UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y FORMACION DOCENTE
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

DOCUMENTO PARA EL DIALOGO

SAN LUIS JULIO DE 2016

En el marco de la convocatoria, de intercambio y debate abierto, del XIV Encuentro

Nacional de Carreras en Educacin y Ciencias de la Educacin de las Universidades
Nacionales, a realizarse en la Universidad Nacional de Crdoba el 18 y 19 de agosto de
2016, un grupo de docentes pertenecientes a las carreras de Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Luis, nos reunimos1
convocados por el Departamento de Educacin y Formacin Docente, para debatir y
aportar desde nuestra mirada, elementos para el dilogo sobre los cinco ejes convocantes.
En tal sentido las opiniones aqu vertidas son exclusiva responsabilidad del grupo de
referencia cuya autora se explicita al finalizar la misma. Cabe aclarar adems que el
trabajo sobre los ejes propuestos ha sido enriquecido con dilogos con alumnos de 4to y 5to
ao de las carreras como as tambin a algunos recientes graduados.
EJE 1: La educacin como objeto de estudio: problemas y desafos epistemolgicos,
polticos, culturales y pedaggicos.
Los interrogantes acerca de la educacin en el siglo XXI, nos motivan a reparar en la
historia de la educacin por un instante, cuando en nuestro haber acadmico residen las
grandes utopas y su proyeccin social. Partimos de entender que el valor, la significacin
y el sentido de la prctica educativa no son evidentes, sino que se construyen en procesos
de disputa y legitimacin pblica de lo poltico.
Hoy, nos preocupa recuperar el espacio de lo pedaggico en el debate disciplinar de las
Ciencias de la Educacin y su aporte a otras ciencias, a fin de contribuir a superar visiones
fragmentadas del objeto de estudio. Ello conduce hacia la necesidad de reconstruir el objeto
educacin, que ha sido dividido para su estudio en mltiples reas disciplinares, lo que ha
dificultado encontrar respuestas para las grandes problemticas de cada momento histrico.
Ante esta situacin, el desafo consiste en abrir el dilogo en relacin a las diversas
dimensiones que conjugan a la educacin y amalgamar conocimientos y experiencia en una
visin integradora, mas holstica del objeto de estudio.
Es indudable que la educacin es una va privilegiada para el desarrollo de los sujetos en la
configuracin de una sociedad ms justa, ms equitativa, ms saludable que posibilite la
emancipacin individual y colectiva de los pueblos. Esto implica atencin constante
sabiendo que la mirada pedaggica se define como abierta a lo nuevo, explorando sentidos
que remiten a otros sentidos, sin pretender anclarse en un pretendido pensamiento nico, en
lucha para superar el componente alienante del conocimiento.

Para construir este documento decidimos colectivamente trabajar la totalidad de los ejes, para lo cual nos
subdividimos en pequeos grupos los cuales eligieron segn sus preferencias qu problemtica profundizar.
Realizamos reuniones peridicas de la totalidad para ir socializando lo trabajado y retroalimentndonos con
aportes cruzados de los integrantes del grupo total. Finalmente hemos logrado aunar en un documento para el
dilogo las diferentes producciones; de igual manera esta modalidad de trabajo ha implicado estilos de
escritura diferentes que impregnan de sentidos al documento final.

Un desafo presente para la educacin es pensarla en su compleja relacin con el campo de

lo poltico, lo econmico, lo social, lo cultural en tanto demarcacin de lmites y
posibilidades histricas. En tal sentido volver a poner en debate la relacin entre la
educacin y la formacin de ciudadanas crticas, se constituye en una clave de lectura
presente y futura.
El actual momento socio-histrico, amerita que quienes trabajamos en el campo educativo
pongamos en entredicho los discursos y las prcticas en el sentido freireano acerca de qu
es educar?, para qu?, a favor de qu y de quienes?, en contra de qu educamos?,
preguntas siempre nuevas e inaugurales de horizontes de posibilidad.
El desafo actual gira en torno a:
a)
Posibilitar los espacios para la conformacin de una conciencia que gestione la
implicancia de los intereses y valores involucrados en los problemas concretos de la
sociedad.
b)
Discutir acerca de nuestras sociedades y sus problemas, as como la multiplicidad de
miradas en las relaciones entre la educacin, las democracias y las ciudadanas.
c)
Complejizar la mirada, actualizar puntos de partida, esforzarse por buscar los temas
propiamente pedaggicos relacionados con la reproduccin de la sociedad o su renovacin;
la adaptacin o la innovacin.
d)
Construir conocimiento valioso para actuar en una comunidad organizada, ahondar
en estos problemas, recolocar la problemtica del aprendizaje en sus variadas dimensiones.
e)
Debatir acerca de los procesos de cooperacin en el mundo, hacia una mirada de la
educacin entendida en su dimensin emancipadora, como herramienta de transformacin
social, de construccin de sociedades democrticas en las que cada sujeto contribuye a su
construccin por estar culturalmente integrados en la misma.
Un debate pendiente que engloba lo antedicho y que permitira un retorno sobre nosotros
mismos, sobre los procesos formativos que ofrecemos en nuestras currculas, es discutir el
lugar que otorgamos a un pensamiento otro desde el sur en clave decolonial
latinoamericana. De tal manera que pensar la educacin como objeto de estudio en torno a
los problemas y desafos epistemolgicos, polticos, culturales y pedaggicos encuentra su
nivel de fundamento aqu y coadyuva ontolgicamente los niveles de pensamiento y
realizacin que tienen que ver con los planes de estudio y la formacin, con la investigacin
educativa, con la intervencin pedaggica y las prcticas socio comunitarias, y en definitiva
contribuye a repensar las disputas, los debates y/o aportes disciplinarios e
interdisciplinarios sobre nuestro campo de formacin.

