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La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo fue coordinado por
la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica. Su impresin y distribucin en los planteles de preescolar, primaria y
secundaria se realiz con la colaboracin de la Secretara de Educacin en el estado de Quertaro.
COORDINACIN GENERAL
COORDINACIN ACADMICA
Coordinacin editorial
CONTENIDOS
CORRECCIN DE ESTILO
FOTOGRAFA
Jorge A. Lpez Cruz
Olga Torres Hernndez
Tania M. Gallegos Vega
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Noem Garca Garca y Rosa Mara Nicols Mora (coordinadoras),Concepcin Europa
Jurez, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara Esther Tapia
lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez y Miriam Zamora Daz Barriga.
PRIMERA edicin, 2013
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-467-289-3
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin
Prlogo
Introduccin
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Bibliografa consultada
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Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica, como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en, el proceso de
la RIEB, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
nen fallas, para que, una vez identificadas las causas, sea posible
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones y, para innovar en la evaluacin, es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin
2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
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Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agradecimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema
con los colegas de la Subsecretara de Educacin Bsica, pues
reconozco que la evaluacin de los aprendizajes escolares es
una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos
y cuentan con la informacin necesaria para desarrollar esta
tarea.
Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conversaciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los
docentes de los tres niveles que integran la Educacin Bsica
encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas
que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y mejorar su
enseanza. Sin duda, la evaluacin no puede ser un apndice
de la enseanza, es parte de la enseanza y del aprendizaje.
Margarita Zorrilla Fierro
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iferentes investigaciones han demostrado que la comunicacin de los logros de aprendizaje desde un enfoque
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Propiciar la autorregulacin.
Facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje.
Generar
docente.
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Permite
a otros docentes
conocer cmo
es o ha sido
el proceso de
aprendizaje de
los alumnos
Propicia el
mejoramiento
de la prctica
docente
Orienta la
contribucin
de los padres
o tutores en la
formacin de
los alumnos
Es
responsabilidad
del
docente
Comunicacin de los
logros de aprendizaje
Promueve el
mejoramiento del
aprendizaje
de los alumnos
Propicia en los
alumnos
el desarrollo
de la
autorregulacin
Incide en la
autoestima, el
autoconcepto y la
motivacin para
aprender
Permite
identificar lo que
interfiere en el
aprendizaje, para
tomar decisiones
al respecto
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En el cuadernillo 1, El enfoque
formativo de la evaluacin, se presenta
la conceptualizacin de los distinto
s
tipos de evaluacin; en el nmero 2,
La evaluacin durante el ciclo escolar
,
se profundiza en la evaluacin
formativa o del proceso; y en el 3,
Los elementos del currculo en el
contexto del enfoque formativo
de la evaluacin, se abordan con
mayor profundidad los momentos
de aplicacin de las distintas
evaluaciones.
alumnos.
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EVALUACIN
INICIAL
Qu
evala?
Cundo
se lleva
a cabo?
Para qu
se realiza?
Cules son
los propsitos
de la
comunicacin?
Conocimientos
previamente
construidos.
Razonamientos
y estrategias
espontneas.
Actitudes y hbitos
adquiridos.
Representaciones
de la tarea que se
propone.
EVALUACIN
DEL PROCESO
Progresos en el
aprendizaje y saberes
nuevos.
Razonamientos y
representaciones
mentales del alumno.
Estrategias empleadas
por el alumno para
aprender.
EVALUACIN FINAL
El logro de los
aprendizajes
esperados, es decir,
la conexin entre los
saberes previos y los
nuevos.
Aprendizajes
no logrados e
interferencias en el
aprendizaje de los
alumnos.
Motivar el aprendizaje.
Compartir con
los alumnos las
retroalimentaciones
al proceso de
aprendizaje.
Establecer acuerdos
para mejorar
el aprendizaje.
Orientar el desarrollo
de la autorregulacin
del alumno.
Identificar las
necesidades de apoyo
y tomar decisiones.
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Suele ser la ms empleada por los docentes para valorar los progresos en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. En este tipo
Heteroevaluacin
de evaluacin los docentes deben comunicar los resultados obtenidos e indagar las causas de los que no fueron los esperados,
o cuando los alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes no se lograron.
Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente que stos comprendan y apliquen los criterios de evaluacin establecidos para la actividad o el producto que ser objeto
de evaluacin, segn sea el caso, de manera que realmente se
Coevaluacin
Autoevaluacin
La heteroevaluacin, la coevaluacin
y la autoevaluacin
Considerando que la evaluacin debe ser parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje, es conveniente usar diferentes tipos de evaluacin: auto, co y heteroevaluacin (Tabla
2), de acuerdo con quienes participan en ellas.
En la heteroevaluacin es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de
los aprendizajes y brinde retroalimentacin a los alumnos, para
mejorar su desempeo.
En la coevaluacin es imprescindible identificar cmo los
alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se
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Los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y que favorecen el desarrollo curricular, en su sentido ms amplio, son: 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, 1.3 Generar
ambientes de aprendizaje, 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, 1.5 Poner
nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados, 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar para aprender,
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 1.9 Incorporar temas de relevancia social, 1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11 Reorientar el liderazgo,
1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011:30-41).
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luacin deber elegirse con base en el diseo de secuencias didcticas, el conocimiento que el docente tenga de las
caractersticas del grupo, las condiciones respecto del ambiente, y la colaboracin para el aprendizaje. De acuerdo
con esto, ambas evaluaciones pueden emplearse durante la
secuencia didctica o al final de los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
Finalmente, es preciso sealar que la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, se fundamenta en el dilogo.
ste debe generar retroalimentacin para el evaluador y el
evaluado, por ello, el docente debe propiciar y participar en el
intercambio de puntos de vista y crear ambientes que permitan
mejorar el nivel de desempeo de los alumnos y la calidad de
los aprendizajes.
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seccin se presenta un breve anlisis de la evaluacin y se realiza un recorrido por los distintos periodos de Educacin Bsica,
con el fin de conocer cmo se transita de la asignacin de
niveles de desempeo, en preescolar, a la de niveles de desempeo y calificaciones, en primaria y secundaria. Posteriormente, se aborda el significado y las responsabilidades que implica
para los docentes de cada nivel educativo la asignacin de
niveles de desempeo y referentes numricos, as como la forma en que puede incorporarse el enfoque formativo de la eva
luacin en estas decisiones.
La evaluacin
Tradicionalmente la evaluacin se relaciona con la funcin de
acreditacin; sin embargo, no es la nica. Entre sus funciones principales, est recopilar informacin para establecer balances fiables de los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos cuando
concluyen los procesos de enseanza y de aprendizaje, y brindar
retroalimentacin para mejorar este ltimo (Sanmart, 2010).
La evaluacin contribuye a la elaboracin de juicios del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la informacin que se obtiene durante
el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo que
el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de
la secuencia didctica que debe modificar.
Para aplicar el enfoque formativo, se requiere reconocer
que la manera de llevar a cabo la evaluacin condiciona qu y
cmo aprenden los alumnos; Sanmart (2010:11) agrega que tam
bin condiciona cmo ensea el docente. De acuerdo con este
planteamiento, incluso cuando el docente no comunica los criterios de evaluacin, los alumnos identifican lo que ste considera
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ello, insiste en que debe ser aprendido, o porque son los contenidos
ms frecuentes o lo que se les solicita cuando se les evala. Estos
mensajes implcitos son interpretados por los alumnos como lo importante, y conforme crecen y avanzan en su trayecto formativo,
los conciben como lo que deben estudiar para la evaluacin final.
La evaluacin desde el enfoque formativos sale debe ser
congruente con lo desarrollado previamente en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. El docente debe cuidar y procurar la relacin con el aprendizaje esperado, los criterios de evaluacin establecidos y, las estrategias didcticas empleadas y
adecuadas a las necesidades de los alumnos, ya que los resultados obtenidos darn validez a la evaluacin.
En este sentido, Sanmart (2010:96) propone las siguientes recomendaciones para implementar el enfoque formativo de la
evaluacin:
Construir
Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que est aprendiendo.
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PERIODOS
de la
Educacin
Bsica
GRADOS
Y NIVEL
TIPO
DE
EVALUACIN
Niveles
de desempeo
y/o referente
numrico
FUNCIONES
DE LA
EVALUACIN
1 a 3
de
educacin
Cualitativa
Niveles
de desempeo
preescolar
1 a 3
Segundo
periodo
Niveles
de
Cualitativa
de desempeo
educacin
y cuantitativa
y referentes
numricos
primaria
a sus caractersticas,
situacin y necesidades de
aprendizaje.
