La lectura en la escuela secundaria.

El trabajo con el texto

Cenobio Popoca Ochoa 1
En el presente artculo se plantean algunas reflexiones y sugerencias respecto
a la lectura en la escuela secundaria, con el fin de favorecer en los alumnos el
desarrollo de la comprensin lectora, as como "el inters" por la lectura; ambas,
tareas prioritarias de la educacin bsica. 2
En algunos talleres con profesores he escuchado comentarios como el siguiente:
Dicen que los maestros debemos fomentar en los alumnos el gusto por la lectura,
que es necesario modificar las actividades que poco contribuyen a la formacin del
alumno, que no tiene mucho sentido la realizacin de resmenes "textuales" o los
cuestionarios literales, que la lectura debe ser una experiencia interesante, pero...
No es esa una tarea que le corresponde a los maestros de espaol?
Cmo motivar a los alumnos a leer?
Qu puedo hacer en lugar de dejar cuestionarios y resmenes? Cmo
utilizar los libros de texto?
Estas y otras inquietudes refieren a cmo trabajar con los alumnos de tal
manera que desarrollen su curiosidad y reflexin, mejoren sus habilidades de lectura
y las actividades les resulten interesantes. Preguntas que sera necesario responder
de alguna manera, para que las intenciones educativas de formar alumnos lectores
se puedan concretar.

La lectura, necesidad y tarea de todos

En primer lugar es importante reconocer que el trabajo con la lectura no se
circunscribe al tiempo y al espacio destinado a la asignatura de Espaol. Las
capacidades y habilidades lectoras, al igual que las de escritura y expresin oral, se
desarrollan en el trabajo con todas las materias y en todas las situaciones escolares
formales e informales.
Sin embargo, aunque resulta evidente que en las diversas disciplinas de la
escuela secundaria -espaol, matemticas, biologa, fsica, geografa, historia,
etctera- los alumnos requieren leer como parte de sus actividades de aprendizaje,
no parece obvio que el desarrollo de habilidades lectoras sea una responsabilidad de
todos los profesores, por lo que se deja esta tarea al maestro de espaol. Habra que
considerar que si bien el programa de esta materia contempla contenidos especficos
1

Profesor de educacin primaria. Actualmente presta sus servicios en la Direccin General de

Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Parte de estas propuestas derivan de experiencias con grupo y de la imparticin de talleres de

lectura a maestros de primaria y secundaria.

para el tratamiento de la lectura -como la identificacin de ideas principales, la

elaboracin de sntesis, la distincin entre hechos y opiniones-, el desarrollo de estas
habilidades y la formacin de alumnos lectores se ve influida por el trabajo conjunto
de las asignaturas, como lo han mostrado algunos autores. 3
En este sentido, se requiere que las actividades reflexivas y creativas con la
lectura, -llmense estrategias, lectojuegos, habilidades cognitivas, etctera-, se
trabajen permanentemente con los diversos textos que se leen y en los distintos
contenidos escolares. Esto contribuira a evitar la dicotoma de "estudiar" en espaol
sugerencias para mejorar la comprensin lectora y en las otras asignaturas se
contine trabajando con actividades tradicionales como cuestionarios, copias o
resmenes textuales. Por ello es importante una comunicacin y apoyo permanentes
entre los profesores, en una doble va: el profesor de espaol puede abordar
contenidos relacionados con la comprensin lectora a partir de la lectura de textos de
otras asignaturas; y los docentes de stas retomar las estrategias o habilidades que
los alumnos revisan en espaol, para aplicarlas en los textos que se leen en su
materia.
Adems, si en las distintas asignaturas se propicia sistemticamente el
desarrollo de habilidades lectoras, el alumno tendr ms facilidades para
"transferirlas" al leer diversos tipos de texto: literarios, informativos, periodsticos,
humorsticos. Tambin ir interiorizando actitudes y procedimientos de estudio; por
ejemplo, si experimenta frecuentemente situaciones de discusin y anlisis a partir
de las ideas expuestas en el texto, desarrollar una actitud reflexiva ante la lectura,
dentro y fuera de la escuela.

