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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
MONOGRAFA
EL MALTRATO INFANTIL AFECTA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES

AUTOR(ES/AS):
BRICEO OTINIANO GIANCARLO
CIENFUERGOS, COLLIN
GOMEZ ZAMBRANO ANAI
JARA HERRERA MERI
MUIZ LEN JIMENA
MELO FUENTES VALERIA
TAFUR ARRELUCEA SARA

DOCENTE:
ANTONIO MIGUEL BENITES ROMERO

TRUJILLO - PER
2016

NDICE
INTRODUCCIN.............................................................................................................2
1. MALTRATO INFANTIL.................................................................................................. 5

2.

1.1.

NECESIDADES EN LA INFANCIA.................................................................. 5

1.2.

CONCEPTUALIZACIN..............................................................................6

1.3.

TIPOLOGA...................................................................................................7

FACTORES QUE INFLUYEN............................................................................12

2.1.

FACTORES DE RIESGO.............................................................................12

2.2.

FACTORES PROTECTORES......................................................................13

3.

HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIOS...................................................14

4.

PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES

SOCIALES.......................................................................................................................... 14
CONCLUSIONES................................................................................................................. 20
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................. 21
ANEXOS.................................................................................................................................. 22

INTRODUCCIN

En nuestra realidad peruana el ndice de maltrato y abuso infantil es notorio. Segn el ltimo
informe del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI). En la Encuesta Nacional
de Hogares 2014 revela que un 19.8% de las entrevistadas cree necesario castigar a sus hijos
para educarlos. A ello se suma que el 28.6% de madres y el 25.6% de padres refieren que
usan golpes para disciplinar a sus hijos, con ms frecuencia en la selva. El 60% de nios en el
Per es vctima de castigos fsicos y humillantes, advirti un informe elaborado por la ONG
Save The Children sobre la situacin que viven los menores del pas. Segn el estudio,
titulado Alarmantes cifras sobre violencia contra la niez, el 41% de padres de familia
reconoce que castiga a sus hijos con golpes. En otros escenarios como el colegio, esta
prctica an es utilizada en un 38% de planteles. (Romn, 2016). El problema del maltrato, es
un fenmeno que afecta lamentablemente a los nios desde temprana edad, es un trabajo
arduo lograr sensibilizar a la poblacin y que logren entender como el maltrato infantil causa
en la integridad fsica, psicolgica y en la formacin de la personalidad del nio un desajuste
en el adecuado desarrollo de este. Entonces la situacin implica la participacin activa de la
comunidad, es una labor coordinada con poblacin en general, con profesionales son una
sensibilidad y conocimiento del mundo interno y externo del infante y adolescente. El primer
objetivo de este trabajo de investigacin es determinar conceptualmente el maltrato infantil,
su tipologa y lograremos reconocer tambin las necesidades en la infancia como son: fsicobiolgicas, cognitivas, emocionales y sociales. Dentro del maltrato infantil existen factores
que influyen, entre ellos tenemos factores de riesgo y factores protectores. Este apartado es
nuestro segundo objetivo que desarrollaremos ms adelante. El nio que es vctima de
maltrato sufre un deterioro en su autoestima y por ende carece de la habilidad para integrarse
satisfactoriamente en la sociedad por este motivo hemos visto necesario tomar como tercer
objetivo desarrollar los aspectos tericos de las habilidades sociales en los nios y
adolescentes. Nuestro cuarto objetivo gira entorno a la preocupacin que tenemos como
profesionales en esta problemtica y por eso elaboraremos un programa de intervencin para
desarrollar las habilidades sociales.
Entre los factores de riesgo de Salud infantil importantes en el Informe Mundial sobre la
Violencia, presentan que se destacan la edad y el sexo. Los varones de 0 a 4 aos forman la
mayor franja de riesgo de maltrato fsico, mientras que en las mujeres pberes y adolescentes
se registran mayores tasas de abuso sexual. Destacan adems como otros factores que

aumentan la vulnerabilidad de los nios al maltrato, las familias uniparentales o con padres
muy jvenes sin el respaldo de otros familiares. Las mujeres son las que recurren con mayor
frecuencia a los castigos fsicos leves o moderados (posiblemente porque pasan mayor tiempo
con los nios, mientras que los hombres registran la mayor cantidad de casos de maltrato
fsico grave y abuso sexual. (Aranda, 2009).
Segn la investigacin que realiz UNICEF (2005) en la ciudad de Trujillo El maltrato a
nios, adolescentes y mujeres es un hecho creciente con tendencias a la masificacin.
Tambin se ha incrementado el nmero de instituciones que hacen algn tipo de abordaje a
las vctimas. Para el ao 2004 a nivel de Trujillo se cuenta con los siguientes indicadores: El
21% de la poblacin total atendida (16,880) solo recibe atencin legal y Social El 55% de la
poblacin total atendida (16,880) recibe algn tipo de atencin psicolgica (diagnstico y
consejera). Solo el 24% de la poblacin total atendida (16,880) recibe terapia psicolgica.
(p.36)

1. Maltrato Infantil
1.1.

Necesidades En La Infancia
Las necesidades pueden definirse como aquellas condiciones o caractersticas
comunes a todos los seres humanos, que han de cumplirse para potenciar y estimular
su desarrollo, y hacen referencia a aspectos fsico-biolgicos, cognitivos, emocionales
y sociales. La adecuada satisfaccin de necesidades bsicas y universales establece el
lmite entre el buen trato y el mal trato y constituye la clave del bienestar infantil.
Lpez (1995) refiere la siguiente clasificacin:

1.1.1. Fsico-Biolgicas

Se refiere a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la subsistencia

y un desarrollo fsico saludable, tales como: la alimentacin, la temperatura, la
higiene, el sueo, la actividad fsica, la proteccin de riesgos y la salud. En las
etapas de la infancia y la adolescencia se caracterizan, entre otras cosas,
porque precisan de una supervisin y cuidado del adulto para la satisfaccin de
las mismas. Por lo tanto, los encargados del cuidado del nio son responsables
de vigilar el estado de salud de sus hijos, de procurarles la atencin sanitaria
debida y de atender, en general, todas las necesidades fsicas y de salud.
Cualquier tipo de agresin hacia un nio, suponen un dao a la satisfaccin
adecuada de estas necesidades.

