y las palabras de origen
onomatopyico (unidad 5), como maullar y aullar.
72
Unidad 1 1
4. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos imaginarn en qu situaciones los autores de los mensajes de
la actividad 4 los han escrito, e inventarn alguna respuesta que contenga al menos una palabra conll.
5. Al explicar la regla de -illo, -illa, se recordar qu son
los diminutivos (estudiados en cursos anteriores) y con
qu terminaciones se forman. Se destacar tambin
que hay palabras en -illo, -illa que son diminutivos (pajarillo, mueblecillo, galletilla, vestidillo...) y otras que
no lo son (ladrillo, castillo, anillo, bombilla...).
6. Practicamos juntos. Los alumnos, por grupos, ampliarn la lista de palabras con ll que no siguen ninguna
regla. Podrn hacerlo con la ayuda del diccionario.
7. Antes de realizar el Taller de ortografa, se recomienda
hacer una preparacin previa de los dictados. Para ello,
es conveniente que cada alumno los lea detenidamente y escriba en su cuaderno aquellas palabras con ll de
los dictados, as como cualquier otra palabra que presente dificultades en la escritura para l.
8. Para la realizacin del primer dictado, se recomienda
utilizar el Audio 63 .
Soluciones
La ll; respuesta modelo: castillo, llave, lleva,
all, ella, llamarme, anillo.
1
-ellar: estrellar, atropellar, sellar; -illar: atornillar, chillar; -ullar: mascullar, farfullar, aturullar.
Taller de ortografa
7
(audio 63) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba.
Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba, cordillera, valle, llama, all.
Para terminar
9. Se puede proponer a los alumnos que lean el libro Siete reporteros y un peridico, de SM, citado en el segundo dictado. El profesor puede descargar, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin
con otras reas... Los alumnos tambin hallarn en esa web actividades variadas y entretenidas.
10. Reflexionamos. Cmo buscaras una palabra que empieza por
ll en el diccionario? Explicar a los alumnos que la ll es un dgrafo
(una grafa formada por dos letras) y que deben buscar las palabras que empliezan por ll dentro de la l.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos
que lleven al aula noticias recortadas de peridicos para trabajar en
la sesin siguiente.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 1 1
73
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Metacomprensin.
Ver Gua de Aprender a pensar
74
Unidad 1 1
3. Una vez que los alumnos tienen claras las caratersticas de este tipo de textos, se pueden analizar las noticias que seleccionamos en un principio. Para ello: recortarn noticias de revistas y peridicos y las
clasificarn por temas.
4. Se puede comentar a los alumnos que los peridicos
organizan las noticias por temas y que estos grupos se
denominan secciones. A continuacin, se les preguntar qu secciones creen que hay, y se les mostrar las
secciones de diferentes peridicos para completarlas.
5. Practicamos juntos. Una vez que han trabajado la noticia, se sugiere simular que la clase es la redaccin de
un peridico. Para ello:
Se establecern los grupos de trabajo y se asignar
una seccin del peridico a cada uno.
Cada equipo escoger un tema.
Redactarn su noticia, que pueden inventar siguendo su estructura.
6. Para realizar las actividades 7 y 8 se recomienda escuchar en el aula el Audio 64 .
Soluciones
(audio 64) S, porque responde a qu: una expedicin cientfica; a quin: un grupo de investigadores; cundo: el pasado sbado 17; dnde: el puerto de Cdiz; cmo: viajando durante
cuatro meses; por qu: para estudiar los ocanos y explorar su biodiversidad.
10
Respuesta libre.
11
Respuesta libre.
Para terminar
8. Reflexionamos. Crees que lo que es noticia en un lugar lo es en
todas partes? Todas las noticias interesan a todo el mundo? Se
plantea una reflexin con todo el grupo sobre una conclusin importante: para que algo sea noticia, debe tener una serie de caractersticas: ser actual, ser una novedad, tiene que ser verdad y
debe ser de inters pblico. Algo que interese en un lugar, puede
que en otro sitio no importe demasiado.