El "trabajo" con el texto

Preguntas como "qu puedo hacer en lugar de dejar cuestionarios y
resmenes?" y "de qu manera utilizar los libros de texto?" pueden englobarse en
la siguiente interrogante,"cmo trabajar con el texto a fin de propiciar la reflexin y
creatividad en los alumnos?".
Para reflexionar sobre el trmino trabajo veamos lo que nos comentan algunas
personas al preguntarles, por ejemplo, qu es para ellas el trabajo, cundo les
agrada el trabajo que realizan y cundo no.
Persona 1 (maestra e investigadora).
"El trabajo es la utilizacin de la fuerza o del pensamiento para elaborar un
producto o dar un servicio, que beneficie a otro o a uno mismo...".

Por ejemplo, Lauren Resnick y otro investigadores plantean, en el libro Cognicin y curriculum, que
para propiciar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitivas stas deben trabajarse a lo
largo de las disciplinas que conforman el curriculum escolar.

"...el trabajo nos beneficia en la medida que se desarrollan las

potencialidades, las capacidades, cuando estamos aprendiendo, vivenciando la
posibilidad de realizar, de transformar algo... cuando la persona sabe y tiene para
ella sentido o propsito lo que realiza...".
"....en cambio hay un trabajo enajenado cuando se pierde el sentido y el
objetivo de la tarea, cuando resulta un tanto mecnico, sin que el sujeto vea el
objetivo de la tarea... cuando no queda otra que realizar el trabajo...".
Persona 2 (albail).
"El trabajo es una actividad que se hace para solventar gastos, como
sobrevivencia; pero tambin como distraccin. No puedo estar sin hacer cualquier
trabajo, ah me concentro; cuando no trabajas te aburres...".
"...cuando trabajo, pienso en lo que estoy haciendo (obra de construccin) y
en lo que voy a hacer al otro da... te das una idea de cmo va a quedar... me gusta
el trabajo, trato de hacerlo mejor, porque si alguien pregunta quin hizo esa cocina y
est bien hecha te queda una emocin...".
"...hay trabajos en que te dicen lo que tienes que hacer, tienes menos
responsabilidad, cada da es lo mismo; te toca lo mismo, no se ve tu esfuerzo...".

Persona 3 (acadmica y traductora).

"El trabajo puede ayudar a desarrollarte, a que te sientas satisfecho en tu
interior, a que cada da aprendas cosas nuevas... el trabajo de traduccin me
satisface cuando logro ver reflejado el texto de la lengua de partida en mi lengua
materna y consigo darle la fluidez y belleza del original, de tal manera que despierte
en el lector la emocin que le imprimi el escritor...".
"En cambio, no me gusta trabajar por trabajar, sin sentido, en algo que no
servira para nada y tampoco me gusta estar en un ambiente laboral hostil, donde
parece que todos compiten con todos, en lugar de tratar de ser mejor uno mismo
cada da...".
En los comentarios de las personas que entrevistamos podran identificarse
dos "perspectivas" respecto del trabajo:
a) Trabajo en el que se expresa la creatividad humana, el deseo de transformar
algo; en el que existe cierta satisfaccin y gusto en la tarea realizada, en el que
hay aprendizaje.
b) Trabajo que se experimenta como algo forzado y a veces montono; en el que no
se percibe el sentido de la actividad o se realiza en un clima difcil.

Con qu tipo de trabajo nos identificamos:

Aquel con el que desarrollamos nuestras potencialidades y nos "queda una
emocin", o aquel que resulta ser una actividad rutinaria y repetitiva?
Aquel en el que sabemos el propsito o sentido de la tarea o aquel en el que
nicamente lo realizamos porque as se nos indica?
Aquel en el que disfrutamos la tarea -aunque en ocasiones resulte agotadora-o
aquel en el que ansiamos que ya termine?
A partir de las reflexiones anteriores y en relacin con el tema que nos ocupa,
podemos interrogarnos sobre el tipo de "trabajo" que queremos propiciar con la
lectura: un trabajo creativo y reflexivo o limitado a actividades repetitivas?
Me inclino a pensar que nos identificamos con la perspectiva en la que el
"trabajo" con el texto constituya un reto intelectual, que desarrolle las potencialidades
y capacidades del lector; que demande poner en marcha la creatividad, el afecto y la
imaginacin; que propicie aprendizajes diversos; que provoque una "emocin" (por la
obra realizada) tanto en alumnos como en profesores; que ambos sepan y valoren el
sentido de la actividad. Las siguientes sugerencias pueden contribuir a desarrollar un
trabajo con el texto, desde esta perspectiva:
1. Dar un sentido funcional a las actividades de lectura; es decir, que respondan a
necesidades diversas.
2. Retomar sugerencias y orientaciones didcticas de los enfoques de las diversas
asignaturas.
3. Incorporar a la lectura en un proceso ms amplio de aprendizaje.
4. Propiciar actividades que favorezcan la reflexin, el desarrollo de habilidades intelectuales, la creatividad y la imaginacin.