1.1.2. Cognitivas

Se refieren a las condiciones que deben darse para que las personas puedan
conocer y estructurar las experiencias del mundo que les rodea, lo cual son
elementos necesarios para la obtencin de mecanismos de comunicacin que
le harn accesible a los dems y en su compresin. Aqu incluye, por
ejemplo: la estimulacin sensorial, la exploracin fsica y social, y la
comprensin de la realidad fsica y social. Para satisfacer estas necesidades y
facilitar el desarrollo cognitivo eficaz del nio, una de las recomendaciones a

brindar es que los tutores o encargados del cuidado del nio deben
proporcionar una estimulacin adecuada, respuestas adaptadas a sus
capacidades de comprensin, supervisin control para la adquisicin de
conocimientos, y asegurar una educacin escolarizada. La omisin de alguna
de estas condiciones es una forma de maltrato.

1.1.3. Emocionales Y Sociales

Dan como alusin a las condiciones que deben ser cumplidas para que los
individuos presenten un desarrollo afectivo apto y saludable, donde aprendan
estrategias de expresin de sentimientos y conductas de interaccin con su
medio. En esta categora se incluye tambin la necesidad de ser querido,
protegido, apoyado, aceptado, motivado y valorado, considerando la
necesidad de establecer lazos de confianza con los tutores, de amistad y
compaerismo, de participar en actividades en conjuntos comunes y juegos, e
ir desarrollando conductas autnomas. Finalmente deben sentirse escuchados
y respondido ante cualquier tipo de dudas que estos lleguen a tener. el
maltrato emocional, el abandono y el abuso sexual, atenta de forma directa en
contra la realizacin de estas necesidades. (p. 26- 28).

1.2.

Conceptualizacin

Garbarino (1999, citado por lvarez, 2000) reconoce 4 criterios involucrados en

la definicin de maltrato: la intencionalidad del acto u omisin, su efecto sobre
el nio, el juicio valrico que hace la comunidad respecto de la accin y los
patrones socioculturales empleados para construir este juicio. Algunos
profesionales establecen una definicin sobre el tema de la proteccin infantil y
consideran al maltrato infantil como:
Accin, omisin o trato negligente, no accidental, que prive al nio de sus derechos
y su bienestar, que amenacen y / o interfieran su ordenado desarrollo fsico, Psquico
y / o social y cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad.

La definicin anterior incluye lo que se hace (accin), lo que se deja de hacer

(omisin), o se realiza de forma inadecuada (negligencia), ocasionando al nio no
solamente dao fsico, psicolgico (Emocional y social), sino que considerndole
persona objeto de derecho incluye sus derechos y su bienestar, y cuyos autores
pueden ser las personas (familiares o no) y las instituciones administraciones
(maltrato institucional).
El conocimiento del nmero de casos viene condicionado por la propia naturaleza
del problema, que en gran nmero se produce dentro de la propia familia, el miedo a
la denuncia, la formacin insuficiente de los profesionales, etc. A pesar de la
dispersin de los resultados entre los estudios realizados hasta el momento en
Espaa, se da una cierta concordancia en una serie de conclusiones sobre las
caractersticas personales y familiares.
Estos puntos de acuerdo son los siguientes:
El maltrato es ms frecuente entre los chicos que entre las chicas.
Muchos de los menores maltratados han sufrido ms de un tipo de maltrato.
El maltrato fsico es ms frecuente en menores de 2 aos y el abuso sexual es
ms frecuente a partir de los 9 aos y sobre todo entre los 12 y los 15.
En todos los casos hay una acumulacin de factores de riesgo como son los
escasos recursos de apoyo, el ser un nio prematuro, padecer enfermedades
frecuentes o ser hiperactivo, y sobre todo situaciones socio-familiares como el
desempleo, la desestructuracin familiar, el alcoholismo y la drogadiccin o una
vivienda inadecuada. (p. 45).

1.3.

Tipologa

Segn Salmern, Prez, Fernndez, y Calvo (2007) refieren que es un proceso que
viene determinado por la interaccin de mltiples factores: sociales, familiares,
personales. Su clasificacin slo implica determinar el problema ms relevante que
afecta al nio. La tipologa del maltrato puede clasificarse desde tres perspectivas:
-

El momento que se produce

Prenatal: antes del nacimiento del nio

Postnatal: durante su vida extrauterina

Autores

Familiar: cuando los autores del maltrato son familiares del menor

Extra familiar: cuando los autores del maltrato no son familiares del
menor, o el grado de parentesco es muy lejano o no tienen relaciones
familiares.

Institucional: es el maltrato provocado por las instituciones pblicas, bien

sean sanitarias, educativas, etc.

Social: cuando no hay un sujeto concreto responsable del maltrato

La accin u omisin concreta que se est produciendo

Maltrato fsico: toda accin de carcter fsico voluntariamente realizada

que provoque o pueda provocar lesiones fsicas en el menor.

Negligencia: dejar o abstenerse de atender a las necesidades del nio y a

los deberes de guarda y proteccin o cuidado inadecuado del nio.

Maltrato emocional: toda accin, normalmente de carcter verbal, o toda

actitud hacia un menor que provoquen, o puedan provocar daos
psicolgicos.

Abuso sexual: cualquier comportamiento en el que un menor es utilizado

por un adulto u otro menor como medio para obtener estimulacin o
gratificacin sexual. (p. 35).

Diferentes formas en que se manifiesta la no atencin al nio segn sus derechos y

necesidades:
Maltrato Prenatal
Por accin
Hbitos txicos de la madre: alcoholismo, toxicomanas, promiscuidad
sexual, enfermedades de transmisin sexual, tensiones graves y mltiples en

la pareja durante el embarazo, hijo no deseado, falta de aceptacin del rol de

la madre.

Por omisin
Embarazos sin seguimiento mdico, alimentacin deficiente, exceso de
trabajo corporal, negligencia personal en alimentacin e higiene.

Maltrato Fsico
Por accin
Lesiones cutneas (hematomas, excoriaciones, escaldaduras, quemaduras,
mordeduras), fracturas, zarandeado, asfixia mecnica, intoxicaciones
Por omisin
Desatencin, abandono, retraso de crecimiento no orgnico, malnutricin,
raquitismo, constantemente sucio, problemas fsicos o necesidades mdicas no
atendidas. (p.36).