Unidad 1 1
75
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones.
Comenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.
17.1. Inventa un breve texto teatral.
Crea un texto teatral y acotaciones.
Soluciones
1
Respuesta libre.
a) Miguel y Carlos, dos nios; b) Respuesta libre; c) Hablan dos veces cada uno. Sus intervenciones se indican con su nombre y dos
puntos delante de lo que van a decir; d) la primera indica qu personajes aparecen, dnde
estn sentados y cmo tienen que hablar; la
segunda indica qu deben hacer los actores.
Sugerencias metodolgicas
SOBRANTE
Respuesta libre.
Durante el desarrollo
3. Despus de leer de forma individual el texto de la actividad 1, se puede preguntar qu se necesitara para
representarla: Cuntos actores harn falta? Qu
har falta para decorar el escenario? Cmo tendran
que ir vestidos los actores?
4. A continuacin, se puede realizar una breve representacin teatral del fragmento. Es importante que los
alumnos expresen lo que indican las acotaciones.
76
Unidad 1 1
Para terminar
7. Reflexionamos. Qu sucede si cambiamos las acotaciones de un texto? Tiene el mismo sentido? Para que
los alumnos comprendan la importancia de las acotaciones en los textos dramticos, se puede jugar a sustituir las acotaciones de la actividad 1 por otras que indiquen cosas diferentes.
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.
16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones.
Comenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.
17.1. Inventa un breve texto teatral.
Crea un texto teatral y acotaciones.
18.1. Dramatiza textos teatrales breves.
Dramatiza un texto teatral.
Soluciones
Comenta el texto
1. Para presentar a Federico Garca Lorca se sugiere proyectar
en el aula el Cmic animado
en el que se muestra la labor
que desarroll el escritor para acercar a todos el teatro.
Durante el desarrollo
. Despus, se
2. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 65
puede realizar una lectura dramatizada. Tres alumnos harn
de los personajes y el cuarto leer las acotaciones.
Sugerencias metodolgicas
Respuesta libre.
Para terminar
3. Reflexionamos. Cmo crees que es la vida de una compaa
ambulante? Te gustara formar parte de una?
Propuesta de actividades para casa. Se debe presentar la Tarea
final, que se realizar en sesiones posteriores, y establecer los
grupos de trabajo para que los alumnos realicen la fase de investigacin previa en casa con ayuda de internet y otra fuentes.
Unidad 1 1
77
Soluciones
Respuesta modelo:
Palabras con ll
hallar
brillaban
Palabras terminadas
en illo, illa
grillo
Palabras terminadas
en alle, elle y ello,
excepto plebeyo
muelle
Respuesta modelo:
78
Aadir sufijos a
sustantivos
azucarado
Aadir sufijos a
adjetivos
verdoso
Aadir sufijos a
verbos
comparable
El enunciado es una palabra o un grupo de palabras que tiene sentido completo. Hay dos
tipos: la oracin o enunciado oracional: tiene
al menos un verbo en forma personal; el enunciado no oracional: no tiene ningn verbo.
Respuesta modelo: a) La olla est tapada; ncleo del sujeto: olla, ncleo del predicado: tapada; b) Aquellas estrellas son muy brillantes;
ncleo del sujeto: estrellas, ncleo del predicado: brillantes; c) La sombrilla roja y blanca
de los primos est abierta; ncleo del sujeto:
sombrilla, ncleo del predicado: abierta.
Primavera: primaveral; sal: salado; variar: variado; estudiar: estudioso; problema: problemtico.
Solucin en smsaviadigital.com.
Respuesta libre.
Unidad 1 1
Sugerencias metodolgicas
Formacin de adjetivos
bajarn diferentes contenidos de la unidad de forma simultnea. Se sugiere que en la actividad 7, localicen los adjetivos
que han empleado e indiquen si se han formado a partir de
otra palabra.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Respuesta modelo: ofrece las fechas, horarios, temas, etc., de las obras que se representan en el teatro Joven Teln.
