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Liliam
Liliam Almeyda
Almeyda Hidalgo
Hidalgo
Pedro
Milos
Hurtado
Pedro Milos Hurtado
Carla
Carla Rivera
Rivera Aravena
Aravena
Autores:
Liliam Almeyda Hidalgo
Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Pedro Milos Hurtado
Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina)
Carla Rivera Aravena
Profesora de Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile)
Licenciada en Educacin con mencin en Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile)
Magster en Estudios Latinoamericanos (Universidad de Chile)
Doctoranda en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
La presentacin y disposicin de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte
de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico,
fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
ndice
Presentacin pedaggica.................................. 4
1. Propuesta didctica.......................................................... 4
2. Estructura del Texto del Estudiante................................. 6
3. Estructura de la Gua Didctica del Docente................... 7
Presentacin pedaggica
1. Propuesta didctica
Uno de los principales desafos que plantea el Marco Curricular y el Programa de
Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este tercer nivel de la Educacin Media en el sector Historia y Ciencias Sociales, es el de conseguir aprendizajes
que estructuren una visin global y comprensiva de buena parte del desenvolvimiento histrico de la humanidad, desde sus orgenes hasta mediados del siglo XX.
Adicionalmente, se ha incorporado un ltimo bloque en el Texto cuyos contenidos
abordados se corresponden con la unidad 5 del Programa de Estudio (El siglo XX: la
bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social) propuesto por el Ministerio
de Educacin, el que est acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido
en el Decreto N 220, de mayo de 1998. Este bloque aborda la historia de Chile desde
1920 hasta la actualidad.
Concretamente, el desafo sealado se traduce en disear procesos de enseanzaaprendizaje que permitan a los estudiantes, por una parte, tomar contacto y trabajar con
una gran cantidad de informacin histrica de base, lo cual supone el fortalecimiento
de determinadas habilidades; y, por otra, desarrollar un esquema de referencia
sustantivo que sea soporte de una visin global de los procesos histricos y sociales,
a la vez que permita la posterior incorporacin de nueva informacin.
Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos
proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su
resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje
pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones
de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos referimos
a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y
Aprendizajes Esperados.
Los Objetivos Fundamentales estn definidos como las competencias que los
estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos de
estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendiendo que su logro puede tomar
ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mnimos, por su parte,
son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o habilidades y las actitudes
que se estima los alumnos y las alumnas deben poseer para alcanzar los Objetivos
Fundamentales. Los Aprendizajes Esperados, en tanto, son desempeos observables
en los estudiantes, que evidenciaran el logro de capacidades especficas asociadas
a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como
habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y al sector de aprendizaje. Como se
observa, siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Es a partir de estos desafos y referencias que hemos abordado la elaboracin
del Texto del Estudiante para Tercero Medio del sector Historia y Ciencias Sociales,
a cuyo uso esta Gua Didctica del Docente busca contribuir.
El Texto cubre los Contenidos Mnimos establecidos en el marco curricular y en el
Programa de Estudio; sin embargo, la referencia principal no han sido los Contenidos Mnimos, sino los Objetivos Fundamentales: es en funcin del logro de estos
objetivos que hemos tematizado, organizado y, en algunos casos, seleccionado los
contenidos que se entregan en el Texto. Hemos privilegiado los grandes procesos y los
elementos caractersticos de cada perodo por sobre la revisin detallada de eventos.
De all que la base de la estructura pedaggica del Texto sean cinco grandes bloques temticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didcticas.
4 Presentacin pedaggica
De este modo, en los cuatro primeros bloques se busca reforzar el propsito central
de estructurar una visin global de la trayectoria histrica de la humanidad, con un
nfasis en la historia europea, y de los perodos que pueden distinguirse en dicha
trayectoria. Asimismo, el quinto y ltimo bloque, busca favorecer la comprensin de las
principales transformaciones y procesos acontecidos en la historia nacional a partir de
1920 hasta la actualidad. Al inicio de cada bloque, se entrega informacin de sntesis
sobre los procesos y la cronologa de cada perodo.
Tambin el Texto se ha hecho cargo del propsito de que dicha visin global de
la historia se constituya a partir de un dilogo permanente con el tiempo presente
y la realidad de los estudiantes, buscando evidenciar cmo nuestra cultura actual es
heredera de pocas pasadas y valorando la diversidad de experiencias histricas en
que se sustenta.
El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite la construccin por parte
de los alumnos y las alumnas, de una imagen de conjunto sobre la historia de la humanidad y parte de la historia de Chile, supuso intencionar en ellos y ellas la adquisicin
de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la informacin histrica que se les proporciona. La indagacin, la reflexin crtica, la comparacin, la
confrontacin de visiones, la interpretacin y el desarrollo de opiniones propias, son
todas habilidades y capacidades intencionadas a travs de las actividades que se
proponen a lo largo del Texto. Complementariamente, hemos optado por reforzar tanto
habilidades bsicas, que los estudiantes ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de informacin, tales como identificar, clasificar, relacionar, comparar,
interpretar; como tambin habilidades ms complejas referidas, por ejemplo, a la
apropiacin y puesta en prctica de determinados conceptos. En este sentido, se han
utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las
unidades y, principalmente, en las actividades y ejercicios de la evaluacin integrada
que va al final de cada bloque. Esta seccin tiene como propsito fundamental evaluar
de modo integrado las unidades pertenecientes a cada bloque. Asimismo, la seccin
denominada Analizando, al final de cada unidad, est orientada a la profundizacin
de contenidos, promoviendo el desarrollo de habilidades tanto simples como de mayor
complejidad. Finalmente, y en esta misma lnea, cada bloque presenta un mtodo o
una tcnica de trabajo perteneciente a las Ciencias Sociales. Cabe destacar que a lo
largo de todas las actividades, evaluaciones y ejercicios propuestos en el Texto se han
explicitado y destacado las habilidades a trabajar, de modo que sus alumnos tengan
nocin de cules estn aplicando en cada caso.
Con el fin de apoyar una comprensin de la historia como algo cercano al tiempo
presente, pero que a la vez se perciba como el resultado de acciones humanas que
muestran tanto permanencia como transformacin o cambio y que le dan sustento
a nuestra cultura occidental, se ha optado por incorporar en el Texto del Estudiante
referencias permanentes al arte en los perodos o temticas apropiadas para ello;
as, en la mayora de las unidades didcticas se incluyen dobles pginas especiales
con ese propsito. De ese modo, se ampla tambin el registro comprensivo de los
estudiantes, llevndolo ms all del campo estrictamente racional.
En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto del Estudiante reposa
en el principio de que los alumnos y las alumnas son el centro del aprendizaje; que
lo que ellos y ellas aprendan debe ser evaluado en relacin a los Objetivos Fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mnimos deben ser
puestos al servicio de dichos aprendizajes; que pone un nfasis en los procesos de
comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta
fundamental; que, didcticamente, cada una de las doce unidades busca motivar a
los estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para
luego presentarles informacin histrica que debe ser trabajada a partir de ciertas
habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona una
mirada interdisciplinaria.
Presentacin pedaggica 5
Analizando
Esta seccin, como su ttulo lo indica, est destinada a ahondar en determinadas
temticas relacionadas con los contenidos de la unidad. Esta profundizacin
se realiza a travs de la entrega de informacin sobre el tema en cuestin y
presentando una serie de ejercicios de anlisis, que en muchos casos apuntan
a desarrollar habilidades de orden superior.
Autoevaluacin
Consta de un primer tem de ejercicios de seleccin mltiple, la mayora enfocados al tipo PSU; un segundo tem de desarrollo en el cual se presentan diversas actividades relacionadas con los contenidos, por medio de las cuales sus
estudiantes debern poner en prctica distintas competencias; un tercer tem de
argumentacin de afirmaciones; y finalmente, un cuarto de compresin lectora
en el cual se deben trabajar, entre otras habilidades, tanto la fundamentacin,
as como la relacin y la identificacin de informacin.
D. Informacin complementaria
Seccin que ofrece al docente informacin complementaria actualizada con el
fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual ms profundo de alguna
temtica central de la unidad. Consta de dos apartados:
Desarrollo conceptual: profundizacin de un concepto transversal de la
unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye
una herramienta para que los y las docentes puedan actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de las Ciencias Sociales.
8 Presentacin pedaggica
3.2 Solucionario
Esta seccin consiste en una serie de respuestas a algunas de las actividades
y ejercicios presentes en la Gua. En primer lugar se entregan las respuestas a las actividades de anlisis asociadas a todas las Fuentes y recursos
complementarios presentes en cada una de las unidades. Dentro de estas
actividades, aquellas preguntas cuya respuesta sea ms abierta o vinculada
a la reflexin, se entregar una orientacin metodolgica de lo esperado en el
ejercicio a desarrollar. Por otra parte, en el Solucionario se incluyen tambin
las respuestas de todas las Actividades complementarias presentes en los
laterales de la Gua. Al igual que con las fuentes y los recursos complementarios,
en los casos de preguntas que se presten mayormente a la interpretacin o a la
fundamentacin personal, se incluir la orientacin respectiva. En ambos casos,
la orientacin podr hacer referencia, por ejemplo a las respuestas esperadas,
conceptos claves, habilidades a desarrollar, etc.
Bloque I
Unidad 1
Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones
A. Planificacin de la unidad:
10
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
q Tiempos Primitivos.
q Evolucin humana.
q El poblamiento de Amrica.
q Sntesis grfica de informacin.
16 - 20
12 y 13
Formativa de
proceso.
Identifican
las principales etapas de
un proceso.
Trabajan con
ejes temporales.
q Paleoltico.
q Bsqueda y manejo de informacin
de distinta naturaleza.
q Relacin pasado-presente.
q Reflexin sobre las implicancias
de trminos como primitivo y
salvaje aplicados al contexto
en estudio.
21 y 22
13
Formativa de
proceso.
Investigan.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
Reflexionan.
q Comprenden y caracterizan la
revolucin agrcola o neoltica.
q Identifican condiciones que propiciaron el desarrollo agrcola.
q Caracterizan formas de vida del
perodo Neoltico.
q Identifican los efectos de la
revolucin agrcola.
22 - 25
13
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapa.
Interpretan,
analizan y
jerarquizan
informacin.
q Comprenden el concepto de
civilizacin.
q Conocen los elementos que
permitieron el surgimiento de
las primeras civilizaciones.
q Valoran la importancia del entorno geogrfico para el desarrollo
de las civilizaciones.
q Concepto de civilizacin.
q Elementos que propiciaron el
surgimiento de las civilizaciones
antiguas.
q Primeras civilizaciones.
q Anlisis de mapa.
q Anlisis multicausal.
26 - 27
13
17
Formativa de
proceso.
Relacionan
e interpretan
informacin.
Identifican
elementos
propios de
nuestra cultura.
q Egipto.
q Lnea de tiempo de Egipto.
q Mesopotamia.
q Lnea de tiempo de Mesopotamia.
q India y China.
28 - 37
14
18
19
Formativa de
proceso.
Identifican
elementos
de diversas
culturas.
q Primeras civilizaciones.
q Bsqueda y manejo de informacin
de distinta naturaleza.
q Sntesis grfica de informacin.
q Anlisis de fuentes.
38 y 39
14
Formativa de
proceso.
Relacionan
informacin.
Analizan
fuentes.
q Nocin de cultura.
q Aplicacin de conceptos.
q Relacin pasado-presente.
q Economa agraria mesopotmica.
q Organizacin social egipcia y
mesopotmica.
q Anlisis y comparacin de fuente
escrita.
40 y 41
15 y 16
Formativa de
proceso.
Definen.
Relacionan
informacin.
Analizan
fuente.
Comparan.
42 y 43
Formativa final
de unidad.
20 y 21
Sumativa final
de unidad.
11
Actividad
complementaria
Cuando aborde junto a sus
estudiantes la temtica de la
evolucin del ser humano,
detngase en el cuadro lateral
de la pgina 18 del Texto. Este
cuadro informa acerca de los
postulados de Charles Darwin
en relacin a la evolucin de
las especies. Producto de su
hiptesis se gener una controversia en torno a la idea del
ser humano como descendiente
del primate, cuando en realidad
el cientfico postulaba que la
seleccin natural en base a
mutaciones genticas constitua
la clave para la supervivencia,
sustentando la lucha por la
existencia. As como algunos
adhirieron a estos principios,
otros los rechazaron.
Precediendo a Darwin, el creacionismo restaba crditos
y veracidad a una teora de
la evolucin de las especies
como la de Darwin, postulando, por su parte, la existencia
de un creador universal,
configurando una explicacin
de los orgenes basada en la
Biblia. Comente esta temtica
con sus estudiantes y pdales
que ingresen a la siguiente
web para profundizar en el
tema: http://www.elmundo.es/
especiales/2009/02/ciencia/
darwin/
En esta web encontrarn un
recurso interactivo denominado Darwin: el padre de la
evolucin, donde se entregan
diversos tipos de informacin
atingente al tema.
1. Navegue junto a sus estudiantes por las distintas temticas
que se presentan y luego
reflexionen en torno a las
crticas que se levantaron
frente a la teora de Darwin y
las reacciones que provoc en
la sociedad de la poca y que
repercuten hasta el da de hoy
(apartado ciencia v/s religin),
como por ejemplo que muchas
escuelas de EE. UU. prohibieran
su enseanza y se inclinaran
por el creacionismo.
2. Pdales que opinen argumentadamente acerca de la
polmica entre creacionismo
y darwinismo.
12
B. Descripcin de la unidad
La unidad 1 junto a las unidades 2 y 3, conforman el primer bloque temtico del
Texto del Estudiante (Origen de la humanidad y de la civilizacin). Los contenidos de
este bloque se corresponden con los de las unidades 1 y 2 del Programa de Estudios
propuesto por el Ministerio de Educacin.
Una visin sinptica del perodo, as como los principales procesos de que da
cuenta, se encuentran al inicio, en las pginas 12 y 13. Un cuadro cronolgico y la
definicin de ciertos conceptos claves (pginas 14 y 15), completan la informacin
introductoria, la que podr ser presentada por el docente antes de comenzar la primera
unidad y/o utilizada a lo largo del tratamiento de las tres unidades que componen el
bloque. De cualquier modo, se trata de una mirada global sobre la cual se recomienda
volver al finalizar el bloque, a modo de sntesis.
La unidad 1 del Texto del Estudiante, Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones,
pretende proporcionar una visin amplia de los orgenes de la humanidad, entregando
referencias espaciales y temporales de modo de situar los principales hitos de las
grandes civilizaciones y pueblos, dentro de los cuales la cultura occidental es una de
sus lneas de desarrollo. Los principales temas que se abordan en esta primera unidad,
que debieran ser el objeto central al cual referir los aprendizajes de los estudiantes,
dicen relacin con la evolucin del ser humano a lo largo del perodo conocido como
Tiempos Primitivos, con su capacidad de ir produciendo cultura a travs de su existencia, con el impacto que tuvo para la humanidad el surgimiento de la agricultura, y
con el desarrollo y caractersticas de las llamadas grandes civilizaciones.
Las actividades de aprendizaje que se proponen en esta unidad estn orientadas,
principalmente, a que sus estudiantes conozcan la evolucin de la humanidad y puedan
identificar sus principales etapas, situndolas temporalmente y espacialmente. Para
ello se recurre a la elaboracin, anlisis e interpretacin de ejes cronolgicos y mapas.
Se refuerza tambin la nocin de multicausalidad y la valoracin tanto de las mltiples
expresiones de una cultura como de la riqueza que aporta la diversidad de culturas.
C. Sugerencias didcticas
Antes de comenzar, se sugiere trabajar con sus estudiantes la seccin Desarrollo
conceptual que se encuentra en la pgina 15 de esta Gua, referida a la nocin de
cultura, diversidad cultural y su implicancia en el desarrollo de las civilizaciones, de modo
de establecer un marco terico amplio para abordar los contenidos que vienen.
Introduzca este trabajo comentando a los estudiantes que en nuestro quehacer
cotidiano realizamos una gran variedad de actividades que estn definidas por la
cultura de la cual formamos parte. Explique que cosas tan habituales como lo que
acostumbramos desayunar cada da, la msica que escuchamos y, por supuesto,
el idioma a travs del cual nos comunicamos, son algunos ejemplos por medio de
los que se manifiesta nuestra cultura. Ahora bien, cuando nos vemos enfrentados a
vivir en una cultura distinta, estos rasgos particulares adquieren su real sentido en
tanto tradiciones y pautas culturales. Si nos preguntamos en qu contexto mayor est
inmersa la cultura chilena, podemos sealar que es ms parecida a la peruana que
a la griega, ya que es latinoamericana; y que es ms cercana a la francesa que a la
china, pues es occidental. A partir de esta reflexin, invite a los estudiante a formular
hiptesis sobre cul es el origen de esa cultura occidental a la que gran parte del
mundo pertenece, incluido Chile.
La estructura de la seccin Conociendo (pginas 17 a 39) contiene tres temas:
como nuestros ancestros ms lejanos. Luego, se entrega informacin ms detallada, de manera ordenada y sistemtica, sobre la evolucin humana desde el gnero
australopithecus hasta el homo sapiens sapiens. A este respecto, lo importante, ms
que la memorizacin de las distintas nomenclaturas de las especies y subespecies
reseadas, es que los estudiantes distingan los grandes gneros antecesores del
ser humano actual, percibiendo la magnitud del tiempo implicado y conociendo las
reas geogrficas involucradas. Esto es lo que permitir, por ejemplo, volver sobre
un contenido estudiado en Segundo Medio, como es el poblamiento de Amrica.
La actividad de aprendizaje de la pgina 20, propuesta como apoyo a este tema,
apunta, justamente, a que sus estudiantes resuelvan prcticamente las dificultades
de traducir el largo y complejo proceso de evolucin de la humanidad en cdigos
cronolgicos.
Abriendo el
debate
En la primera mitad del siglo
XX el arquelogo australiano
V. Gordon Childe present una
teora de la evolucin cultural
humana hasta la aparicin de las
primeras civilizaciones, en la que
distingua tres revoluciones: la
revolucin neoltica o agrcola,
la revolucin urbana y la revolucin del conocimiento.
En la pgina 26 del Texto se hace
referencia al paso de los Tiempos Primitivos a los tiempos histricos, que correspondera a la
revolucin urbana desarrollada
por Childe. En esta misma pgina se enuncian determinados
elementos que caracterizaron
a las primeras civilizaciones
y sin los cuales su desarrollo
no hubiese sido posible. Sin
embargo, en otras pocas de la
historia de la humanidad se han
presentado cambios profundos
en los sistemas de vida de las
sociedades, los que han significado verdaderas revoluciones
tambin. En estos casos se ha
asimilado de alguna manera el
trmino de revolucin urbana
pero en otros contextos.
Propicie una instancia de
reflexin sobre alguno de
estos procesos. Un ejemplo
de ello podra ser el resurgir
de la ciudad durante la Baja
Edad Media o la expansin de
las ciudades como producto de
la Revolucin Industrial. Esto
sera interesante tambin si lo
trabaja ms adelante, de modo
de integrar los contenidos de
ms de una unidad temtica.
Del mismo modo, promueva
que sus alumnos y alumnas
piensen y comenten acerca
del concepto urbano en
la actualidad y en la poca
que estn estudiando en esta
unidad. Motvelos a establecer
vnculos pasado-presente y
de identificar elementos de
continuidad y cambio en relacin a este concepto. Guelos
a tomar postura por alguna
de las caracterizaciones del
concepto urbano.
13
Informacin
complementaria
Entre las pginas 28 y 37 del
Texto se presentan las principales civilizaciones antiguas,
consideradas imprescindibles y
fundamentales por su peso en
la historia de la humanidad.
Paralelamente, debe considerar
que en Amrica tambin se
desarrollaron primeras civilizaciones, no siendo un hecho
aislado de Europa y Asia el surgimiento de ellas. Ejemplo de lo
anterior es la cultura olmeca en
Mesoamrica y la cultura chavn
de Huantar en el rea andina.
Para el primer caso revise http://
mod.precolombino.cl/ mods/
culturas/cultura.php?id=14 y
para la cultura chavn http://
mod.precolombino.cl/mods/
culturas/cultura.php?id=38
De este modo podr hacer
referencia a estas culturas
como ejemplo de la simultaneidad que reviste el proceso
de desarrollo cultural en el
mundo. Complemente el mapa
de la pgina 27 del Texto con
la informacin de las culturas
mencionadas, incorporando un
mapa de Amrica.
actividad de aprendizaje (pgina 27) que acompaa este punto, se refiere a este
ltimo aspecto proponiendo a los alumnos y las alumnas un trabajo con dos mapas
diferentes, conducente a que elaboren sus conclusiones sobre el tema.
Refuerzo de OFT
Puede reforzar los OFT relativos
al Crecimiento y la Autoafirmacin personal, en el mbito de
la compresin de la diversidad
de culturas y al ser humano
como creador de cultura. La
unidad se presta para desarrollar ampliamente estos
mbitos, en especial mediante
las actividades de aprendizaje
presentadas en ella.
a) Sus estudiantes deben identificar los tres tpicos o ejes del documento. Pida
que subrayen las frases que consideren relevantes para explicar el contenido
del documento.
b) En relacin al eje medioambiente-sociedad, los alumnos y alumnas deben identificar los elementos geogrficos que permitieron el desarrollo de una civilizacin.
Luego deben analizar en qu medida dichos elementos condicionan el desarrollo
de una sociedad y comparar este proceso con el de las otras culturas y civilizaciones que se tratan en el Texto del Estudiante (pginas 32 a 37). Para finalizar,
deben reflexionar sobre la condicin actual y los riesgos ecolgicos del proceso
de calentamiento global.
c) Desarrollo urbano. Con la informacin suministrada en el documento, los y las
estudiantes pueden comentar cmo se cumplen en Egipto los requisitos para
que pueda producirse una revolucin urbana.
d) Organizacin social. Los y las estudiantes deben identificar la funcin que
tiene el poder centralizado en el documento. Luego, deben reflexionar sobre
los cambios sociales que este poder implica e identificar las continuidades o
quiebres al compararlo con hoy en da.
14
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: cultura y civilizacin
Desarrollar transversalmente lo distintivo entre los trminos civilizacin y cultura,
nos permite observar las continuidades y rupturas generadas por los procesos de
interaccin entre diversos grupos humanos a lo largo de los siglos. Lo distintivo
de estos procesos ha sido el progresivo aumento de los contactos entre mltiples
culturas, los cuales han generado a su vez diversas problemticas respecto de la
preservacin o transformacin de los modos de vida, de las creencias y las formas
de organizacin social que los seres humanos han ido construyendo lentamente a
lo largo del tiempo. De este modo, los procesos histricos de conformacin y transformacin de las distintas civilizaciones, ligan nuestro presente a las herencias del
pasado, a la vez que nos vinculan con otras culturas, distintas a la nuestra, pero sin
las cuales sera imposible que fusemos lo que somos hoy.
Informacin
complementaria
En relacin al alfabeto fenicio,
tema mencionado en la pgina
40 del Texto y tratado en el
Taller de profundizacin de
contenidos, comente con sus
estudiantes el extracto:
Como indican algunos autores,
dando una visin algo romntica
del asunto, tal vez la difusin del
alfabeto [fenicio] y, por tanto,
de la actividad de la escritura,
ayud a los griegos a salir de
una poca oscura, tras la
desaparicin de las culturas
minoica y micnica, y entrar
en lo que constituy uno de
los captulos ms impresionantes de la civilizacin de la
humanidad. () El alfabeto y la
escritura calaron en todos los
mbitos de la vida, procuraron
el desarrollo de la cultura, la
literatura y, lo que no es menos
importante, la alfabetizacin de
sectores de la poblacin mucho
ms amplios de los que caba
esperar con otros sistemas
de escritura ms complejos.
() Los griegos establecieron
los orgenes de la escritura
en sus mitos; as se atribuye
su otorgamiento a diferentes
divinidades como Hermes,
Prometeo, Palamedes o Cadmo.
Este ltimo fenicio, que habra
de llevar la escritura a Tebas
donde la habra enseado, era
protagonista de la historia de
amor de Cadmo y Harmona.
Las leyendas esconden, en este
caso, la realidad de la importacin del alfabeto. ()
Extracto de: Del nacimiento
de la escritura a los primeros
alfabetos. En: http://www.
rinconcastellano.com/lenguas/
hist_escr_i.html# (Recuperado
en marzo de 2010).
Luego de la lectura anterior,
sera provechoso motivar a
sus estudiantes a construir
una opinin argumentada de
la misma, que d cuenta de la
importancia de la invencin y
de la difusin del alfabeto fenicio; comente con ellos y ellas
acerca de su incorporacin al
mundo griego y el gran legado
que esto constituy finalmente
para Occidente. Haga referencia
a que las culturas se nutren de
elementos forneos.
15
Actividad
complementaria
En relacin al Taller de profundizacin de contenidos de
las pginas 40 y 41 del Texto,
y al Desarrollo conceptual de
las pginas 15 y 16 de la Gua,
motive la conformacin de
grupos para realizar un trabajo
de reflexin en torno al concepto
de cultura.
1. En una primera etapa, presente algunas definiciones
diversas de este concepto.