Identificar los factores
Tercer
periodo
Niveles
4 a 6
de
Cualitativa
de desempeo
educacin
y cuantitativa
y referentes
numricos
incluyendo la prctica
primaria
Niveles
1 a 3
de
Cualitativa
de desempeo
educacin
y cuantitativa
y referentes
numricos
secundaria
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cos que sinteticen los juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos, se deben analizar la congruencia y la pertinencia entre los instrumentos de evaluacin y los aprendizajes esperados,
con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y
analizar los resultados del mismo para cada alumno.
Al designar un nivel de desempeo y una referencia numrica
sobre el aprendizaje de los alumnos, es necesario contar con las
evidencias de este ltimo en los alumnos y el anlisis que permitan
demostrarlo. Por ello, las evidencias de desempeo deben ser:
Relevantes
decir, son muestras de que el alumno logr el o los aprendizajes esperados del periodo de corte correspondiente a
la evaluacin. Estas evidencias pueden proceder de distintos momentos de los procesos de enseanza y aprendizaje y no necesariamente de una evaluacin final.
Vlidas, en tanto corresponden a los aprendizajes esperados que se favorecieron durante el periodo de corte.
La validez se relaciona con lo que el docente trabaj con
sus alumnos, de lo contrario no puede considerarse una
evidencia de aprendizaje.
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En el cuadernillo 3,
Los elementos del cu
rrculo
en el contexto del en
foque
formativo de la evalu
acin,
y en el nmero 4, Las
estrategias y los instru
mentos
de evaluacin desde el
enfoque formativo, se
ofrece
informacin ms ampli
a de
las evidencias de apren
dizaje.
Docente
Elige evidencias
de aprendizaje
relevantes, vlidas
y confiables
Incorpora la
evaluacin
como parte de
la enseanza y el
aprendizaje
Identifica los
aprendizajes
esperados y las
caractersticas de su
grupo
Establece
y comparte
los criterios de
evaluacin
Selecciona
estrategias
didcticas e
instrumentos de
evaluacin
Analiza las
evidencias
del desempeo de
los alumnos
Asigna niveles de
desempeo
y referentes
numricos, segn
sea el caso
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En el cuadernillo 1,
El enfoque formativo
de la evaluacin,
se desarrolla
la dimensin tica
de la misma.
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generadas
durante el pro
ceso de
evaluacin, juicios que
deber traducir a niveles de desempeo, en
educacin
preescolar;
y adems, a referentes
numricos, en primaria y
secundaria.
Asimismo, la Cartilla
de Educacin Bsica es
un instrumento de comunicacin que integra la especificacin
de los apoyos que requiere el alumno, y la explicitacin de
lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece el
aprendizaje del alumno. Esta informacin, junto con los niveles de desempeo y/o los referentes numricos, son el insumo
bsico para el dilogo comprensivo entre el docente y los destinatarios de la Cartilla: los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores.
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NIVEL DE DESEMPEO
COLABORACIN REQUERIDA
POR PARTE DE LA FAMILIA,
LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
Para conservar el nivel es necesario mantener
el apoyo que se le brinda.
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REFERENCIA
NUMRICA
En el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica, se indica que en la educacin preescolar habr tres
periodos de registro durante el ciclo escolar, los cuales se llevarn a cabo en noviembre, marzo y
julio. En educacin primaria y secundaria, los registros se realizarn al terminar cada uno de los
bloques de las asignaturas, por lo que son cinco a lo largo del ciclo escolar.
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En el cuadernillo 2,
La evaluacin durant
e
el ciclo escolar, se
hacen sugerencias de
cmo llevar a cabo
este
seguimiento y apoyar
a los alumnos que
lo requieran.
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Observaciones generales
En el espacio Observaciones generales de la Cartilla de Educacin Bsica se busca comunicar qu situaciones deben fortale
cerse y/o cules son recomendables para favorecer el aprendizaje. En congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin,
tambin es necesario hacer sugerencias que permitan a los
alumnos que han logrado los aprendizajes esperados mejorar la
calidad de ellos. Asimismo, en este espacio se podrn indicar las
situaciones que interfieren en el aprendizaje del alumno que no
estn relacionadas con los campos formativos o las asignaturas.