Maltrato Emocional
Por accin
Rechazar (negarse a admitir la legitimidad e importancia de las necesidades
del nio). Exclusin de las actividades familiares, utilizar frecuentemente
apelativos como monstruo o malo, someter al adolescente a humillaciones
verbales, tratar al adolescente como un nio pequeo.
Aterrorizar (amenazar al nio con un castigo extremo). Burlarse del nio,
enfurecimientos con el nio, criticarlo, amenazar con revelar a otros adultos o
compaeros conductas o situaciones embarazosas del adolescente. Ej.
Experiencias sexuales previas.

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Violencia domstica se producen de manera permanente situaciones de

violencia entre los padres, en presencia del nio o nia.

Por omisin
Falta de respuestas por parte de los padres, falta de iniciativa de interaccin, no
atender necesidades afectivas del nio, ignorar, aislar. (p.37-38).

Abuso Sexual
Por accin
Contacto fsico: violacin, incesto, vejacin sexual. Sin contacto fsico:
seduccin verbal explicita, masturbacin en presencia de un nio, exposicin
de los rganos sexuales a un nio, pornografa.
Por omisin
No dar credibilidad al nio, desatender su llamada de ayuda, consentimiento
pasivo en el incesto, falta de proteccin, formacin e informacin.

Otros Tipos De Maltratos

Explotacin Laboral
Por accin
Utilizar a los nios para obtener beneficios econmicos, que implica
explotacin y desempeo de cualquier trabajo que entorpece su educacin:
mendicidad, trabajo profesional, venta ambulante con desatencin al nio.
Por omisin
Falta de preparacin laboral, escolarizacin que afecte a sus posibilidades
profesionales atribuibles a omisin o negligencia de los adultos responsables.
(p.39).

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Maltrato Institucional
Por accin
Cualquier programa, procedimiento o actuacin de los poderes pblicos, que
comporte a abuso, seguridad, estado emocional, bienestar fsico o no respetar
los derechos del nio.
Por omisin
Negligencia de los poderes pblicos. Falta de agilidad en la toma de medidas
de proteccin, en la coordinacin, en los equipamientos necesarios para la
atencin del nio y su familia.

Corrupcin
Los padres facilitan pautas de conductas antisociales o desviadas (agresividad,
sexualidad y drogas) que impiden el normal desarrollo e integracin social del
nio. Tambin situaciones en las que los padres utilizan al nio para la
realizacin de acciones delictivas (transporte de drogas, hurtos). (p. 40).

2. Factores Que Influyen

2.1.

Factores De Riesgo

Son los comportamientos y las condiciones que aumentan el riesgo de que se

produzca tanto maltrato infantil o los efectos negativos de los sucesos reales. (p.1)
Se puede encontrar los siguientes factores de riesgo:
a) De los padres:
Padres maltratados, abandonados.
Madre adolescente.
Padres con patologa psiquitrica, alcoholismo o adiccin.
Padres con baja tolerancia al estrs.
Separacin o divorcio.
Conocimiento errneo sobre el desarrollo infantil.

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b) Del nio:
Recin nacido prematuro.
Anomalas en el nacimiento, bajo peso al nacer, exposicin a toxinas en el
tero.
Temperamento: dificultad o lentitud para responder.
Discapacidad fsica/cognitiva/emocional, enfermedad grave o crnica.
Agresividad infantil, problemas de conducta, dficit de atencin.
c) Relacionados con la familia y comunidad
Familia monoparental con falta de apoyo, gran nmero de menores de edad
en el hogar.
Aislamiento social, falta de apoyo.
Roles de gnero y funciones en las relaciones ntimas, incluido el
matrimonio, que involucran falta de respeto hacia una o ms personas en el
hogar.
Falta de una red de apoyo para ayudar en situaciones estresantes o difciles,
ruptura del apoyo en la crianza de los hijos por parte de la familia extensa.
Discriminacin contra la familia por su origen tnico, nacionalidad,
religin, gnero, edad, orientacin sexual, discapacidad o el estilo de vida.
Participacin en actividades delictivas o violentas en la comunidad.

2.2.

Factores Protectores

Los factores protectores son influencias que modifican o disminuyen el impacto de las
variables de riesgo, cualquiera sea su naturaleza u origen. A diferencia de los factores
de riesgo, actan preponderantemente mediante procesos de interaccin y no slo por
influencia protectora. No generan, necesariamente, efectos directos, sino que
intervienen en la respuesta de las personas y los sistemas frente a contextos de riesgo.
Son caracteres (edad, gnero), conocimientos, actitudes y capacidades tanto como
experiencias personales y familiares positivas. (p.14).
a) Relacionados con el menor de edad - Buena salud, historia de un
desarrollo adecuado.

Inteligencia superior a la media

Pasatiempos, intereses, prctica de deportes

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Buenas relaciones con los compaeros

Factores de personalidad, como el temperamento fcil, disposicin

positiva, estilo de afrontamiento activo, buenas habilidades sociales

b) Relacionados con el cuidador - Relacin padre-hijo positiva y

clida

Entorno familiar de apoyo.

Reglas o estructura de la casa; supervisin parental de los menores de

edad.

Apoyo y participacin por parte de la familia extensa, incluida la ayuda

en el cuidado de los menores de edad.

Relacin estable con los padres.

Educacin de los padres.

c) Relativos a la familia y a la comunidad - Acceso a los Servicios de salud y los

Servicios Sociales

Empleo estable de los padres.

Vivienda adecuada.

Apoyo de adultos fuera de la familia que sirven como modelos/mentores

para el menor de edad.

Entender los riesgos y factores protectores acceder a mejorar la prevencin y las

estrategias de proteccin, y determinar qu circunstancias (factores) deben
comprobarse y compensarse mediante programas especficos (por ejemplo, programa
de visitas domiciliarias) y actuaciones.

3. Habilidades Sociales En Los Nios

Segn Combs y Slaby. (1977). Citado en Prez, E. (2010) seala que:

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Las habilidades sociales son las capacidades para interactuar con otros en un contexto
dado de un modo especfico, socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente
beneficioso o primariamente beneficioso para los otros. La habilidad para organizar
cogniciones y conductas en un curso integrado de accin orientada por metas
interpersonales y sociales de un modo culturalmente aceptada.