EJE 2: Formacin de Licenciados y Profesores en Ciencias de la Educacin.

En relacin al Plan de estudios vigente del Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin:
Del anlisis realizado por distintos actores institucionales, se desprende que el actual Plan
de Estudios del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin (20/99) presenta
una estructura curricular en la que se visualiza una orientacin de tipo socio crtica, a
diferencia del Plan de Estudios anterior (17/78) que tena un perfil ms de tipo tecnocrtico,
coherente con el contexto histrico poltico en que el mismo se gest.
Si bien el nfasis en la formacin est puesto en los mbitos de educacin formal, no puede
negarse que en el Plan de estudios vigente hay mayor cabida para la inclusin de espacios
de educacin no formal.
Resulta interesante la existencia de las reas de la Praxis , espacios que buscan generar el
dilogo y la articulacin entre los diversos espacios curriculares de un mismo ao.
Asimismo, se percibe que la carga horaria de cursada resulta excesiva para los estudiantes,
a partir del 3er. Ao de la carrera, generando procesos de intensificacin, a la vez que
descualificacin, en tanto en algunos cuatrimestres deben cursar 5 asignaturas o ms, lo que
genera fragmentacin en los procesos de conocimiento, prcticas de lectura y estudio de
tipo superficial con el fin de intentar cumplimentar con las exigencias que se les plantean
desde los distintas materias.
En relacin a la valoracin de la formacin por parte de estudiantes y egresados
A partir de diversas investigaciones en curso con egresados del anterior y del actual Plan de
estudios, encuestas y entrevistas a estudiantes, se desprende que por un lado, la formacin
de grado recibida les ha aportado herramientas para pensar la realidad en general, y la
realidad educativa en particular de manera compleja, diversa. Por otra parte, admiten que la
carrera no les brind una slida formacin disciplinar especfica, pero s una vasta
formacin pedaggico didctica.
Se visualiza una interesante formacin en lo que respecta a la realizacin de diagnsticos
educativos, tanto institucionales como ulicos, pero a la vez se percibe carencia de
herramientas para un accionar transformador en la realidad.
En relacin a nuevas demandas, emergentes socios educativos y la formacin de grado:
El escenario educativo es complejo y diverso, mltiples son las demandas y los emergentes
que all se presentan y con la que los pedagogos deben trabajar a diario,
independientemente del nivel educativo o mbitos en los que desempeen la profesin. En

ese sentido, se plantea que en la formacin se recibe una escasa preparacin en lo que
respecta al asesoramiento y uso de las Tics en el mbito educativo.
Se reconoce tambin la ausencia de procesos formativos, tanto en el campo del profesorado
como en la licenciatura, vinculados a diversos aspectos tales como:
El sostenimiento de trayectorias escolares de sujetos que viven en situaciones de
vulnerabilidad en diversos planos y sentidos: lo socio econmico, lo afectivo, lo subjetivo,
lo cultural, etc.
La Educacin Especial no slo como proceso formal de sistema sino tambin en
tanto que inclusin a la vida social ms amplia. Slo en la Licenciatura se observa una
asignatura a modo introductorio.
La Educacin Sexual Integral (ESI) con todo lo que ella implica, lo que representa
una vacancia significativa que pone en entredicho las tradiciones fuertemente arraigadas en
nuestro sistema educativo.
Escasos espacios que promueven la formacin para el trabajo grupal e
interdisciplinario.
Procesos de planificacin para prcticas de intervencin pedaggica micro y macro
como as tambin en lo socio comunitario tanto en el profesorado como en la licenciatura.
La lectura y la escritura, as como el trabajo acadmico con diversos gneros o tipos
textuales.
Nos encontramos aqu frente a temticas silenciadas en el Curriculum cuyas ausencias
empobrecen la construccin de identidades subjetivas y profesionales.
El campo del pedagogo/ Desafos:
Pensar la formacin de un profesional de las ciencias de la educacin adquiere mltiples
implicancias y sentidos, todos los cuales transversalizan el presente documento dando
cuenta de los distintos ejes de trabajo abordados.
En cada una de las problemticas propuestas en el dilogo y la discusin, nos enfrentamos
al desafo de imaginar el horizonte hacia dnde deberamos caminar y muchos de los
interrogantes que emergieron, al develar la formacin de profesores y licenciados en
ciencias de la educacin, tambin se intersectan con las disputas, debates y/o aportes
disciplinarios e interdisciplinarios. De all que aqu solo referenciaremos a dos cuestiones,
que a nuestro entender, se constituyen en la matriz desde dnde podramos interpelar lo que
queda pendiente en la formacin, en tanto reflexin del orden de lo epistemolgico y lo
poltico, y que abren y bifurcan el espacio tiempo de un saber y un hacer inconcluso,
abierto al devenir histrico.