La idea es que dispongan
de distintas definiciones
que contemplen variados
elementos y aspectos. A partir
de ello, pida que construyan
una definicin propia.
2. En una segunda etapa, solicteles que argumenten sobre
la importancia de la valoracin de la diversidad cultural,
tanto en la Antigedad como
en el presente.
Introduzca la idea de que la
diversidad cultural no implica
que no existan complementos
entre culturas, al contrario,
refuerce la nocin de que gran
parte de las sociedades se han
nutrido de elementos forneos
adaptados a la propia realidad.
As, podr explicar cmo nuestra
propia cultura latinoamericana
posee caractersticas legadas
por civilizaciones antiguas como
la griega y la romana u otras.
Ejemplifique esto identificando
los principales aportes de cada
una de las civilizaciones mencionadas en esta unidad. Pdales
que determinen la importancia
de esos aportes en la vida de
cada uno, de modo de reforzar
su valoracin.
16
Informacin
complementaria
Surgida en Mesopotamia, la
escritura cuneiforme se utilizara
ante todo para documentar los
asuntos relativos al control de
recursos, trabajo y materiales. Esta escritura constituy
una innovacin destinada a
funciones administrativas.
En la medida que la escritura
se flexibiliz y aumentaba
su poder de transmisin de
mensajes, se fue extendiendo
al mbito de la narrativa y la
creacin literaria. Al lado de
las simples listas aparecieron
los textos de poesa y prosa,
las crnicas y las epopeyas y
las recetas mgico-religiosas
y cientficas.
La ciudad de Uruk cuenta con el
cuerpo ms antiguo de tablillas
de arcilla conteniendo escritura
cuneiforme. Los primeros
signos fueron pictogrficos y
representaban a objetos y animales triviales (por ejemplo, el
dibujo de una mano significaba
mano). Estos signos fueron
continuamente abstrayndose,
de modo que con el tiempo
los caracteres cuneiformes se
convirtieron en ordenamientos
no pictricos sino regulares,
lineales, de marcas de estilo
semejantes a cuas. Adaptado
de: Weyne Senner (Compilador),
Los orgenes de la escritura.
Mxico: Editorial Siglo XXI,
2001).
Intente mostrar a sus estudiantes algunas imgenes que den
cuenta de la evolucin de la
escritura cuneiforme a partir
de los signos pictogrficos y
evidencie claramente las razones que originaron su creacin.
Relacione esto ltimo con la
pregunta n 2 de la pgina 38
del Texto.
En suma, as como la escritura fontica permite expresar todos los matices del
pensamiento individual y registra las reacciones personales y los elementos de gran
relevancia social, la escritura no fontica, en cambio, tiende a registrar y reedificar
solo aquellos elementos del repertorio cultural que los especialistas letrados han
seleccionado para que tengan expresin escrita, y por tanto, tiende a expresar las
actitudes colectivas hacia esos elementos.
17
En el documento se muestra cmo un joven estudiante en Smer vivencia su paso por la escuela, las estrictas
normas, los castigos fsicos, y cmo se intenta suavizar la actitud del profesor por medio de agasajos. Para practicar tu capacidad de interpretar, comparar y establecer relaciones pasado-presente:
1. En una tabla anota todas las caractersticas del sistema educativo sumerio que puedas identificar. Compara
esos elementos con lo que ocurre en la actualidad respecto de ellos.
2. Cmo es un da en tu colegio? Descrbelo. Qu cosas de la poca actual aplicaras a lo que seala el documento en materia de educacin y formacin? Reflexiona sobre la importancia de la educacin.
18
Documento N 2
El surgimiento de Egipto
Sin el Nilo que lo atraviesa de sur a norte desde las tierras
altas de Etiopa y frica central hasta el Mediterrneo, Egipto, donde apenas llueve, habra sido un pas prcticamente desierto e inhabitable. Gracias al ro fue el Estado ms
grande y ms prspero del Mediterrneo oriental desde el
3000 a. C., hasta la conquista romana, el 30 a.C.
Hace unos 12.000 aos Egipto todava formaba parte del
Sahara occidental, que en aquellos tiempos estaba habitado por cazadores-recolectores nmadas. El clima era
ms agradable que el de hoy en da y algunas regiones,
que actualmente son ridas y desrticas, entonces estaban
habitadas. El valle y el delta del Nilo eran una inmensa
marisma que atraa a la gente y el ganado por su excelente fuente de agua y era muy apreciada por sus plantas y
peces. En la misma poca, los habitantes de la regin
tambin empezaron a recolectar plantas silvestres, seguramente cereales, que requeran ms trabajo que los otros
alimentos que consuman. Se puede decir que la presin
sobre los recursos naturales iba aumentando.
A partir de entonces comenz un lento proceso de desertizacin del Sahara que, hacia el 2000 a.C., ya era tan
rido como en nuestros das. Del 10000 al 5000 a.C., los
ltimos representantes de la Edad de Piedra se concentraron en los lugares donde haba agua, y explotaron, an
con ms intensidad, los recursos disponibles tanto en el
desierto como cerca del Nilo.
El valle del Nilo comenz a poblarse con el desarrollo de
la agricultura. Hacia el 4000 a.C., en Egipto solo existan
dos grandes civilizaciones: la vieja cultura Merimdeh en la
regin del delta y la cultura Badariana en el alto Egipto.
Antes del 3100 a.C. qued formado el Estado egipcio
unificado, el primer gran Estado-nacin de la historia.
Las siembras se llevaban a cabo despus de la crecida
anual que cubra el valle y el delta del Nilo desde finales
de julio hasta septiembre; apenas haca falta regar y
hacan la cosecha de marzo a mayo. Se poda incrementar el rendimiento con la canalizacin de las aguas de la
crecida para retenerlas, mientras que el drenaje de las
aguas residuales y el limo que se haba depositado permitan ampliar lentamente las superficies cultivables. En
cambio, las tierras dedicadas a hortalizas tenan que
regarse todo el ao, actividad esta que fue manual hasta
que hacia el 1500 a.C. aparecieron las primeras norias.
Los dos cultivos principales eran cereales: el trigo para el
pan y la cebada para la cerveza. Estos productos, fciles
de conservar, eran la base de la alimentacin. Tambin se
cultivaba el lino, que utilizaban tanto para fabricar cuerdas como para los tejidos ms finos, que exportaban, y el
papiro (planta de las marismas que tanto poda ser cultivada como silvestre). Adems se cultivaban diferentes
frutas y hortalizas. Los antiguos egipcios consuman relativamente poca carne pero cazaban pjaros de los pantanos y pescaban en el Nilo. Para la mayora, estas eran las
fuentes principales de protenas animales.
Aparte de posibilitar la agricultura, el Nilo era tambin el
principal medio de comunicacin. Contribuy a fortalecer
la unidad del pas, al mismo tiempo que el laberinto de
canales del delta ofreca fuertes obstculos para cualquier
invasin.
El carcter compacto del pas, centrado alrededor del
Nilo, favoreci la unificacin de Egipto y permiti al
mismo tiempo la explotacin intensiva de sus recursos y
la concentracin de poder. Los faraones, propietarios de
la tierra, controlaban los recursos agrcolas mediante la
propiedad de la tierra, los impuestos sobre la produccin,
las medidas administrativas para conseguir que se cultivase y el trabajo forzado. En contrapartida, se ocupaban de
crear reservas en previsin de malas cosechas.
John Baines, El ro del tiempo. En revista El correo de la
UNESCO, octubre de 1998, n 125.
1. Desde los primeros tiempos, los seres humanos se asentaron en zonas prximas a escurrimientos de agua
por constituir uno de los factores esenciales en la existencia y el desarrollo de la vida. En el valle del Nilo se
establecieron paulatinamente comunidades que dieron origen a una de las civilizaciones ms destacadas de la
Antigedad, Egipto. Para fortalecer tu capacidad de relacionar informacin, responde:
a) Qu condiciones hicieron posible el establecimiento de comunidades en las inmediaciones del valle del
Nilo? Qu actividad potenci este poblamiento? Por qu?
b) Cmo se llevaba a cabo el tratamiento del recurso hdrico del Nilo? De qu modo se vincula esto con el
desarrollo de una agricultura eficaz? Qu producan gracias a esta actividad?
c) Segn el documento, qu otra contribucin se le reconoce al ro Nilo aparte de hacer posible la agricultura?
2. Menciona y explica las ventajas y desventajas de desarrollar la vida en torno a un valle fluvial como este. Apyate en el documento, tus conocimientos previos y la informacin que puedas recolectar, relacionando estos
elementos para responder. Presenta una sntesis de tu trabajo por medio de un esquema o mapa conceptual.
19
F. Evaluacin final
Unidad 1: Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones
ejercitando
En esta evaluacin estars
procesos,
nar
las habilidades de relacio
erizar,
act
car
,
tos
identificar concep
ar.
ent
um
arg
y
ar
compar
1. A partir de los conceptos expuestos ms abajo, establece dos posibles relaciones que den cuenta de cambios experimentados por la humanidad en el perodo estudiado. Antes de establecer estas relaciones debes
considerar que:
a) Cada relacin debe estar compuesta por tres conceptos.
b) Las relaciones que establezcas deben tener sentido, por lo que debes ser cuidadoso o cuidadosa a la hora
de escoger los conceptos.
c) No repitas los conceptos utilizados en cada relacin.
d) Debes tener especial cuidado en que los conceptos escogidos se vean explcitamente reflejados en la
relacin que establezcas.
e) En una hoja de respuesta identifica, para cada relacin, los tres conceptos escogidos, numerndolos de
acuerdo al orden en que se relacionan. Explica luego, en no ms de 20 lneas, cada relacin.
Conceptos
Estratificacin social
Sedentarismo
Excedente
Ciudades
Religiosidad
Cazadores recolectores
Agricultura
Escritura
Linaje
Tribu
Banda
Nomadismo
Civilizacin
Arquitectura monumental
Reciprocidad
2. Considerando las relaciones que estableciste anteriormente y los contenidos revisados en la unidad, desarrolla
las siguientes preguntas:
a) En qu aspectos la revolucin agrcola constituye, como su nombre lo indica, una revolucin en el desarrollo de la humanidad?
b) Escoge una de las civilizaciones antiguas revisadas en esta unidad. Explica brevemente sus principales
caractersticas en los mbitos poltico, social, religioso y cultural. Finalmente, menciona dos aportes de
dicha civilizacin, que hayan significado un hito en la historia de la humanidad. Asimismo, explica la importancia de ellos.
3. Seala al menos tres elementos que estn siempre presentes en el desarrollo de las primeras civilizaciones. Explica, en no ms de 10 lneas, la importancia que estos tuvieron y compralos con las sociedades
actuales.
4. En qu medida la escritura es un elemento relevante para la constitucin de una sociedad? Justifica tu respuesta a partir del contenido trabajado.
20
Puntaje
Con esta actividad se espera que sus estudiantes comprendan que los cambios en la historia
- Identifican y
de la humanidad son multicausales y que sus consecuencias afectan a diversas esferas de la
aplican convida social. Deben otorgar coherencia causal y temporal a determinados contenidos, sintetizar
ceptos y contey establecer redes de conexin a partir del contenido, explicar y utilizar conceptos claves. Le
nido.
presentamos a continuacin un ejemplo de respuesta:
- Establecen
Conceptos escogidos y su relacin
relaciones
correctas entre
1. Banda
2. Reciprocidad
3. Divisin del trabajo
los conceptos.
- Ubican temLas bandas son agrupaciones humanas de 40 a 50 personas aproximadamente. Estas persoporalmente
nas estn unidas por lazos de parentesco y en conjunto aseguran su supervivencia. Sin embarconexiones
go, la banda se vuelve ms compleja a medida que los miembros del grupo y sus necesidades
entre concepaumentan. En la bsqueda de asegurar la subsistencia del grupo, se establecieron lazos de
tos.
reciprocidad. Mientras estos lazos aumentaban, as como aumentaba la necesidad de subsis- Sintetizan
tencia de los grupos, fue necesario organizar el trabajo. Para esto, se estableci una divisin
informacin.
del trabajo a travs de la cual las personas se especializaban en una actividad, con el fin de
sustentarse a s mismas y pensando en el bien comn.
8
(4 cada
relacin)
2. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
a) La revolucin agrcola provoc cambios radicales en todos los mbitos de la vida de los
seres humanos: marca el inicio de la agricultura y la ganadera, lo que llev a la adopcin
de una vida sedentaria en pequeas comunidades, y el desarrollo de otras actividades
desprendidas de la agricultura. A partir de este momento se complejizaron paulatinamente los sistemas de organizacin poltica y social. Adems, por medio de la agricultura, las
comunidades aumentaron su poblacin debido a la mejor alimentacin que recibieron y,
asimismo, comenzaron a generarse excedentes de la produccin agrcola, lo que posibilit
el comercio.
- Identifican la
idea de revolucin como un
cambio.
- Explican el
concepto de
revolucin
agrcola.
b) Como ejemplo de respuesta se tomar Egipto. Esta civilizacin se desarroll en torno al valle
del Nilo; la cabeza del Estado era el faran, quien ostentaba un poder absoluto; tenan una
- Caracterizan
sociedad estratificada; su principal actividad econmica fue la agricultura; su religin fue
la civilizacin
politesta, zoo y antropomrfica y adems creyeron en la vida ultraterrena. Los egipcios conusando difetribuyeron al desarrollo de la humanidad a travs de las obras arquitectnicas de carcter
rentes criterios.
monumental, con sus eximios clculos matemticos y avanzadas tcnicas de construccin
- Reconocen
que an mantienen en pie aquellas edificaciones y, adems, contribuyeron por medio del
aportes de la
desarrollo de diversos saberes, disciplinas y ciencias como la escritura jeroglfica, la astronocivilizacin
ma, la medicina, las matemticas y las obras de ingeniera. Todo lo anterior fue fundamental
escogida.
para el desarrollo posterior de la humanidad.
1. Ejemplo de respuesta
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Los elementos que sus estudiantes debieran desarrollar son: organizacin en torno a centros
- Relacionan
urbanos, conformacin de una sociedad estratificada, existencia de un poder poltico centrainformacin.
lizado, existencia de un sistema de escritura o de contabilidad, desarrollo de obras monumen- - Establecen vntales, creacin de sistemas de regado complejos para favorecer la agricultura, desarrollo del
culos pasadocomercio fuera de los lmites de la ciudad.
presente.
4. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
- Reconocen la
La invencin de la escritura y el desarrollo de esta surgi de la necesidad de llevar un sistema
importancia de
de registro en relacin al comercio, produccin, tributos, etc., de una sociedad. Asimismo,
escritura.
posibilit la generacin y el avance de otros campos del conocimiento y la organizacin de los - la
Reflexionan
y
sistemas de administracin de un Estado.
argumentan.
Puntaje
Puntaje
21
Unidad 2
La civilizacin griega
A. Planificacin de la unidad:
22
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
45 - 48
24 y 25
Formativa de
proceso.
Analizan
fuentes.
Relacionan
informacin.
49 - 51
26
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapa.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
51 y 52
26
Formativa de
proceso.
Relacionan
informacin.
Analizan
fuentes.
q Sociedad ateniense.
q Evolucin poltica ateniense.
q Guerras persas.
q Democracia ateniense.
q Siglo V o Siglo de Pericles.
q Anlisis de fuente escrita sobre
participacin poltica ateniense.
q Comparacin de sistemas de
gobierno.
53 - 59
26
Formativa de
proceso.
Analizan
informacin
y fuentes.
Comparan
sistemas
polticos.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
59 - 65
112 - 116
26 - 28
Formativa de
proceso.
Analizan
fuentes.
Trabajan con
mapas.
Aplican.
Reflexionan.
66 y 67
28
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
mapas.
Relacionan
informacin.
Concluyen.
68 y 69
Formativa final
de unidad.
34 y 35
Sumativa final
de unidad.
23
Recursos
adicionales
En relacin al pueblo cretense
resulta de suma utilidad hacer
referencia al mito del Minotauro.
Comente a sus estudiantes
que no existe una nica fuente
antigua de donde provenga el
mito, sino diversas que enfatizan
o desarrollan determinados
aspectos de l. Una de ellas es
la versin que narra Plutarco en
la vida de Teseo (Vidas paralelas). Posterior a l, el romano
Ovidio hace referencia parcial
al mito en su obra El arte de
amar, dando cuenta de cmo
surge el Minotauro. Proponga
a sus estudiantes que lean los
extractos correspondientes a
ambos autores y que a partir
de la lectura incurran en un
anlisis ms profundo del
mito. Para acceder a la obra de
Plutarco ingrese a http://www.
imperivm.org/cont/textos/txt/
plutarco_vidas-paralelas-titeseo.html (revise los nmeros
XV a XX). Para revisar la fuente
de Ovidio ingrese a http://www.
sepeap.org/archivos/libros/
literatura/Ovidio%20%20
El%20arte%20de%20amar.
pdf (pginas 17 a 19).
Luego de leer ambos documentos pdales que construyan
individualmente una versin
propia del mito utilizando los
elementos proporcionados
por las fuentes. Luego puede
formularles preguntas o actividades relacionadas con: la
o las interpretaciones que se
pueden hacer de este mito,
el modo en que la mitologa
entrega explicaciones a hechos
y a fenmenos, el rol educativo
de los mitos en las sociedades
antiguas y actuales, la mitologa
como transmisora de valores y
tradiciones, etc.
B. Descripcin de la unidad
La idea es que esta segunda unidad, en conjunto con la tercera, permita que sus
estudiantes conozcan los inicios del desarrollo histrico de la cultura occidental. En
este sentido, es importante que el docente seale que a partir de este momento, el
foco del curso ya no ser la humanidad en su conjunto (como en la unidad 1) sino la
vertiente histrica y cultural occidental. En efecto, en esta unidad y en la siguiente,
se analizar la antigedad greco-romana como cuna de la civilizacin occidental;
al respecto, en la pgina 62 se encuentra una definicin de Cultura Clsica que
puede ser utilizada para estos efectos.
As, esta segunda unidad, en trminos de aprendizaje, busca que los alumnos
y las alumnas logren situar espacial y temporalmente el mundo griego de la Antigedad; que reconozcan en l, el origen histrico de ciertos conceptos polticos
vigentes hasta el da de hoy; que, en particular, valoren la democracia ateniense
considerando sus aportes y limitaciones; y que aprecien el desarrollo cultural y
artstico que implic la cultura griega clsica.
Las actividades de aprendizaje que se proponen a lo largo de la unidad permiten
profundizar ciertos contenidos, movilizando capacidades asociadas al anlisis e
interpretacin de fuentes o textos escritos, mapas y fuentes literarias, y ejercitando
la clasificacin de informacin, la comprensin lectora y la reflexin, as como la
capacidad de debatir en grupo.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conociendo (pginas 45 a 65) aborda seis temas:
24
Informacin
complementaria
En la pgina 48 del Texto se presenta una actividad de aprendizaje cuyo primer ejercicio apunta
al anlisis e interpretacin de
un pasaje de La Odisea. Sus
estudiantes deberan inferir
que la asamblea referida en
el extracto era de carcter
extraordinaria ya que se hace
mencin del largo tiempo en
que no se convocaba a una
(Odiseo estuvo ausente de
taca por un lapso de 20 aos).
Por otra parte, quien convoca
esta reunin es Telmaco, hijo
del rey Odiseo, por lo tanto
se trata de un hombre noble.
De esto se puede inferir que
quienes asisten a la asamblea
comparten su estatus. La razn
de dicha convocatoria puede
ser diversa, pero relacionada
con algn tema de relevancia
para la comunidad.
25
Informacin
complementaria
La segunda actividad de la
pgina 50 requiere que sus
estudiantes recaven informacin
en un atlas acerca de algunas
ciudades mediterrneas actuales cuyo origen se remonte al
500 a.C. aproximadamente.
Le presentamos una gua para
responder la actividad:
Gadir: actual Cdiz fundada por
fenicios de Tiro. La tradicin
indica su fundacin entre el
siglo XIII y XI a.C., aunque los
restos materiales ms antiguos
datan del siglo VIII.
Emporion: actual Ampurias,
Espaa, fundada por griegos
de Focea en el siglo VI a.C. Fue
un enclave comercial.
Masalia: actual Marsella, la
ciudad ms poblada de Francia.
Se constituy como un enclave
comercial (emporion) de griegos
foceos hacia el 600 a.C.
Siracusa: ciudad italiana de Sicilia. Fue colonia griega (corintia)
y se fund en 734 a.C.
Karalis: actual Cagliari en Cerdea. Fue fundada por fenicios
en el siglo VII a.C.
Crotona: ciudad italiana actual
del mismo nombre. Se inici
como colonia griega de la
Magna Grecia y fue fundada
en 710 a.C.
Snope: actual Sinop en Turqua.
Fue una colonia griega fundada
por Mileto en el siglo VII a.C.
Tnger: actual ciudad marroqu
del mismo nombre, fundada
hacia 1450 a.C. por fenicios.
Este ejercicio busca que sus
estudiantes reconozcan que
muchas de las ciudades presentadas en el mapa siguen
existiendo el da de hoy, por lo
que podrn establecer vnculos
pasado-presente en relacin a la
herencia del mundo antiguo.
En el punto 3.2 (pgina 49 a 51), se trata el perodo arcaico en el cual se desarrollan las poleis como nueva unidad de la organizacin poltica, y en el que los
griegos se expanden por las costas del Mediterrneo y del mar Negro. Se colonizan
nuevos territorios, extendindose hacia ellos la cultura griega. Igualmente importante
es resaltar cmo los conflictos sociales llevaron, hacia el fin de este perodo, a la
creacin de distintas formas de gobernar la polis, encontrndose en ellas el origen
histrico de conceptos vigentes hasta el da de hoy.
La actividad de aprendizaje sugerida en la pgina 50 permite una primera aproximacin al concepto de colonizacin, que ser retomado ms adelante, en otras unidades. Recurriendo a un trabajo con mapas, se invita a los estudiantes a reconocer
la presencia de la herencia clsica a travs de la permanencia actual de ciudades en
las costas mediterrneas cuyo origen se remonta a este perodo griego. En el lateral
de esta pgina de la Gua le presentamos algunas de esas ciudades.
El perodo clsico correspondiente al punto 3.3 (pgina 51 a 60) trata sobre la
evolucin de Esparta y Atenas. Los casos de Esparta y Atenas son utilizados para
analizar, en forma concreta e histrica, distintas formas de organizacin social y
poltica durante el perodo clsico (siglos V-IV a.C.). En trminos de aprendizajes,
se espera que sus estudiantes conozcan y evalen crticamente la democracia
ateniense.
Dos actividades acompaan el abordaje de estos temas: una referida a Esparta y
otra a Atenas. En efecto, en la primera actividad de aprendizaje (pgina 52), se combina
el anlisis del contenido del Texto del Estudiante con el de un documento de Plutarco,
con el fin de profundizar en el conocimiento y comprensin de la organizacin poltica
espartana. En la segunda actividad de aprendizaje (pginas 58 y 59), se propone
un ejercicio similar, pero respecto de la constitucin ateniense, a partir del texto de
Jenofonte; esta actividad culmina con la elaboracin de un cuadro comparativo entre
ambos sistemas de gobierno y el sistema democrtico chileno actual.
En el apartado referido a Atenas, se sugiere utilizar el documento de la seccin
Profundizacin de contenidos que se encuentra en la pgina 30 de esta Gua,
para ahondar en la nocin de ciudadano y la relacin que establece con la ciudad,
entendida esta como el espacio por excelencia donde se materializa la participacin
ciudadana. Como actividad se sugiere que sus estudiantes elaboren un mapa de una
ciudad griega (se recomienda que sea la ciudad de Priene porque existen copias de
mapas en internet) y que identifiquen en l los espacios claves de participacin. A
continuacin, que busquen el referente de estos espacios en las sociedades actuales.
Finalmente concluya motivando una reflexin sobre el porqu de la importancia de
los espacios pblicos en el desarrollo de la democracia. Con respecto a este tema
puntual, que se enmarca dentro del contexto general de la ciudad-estado griega, se
sugiere trabajar el documento N 1: Vivir en sociedad en la Grecia clsica, (pgina
31 de esta Gua) y las preguntas de anlisis propuestas.
Adems, se sugiere trabajar con sus estudiantes en la profundizacin del concepto
de democracia, apoyndose en la seccin de Desarrollo conceptual: Democracia,
un difcil concepto, que comienza en la pgina 28 de esta Gua.
El nfasis en el tratamiento del apartado El declive de la civilizacin griega, (pgina
59 y 60) debe estar en que sus estudiantes comprendan que el enfrentamiento entre
los regmenes y sistemas de alianzas de Esparta y Atenas, expresado en la Guerra del
Peloponeso, debilit a los griegos, haciendo posible su sometimiento a Macedonia.