Influencia Del Maltrato Infantil En Las Habilidades Sociales

Segn Prez, E. (2010). Los nios y nias que reciben maltrato infantil son:
Tmidos o aislados, sobre controlados en su conducta y en su expresin de
sentimientos, esto produce que habitualmente no defiendan sus derechos y se
conformen fcilmente a los deseos de los dems. Responden negativamente cuando
alguien se les acerca, pueden presentar sentimientos auto despreciativos y de
inadecuacin.

4. Programa De Intervencin Para Desarrollar Las Habilidades Sociales

15
Sesin /

Objetivo Especfico

Contenido

Tiempo
Medios /

Denominacin

Materiales
Autoestima y
Bienestar
Emocional

Analizar la relacin
entre la autoestima y
el bienestar
emocional

Definicin de

- Can

autoestima.
- Importancia de la

multimedia /

Autoestima.
- Escalera del
Autoestima

Asumo el control
de mi vida

Desarrollar en el
estudiante el poder
de asumir
responsabilidades y
la toma de
decisiones.

- Relacin entre
autoestima y
bienestar
emocional.
-Manejo de
emociones
-Toma de
decisiones.
-Solucin de
conflictos.
-Mis metas
-Conceptos bsicos

Potenciar las
habilidades
sociales

referentes a las
Mejorar y reforzar

habilidades

las habilidades

sociales.

sociales

-Importancia de las
habilidades

papelotes
- Msica

50

- Reloj
- Impresiones
- Regalos
- Sobres
Can
Multimedia /
papelotes
- Elstico
- Hojas bond
- Lapiceros

50

- Caja

Can
Multimedia /
papelotes
- Marionetas
- Hojas

50

bond(cuentos)

sociales.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIN I: Autoestima y bienestar Emocional
Actividades de Inicio
Se inicia la sesin con la presentacin de los facilitadores, una breve introduccin al tema y brindar el
objetivo de la sesin.
Dinmica de Presentacin:
Nombre

: El Despertador

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Objetivo

: Presentarse de manera divertida e interactuar con los alumnos.

Desarrollo

El facilitador invita a los participantes a formar un crculo sentados en el piso, dentro del cual tambin
estar integrado el facilitador. A continuacin, el facilitador empezar a pasar un reloj el cual debe ir
rotando por los participantes al ritmo de la msica, y cuando escuchen el sonido de un despertador, el
objeto dejar de rotar, y el participante que se qued con l, deber ponerse de pie y mencionar cul es
su nombre y decir la cualidad que ms le gusta de su persona, luego deber tomar asiento y seguir
pasando el reloj hasta que nuevamente suene la alarma.
Material:
Recursos humanos
Msica
Reloj
Duracin:
10 minutos
Actividades de Proceso:
Desarrollo del Tema:
El facilitador expone lo referente a la Autoestima:
-

Definicin de autoestima

Importancia de la autoestima

Escalera de la autoestima

La relacin entre autoestima y bienestar emocional.

Objetivo: Analizar la relacin entre la autoestima y el bienestar emocional.

Material:
Can multimedia, diapositivas
Duracin:
10 minutos
Dinmica: Te voy a sorprender
Objetivo: Retroalimentar la informacin vertida sobre el tema.
Desarrollo:
El facilitador invita a los participantes a formar cinco grupos de siete integrantes, cada grupo debe
escoger un sobre en los cuales presentan un caso, posteriormente cada grupo debern organizarse y
escenificar dicho caso de tal manera que muestren cmo la autoestima influye en el bienestar
emocional de las personas.
Material:
Recursos humanos
Sobres

17
Hojas con los casos
Duracin:
25 minutos
Actividades de cierre:
Dinmica: Una mquina perfecta
A cada participante se le entregar una hoja con un cntico que va referido a la autoestima, primero
hablaremos del contenido de la cancin, despus con ayuda del facilitador entonarn la cancin todos
juntos.
Posteriormente se realizarn las preguntas de metacognicin: Qu aprend? Cmo lo aprend? Y los
alumnos voluntarios participarn respondiendo.
Se entregar un presente para los estudiantes.
Material.
Recursos humanos
Impresiones
Regalos
Duracin:
15 minutos

SESIN N II: Asumo el control de mi vida

Actividades de Inicio
Se inicia la sesin con una dinmica de motivacin, una breve introduccin al tema y brindar el
objetivo de la sesin.
Dinmica de Motivacin:
Nombre

: Los elsticos

Objetivo

: Romper el hielo

Desarrollo

Los facilitadores pedirn a los participantes que se formen en crculo, tomando una adecuada
distancia, este mismo proporcionar dos elsticos y dar las siguientes instrucciones: debern pasar el
elstico por su cuerpo mencionando su nombre y un valor, cuando la msica pare, el que se quede con
el elstico perder y deber contar una ancdota donde se refleje una decisin importante que haya
tomado.

18

Material:
- Recursos humanos
- Elstico
Duracin:
10 minutos
Actividades de Proceso:
Desarrollo del Tema: (Ver anexo 1)
-

Manejo de emociones

Toma de decisiones.

Solucin de conflictos.

Mis metas

Objetivo: Dar a conocer a los estudiantes como se componen los atributos de la autoestima, la imagen
corporal que cada uno construye y las alteraciones de la imagen corporal.
Material:
Can multimedia, diapositivas.
Duracin:
15 minutos
Dinmica: Juego de las profesiones
Objetivo: Incentivar a los alumnos a la toma de decisiones.
Desarrollo:
Pedirle a cada participante que seleccione dos trabajos o profesiones que les gustara hacer. En la
orientacin para hacer la seleccin, pedirles que tomen en cuenta qu es lo que ms les gusta y qu
creen que es lo mejor que pueden hacer.
Seguidamente hacer una lista con las profesiones elegidas y realizar una representacin teatral.
Cada uno har el trabajo que ha seleccionado. Por ejemplo el bombero simular apagar un incendio, la
enfermera curar a un enfermo, etc. Despus de cada representacin pedir que todo el grupo aplauda a
cada compaero.
Esta es una buena oportunidad para que el maestro destaque frente al grupo las fortalezas y el talento
que cada uno ha demostrado en su rol.
Material:
- Recursos humanos

19
- Hojas bond
- Lapiceros
Duracin:
30 minutos
Actividades de cierre:
Dinmica: Adivina, Adivinanza
Los participantes deben sentarse en crculo y escribir en una hoja de papel tres caractersticas no
fsicas de la persona que se encuentran a su derecha; por ejemplo: inteligente, trabajador, carioso,
etc. A continuacin, se meten todos los papeles doblados en una caja. Cada alumno debe sacar un
papel, leer los adjetivos y tratar de adivinar de quien se trata diciendo por qu piensa que se trata de
ese compaero.
Material.
Recursos humanos
Hoja Bond
Caja
Duracin:
10 minutos
SESIN N III: Expresando amor y defendiendo mis opiniones
Actividades de Inicio
Se inicia la sesin con una dinmica de motivacin, una breve introduccin al tema y se presenta el
objetivo de la sesin.
Dinmica de Motivacin:
Nombre

: Explorando mi otra mitad

Objetivo

: Hacer que los estudiantes conversen acerca de las personas que admiran.