El viaje de Chihiro.
Pinchar en Ms informacin.
Al campo semntico de las palabras relacionadas con un teatro; respuesta modelo: focos,
butacas, escenario.
10
Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas
Contenidos relacionados
Unidad 1 1
79
Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos.
6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones,
ytransforma unos en otros.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de la grafa ll.
14.1. Elabora esquemas y resmenes.
15.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
Respuesta libre.
En el centro de Zaragoza.
Con Michael Phelps; ambos tienen 22 medallas; seis son medallas de oro ganadas en los
Juegos Olmpicos de Londres; ambos son nadadores olmpicos.
Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Realizar una primera lectura individual del
texto y extraer las palabras claves del mismo.
4. Practicamos juntos. Realizar una lectura grupal del texto en voz
alta y a continuacin distinguir las partes de la noticia: titular,
entradilla y cuerpo.
5. Despus de realizar la actividad 2 de Pregunta a los deportistas,
pedir a los alumnos que escriban una pregunta que les gustara
hacer a su deportista favorito y preguntarles qu creen que respondera este.
80
Unidad 1 1
Soluciones
1
Respuesta libre.
Tarea final
Respuesta libre: es importante que los alumnos realicen una investigacin sobre el deportista escogido y que aprendan a poner en comn las ideas de todos los miembros del
grupo.
6. Despus de realizar la actividad 3 de Pregunta a los deportistas,
verificar que todos los alumnos han estructurado correctamente
su noticia distinguiendo las tres partes fundamentales: titular,
entradilla y cuerpo. Pedir a varios alumnos que lean su noticia en
voz alta y compararlas. Responden a las preguntas: dnde,
cundo, qu, cmo?
Para terminar
7. Se puede abrir un debate sobre la importancia de la constancia y
de mantener nuestro compromiso con nosotros mismos. Es fundamental que los alumnos entiendan que el compromiso y la
fuerza de voluntad pueden ayudarnos a superar muchos obstculos y a sentirnos realizados.
8. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
Unidad 1 1
81
Estndares de aprendizaje y
descriptores
Sugerencias metodolgicas
88
Durante el desarrollo
3. Para que los alumnos comprendan que el humor puede convertirse en un vnculo con otras personas, se
puede pedir a los alumnos que hablen de momentos
divertidos que han vivido en clase y comentar lo importante que es pasar buenos momentos con los compaeros. Por qu es interesante pasarlo bien con amigos y compaeros? Qu podemos hacer para
favorecer esos momentos en clase? Crees que es importante saber rerse de uno mismo? Cmo te sientes
cuando te res de algo gracioso que te ha pasado?
Unidad 1 2
Soluciones
de
5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 67
la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas,
como: Quines son los personajes que aparecen en
los dibujos? Qu est haciendo la criada? Qu crees
que estar pensando la seora en ese momento? Qu
es lo que te ha parecido ms divertido de esta escena?
Por qu? Te gustara participar en una obra de teatro
como esta?
Respuesta libre: pedir a los alumnos que comenten cmo se sienten despus de rerse
mucho.
Para terminar
6. Reflexionamos. Sabes qu tipo de texto teatral es
este texto? Qu intencin crees que tiene el autor: hacer rer, contar una experiencia, transmitir una enseanza, etc.? Por qu? Se puede presentar el gnero
teatral de la comedia y ejemplificar con l lo importante que es la risa en la vida.
Unidad 1 2
89
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.1. Produce textos, como los argumentativos,
para transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos escritos para expresar una
opinin, como una carta al director.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Se puede preguntar a los alumnos cul de todos los
personajes les ha parecido el ms gracioso y divertido
y por qu. Se puede comentar con los alumnos que la
forma de actuar, de hablar o de vestir de los actores, y
no solo lo que dicen, puede ayudar tambin a hacer
rer a los espectadores.
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 68
(pgina 260 del libro del alumno).