Como se sabe, el aprendizaje de los alumnos se vincula con diversos factores de su contexto que deben ser atendidos; por ello,
en este espacio es posible hacer sugerencias al respecto que
orienten a las madres, los padres de familia o tutores, as como al
resto del colectivo escolar, e incluso al alumno.
La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de comunicacin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances
alcanzados en un periodo de corte y de lo que es posible hacer
para que los alumnos aprendan
lo establecido en los programas
de estudio, y transiten los distintos
grados y niveles de Educacin
Bsica con los resultados deseados y los apoyos que requieren
para lograrlo.
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La educadora registrar, al finalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que
observe dificultades en el desempeo del(de la) alumno(a), informacin acerca de las necesidades de
apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con
el educando para favorecer el avance de aprendizajes relacionados con las competencias del campo
formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicacin
Desarrollo
personal y social
ASIGNATURA
Espaol
Exploracin de
la Naturaleza
y la Sociedad
II
Matemticas
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Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo, se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus
aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados,
como los que no los han logrado. La comunicacin
implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de
confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, la
familia y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina por la retroalimentacin que
genera el docente a partir de la valoracin de los
logros de aprendizaje de sus alumnos.
Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms
all de la retroalimentacin tradicional4 para impulsar el
aprendizaje de los alumnos. Por tanto, para realizar una comunicacin que cumpla con este propsito, es preciso analizar
de manera breve la retroalimentacin, con el fin de comprender
en qu consiste y cules son los aspectos que deben considerarse para integrarla.
Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que
contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, la
explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje espe
rado y el logrado, o bien sobre el logro del aprendizaje y las
orientaciones que permitirn al alumno mejorar sus aprendizajes
(Wiggins, 1998; citado en Picaroni, 2009). La comprensin de estos tres tipos de informacin por parte del alumno, las madres,
Vase Introduccin. Actualmente, en la literatura sobre evaluacin de aprendizajes escolares se utilizan los trminos retroalimentacin, devolucin, o regulacin de los aprendizajes. Entre los dos
primeros no existe una diferencia conceptual significativa,t y el tercero, que procede de la investigacin francesa, hace hincapi en la funcin de la evaluacin como impulsora de la autorregulacin
de los alumnos. No obstante estas diferencias, los tres trminos aluden a la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
46
Cada
47
La
La
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49
Confiar
Saber
del alumno.
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2. Explicacin
de la brecha entre
el aprendizaje
esperado y lo
aprendido
1. Valoracin
del logro
de los
aprendizajes
de los alumnos
3. Explicacin
por parte
del alumno sobre
su proceso
de aprendizaje
Comunicacin
de los
logros de
aprendizaje
4. Orientacin
y apoyo
para la
autoevaluacin
del alumno
5. Acuerdos
sobre acciones
para mejorar
el aprendizaje
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macin, adems de las dificultades que tuvo o lo que no comprendi. Para obtener esta informacin, ser necesario hacer
preguntas que posibiliten esclarecer al docente y al alumno lo
que dio lugar a los aprendizajes logrados.
4. Dirigir la conversacin para que el alumno reflexione cmo
aprende. En esta parte de la comunicacin, conviene retomar sus logros y las estrategias, as como las acciones y decisiones que lo llevaron a obtenerlos. A partir de esto, se debe
guiarlo para que revise lo que no alcanz, para que sea posible que l mismo detecte si dej de hacer algo, intent una
estrategia que no dio los resultados esperados, e identifique
sus equivocaciones. Esta prctica propiciar que progresivamente se responsabilice de su proceso de aprendizaje, y que
aproveche mejor sus fortalezas y tenga claridad sobre lo que
debe mejorar.
Al analizar con el alumno el camino recorrido, el docente
obtiene informacin para decidir qu es prioritario atender y
cules son las orientaciones que requiere el alumno para mejorar su aprendizaje; adems, puede identificar lo que interfiere o
favorece en su aprendizaje. El docente podr recuperar y registrar esta informacin en la Cartilla de Educacin Bsica.