Desarrollo

El facilitador pide a los participantes que se coloquen en crculo. Se colocan los papeles en el centro,
(bien mezclados) sobre una mesa o sobre el piso. Se pide a los participantes que cada uno retire un
pedazo de papel. Luego, buscan al compaero o compaera que tiene la otra mitad, tiene coincidir
exactamente. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 3 minutos sobre el nombre y
caractersticas de la persona a quin admiran.
Material:

20
- Recursos humanos
- Msica
- 15 fotos o publicidades de una revista, cortadas en 2 partes cada una.
Duracin:
10 minutos
Actividades de Proceso:
Desarrollo del Tema: (Ver anexo 2)
-Conceptos bsicos referentes a las habilidades sociales.
-Importancia de las habilidades sociales.
Objetivo: Estimular en el nio el reconocimiento de modelos propios que permitan establecer su
patrn de valores.
Material:
Can multimedia/ papelotes.
Duracin:
15 minutos
Dinmica: Cuentacuentos
Objetivo: Desarrollar procedimientos apacibles de resolucin de conflictos.
Desarrollo:
Se les entregara y relatar el cuento El perro Bonachn (Ver anexo 3) posterior a ello debern
responder las siguientes preguntas:
qu le pasar al perrito?
qu crees que podran hacer los animales para solucionar el problema?
dar resultado la solucin de Col?
Material:
- Cuento
Duracin:
30 minutos
Actividades de cierre:
Dinmica: Marionetas conflictivas
Una manera de usar las marionetas consiste en representar un conflicto de verdad. Por ejemplo, el
profesor empieza una -Marionetas.
-Elegir solucin ms adecuada.
-Probar la solucin. discusin entre dos marionetas-guantes que lleva:
T cogiste mi libro

21
Qu dices?
El libro es mo
La parodia se sigue desarrollando hasta el punto en que hay que tomar una decisin. La marioneta
pregunta a los espectadores: Qu debo hacer?, y estos tienen que pensar las posibles soluciones. Se
representarn las soluciones pensadas por los nios y el profesor preguntar: Crees que esto
funciona?. De esta manera se evaluarn cada una de las alternativas.
Material.
Marionetas
Duracin:
10 minutos

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ADOLESCENTES". Psiquiatra del nio y del adolescente (2da ed.). Santiago.
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PROBLEMTICA DEL MALTRATO HACIA LOS NIOS. Recuperado de:
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HABILIDADES SOCIALES DE NIAS Y NIOS. Recuperado de:
https://barbaragutierrez.wordpress.com/2010/06/25/influencia-del-maltrato-infantilen-las-habilidades-sociales-de-ninas-y-ninos/

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Editoriales C.A

War Child Holanda. (2011). Ideal Manejo de Emociones: Cmo lidia con nuestros

23
sentimientos? Holanda: WarChildHolland

CENCADE (s/a). inteligencia Emocional. Recuperado de:

http://www.uvico.mx/elearning/cursos/CEN_INTELEMO/recursos/ManualInteligenci
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Salazar, M. (s/a). Toma de decisiones. Recuperado de:

http://www.minsa.gob.pe/dgsp/clima/archivos/teleconferencias/VIII_Teleconf/TOMA
_DECISIONES.pdf

Carrasco, S. (s/a). Importancia de las habilidades sociales. Recuperado de

http://salvadorcarrasco.es/wp-content/uploads/2014/05/La-importancia-de-las-habilidades-

sociales.pdf
Lacunza,B.(2011). Las habilidades sociales en nios y adolescentes. Su importancia en la
prevencin de trastornos psicopatolgicos. Argentina. Recuperado de :
http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

CONCLUSIONES

24

Existen diversas necesidades que se pueden definir como aquellas condiciones,

caractersticas comunes a cada individuo, que deben cumplirse para as fortalecer y estimular
su desarrollo, mencionando aspectos fsico-biolgicos, cognitivos, emocionales y sociales. La
adecuada satisfaccin de necesidades bsicas y universales establece el lmite entre el buen
trato y el mal trato y constituye la clave del bienestar infantil.

El maltrato infantil puede definirse como: Accin, omisin o trato negligente, no

accidental, que prive al nio de sus derechos y su bienestar, que amenacen y / o interfieran su
ordenado desarrollo fsico, Psquico y / o social y cuyos autores pueden ser personas,
instituciones o la propia sociedad. p.45. La definicin anterior incluye la accin, omisin, o
negligencia, produciendo al nio un dao fsico, psicolgico (Emocional y social), y tambin
como individuo objeto de derecho que engloba todos sus derechos y su bienestar, cuyos
protagonistas pueden ser las personas (familiares o no) y las instituciones administraciones
(maltrato institucional).

La influencia del maltrato infantil en las habilidades sociales causa en los nios
conductas de aislamiento, son tmidos y se controlan en las expresiones de sus sentimientos,
lo que origina que ellos no tengan la suficiente autoestima para defender sus derechos
conformndose de la opinin y el gusto de los dems, adems suelen tener respuestas
negativas en modo de defensa cuando alguna persona se les acerca presentando sentimientos
de auto despreciativos y de inadecuacin.

El programa de intervencin logra significativamente que el nio o adolescente pueda

reconocer y analizar la relacin entre la autoestima y el bienestar emocional, de esta manera
al reconocerse as mismo, obtiene un empoderamiento para poder asumir responsabilidades y
la tomar decisiones y de esta manera mejorar y reforzar las habilidades sociales que ha
descubierto o a estimulado.