Dos son las dimensiones de inters particular que remarcamos:

Por un lado, pensar el lugar del profesional de las ciencias de la educacin en la dialctica
entre los resultados de investigaciones acadmicas y las decisiones que se toman en los
organismos gubernamentales; entre las necesidades y demandas de distintos sectores:
ruralidad, contextos de encierro, sectores populares, salud comunitaria, entre muchos otros,
y las investigaciones en el campo educativo y el hacer acadmico. Por otro, redefinir el
Plan de estudios en la tensin entre una formacin general slida que habilite marcos de
referencias para poder leer la complejidad de la realidad educativa y social, y una
formacin anclada en las necesidades epocales que podra dar lugar a ciclos orientados.
EJE 3: Investigacin educativa: desafos polticos, enfoques tericos, problemas
metodolgicos.
Cules son los principales problemas de la agenda de investigacin hoy? Para responder
esta pregunta hacemos foco en dos ejes de anlisis: uno referido a la formacin en
investigacin de los estudiantes de las carreras de Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacin
y otro que refiere a los proyectos de investigacin y trabajos finales que realizan los
estudiantes de las mencionadas carreras.
1- Formacin en investigacin. En este eje procuramos relevar y visibilizar, de manera
sinttica los principales problemas de la formacin en investigacin de los estudiantes,
destacando algunas contradicciones que se dan en el marco de este proceso. Visibilizar
estas contradicciones, sin duda, ser un aporte a tener en cuenta si se tiene como horizonte
la transformacin de las prcticas docentes, entendiendo que esa transformacin tambin
repercutir de manera directa en el segundo eje de anlisis referido a las investigaciones y
trabajos finales de los egresados.
1.1. Contradicciones:
a- Desde el marco curricular, el Perfil del egresado promueve la formacin de un
profesional crtico reflexivo capaz de leer su realidad e intervenir en ella; sin embargo, a
pesar de los intentos por desarrollar diferentes modos de hacer ciencia en lo social y de
ofrecer diversidad de estrategias metodolgicas, en las prcticas de los estudiantes se ha
constituido una matriz investigativa de corte netamente verificacionista. Esta matriz se ha
ido forjando en las prcticas que se promueven, no slo en algunos espacios de formacin
en investigacin, sino tambin desde otros espacios curriculares, ligados a lo pedaggico,
lo didctico, etc., a lo largo de las carreras.
b- La estructura curricular de la formacin en investigacin es muy rica en espacios y
crdito horario, sin embargo la propuesta de contenidos para la investigacin educativa I y
II acota la expectativa de formacin a la propuesta de dos paradigmas de investigacin:

Investigacin cuantitativa (reducida a la enseanza de la estadstica, segn la visin de los

estudiantes) e investigacin cualitativa.
c- Existe una pretendida intencin por desarrollar capacidades investigativas amplias en los
estudiantes (en variedad de estrategias, metodologas y enfoques) con enfoques de
enseanzas tradicionales.
d- Intencin de ampliar la nocin y las estrategias de investigacin en educacin, sin
generar espacios de comunicacin de los cambios implementados en los planes de estudio y
sin garantizar, la formacin continua de investigadores que acompaan desde la direccin y
evaluacin de trabajos.
e- Se pretende formar a los futuros Profesores y Licenciados en contenidos propios de la
metodologa de la investigacin, sin posicionar a los estudiantes como futuros docentes
investigadores de sus propias prcticas ulicas.
1.2. Sugerencias de cambios. Se pueden compartir para el dilogo algunas sugerencias a
tener en cuenta para lograr mejoras y cambios progresivos, en ellas no slo estn reflejadas
las miradas de algunos de los/las docentes preocupados/as en la temtica, sino tambin la
voz de los/las estudiantes avanzados. Ellas son:
-Definir un perfil de docentes investigadores en los campos de la enseanza para los
profesores y otro para los licenciados, articulando saberes para ofrecer itinerarios de
formacin ms integrados, sin que ello limite la libertad de ctedra.
-Disear entre todos los docentes del rea y de otras reas asociadas que se implican en la
enseanza de la investigacin o empleo de estrategias investigativas, un plan de formacin
en investigacin que contemple lo requerido en los perfiles antes mencionados.
-Propiciar el desarrollo de investigaciones durante el perodo de formacin y no al finalizar
la carrera ligada a la produccin de los trabajos finales.
-Re-estructurar la propuesta curricular para la formacin en investigacin que se despliegue
en sentido progresivo a lo largo de la formacin.
-Superar la divisin existente entre las investigaciones cuanti y cuali que especifica el plan
de estudios, poniendo nfasis en los diferentes modos de investigar con sus
correspondientes fundamentos y estrategias de investigacin asociadas.
-Renovar los contenidos y enseanza de la investigacin conforme a la transformacin de
la investigacin a partir de las oportunidades de las nuevas tecnologas.
2-Investigacin de los estudiantes: en el plano de la investigacin que realizan los
estudiantes y egresados se consideran tres mbitos de problemas:

-A nivel de objetos que se construyen: En el espacio curricular de Taller de la Praxis IV:

La prctica Investigativa, se les solicita a los/las estudiantes de 4to ao de la Lic. en Cs.
de la Educacin que realicen un proyecto de investigacin. Fruto de esa actividad se
observa recurrentemente que muchos de los estudiantes se interesan por indagar temas
vinculados al proceso de formacin que han vivenciado durante la carrera, manifestando
preocupacin por la formacin recibida. Para mencionar solo algunos de esos temas
sealamos:
La formacin en pensamiento crtico, las incumbencias del licenciado; la formacin en
mbitos no-formales, la valoracin de la problematizacin en la formacin de los
profesionales, quines son, para los docentes, los estudiantes de la carrera de Ciencias de
la Educacin? Cmo se vincula esa idea acerca de los estudiantes con sus propuestas de
enseanza?, la desercin y demora de los estudiantes en la carrera, entro otros.
Todos estos temas-problemas son abordados en el Taller de la Praxis IV: La Prctica
Investigativa y, en algunos casos continuados por los estudiantes en sus trabajos finales
de licenciatura.
-A nivel de estrategias metodolgicas: se observa que si bien los temas de inters son
susceptibles de ser formulados e investigados con diversas estrategias metodolgicas, la
mayora se inspira en la lgica de la investigacin tradicional y sus objetos devienen en
investigaciones propias del modo de generar conocimiento verificacionista aunque con
anlisis cualitativo, predominando el uso de entrevistas y observaciones en la recoleccin
de informacin y el trabajo con categoras en el proceso de anlisis (se aprecia preferencia
del empleo de categoras a priori y ciertas dificultades en el proceso de construccin de
categoras emergentes). Consideramos pertinente profundizar en el anlisis de los objetos
que se construyen y de las metodologas empleadas en los trabajos finales de licenciatura,
ello permitir encontrar un mayor nivel de argumentos para fundamentar las necesidades de
mejora en la formacin en investigacin que tenemos hoy en las carreras de grado.
-A nivel de la comunicacin de la informacin: los objetos de investigacin construidos no
son comunicados ms all de la defensa oral que congrega al tesista y el tribunal asignado,
a pesar de su carcter de acto pblico. El evento habitualmente carece de difusin y los
alumnos no son estimulados a buscar otras vas para compartir su investigacin a
destinatarios del mundo acadmico y no acadmico. En este sentido la generacin de
conocimientos, que es parte de los propsitos de cualquier trabajo de investigacin, queda
capturada, acorralada en los lmites de un aula universitaria o en algn anaquel de la
Biblioteca, sin posibilidad de un proceso de socializacin y difusin mayor.
De qu modo esos problemas interpelan las posiciones epistemolgicas, polticas y
metodolgicas de la produccin de conocimiento en educacin? Tradiciones locales y
agendas globales

-Respecto a lo epistemolgico/metodolgico: implica apertura ante las diferentes posturas