Dar un sentido funcional a las actividades de lectura

La lectura es una actividad que se realiza con diversos propsitos en la vida
cotidiana: enterarse de lo que acontece en otros lugares a travs de peridicos y
revistas; pasar un momento agradable con una lectura de nuestro inters; obtener
informacin de cmo cuidar nuestra salud o alimentacin, o en relacin con
necesidades laborales; buscar una direccin en un plano de la ciudad; elaborar un
platillo siguiendo las instrucciones de la receta. En estos casos, las actividades de la
lectura tienen sentido y un significado real para la persona que las realiza.
Qu sucede en la escuela secundaria?, existe tambin un sentido funcional
en las actividades de lectura en que participan los alumnos?

De acuerdo con algunas investigaciones, 4 podemos decir que las prcticas

escolares en torno a la lectura tanto en primaria como en secundaria, han
privilegiado aspectos formales como el volumen y la entonacin de la voz, la rapidez
con que se realiza y otros elementos de la oralidad por la idea muy arraigada de que
leer es descifrar lo que est en los signos. Se pide entonces a los alumnos
pronunciar "correctamente" las palabras, no omitir o agregar letras o palabras, leer
determinado nmero de palabras por minuto, entre otras situaciones. Por otro lado,
frecuentemente el propsito de la lectura en la escuela secundaria se ha circunscrito
al "estudio" de los temas que marca el programa y a la realizacin de actividades
poco reflexivas como copias, resmenes textuales, cuestionarios amplios. Estas
prcticas muestran que la lectura se ha entendido con un sentido demasiado
"escolar", con escaso sentido para la vida cotidiana y limitando as sus posibilidades
formativas.
Por ello resulta necesario revisar los propsitos que implcita 5 o explcitamente
orientan nuestro trabajo en torno a la lectura. En la educacin secundaria los
propsitos que se plantean en el Plan y Programas de estudios 1993, en relacin con
la lectura, son que los alumnos:

Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la

lectura.
Sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisicin de
conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo
intelectual.
Sepan buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y para
seguir aprendiendo en la escuela o fuera de ella... que les permita el
aprendizaje autnomo.

Estos propsitos, centrados en la formacin de alumnos lectores -que

disfruten de los textos, que comprendan y cuestionen lo que leen-, demandan
cambios en la concepcin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y, por
tanto, en las prcticas pedaggicas. Entre otras condiciones bsicas para dar un
sentido funcional a la lectura se pueden mencionar las siguientes:

Desarrollar un trabajo equilibrado de los tres mbitos de la lectura: a) el gusto

o inters por leer; b) la comprensin lectora y c) la lectura en voz alta para el
disfrute de los textos; procurar que estos mbitos se interrelacionen y apoyen
constantemente, superando as la sobrevaloracin de los aspectos orales de
la lectura.

Prcticas de lectura con propsitos variados; es decir, favorecer que los alum-

Por ejemplo, Gregorio Hernndez, "Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en
la escuela secundaria"; Vernica Edwards, "El Liceo por dentro"; E. Rockwell, "Los usos escolares de
la lengua escrita".
5
En gran medida la prctica de los profesores es implcita; es decir, se realizan las actividades porque
se considera que as debe ser, sin profundizar en los fundamentos o explicaciones de stas.

nos no slo lean para el estudio, sino con distintos fines, por ejemplo: disfrutar
de historias e informacin interesante-narraciones, ancdotas, cpsulas
cientficas, artculos de divulgacin, etctera-; buscar y procesar
reflexivamente informacin de temas de los programas o propuestos por los
alumnos, leer instrucciones para realizar algn experimento, elaborar un
maqueta o construir una figura geomtrica.

Que las actividades de estudio tengan un contexto o propsito lo ms real

posible: trabajar el resumen no por el resumen mismo -o para el examen- sino
para elaborar un folleto o trptico sobre, por ejemplo, las adicciones; promover
debates sobre algn tema de inters; realizar exposiciones ante padres de
familia o alumnos de otro grupo; publicar una gaceta escolar; escribir cpsulas
informativas para el peridico mural; elaborar carteles para difundir cierta
informacin, entre otras actividades.