25
ANEXOS
Anexo 1
DEFINICIN:
Segn Montoya y Solven (2004) autoestima es la manera como nos relacionamos con nosotros
mismos y con nuestro entorno y as poder ver nuestro desempeo y debilidades en diversas
actividades hasta aceptarnos o menospreciarnos tal y como somos.
Para Verduzco (2001) la autoestima es bsicamente lo que pensamos de uno mismo y la conclusin
propia que podemos tener de nuestras caractersticas tanto de lo que nos gusta como de lo que no
hasta de lo que podamos incrementar en lo que nos falta.
Por otro lado, Roser (2009) refiere que la autoestima es el concepto que tenemos de nuestra propia
personalidad que es construida por nosotros mismos; es basada en nuestros sentimientos, emociones
que nosotros mismos hemos ido desarrollando a lo largo de nuestra vida.
Del mismo Louis y Bouffart (2003) autoestima es el valor que tiene cada persona de s mismo
dndose la confianza necesaria en sus capacidades y hasta donde es capaz de llegar con ellas.
Para Mendieta (2010) la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
A su vez Branden (2013) concibe a la autoestima como la valoracin, generalmente positiva, de uno
mismo, se trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus
causas la razn sobre el yo.
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
Segn Montoya y Solven (2004) la autoestima es muy importante ya que nos ayudar a guiar bien
nuestros planes hasta lograr lo que deseamos en relacin a nosotros mismos, bien puede ser en
nuestras relaciones familiares como en lo profesional, poder conocer y reconocer nuestra propia
personalidad y hasta qu punto podemos llegar. La autoestima nutre beneficia y ayuda a encontrarnos
con nosotros mismos
Para Verduzco (2001) la importancia de la autoestima es esencial ya que es el elemento que nos ayuda
a disfrutar de nuestra vida, ya que esto nos har sentir y estar bien con nosotros mismos, sino adems
para no permitir situaciones que nos perjudiquen o disminuyan como persona.

26
Por otro lado, Roser (2009) refiere que tener un auto concepto y una autoestima positiva es de vital
importancia tanto para la vida personal como social y profesional ya que esto constituye nuestra
identidad hasta la manera como nos puedan interpretar los dems.
As mismo Mendieta (2010) afirma que la autoestima es importante porque la valoracin de s mismo
es la fuente de la salud mental. La autoestima es la idea que t tienes de ti mismo. Es cuanto t te
valoras y cual importante piensas que eres.
Por otra parte, para Pataquiva (2010) tener una buena autoestima es importante ya que es un medio de
influencia en las decisiones que tomamos y en la manera en como actuamos o nos comportamos y
sirve de ayuda para mejorar en las cosas que vamos fallando.
ESCALERA DE LA AUTOESTIMA:
Segn Montoya y Solven (2004):
-

Auto reconocimiento: Significa reconocerse a uno mismo tanto las habilidades, los
potenciales como las debilidades o necesidades que uno tiene.

Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene la persona para aceptarse tal y como es tanto en
lo fsico, en la personalidad hasta como socializar con tu entorno.

Auto valoracin: Es la capacidad que el ser humano tiene para valorar las cosas buenas que
este posee y que le hagan sentir bien y le hacen crecer como persona como acciones.

Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacer
cosas que le perjudiquen y sin hacer dao a los dems o dejar que estos te traten.

Auto superacin: Es la capacidad que tiene la persona de fortalecer sus debilidades y lograr
los objetivos que esta se propone siempre y cuando le hagan crecer.

Segn Pataquiva (2010)

-

Auto conocimiento: Es conocer bsicamente a nuestro yo y lo que compete a nuestras

necesidades, nuestros potenciales, nuestras debilidades, etc.

Auto concepto: Significa reconocerse a uno mismo en lo que manifiesta el estilo de

comportamiento.

Auto evaluacin: Es la capacidad que el ser humano tiene para hacer un autoexamen tanto
las cosas buenas como malas que podamos cometer o aflorar como persona.

Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene la persona para aceptarse tanto sus virtudes
como sus defectos.

Auto respeto: Es el amor propio de cada persona hacia s mismo en atender y satisfacer las
necesidades que le harn superarse.

27
-

Autoestima: Es el resumen de todos los pasos anteriores, pero modificndolo a la mejora

tanto de su respeto a s mismo como hacia su comportamiento ante los dems.

Segn De la Cruz (2002):

-

Auto concepto: Es la opinin que tiene cada persona de s mismo en lo que manifiesta el
estilo de comportamiento que va asociado a un juicio de valor.

Auto valoracin: Es el valor que le da el ser humano a su propio yo querindose y

aceptndose tal y como son con sus defectos y virtudes hasta lo que uno pueda llegar a
mejorar en su crecimiento personal.

Autoestima: Es la manera positiva de relacionarnos con nosotros mismos y con los dems
con acciones que nos hagan crecer en nuestra vida personal, familiar y social

RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y BIENESTAR EMOCIONAL:

Louis y Bouffart (2003):
-

AUTOESTIMA:
En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad.

BIENESTAR EMOCIONAL
El bienestar emocional produce efectos positivos: visin positiva del presente y una
proyeccin agradable del futuro. Un alto nivel de autoestima. Gracias a esta relacin positiva
con uno mismo tambin se producen relaciones estables con los dems.

Segn Pataquiva (2010):

-

AUTOESTIMA:
La realidad es que la autoestima y sus circunstancias estn relacionadas slo
indirectamente. Hay otro factor influyente que determina la autoestima todo el tiempo y que
muy a menudo no tenemos en cuenta: las ideas, las creencias, los pensamientos y as estar
mejor contigo mismo y tener una vida feliz.

BIENESTAR EMOCIONAL:
Se dice que cuando uno est bien es porque se encuentra feliz esto relaciona mucho a
mantenerse con una autoestima alta ya que que esto nos ayudara en circunstancias de agobia y
poder expresar nuestras emociones de una forma correcta.

28

MI CUERPO
Una maquinita perfecta
tengo desde que nac
y en ella me transporto
por all y por aqu.

Esta mquina es mi cuerpo

y lo tengo que cuidar.
Hace muchos movimientos
Y tambin es musical.