5. A partir del anlisis de los resultados, el docente y el alumno establecen metas cuya principal caracterstica consiste
en que deben constituir un reto alcanzable para el alumno;
adems, ellas debern ir acompaadas de una estrategia
que lo gue para alcanzarlas. Dicha condicin generar un
compromiso por parte del alumno con su aprendizaje, as
como la motivacin necesaria para cumplir la tarea, ya que
conocer sus fortalezas, sabr qu pasos debe seguir, prever dificultades, comprender que puede lograrlo, y tendr la
confianza de preguntar cuando tenga dudas o dificultades.
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crear sus propias explicaciones y tomar o no medidas al respecto. Estas explicaciones pueden basarse en los logros previos de
sus hijos o en el conocimiento que tienen de stos. Por tanto, si el
resultado era el esperado por ellos, suelen no hacer nada y tomar
una actitud de aceptacin o resignacin, segn sea el caso. Si,
por el contrario, el resultado es inesperado, buscan las razones o
crean una explicacin cuando no reciben orientacin, y las medidas que puedan o no tomar en estos casos no contarn ni con
la informacin ni con las sugerencias adecuadas, por lo que no
siempre contribuirn al mejoramiento del aprendizaje de sus hijos.
Al respecto, la Cartilla de Educacin Bsica permite consignar orientaciones ms puntuales sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos; sin embargo, el intercambio personal con las
madres, los padres de familia o tutores posibilita comprenderla
mejor y enriquecerla.
Si las madres, los padres o tutores conocen el proceso
seguido por sus hijos o pupilos, entonces, los aprendizajes
esperados, los retos que suponen y los criterios con que se
evalan, as como los progresos y obstculos que el docente
ha identificado, podrn incentivarlos. En primer lugar, esto les
permitir comprender qu se espera de los alumnos y cules
pueden ser los retos que deben enfrentar en su camino como
aprendices, as como cules son sus fortalezas y cules sus
reas de mejora.
El desarrollo de los hijos en la escuela suele brindar a las madres y los padres otro punto de vista sobre ellos, y si ste se explica con claridad, es probable que puedan trabajar junto con sus
hijos y docentes para mejorar su desempeo. Por consiguiente,
debe comunicrseles las acciones que se llevarn a cabo desde la escuela: cules son las estrategias que implementar el
maestro, cules fueron los acuerdos establecidos con el alumno
y cmo puede apoyarse desde casa. De esta manera, ser posible coordinar apoyos.
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Contribuir
Ayudar a sus hijos o pupilos a aprender a organizar el tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos o a
las tareas.
Fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la colaboracin con sus compaeros.
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docente ha obtenido de cada alumno y del grupo durante el ciclo escolar, darn significacin a la informacin
recopilada y le permitirn tomar decisiones de manera
ms asertiva y comprensiva.
La evaluacin de la enseanza que permite mejorar la prctica docente, va ms all de la comunicacin de los logros de aprendizaje e incluye, segn Sanmart (2010:128), al menos, los siguientes componentes:
Detectar
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II
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nos que hayan presentado dificultades en su desempeo, con el fin de mejorar su aprendizaje.
b) Sealar
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El
evaluacin.
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Establecer
alumnos durante un bloque, se logra al analizar las evidencias de aprendizaje relevantes respecto del aprendizaje
esperado que se evala, las cuales son vlidas y confiables
porque fueron objeto de la enseanza y, para seleccionarlas, se establecieron previamente criterios de evaluacin.
A partir de estas evidencias de aprendizaje y de la
observacin del proceso en cada alumno, el docente
identificar y definir los apoyos especficos que requieren los alumnos cuyo aprendizaje no ha sido el esperado.
Asimismo, el docente sealar las situaciones que interfieren o favorecen el aprendizaje de cada alumno.
Con el anlisis de las evidencias, el docente obtiene
informacin que debe consignar en la Cartilla de Educacin Bsica a partir del segundo bloque para los alumnos
que presenten un rezago que ponga en situacin de riesgo su posibilidad de continuar aprendiendo.
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b) Definir
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obtenidos durante cada evaluacin efectuada en el bloque. De igual modo, es importante considerar que no llevar a cabo la evaluacin desde el inicio de los procesos
de enseanza y de aprendizaje, y slo aplicar la sumativa, no reflejar el nivel de desempeo alcanzado por el
alumno, puesto que no se habr observado, ni los logros
de aprendizaje, por lo que se habr perdido la oportunidad de reunir evidencias relevantes, vlidas y confiables.