Sobre este tema sus estudiantes deben saber que la expansin que Alejandro
Magno hace de la cultura griega, en su imperio, llev a denominar a este perodo
como helenismo. Es importante poner nfasis que si bien la cultura griega se haba
expandido en gran parte de Occidente, es a travs de las conquistas de Alejandro
Magno que la cultura griega traspasa las fronteras europeas hacia el Medio y Lejano
26
Oriente. Asimismo, destacar tambin que a travs de estas conquistas muchos elementos de la cultura oriental se traspasaron a Occidente, cumplindose uno de los
objetivos de Alejandro Magno que consista en fusionar lo mejor de ambas culturas
(incluso concert matrimonios masivos entre sus generales y mujeres de Oriente
para estrechar lazos sanguneos y culturales a travs de la descendencia).
Recursos
adicionales
En relacin al arte griego y
algunas de sus manifestaciones
presentadas en las pginas 64 y
65 del Texto, puede profundizar
con sus estudiantes en torno
a las etapas que lo caracterizaron. Estableciendo vnculos
temporales entre estas etapas
y la historia de Grecia antigua
podr, a su vez, advertir parte
de los cambios de la sociedad
griega y sus manifestaciones a
travs del arte, y en este caso,
a travs de la escultura. Las
etapas de la escultura griega,
segn algunas clasificaciones,
son:
Perodo Arcaico.
Perodo Severo (primera
mitad siglo V a.C.). A veces se
incluye dentro del Clsico.
Perodo Clsico (segunda
mitad siglo V a.C. y parte de
siglo IV a.C.).
Perodo Helenstico.
Busque informacin de estos
perodos en: http://www.uned.
es/ca-campo-de-gibraltar/
Temas/ARQUEOLOGiA /AR
QUEOLOGi AGRIEG A / L A _
ESCULTURA_GRIEGA.htm
Esta pgina presenta una sntesis de los perodos en cuanto
a sus caractersticas ms
relevantes en estilo.
Otra pgina similar, pero que
contiene mayor cantidad de
ejemplificaciones es http://
www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/7868.
htm
En relacin a lo anterior, invite
a sus estudiantes a sintetizar la
informacin recabada y a caracterizar cada una de las etapas
en funcin de su investigacin.
Sera interesante que eligieran
un par de obras para cada etapa
y las describieran relacionando
los aspectos fundamentales del
estilo al que pertenecen.
Por otra parte, motive al conjunto del curso a organizar una
muestra visual de cada etapa,
incorporando la arquitectura como otra manifestacin
artstica.
27
Informacin
complementaria
Complemente informacin
acerca de la situacin de las
mujeres griegas de la Atenas
clsica. Aborde aspectos tales
como: una mujer ateniense era
aquella que era hija o mujer de
un ciudadano ateniense, sin
tener esto relacin alguna con
la ciudadana. La cualidad de
un ciudadano se corresponda
con el ejercicio de una funcin
poltica, de la que las mujeres
atenienses estaban excluidas,
as como de la mayora de las
manifestaciones pblicas.
Jurdicamente, las atenienses
podan considerarse como eternas menores, lo que significaba
que deban tener un tutor que
velase por su cuidado y toma de
decisiones de por vida: su padre,
su esposo, su hijo, o bien, un
pariente cercano varn.
Sin embargo, producto de los
excedentes agrcolas de los
siglos V y IV, las mujeres se
presentaron en el mercado para
vender sus productos. En estos
lugares tambin confluan otro
tipo de vendedoras, pero en
general, estas mujeres pertenecan a sectores populares y es
aqu donde podemos evidenciar
las diferencias sociales. Aunque
jurdicamente iguales, existan
diferenciaciones sociales reales
entre ellas: la mujer de buena
familia quedaba recluida en
casa con sus sirvientas y solo
sala por sus deberes religiosos.
La mujer de pocos recursos
deba salir a trabajar al mercado
o incluso como nodriza. Estas
ltimas, sin duda, eran ms
independientes que las atenienses ricas o las campesinas.
(Adaptado de Claude Moss, La
mujer en la Grecia clsica. Espaa: Editorial Nerea, 1990).
28
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: democracia, un difcil concepto
No cabe duda que hoy en da la palabra democracia inunda todos los espacios de la
vida. Prcticamente todo lo que se dice y se hace, no solo a escala estatal sino tambin
social y hasta personal, responde a la bsqueda o mantenimiento de la democracia. Sin
embargo, a la hora de definir el concepto surgen discrepancias y contradicciones.
Etimolgicamente, la palabra democracia proviene de la conjuncin de los
vocablos demos (pueblo) y krtos (poder) y su origen se remonta a la Grecia
antigua. En esa sociedad, por excelencia esclavista, convivan diversos grupos
sociales claramente identificados por el sistema legal. En primer lugar estaban los
euptridas, algo as como la nobleza que detentaba el poder poltico, los demiurgos, los gemoros (campesinos) y los metecos (extranjeros), que no eran ms que
personas libres, artesanos o campesinos, propietarios de tierra, y los periecos
que, esclavos al fin, no eran tratados como personas sino como cosas. Tal y como
sucedi ms tarde en Roma entre patricios y plebeyos, los demiurgos y gemoros
se enfrentaron a los euptridas en busca de la posibilidad de intervenir en la toma
de decisiones polticas y en la escritura del derecho, como una manera de garantizar su cumplimiento. De la misma forma que la timocracia es el gobierno de los
ricos, la democracia es el gobierno de demiurgos y gemoros, pues el vocablo
demos proviene de la unin de ambos trminos. Sin embargo, los metecos, por ser
extranjeros en Atenas, nunca tuvieron derechos polticos dentro de la democracia.
Fcil es inferir que la democracia ateniense no contemplaba ni a euptridas ni a
periecos (sin referirnos a las mujeres y otros grupos sociales). Es decir, como seala
el jurista y profesor Fernndez Bult (Teora del Estado y el Derecho, La Habana:
Editorial Flix Varela, 2004) la democracia era exclusivamente eso: poder
del demos. Y el concepto de demos era totalmente excluyente. Exclua no solo
a los esclavos, a los vecinos de lugares fuera de Atenas, a las mujeres, sino que
exclua tambin a los nobles euptridas. Por eso hemos dicho en ocasiones, con
todo rigor histrico, pero haciendo una provocacin, que aquella era una genuina
democracia, sin afeites ni engaos.
No obstante, la participacin en la demos fue un tema controversial dentro de la
sociedad ateniense. En una fecha tan lejana como el siglo V a. C., el sofista Protgoras
(490-420) y el filsofo Platn (427-347), aunque no del todo contemporneos, esgrimieron
posturas diferentes. El primero planteaba que todos los ciudadanos deban participar
en la vida poltica y tener derecho a solucionar las cuestiones estatales, el segundo
en cambio, confesaba que para l el estado ideal era la repblica aristocrtica, la
organizacin estatal en la que gobiernan los preferidos, los sabios. La democracia era
considerada por Platn como la peor forma de gobierno. En efecto, discusiones como
las expuestas se han mantenido a lo largo de la historia. El escritor y poltico Benjamin
Constant sostiene, ante el Ateneo de Pars, en 1819, en su discurso Libertad de los
antiguos y libertad de los modernos, que los antiguos jams conocieron la libertad;
que fueron un pueblo oprimido por su Estado. Entonces, frente a aquel modelo de
opresin erige su concepcin del modelo liberal, fundado en la libertad del individuo frente al Estado, y que se inspira en el modelo anglosajn. No obstante, en sus
Mlanges de Litterature et de politique, 10 aos despus escribe que en Inglaterra los
grandes propietarios, solidarios con el pueblo contra las usurpaciones de la Corona,
desde tiempo inmemorial, han sentido la necesidad y experimentado el deseo de la
libertad. Pero, como para que nadie se confunda en relacin con su valoracin sobre
esa supuesta alianza entre los propietarios, tan amantes de la libertad, y el pueblo, en
sus Principies de Politique, Constant deja claro que solo los propietarios de la tierra
son los verdaderos ciudadanos capaces de ejercer correctamente el voto.
En el Diccionario Electoral CAPEL de Costa Rica, Francisco Fernndez Segado,
Doctor en Derecho, nos habla de dos concepciones definidas en la historia del pensamiento poltico. La primera concepcin es la que algunos han visto en el pensamiento
rousseauniano y en los polticos franceses Robespierre y Saint Juste, y que ciertos
autores entroncan con las formas marxistas de la democracia. La segunda, expuesta
originariamente por el filsofo ilustrado Montesquieu y descrita por el pensador y poltico
Tocqueville, unida al pensamiento liberal, es la democracia constitucional moderna, la
democracia del Estado constitucional y social de derecho. En la opinin de este autor
resulta claro que cuando se hace referencia al pueblo se est aludiendo a la clase
dominante, pues aunque la soberana de un Estado resida en el pueblo (Argentina
artculo 33; Chile 5; Colombia 3; Mxico 39; Espaa 1.2; Rusia 3.1.2; Portugal 3.1), este
es detentado por la llamada clase poltica, es decir, por los representantes legtimos
de las masas.
En cambio, para el lingista Noam Chomski, un sistema es democrtico cuando
ofrece posibilidades de que la generalidad de la poblacin juegue un papel significativo
en la administracin de los asuntos pblicos. Para este destacado intelectual existen
dos acepciones de la democracia. Una real en la que se enmarcan las sociedades
que logran la participacin anteriormente dicha y otra, opuesta, en que estn aquellas
democracias en las que imperan los procesos empresariales, sin interferencias de
la chusma inoportuna y que se utiliza con propsitos de control ideolgico.
De esta manera, en este somero recorrido por el concepto democracia, se puede
observar que su mayor problema radica en que la palabra sufre de un exceso de significacin. Jurdica y polticamente a conceptos, formas polticas, sistemas constitucionales
y actitudes de la ms diversa naturaleza se les atribuye el calificativo de democrticos,
aunque se trate de cosas diferentes y de sentidos opuestos. Ms an cuando hoy en
da, la democracia poltica difcilmente puede concebirse si no va estrechamente acompaada de la democracia econmica y de la democracia social. Esta triple dimensin
de la idea democrtica se da en el Estado social de derecho. Sin embargo, desde esta
aproximacin y teniendo en cuenta la crisis del Estado social, se podra afirmar que los
pases democrticos se podran contar con los dedos de una mano.
Abriendo el
debate
El trmino democracia ha evolucionado conforme evoluciona la
humanidad. Desde su aparicin
en la Grecia antigua hasta la
actualidad ha sufrido diversas
modificaciones y no se restringe
hoy solo al mbito poltico.
La democracia actual supone
Estados vinculados con sus
ciudadanos y ciudadanas, donde
todos y todas tiene derechos
y obligaciones comunes, y se
gobierna en funcin del bien
comn mediante la participacin
plena de quienes cumplan los
requisitos establecidos por cada
pas. Pero tambin el trmino
democracia se ha llevado a
otros escenarios, como por
ejemplo, en la democratizacin
de la informacin, que supone
el libre acceso de la poblacin a
los medios informativos y sus
contenidos, no restringindose
a ningn lugar, momento determinado ni temtica abordada.
En este sentido, motive a sus
estudiantes a investigar otros
escenarios y contextos en que
se ha utilizado el concepto
de democracia y bajo otras
perspectivas y con diversos
matices.
Adems, seria de gran utilidad
que organice al curso en grupos
y que cada uno exponga acerca
de sus impresiones respecto de
esta temtica. Puede organizar
tambin un debate en torno a
la pregunta: qu se entiende
por democracia hoy?
Refuerzo de OFT
La participacin poltica y la
democracia son temticas
adecuadas para reforzar los
OFT del mbito de la Formacin tica. Procure generar
espacios de conversacin en
torno a estos temas de acuerdo
a los contenidos, de modo de
sistematizar su tratamiento y
profundizar cada vez ms en
su comprensin. Es importante
que sus estudiantes incorporen
estos conceptos y los vinculen
de manera natural y propia al
quehacer humano.
29
Informacin
complementaria
Como bien es sabido, en Grecia,
gran parte de la participacin
poltica requera interactuar con
otros hombres en asambleas
y reuniones. En casi toda la
literatura griega existen ejemplos que dan cuenta de ello y
es comn destacar la habilidad
del lenguaje y la palabra en esta
civilizacin.
Durante el siglo V en Atenas
se desarroll una corriente
denominada sofismo. Esta
corriente, ligada a la filosofa,
se vinculaba con la retrica. Los
sofistas fueron muy criticados
por cobrar a sus alumnos por
proporcionarles instruccin
en diversas reas del conocimiento, pero sobre todo,
por ensearles a argumentar
a travs de tcnicas y formas
de expresin persuasivas con
el objetivo de alcanzar el xito
en la vida pblica. Se basaron
en que la verdad era opinable
y cuestionable. A pesar de su
popularidad durante un tiempo,
el sofismo fue adquiriendo un
tamiz negativo pues se fue
asociando a la idea del engao a
travs de razonamientos falsos.
Se lleg a pensar que para un
sofista argumentar a favor o
en contra de algo en particular
significaba la puesta en prctica
de un ejercicio mental y oral
carente de moral, pues no
importaba el tema de discusin
en s mismo, sino construir una
defensa o un rechazo a travs
de un discurso con suficiente
coherencia para convencer a
los dems.
Plantee a sus estudiantes la
siguiente interrogante: cul
es la relacin entre sofismo y
participacin poltica en Atenas? Por medio de una lluvia
de ideas inicial, vaya guiando
la respuesta. Se debera relacionar el hecho de hablar en
pblico, argumentar y construir
un discurso coherente con la
poltica y el manejo de grupos
como consecuencia de ello. Consulte, adems, acerca de esta
temtica, tanto en la Antigedad
como en la actualidad.
30
El documento anterior da cuenta de diversos aspectos de la vida en sociedad en Grecia durante el siglo V a.
C., conocido tambin como el siglo de oro. Ejercita tu capacidad de extraer e interpretar informacin de un
documento, desarrollando las siguientes preguntas:
1. Aristteles indica que la comunidad mayor a todas las dems comunidades debe aspirar al ms alto de todos
los bienes. A qu se referir con esto?
2. Qu significa que el hombre sea considerado por Aristteles como un animal poltico? Responde en base a la
lectura, lo que has aprendido en esta unidad y a tus propios conocimientos.
3. Aristteles realiza una descripcin breve pero clara de su concepto de familia griega. Anota los elementos ms
importantes de esta caracterizacin y luego compralos con el concepto de familia actual. Cul es la mayor
diferencia?
4. Segn Aristteles, qu rol juega la conformacin del alma en la definicin de las personas? Reflexiona sobre
las implicancias que tiene explicar la estructura social desde una determinacin de la naturaleza.
5. Qu se dice acerca de la propiedad de bienes en una ciudad? Crees que es posible aplicar la comunidad de
bienes en la actualidad?
31
Documento N 2
La mujer en la Grecia antigua
Como seor, el hombre libre es superior a los esclavos,
raza prcticamente subhumana que carece de casi
cualquier discernimiento. Aristteles aclara que no es la
convencin, sino el nacimiento, lo que divide a los hombres en libres y esclavos, aun cuando el azar pueda invertir el curso natural de las cosas. Un esclavo puede encontrarse en posicin de gobernar sobre un hombre libre,
pero esta relacin solo estar encarnando una perversin
de la naturaleza. Lo mismo sucedera, desde luego, si
una mujer mandara sobre hombres libres, o si pretendiera ocupar un sitio como ciudadana; Aristfanes ridiculiza
esta utpica situacin en su comedia La asamblea de
las mujeres.
() Como antes se indic, las mujeres resultan excluidas
de las decisiones pblicas (incluso se les niega el propio
derecho de hablar en asamblea) a causa de lo que se
considera una incapacidad natural para hacerlo. Si los ciudadanos son libres entre s gracias a su capacidad de discernimiento racional, las mujeres, deficientes en la valoracin de lo bueno y lo cierto, proclives a tergiversar los
juicios, verdaderas discapacitadas morales, no pueden
sino asumirse carentes de derechos polticos. Ellas pertenecen al terreno de la domesticidad, pero no reinan en l.
La seora ejerce, por delegacin, algn poder sobre los
esclavos, alguna autoridad sobre las hijas, pero solo en
tanto mediacin del poder del amo. Las mujeres griegas
como despus las romanas, bajo la Repblica disfrutan
de ciertos permisos, pero no son sujetos de derecho.
Tal como lo indica el documento precedente, la mujer en la Grecia clsica se mantuvo al margen de la vida
pblica y, en funcin de esto, tambin se mantuvo alejada de la participacin de la vida poltica. En estricto rigor la
mujer no posea el estatus de ciudadana, por lo tanto, no poda ostentar el derecho a tal participacin. Los esclavos
tambin se mantuvieron en este plano, y por lo mismo, en cuanto a derechos de participacin se trat, mujeres y
esclavos se encontraron en la misma posicin. Te invitamos a ejercitar tu capacidad de compresin lectora, de
anlisis de un documento historiogrfico y de establecimiento de elementos de continuidad y cambio a travs
de lo siguiente:
1. Segn el documento, qu es lo que define a un ser humano como esclavo o como libre en Grecia? Ests de
acuerdo?
2. Explica a qu se refiere el documento cuando indica que las mujeres griegas poseyeron una incapacidad natural
para formar parte de la toma de decisiones pblicas.
3. Cul es el mbito en que la mujer se desenvuelve y posee mayores libertades?
4. La autora seala que desde un anlisis histrico es errado cuestionar la imposibilidad de haber cambiado el trato
dado a mujeres y esclavos en Grecia. Por qu?
5. La situacin de las mujeres en la historia de la humanidad evidentemente ha sufrido cambios. Sin embargo,
existen elementos que se mantienen, aunque moderados en sus formas, y que poco han variado respecto de
siglos anteriores. Determina algunos elementos de continuidad y cambio entre la situacin de la mujer griega y
la de la mujer actual.
32
Documento N 3
La alegora de la caverna
Scrates y Glaucn dialogan.
Glaucn: Me lo imagino.
Scrates: Pues bien, observa a lo largo de la extensin
de ese muro unos hombres que llevan objetos levantados de modo que sobrepasan la altura del muro; llevan
estatuas de hombres y animales, de piedra o madera, y
toda clase de materiales. Algunos portadores de los objetos hablan entre ellos. Crees que esos hombres hubieran podido ver otra cosa de s mismos o de sus compaeros ms que las sombras proyectadas por el fuego
sobre la pared de la caverna que se encuentra sobre
ellos? Y no habrn visto lo mismo de los objetos transportados? Crees que consideraran a aquellas sombras
que vean pasar ante ellos como si fueran objetos reales
y existentes y que los sonidos que escuchan provienen
de los transportadores y las sombras que proyectan?
Platn escribi numerosas obras y en todas ellas utiliz el recurso del dilogo para transmitir sus pensamientos.
As, el dilogo que aqu se presenta trata sobre una alegora en torno a una caverna, abordando diversos temas
como la ignorancia humana, las limitaciones de alcanzar el pleno conocimiento a travs de los sentidos, y la importancia de ampliar la comprensin del mundo ms all de nuestras percepciones y limitaciones. La fuente que te
presentamos es una versin adaptada de La alegora de la caverna. Te proponemos que mediante las siguientes
preguntas ejercites tu capacidad de anlisis y tu pensamiento crtico.
1. En esta alegora, qu representa la caverna y su oscuridad, y el exterior y su luminosidad, respectivamente?
2. Los prisioneros solo podan ver sombras proyectadas en la pared de la caverna, ya que estaban inmviles por
las ataduras. Por lo mismo, para ellos las sombras constituan objetos reales. Qu metfora se transmite a
travs de esto?
3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmacin: de la alegora se desprende que no existe una nica
visin de la realidad, puesto que todos los seres humanos tienen maneras diferentes de percibirla.
4. El prisionero que es liberado y se dirige a la luz, sufre y desea regresar a su antigua situacin. Cul es la
importancia de que el ser humano sea capaz de expandir sus horizontes y sus propios lmites en relacin al
conocimiento y comprensin del mundo?
33
F. Evaluacin final
Unidad 2: La civilizacin griega
ejercitando las
En esta evaluacin estars
ntificar, extraer
habilidades de comparar, ide
determinar
y
n,
y relacionar informaci
o histrico.
ces
pro
un
consecuencias de
1. Completa los siguientes cuadros, estableciendo semejanzas y diferencias en relacin a los conceptos propuestos.
Establece al menos tres similitudes y tres diferencias en cada caso.
Similitudes
1.
2.
3.
Diferencias
1.
2.
3.
Similitudes
1.
2.
3.
Diferencias
1.
2.
3.
Similitudes
1.
2.
3.
Diferencias
1.
2.
3.
Polis griega
Ciudad actual
Democracia en Atenas
Democracia en Chile
Ciudadana en Grecia
Ciudadana en Chile
2. Identifica y explica los sistemas polticos desarrollados a lo largo de la evolucin poltica griega.
3. Responde las siguientes preguntas a partir del documento que se presenta a continuacin:
En Grecia, la urbanizacin de autnticas plazas no tuvo lugar sino a partir del ao 500 a.C. El planteamiento
urbano como tal, la accin colectiva consciente e integrada, ms all de la mera construccin de casas individuales, ya era conocido en la India y en Egipto en el tercer milenio a.C., pero no as el estmulo que impuls a
configurar un hueco dentro de la ciudad para convertirlo en el espacio tridimensional que denominamos plaza.
Ello puede tener una explicacin sociolgica: solo en el seno de una civilizacin en la que el ser humano annimo se hubiese convertido en ciudadano, donde la democracia estuviera arraigada en cierto grado, poda
adquirir el lugar de reunin la importancia suficiente como para adoptar una configuracin especfica.
P. Zucker. Town and Square: From the Agora to the village green.
Cambridge: MIT of technology press, 1970.
Extracto traducido en: http://cv.uoc.edu/~04_999_01_u07/partenon/hiper09.html (Recuperado en marzo de 2010).
a) Qu condiciones se tienen que dar, segn el texto, para que aparezca el espacio pblico que llamamos
plaza?
b) A lo largo de la historia, las ciudades han sido edificadas alrededor de diferentes ncleos centrales: el templo
en Egipto, el palacio en Mesopotamia y Creta, el gora y el forum en Grecia y Roma, la iglesia cristiana o el
castillo en Europa medieval, la plaza en la ciudad renacentista qu deduces de estas diferentes tipologas?
Cmo, de cierta forma, nos indican quin tiene el poder?
4. Enuncia las principales consecuencias que tuvo para Grecia el imperio de Alejandro Magno.
34
Indicadores de
evaluacin
Polis griega / Ciudad actual. Similitudes: son el centro de las actividades comerciales; existe
una gran confluencia de personas en ambas; poseen espacios dedicados al desarrollo de
diversas actividades pblicas. Diferencias: tamao de las ciudades; tipos de edificacin; la ciudad actual depende de un Estado central.
Democracia en Grecia / Democracia en Chile. Similitudes: se gobierna a favor de la mayora;
existe la instancia del dilogo y el debate; existe una divisin del poder. Diferencias: la democracia ateniense fue directa en lo que respecta a la toma de decisiones polticas; el nmero de
ciudadanos que participaban la democracia ateniense era restringido porque existan categoras excluidas; en Chile la democracia es efectiva por cuanto quienes cumplen con los requisitos tienen acceso a la participacin poltica sin importar su gnero.
Ciudadana en Grecia / Ciudadana en Chile. Similitudes: existen requisitos para obtenerla;
existen deberes y derechos ciudadanos; quienes son ciudadanos tienen la posibilidad de
acceder a cargos pblicos. Diferencias: en Chile se puede otorgar a extranjeros bajo ciertas
condiciones; en Grecia las mujeres estaban excluidas de la categora de ciudadanos; la ciudadana en Grecia era considerada un privilegio y en Chile es un derecho.
2. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
En Grecia se desarrollaron diversos sistemas polticos, entre los que se destacan: monarqua,
y
oligarqua, tirana y democracia. La monarqua se trat de un sistema de gobierno donde todo - Identifican
caracterizan
el poder se concentraba en el rey. La oligarqua consisti en un sistema en el cual un grupo
sistemas polpequeo manejaba todos los asuntos relativos al Estado. Por su parte, la tirana fue un sisteticos desarroma de gobierno en el que el poder se concentraba en un solo hombre, quien generalmente
llados durante
llegaba a tener su posicin de mando por medio de la fuerza, aunque muchas veces las medila evolucin
das tomadas por estos tiranos significaron ganarse el favor y el apoyo del demos. Por ltimo,
griega.
democracia, en estricto rigor significa el gobierno del pueblo (demos), el gobierno de muchos. - poltica
Demuestran
La democracia ateniense se caracteriz por la igualdad conferida a todos los ciudadanos en
manejo conla participacin poltica y, sobre todo, por tratarse de un sistema poltico que gobernaba en
ceptual.
funcin del beneficio de la mayora.
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
9
(3 cada
criterio)
Puntaje
4
(1 cada
sistema)
Puntaje
a) La principal condicin para el surgimiento de la plaza como espacio pblico es la configuracin del concepto de ciudadano que ejerce su derecho a discutir y disentir en un lugar
comn.