Transcripcin: Elas: Todo est ya listo, seora,
despus de algunos pequeos incidentes que traigo
apuntados para que la seora juzgue. Verbi gratia: Trajeron las serpentinas y el confetti: tres cajas de cada. Al
90
Unidad 1 2
Notas
Para terminar
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 1 2
91
Soluciones
a) Al principio estn en la escena Amelia y Leticia; b) los personajes que se van en algn
momento son Elas, Cristina y Daz; c) el personaje que interviene pero no sale al escenario es Gracia.
Sugerencias metodolgicas
92
Unidad 1 2
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijacin y sufijacin.
Reconoce la palabra de la que deriva un
verbo.
Escribe verbos derivados empleando prefijos y sufijos.
Soluciones
A partir del adjetivo estrecho.
1
E
R
Durante el desarrollo
4. Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular
oraciones con los verbos formados para comprobar
que entienden el significado de todos ellos y saben
emplearlos correctamente en un contexto adecuado.
P
P
O S
C
E
R
A
Para terminar
6. Reflexionamos. Cuntas palabras de una misma familia podis formar? Dado que ya conocen qu es una
familia de palabras y cmo se forman sustantivos, adjetivos y verbos, se puede proponer un juego por equipos en el que a partir de una palabra deban formar tantas como puedan para crear una familia. Adems,
debern decir si las palabras formadas son sustantivos, adjetivos o verbos.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento La formacin de
verbos
Juego interactivo
Unidad 1 2
93
Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Establece las caractersticas de un texto.
Distingue los enunciados oracionales de
los no oracionales.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.
Reconoce las diferencias entre texto y
enunciado.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y fomentar la reflexin
sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula con la Presentacin interactiva .
94
Unidad 1 2
Para terminar
6. Se puede relizar una tormenta de ideas citando diferentes tipos de textos orales y escritos para enfatizar la
idea de que un texto no debe siempre ser escrito.
Soluciones
Ofrece datos sobre de qu trata la fiesta y el
da, la hora y el lugar de su celebracin. S tiene
sentido en s misma.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Respuesta modelo: Un da, Laura fue a comprar un mvil. Cuando volva a casa, empez a
llover. Por este motivo, ella resbal y el telfono cay en un charco. Sin embargo, el seor de
la tienda le haba asegurado que el aparato era
irrompible. Al enchufar el mvil, ella comprob
que no funcionaba. Por eso, ella volvi a la
tienda y explic al seor lo ocurrido. Finalmente, l le contest: Jovencita, le dije que el
mvil era irrompible. Nunca le asegur que
fuera adems impermeable.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Trabajo en
equipos
Unidad 1 2
95
Estndares de aprendizaje y
descriptores
Sugerencias metodolgicas
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Antes de estudiar las reglas de la y, se pueden recordar
la reglas de la ll estudiadas en la unidad anterior.
Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Se puede sugerir a los alumnos que
escriban su propia invitacin de cumpleaos al estilo
de la invitacin de la actividad 2. Tendrn que utilizar,
al menos, dos palabras con y.
96
Unidad 1 2
4. Despus de la activiad 3, se debe llamar la atencin sobre la diferente pronunciacin de y como sonido consonntico (haya, suyo, trayecto...) y como sonido voclico (hoy, hay, soy...). Estas ltimas palabras
aparecen en el Ten en cuenta de la pgina 264 y en la
actividad 3.
5. Practicamos juntos. La actividad 4 se puede realizar
por parejas, bien con un diccionario en papel o, si hubiese posibilidades, con algn diccionario en lnea. El
Diccionario bsico de la lengua espaola. Primaria, en
su versin on-line en www.smdiccionarios, permite
buscar palabras que contengan, una determinada grafa.
6. Se puede sugerir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras de la actividad 6 y copien las definiciones en el cuaderno.
7. Antes de realizar los dictados, conviene que los alumnos realicen una preparacin previa, por ejemplo puede copiar las palabras con y en un columna y destacar
la letra en rojo y las palabras con ll en otra columna
destacando el dagrafo en azul.
Soluciones
Mayordomo, ya.