Aprovechar las situaciones emergentes en el tratamiento de contenidos

previstos en el programa; por ejemplo, la lectura de noticias sobre fenmenos
naturales, acontecimientos sociales o polticos, facilita el tratamiento de los
contenidos, aunque en el programa o en el libro estn "previstos" para otro
momento o incluso no estn contemplados.

Retomar orientaciones didcticas de las asignaturas para el trabajo con la lectura

Por otro lado, resulta enriquecedor rescatar elementos especficos de los
enfoques de las diversas asignaturas, que en su conjunto nos aportarn
orientaciones importantes para el tratamiento de la lectura. A manera de ejemplo, se
mencionan los siguientes aspectos:

Biologa: "...En el trabajo cotidiano se requiere la aplicacin sistemtica de

actitudes como la curiosidad, la imaginacin, la apertura hacia nuevas ideas,
la capacidad de formular preguntas...".

Matemticas: uno de sus propsitos es "el desarrollo de las habilidades

comunicativas.../ de descubrimiento de los alumnos"; se propiciar "...la
lectura y elaboracin de tablas y grficas de uso frecuente en la estadstica, la
economa y otras disciplinas...".

Historia: "El estudio de los contenidos especficos debe permitir el desarrollo

de habilidades intelectuales... de esta forma, el enfoque busca evitar que la
memorizacin de datos sea el objetivo principal de la enseanza de esta
asignatura".

Geografa: "Los alumnos debern avanzar en el dominio de habilidades que

les permitan seleccionar, organizar e interpretar informacin, interpretar
mapas...".

Qumica: se sugiere "promover el trabajo de los estudiantes en grupo y las discusiones en pequeos grupos" y "ofrecer la posibilidad de desarrollar y
fomentar en los alumnos el hbito de la elaboracin de informes escritos o

investigaciones bibliogrficas abiertas...".

La revisin de estos planteamientos sugiere algunas orientaciones didcticas
en relacin con la lectura; por ejemplo, favorecer, en el estudio de los contenidos
curriculares, el desarrollo de habilidades como la seleccin, organizacin e
interpretacin de informacin; evitar que la memorizacin de datos, nombres o
conceptos sea el objetivo principal de la enseanza; propiciar en los estudiantes la
curiosidad, la imaginacin y la capacidad de formular preguntas; ampliar el sentido
de lectura hacia otros tipos de materiales que pueden "leerse" como tablas, grficas,
fotografas y mapas; vincular la lectura con actividades como la expresin de ideas,
la discusin en pequeos grupos y la elaboracin de informes escritos. Seguramente,
si cada maestro revisa el enfoque de la asignatura que imparte, identificar otros
criterios para el trabajo con la lectura demanera que sta tenga un sentido formativo
para los estudiantes.
Incorporar a la lectura en un proceso ms amplio de aprendizaje
Al conversar con alumnos sobre las actividades que realizan con la lectura principalmente con los libros de texto-, algunas de sus respuestas suelen ser: "la
maestra nos deja que copiemos del libro", "subrayamos y despus copiamos", "nos
deja leer los temas del libro", "escribimos lo que nos dicta", "contestamos muchas
preguntas". Otras actividades, tanto por comentarios de maestros y estudiantes como
por informacin obtenida en investigaciones, muestran prcticas como "...ios
alumnos se van rotando la lectura. Al terminar un alumno contina otro, a veces
como forma de sancin para los alumnos 'distrados'; generalmente se responden
cuestionarios extensos, se hacen copias o resmenes textuales". La secuencia que
comnmente se utiliza con los libros de texto es como la siguiente:
-Abran su libro en la pgina...
-Ramiro, empieza a leer...
-Araceli, contina...
-Carmen, sigue leyendo de donde se qued Araceli, a ver si pusiste atencin!
-Escriban el siguiente cuestionario (o bien,"hagan un resumen").
Esta secuencia responde a una visin del aprendizaje donde el libro es el
punto de partida y nica fuente de informacin, y la "comprensin" es sinnimo de
recuerdo del texto. El trabajo con los libros ha priorizado en muchos casos,
resultados cuantitativos: se llega a considerar suficiente si en un examen los alumnos
reproducen los conocimientos mediante cuestionarios, resmenes, preguntas de
opcin mltiple, etctera, sin considerar que esta informacin, asimilada
memorsticamente, con mucha frecuencia se pierde ms adelante.
Un replanteamiento del papel de la lectura en el "estudio" de los temas,
requiere una visin ms amplia de las actividades de aprendizaje, en las que el

trabajo con el libro de texto no sea ni la nica fuente del conocimiento ni siempre la
actividad inicial. Es decir, se hace necesario incorporar la actividad de lectura en un
proceso ms amplio de aprendizaje en el que el alumno tome un papel activo.
Algunas propuestas para esto son:

Procurar que la lectura responda a las preguntas planteadas por los propios
alumnos a sus curiosidades a su inters por conocer. Pueden ser preguntas que
planteen antes de leer el texto o que anoten en el texto mientras van leyendo, o
bien, al finalizar la lectura. Las preguntas pueden contestarse en grupo o por
equipo, o intercambiarlas con otros compaeros. Asimismo, resulta interesante
que en un tablero con el ttulo "me gustara saber...", los alumnos anoten preguntas en relacin con los temas en estudio o sobre algn otro que les interese,
para despus procurar contestarlas mediante la consulta en diversos textos o
mediante otras actividades.

Vincular las actividades de lectura, escritura y expresin oral en el trabajo que

realizan los alumnos; por ejemplo a travs de investigaciones o informes escritos
sencillos, sin caer en estereotipos que, sin proponrselo, induzcan al alumno
nicamente a copiar informacin de las fuentes de consulta. En ocasiones se
puede iniciar el tratamiento del tema con una conversacin o discusin en grupo
para socializar las ideas, experiencias y conocimientos de los alumnos en torno al
contenido; en otras ser a partir de la lectura de una noticia, o la realizacin de un
experimento, etctera. En los distintos casos se propiciar que los estudiantes
externen sus dudas e interrogantes para despus realizar la consulta e indagacin en distintas fuentes. Posteriormente, se procesar la informacin obtenida y
se elaborar un escrito sencillo, en el que se incluyan aspectos bsicos del tema,
ideas propias, argumentos, explicaciones, ejemplos, definiciones o alguna
expresin textual si es necesario -en cuyo caso ser adecuado entrecomillarla.
Finalmente, los alumnos pueden compartir los conocimientos mediante muestras,
exposiciones orales, debates, gacetas u otros medios que-sin formalizar la
actividad- permitan difundir el trabajo. 6

Diversificar las fuentes de informacin para enriquecer y complementar los

conocimientos que obtienen los alumnos de los libros de texto. Esta diversificacin puede ser, por ejemplo, a travs de la lectura de otros materiales en los que
se aborde directa o indirectamente el tema en estudio: peridicos, revistas,
poemas, canciones, corridos, recetas; observacin de programas televisivos o
videos; visita a determinado lugar; realizacin de experimentos; consulta o entrevista a distintas personas para obtener informacin relativa al tema. Este tipo
de fuentes ofrece informacin actual, diversa e interesante para los alumnos.

Propiciar la "prelectura", es decir, actividades previas a la lectura, lo que varios

Existen diversas propuestas para desarrollar la investigacin en los alumnos, por ejemplo la
"conferencia infantil", "el mtodo de proyectos", "la pregunta generadora", "las inmersiones temticas".
Estas variantes comparten, entre otras semejanzas, el considerar permanentemente las interrogantes
de los alumnos e involucrarlos en las decisiones de trabajo.

autores recomiendan para mejorar la comprensin lectora. 7 Por ejemplo, se

puede iniciar con una discusin de las ideas, opiniones o dudas de los alumnos
sobre el tema, la observacin de fotografas del libro de texto para expresar las
ideas que provocan, o el planteamiento de preguntas generales para retomar los
conocimientos de los alumnos. Con estas actividades se propicia el intercambio
de informacin relativa a los contenidos de estudio y se favorece la "activacin"
de conocimientos que los alumnos tienen sobre el tema, facilitando as la
comprensin del texto.

Aprovechar los diferentes elementos que conforman los libros de texto: imgenes,
fotografas, lneas del tiempo, glosarios, mapas, actividades sugeridas, ttulos,
subttulos, ndice, palabras en negrita, cursiva o de diferente tamao. Realizar con
los alumnos una revisin general sobre estos elementos y reflexionar sobre su
utilidad, por ejemplo el sentido que tienen las palabras en negrita. Adems sera
adecuado que antes de "leer o estudiar" la leccin, los alumnos realicen una
"hojeada" a los ttulos, subttulos, ilustraciones y la lectura de dos o tres renglones
de algunos prrafos. Con esta actividad los alumnos obtienen una idea general
sobre el tema y contenido del texto.