- Analizan e
interpretan
fuente.
b) Cada construccin o espacio mencionado hace referencia a los grupos que tienen el poder, - Relacionan
contenidos e
al tipo de sistema poltico predominante o bien a una caracterstica de la civilizacin o culinformacin
tura aludida. Por ejemplo, el templo en Egipto nos revela la gran importancia que tuvo la
inferida de una
religin; el palacio en Mesopotamia dice relacin con un poder central monrquico; el gora
fuente.
y el forum nos hablan de la reunin pblica y el ejercicio de la ciudadana como tema central
-
Infieren,
en la cultura grecolatina; la Iglesia y el castillo medieval dan cuenta de los dos poderes que
reflexionan y
dominaban la poca; y finalmente, la ciudad renacentista indica el renacer de la vida urbana
argumentan.
a propsito de la actividad comercial surgente.
4
(2 c/u)
4. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Sus estudiantes deberan identificar consecuencias tales como el retorno al sistema poltico
del poder centralizado, la existencia de un imperio con la mayor extensin territorial alcanzada hasta ese momento, la ampliacin de las rutas comerciales, el gran intercambio cultural
entre Oriente y Occidente dando origen al perodo llamado helenstico, y los cambios en las
manifestaciones artsticas, as como la renovacin en otras reas del conocimiento y el saber
humano.
- Describen.
- Aplican y relacionan contenido.
- Relacionan
procesos histricos.
35
Unidad 3
El mundo romano
A. Planificacin de la unidad:
36
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
71 y 72
38
Formativa de
proceso.
Investigan.
Relacionan
informacin.
Comparan
procesos
histricos.
Trabajan con
ejes temporales.
q Sociedad romana.
q Roma monrquica y republicana.
q Instituciones romanas: magistraturas, Senado y Asambleas
populares.
q Relacin pasadopresente.
q Aplicacin de conceptos.
q Multicasualidad.
73 - 75
38 y 39
Formativa de
proceso.
Analizan ejes
temporales.
Relacionan
informacin.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
q Luchas civiles.
q Guerras Pnicas.
q Expansin romana: desde la pennsula Itlica al Mediterrneo.
q Trabajo de mapa.
q Comparacin estableciendo
criterios.
q Crisis de la Repblica.
q Intentos de reformar triunviratos
y fin de la Repblica.
q Paralelismo histrico.
q Presentismo: ciudadana en Amrica Latina y la repblica actual.
75 - 80
92 y 93
39
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapas.
Integran y
relacionan
informacin.
Comparan.
Indagan.
Reflexionan.
q Caracterizan la nocin de
imperio.
q Analizan la labor del emperador
Augusto en la construccin del
imperio.
q Conocen las caractersticas
generales del perodo imperial
despus de Augusto.
q Identifican y analizan los antecedentes de la cada del Imperio.
q Nocin de imperio.
q Extensin del Imperio romano.
q Principado de Augusto.
q Dinastas que sucedieron a Augusto.
q ltimos emperadores.
q Anlisis de fuentes escritas.
80 - 83
39
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuentes.
Investigan.
Comunican
informacin.
83 - 85
39
Formativa de
proceso
Analizan
informacin.
Relacionan
procesos.
Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
86 - 91
40
Formativa de
proceso.
Indagan.
Clasifican.
Interpretan
fuentes.
Relacionan
informacin
y procesos
histricos.
94 y 95
46 - 47
Sumativa final
de unidad.
98 - 99
Sumativa final
de bloque.
q Religin romana.
q Cristianismo: tensiones entre
romanos y cristianos.
q Legado cultural de Roma: latn,
derecho, arte y arquitectura.
q Profundizacin del arte romano.
Formativa
final.
37
Informacin
complementaria
Entre los pueblos prerromanos
destacaron los etruscos. Diversos aspectos desarrollados por
los romanos tienen su origen
en el legado cultural de este
pueblo. Roma asimil parte
de sus convicciones religiosas,
como el politesmo, cuyo
nivel supremo era ocupado
por una trada. Sin embargo,
algo ms particular fue el arte
de la adivinacin. Sacerdotes
etruscos practicaban minuciosos exmenes a las vsceras de
animales sacrificados, al vuelo
de las aves o manifestaciones
de la naturaleza. Recordemos
que fue un episodio de este
tipo el que determin quin
sera el rey de la recin fundada
Roma: Rmulo fue quien avist
primero y en mayor nmero
a los buitres sobre el lugar
que fundara la ciudad (monte
Palatino). En Roma, el augur
fue un sacerdote especialista
en estas prcticas y su arte
altamente cultivado.
Por otra parte, los etruscos
fueron notables constructores
y de ello mucho tomaron los
romanos. Muchas de las casas
etruscas poseyeron un espacio
abierto en el centro, cuyo techo
tena una abertura que coincida
con un recipiente para guardar
las aguas de lluvia (este sera
el impluvium presente en el
atrium de la domus romana).
Otras obras etruscas de gran
sentido urbanstico fueron los
acueductos, que los romanos
supieron asimilar y mejorar de
acuerdo a sus propios conocimientos. As, es posible apreciar
diversas influencias etruscas
en la cultura romana. Adaptado
de: C. Alvear, Introduccin a
la Historia del Arte. Mxico:
Limusa, 2004.
Una vez terminada la unidad,
proponga a sus estudiantes
identificar elementos de cambio
y permanencia entre la sociedad
romana antigua y la nuestra
actual, buscando establecer
relaciones como las descritas
entre etruscos y romanos.
38
B. Descripcin de la unidad
La unidad 3 del Texto del Estudiante termina de abordar los contenidos consignados en la unidad 2 del Programa de Estudio del Ministerio, especficamente
aquellos referidos al mundo romano en la Antigedad. Esta tercera unidad cierra,
igualmente, el primer bloque del libro.
La unidad entrega antecedentes sobre la ubicacin geogrfica y los orgenes
de Roma, que permitirn a sus estudiantes establecer nexos con el desarrollo de
la civilizacin griega, vista en la unidad anterior. Es importante que, finalmente,
se configure en los estudiantes una nocin global del mundo greco-romano que
lega a la humanidad una cultura clsica que marca profundamente a la civilizacin
occidental. Respecto al aporte romano, se enfatiza en las dimensiones poltica,
social y cultural.
Al finalizar este bloque se presenta la Evaluacin integrada, que tiene como
objetivo abordar las tres unidades que conforman el bloque en cuestin, as como
establecer relaciones entre las distintas temticas estudiadas en cada una. Se
trata de una instancia de evaluacin global que puede ser utilizada tambin como
preparacin para una evaluacin sumativa.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conociendo (pginas 71 a 91) de esta unidad est estructurada en
torno a ocho temas, todos ellos relacionados con Roma y el mundo mediterrneo, cuyos
contenidos hacen referencia a un perodo que va desde el siglo VII a.C. hasta el siglo V
d.C. Esta seccin incluye, tambin, siete actividades de aprendizaje. A travs de ellas,
se ejercitan capacidades como la lectura e interpretacin de mapas, la elaboracin y
uso de referencias temporales, la integracin de conocimientos, la comparacin de
informacin, y el establecimiento de paralelos entre diferentes realidades histricas,
entre otras. Todo ello en relacin a los contenidos tratados en la unidad.
Informacin
complementaria
En la pgina 80 del Texto se
presenta una actividad con preguntas de desarrollo en relacin
a los contenidos de las pginas
75 y 76, 78 - 80, concernientes
a la Roma republicana. Le presentamos el contexto bajo el que
debe basarse la resolucin de
las primeras cinco preguntas
de la actividad.
El primer momento de conflicto
social desarrollado en Roma
dice relacin con la exigencia
de algunos derechos y un trato
ms igualitario por parte de los
plebeyos, quienes aumentaban
en nmero y riqueza. Como
parte fundamental del ejrcito, la plebe logr presionar
y conseguir algunos de sus
objetivos, como por ejemplo,
la extensin de la ciudadana
romana. Con este hecho se
modific la clasificacin de los
ciudadanos quienes, a partir de
este momento, se organizaron
en base a la renta. Al crear los
comicios de centurias, se concedi poder legislativo al ejrcito
lo que tuvo directa relacin con
la participacin poltica plebeya.
Adems, lograron igualdad al
poder ser electos para todas
las magistraturas, eligiendo
a sus propios representantes,
los tribunos de la plebe.
En un segundo momento de
crisis, desarrollado en el siglo
II a. C., la lucha se desarroll
entre la aristocracia poseedora
de tierras y la plebe de la ciudad.
Pese a los intentos de reformas
(por ejemplo, el ejrcito se
abri al proletariado), esta no
logra una respuesta plena a sus
requerimientos. La repercusin
ms importante de esta crisis
es que se transform en una
lucha civil que marcara el fin
de la Repblica.
Informacin
complementaria
La religin romana, hasta antes
de tomar el cristianismo como
religin oficial, ciertamente
guardaba estrechos vnculos
con la religin griega. Pero
es un error considerar que la
religin romana simplemente
constituye un calco de la
griega, por mucha admiracin
que los romanos hayan tenido
por esta cultura.
En relacin a esto, cuando
aborde la actividad de la seccin
Conociendo de la pgina 86
del Texto, que trata sobre las
divinidades griegas y romanas,
procure explicar que ambas
religiones tuvieron similitudes
pero que ellas no responden
simplemente a un traspaso de
informacin. Ambas culturas
poseen races ancestrales
comunes (indoeuropeas) y mltiples influencias que forjaran
aspectos culturales similares.
Por ejemplo, los templos circulares que contenan un fuego
central simbolizando al dios, se
presentaron en ambas culturas
y esto constituye un elemento
religioso proveniente de oriente,
probablemente de los pueblos
indoeuropeos como postulan
algunos especialistas. Sin
embargo, cada una de estas
civilizaciones construira su
propio devenir y su propia historia en base a otras influencias
particulares de las regiones
donde se desarrollaron.
Al mismo tiempo, se debe
considerar que los romanos
tuvieron un profundo sentimiento de admiracin por la cultura
griega, razn por la cual no es de
extraar encontrar similitudes
entre ambas culturas, sin ser
esta la nica justificacin de
aquello.
40
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: imperio, una suma de culturas
A lo largo de la historia, la palabra imperio ha corrido con diferentes significados
e incorporando distintas dimensiones. De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola la palabra imperio (del latn imperium) es definida como
un Estado con dominio sobre extensos territorios tnicamente y/o culturalmente
diversos siendo adems un poder hegemnico en cierta rea de influencia. Tambin se denomina imperio al conjunto de los territorios que rige un Estado imperial.
Por extensin, "imperio" puede referirse tambin a la etapa histrica donde un pas
tom esta poltica o bien a la potencia que ejerce una fuerte influencia poltica,
econmica y cultural.
Si nos remontamos al origen de la palabra podemos constatar que esta tiene su
origen en la traduccin de la expresin latina Imperium romanum, que no significa
otra cosa que el dominio de Roma sobre dicho territorio. De hecho, Polibio, cronista de la Repblica romana, fue uno de los primeros en documentar la expansin
de Roma destacando los numerosos dominios que haba adquirido en forma de
provincias o protectorados. Sin embargo, el constante aumento de los nuevos y la
falta de instrumentos administrativos tornaron difcil su gobernacin. Esta situacin
ser la desencadenante para el auge del ejrcito romano.
A la muerte de Julio Csar, el Imperio romano se instala como sistema poltico
sobre un territorio que ya exista. Augusto asegur el poder imperial con importantes
reformas y una unidad poltica y cultural (civilizacin grecorromana) centrada en los
pases mediterrneos, que mantendran su vigencia hasta la llegada de Diocleciano,
quien trat de salvar un imperio que caa hacia el abismo. Cabe constatar que esta
unificacin cultural, no significa la imposicin absoluta de una cultura dominante
sobre otra. Ms bien, el contacto cultural entre grupos diferentes da origen a una
nueva cultura que se va gestando de manera tanto voluntaria como involuntaria.
De esta forma, en este proceso conocido como aculturacin intervinieron diferentes niveles de destruccin, supervivencia, dominacin, resistencia, modificacin
y adaptacin de las culturas nativas tras el contacto intercultural que se dio con la
expansin romana, todos elementos claves para configurar lo que hoy denominamos como cultura occidental.
Actualmente se entiende como imperio no solo un Estado que abarca varias
naciones tnicas, sino a todo Estado que influye sobre la soberana de otros Estados,
no solo aprovechndose de ellos, en el sentido del colonialismo ingls, francs,
holands, etc., sino conformndolos segn su propia imagen. As, podran llegar a
interpretarse a los Estados Unidos y a la extinta Unin Sovitica como imperios, a
pesar de no conquistar territorios.
El ltimo Estado que oficialmente llev ese nombre fue el Imperio japons.
El pas cambi su denominacin tras el drstico cambio de su poltica exterior
luego del final de la Segunda Guerra Mundial que le impide implementar un
expansionismo con rasgos imperialistas. Posteriormente, en 1976 el general
centroafricano Jean-Bdel Bokassa se proclam soberano del Imperio centroafricano, que dur menos de tres aos, hasta su destronamiento y la restauracin
de la repblica.
Informacin
complementaria
Roma, caput mundi, a partir de
fines de la Repblica y, sobre
todo, durante el Imperio, constituy un verdadero nodo concentrador de cultura, poblacin y
poltica. Como centro del imperio,
no poda ser menos que una
metrpolis mezcla de belleza
arquitectnica, cosmopolitismo,
turbulencia, suciedad, desorden,
caos y contradicciones. (Marcela
Cubillos P., Por una Historia
de la Ciudad Antigua. Barrios
populares y morfologa de la
ciudad romana segn Juvenal
(I-II d.C.). Santiago: Anuario
de la Universidad Internacional
SEK, N 5, 1999).
As, en Roma comenzaron a
generarse problemticas asociadas a la superpoblacin. El
excesivo crecimiento demogrfico incentiv, indirectamente, la
falta de cualquier autocontrol que
impidiese tanto la migracin hacia
Roma, como el aprovechamiento
sin escrpulos de la situacin por
parte de los propietarios de los
terrenos, quienes privilegiaban
la cantidad en lugar de la calidad
de los edificios (Spiro Kostof,
Historia de la Arquitectura, vol.
1, Un lugar en la tierra. Madrid:
Alianza Editorial, 1999). Con tal
demanda habitacional, la clsica
domus ya no pudo proveer el
espacio necesario. Es ah, donde
la respuesta urbana surgi en la
figura de la nsula. La insulae se
trat de un edificio de departamentos de no menos de dos
pisos. No posean cocina ni bao,
sus habitaciones eran estrechas,
incmodas y a menudo de mala
calidad, siendo propensas a
derrumbes e incendios. Eran
arrendados por da e incluso
algunos departamentos eran
subarrendados a ms de una
familia.
Invite a sus estudiantes a investigar ms acerca de estas edificaciones, as como tambin a
compararlas con las soluciones
actuales dadas a la alta demanda
habitacional en zonas urbanas.
Sera interesante que hicieran
una comparacin entre los
conventillos del siglo XIX y las
viviendas sociales de hoy.
41
Abriendo el
debate
Virgilio es autor de las Buclicas
(Roma, primera mitad del siglo
I a.C.). De esta obra, la gloga
IV ha sido objeto de mltiples
interpretaciones en cuanto a una
supuesta profeca mesinica que
anunciaba la llegada de Jess:
un gran orden de siglos de nuevo
est naciendo./Ya aun la Virgen,
los reinos de Saturno retornan,/
ya una nueva progenie del alto
cielo baja./T a este nio que
nace, por quien la raza frrea/
concluir y surgir la de oro en
todo el mundo,/Aquel, vida de
dioses recibir y ver/dioses y
hroes mezclados y entre ellos
ser l visto,/y en paz por el
paterno valor regir el orbe.
(Madrid: Hiperin, 2008).
El Papa Juan Pablo II, en el
contexto del Bimilenario del
poeta (1981) seal: [Virgilio]
ya muerto, continu, en cierta
forma, hablando y enseando
no solamente entre los romanos
paganos, sino tambin entre
los cristianos, quienes no solo
alabaron su arte brillante, fino
y reservado, sino que incluso
llegaron al punto de considerar a
este poeta como un nuncio proftico del gran orden nacido de
nuevo, que Cristo Redentor luego
introdujo. Por otra parte, algunos
han propuesto que Virgilio se vio
influenciado por los orculos
sibilinos, libros elaborados por
judos y cristianos entre el siglo
II a. C. y el siglo V, que incluan
profecas intencionadas. De ah se
desprende la idea de que Virgilio
en su gloga se refiere a Jess;
por su parte, hay cierto consenso
en que el poeta se referira al hijo
del cnsul Polin contemporneo
a la poca. Para otros, el nio
era el esperado hijo de Marco
Antonio y Octavia (hermana de
Octavio), cuyas familias aseguraban ascendencia divina y en
ese momento representaban los
mximos poderes de Roma.
De ser posible lea con sus
estudiantes la gloga IV de las
Buclicas de Virgilio, de modo
de poder analizar e interpretar
en profundidad su contenido.
Invtelos a realizar una investigacin al respecto y que luego
hagan una puesta en comn de
sus conclusiones.
42
La expansin territorial comenzada durante la Repblica se vio afianzada durante el Imperio romano. Este
alcanz un vasto territorio y no en vano anex zonas, pueblos y culturas diversas, pues de ellas y a travs de
ellas, logr enriquecerse y mantener una Roma gloriosa por varios siglos. A travs de las siguientes actividades
podrs ejercitar tu capacidad de investigar en diversas fuentes, interpretar mapas espacial y temporalmente,
y comparar e inferir informacin.
1. Con ayuda de un mapa histrico del perodo abordado y otras fuentes de informacin, busca los lugares que
se mencionan en el documento. Una vez ubicados, establece las posibles rutas comerciales que se desarrollaron en el Imperio romano. Vuelca toda esta informacin en un mapa elaborado por ti.
2. Investiga sobre los principales productos que cada uno de los lugares mencionados produca y comerciaba
en el imperio.
3. Qu puedes inferir acerca de los lugares mencionados en el documento y las rutas comerciales durante el
Imperio romano?
4. Busca un mapa histrico que muestre la extensin del Imperio romano durante el mandato de Trajano y compralo con las dimensiones de los territorios conquistados por Alejandro Magno.
a) Qu similitudes y diferencias puedes inferir entre estos dos imperios a partir de la observacin de los
mapas y de tus conocimientos?
b) Recuerda las consecuencias que significaron las conquistas del macedonio para Grecia, existe alguna
similitud entre aquello y lo sucedido en el Imperio romano?
5. La gran mayora de las provincias romanas durante la poca imperial pas a ser proveedora de productos de
toda ndole, especialmente de lujos, pero tambin de materias primas como los granos con los que elaboraban el pan. Egipto lleg a ser conocida como el granero de Roma, puesto que fue su principal abastecedor.
La ciudad de Roma, caput mundi, no poda dejar de ofrecer a sus habitantes pan y circo para mantener la
grandeza de su existencia. Investiga acerca de esta temtica y elabora un ensayo donde des cuenta, por
una parte, de la realidad que vivieron las colonias romanas en su relacin con la administracin central, y
por otra, de las ventajas y desventajas que adviertes en la ciudad de Roma en torno a la ampliacin de sus
territorios y al flujo de habitantes e influencias que tuvo que absorber.
43
Documento N 2
La educacin romana
Educacin familiar
Apenas venido al mundo el recin nacido, nio o nia,
se le confiaba a una nodriza: haba pasado la poca en
que las madres criaban a sus hijos ellas mismas. Pero la
nodriza hace mucho ms que amamantar: la educacin de los chavales, hasta la pubertad, le est confiada
a ella y a un pedagogo () encargado de su buena
educacin. Los nios viven con ellos, toman con ellos
sus comidas, pero cenan con sus padres y los invitados
de estos ya que la comida de la noche tena algo de
ceremonial. () Cuando una muchacha se casa, su
madre y su ama van juntas, la noche de bodas, a dar los
ltimos consejos al joven esposo. Pedagogo, nodriza y
hermano de leche son una vicefamilia ()
Tratndose de buenas casas, la vicefamilia vive sanamente en el campo, lejos de las tentaciones, bajo la direccin
de alguna mujer de la parentela, vieja y severa. ()
Solo la severidad, capaz de aterrorizar los apetitos tentadores, puede ejercitar la musculatura del carcter. ()
Semejante severidad corresponde al papel del padre,
mientras que es propia de la madre la blandura; un nio
bien educado solo dirige la palabra a su padre llamndolo seor (domine). () La distancia entre padres e
hijos era enorme.
Educacin y escuela
A los doce aos los destinos de los chicos y las chicas se
separaban, igual que los de ricos y pobres. Solo los varones, si son de familia acomodada, continan estudiando:
bajo la vara de un gramtico o profesor de literatura,
estudian los autores clsicos y la mitologa (de la que no
crean una palabra, pero que haca que pudiera reconocerse a las personas cultivadas); excepcionalmente, a
algunas muchachas les pona su padre un preceptor que
les enseaba sus clsicos. Hay que aadir que a los doce
aos una joven se halla en edad nbil, que algunas estaban otorgadas ya a un marido a esta edad tan precoz y
an no se haba consumado el matrimonio; en cualquier
caso, una chica es adulta a los catorce aos (). En las
buenas familias, se encierra desde entonces a las mucha-
Los extractos precedentes dan cuenta de un tema de gran relevancia en la conformacin cultural de la Roma
antigua: la educacin y la formacin desde la infancia hasta alcanzar la adultez. Desarrolla las siguientes actividades ya que te permitirn ejercitar tu capacidad de extrare informacin e interpretar documentos.
1. Describe las diferencias que se advierten en el documento respecto de la educacin de las mujeres y los
hombres en la sociedad romana.
2. Hacia dnde apunta la formacin de los jvenes varones romanos? Qu relacin guarda con el mbito
pblico, el Estado y el ejercicio de la vida poltica?
3. Establece una comparacin de las formas de educacin familiar y escolar entre Roma y la actualidad.
44
Documento N 3
Una visin comparada de Repblica
Lo primero que hay que decir es que todas las lenguas
modernas han adoptado el nombre que los romanos
utilizaron para denominar un rgimen, res publica. Enseguida llama la atencin que, en general, se parte del
supuesto de que ese rgimen poltico estaba fundado en
un principio de soberana popular. Y hay bases para
hacer esa afirmacin, porque autores republicanos de
Roma as lo insinuaron. De este modo, Cicern, en su
Repblica nos dice que la res publica es una res populi, o sea, una cosa o empresa del pueblo. Pero en la realidad es distinta.
El pueblo romano, en contraste con el ateniense, fue
eminentemente pragmtico. La verdad es que los romanos experimentan un largo proceso poltico sin que este
haya generado una paralela y consecuente reflexin
poltica. Tardamente Polibio y ms tarde an Cicern
reflexionan acerca del rgimen que se haba formado a
travs de un prudente proceso de cambios (). Segn
Polibio los romanos lograron salir del circuito constitucional al cual estn sujetos fatalmente los regmenes
puros la monarqua, la aristocracia y la democracia y
que conduce a la corrupcin que germina en su interior,
o sea a la tirana, a la oligarqua y la demagogia populista, creando una constitucin mixta. Este rgimen es el
que, segn este autor y Cicern, asegur la estabilidad
y perduracin de la res publica romana.
Pero, desde un punto de vista democrtico, la concepcin de la constitucin como una res populi es dbil,
porque el elemento democrtico es uno entre tres, que
caracterizar
F. Evaluacin final
, identificar
extraer
informacin
1. Seala las caractersticas generales de cada una de las formas de organizacin poltica, utilizando para responder
una estructura como la que se presenta a continuacin:
ANTECEDENTES DE SU
SURGIMIENTO
MONARQUA
Caractersticas principales
ANTECEDENTES DE SU
SURGIMIENTO
REPBLICA
Caractersticas principales
ANTECEDENTES DE SU
SURGIMIENTO
TRMINO DEL
PERODO
IMPERIO
Caractersticas principales
TRMINO DEL
PERODO
TRMINO DEL
PERODO
Existen coincidencias entre los factores que incidieron en los procesos de decadencia de los sistemas de
gobierno analizados? Fundamenta tu respuesta.
2. Lee el siguiente texto y responde en no ms de 10 lneas la pregunta que aparece a continuacin.
Yo, siendo an muy joven, me lanc con pasin a la poltica, igual que otros muchos, y en ella me sucedieron
gran nmero de adversidades: porque en lugar de la modestia, el desinters y el verdadero mrito, campeaban
la osada, el soborno y la avaricia; y aunque a m, por no estar hecho en tan malas prcticas, me repugnaba todo
aquello, mi flaca juventud quedaba presa en tan vicioso ambiente, corrompida por la ambicin; as es que, an
disintiendo de las perversas costumbres de los dems, la pasin de los honores me dominaba como a ellos,
hacindome juguete de la maledicencia y la envidia.
Salustio. Conjuracin de Catilina (segunda mitad del siglo I a.C.). Madrid: Ediciones Clsica, 1991.
Cules fueron los vicios de la Repblica? Consideras que existen vicios en nuestro sistema poltico actual?
3. Cules son los principales elementos que componen el legado del mundo romano? Fundamenta tu respuesta.
46
Puntaje
- Definen y
caracterizan
distintos sistemas polticos.
- Identifican
correctamente etapas de
la historia
romana.
- Muestran
manejo conceptual y de
contenidos.
- Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
- Organizan
y sintetizan
informacin
relevante.