1
Por rdenes de los reyes, todos los pases estn invitados a sus cumpleaos. Los ciudadanos que traigan los regalos ms originales sern recompensados con unos jersis y unos
paseos en bueyes.
Respuesta libre.
Construy, castillo, yacimiento, hallaron, ayuda; Yolanda construy este castillo de arena
con la ayuda de sus hermanos; Los arquelogos hallaron un yacimiento romano cerca de
Sigenza.
Taller de ortografa
8
Respuesta libre.
(audio 69) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba.
10
Ayer, trayecto, leyeron, apoyados, leyes, bueyes, oyeron, reyes, rey, hoy, rey, cuya, ya.
Para terminar
9. Reflexionamos. Has mejorado tu ortografa este curso? Qu
te ha costado ms? En qu crees que debes mejorar? Consideras que escribir mejor te ayuda a comunicarte por escrito ms
fcilmente? Dado que se trata de la ltima unidad del curso, se
pude plantear la reflexin en el aula sobre cmo han mejorado
su ortografa a lo largo de estos meses.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 1 2
97
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula,
como un debate, respetando las normas
de la interaccin oral.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos escritos para expresar una
opinin, como una carta al director.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estructura Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Durante el desarrollo
2. Se copiarn en la pizarra estas ideas y se comentarn:
Para argumentar correctamente, tanto de forma escrita como oral, hay que tener en cuenta:
Orden: las ideas se presentan en orden.
98
Unidad 1 2
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Vasos comunicantes.
Ver Gua de Aprender a pensar
3. Para la realizacin de la actividad 6, se sugiere la utilizacin del Audio 70 .
Transcripcin: Nia: Creo que llevar el mvil a todas
partes est muy bien: puedes comunicarte siempre
que quieras, consultar una calle si te has perdido, hacer fotos... Nio: Ya, pero si estamos todo el da mirando el telfono, no escuchamos a los dems y no hablamos con otras personas. Profesora: Y no creis que
hay gente que depende demasiado del mvil?
Soluciones
Aprender a pensar
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Pasos reflexionados.
Ver Gua de Aprender a pensar
4. Explicar que la argumentacin est presente en muchos actos comunicativos, entre ellos el debate. En el
debate, se defienden las ideas argumentando nuestras opiniones. Para la preparacin del debate debemos seguir los mismos pasos que en los textos argumentativos, con la diferencia que en este caso la
defensa de la opinin es oral. Ofrecer a los alumnos y
alumnas pasos claros de actuacin para un debate y
proponer un debate en clase sobre un tema de su inters votado entre todos:
Para defender la opinin hay que:
Respuesta libre: verificar que los alumnos argumentan correctamente su carta y que utilizan un lenguaje correcto.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Para terminar
5. Qu escribiras t en una carta al director? Se puede
proponer a los alumnos que entre todos elijan un tema
de inters social. Debern argumentar su eleccin en
el aula, y, una vez elegido, escribirn en grupos una
carta al director. A continuacin se leern las cartas y
se trabajarn las diferencias que existen en las distintas opiniones expuestas.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 4 puede realizarse empleando la estructura 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Utilizar verbos y expresiones que expresen probabilidad: Yo creo que, Me parece que, Es posible
que
Utilizar frmulas para explicar tu opinin: El motivo
es que , Creo que es as porque, Me baso en
Unidad 1 2
99
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los argumentativos, empleando diversas fuentes
de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.1. Produce textos, como los argumentativos,
para transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.
14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.
Realiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y escena teatral.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Analizar entre todos y de forma
oral cmo podra representarse este fragmento de la
obra teatral: Cmo ser el escenario? Cmo irn vestidos los actores? Hay acotaciones? Qu informacin
aporta cada una de ellas?
100
Unidad 1 2
4. Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que comenten qu les ha parecido este fragmento. Es divertido o
triste? Les gustara acudir a ver esta obra de teatro?
Por qu?