Lectura libre. Una experiencia interesante en relacin con los libros de texto es
realizar una lectura Ubre, mediante la cual los alumnos se acercan a dichos
materiales no porque "ahora toca ese tema" o para resolver un cuestionario,
realizar una copia o estudiar para el examen, sino por el inters de leerlos.
Algunas sesiones de trabajo se dedican a la lectura de cualquier leccin o tema
del libro de texto, individualmente, en pareja o equipo; o bien, se puede solicitar
"de tarea" que los alumnos lean la leccin que gusten para despus compartir con
el grupo la informacin. Los alumnos podran comentar al grupo el contenido del
texto que leyeron, realizar alguna actividad plstica, corporal, juegos de palabras,
resolver una ficha de lectura creativa o preparar una "conferencia escolar".
Mediante la lectura libre de la "leccin" que prefieren, los alumnos pueden adquirir
un inters por la consulta de los libros de texto.

Propiciar actividades que favorezcan la reflexin, el desarrollo de habilidades

intelectuales, la creatividad y la imaginacin.

La lectura no es slo un medio de "adquirir" conocimientos, sino una

oportunidad para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar, confrontar
deas, fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas, habilidades que
constituyen herramientas necesarias para los procesos de aprendizaje y enseanza
en las distintas asignaturas de la escuela secundaria.
La lectura es, adems, un vehculo para estimular la imaginacin, sensibilidad
y el pensamiento creativo en los estudiantes.
7

Isabel Sol, Courtney Cazden, Frank Smith, entre otros. En los nuevos libros de texto de espaol
para primaria se trabaja sistemticamente esta sugerencia, a travs de lo que se conoce como
"Momentos de la lectura"

El pensamiento creativo es entendido como una forma de acercarse a

situaciones, fenmenos o acontecimientos diversos sin esperar respuestas nicas y
homogneas y en la que la afectividad e imaginacin estn presentes. 8 Creatividad
que puede manifestarse a travs de diferentes tipos de lenguaje: oral, escrito,
corporal, musical o plstico.
En este sentido, la realizacin de actividades poco reflexivas como dictados,
copias, cuestionarios de respuestas literales, resmenes textuales requieren ser
sustituidas por actividades creativas, significativas, que propicien la expresin de
ideas personales, el anlisis de la informacin y la argumentacin de opiniones. Por
ejemplo, que los alumnos:
Imaginen los acontecimientos mencionados en el texto y, desde esa perspectiva, escriban ancdotas o "noticias" relacionadas con los hechos.
Redacten cartas, entrevistas y juicios a los personajes; las cartas se leen en
grupo o equipo, se pueden escenificar o incluso contestar por escrito.
Elaboren preguntas relacionadas con el texto y las intercambien con otros compaeros para despus realizar una discusin en grupo.
Elaboren esquemas diversos para resumir el contenido de la lectura como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada.
Transformen un tipo de texto a otro: cuento a noticia, noticia a cuento, refrn a
descripcin, informativo a historieta.
Relacionen informacin de los textos con experiencias de la vida cotidiana o
con otras lecturas: "lo que le me recuerda...".
Elaboren trpticos, folletos, carteles o historietas a partir de la informacin obtenida en textos o en otras fuentes.
Elaboren un diccionario ilustrado a partir de palabras, ideas, nociones o conceptos importantes de la lectura.
Inventen, con base en palabras clave o informacin relevante del texto, sopas
de letras o crucigramas para intercambiarlos y resolverlos con sus compaeros.
Escenifiquen un programa de radio (con noticias, reportajes, crnicas, entrevistas...), a partir de la informacin de los textos.
Por otro lado, las preguntas que se planteen a los alumnos no se debern
limitar a respuestas que se contesten textualmente, con datos muy especficos o
poco trascendentes. Por el contrario, se requiere promover preguntas "autnticas y
problematizadoras", que favorezcan la interpretacin y reflexin propias, as como la
expresin oral y discusin colectiva, el desarrollo de la escritura y la argumentacin
de ideas. Las preguntas debern propiciar las habilidades o procesos del
8

Al respecto, en La imaginacin y el arte en la infancia, dice Vigotsky: "Toda actividad humana que no
se limite a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que cree nuevas imgenes, nuevas acciones,
pertenece a esta funcin creadora".

pensamiento, ya sea generales -para cualquier contenido- o especficas, en relacin

con el tipo de texto o conocimiento que se aborda (histrico, geogrfico, de ciencias
naturales, etctera). 9
Algunos ejemplos de este tipo de preguntas, que propician habilidades o
procesos intelectuales, son:

Opinin: en qu ests de acuerdo con lo que hizo determinado personaje -de

un cuento, historia, poltica, etctera- y en qu ests en desacuerdo?