Y esta maquinita
tiene un buen motor.
Que late escondido
Y es el corazn-

Y esta maquinita
Que es tan especial
Se va a despedir
Y se va a descansar

29
ANEXO 2
ASUMO EL CONTROL DE MI VIDA
MANEJO DE EMOCIONES
Segn Vivas, Gallego y Gonzles (2007) manifiesta que las emociones suelen ser muy dificultosas
de controlar porque la amgdala conecta otras partes del cerebro, previamente a que lo haga el
neocrtex, conocido como el cerebro pensante. Ya que la amgdala posee diferentes nexos con las
partes del cerebro que manipulan el sistema nervioso autnomo, as como las conexiones con el
crtex, que es el responsable de la experiencia consciente, a su ve; existe la supuesto que la
amgdala sirve de lugar de convergencia, lo que confiere un papel fundamental en la vida
emocional, de tal modo que puede movilizar el cuerpo para contestar con una fuerte emocin,
especialmente el miedo, antes que el cerebro conozca lo que est pasando exactamente.
CENCADE (s/a) difiere que cuando hemos conseguido una correcta autoconciencia y hemos
comprendido nuestras emociones, necesidades emocionales que no fueron satisfechas y carencias,
adems de ser capaces de reconocer y calificar nuestros estados emocionales cuando estn
sucediendo, hemos dado el paso ms significativo en el correcto control de las emociones.
A su vez, Vivas, Gallego y Gonzles (2007) aseguran que poseer control emocional no significa
que no tengamos que enfrentarnos a diferentes situaciones conflictivas. El autocontrol representa
saber superar los bloqueos emocionales que son provocadas por diversas situaciones. Lo
importante es reconocer y controlar las emociones que son negativas para nosotros, para que no
desplacen las positivas, donde el escape de estas no ser la mejor manera de enfrentarlas. Aqu
algunas tcnicas de control emocional: respiracin, relajacin, visualizacin, meditacin, control
del pensamiento.
Entonces es as que las emociones nos ponen en movimiento, y podemos elegir la manera en que
reaccionemos a una emocin, si es as nosotros asumimos el control; los sentimientos en control
son poderosos. Asumiendo la responsabilidad de nuestras emociones y sentimientos y la podemos
aplicar en trayectoria que deseemos. (CENCADE s/a)
TOMA DE DECISIONES.
Segn FUNDESYRAM (2011) asegura que la palabra decidir proviene del latn decidir (decidir),
que significa, formar un juicio definitivo sobre algo dudoso, decidir una cuestin, dirigir a alguien
la voluntad, con la finalidad de que tome cierta determinacin. La toma de decisiones es el proceso
de aprendizaje natural o estructurado a travs del cual se escoge entre dos o ms alternativas, para
resolver diversos conflictos; donde se es necesario permanecer conscientes que cada una trae
consecuencias negativas o positivas, y tambin implica un riesgo. Se caracteriza por que el
individuo hace uso de su pensamiento y razonamiento para elegir una decisin ante un conflicto,
caracterizadas por:
-

Actuar inteligentemente

Pensar antes de actuar

Elevan al mximo sus conocimientos

30
-

Analizan detalladamente los factores que podran actuar en contra de ellos

Programan su actuacin de conformidad con el riesgo

Imaginan cmo ser el funcionamiento de las cosas

Por ltimo, lo realizan.

Segn Salazar (s/a) manifiesta que cuando tomamos una decisin, tenemos que escoger entre una
serie de cosas que nos interesan, implicando que para cada eleccin se tiene que dejar de lado otras
cosas. Lo fundamental es ver las consecuencias de la eleccin y elegir lo mejor para nosotros.
La autora en mencin, nos manifiesta aspectos que dificultan la toma de decisiones:
-

El conflicto entre lo que se debe hacer, lo que quiero hacer y lo que me conviene
hacer.

Hacer las cosas sin pensar

La ignorancia

El no saber decir NO

Los hbitos y costumbres

Falta de tiempo y lugar para pensar

No tener con quin conversar

Ideas que influyen: divertirse, ser independiente, demostrar que somos buenos en
algo y que no somos un nio.

Estados de nimo: estar contento, miedos, depresiones, enojo, impotencia, impulsivo,

querer experimentar nuevas cosas.

Presiones sociales: mostrarse agresivo, para obtener respeto; imitar lo que hacen los
dems, para no sentirse raros, aceptacin, lo que se ve o se oye en la radio, tv, etc.

Mientras que CENCADE (s/a) refiere que nuestras emociones son una referencia importante de
informacin. Nuestras emociones nos ayudan a tomar decisiones. Los estudios sealan que los
individuos con dao cerebral, cuyas conexiones emocionales no funcionan adecuadamente, a
menudo no se deben tomar decisiones simples, porque se necesitamos saber cmo se sentir para
tomar sus decisiones.
Por otro lado, Gutirrez (s/a) asegura que en la toma de decisiones es importante la eleccin de un
camino a seguir, por lo que en un estadio anterior se debe evaluar alternativas de accin. Si estas
ltimas no se encuentran presentes, no existir decisin.
SOLUCIN DE CONFLICTOS.

31
Candela (2008) manifiesta que el conflicto es un proceso que empieza cuando alguien percibe que
la otra parte frustra e intenta frustrar sus intereses. Por el contrario, la solucin de conflictos se
concibe como los mecanismos formales o informales que ambas partes usan para solucionar sus
diferencias, donde lo que importa es demostrar, es que el conflicto puede solucionarse, y mejor an
administrarse.
Adems este autor nos habla de las actitudes conflictivas ms importantes que se dan:

Emociones: Variable constante en una situacin de conflicto. Ambas partes vienen con una
carga emotiva resultado de una historia conflictiva confusa. Las emociones deben ser
manejadas con prioridad.

Percepciones: Cada ser humano estima la realidad de diferentes formas, distorsiona la

imagen la imagen de su contraparte, lo cual concibe situaciones conflictivas.

Fuquen (2003) manifiesta que cuando los conflictos son correctamente manejados, se convierten
en un verdadero motor de desarrollo en el contexto en que se da. Entre los cuales, los actores
involucrados presentan las siguientes actitudes:
Aceptar la condicin humana y cadena de conflictos para poder sobrellevarlos y asumirlos.
Manejar y enfrentar el conflicto en lugar de evitarlo
Aceptar a los dems cuando plantean diferentes ideas
Aprender a conversar asertivamente sin fomentar disputas
Entender a las partes y no asumir posiciones defensivas
Fomentar la actitud de ganar-ganar
Evitar la agresividad
Mientras que la Fundacin Compromiso (2006) determina los pasos para solucionar un conflicto,
tales como:
ETAPA 1: CONOCIMIENTO: Tomar conocimiento de la confrontacin.
ETAPA 2: DIAGNSTICO: Evaluar si el conflicto es de necesidades o valores.
ETAPA 3: REDUCCIN: Se envuelve la reduccin del nivel de energa emocional, y la
comprensin de las diferencias.
ETAPA 4: SOLUCIN: Visualizacin de las alternativas de soluciones para el conflicto.