5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que, despus
de crear un ttulo para el fragmento en la actividad 1,
imaginen un ttulo para la obra de teatro y que expliquen por qu lo han elegido. Ser una comedia? Por
qu?
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu es lo que te ha parecido ms
gracioso de la escena? Se puede retomar el tema del
sentido del humor y pedirles que creen una situacin
similar a la de la escena. A continuacin, se leern las
escenas en el aula.
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los argumentativos, empleando diversas fuentes
de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos narrativos con diferentes intenciones comunicativas, como un chiste
o una escena teatral.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.
14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.
Realiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y escena teatral.
16.1. Inventa un breve texto teatral.
Elabora un texto teatral.
16.2. Dramatiza textos teatrales breves.
Dramatiza un texto teatral.
Soluciones
Durante el desarrollo...
, se puede realizar una lectura dra2. Tras escuchar el Audio 71
matizada del fragmento imitando la entonacin del audio.
Sugerencias metodolgicas
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Telaraa. Ver Gua de Aprender a pensar
Para terminar
3. Reflexionamos. Crees que todos tenemos el mismo sentido del
humor? Por qu imaginas que en su poca no se entendi el
sentido del humor de Miguel Mihura?
Unidad 1 2
101
Soluciones
El texto: Es la unidad mayor de comunicacin
con sentido completo. Puede estar formado
por: un solo enunciado (A recoger!), varios
enunciados (Mam, no me ha dado tiempo de
hacer la cama, la har cuando vuelva), muchos
enunciados (una novela, un cuento). Puede
ser oral (conversacin telefnica) o escrito
(folleto).
El texto
Es la unidad mayor de comunicacin
con sentido completo
Puede estar formado por
un enunciado
A recoger!
varios enunciados
muchos enunciados
Hola. Cmo
ests?
un cuento
Puede ser
escrito
3
una novela
102
una conversacin
Unidad 1 2
Sugerencias metodolgicas
oral
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Sugerencias metodolgicas
Contenidos relacionados
Juan Luis Garca Casas es periodista. Su trabajo consiste en informar a travs de los medios
de comunicacin. Andrea Prez Valle es psicloga. Su trabajo consiste en estudiar el comportamiento humano para ayudar a otras personas a resolver sus problemas.
osa, n, ento.
Pregunta y respuesta.
Re (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada), scar (porque es llana acabada en consonante distinta de n y s), cont (porque es
aguda terminada en vocal), ancdota (porque
es esdrjula), ocurri (porque es aguda terminada en vocal), adems (porque es aguda terminada en s), Mara (porque en los hiatos de
vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada), llev (porque es aguda
terminada en vocal), haban (porque en los
hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada) y pas (porque es aguda terminada en vocal).
10
11
Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Unidad 1 2
103
Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijacin y sufijacin.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.
7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones.
11.1. Elabora esquemas y resmenes.
12.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
15.1. Inventa un breve texto teatral.
15.2. Dramatiza textos teatrales breves.
104
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Unidad 1 2
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Durante el desarrollo
4. Antes de realizar las actividades de Dilogos de chiste, comentar
en grupo las siguientes cuestiones: Te suelen hacer gracia los
chistes? Qu aspectos son graciosos cuando te cuentan un
chiste: la forma de hablar de quien lo cuenta, lo que cuenta, sus
gestos?
Soluciones
1
Respuesta modelo:
Almirante, quince carabelas aproximndose!
Una flota?
No, flotan las quince.
Una hija a su madre:
Mam, mam, qu buena est la comida!
Pues repite hija.
Mam, mam, qu buena est la comida!
Tarea final
Respuesta libre.
Para terminar
5. Se puede proponer que preparen una presentacin oral sobre los
beneficios de rerse. Despus la expondrn a sus compaeros.
6. Como remate final, se les recomienda ver la pelcula sugerida,
Patch Adams. Como trabajo voluntario, quien vea la pelcula
puede realizar un resumen de la misma y los valores que ha encontrado a partir de la risa.