epistemolgicas, incorporacin de nuevas perspectivas, relevando miradas crticas y aportes
latinoamericanos.
-Respecto a posicionamientos polticos: toma de decisiones para renovar contenidos y
estrategias de la formacin de docentes investigadores en formacin, formacin de
directores y evaluadores de proyectos de investigacin. Apoyo al desarrollo de
investigaciones no tradicionales.
EJE 4: Intervencin pedaggica y prcticas socio comunitarias.
En un intento por reflexionar en relacin a las prcticas que se despliegan y de las que se
propone participar a los estudiantes, podemos decir que en la formacin circulan diferentes
prcticas, no siempre articuladas entre s pero que contribuyen a la formacin: las prcticas
pedaggicas (P) y las socio comunitarias (SC). Las primeras centran su especificidad en
posicionar a los sujetos en el espacio escolar, ya sea en el lugar de transmisin de los
saberes acadmicos; ya sea en coordenadas que implican asumir el lugar de asesores
pedaggicos. Muchas de ellas, buscan poner en tensin la formacin terica con lo que
realmente sucede en las experiencias escolares, para a partir de all, colocar a los
estudiantes en situacin, insertos en las invariantes culturales, sociales, polticas,
histricas que les exijan pensar la novedad, desnaturalizar los saberes previos y las
problemticas pedaggico - didcticas y construir nuevos recorridos. Las segundas, se han
institucionalizado en la Facultad de Ciencias Humanas (FCH) a partir de la reciente
creacin del Centro de Prcticas Pedaggicas - Socio comunitarias (Ord. 003/2016). Las
prcticas SC se inscriben en un horizonte de sentidos que busca contribuir a la
transformacin de las estructuras opresivas de la sociedad y desde aqu, se dibujan como
una praxis emancipadora, en tanto la accin comprometida con la realidad social es la
condicin de posibilidad del conocimiento y a la inversa. En esta perspectiva, el
compromiso no parte de un a priori terico ni de un a priori prctico, sino que es en el
intercambio con los sectores populares -destinatarios especficos de las mismas- que los
estudiantes y los docentes, van construyendo el sentido poltico-pedaggico del estar siendo
educadores. Este nuevo encuadre institucional, ofrece la posibilidad de legitimar
acadmicamente aquellas acciones con un fuerte compromiso tico - poltico que se estaban
realizando en distintos mbitos de la comunidad y que no eran reconocidas o no estaban
visibilizadas.
Al mismo tiempo, en lo que refiere al Plan de estudios (Ord. 020/99), las prcticas se
incorporan y articulan a travs de un eje vertebrador que lo recorre de manera longitudinal,
progresiva y constante, al que se ha llamado el rea de la Praxis, que permite llevar
adelante una formacin basada en el contacto directo con la realidad en la que se insertarn
los futuros egresados. Es un espacio especfico que avanza en complejidad y profundidad, y
que se aboca, en cada ao, a problemticas especficas. En todo caso, busca cumplir con

diferentes propsitos: Resolver la escisin entre la teora y la prctica articulando e

integrando de manera significativa los saberes necesarios desde los propios campos
disciplinares; pensar la organizacin curricular con una articulacin e integracin horizontal
de los distintos espacios pedaggicos de un mismo nivel o ao (lo que no puede y no debe
pensarse como una simple absorcin de la dimensin prctica de las asignaturas); mediar
entre el campo de la formacin y el campo profesional o de la prctica.
En un intento de compartir algunas de las experiencias que les proponemos transitar a
nuestros/as estudiantes durante la carrera, y an reconociendo que estas no representan a la
totalidad de las mismas, desarrollamos brevemente las siguientes:
En el Taller Los Sujetos de la Educacin en sus Prcticas de Aprendizaje (1 ao), se
convoca a los estudiantes a vivir una primera experiencia de intervencin SC, buscando
inscribir a los estudiantes en prcticas de lectura y narracin de cuentos en distintos mbitos
tales como: espacios de educacin popular, comedores comunitarios, escuelas en contextos
de pobreza, centros de atencin primaria de la salud, entre otros. Estas prcticas se
proponen como un espacio de articulacin entre la alfabetizacin acadmica y la
alfabetizacin poltica; entre los modos en que estn leyendo el mundo y las maneras en
que se construyen como estudiantes universitarios. Para los estudiantes, estas prcticas
marcan un antes y un despus, deja huellas y marcas en su estar siendo en la
universidad, inaugura un devenir cargado de sentidos.
En Marginalidad y Exclusin Urbana y Rural (2 ao), se abordan temticas en torno a
comprender las problemticas de la marginalidad y la exclusin social, los problemas
particulares de la educacin en escuelas urbano-marginales, de la sociedad campesina y en
escuelas rurales de educacin de adultos. En estos mbitos adems, se trabaja con los
estudiantes, como as tambin en comedores barriales a los que pueden acercarse y
desempearse en proyectos en los cuales se aborden algunas de las problemticas
desarrolladas en clase o que los actores institucionales identifiquen y, desde all, elaborar
una propuesta de intervencin para mejorar la situacin problemtica.
Este trabajo se viene realizando desde hace 3 aos conjuntamente con otras ctedras de
segundo ao y el rea de la Praxis II. Es una tarea que, si bien implica mayor trabajo de
coordinacin entre las ctedras y puestas en comn de nuestras perspectivas, al final es muy
valorada por los estudiantes porque pueden acercarse a las problemticas educativas y
sociales, ms all de los textos para contrastarlos y tomar posicionamientos ante la realidad.
La Problemtica Pedaggico Didctica de los distintos niveles del Sistema Educativo I
(4 ao) tiene como objeto de estudio las problemticas pedaggico-didcticas de la
educacin secundaria; el abordaje de las mismas trasciende la enseanza, haciendo foco en
la institucin, de este modo las escuelas secundarias pblicas de la ciudad de San Luis se
constituyen en los mbitos de anlisis, interrogacin e intervencin de problemticas