Causalidad: cules fueron algunas de las razones del Movimiento de

Independencia de Mxico?; por qu los nopales tienen espinas y no hojas?

Comparacin: a partir de lo que dice el texto en qu son distintos los

animales... de los...?; cules son las diferencias entre liberales y
conservadores respecto a...?

Clasificacin: de los medios de transporte que menciona la lectura, cules

son semejantes entre s?, por qu?

Empatia e imaginacin: t qu haras si estuvieras en el lugar de...?, cul

de los personajes te hubiera -o no te hubiera- gustado ser?, por qu?

Formulacin de hiptesis: qu sucedera si...?, qu hubiera pasado si

no...?, qu podra pasar si en lugar de... sucediera que...?

Observacin: qu relacin existe entre lo que dice el texto y lo que se

muestra en la fotografa -mapa, grfica, esquema, etctera-?, en qu se
parece...?

Secuenciar: qu pas primero, qu pas despus?, qu sucedi

antes/despus que determinado acontecimiento?

Es reconocido que este tipo de preguntas representa un reto para el docente

porque las respuestas no son homogneas, por lo que se requiere estar atento para
identificar el sentido de las respuestas de los alumnos, sin descalificarlas
previamente, sino por el contrario propiciar el anlisis y discusin colectivas. Al
respecto, Antonia Candela sugiere diversas posibilidades de trabajo que favorecen la
reflexin de los alumnos, por ejemplo: retomar sus preguntas y devolverlas al grupo
haciendo reflexionar sobre ellas, buscando que los alumnos elaboren sus propias
respuestas; promover la confrontacin de puntos de vista distintos entre los alumnos;
validar la posibilidad de explicaciones alternativas, rompiendo con el esquema de la
"respuesta correcta", solicitar pruebas de las explicaciones que los alumnos
elaboran, entre otras situaciones. 10
9

Si el lector est interesado en profundizar sobre las habilidades del pensamiento o cognitivas podra
consultar a autores como Lauren Resnick, Flavell, L. Raths, Monereo, Nickerson, entre otros.
10
Varias de estas consideraciones surgen de la investigacin que la autora realiz: La necesidad de
entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental. Tesis DIECinvestav.

Como se observa, existen varias condiciones, sugerencias y actividades que

los maestros podemos implementar para favorecer el inters por la lectura y la
comprensin lectora en los alumnos. Quiz a alguien le parezca que implica una
inversin de tiempo o que distrae el tratamiento de contenidos... es posible, pero,
no sucede con frecuencia que, nuevamente en la preparatoria e incluso en la
universidad se escucha que los alumnos "no comprenden lo que leen"?; cundo nos
daremos a la tarea de afrontar lo bsico -y a la vez fundamental- en la formacin de
los estudiantes, como lo es la lectura?
De cualquier manera, es deseable que el trabajo realizado en el aula, en este
caso la escuela secundaria, contribuya a que comentarios como los siguientes se
den con menor frecuencia:
"...en la escuela elemental, superior o universidad se trataba de una pura
memorizacin de la tabla peridica de los elementos, palancas y planos inclinados, la
fotosntesis de las plantas verdes y la diferencia entre la antracita y el carbn
bituminoso. Pero no haba ninguna elevada sensacin de maravilla... no se nos
animaba a profundizar en nuestros propios intereses, ideas o errores conceptuales.
Era posible ver maravillosos libros de astronoma, por ejemplo, en las bibliotecas,
pero no en la clase. Se nos enseaba la divisin larga como si se tratara de una serie
de recetas de un libro de cocina... nuestro trabajo consista meramente en recordar lo
que se nos haba ordenado: consigue la respuesta correcta, no importa que
entiendas lo que haces..." (Cari Sagan, el mundo y sus demonios, pp. 13, 14).