7. Reflexionamos. Despus de la tarea final, y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado?
Unidad 1 2
105
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La familia de palabras y el campo semntico
(unidad 9): actividad 1
Palabras con g (unidad 9): actividad 2
El enunciado (unidad 11): actividades 3 y 4
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(unidad 9): actividades 5 y 10
Palabras con ll (unidad 11): actividad 6
El grupo nominal (unidad 10): actividad 8
La comparacin (unidad 9): actividad 7
La metfora (unidad 10): actividad 7
La noticia (unidad 11): actividad 9
Los textos argumentativos (unidad 12): actividad 9
Soluciones
Sugerencias metodolgicas
El test
1
b)
c)
a) falso; b) verdadero.
c)
b)
a)
a)
b)
c)
10
a)
Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Despus, por parejas
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos
ms importantes.
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos
que cada uno invente una pregunta de test con los
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atencin visual,
los alumnos realizarn la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justifican las respuestas.
106
Para terminar
7. De qu conceptos te acordabas mejor? Has fallado
en alguno? Qu podras hacer para reforzarlos? Es
importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en que puede mejorar.
Contenidos relacionados
Las formas verbales. La conjugacin verbal
(unidad 9): Abre los ojos y Verbos escondidos.
Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Revista, reloj, micrfono, corbata, gafas, zapatos.
c) Las formas verbales estn en pasado, dado que
se cuenta un hecho sucedido anteriormente.
Se emplea en un caso en presente para citar las
palabras literales del periodista.
Verbos escondidos
a) Movilzate.
b) Tejen.
c) Tomara.
d) Solt.
Taller de teatro
Rincn de lectura
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Trabajo
en equipos
107
Estndares de aprendizaje
y descriptores
Participa en actividades de comunicacin en el
aula valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.
Produce textos para transmitir una informacin,
como un reportaje.
Crea textos para expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Utiliza diversas fuentes para buscar informacin
sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.
Sugerencias metodolgicas
SESIN 1
Para comenzar...
1. Se puede generar una lluvia de ideas en gran grupo sobre inventos de la humanidad que resulten interesantes, curiosos, tiles Por ejemplo: la rueda, la bombilla, el chupachups, la lavadora
Durante el desarrollo
Para terminar...
108
5. Para terminar, se realizar la actividad 2 y se determinar entre todos la informacin que necesitan recabar
para elaborar su reportaje. Una vez que han anotado
en la ficha toda la informacin que necesitan los grupos podrn repartirse la tarea de bsqueda de informacin de modo que cada miembro del grupo pueda
hacer su labor en casa.
Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Diferentes reportajes de revistas.
Pginas web de reportajes y divulgacin:
http://www.nationalgeographic.com.es
http://www.muyinteresante.es
SESIN 2
SESIN 3
Para comenzar...
Para comenzar...
1. Los alumnos comenzarn poniendo en comn la informacin que cada uno ha encontrado.
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 5, los grupos deben repartir
los pasos de la secuencia entre sus miembros de modo
que todos participen en la redaccin del proyecto.
4. Una vez que han terminado la redaccin del reportaje
se sugerir a los alumnos que dediquen unos minutos
a revisar la ortografa, la puntuacin, el uso de subttulos, la separacin entre prrafos etc. Ha quedado el
reportaje ordenado, claro y atractivo para el lector? Si
no es as, indicar que es el momento de mejorar los aspectos necesarios.
Para terminar
5. Para terminar, se sugerir a los alumnos que practiquen la presentacin oral que harn a sus compaeros.
Durante el desarrollo
2. Cada grupo realizar su presentacin. Durante cada
exposicin, el resto de los alumnos deber realizar una
escucha activa y anotar, al menos, una pregunta para
formular al grupo que est exponiendo, para, una vez
concluida la presentacin, abrir un turno de preguntas.
Para terminar
3. Despus de terminar todas las presentaciones, se puede hacer en gran grupo una reflexin y autoevaluacin
por equipos. Cada grupo comentar qu es lo que considera que mejor ha quedado y en qu aspectos pueden mejorar la prxima vez.
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