18
(6 cada
sistema)
Los factores que incidieron en los procesos de decadencia de los sistemas polticos romanos,
comparten, entre otras cosas, que respondieron a perodos de agotamiento de dichos sistemas, de bsqueda de cambios por parte de algunos grupos o sectores sociales, de confrontaciones o luchas de poder y de crisis en diversos aspectos que generalmente derivaron en
escenarios marcados por la violencia.
- Relacionan
y comparan
procesos histricos.
- Argumentan.
2. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Salustio relata su experiencia en el rea de la poltica romana, dando cuenta de vicios tales
como el ejercer la poltica de un modo interesado y egosta, la prevalencia de los sobornos, la
ambicin, etc. El resto de la pregunta se trata de una opinin personal que cada uno de sus
estudiantes debe desarrollar de manera clara, precisa y sinttica, por medio de un argumento
slido.
- Establecen
vnculos pasado-presente.
- Argumentan.
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Aplican
contenido y
conceptos histricos.
- Seleccionan
informacin
relevante para
argumentar.
1. Ejemplo de respuesta
Antecedentes
MONARQUA
La monarqua en Roma
surge tras la fundacin de
la joven ciudad en manos
de Rmulo. Previo a esto, en
Italia exista una diversidad
de pueblos y culturas independientes en constante
tensin.
Se extendi entre el
753 a.C. y el 509 a.C. Se
caracteriz por la concentracin del poder
en manos del rey.
Antecedentes
REPBLICA
La Repblica en Roma se
inicia con el fin del perodo
de los siete reyes, mediante
la expulsin del ltimo de
ellos Tarquino el Soberbio,
debido a la dureza, violencia
y excesos cometidos durante su administracin.
Se extendi entre el
509 a.C. y el 27 a.C., se
caracteriz por la divisin de los poderes en
diversas magistraturas
y la paulatina participacin plebeya en la
direccin del Estado.
La expansin de Roma trajo consecuencias econmicas para los grupos ms indefensos (la mayora de
los plebeyos), quienes engendraron
diversos conflictos sociales que
culminaron en una guerra civil, finalizando cuando el poder retorn a
una sola persona.
Antecedentes
IMPERIO
Se extendi entre el
27 a.C. y el 476 d.C. Se
caracteriz por disminuir el poder del Senado y de las magistraturas que pasan a tomar
una figura decorativa.
El poder del emperador fue total.
47
Bloque II
Europa medieval
Unidad 4
El Mediterrneo, el cristianismo y el ideal imperial
A. Planificacin de la unidad:
Objetivos Fundamentales Verticales
48
Clase
Horas
Ruta de aprendizajes
esperados
q Identifican la nueva conformacin
del mundo mediterrneo.
q Conocen caractersticas generales del imperio y el arte
bizantinos.
q Observan y analizan imgenes
del arte bizantino.
q Visualizan cmo los rasgos de
una cultura se manifiestan en
sus obras artsticas.
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
q Nueva conformacin del mundo
mediterrneo.
q Imperio bizantino en Oriente.
q Principales caractersticas del
Imperio bizantino.
q Arte bizantino.
q Observacin y anlisis de fuentes
iconogrficas.
Recursos
Pginas
Texto
Pginas
Gua
105 - 109
50 y 51
Evaluacin e
indicadores
Formativa de
proceso.
Analizan
fuentes.
Determinan
elementos
de cambio y
continuidad.
Comparan
pocas histricas.
q Reconocen antecedentes,
caractersticas y consecuencias
de las invasiones germanas.
q Comparan las invasiones germanas con las de otros pueblos.
q Caracterizan elementos bsicos
del mundo islmico.
q Identifican hitos de la expansin
del Islam.
110 - 115
51
Formativa de
proceso.
Profundizan
acerca de las
invasiones
germanas.
Comparan
procesos
histricos.
115 - 118
51
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente.
Infieren
informacin
de fuente.
118 y 119
52
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente.
Infieren
informacin.
Opinan
argumentadamente.
Reflexionan
en torno a
informacin
de una fuente.
120 y 121
52
Formativa de
proceso.
Relacionan
contenido e
informacin.
Opinan fundamentadamente.
Investigan y
profundizan
contenido.
Establecen
vnculos
pasadopresente.
122 - 123
58 y 59
Formativa
final.
Sumativa final.
49
Actividad
complementaria
Las unidades que conforman
este bloque hacen referencia
a una nueva etapa histrica
del devenir humano, la Edad
Media. Como muy bien se sabe,
el paso de una a otra etapa en la
historia no es algo inmediato,
sino algo paulatino y que se
va manifestando de diversas
formas. Lo anterior se puede
identificar al hacer un anlisis,
por ejemplo, de determinados
elementos que perduran de una
sociedad a otra. En base a esto
y con el objetivo de integrar
los contenidos revisados en
la unidad anterior, presente a
sus estudiantes una actividad
como la siguiente:
1. Divida al curso en grupos.
Cada grupo debe abordar
un aspecto o mbito de la
sociedad distinto, como por
ejemplo, poltico, econmico,
cultural, etc.
2. De acuerdo al mbito asignado o escogido por cada
grupo, sus estudiantes deben
identificar al menos dos
elementos que sean de continuidad entre una poca y
otra y dos de cambio.
Se sugiere realizar esta
sencilla pero til actividad
de rescate de conocimientos
previos, antes de iniciar el
tratamiento de la unidad. Sus
estudiantes ya abordaron este
contenido en 7 Bsico, por
lo que no debera resultarles
complejo.
3. Una vez finalizado lo anterior,
podra repetir el ejercicio
pero con otros procesos,
por ejemplo, Paleoltico y
Neoltico, Repblica e Imperio
romano, etc. Mantenga los
grupos pero procure cambiar
los mbitos que cada uno
analizar. Continuar con el
ejercicio ser til para que sus
estudiantes desarrollen esta
habilidad de orden superior.
Finalmente, podran establecer vnculos pasado-presente
entre estos procesos y la
actualidad en los distintos
mbitos.
50
B. Descripcin de la unidad
Las unidades 4 y 5 dan cuerpo al segundo bloque del Texto del Estudiante, que
se corresponde con los contenidos de la unidad 3 del Programa de Estudio elaborado
por el Ministerio de Educacin (La Europa medieval y el cristianismo). El perodo que
abordan estas dos unidades corresponde al momento en que Europa se constituye
como entidad cultural. En este sentido, en trminos de aprendizajes, sus estudiantes
debieran lograr una comprensin de la poca medieval, ms que como la larga interfase
que existe entre la Antigedad y los Tiempos Modernos (siglo V a siglo XV), como una
etapa crucial en la formacin de la matriz cultural europea. Esta visin de Europa como
realidad cultural plasmada histricamente, les permitir reconocer la influencia de distintas vertientes culturales que la preceden, como la greco-romana, la judeo-cristiana
y la germnica. Este nfasis debera permitir la apropiacin e integracin de la idea de
sntesis cultural, con el fin de que los estudiantes puedan recurrir a ella para la comprensin y el anlisis de otras realidades y momentos histricos. Igualmente centrales
son los conocimientos asociados a la importancia e influencia del cristianismo en el
perodo y el conflicto entre la Cristiandad y el Islam. Como procesos caractersticos de
los siglos con que se cierra el perodo medieval deben ser destacados el feudalismo y
un modelo de sociedad rural, que coexiste con el desarrollo urbano emergente. Este
bloque, al igual que los otros, se inicia con la indicacin de los principales procesos
comprometidos y con una visin sinptica del perodo (pginas 100 y 101) y con la
presentacin de algunos conceptos relevantes, como son, en este caso, los de sociedad
estamental, Iglesia e Islam (pginas 102 y 103).
En particular, la unidad 4 que comentaremos a continuacin, aborda los principales
procesos ocurridos, aproximadamente entre el siglo V y el siglo IX, en el llamado
mundo mediterrneo. En primer lugar, analiza la conformacin de este mundo,
reconociendo en l al Imperio bizantino, los pueblos romano-germanos y el Islam.
Luego, desde una perspectiva poltico-cultural, analiza el surgimiento de la civilizacin
occidental en Europa, destacando la importancia del reino franco, de la influencia
del cristianismo y de la Iglesia y el papado.
En relacin a las actividades que se proponen en esta cuarta unidad, ellas tienden
a reforzar los aprendizajes, recurriendo y ejercitando la elaboracin e interpretacin
de mapas, la comprensin, anlisis e interpretacin de textos escritos e imgenes y
la investigacin y aplicacin de conceptos.
C. Sugerencias didcticas
Solo dos temas estructuran la seccin Conociendo (Pginas 105 a 119) de esta
unidad:
del arte bizantino; proporciona informacin, por ejemplo, sobre los conos, material
utilizable como complemento a la actividad precedente. En esta pgina de la Gua
le presentamos una pauta de respuesta general del segundo ejercicio, el que le
servir como gua para evaluar. Le sugerimos, adems, solicitar que revisen la
unidad anterior, especialmente en trminos culturales, e indagar en otros tipos de
fuente de informacin para complementar la actividad.
El punto 1.2., Los pueblos romano-germanos, permite reforzar la comprensin
de la cada del Imperio romano de Occidente, las invasiones germanas y sus consecuencias. Especialmente ilustrativa resulta la comparacin del mapa del imperio
en el siglo IV (pgina 110), que muestra las distintas oleadas de invasiones que
lo afectaron, con el mapa de Europa en el ao 511 (pgina 112), que muestra la
instalacin de los pueblos invasores.
Respecto de la civilizacin islmica, lo esencial es que sus estudiantes conozcan,
por una parte, sus fundamentos doctrinarios e histricos y, por otra, su proceso
de expansin entre los siglos VII y X; para esto ltimo, los estudiantes pueden
trabajar en la pgina 114 con el cuadro informativo y con el mapa que sintetiza y
grafica, respectivamente, dicha expansin. En esta Gua se presentan dos apartados que abordan algunos aspectos relacionados con esta temtica. En la pgina
52, el Desarrollo conceptual: nociones y debates acerca del fundamentalismo
religioso, se relaciona directamente con un anlisis acerca de aspectos religiosos
del islamismo bajo la luz de nuevas miradas y perspectivas. Por otra parte, en la
pgina 54, la Profundizacin de contenidos: el Islam y la Espaa medieval,
entrega informacin complementaria histrica, que le ser de gran utilidad cuando
aborde junto a sus estudiantes el Taller de profundizacin de contenidos del
Texto, en las pginas 120 y 121, ya que este trata sobre las formas de convivencia
y tolerancia en Al-ndalus.
Como contextualizacin al Al-ndaluz, explique que en el ao 411 a.C. invadieron
la pennsula Ibrica varios pueblos germnicos. Los ms importantes fueron los
suevos, vndalos y visigodos. Estos ltimos lograron conquistar toda Hispania as
se llamaba mientras fue provincia romana y gobernarlas hasta el 711 d.C.
Adems de encontrarse con la poblacin hispano-romana, los germanos sometieron a grupos judos que habitaban la pennsula desde tiempos de los fenicios,
aunque fue despus de la destruccin del Templo de Jerusaln en el ao 70 d.C.
cuando llegaron en mayor nmero.
En el siglo VIII, pueblos de Siria y del norte de frica convertidos al Islam conquistaron el reino visigodo e impusieron su civilizacin y cultura. El territorio peninsular
qued integrado en el universo comercial y poltico musulmn.
Al-ndaluz es el trmino rabe que designa la Espaa musulmana (siglos VIII
a.C. al XV d.C.), y su evolucin poltica se puede dividir en varias etapas:
711 - 756 d.C.
Informacin
complementaria
El segundo ejercicio de la actividad presentada en la pgina
107 del Texto, busca que sus
alumnos comparen dos obras,
una bizantina y una romana.
Le presentamos una pauta
de respuesta para evaluar el
ejercicio:
Ambas obras estn confeccionadas con el mismo
material. El mosaico haba
sido utilizado por los romanos
y el arte bizantino tom este
material como una forma
de ornato buscando reemplazar de alguna manera las
imgenes que haban sido
destruidas durante el perodo
iconoclasta. El arte bizantino
asimila influencias de Oriente
y Occidente.
Los diseos de los mosaicos
romanos abordaron una serie
de motivos, entre los que destacaron las escenas naturales
y heroicas, la representacin
de personajes pblicos y
otros annimos en acciones
triviales, etc. El arte bizantino,
a travs de los mosaicos,
abord la representacin de
temas religiosos, como es el
caso de la pgina 107, donde
se muestra a la Virgen con el
Nio en brazos.
Las representaciones humanas del mosaico romano,
como gran parte de su arte
pictrico, tendieron a ser
realistas y reflejar las caractersticas particulares de
quienes eran objeto de la
obra (el realismo artstico
romano puede vincularse a
su genio prctico). Por su
parte, el mosaico bizantino, al ocuparse de motivos
religiosos (temtica central
de esta civilizacin), tendi
a deshumanizar la figura humana, estilizndola y
otorgndole caractersticas
sobrenaturales.
Actividad
complementaria
El Taller de profundizacin de
contenidos de las pginas 120
y 121 del Texto se relaciona
con la Espaa musulmana.
Este taller aborda el trabajo
en contexto de conceptos
como convivencia, tolerancia
y diversidad. Aun cuando estos
conceptos sean desarrollados
en relacin a la Edad Media,
resultan sumamente vigentes
y atingentes de trabajar a partir
de procesos actuales.
Como indica el Texto, no sin
reconocer la existencia de
conflictos y problemticas, en
Al-ndalus se logr concretar
una experiencia de pluralismo y
reconocimiento a la diversidad.
Parta de esta base anterior y
pida a sus estudiantes que, en
grupos, indaguen sobre procesos actuales en que se presenten
caractersticas y elementos
relacionados con el encuentro
y la confrontacin tnica, religiosa, poltica, cultural, etc. Un
ejemplo interesante sera tratar
sobre las migraciones contemporneas y las problemticas
generadas en torno a ellas, que
afectan tanto a quienes emigran
como a quienes reciben a los
inmigrantes.
1. Pdales que investiguen al
respecto y que cada grupo
trate algn caso particular.
2. Luego, cada grupo debe
mostrar los resultados de
su trabajo y presentar una
propuesta de solucin al
problema de la integracin
de inmigrantes de acuerdo
al caso investigado.
La intencin de este ejercicio es
que sus estudiantes dimensionen la importancia de practicar
la tolerancia y de valorar la
diversidad cultural, elaborando
una opinin argumentada al
respecto.
113) que se centra en el tema de las invasiones, proponiendo un ejercicio de comparacin entre los germanos y los hunos. La base para realizar esta actividad es el
propio Texto del Estudiante, pero tambin podra complementarse con una pequea
actividad de investigacin. El documento N1: Romanos y germanos: de lo pblico a
lo privado, presente en la pgina 55 de esta Gua, puede proporcionar informacin
sobre algunas caractersticas de los pueblos germanos.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: nociones y debates acerca del fundamentalismo
religioso
Desde el atentado a las Torres Gemelas el 11 de septiembre de 2001, las palabras terrorismo y fundamentalismo tendieron a fundirse en una sola nocin que,
segn muchos, haba que combatir en pos de la seguridad de la humanidad. Sin
embargo, podemos homologar terrorismo con fundamentalismo?
En el contexto actual, el debate sobre el fundamentalismo ha puesto nfasis
en lo religioso y, especialmente, en la vertiente islmica, consolidndola como el
prototipo del fundamentalismo. Esto, a pesar de que el concepto tuvo su origen
como trmino en el mbito protestante norteamericano.
52
Abriendo el
debate
Al abordar el Desarrollo conceptual de la pgina 52 de la
Gua, sera conveniente que
profundizara acerca del trmino
fundamentalismo desde otras
perspectivas.
Segn algunas posturas, los
movimientos polticos y sociales
islmicos que reivindican el
retorno al momento proftico
original e idealizan las caractersticas del Islam primigenio
de Mahoma, pueden asociarse
al concepto de Reformismo,
que sera el ms adecuado. Un
nombre contemporneo es el
de islamismo, trmino que
concibe el Islam no solo
como una religin, sino como la
ideologa poltica cuya finalidad
es que sus doctrinas se apliquen
en la sociedad; la religin debe
trascender lo privado para
impregnar todas las instituciones polticas. Aunque disfrazan
sus doctrinas con un lenguaje
religioso, sus ideas manipulan
y reinterpretan el significado
de las fuentes originales de la
tradicin islmica. Sin embargo,
el trmino fundamentalismo,
se ha difundido con xito y,
por extensin, ha sido aplicado en el mundo islmico a
las corrientes reformistas
anteriormente mencionadas.
(Adaptado: Fco. Lorenzo Ed.,
Tolerancia y fundamentalismos
en la historia. Espaa: U. Salamanca, 2007).
En torno a esta temtica, que es
de gran complejidad, promueva
la reflexin y una conversacin
acerca de los distintos trminos
mencionados en el extracto
anterior, as como tambin, en
relacin a las caractersticas
del conflicto islmico.
Por otra parte, sera de suma
importancia que sus alumnos y alumnas ampliaran sus
conocimientos en torno a los
conflictos actuales que se
relacionan con esta temtica.
Por ejemplo, podran investigar
sobre la Yihad y las posturas de
quienes la apoyan y de quienes
son contrarios.
53
Actividad
complementaria
Durante el siglo VIII Espaa se
islamiz y adopt mucho de
las costumbres, la cultura y la
lengua rabe y esa influencia
jug un importante papel en su
evolucin histrica. En relacin
a la lengua, el principal aporte
del rabe fue en el lxico; casi
el 8% del vocabulario espaol
corresponde a arabismos.
Muestre a sus estudiantes un
listado de ellos tales como:
algoritmo, cifra, lgebra, alcohol, alcalde, albacea, alguacil,
alcabala, arancel, tarifa, aduana,
almacn, almoneda, arrabal,
aldea, alquera, alcoba, azotea,
zagun, albail, alarife, tabique,
azulejo, alcantarilla, alfombra,
almohada, lad, ajedrez, azar,
tarea, alfarero, taza, jarra,
albornoz, albndiga, almbar,
alcachofa, algodn, alfalfa, azafrn, azcar, berenjena, aceite,
azucena, azahar, alel, arrayn,
alerce, azufre, atalaya, alczar,
tambor, alfrez, etc.
En base a este listado formleles
las siguientes actividades:
1. Organiza y clasificar los arabismos de acuerdo a algunos
criterios, como por ejemplo,
ciencia, milicia, comercio,
vida cotidiana, etc. En base
a esta clasificacin, explica
brevemente los principales
aportes rabes a la cultura
Occidental en los mbitos
sealados.
2. Estas palabras que se usan
comnmente en nuestras
vidas fueron traspasadas a
nuestra cultura a travs de
la colonizacin espaola.
Investiga de qu otros pases Chile posee prstamos
lxicos.
54
Documento N 2
Roles masculino y femenino
El deporte y la caza eran aprendizajes siempre interiores La sociedad franca favoreca eminentemente la procreaal mbito familiar. Se iniciaban por lo general despus de cin. Quien matase a una mujer joven y libre en edad
la barbatoria, una ceremonia que tena lugar tras el primer frtil tena que pagar 600 sueldos () mientras que si la
corte de la barba del muchacho. La salida del vello cons- mujer haba muerto despus de la menopausia, solo
titua la prueba de que iba a poder cultivarse una de las tena que abonar 200. Si se la hera hallndose encinta
cualidades fundamentales del hombre, la agresividad. En y mora, 700 sueldos de multa; pero solo 100 si el nio
efecto, los francos solo haban podido vencer al Imperio mora a consecuencia del aborto consiguiente. ()
Romano cultivando incesantemente las virtudes militares. Dado que un muchacho de menos de doce aos vala
() Por eso, desde la edad de los 14 aos y an antes, 600 sueldos, mientras que la chica de la misma edad
nadar, correr, caminar y montar a caballo eran deportes solo 200, ello significaba que se haba establecido una
verdadera jerarqua: en la base de la escala, la nia y la
aprendidos muy pronto, casi indispensables. ().
mujer mayores incapaces de concebir; en medio el
Una vez que el aprendizaje militar, el manejo de la espamuchacho; y en la cima la mujer encinta. () Todo ello
da, del arco, del hacha haba terminado, el padre, bien
acaba convergiendo en el hecho de que la mujer no se
lo fuera por la sangre o por la adopcin, haca arrodillarla tomaba en consideracin ms que en su condicin de
se ante l al muchacho y le golpeaba violentamente en
madre.
la espalda para comprobar su resistencia. La investidura
era un rito de iniciacin que aseguraba que un joven ya
Philippe Aris y George Duby (direccin), Historia de la
era capaz en delante de batirse y de matar en defensa
vida privada: del imperio romano al ao mil (tomo 1).
de su parentela. Ya podan comenzar las verdaderas
Madrid: Editorial Taurus, 2003.
batallas. ()
Responde las siguientes preguntas relacionadas con aspectos de los pueblos romano-germanos. Con ellas
estars ejercitando las habilidades de extraer y relacionar informacin de documentos.
1. Por qu en los inicios de la Edad Media se concret un triunfo de lo privado sobre lo pblico?
2. Cmo catalogaras la legislacin germana? Por qu?
3. Cul son los principales roles de hombres y mujeres en la sociedad germana?
55
Documento N 3
El gobierno de la Iglesia de Roma
Para reconstruir los principios bsicos del gobierno papal,
lo mejor es seguir las lneas dadas por el mismo papado.
Explcita o implcitamente, en los miles de documentos
papales de la Edad Media es constante la afirmacin del
primado de la Iglesia Romana, tanto desde el punto de
vista doctrinal como desde el jurisdiccional. Este principio
del primado romano vena a ser, dentro de la teora constitucional romana, la idea del principatus o, contemplada
desde otra perspectiva, la expresin clsica de la concepcin descendente del gobierno y del derecho. As, la suma
total del conjunto del poder se concentraba en el Papa.
Este principio se fundamentaba en Mateo, XV, 18-19:
Tu es Petrus et super hanc petram edificabo ecclesiam
mean et tibi dabo claves regni coelorum, et quodcumque
ligaveris super terram, erit ligatum et in coelis, et quodcumpques solveris super terram, erit solutum et in coelis.
La exgesis papal de todos los tiempos sostiene que este
pasaje nico significaba dos cosas: primero, la fundacin
de la iglesia como el cuerpo de todos los fieles -tanto
clrigos como laicos- y, segundo, el establecimiento de
Documento N 4
La crtica al poder de la Iglesia romana
Mi queridsimo hermano. No negamos a la Iglesia Romana
la primaca entre las cincos sedes patriarcales hermanas y
reconocemos su derecho al ms honorable puesto en el
Concilio Ecumnico. Pero ella se ha separado de nosotros
por sus propias acciones, cuando, por medio de la soberbia, asumi una monarqua que no le pertenece a su oficio.
Cmo aceptaremos los estatutos elaborados por ella sin
consultarnos e incluso sin nuestro conocimiento? Si el
Romano Pontfice sentado en el excelso trono de su gloria
desea fulminarnos y al hablar as lanza sus mandatos desde
Ambos documentos proporcionan informacin sobre las complejas relaciones entre el poder poltico y el eclesial durante la Edad Media y al interior de la Iglesia de la poca. Con estas preguntas ejercitars las habilidades
de interpretar fuentes y de relacionar informacin.
1. La traduccin del prrafo en latn del documento N 3 es:
T eres Pedro y sobre esta roca edificar mi iglesia; y las puertas del Hades no prevalecern contra ella. Yo
te dar las llaves del reino de los Cielos, Todo lo que ates en la tierra, quedar atado en el cielo, y todo lo que
desates en la tierra, quedar desatado en el cielo.
a) Cul es tu interpretacin personal de este extracto?
b) Qu elementos y aspectos de la doctrina cristiana mencionados en el extracto permanecen hasta el da
de hoy? Por qu?
2. Cules son los aspectos centrales de la crtica de la carta de Nicetas a la Iglesia romana (documento N 4)
y cmo se relaciona con las bases del poder papal, descritas en el documento N 3?
56
Documento N 5
Cul es el poder del rey?
Vicarios de Dios son los Reyes, cada uno en su Reyno,
puestos sobre las gentes para mantenerlas en justicia, e
en verdad, quanto en lo temporal, bien assi como el
emperador en su imperio. Esto se muestra complidamente en dos maneras. La primera dellas es espiritual,
segund lo mostraron los Profetas e los Santos, a quien
dio nuestro Seor gracia de saber las cosas ciertamente,
e de fazerlas entender. La otra es segund natura, assi
como mostraron los omes sabios, que fueron conoscedores de las cosas naturalmente. E los Santos dixeron
que el Rey es puesto en la tierra en lugar de Dios para
cumplir la justicia, e dar a cada uno su derecho. E por
ende la llamaron coracn e alma del pueblo. Ca as
como yace el alma en el coracn del ome, e por ella vive
el cuerpo, e se mantiene, assi en el Rey yace la justicia,
Documento N 6
Los prncipes y el derecho
El derecho romano aportaba a los juristas una nueva
conciencia de la soberana del Estado y una nueva definicin de las prerrogativas de los prncipes. La autoridad
soberana se impone por s misma a todos, sin que sea
necesario hacer mencin de un contrato, de un vasallaje
o de una confirmacin aunque sea implcita de la Iglesia.