No manipule las preguntas para que el alumno d las respuestas que usted espera y no las que l considere.
70
necesario brindar retroalimentacin; es decir, proporcionar la informacin que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje,
la explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado o sobre el logro del aprendizaje, y las orientaciones que les permitirn mejorar sus aprendizajes, pero tambin indagar sobre las causas de dichos resultados. Se ayuda al
alumno a autoevaluarse con el fin de contar con la informacin
necesaria para formular, de manera conjunta, acuerdos sobre
cmo mejorar los aprendizajes.
Para que dicha comunicacin cumpla con el propsito del
enfoque formativo, se sugiere:
1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluacin sobre su proceso de aprendizaje identifique qu le
ha dado mejores resultados, y qu y cmo mejorar. En
otras palabras, se le ayudar a autorregular su proceso
de aprendizaje al apoyarlo a identificar cmo aprende
y en qu debe trabajar. En este momento, es deseable
brindar orientaciones tanto al alumno que no obtuvo los
logros esperados como a quien s los alcanz con el objetivo de mejorar sus aprendizajes.
2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el
aprendizaje, los que despertarn el inters y compromiso
del alumno y le permitirn comprender que la evaluacin
puede apoyar su aprendizaje, el cual no concluye al ser
evaluado, porque siempre tendr la oportunidad de continuar aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
A lo largo de la comunicacin, se recomienda que el docente tenga presente que en esos momentos el lenguaje verbal
e incluso el corporal incidirn en el desarrollo de la conversa
cin, por lo que deber estar atento a las reacciones que observe en el alumno.
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Su proceso de aprendizaje. Si el alumno tiene la oportunidad de valorar sus estrategias y expresar sus inquietudes
y dudas, podr tomar decisiones para mejorar o intentar
nuevas estrategias, adems de que aprender a autorregular su proceso de aprendizaje. Si, por el contrario, no
se le escucha, es posible que contine intentando lo que
le ha dado resultados negativos, porque no conoce otra
manera de proceder.
Su
La motivacin por aprender, ya que esto impulsa al alumno a enfrentar nuevos aprendizajes
y a superar todo lo que le pueda obstaculizar su proceso. Si la motivacin se daa, es
poco probable que se esfuerce o interese
en la escuela.
Si
bles, y el alumno cuenta con las herramientas y el apoyo del docente para conseguirlos,
podr mejorar su aprendizaje. Si por el contrario
su autoestima y motivacin estn disminuidas, no
habr cambios en su aprendizaje.
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Preguntas frecuentes
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III
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Para lograr una buena comunicacin con los alumnos de los logros
de aprendizaje se requiere: la valoracin de dichos aprendizajes,
la explicitacin de la brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado, la explicacin al alumno acerca de los logros alcanzados, la
autoevaluacin del alumno, que fomenta el desarrollo de la autorregulacin de su proceso de aprendizaje, y el establecimiento de
acuerdos entre el docente y el alumno acerca de cmo mejorar el
nivel y la calidad de los aprendizajes. Es importante considerar que
estos elementos deben desarrollarse tanto con los alumnos que no
lograron los resultados esperados como con quienes s lo hicieron.
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La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de
la Educacin Bsica. Tiene tres funciones fundamentales: 1) Es el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo
y los referentes numricos que representan los logros de aprendizaje
de los alumnos, as como los apoyos que requiere el alumno para
mejorar su proceso de aprendizaje; 2) Es el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos, en tanto en ella
se hace pblica esta informacin y se la da a conocer a los alumnos,
los padres de familia o tutores, as como a las autoridades educativas, y 3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo
largo de su trnsito por Educacin Bsica.
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La seleccin de estrategias e instrumentos de evaluacin permitir elegir evidencias de aprendizaje que sean relevantes, vlidas y
confiables respecto de los aprendizajes esperados, de acuerdo con
lo enseado y la forma en que se evalan. Estas evidencias son el
objeto de la evaluacin y la fuente con que se elaboran los juicios
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, que sern representados por niveles de desempeo y referentes numricos.
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Para saber ms
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IV
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