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propias del nivel. Adems, la relacin teora/prctica propuesta posibilita encontrar nuevas
incumbencias profesionales, donde se ampla la insercin institucional del profesional en
Ciencias de la Educacin en otras tareas y funciones como: asesoramiento, coordinacin de
estrategias de acompaamiento a las trayectorias escolares, diseo y puesta en marcha de
programas especficos, tcnicos territoriales, etc. Por ende, los estudiantes al finalizar la
materia, valoran: la posibilidad de ir trabajando la relacin teora/prctica simultneamente;
visualizar problemticas particulares del nivel y proponer lneas de accin, como agentes de
cambio, ante las necesidades y demandas actuales, la adquisicin de saberes sobre la
educacin secundaria, ya que es uno de los posibles escenarios de insercin laboral, etc.
El espacio de Praxis IV: La Prctica Docente (4 ao del Profesorado), se constituye en
la instancia en la cual los futuros profesores realizan sus prcticas docentes en el nivel
secundario y/o superior durante un ao. En su desarrollo participan mltiples sujetos
(equipo docente de Praxis, practicantes, expertos disciplinares, estudiantes, docentes coformadores, referentes del arte y la cultura, entre otros) que buscan acompaar y construir
sentidos a este proceso. La experiencia de formacin en estas prcticas, desde el decir de
los estudiantes practicantes representa la instancia en la cual pueden reposicionarse y
reconocerse como profesores. La Praxis IV representa ms que una simple materia a
aprobar, es un proceso de profunda movilizacin personal, en el cual no solamente se pone
en juego la formacin recibida, sino tambin el futuro en la tarea de enseanza.
Desde Educacin No formal (4 ao), con la finalidad de que los estudiantes conozcan los
distintos espacios de educacin no formal existentes en San Luis, se desarrollan diferentes
actividades: visitas a diferentes mbitos (hospitales, bibliotecas, museos, etc.) con trabajos
prcticos; y un viaje, el cual constituye una instancia de integracin de los contenidos
abordados en la asignatura y al mismo tiempo, el cierre de la misma. Este viaje es
organizado entre las docentes y los estudiantes y se coordinan acciones con la ctedra de
Prcticas de la carrera de gua de Turismo de la Facultad de Turismo y Urbanismo de
Merlo. Tambin, se realiz una experiencia con el Programa de extensin universitaria de
los Adultos Mayores, Los estudiantes rescatan de estas actividades: el intercambio
generacional con los adultos mayores; el conocimiento de espacios de educacin diferentes
a los habituales; las prcticas en contexto; as como tambin la mejora de los vnculos al
interior del grupo.
Entre luces y sombras: Desafos pendientes y limitaciones en las prcticas de la carrera.
Este breve recorrido nos permite ver el modo en que las prcticas son valoradas por los
estudiantes, y lo determinantes y significativas que resultan para su formacin. Sin
embargo, a travs de sus palabras, tambin pueden advertirse cuestionamientos, que nos
advierten acerca de riesgos o tensiones que no podemos ignorar:

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Algunas prcticas quedan en el mero plano de la aplicacin, en desmedro de
intervenciones autnomas y reflexivas; el saber inerte se instala reforzando aquella parte
estereotipada y conservadora, que tambin existe en las instituciones educativas. As es
como se comparan algunas prcticas con un safari de la elite universitaria por los barrios, o
se ingresa a las instituciones educativas para juzgar las prcticas desde los marcos
tericos conocidos, o para llevar soluciones sin percibir, escuchar, comprender a los
propios actores institucionales.

Esto se encadena con otra dificultad, la de realizar una verdadera praxis integrando
las lgicas adentro - afuera respecto a la universidad. Los tiempos, los modos de accin y
reflexin, los espacios universitarios suelen no adecuarse a aquellos que exceden sus aulas:
los del barrio, los de las escuelas, los de las organizaciones, etc.

Los momentos de la prctica suelen percibirse como escasos y/o aislados. Por
ejemplo, muchos consideran que, recin en 4 ao, piensan y ponen en marcha una
propuesta de enseanza, ya que en los aos anteriores no hemos llevado a cabo una
prctica en donde hayamos sido protagonistas.

El lugar que los docentes de la carrera ocupan en esas prcticas tambin es

cuestionado. La falta de acompaamiento, en oposicin al exceso en la direccionalidad que
se les da al accionar de los estudiantes, aparece como recurrente.