Ningn derecho positivo puede limitar el ejercicio de la
soberana y el dominio en donde se aplica el derecho es
independiente de las afirmaciones religiosas. El jurista
Accursio haba sido uno de los primeros en comprenderlo y consideraba la teologa inservible para los asuntos
civiles, pues, segn escriba, omnia in Corpore Juris
inveniantur, es decir, todo est en el Cdigo. Si el poder
pontificio no figura all, es que no tiene sitio en la sociedad civil.
1. Respecto del primer documento de esta pgina y con el fin de reforzar su comprensin y contextualizacin,
realiza las siguientes actividades, que tienen como base la investigacin:
a) Actualiza las expresiones lingsticas antiguas presentes en el texto.
b) Investiga quin fue Alfonso el Sabio y cules fueron sus principales contribuciones, especialmente en el
mbito de la cultura.
c) Investiga acerca del documento Las siete partidas del Rey don Alfonso el Sabio, con el fin de conocer su
importancia histrica.
2. Cul es el objetivo de cada uno de los textos y cmo se expresan? Identifica frases que ilustren sus objetivos.
3. Identifica elementos de continuidad y elementos de cambio que se puedan establecer entre los fundamentos
y planteamientos de ambos textos.
57
F. Evaluacin final
Unidad 4: El Mediterrneo, el cristianismo y el ideal imperial
1. A partir de los contenidos vistos en esta unidad, ordena los siguientes acontecimientos en un eje cronolgico:
Luego, establece criterios para clasificar los acontecimientos o perodos anteriores. Esos criterios deben
corresponder a los principales procesos acontecidos en esta poca, como por ejemplo, la expansin del Islam.
Establece al menos cinco criterios y organiza los acontecimientos en base a ellos. Adems, explica brevemente
la importancia de cada acontecimiento.
2. Completa el siguiente mapa siguiendo la indicacin que se entrega ms abajo y, luego, desarrolla las actividades:
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Esta actividad pretende que sus estudiantes sean capaces de secuenciar temporalmente, en
un organizador grfico, acontecimientos y perodos histricos relevantes de la llamada Edad
Media. Complementariamente, una vez realizado el eje cronolgico, deben clasificar cada
acontecimiento de acuerdo a su vinculacin con alguno de los procesos fundamentales vividos en esta poca, como por ejemplo: el desarrollo del Imperio bizantino, la expansin del
Islam, las invasiones y posterior constitucin de reinos germanos y la difusin e influencia del
cristianismo. Luego, deben explicar la importancia de cada uno de los hitos.
- Identifican
y organizan
acontecimientos y perodos.
- Relacionan
hitos con procesos histricos mayores.
20
(2 cada
hito)
Acontecimiento / Perodo
Fechas
476
Siglos V y VI
527-565
Imperio Bizantino.
590 al 604
661-750
751
Lucha iconoclasta.
Siglos VIII y IX
Imperio Bizantino.
800
Tratado de Verdn.
843
1054
Puntaje
- Aplican
contenido
identificando
las principales
rutas de las
invasiones
germanas.
- Establecen
relaciones
pasado-presente en base
a informacin
geogrfica.
- Opinan argumentadamente.
- Ejemplifican.
9
(3 c/u)
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Demuestran
manejo conceptual.
- Establecen
relaciones
pasado-presente.
2. Ejemplo de respuesta
a) Para completar el mapa, se puede seguir el ejemplo del mapa que aparece en la pgina 110
del Texto del Estudiante. Tambin se debe complementar con el mapa de la pgina 112.
b) Los principales pueblos germanos se instalaron en territorios que hoy corresponden a Estados soberanos independientes de Europa. Especficamente, suevos, alanos y vndalos se
ubicaron en la pennsula Ibrica, actual territorio espaol. Anglos y sajones ocuparon lo que
hoy conocemos como Reino Unido. Por su parte los burgundios se asentaron en los actuales
pases de Polonia, Alemania, Suiza y Francia. Los visigodos se extendieron entre Espaa, el
sur de Francia y parte de Italia, territorios que posteriormente fueron ocupados por los ostrogodos. Por ltimo, los francos se asentaron en la actual Francia.
c) Para desarrollar esta pregunta se debe considerar: las guerras son una forma de imposicin
cultural ya que los vencedores imponen, por la fuerza, sus patrones culturales a los vencidos. Sin embargo, resulta innegable que tambin significan un intercambio cultural dado
que, aunque sea de forma violenta, implican el encuentro y la mezcla de elementos culturales, como es el caso del mestizaje racial, el sincretismo cultural y religioso o el desarrollo de
variantes lingsticas. Como ejemplo se podra citar la conquista de Amrica para destacar
el intercambio cultural y el mestizaje resultantes de este proceso, o bien, la conquista de
Estados Unidos por parte de los anglosajones, en la cual queda manifiesta la imposicin
cultural sobre los pueblos nativos del territorio.
6
(2 cada
aporte)
59
Unidad 5
La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano
A. Planificacin de la unidad:
60
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
q Comprenden concepto de
feudalismo.
q Caracterizan la estructura social
medieval.
q Describen y comprenden la
importancia de las relaciones
de vasallaje para la cultura y
sociedad medievales.
q Identifican los valores promovidos por las relaciones de vasallaje y la cultura caballeresca.
q Valoran presencia de valores
caballerescos en la actualidad.
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
125 - 129
62 y 63
66
Formativa de
proceso.
Analizan y
relacionan
informacin.
Reflexionan.
Opinan
argumentadamente.
Establecen
vnculos
pasadopresente.
130 y 131
63
Formativa de
proceso.
Sintetizan
informacin.
Aplican
concepto de
feudalismo.
130 y 131
63
Formativa de
proceso.
Sintetizan
informacin.
Aplican
concepto de
feudalismo.
132 - 134
63
65 y 66
Formativa de
proceso.
Investigan
y analizan
informacin.
Comparan
procesos
histricos.
135 - 137
64
Formativa de
proceso.
Caracterizan
el resurgimiento de las
ciudades.
Reconocen el
desarrollo y
la expansin
urbana.
138 y 139
64
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente.
Establecen
vnculos
pasadopresente.
q Peste negra.
q Inquisicin.
q Transformaciones polticas: transmisin al mundo moderno.
q Anlisis de fuente iconogrfica.
139 a 141
148 y 149
64
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuente iconogrfica.
148 y 149
62
64 y 65
Sumativa de
proceso.
Profundizan
en contenidos sobre
la cultura
medieval.
Comparan.
Comunican
informacin.
146 y 147
Formativa final
de unidad.
10
70 - 71
Sumativa final
de unidad.
11
150 y 151
Sumativa final
de bloque.
61
Actividad
complementaria
Antes de comenzar el trabajo de la unidad proponga a
sus estudiantes un ejercicio
para recuperar conocimientos
previos y complementar los
contenidos ya estudiados en
niveles anteriores:
1. Describe la estructura de la
sociedad medieval.
2. Describe de modo general la
estructura social implantada
por los espaoles en Amrica
en la Conquista.
3. Compara las estructuras
anteriores.
Sus alumnos ya han estudiado
historia de Chile, por lo que no
debera resultarles complejo
realizar la actividad. De todos
modos, invtelos a repasar esos
contenidos e investigar.
Recursos
adicionales
Para vincular los contenidos
de la unidad pasada y los que
vern en esta unidad, sera til
realizar una sesin cinematogrfica de extractos de pelculas
relacionadas a la poca. Puede
utilizar estos recursos como
base para una actividad de
activacin de conocimientos
previos (formales e informales),
pidiendo a sus estudiantes que
identifiquen los elementos que
ellos consideran verdicos dentro de los filmes. Considere que
el cine utiliza muchos recursos
que, en ocasiones, le restan
historicidad. En la siguiente
web encontrar referencias:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/
mediateca/cinemateca/media/
media.html
Paralelamente, le sugerimos
mostrar a sus alumnos y alumnas algunos ejemplos de msica
medieval. Las agrupaciones
chilenas Calenda Maia e In
Taberna, son excelentes ejemplos. Para informacin de la
primera de ellas puede visitar
www.calendamaia.cl In Taberna
posee una produccin titulada
Msica de tres culturas donde
se conjugan elementos rabes,
judos y cristianos.
62
B. Descripcin de la unidad
Los propsitos de esta quinta unidad, en trminos de aprendizajes, son que
sus estudiantes conozcan los rasgos fundamentales de la sociedad feudal y que
identifiquen las formas de organizacin en el Medioevo que se proyectan en la larga
duracin y que alcanzan una gran extensin espacial. Para ello, por una parte, se
pone el acento en el conocimiento acerca del feudalismo, como una realidad histrica que compromete aspectos sociales, econmicos y religiosos; y, por otra, en el
desarrollo urbano del comercio y de la cultura.
Las actividades de aprendizaje de la unidad se orientan a reforzar habilidades de
comprensin y realizacin de inferencias a partir de textos escritos, de sntesis, de
redaccin, de comparacin, de establecer relaciones, de anlisis, de investigacin,
recurriendo a fuentes de la poca, a soportes grficos o a imgenes. Asimismo,
algunas de las actividades permiten una reflexin de carcter valrico y el establecimiento de paralelos entre la historia europea y la de Chile.
Con esta unidad finaliza el segundo bloque del Texto. En las pginas finales del
bloque se presenta la seccin Mtodos y tcnicas de trabajo de las Ciencias
Sociales (pginas 148 y 149), que en este caso se trata del anlisis de fuentes
iconogrficas. En relacin a esto, al final de la Gua, dentro de la seccin Materiales
adicionales fotocopiables (pginas 166 y 167), se incluyen tres fichas de anlisis
iconogrfico. La primera de ellas contiene el anlisis desarrollado de una obra pictrica relacionada con el bloque, mientras que las otras dos fichas, contienen obras
de otros perodos histricos con una propuesta de anlisis que debern resolver sus
estudiantes, y que usted podr modificar si estima conveniente. Estas fichas pueden
ser impresas, fotocopiadas, proyectadas, etc., de modo que entregan una buena
oportunidad para que el conjunto del curso pueda trabajar con ellas. Si lo estima
conveniente puede reemplazar las imgenes por otras que vayan en colores, ya
que la Gua Didctica del Docente no permite esta opcin. Estas fichas de anlisis
se relacionan directamente con la tcnica de trabajo mencionada anteriormente.
Considere que es muy importante que dicha tcnica pueda ser aplicada en otros
contextos temporales, por lo que las fichas son una buena opcin para ello.
Adicionalmente, como cierre de bloque, se presenta la Evaluacin integrada
donde convergen los contenidos trabajados en la unidad 4 y unidad 5, siendo
evaluados conjuntamente.
C. Sugerencias didcticas
Los contenidos de la seccin Conociendo (pginas 125 a 143) de esta unidad,
se estructuran al igual que en la unidad anterior en dos grandes temas: por una
parte, el rgimen feudal y las ciudades, y, por otra, el comercio y la cultura. Estos
contenidos se remiten a la unidad 3 del programa propuesto por el Ministerio de
Educacin y su ubicacin temporal corresponde a los siglos IX al XV.
y la investidura (pginas 127 y 128). El feudalismo dio origen a un tipo de organizacin social que fue predominante en Europa por varios siglos.
Seguido de lo anterior, el Texto destaca los aspectos econmicos que caracterizaron al feudalismo: la tierra como principal fuente de riqueza, base de la economa
feudal. As, se da paso a la caracterizacin del sistema de vida al interior de un
feudo, donde se destacan las actividades del trabajo agrcola, pilar del sustento
econmico feudal. Finalmente, se hace referencia a los aspectos religiosos del
perodo, entre ellos, la dependencia eclesistica del poder de los seores feudales,
con el consecuente debilitamiento de los valores espirituales en el clero y la jerarqua eclesistica. La Iglesia recompuso su organizacin centralizada y jerrquica,
fortaleciendo la autoridad papal e interviniendo fuertemente en los ideales y las
normas morales, polticas y jurdicas de la sociedad feudal. Un ltimo contenido
tratado en este primer punto son las Cruzadas (pgina 134), las que se destacan
en el Texto a travs de un recuadro donde se da cuenta de manera sinttica sus
consecuencias sociales, polticas, militares, comerciales y culturales.
Siete son las actividades que se proponen para reforzar los aprendizajes respecto del feudalismo. La primera actividad de aprendizaje (pginas 126 y 127) est
construida a partir de una fuente escrita del siglo X, que proporciona informacin
sobre algunas de las caractersticas de la sociedad feudal, que los estudiantes
deben reconocer y sintetizar. Luego se les solicita que respondan una serie de
preguntas derivadas del documento, que indaguen en la actualidad y que emitan
un juicio valorativo sobre la organizacin social estamental.
La segunda actividad de aprendizaje (pgina 128) se estructura a partir de
una fuente relacionada con la ceremonia del homenaje, cuyo contenido debe ser
interpretado y analizado por los estudiantes, en base a interrogantes relacionadas
con la informacin que la fuente entrega.
La tercera actividad de aprendizaje (pgina 129) es breve y se orienta a la
expresin de opiniones valricas por parte de sus estudiantes. Eventualmente, por
problemas de disponibilidad de tiempo, se podra prescindir de esta actividad, o bien,
complejizarla de modo de evaluar a travs de ella otros contenidos y aprendizajes.
Adicionalmente, puede establecer un vnculo con el sector de Lenguaje y Comunicacin para trabajar literatura atingente a la temtica. En este caso le sugerimos
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, obra en la que sus estudiantes
podrn apreciar la nostalgia por los valores caballerescos medievales.
La cuarta actividad de aprendizaje (pgina 131) profundiza en la comprensin del
feudo como expresin concreta de un tipo de organizacin social y econmica, propia
del feudalismo. Para ello se recurre a la elaboracin, por parte de sus estudiantes, de
una representacin grfica de los principales contenidos expuestos en el punto 1.6.,
La economa feudal (pgina 130). Esto se complementa con un ejercicio de creacin
de un vocabulario asociado a los principales elementos del contenido.
Una quinta actividad de aprendizaje (pgina 133) permite reflexionar sobre las
relaciones entre el poder espiritual del papado de la poca y el poder poltico de
los reyes y seores. A partir de la lectura del acta de excomunin de Enrique IV,
dictada por el Papa Gregorio VII en 1076, los estudiantes deben reflexionar sobre
el significado espiritual y poltico de la excomunin en la poca. Los docentes
debieran llamar la atencin sobre las implicancias de la disolucin del vnculo entre
el emperador y sus vasallos.
Trabajando con
la diversidad
Cuando sus estudiantes hayan
finalizado la revisin y el trabajo de uno de los captulos
de la unidad, o bien, la unidad
completa, sera interesante que
pudieran volcar sus aprendizajes
a travs de un soporte ldico
y atractivo para ellos y ellas.
Nuestra propuesta se basa en
invitar a sus alumnos y alumnas
a confeccionar cmics. Siga
los pasos:
Pdales que, en grupos de tres
o cuatro, determinen un tema
de inters que forme parte de
los contenidos pertenecientes
al perodo tratado, como por
ejemplo: la estructura social
feudal, la economa feudal,
la Iglesia y el feudalismo, el
renacer de las ciudades, el
desarrollo y la expansin del
comercio, la vida intelectual,
el arte Romnico y Gtico,
etc.
Una vez elegido el tema deben
crear un cmic relacionado
a l, donde se muestre el
desarrollo de una pequea
historia con sus respectivos
personajes. Esta historia
debe contener un ambiente,
elementos y acciones propios del perodo y del tema
escogido. Deben apoyarse
en los contenidos revisados
y, si es necesario, buscar
informacin adicional.
Esta actividad involucra
diversas habilidades lo que
se presta para que en cada
grupo la divisin del trabajo
se equilibre de acuerdo a las
habilidades e intereses de
cada estudiante. Por ejemplo,
un integrante crea la historia,
otro define los dilogos, otro
dibuja, etc. El mismo ejercicio
creativo puede ser aplicado
a otros mbitos como el
literario o el teatral.
Actividad
complementaria
Alfonso X desarroll su reinado
en la Espaa medieval del siglo
XIII. Denominado como el
Sabio, Alfonso X de Castilla
y Len logr llevar cabo un
reinado de gran prosperidad
econmica y, sobre todo cultural, siendo reconocido por su
relacin con las ciencias (fue
llamado tambin el Astrnomo), por su valorizacin
y masificacin de la lengua
romance, por la composicin
de su obra potica, musical,
judicial e histrica, y por ser
un gran mecenas.
Invite a sus estudiantes a buscar
informacin en diversos medios
como documentales (Youtube)
o internet en general. Le recomendamos los siguientes sitios
para indagar:
http://www.youtube.com/
watch?v=E-8liVd0GsE
http://video.google.com/
v i d e opl a y ?do c i d =10 9 2
544474617677676# (en el
minuto 29 se aborda el tema
de las universidades).
Una vez recabada la informacin,
pdales que la sinteticen y que
presenten un trabajo escrito
donde valoren los aportes de
este monarca, dependiendo
de la temtica que escojan
profundizar. Entre ellas:
Traducciones de importantes
obras literarias en lengua
verncula espaola.
El rescate de los conocimientos de la Antigedad y de los
vendos de Oriente.
Surgimiento de importantes
universidades en Espaa.
Promocin de mercados y
ferias, en el contexto de la
vigorizacin del comercio
medieval.
64
sores de historias y de diversin ambulante. En este punto sera interesante plantear la idea de realizar alguna muestra, ya sea de canto gregoriano, de trovadores
(como de las Cantigas de Santa Mara de Alfonso X, el Sabio) o de juglares y su
entretencin popular. Una feria medieval sera un buen intento, donde se conjugaran
elementos tales como la msica, la vestimenta, la comida, etc. Adems, esta idea
sera apropiada considerando que las ferias y los mercados se relacionan con la
revitalizacin de las ciudades, uno de los temas de esta unidad. Por otra parte,
sera una buena instancia para incorporar a docentes de otras reas y colaborar
en conjunto en la realizacin de una actividad de esta naturaleza. Las actividades
referidas a la arquitectura y la escultura buscan evidenciar la capacidad de los
alumnos y las alumnas de realizar distinciones entre las expresiones romnicas y
gticas. En el caso de la msica, es interesante la incorporacin de una actividad
que propone un ejercicio de investigacin.
Entre las pginas 148 y 149 se presenta la seccin Mtodos y tcnicas de
trabajo en las Ciencias Sociales, donde se entrega la tcnica referida al anlisis de fuentes iconogrficas. En ella se muestran los pasos a seguir para luego
ponerlos en prctica. Como se mencion en la descripcin de la unidad, resulta
adecuado complementar el trabajo de esta seccin con las fichas de anlisis
incluidas en la seccin Materiales adicionales fotocopiables (pginas 166 y
167), de tal modo que los estudiantes profundicen en la comprensin y valoracin
de las obras pictricas e iconografas como fuentes histricas de informacin.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: las Cruzadas, un concepto de larga duracin
histrica
La idea medieval de guerra santa se ha prolongado en el tiempo, llegando a
estar presente en la retrica de los conflictos actuales. El simple repaso de los medios
de comunicacin y de prensa muestra reiteradas noticias en que, directa o indirectamente, estn comprometidos los conceptos cristianos y musulmanes de guerra
santa, adaptados o mezclados con los cdigos del mundo actual.
En nuestros Estados laicos, occidentales y de tradicin judeocristiana, la palabra
cruzada se ha incorporado al lenguaje coloquial, como sinnimo de campaa en
torno a algo, siendo empleada la mayora de las veces en un sentido de oposicin
o contrario, para las causas ms diversas: cruzada antitabaco, cruzada contra la
pena de muerte, contra la destruccin del medioambiente, etc. Por su parte, la voz
yihad, en su versin de la espada y no del esfuerzo por la perfeccin, ha pasado
a denominar la accin poltica y militar de varias organizaciones militantes, de
confesin islmica, nacidas en pases asiticos y africanos.
Esta evolucin de la nocin de guerra santa, se debe, sin duda, a diferentes
factores. Entre ellos la literatura, el cine, los juegos infantiles y los discursos polticos
relacionados con las guerras de los ltimos siglos. Todo ello conduce a la conclusin
de que el concepto de guerra santa, en sus vertientes cristiana y musulmana, no
ha perdido vigencia a lo largo de la historia.
Abriendo el
debate
En la actualidad, comnmente
relacionamos el concepto de
guerra santa con la Jihad
islmica. Sin embargo, no
debemos olvidar que en la Edad
Media fue llevada a cabo una
guerra santa por parte de
los cristianos, las Cruzadas.
Una guerra santa es un evento
blico cuya concrecin se justifica a travs de las creencias
religiosas.
Le sugerimos que trabaje con
sus estudiantes esta temtica
con el objetivo de establecer
comparaciones entre las dos
expresiones de guerra santa
mencionadas anteriormente.
Pdales que en base a sus
conocimientos y a una breve
investigacin en distintas
fuentes de informacin,
comparen las Cruzadas cristianas medievales y la Jihad
islmica actual.
Invtelos a reflexionar sobre
las motivaciones y argumentaciones de cada una y que
evalen si estas razones
encuentran eco o correspondencias slidas en las
respectivas creencias religiosas a las que adhieren.
Comenten adems, qu
otros intereses se han visto
involucrados en estos procesos, as como tambin las
consecuencias generadas a
partir de ellos.
Adicionalmente presente
informacin objetiva acerca de las ramas islmicas
actuales, que evidencien que
la guerra santa vinculada a la
violencia extrema y ataques
terroristas, no es una postura
homognea dentro de la
comunidad musulmana.
Actividad
complementaria
Para ampliar la comprensin de
los valores asociados a la imagen
del guerrero cristiano, presente
a sus estudiantes el personaje de
Mio Cid Campeador, encarnacin
literaria de este tipo de personaje histrico. Su construccin
literaria, sintetiza los ms altos
valores que los cronistas de la
poca quisieron adjudicar a su
figura. Realice al respecto la
siguiente actividad:
1. Comente a sus estudiantes
la historia de este personaje
(puede presentarles un fragmento del Cantar o seleccionar
fragmentos de la pelcula El
Cid (EE.UU.-Italia, 1961).
2. Pdales que describan las virtudes humanas y medievales que
representa el personaje.
3. Luego, pdales comparar sus
descripciones con la siguiente
que realiza Marcelino Menndez Pelayo: Es de admirar el
temple moral del hroe, en
quien se juntan los ms nobles
atributos del alma castellana:
la gravedad en los propsitos y
en los discursos, la familia y la
noble llaneza, la cortesa ingenua y reposada, la grandeza
sin nfasis, la imaginacin ms
slida que brillante, la piedad
ms activa que contemplativa
(...), la ternura conyugal ms
honda que expresiva (...),
la lealtad al monarca y la
entereza para querellarse de
su desafuero. Antologa de
poetas lricos castellanos desde
la formacin del idioma hasta
nuestros das, 1890 - 1908.
Madrid: Librera de la viuda
de Hernando y C, 1911. En:
http://www.hottopos.com/
mirand12/enmall.htm#_ftn3
(Recuperado en marzo de
2010).
4. Para concluir, pregnteles:
a) Qu aspectos de la poca
se describen?
b) Cules son los principales
valores que organizaban el
ideario medieval?
A travs de esta actividad, sus
estudiantes estarn ejercitando
las habilidades de caracterizar, relacionar informacin y
comparar.
66
Los extractos anteriores corresponden relatos de mujeres medievales. En ellos podemos advertir, en parte, cul
era su rol y posicin en la Edad Media, cmo eran vistas y cmo ellas mismas conceban el mundo. A travs de
las siguentes actividades ejercitars las habilidades de caracterizar, opinar argumentadamente y comparar.
1. En base a los extractos redacta un breve documento dando cuenta de la visin que se tena de las mujeres en
la poca medieval, considerando que la fuente recoge testimonios femeninos. Cul es tu opinin al respecto?
Crees que esta visin es generalizada?
2. A partir de los documentos, tus aprendizajes y tus propios conocimientos, establece una comparacin entre
la mujer de la Antigedad (griega y romana), la mujer medieval y la mujer actual, enfocndote en el rol que
posee cada una en la sociedad. Concluye el ejercicio evaluando la evolucin del rol femenino en la historia.
67
Documento N 2
Jerarqua feudal y caballera
Tan noble es el oficio de caballero que cada caballero debera ser seor y regidor de alguna tierra; pero no hay tierras
suficientes para los caballeros, que son muchos. Y para significar que un solo Dios es seor de todas las cosas, el
emperador debe ser caballero y seor de todos los caballeros; mas como el emperador no podra por s mismo regir
a todos los caballeros, conviene que tenga debajo de s
reyes que sean caballeros, para que lo ayuden a mantener
la orden de caballera. Y los reyes deben tener bajo s condes, comdors, valvasores y los dems grados de caballera;
y bajo estos grados deben estar los caballeros de un escudo, los cuales sean gobernados y sometidos a los grados
de caballera arriba citados.
Ramn Llull (Raimundo Lulio), Libro de la Orden de
Caballera (Mallorca, 1281).
Barcelona: Alianza editorial, 1986, p. 31.