32

MIS METAS
Segn Armijo (2010) manifiesta que las metas expresan el nivel de desempeo a lograr y sus
caractersticas generales son: especifica un medible desempeo, especifica la fecha tope o periodo
de cumplimiento y deben ser realistas y alcanzables, que representar un esfuerzo significativo.
Para Rodrguez & Fuentes (s/a) mencionan que la meta es un evento futuro hacia el cual
orientamos nuestros esfuerzos concretos, las cuales deben ser generales y abarcadoras, proveen una
direccin global, se toman ms tiempo en completar y deben ser concisas.
Los autores en mencin refieren que las diferencias entre matas y objetivos son:
Las metas son amplias, a grandes rasgos; los objetivos son limitados.

Las metas presentan intenciones generales; los objetivos son precisos.

Las metas son intangibles; los objetivos son tangibles.

Las metas son abstractas; los objetivos son concretos.

La meta es donde queremos estar; los objetivos son los pasos necesarios para llegar a la
meta.

Las metas no pueden ser validadas como tal; los objetivos pueden ser validados mediante
la medicin.

Del mismo modo Laureano (s/a) asegura que las metes generarn en el individuo motivacin al
centrar la atencin de la gente en la discrepancia entre su nivel de logro y el ideal. La gente con
metas superar en rendimiento a las personas que no se han trazado metas, puesto que se
desempear mejor que una persona que no la tiene.

Anexo 3
Conceptos bsicos referentes a las habilidades sociales.

33
Carrasco (s/a) refiere acerca de las habilidades sociales como:
Una parte fundamental de la vida humana como la conocemos, estamos predispuestos a
entendernos. Disponer de dichas habilidades siempre ser un punto a nuestro favor, ya que
puede modificar de manera considerable tanto la actitud/comportamiento de otros frente a
nosotros, como la nuestra frente al futuro.
Cuento: El perro
Bonachn.
Es la capacidad
para relacionarse con los dems en un mbito social dado de un modo
rase una vez
un perrillo
color canela,
se y,llamaba
y tena las orejas
determinado
que esprecioso
aceptado de
o valorado
socialmente
al mismobonachn,
tiempo, personalmente
beneficioso,
o principalmente
beneficioso
para
los dems
muy largas,beneficioso,
pero muymutuamente
largas. Cuando
andaba,
las arrastraba
por el
suelo;
si beba agua
meta antes las orejas que la lengua y al correr pareca que dos alas salan de su cabeza
Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que
para echar a volar. Bonachn, era el perro ms juguetn del lugar, le encantaba jugar con
expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
los dems animales. Pero le ocurra algo terrible: cuando comenzaba a jugar sacaba sus
situacin, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas
garras y araaba y hera, incluso tiraba bocados de verdad. La verdad es que l no saba
inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas
qu haca dao, pero los dems animales empezaron a enfadarse y le dejaron solo.
Importancia
de las
habilidades
sociales. qu le pasar al perrito?). Como nadie quera
(Identificar
entre
todos
los problemas:
nios
adolescentes,
la temtica
de las habilidades
es indispensable,
no slo
porsisunadie le
jugarEncon
l,yse
fue al campo,
se escondi
entre sociales
los matorrales
y decidi
que
dimensin
relacional,en
sino
su influencia
vitales atales
como
la escolar, Desde
la familiar,
quera
se convertira
unpor
perro
rabiosoa otras
que reas
asustara
todo
el mundo.
luego
entre
Estaprobado
que
aquellospues
nios todos
y/o adolescentes
que Aquella
muestran situacin
dificultades no
en poda durar
nadie
se otras.
atreva
pisar el
campo,
le teman.
relacionarse
o en la aceptacin
sus compaeros
del aula,
tiendenposibles
a mostrarsoluciones:
problemas a largo
mucho
ms tiempo,
ya que nopor
tenan
qu comer.
(Buscar
qu creis
plazo emparentados
la desercin
escolar,
los comportamientos
violentos
las perturbaciones
que podran
hacer loscon
animales
para
solucionar
el problema?).
Losy animales
se reunieron
psicopatolgicas
en laa vida
1997; Arias
Martnez
y Fuertes
1999;Pues
Michelson,
y decidieron
mandar
Col adulta
para (Ison,
que hablara
con
l. Qu
quinZurita,
era Col?
era el nico
Sugai,
Wood yelKazdin,
Monjas
Casares,Col
Gonzlez
Moreno
y col.,El1998).
Michelson
y otros.
animal
a quien
perro 1987;
no poda
morder:
era un
caracol.
caracol
lleg muy
(1987) Citado
Lacunza(2011),
que ysostienen
queBonachn,
las habilidadesBonachn!
sociales no slo
son importantes
lentamente
a la por
casa
de Bonachn
lo llam:
Bonachn
sali
respectoyael
lascaracol
relaciones
los pares
sino que tambin
permiten que ellnio
y elsus
adolescente
asimilen
disparado
alcon
verlo
se escondi
en su caparazn.
sac
garras y
le dio
los papeles
y las
sociales.
muchas
vueltas
a normas
aquella
cosa que pareca una piedra. Cuando se cans vio cmo una
cabecilla pequea asomaba por debajo y le deca:
-Quiero hablar contigo.
-Vaya una piedra que habla, qu rara.
-Soy el caracol Col, me han enviado los animales del bosque para decirte que te tienen un
miedo terrible.
-Pero si yo slo quiero jugar con ellos.
-En cambio ellos no quieren jugar contigo porque les haces mucho dao, siempre salen
heridos de eso que t llamas juego.
-Pero, cmo les hago dao?
-Eso que t llamas juego es slo violencia.
- Y qu es eso? que representen el cuento.
-Pegar patadas, araar, tirar bocados, pelear, insultar... Eso es violencia.
-Entonces, qu es jugar?
-Jugar es disfrutar. (Probar la solucin: dar resultado la solucin de Col?). Bonachn
pens mucho sobre lo que le haba dicho el caracol y comprendi porque nadie quera

CONCLUSIONES