Por ltimo, una tensin que proviene de un debate que an contina es el que se da
entre las Prcticas Pedaggicas y las Socio comunitarias Cules son P? Cules SC? En
qu medida pueden articularse? Son valoradas en forma desigual?
En relacin a esto ltimo, a las demandas de los estudiantes, y a lo que surge de los (poco
frecuentes) espacios de discusin entre docentes, consideramos estructural la posibilidad de
visibilizar, comprender y transformar a partir de las dis-continuidades entre las diversas
formas que adquieren las prcticas en nuestras Carreras de Ciencias de la Educacin y,
desde all asumir lo posible, dejarnos con-mover para favorecer dilogos entre las prcticas
(P, SC, de los diferentes aos, niveles y espacios). Pensar-nos en la dialctica entre lo
pedaggico y lo comunitario, entre lo comunitario y lo poltico, entre lo pedaggico y lo
poltico y en el entre, en la mediacin, los procesos de formacin de nuestros estudiantes.
Eje 5: Disputas, debates y/o aportes disciplinarios e interdisciplinarios
Las disputas, los debates y los aportes, centraron el dilogo de los integrantes del eje
quienes a continuacin reproducen algunas de las cuestiones que aparecen con ms fuerza:

En la voz de algunos egresados aparece el reconocimiento en el trabajo de campo de

un lenguaje especfico al encontrarse con otros profesionales, y el mutuo
reconocimiento, lo cual conlleva a la puesta en valor de los procesos formativos de
la Pedagoga y de la importancia nodal en el quehacer profesional. No obstante ello,

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y en el terreno de las disputas, existe una necesidad constante de estar dando cuenta
a nivel de justificacin permanente del campo que nos ocupa. Ligado a estos
procesos el trabajo con otros, emerge como un desafo al que hay que atreverse,
acercarse y colaborar con y desde la formacin especfica sin invadir. Esta
actitud pro-activa tiene el reconocimiento de los dilogos interdisciplinarios
complejos, propios de la poca que nos toca transitar.
En el terreno de las disputas, otro elemento que emerge tiene que ver con la realidad
de la insercin de profesionales no formados en la docencia en mbitos docentes,
para los cuales no han recibido preparacin y de all, la necesidad de la difusin que
trae aparejado el saber pedaggico en el reconocimiento pblico del campo. No
siempre, los distintos campos o profesiones reciben o reconocen el aporte que la
pedagoga hace o dice, esto se suma adems a una cierta idea de abandono del
sistema formador al egresado de ciencias de la educacin, en trminos reales de
demandas e incumbencias profesionales en su quehacer cotidiano.
Existe un reconocimiento de la conveniencia de una formacin flexible, que
permite integrarnos en el trabajo cotidiano, esto aparece como fortaleza, como
posibilidad, si bien no est socialmente del todo resuelto.

Algunos cuestionamientos
En pocas oportunidades la universidad, a travs de sus actores, toma conciencia del sentido
de la Formacin Profesional, tras la preocupacin por una apreciacin del rendimiento,
de donde salen profesionales en serie. De aqu, la necesidad de las instituciones de
educacin, en este caso, particularmente la universidad, de tener presente a lo largo de toda
la carrera y egreso del estudiante, la importancia de un seguimiento orientador que
favorezca en el futuro profesional la toma de conciencia de su hacerse a lo largo de su
carrera formativa y laboral.
Nos preguntamos entonces cul es la formacin profesional de los egresados de las
carreras en ciencias de la educacin plan 020/99 de la Facultad de Ciencias Humanas de la
UNSL? y cules son las demandas y necesidades del sistema laboral, en la cual se
encuentran insertos dichos egresados?; Cules son los conocimientos, habilidades y
calificaciones educativas de los graduados universitarios?; Cules son las exigencias
formales para ocupar un puesto de trabajo?; La formacin adquirida, tiene relacin con las
necesidades del campo laboral?; Cules son las calificaciones / competencias de los
trabajadores actuales?; Cul es la necesidad de adecuacin de la capacitacin de los
profesionales a los requerimientos del sistema ocupacional?; El egresado se inserta en una
ocupacin afn a su ttulo?, El alumno ha podido construir un habitus a lo largo de la
carrera que le posibilite estar siempre abierto a la bsqueda de formacin segn las
exigencias del campo laboral donde se inserta?