Documento N 3
Decadencia del monacato
en la Baja Edad Media [] los jvenes ya haban
comenzado a ingresar en las instituciones monsticas
encarando la vida religiosa como si fuera ms que una
vocacin, una profesin. Muchos eran los hombres y
mujeres autnticamente espirituales que an tomaban
los hbitos, pero junto con ellos llegaban otros muy
poco aptos para la vida monstica, que rebajaron el
nivel de la existencia monacal porque era dura e incompatible con su temperamento. Eglentyne lleg a ser
monja porque su padre no quiso tomarse la molestia ni
gastar lo necesario para encontrarle el marido, y porque el estado monacal era casi la nica carrera adecuada para una dama de alcurnia que no contrajera matrimonio. An ms, en esa poca monjes y monjas se
haban tornado ms perezosos y trabajan poco con las
manos y menos an con la cabeza, particularmente en
los conventos femeninos, donde la primitiva tradicin
erudita haba desaparecido y muchas monjas apenas
podan entender el latn, lengua en que estaban escritos los oficios divinos.
Las negligencias en el cumplimiento de las horas cannicas fue un falta comn en la Baja Edad Media, aun-
La sociedad medieval se dividi en estamentos; dos de ellos, los que luchan y los que rezan son tratados
en los documentos anteriores. En el primero de ellos se hace mencin a la jerarqua medieval, mientras que
en el segundo se trata acerca de una problemtica surgida al interior del monacato relativa a la distensin de
la disciplina religiosa. Por medio de las siguientes preguntas pondrs en prctica la habilidad de interpretar y
analizar documentos.
1. Cul es el principal problema que enfrenta el desarrollo de la caballera, segn el documento N 2, y cul es
la solucin que se propone?
2. En base al documento, por qu razn o razones, hombres y mujeres, habran considerado al monacato como
una opcin provechosa de vida y habran optado por ello?
3. Por qu, de acuerdo al documento N 3, la vida monacal se habra visto relajada?
4. Qu diferencias hay entre considerar la vida religiosa como una vocacin y como una profesin?
68
Documento N 4
Reglamentacin gremial del trabajo de Pars
Nadie puede ser tejedor de lana si antes no ha comprado el oficio del rey []. Cada uno puede tener en su
mansin dos telares [] y cada hijo de maestro tejedor
puede tener dos en la casa de su padre mientras que
est soltero y si l sabe trabajar con sus manos [].
Cada maestro puede tener en su casa un aprendiz no
ms [] Y nadie debe empezar a trabajar antes de
levantar el sol, bajo pena de multa de doce dineros para
el maestro y seis para el oficial []. Los oficiales deben
Documento N 5
La eclosin de la ciudad
La zonacin de las ciudades medievales estaba latente
desde que los inmigrantes de determinada regin u oficio
se instalaron en una o varias calles prximas. El movimiento tuvo mayor amplitud en los siglos XIV y XV. Por un
lado, ciertos barrios se degradaron al instalarse en ellos
personas insolventes o indeseables. En Pars, hacia 1450,
el 25 por 100 de las casas de la Cit se degradaron en sus
tres cuartas partes y no eran rentables. En cambio, en
otros barrios proliferaron las casas burguesas y las torres
nobles, sobre todo en los ncleos antiguos de las ciudades. Adems, en el vocabulario los propietarios ms ricos
ya no son personas honradas y discretas, sino honorables y notables. A veces la originalidad e incluso la
fuerza poltica de estos barrios se debe al gobierno municipal, de una composicin tnica especial, como los alemanes y sus descendientes, que en 1378 forman el 20
por 100 de la poblacin de Copenhague y en 1460 el 35
por 100 de la de Estocolmo, mientras que en Lbeck y
Hamburgo, a comienzos del siglo XV, el 40 por 100 de los
habitantes son flamencos, ingleses o polacos.
Los dos documentos anteriores se relacionan con aspectos de la vida urbana, en el contexto del renacer de las
ciudades medievales. El primer documento narra el tema de las reglamentaciones laborales en Pars, normativas
que dan cuenta de una expresa sumisin a los poderes polticos y una frrea disciplina religiosa. El segundo
documento se refiere al proceso de expansin urbana que comienzan a sufrir las ciudades medievales, explicitando cmo comienzan a multiplicarse los nuevos barrios producto de la alta afluencia de inmigrantes. En base a
estas fuentes responde las preguntas presentadas a continuacin, las que te ayudarn a ejercitar las habilidades
de analizar fuentes.
1. Cul es el principal propsito del documento N 4? Qu aspectos de la vida laboral son abordados por el
texto y con qu objeto?
2. En cuanto al documento N 5, qu problemas del desarrollo urbano son recogidos por el texto? Qu solucin
concreta se menciona y a cargo de quin estara su implementacin?
3. Considerando las respuestas anteriores, se podra concluir que en relacin a ambos temas la actividad
laboral y el desarrollo urbano en la poca se observa la necesidad creciente de introducir regulaciones?
Con qu fines? Quines seran los llamados a hacerlo?
69
ejercitando las
En esta evaluacin estars
s, argumentar,
ore
err
habilidades de identificar
y clasificar
ar
eriz
act
car
analizar fuentes,
F. Evaluacin final
a) La pintura mural, utilizada en los templos, se caracteriz por figuras planas, alargadas y sin perspectiva.
b) Su mxima expresin arquitectnica se expres en las catedrales.
c) Su arquitectura tiene una funcin eminentemente pedaggica y est sujeta a estrictas normas.
d) Un ejemplo son las bvedas olivadas al interior Notre-Dame de Reims.
e) En la pintura hay una clara tendencia al simbolismo y se utilizan colores fuertes.
f) Utiliza y desarrolla la tcnica del vidrio pintado.
g) Su renovacin en la tcnica constructiva permiti alzar las construcciones a grandes alturas.
h) La estatuaria se acerca al realismo, sin dejar de ser idealista; toma una mayor conciencia de la naturaleza.
70
Puntaje
- Reconocen
procesos y
conceptos
asociados al
perodo estudiado.
- Argumentan
correctamente las afirmaciones falsas.
- Relacionan
informacin.
6
(1 c/u)
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
6
(2 c/u)
c) Las universidades medievales, aunque eran instituciones laicas, requeran del apoyo de reyes
y papas frente al poder episcopal. En contraste, hoy las universidades son independientes
del poder estatal para la toma de sus decisiones cuentan con la llamada autonoma universitaria- y, salvo las que declaran explcitamente su vinculacin a un credo religioso, son
tambin totalmente independientes del poder de la Iglesia. Por otra parte, la formacin se
ha ampliado desde la poca medieval hasta ahora, incluyndose variadas profesiones vinculadas tanto a las ciencias naturales como sociales, las humanidades y las artes, adems de
otras carreras que anteriormente se relacionaban con la tcnica.
- Analizan e
interpretan
una fuente.
- Extraen e
infieren informacin de
una fuente.
- Relacionan
informacin
de una fuente
y contenido.
- Identifican y
definen conceptos.
- Comparan.
- Establecen
vnculos pasado-presente.
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Identifican
estilo artstico
correctamente.
- Vinculan
caractersticas y pocas
diversas.
- Relacionan
informacin.
8
(1 c/u)
1. Ejemplo de respuesta
Esta actividad tiene como propsito que sus estudiantes manifiesten dominio de algunos
conceptos y procesos histricos relevantes para la comprensin del Medioevo, as como su
capacidad para relacionar informacin. Las respuestas son: a) F / b) V / c) V / d) F / e) V / f) V. A
continuacin se ofrecen las afirmaciones falsas corregidas.
a) La sociedad feudal se dividi en estamentos o grupos sociales cerrados a los que solo se
acceda por nacimiento, y en el caso particular del clero, por ingreso. Los estamentos eran
nobleza, clero y campesinado.
d) El resurgimiento de las ciudades tuvo, entre otras consecuencias, la agilizacin del proceso
de descomposicin de la sociedad feudal y transformando a la burguesa en un aliado de los
reyes que combatan a la nobleza feudal en su lucha por dar forma a las monarquas nacionales.
2. Ejemplo de respuesta
Caracterstica
a) La pintura mural, utilizada en los templos, se caracteriz por figuras planas, alargadas y sin perspectiva.
X
X
X
X
h) La estatuaria se acerca al realismo, sin dejar de ser idealista; toma una mayor conciencia de la naturaleza.
71
Bloque III
Unidad 6
Humanismo, Estados nacionales y Reforma
A. Planificacin de la unidad:
72
Clase
Horas
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
157 - 159
75
Formativa de
proceso.
Analizan
documento.
Trabajan con
mapa.
Interpretan
fuente.
160 y 161
176 y 177
75
77
Formativa de
proceso.
Identifican
elementos de
continuidad y
cambio.
162 y 163
75
Formativa de
proceso.
Reflexionan.
163 - 165
75
Formativa de
proceso.
Analizan
fuentes iconogrficas.
166 - 168
76
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapa.
Identifican
elementos de
continuidad y
cambio.
Reflexionan.
168 - 171
76
Formativa de
proceso.
Extraen informacin de
documento.
Investigan.
Opinan
argumentadamente.
Establecen
vnculos
pasadopresente.
q Reforma religiosa.
q Anlisis multicausal.
q Reformas luterana, calvinista y
anglicana.
q Contrarreforma.
q Guerras de religin: Pases Bajos,
Francia.
q Anlisis de fuentes escritas.
q Relacin pasado-presente.
q Valores: respeto y tolerancia.
172 - 175
77
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuente.
Infieren
informacin.
Argumentan.
178 y 179
Formativa final
de unidad.
82 y 83
Sumativa final
de unidad.
73
Trabajando con
la diversidad
Para aquellos estudiantes
cuyas habilidades se orienten
positivamente al anlisis y a
la interpretacin de fuentes
iconogrficas, le proponemos
que:
Muestre diversas imgenes
asociadas al perodo, especficamente aquellas que dicen
relacin con el desarrollo del
Humanismo. Algunos ejemplos
son:
Los embajadores, Hans Holbein el Joven, 1533.
Hombre de Vitruvio, Leonardo
Da Vinci, dcada de 1490.
La escuela de Atenas, Rafael,
1510-1511.
El objetivo de esta actividad
es que sus estudiantes logren
determinar en esas obras del
mundo moderno, aquellas
caractersticas, elementos o
aspectos del perodo estudiado y que se relacionen con el
Humanismo. Lo anterior, basado
en que el arte como creacin
humana constituye un reflejo de
la poca en que se desarrolla,
por lo que representa una valiosa
herramienta de estudio de las
sociedades tanto del pasado
como del presente.
Un ejemplo de respuesta para
la primera obra sera: La obra
Los embajadores y la temtica
y elementos que muestra, guardan una estrecha relacin con
la poca a la que hace alusin y
bajo la cual fue compuesta. En
pleno siglo XVI, el pensamiento
y la razn modernos comienzan
a calar profundo en diversos
mbitos de la sociedad, y se
transforman en un movimiento
(el Humanismo) que resalta
todas aquellas condiciones
humanas que alejan a hombres
y mujeres de la supersticin y
la ignorancia. Elementos presentes en la obra como el globo
terrqueo, los instrumentos de
navegacin, libros e instrumentos musicales, dan cuenta de
aspectos trascendentales para
la nueva mentalidad humana,
propios del Renacimiento.
B. Descripcin de la unidad
Las unidades 6 y 7 conforman el tercer bloque del Texto del Estudiante, que se
corresponde con los contenidos de la unidad 4 del Programa de Estudio elaborado por el Ministerio de Educacin (El humanismo y el desarrollo del pensamiento
cientfico). En trminos temporales, estas dos unidades cubren el perodo que va
desde el siglo XV al siglo XVIII, dando cuenta de las principales transformaciones
que ocurren en Europa en ese tiempo. Los antecedentes, sin embargo, se remontan
al siglo XIV. Se espera que sus estudiantes reconozcan en este perodo, llamado
tambin poca Moderna, la configuracin de una nueva perspectiva para ver y
comprender el mundo, sustentada en una nueva visin del ser humano y en el
desarrollo de una perspectiva cientfica. La apertura de Europa hacia otras realidades geogrficas y culturales, as como sus propios conflictos religiosos, harn
que en este perodo los temas de la diversidad y de la tolerancia sean relevantes.
Algunos conceptos esenciales para la comprensin de este perodo se encuentran
definidos al inicio del bloque (pginas 154 y 155), as como a lo largo de las dos
unidades que lo componen.
La unidad 6, en particular, busca dar cuenta de un mundo que cambia y se
expande, en el que el Humanismo y los avances cientficos y tecnolgicos son los
nuevos signos de los tiempos que se viven. El ser humano ocupa el centro de la
reflexin, se recupera el conocimiento de los clsicos y el pensamiento cientfico
comienza a dar nuevas respuestas y abre amplios horizontes a las preocupaciones
permanentes de la humanidad. Interesa que los alumnos y las alumnas perciban
y comprendan estos cambios como constitutivos de una corriente esencial en el
desarrollo posterior de la civilizacin occidental. De la misma manera, se espera
que reconozcan estos cambios en el arte, en la distribucin del poder poltico y en
la economa. Esta unidad aborda tambin la expansin de Europa a partir del siglo
XV y la posterior colonizacin de frica y Amrica, crendose, as, la posibilidad
de conectar estos procesos histricos con aprendizajes adquiridos en Segundo
Ao Medio. El conocimiento y anlisis de la Reforma, finalmente, debiera permitir
que sus estudiantes comprendan la importancia que tuvo para Europa la prdida
de su unidad religiosa.
C. Sugerencias didcticas
Sugerimos iniciar el trabajo de la vida con la actividad propesta en Trabajando
con la diversidad, en el lateral de esta pgina de la Gua. El objetivo es que sus
estudiantes identifiquen, en base a sus conocimientos previos, algunos elementos
del mundo moderno a travs de obras pictricas. Para aquellas o aquellos que
tengan mayores dificultades en este tipo de anlisis de fuentes pictricas, puede
indicarles algunos de los elementos del mundo moderno presentes en las obras,
pero en este caso, ellos y ellas deberan lograr relacionarlos y explicarlos con
argumentos slidos. Haga mencin, adems, de la tcnica Anlisis de fuentes
iconogrficas, presente en las pginas 148 y 149 del texto.
La seccin Conociendo (pginas 157 a 175) de esta unidad, est estructurada
en torno a ocho acpites temticos, de los cuales el primero tiene un carcter introductorio: La crisis del siglo XIV. Luego se abordan los temas del Humanismo y de los
avances cientficos y los cambios polticos y econmicos del perodo, para concluir
con otros dos temas importantes: uno, la expansin de Europa hacia otros continentes
y los procesos de colonizacin y, dos, la Reforma y sus consecuencias.
74
presentes en este momento, caracterizado como de crisis: de naturaleza polticoreligiosa, poltico-econmica y demogrfica. Si bien la informacin que se entrega
no es exhaustiva, permite configurar un cuadro general al respecto.
Tres actividades acompaan y profundizan en los mencionados tres factores.
La primera actividad de aprendizaje (pginas 157 y 158) permite profundizar en
el contexto e importancia del Cisma de Avignon. La segunda actividad de aprendizaje (pgina 158) apunta a la ubicacin geogrfica del Imperio otomano y a la
comprensin de las relaciones comerciales entre Europa y Asia; para ello se recurre
a la elaboracin de un mapa, a una breve investigacin y a la comunicacin de la
comprensin alcanzada sobre el tema econmico. La tercera actividad de aprendizaje (pgina 159) profundiza en aspectos culturales asociados a la peste negra,
para lo cual se propone reflexionar sobre la prctica de la flagelacin.
Actividad
complementaria
Presente a sus estudiantes
un ejercicio complementario
para profundizar en el arte
renacentista.
1. A partir del texto introductorio de la pgina 163, y de
los textos que aluden a la
pintura (pgina 164) y a la
arquitectura (pgina 165),
determina aquellos rasgos
que caracterizan el arte renacentista, elaborando una lista
con los siete rasgos que te
parezcan ms relevantes.
2. Observa las distintas imgenes que se presentan en las
pginas 164 y 165, e intenta
reconocer en ellas algunos
de los rasgos seleccionados
incluyendo la debida argumentacin en cada caso.
Puedes apoyarte buscando
informacin adicional.
3. Al finalizar vuelca el resultado
de tu trabajo en una matriz
como la siguiente:
Autor:
Miguel ngel.
Obra:
David (1501-04).
Rasgo:
Retoma el ideal
de belleza de la
Antigedad.
Fsica y estticamente, la
presenta
Argu- obra
elementos y
meninstacin: aspectos
pirados en la
escultura griega
clsica.
La actividad de aprendizaje (pgina 162) que acompaa este tema, busca profundizar en la relacin entre la Iglesia y el avance de la ciencia, como expresin de
los elementos de continuidad y cambio presentes en la poca.
Recursos
adicionales
Para indagar ms acerca del arte
del Renacimiento le sugerimos
revisar algunas web:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_arte12.
htm
http://www.arteespana.com/
renacimiento.htm
75
Recursos
adicionales
El descubrimiento y conquista
de Amrica signific un fuerte
choque cultural entre dos
mundos desconocidos. Algunos
aspectos y elementos de este
proceso se han recreado a
travs del cine. Tal es el caso de
1492, la Conquista del Paraso
(Ridley Scott, Espaa, Reino
Unido y Francia, 1992) y La
Misin (Roland Joff, Reino
Unido, 1986).
Invite a sus estudiantes a
reflexionar en torno al encuentro de estos dos mundos, en
base al contenido presentado
por ambas pelculas. Para ello
proponemos:
Organice una sesin para
verlas y pdales que determinen un tema particular como
el primer viaje de Coln, el
encuentro de espaoles e
indgenas, la evangelizacin,
formas de dominio y trato
indgena, etc.
Luego, en grupos y por medio
del soporte que cada uno
defina como el ms adecuado
(una representacin teatral,
un cmic, un ensayo, una
muestra pictrica, afiches,
etc.), deben exponer al resto
del curso sus reflexiones
acerca del impacto cultural
que produjo este proceso
(sobre todo en Amrica) y
cmo se fue configurando
un sincretismo cultural que
model a las sociedades
conquistadas.
Invtelos a determinar elementos de continuidad y
cambio cultural en la sociedad
latinoamericana actual desprendidos de este proceso.
Del mismo modo, solicteles
que comparen este sincretismo cultural con lo que
ocurre en la actualidad con
las culturas locales que reciben los modelos y cnones
difundidos e impuestos por
los medios de comunicacin
masiva en el contexto de la
globalizacin.
76
7. El encuentro de Europa con frica y Amrica, y el proceso de colonizacin (Pginas 168 a 171)
Subsidiario, en algn sentido, de los temas tratados en los cuatro puntos anteriores,
este, referido a los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVI, debe servir
para reforzar la integracin de este conjunto de conocimientos. De all que los tres
primeros puntos de la actividad de aprendizaje propuesta (pgina 170) se orienta,
justamente, a producir esta integracin: se analizan los factores que influyeron, las
motivaciones ms directas e inmediatas y las consecuencias de las exploraciones
reseadas en el Texto.
En relacin al proceso de colonizacin, sus estudiantes debieran poseer conocimientos previos, provenientes de Segundo Medio, cuando estudiaron la realidad de
Amrica precolombina, la conquista espaola, la relacin entre espaoles e indgenas
durante la Colonia y el legado espaol (parte de los CMO de Segundo Medio). Es
la oportunidad, entonces, de activar esos conocimientos y complementarlos con
una mirada a estos procesos, esta vez desde la lgica de la historia europea. Esto
implica, por ejemplo, ampliar el anlisis al continente africano.
El punto 4 de la actividad de aprendizaje (pginas 170 y 171) sugerida se
orienta, ms que a los contenidos tratados en el Texto, hacia una dimensin ms
antropolgica y cultural, relacionada con la visin del otro: a partir de fuentes
escritas (poner atencin a que estas fuentes son posteriores al perodo que se
est estudiando en esta unidad), que informan sobre dos maneras de ver a los
indgenas de los nuevos territorios, se favorece que los estudiantes expresen sus
opiniones respecto a la divergencia de visiones existentes en Europa. Desde el
punto de vista conceptual, se sugiere explorar con los alumnos y las alumnas la
relacin entre racismo y colonialismo.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: cambios en el concepto de modernidad
Con los cambios que comienzan a producirse a inicios del siglo XV, la forma de
percibir el mundo se transformar por completo, dando inicio a una nueva era, que
altera el sensorium de la humanidad, esto es, la forma de percibirla. El trmino
modernidad se ha convertido en una categora esttica, en el sentido general de
que denota un determinado modo de experimentar el tiempo. Sin embargo, su
dimensin histrica el hecho de que ese modo emerja en un momento histrico
Actividad
complementaria
Invite a sus estudiantes a
imaginar que son humanistas
de los siglos XV o XVI. Como
tales, deben exponer su forma
de pensar y sus planteamientos
sobre diversos temas propias de
esta poca, que fueron cruciales
en la formacin del pensamiento
moderno y la renovacin cultural. Presnteles afirmaciones
como las siguientes y pdales
que definan si estn de acuerdo
o no con cada una de ellas,
pensando en cmo desarrollara
su argumento un verdadero
humanista. Sus respuestas
pueden ser escritas u orales.
Ejemplos de afirmaciones:
1. La invencin de la imprenta
de tipos mviles impuls
con xito al Humanismo,
pues facilit la produccin
de libros y, junto con ello,
su difusin. (V).
2. La sabidura y el conocimiento
de los humanistas se nutri
fundamentalmente de la recuperacin de las obras clsicas,
puesto que constituyeron un
modelo a imitar y superar.
(V).
3. Una caracterstica esencial
de la poca Moderna y del
nuevo ideal del ser humano,
fue la superacin de la visin
antropocntrica medieval
reemplazada por la visin
teocntrica. (F).
4. Gracias a los notables avances del estudio del universo,
la naturaleza y el cuerpo
humano, la ciencia moderna
irrumpira con fuerza en el
siglo XVII. (V).
5. El Renacimiento en el arte se
caracteriz casi absolutamente por la imitacin de las obras
de la Antigedad clsica, por
lo que la mayora de las obras
artsticas de este perodo
no pueden considerarse un
reflejo de la poca. (F).
Por medio de esta actividad
sus estudiantes estarn desarrollando las habilidades de
relacionar informacin y de
argumentar.
77
Informacin
complementaria
A partir del s. XVII y ms an
del XVIII, una serie de convicciones conforman lo llamado
moderno. Estas convicciones
estn centradas en aspectos
como:
La creencia absoluta en la
exclusividad de la razn para
conocer la verdad, debindose sospechar de todo
conocimiento venido de la
fe, de la tradicin, de la mera
intuicin no comprobada.
La aspiracin que tales
conocimientos se traduzcan
en frmulas de tipo fsicomatemtico, que cualquiera
pueda comprender y que den
el mximo de objetividad.
El concepto de que lo real es
suceptible de ser comprobado
experimentalmente segn
mtodos rigurosos.
El creer que la infelicidad
humana deriva del empaamiento de la razn por
supersticiones (tambin las
creencias religiosas), lo que
hace imposible el gozo de la
libertad, la configuracin autnoma del propio destino.
La creencia en la superioridad
absoluta del ser humano
por sobre todos los dems
seres.
(Adaptado de: A. Roa. Modernidad y posmodernidad:
coincidencias y diferencias
fundamentales. Chile: Ed.
Andrs Bello, 1995).
En base a lo anterior, pida a sus
estudiantes que establezcan una
comparacin entre los aspectos
anteriores relacionados con el
concepto de moderno y la
actualidad, intentando descubrir
vnculos de cambio y permanencia entre las distintas pocas.
Considerar que el concepto de
modernidad es complejo y
relativo y que algunos postulan
que se ha pasado a una etapa
de posmodernidad.
78
Recursos
adicionales
Una forma de motivar a sus
estudiantes a comprender el
lugar que ocupaba la burguesa
en la sociedad de los siglos XV
y XVI, as como la concepcin
que se tena de esta, es acudir
al anlisis de una obra literaria. En este periodo, el teatro,
especialmente la comedia, tom
a la burguesa como referente
para retratar a travs de una
mirada aguda e irnica los
vicios y virtudes del arribo de
este nuevo grupo a la sociedad.
Al respecto, le recomendamos
dos lecturas:
El burgus gentil hombre de
Molire (estrenada en la corte
de Luis XIV en el castillo de
Chambord, Francia, 14 de
octubre de 1670): comedia
en cinco actos que retrata
los deseos y artimaas que
realiza un burgus a fin de
ascender en la escala social
y convertirse en parte de la
nobleza. La obra es una irona
sobre la constante bsqueda
de riqueza y de una mejor
posicin social por parte de
los burgueses.
El mercader de Venecia de
William Shakespeare (Inglaterra, publicada en 1600): un
burgus financia a un noble
venido a menos para que
pueda cortejar y casarse con
la hija de una acomodada
familia. Shakespeare muestra
a un burgus sin escrpulos
dedicado a la banca, quien no
dudar en cobrar la garanta
si es que no le es pagado
el prstamo en los plazos
convenidos: una libra de
carne del deudor. Tambin
puede recomendar la pelcula
homnima estrenada en 2004,
con actuaciones de Al Pacino
y Jeremy Irons.