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La informacin que se posee acerca de la formacin profesional e insercin en el mercado

laboral, desde una ptica pedaggica es prcticamente nula, sin embargo los datos con que
se cuentan, provenientes de algunos trabajos de grado, permiten vislumbrar que ambas
constituyen problemticas importantes y complejas. Si es errneo esperar que la educacin
solucione por s sola problemas como el desempleo, las insuficiencias o la inadecuacin del
sistema productivo a las necesidades de la sociedad y de la economa, cuyas causas
desbordan enteramente su mbito y competencia, ello no excluye que un enfoque apropiado
de la educacin pueda ayudar a dar respuestas adecuadas al mundo del trabajo, que de
algn modo eviten frustraciones individuales, costos sociales y despilfarro de los siempre
limitados recursos empleados en la educacin pblica y, especficamente en el nivel
superior. El conocimiento de esta temtica se propone brindar conceptualizaciones y una
informacin ms completa y til acerca de la dinmica de los graduados universitarios de
las carreras de profesor y licenciado en Ciencias de la Educacin de la U.N.S.L., con la
finalidad de establecer un cierto tipo de monitoreo que indague la transicin al mundo del
trabajo y su forma de insercin en el medio.
Aportes y vnculos
En dilogo con los contextos local, regional y nacional, entendemos que las ciencias de la
educacin necesitan trabajar replanteos propios de la poca en que vivimos y dar cuenta de
nuevas demandas, es as que se reconoce:

La necesidad de establecer dilogos entre la profesin y los avances del campo

comunicacional de las tecnologas de la informacin, lo cual a su vez permite
reposicionar la profesin en la cooperacin de competencias y habilidades laborales
epocales;
El nfasis en la formacin para el trabajo interdisciplinario y ligado a ello, el
reconocimiento de nuevos espacios de prcticas como los centros de salud, las
crceles, los hospitales, las empresas, las fbricas, los propios mbitos
gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil;
La formacin para el trabajo cooperativo y la capacitacin en servicio, tanto
presencial como virtual que permita aperturas profesionales y reinvente el saber
pedaggico en las necesidades de los pueblos latinoamericanos;
Focalizar la atencin en el fenmeno de la educacin a lo largo de la vida y el
reconocimiento de sus especificidades: nuevas infancias y juventudes, adultez,
tercera edad, pedagoga del ocio, pedagoga del deporte, etc.;
El papel de la relacin entre el arte, la educacin y la cultura, la formacin para el
desempeo en diversos mbitos culturales y de la gestin, que demandan nuevos
conocimientos acordes a los desarrollos y emprendimientos estatales y privados.

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Algunos desafos
La re-valoracin del profesional de ciencias de la educacin depende en gran medida, del
compromiso con el que cada uno asume su trabajo. Sin embargo, no se puede negar la
importancia que los factores polticos tienen en dicha estimacin. Pero para que este
profesional de la educacin sea considerado en su importancia por su saber y su saber
hacer, resulta fundamental que la educacin misma sea posicionada en un lugar de mucha
mayor importancia. De ser as, se procurarn profesionales de alto grado y especialistas en
la cuestin. De no ser as, los profesionales de las ciencias de la educacin seguirn en los
ltimos escalafones del mundo de la educacin.
Por ltimo, es interesante pensar que gracias a que las demandas educativas han cambiado
y la legislacin se ha transformado, el profesional de las ciencias de la educacin puede
efectuar un mayor despliegue de las incumbencias, que hace tantos aos slo posea en un
papel escrito. El licenciado no ha de acomodarse a los cambios educativos por mera
supervivencia de la especie. Los profesores han de posibilitar los lazos entre
generaciones ayudando a construir proyectos de vida individuales y colectivos. Los
cientistas de la educacin han de aprovechar las transformaciones para lograr
progresivamente- una mayor legitimacin social de su saber y saber hacer. Este sigue
siendo el desafo.

Este es el aporte de un grupo de docentes que tom la apuesta del XIV Encuentro de
Carreras de Educacin y Ciencias de la Educacin, y se dej interpelar por el sentido de la
educacin y la formacin en relacin a los sujetos, los contextos y los tiempos histricos
que nos piden, al decir de Goytisolo que no nos quedemos al borde del camino. Este es
slo un punto de partida, como muchos otros, que nos convoca a mirar-nos hacia atrs y
hacia adelante, sabiendo que el futuro de las carreras de educacin, en gran medida,
depende de nosotros.

AUTORES.
DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y FORMACION DOCENTE
BALDIVIESO SILVIA
BENITEZ CARINA
CAMPANA CAMILO
CASCONE LILIANA
CLAVIJO MNICA

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COCCO PEDRO
COMETA ANA LA
DE PAUW CLOTILDE
DI LORENZO LORENA
DI PASQUALE VALERIA
FRATIN DE SAMPER ALICIA
GOMEZ ELBA NOEM
GONZALEZ LIDIA
HONORATO VCTOR HUGO
LUCERO SOSA MARA JOS
MARIOJOULS MARGALL MARA VIRGINIA
OLGUN WALTER
PASQUALINI VALERIA
PELUAGA SILVIA
PORTA MARIA JOS
QUIROGA ELIANA
QUIROGA MARIANELA
SANTA LUCIANA
VITARELLI MARCELO
WHNING RICA
Contactos:
Dra. Clotilde De Pauw: clodepauw@gmail.com
Mg. Marcelo Vitarelli: marcelo.vitarelli@gmail.com

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