Luego de leer algunos extractos
de estas obras o las sntesis de
ellas, oriente a sus estudiantes
a describir cmo se presenta
a la burguesa, las virtudes y
defectos que se puedan identificar de este grupo, y la relacin
entre el contexto en que fueron
confeccionadas las obras y la
utilizacin de estas temticas,
entre otros aspectos que usted
considere relevantes.
79
A partir del anlisis del documento anterior, reflexiona y responde las preguntas que se proponen a continuacin:
1. Maquiavelo afirma que, para gobernar, es preferible ser temido a ser amado. Qu argumentos respaldan
esta opinin?
2. Qu diferencia existe entre ser temido y odiado? Cmo aconseja Maquiavelo conseguir lo primero sin caer
en lo segundo?
3. Atendiendo a las respuestas que entregaste a las dos preguntas anteriores, crees que estos consejos son
adecuados al contexto social y poltico de su poca? Investiga y responde.
4. Cul es el sentido de la reflexin que Maquiavelo realiza en torno a la paradoja entre vicios y virtudes?
5. Si tuvieras la oportunidad de hacer llegar tus propios consejos a un gobernante actual, qu consejos le daras
para llevar a cabo un adecuado ejercicio de gobernar?
80
Documento N 2
La caza de brujas
Resulta difcil hablar de procesos de brujera anteriormente a 1430, ya que el concepto acumulativo de brujera
estaba en proceso de formacin, pero encontramos autores como Richard Kieckhefer que han seguido su evolucin. El perodo que va de 1435 a 1500, el ltimo estudiado por Kieckhefer, presagia las cazas masivas de fines
del XVI y principios del XVII, coincidiendo con la eclosin
de tratados de brujera. Mara Tausiet opina que dichos
cambios responden a la constitucin de los Estados
modernos que, con su afn centralista, intentaron imponer criterios unitarios frente a una cultura popular diversa
y local, considerada cada vez ms como supersticiosa.
Sorprendentemente, a inicios del XVI los procesos se
estabilizan y en algunos casos descienden, aunque
encontramos excepciones en el Pas Vasco, Catalua, la
dicesis de Como, el norte de Italia. Dicha reduccin fue
provocada por la interrupcin de la publicacin de tratados y manuales coincidiendo con la difusin del humanismo renacentista que adopt mayoritariamente una
postura escptica al respecto, y a consecuencia de los
efectos derivados de la introduccin de la Reforma, no
porque esta se manifestara en defensa de las brujas, sino
por las dificultades que conllev instaurar un nuevo aparato judicial.
Durante las dcadas de 1550, 1560 y 1570 observamos
sntomas de que Europa estaba a las puertas de un nuevo
perodo de caza de brujas ms intenso que el de fines
del XV. Se produjeron pocos pnicos de masas pero s un
notable aumento del nmero de juicios individuales y de
81
F. Evaluacin final
Unidad 6: Humanismo, Estados nacionales y Reforma
Caractersticas
Explicacin
a) Durante este perodo la mujer se caracteriz por ser la principal fuente de mano de obra en la
industria textil, factor que contribuy al desarrollo de este rubro. Las condiciones laborales se
caracterizaron por la presencia de problemas sanitarios, accidentes y enfermedades e, incluso, la obligacin de dormir en los talleres. Por otra parte, el trabajo en la industria de la seda
les permiti aprender la tcnica, posibilitando su ascenso y ganancias en dinero.
b) Las mujeres obreras deban sortear las duras condiciones de trabajo, las enfermedades, mantenerse ocupadas por un perodo adecuado, llegando a tener una buena calificacin industrial, y
juntando el dinero que permitiera a un aprendiz ser maestro y administrar un nuevo taller.
c) Las relaciones y uniones entre hombre y mujer giraban en torno a la actividad industrial. Las
trabajadoras con ms experiencia laboral tenan la posibilidad econmica de emprender
junto a su acompaante la administracin de un nuevo taller. Respecto de la actualidad, sus
estudiantes podran visualizar estas relaciones como uniones libres producto del amor, y
apreciar el sentido valrico que implica la formacin de una familia.
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Analizan e
interpretan
fuente.
- Extraen e
infieren informacin de una
fuente.
- Relacionan
informacin.
6
(2 c/u)
Puntaje
2. Ejemplo de respuesta
Imagen
Caractersticas
Explicacin
David de Miguel
ngel.
Nacimiento de Venus
de Sandro Boticelli.
Desnudo femenino de gran belleza en el centro, rodeado de figuras mticas. Retoma temas
de la Antigedad.
La ltima cena de
Leonardo Da Vinci.
El amor divino y el
amor profano de
Tiziano.
La Anunciacin de Fra
Angelico.
3. Ejemplo de respuesta
12
(2 c/u)
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Identifican y
definen conceptos relacionados con los
contenidos de
la unidad.
- Relacionan
informacin
del perodo.
- Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
8
(2 c/u)
83
Unidad 7
Absolutismo, desarrollo cientfico y Antiguo Rgimen
A. Planificacin de la unidad:
84
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
q Antiguo Rgimen.
q Mercantilismo.
q Relacin entre conceptos.
q Desarrollo comercial.
q Produccin agrcola.
q Produccin industrial.
181 - 184
86 y 87
Formativa de
proceso.
Aplican y
relacionan
conceptos y
contenidos.
Sintetizan
informacin.
185 y 186
87 y 88
Formativa de
proceso.
Infieren
informacin.
Relacionan
contenido.
Analizan e
interpretan
fuentes.
q Monarqua absoluta.
q Teora del derecho divino.
q Imperio espaol.
q Siglo de Oro espaol.
q Absolutismo francs.
q Monarqua parlamentaria inglesa.
187 -190
88
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente iconogrfica.
Relacionan
informacin.
190 y 191
88
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapa.
Analizan
procesos
histricos.
192 - 194
89
Formativa de
proceso.
Sintetizan
y organizan
informacin.
Comparan
estructuras
sociales
diversas.
194 y 195
198 y 199
89
Formativa de
proceso.
Aplican
conocimientos previos.
Argumentan.
Reflexionan.
Relacionan
informacin.
195 - 197
89
Formativa de
proceso.
Caracterizan
el Barroco.
200 y 201
Formativa final
de unidad.
94 - 95
Sumativa final
de unidad.
10
204 y 205
Sumativa final
de bloque.
85
Informacin
complementaria
Relacione el contenido de las
monarquas con la siguiente
informacin complementaria en
la que se muestran algunas de
las monarquas que permanecen
vigentes en la actualidad.
Algunas de las monarquas
europeas vigentes son:
Reyes o
reinas
Pas
Dinamarca
Hans Adam II y
Mara (heredero
Alois)
Liechtenstein
Enrique y Mara
Teresa (heredero
Guillermo)
Luxemburgo
Alberto II
Mnaco
Harald V y Sonia
(heredero Haakon)
Noruega
Isabel II y Felipe
(heredero Carlos)
Inglaterra
Suecia
86
B. Descripcin de la unidad
Situados ya en el panorama general que permite comprender las principales
caractersticas del mundo moderno, sus estudiantes debieran, a travs de esta
unidad, profundizar en ciertos aspectos polticos, econmicos y culturales constitutivos de la poca Moderna. Ello les permitir, luego, comprender el trnsito hacia
la poca Contempornea; en particular, el advenimiento de la Revolucin francesa
y de la Revolucin Industrial.
En dicha perspectiva, en esta unidad, con la que se cierra el tercer bloque, se
analiza el absolutismo monrquico y la sociedad del Antiguo Rgimen; el origen y
desarrollo inicial del capitalismo; los principales conflictos blicos de la poca; y el
continuo y creciente avance de la ciencia y la tecnologa.
Al finalizar el bloque se presenta la Evaluacin integrada, que en este caso,
aborda las unidades 6 y 7. Mediante las primeras dos actividades se gua a que
sus estudiantes ejerciten la habilidad de interpretar informacin histrica de ambas
unidades mencionadas, siguiendo una serie de pasos indicados para ello. En la
tercera actividad sus alumnos y alumnas debern, primero, establecer relaciones
entre algunos de los procesos trabajados anteriormente y, en segundo lugar, tendrn
que reconocer elementos de cambio histrico entre las dos grandes etapas bajo las
cuales se puede estudiar la poca Moderna. Esta evaluacin puede ser resuelta con
el Texto y de este modo ser trabajada como preparacin para una evaluacin final,
o bien, puede considerarse como una evaluacin sumativa final de bloque, tal como
se ha propuesto dentro de las planificaciones de las unidades que cierran bloques
en los contenidos pasados (unidad 3 y unidad 5).
C. Sugerencias didcticas
En esta unidad, la seccin Conociendo (pginas 181 a 197) se estructura en
torno a ocho temas, la mayora de ellos en continuidad con los estudiados en la
unidad precedente: el Antiguo Rgimen, el mercantilismo, las potencias econmicas
de la poca, la esclavitud, la monarqua absoluta, las guerras, la sociedad del Antiguo Rgimen y el desarrollo cientfico y tecnolgico. Si, temporalmente hablando,
los contenidos de la unidad 6 se situaron, en general, en los siglos XV y XVI, los
temas de esta unidad se sitan en los siglos XVII y XVIII. Con el tratamiento de estos
temas se debiera terminar de cubrir los contenidos y aprendizajes esperados de la
unidad 4 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin.
o bien, considerando que ya no detentan ese poder, por qu creen que la monarqua
sigue an existiendo. Reflexionen en conjunto en torno a estas temticas y luego
d paso al inicio del contenido que ser profundizado en el punto 4, relativo a las
monarquas absolutas.
Mercantilismo
Acumulacin de riquezas
Intervencin estatal
promover
Estatal
Inversin
Privada
favorece entrada
controlar
Importaciones
limita entrada
Materias primas
Manufacturas
que consiste en
Agropecuarias
fomentar el
desarrollo de
Actividades
econmicas
tales como
Industria
Comercio
que puede ser
Interior
Exterior
Informacin
complementaria
En relacin a las preguntas a) y
b) de la actividad de la pgina
186 del Texto, presentamos
a continuacin la pauta de
respuesta:
a) A pesar de que Espaa, desde
Sevilla, prcticamente controlaba el total del comercio
europeo con Amrica (menos
Brasil), instaurando incluso
un monopolio desde y hacia el
Nuevo Mundo, el vertiginoso
proceso industrializador que
comenzaban a vivir otras
naciones como Inglaterra y
Holanda, fueron desplazando
a Espaa como potencia
econmica. Espaa en cambio, no logr desarrollar su
industria. Esto finalmente se
tradujo en una economa que
se nutra mayormente de las
riquezas de Amrica sin lograr
desarrollarse internamente.
Espaa se transform en
una suerte de corredor,
donde las riquezas obtenidas
de Amrica pasaban por
Espaa y se dirigan hacia
otras economas que podan
abastecer de los productos
que el Nuevo Mundo requera
(por ejemplo Inglaterra), y
que internamente a Espaa le
costaba mucho producir o no
lo haca (su industrializacin
manufacturas era precaria). Por esta razn, entre
otras, fue que la mayora de
los productos que llegaban
a Amrica posean valores
tan altos (mientras ms alto
el nmero de intermediarios
ms alto el precio del producto), esto sin desconocer,
adems, que para Amrica
estaba prohibido comerciar
con otras potencias.
b) Debido a lo anterior, cuando
los ingleses, por ejemplo, se
apostaban en las costas americanas y traan productos a
bajos precios (pues ellos eran
los productores), comenz
un vigoroso contrabando.
Espaa logr disminuirlo
al establecer los navos de
registro.
Los contenidos de este punto dan cuenta del cambio que se produce en el predominio
econmico europeo y mundial, capitalista, entre el siglo XVI y el XVIII. La informacin
proporcionada muestra el retroceso del podero econmico de Espaa, la emergencia
87
Actividad
complementaria
1. Presente a sus estudiantes
el siguiente documento:
La doctrina del derecho divino
de los reyes, aparecer en su
forma ms elaborada en el siglo
XVII, y lo har involucrada en el
aspecto poltico de la contienda
de la Reforma. En relacin
a ella, cuatro afirmaciones
fundamentales:
- La monarqua es una institucin
de ordenacin divina.
- El derecho hereditario es irrevocable. El derecho adquirido
por virtud del nacimiento no
puede perderse por actos de
usurpacin, cualquiera que sea
su duracin; ni por incapacidad
del heredero; ni por acto alguno
de deposicin.
- Los reyes son responsables
solo ante Dios. La monarqua
es pura, ya que la soberana
radica por entero en el rey, cuyo
poder rechaza toda limitacin
legal.
- La no-resistencia y la obediencia pasiva son prescripciones divinas. En cualquier
circunstancia, la resistencia al
rey es un pecado y acarrea la
condenacin eterna. Si ocurre
que el rey ordena algo contrario
a la ley de Dios, Dios debe ser
obedecido con preferencia al
hombre; pero debe seguirse
el ejemplo de los cristianos
primitivos y sufrir con paciencia
las penas que corresponden a
la infraccin de la ley.
Adaptado de: Beln Rosa de
Gea, El derecho divino de
los Reyes. Biblioteca Saavedra Fajardo. Revista RES
PUBLICA HISPANA, 2004.
En: http://saavedrafajardo.
um.es/WEB/archivos/equipofilosofia/documento7.pdf
(Recuperado en marzo de
2010).
2. Pida a sus estudiantes que
comenten el documento y que
establezcan una comparacin
entre los fundamentos de las
monarquas absolutas y los
sistemas monrquicos de
otras pocas como el romano,
el bizantino, el carolingio y
las monarquas nacionales
del siglo XVI.
88
Trabajando con
la diversidad
Para aquellos estudiantes
que presenten habilidades y
destrezas visuales y artsticas,
presnteles una actividad en la
que pongan en prctica dichas
habilidades. Muestre una imagen relacionada con la poca y
los avances en la ciencia. Esta
puede ser, por ejemplo, Leccin
de anatoma de Rembrandt
(1632). Puede encontrarla en
alta calidad en:
http://upload.wikimedia.org/
wikipedia /commons/8/8c/
The_Anatomy_Lesson.jpg (Esta
obra se conserva en la Galera
Real de Pinturas Mauritshuis,
La Haya, Pases Bajos).
Luego de mostrarles la imagen,
pdales que identifiquen los elementos y acciones que presenta
y la relacin que estos guardan
con su contexto histrico. A
continuacin, solicteles que
desarrollen una interpretacin
de la obra en relacin a lo
anterior, construyendo un breve
relato escrito u oral.
Para otro tipo de estudiantes,
con mayor facilidad para la
investigacin, pdales que
busquen informacin ms
profunda en cuanto al mtodo
cientfico y que den ejemplos
de pensadores y cientficos
destacados de la poca.
Quienes manejen fcilmente
habilidades superiores como
establecer vnculos pasadopresente o determinar elementos de continuidad y cambio,
sera interesante que les pidiera
que comparen el desarrollo de
la ciencia y de la tcnica en la
poca aludida con lo que ocurre
en la actualidad.
89
Actividad
complementaria
En relacin a la sociedad del
Antiguo Rgimen sugerimos
proponer a sus estudiantes
una actividad de aplicacin,
complementaria a la actividad
de aprendizaje presentada en
la pgina 194 del Texto.
1. Entrgueles una serie de conceptos en desorden para que
ellos y ellas puedan elaborar
un mapa conceptual con sus
respectivos conectores dando
cuenta de esta estructura. Los
conceptos o caractersticas
pueden ser (considere que
aqu se despliegan ordenadamente):
Sectores populares / Los
campesinos / Grandes propiedades / Arrendatarios o
trabajadores de un seor
/ Cargaban con impuestos
/ La ciudad / Actividades
manufactureras / mbito artesanal / Gremios / Los grupos
marginales / Sin actividad
econmica fija / Soldados,
artistas, msicos y actores
/ Mendicidad o vagabundaje
/ La burguesa / Economa
mercantil / Comerciantes,
financistas y fabricantes
/ Espritu emprendedor /
Amor al trabajo / Ser humano
creador de su propio destino
/ Deseaban acceso a privilegios y estilo de vida nobles /
Financistas de las monarquas
/ Recompensados con ttulos
y cargos administrativos /
Sector burgus medio y bajo
/ La nobleza / Privilegios /
Gran poder / Propietarios
de la tierra / Coartacin
de derechos y privilegios
feudales / Antigua nobleza
de origen militar / Nobleza
de toga.
2. Sera interesante que algunos
de sus estudiantes explicaran
al resto del curso su mapa
conceptual y las relaciones
que en l establecieron.
Con esta actividad sus estudiantes ejercitaran las habilidades
de identificar y relacionar
conceptos e informacin, as
como tambin organizar elementos.
90
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: el Antiguo Rgimen
Precisar el concepto de Antiguo Rgimen ha sido fuente de ms de un dolor de
cabeza en el mundo de la historiografa. De hecho, se puede observar que es un
concepto mucho ms heterogneo que el objeto o fenmeno que busca designar.
Desde el punto de vista del origen de la palabra o expresin antiguo rgimen,
hay que remontarse a la llegada de la Revolucin en Francia en 1789, con la cual
ella adquiere su verdadero sentido, su hito fundador. En este contexto, el concepto
ha suscitado muchas objeciones, a la vez lgicas y cronolgicas: constituye el
Antiguo Rgimen un concepto adecuado a su objeto?
Para Pierre Chaunu, las revoluciones francesa e industrial son los ejes sobre los
cuales se descubre la Europa clsica. As, la modernidad entera se ha convertido
en un antiguo rgimen, definiendo un pasado, un presente y una realidad para un
futuro. (Pierre Chaunu, La civilizacin de la Europa clsica, Barcelona: Juventud,
1976). Por su parte y con severidad, Denis Richet calific esta expresin como
una ilusin retrospectiva de los hombres del 89 abusivamente acreditada por
los historiadores de los siglos XIX y XX, y como un esquema vago desprovisto
de toda firmeza en el color y de todo rigor en el dibujo (Denis Richet, La Francia
moderna. Madrid: Ed. Ediciones Akal, 1997).
De acuerdo con estas crticas, es posible apreciar cmo el problema parece
radicar en el aspecto cronolgico de las expresiones Tiempo Modernos o Francia
moderna, ya que establecen ms un punto de partida que un punto de llegada.
Esta modernidad, la del siglo XVI, tambin encierra una parte de ilusin: no existe
otra modernidad que la contempornea. Por lo mismo, muchos especialistas como
Denis Richet rechazan la aplicacin del calificativo Antiguo Rgimen al siglo del
Renacimiento, de la Reforma y del Humanismo. En el fondo, para estos autores, la
modernidad se transforma en historia, lo que ha sido vivido y pensado como nuevo
se hace antiguo. La historicidad de la historia implica la ruptura con la conciencia
(ilusoria) que una poca mantiene sobre s misma.
Desde este prisma de reflexin, pareciera ser que la discusin del concepto
de Antiguo Rgimen negara implcitamente el origen revolucionario de la Francia
contempornea, y afirmara no sin razn la presencia actual de los siglos XVI,
XVII y XVIII. Toda la obra de Tocqueville demostraba las continuidades reales que
unan el siglo XVIII al siglo XIX, a pesar de la Revolucin. Esta evidencia no debiera
llevar a restringir la enorme importancia histrica de 1789, pero s abre espacio a
reflexionar sobre el posible dualismo de las explicaciones que distinguen la reproduccin de ciertas formas sociales y el fenmeno revolucionario.
Entonces, cabe preguntarse si hay que restringir el concepto de Antiguo Rgimen. Pierre Chaunu hablaba de la continuidad densa de los aos 1620, 1630, 1750,
1760. Pierre Goubert centraba su atencin sobre el perodo 1600-1700, invocando el
desconocimiento de lo anterior y la diferencia de lo posterior. Insista tambin, junto
con Robert Mandrou, en las remanencias del Antiguo Rgimen entre nosotros.
Tal como Albert Soboul, adems, vea agonizar el Antiguo Rgimen por rupturas
sucesivas alrededor de fechas redondas englobando el perodo 1750-1850: las
revoluciones francesas no se detuvieron antes. De acuerdo a este anlisis, a partir
de Enrique IV el Antiguo Rgimen an no est formado, y ms all de la Guerra de
los Cien Aos, es un cascarn vaco. El siglo XVI ofrece una extraordinaria proliferacin de posibilidades histricas, saliendo de l un sistema estable y cerrado,
caracterizado por el absolutismo poltico, la Contrarreforma catlica, la hegemona
de la hidalgua, la constitucin de la elite del Tercer Estado en nobleza de toga,
la sociedad de rdenes. La Revolucin siguiendo esta lnea de anlisis habra
empezado en 1763.
Informacin
complementaria
En relacin al carnaval, el
historiador Peter Burke hace
referencia a un mundo al
revs que lo caracteriza. En
ese estado abundaba el desgobierno (derecho a transgredir
normas, blasfemar, burlarse
de los nobles y de las investiduras eclesisticas, elegir a
los reyes de la festividad), el
derroche de comida y bebidas
(carne, cerveza y vino; fiestas
como Da del Asno, Fiesta
del Cerdo y San Bernardo,
donde los carniceros competan
por ofrecer gratuitamente el
mejor pedazo de carne asada),
el libertinaje carnal (siempre
amparado en el doble sentido,
las festividades como Primero
de Mayo y Da de la Salchicha,
implicaba libertad para que el
hombre persiguiera mujeres y
construyera smbolos flicos; en
ocasiones, las mujeres podan
perseguir sus vctimas), las
representaciones y parodias
(representaciones de pasajes
de la Biblia o escenas del
Apocalipsis, siempre en tono
de burla, pero a veces como
verdadera manifestacin de
las creencias populares). Por
ltimo, se hacan presentes
los cambios de roles, donde el
patrn se converta en siervo,
y este ltimo en amo, durante
el tiempo que transcurriera la
festividad. En el imaginario
popular, segn Burke, figuraban todas estas libertades que
proporcionaban al afortunado
el carnaval eterno y el gobierno
de los humildes. Adaptado de:
http://hablemosdehistoria.
com/el-carnaval-en-la-edadmoderna/ (Consultado en marzo
de 2010).
Comente la informacin anterior
con sus estudiantes y formule
interrogantes al conjunto del
curso tales como qu podra haber
significado la idea del mundo al
revs en aquellas festividades,
si consideran o no que este tipo
de celebraciones pudieron haber
contribuido de alguna manera a
canalizar el descontento popular,
cmo y por qu, y finalmente,
si creen que en la actualidad se
mantiene vigente algn aspecto
de estos carnavales.
91
A travs de las siguientes actividades estars poniendo en prctica las habilidades de organizar e interpretar
datos cuantitativos y cualitativos, identificar informacin precisa en un texto y relacionar informacin extrada
de l.
1. A partir de informacin cuantitativa proporcionada por el texto, realiza las siguientes actividades:
a) Confecciona una tabla con los valores de los indicadores de crecimiento, inversin, productividad y consumo,
para el perodo 1780-1800 en el Reino Unido.
b) Elabora un grfico que d cuenta de la evolucin de la produccin de carbn mineral britnica entre 1700
y 1800.
2. A partir de informacin cualitativa proporcionada por el texto, responde:
a) Por qu los niveles que alcanz el consumo de carbn vegetal hacia 1700 preocup a las autoridades
britnicas?
b) Por qu las restricciones al uso de carbn vegetal afectaron la produccin metalrgica?
3. Identifica en el texto dos situaciones que en el lenguaje de hoy podran ser calificadas como regulaciones
econmicas establecidas por la autoridad.
4. Identifica en el texto una situacin que en el lenguaje de hoy podra ser calificada como un problema de
sustentabilidad para el desarrollo de la poca.
5. Con informacin extrada del texto, realiza un esquema que ilustre la siguiente situacin: una actividad productiva
que fue objeto de una poltica proteccionista y que termin fortaleciendo la industria nacional, a travs de la
demanda de un nuevo mercado interno.
92
Documento N 2
Construyendo opinin pblica
En la segunda mitad del perodo, los textos y las imgenes
polticas fueron parte de la vida diaria y no solo una respuesta a unas condiciones extraordinarias como la guerra
civil. La restauracin de Carlos II no fue suficiente para
eliminar esa nueva preocupacin por los problemas polticos. En su intento por excluir a Jaime (duque de York) de
la sucesin, los whigs organizaron peticiones, publicaron baladas y grabados y dirigieron grandes manifestaciones de la escala del espectculo del Lord Mayor. Que el
trmino mob (multitud desordenada y tumultuosa)
comenzase a utilizarse a fines del siglo XVII podra reflejar
el hecho de que las clases dirigentes conocan y teman
la conciencia poltica popular.
En la Inglaterra del siglo XVIII, las baladas y los panfletos
se convirtieron en un importante medio de comunicacin
poltica, y de uno de los sermones del reverendo de tendencia conservadora Henry Sacheverell, se vendieron
40.000 copias en unos pocos das.
Los rituales polticos populares alcanzaron su punto ms
lgido a finales de la dcada de 1760, coincidiendo con
las manifestaciones de apoyo a John Wilkes Los grabados comenzaron a editarse de forma ms regular, convirtiendo a las tiendas donde se vendan en instituciones
polticas, con multitudes con sus caras pegadas contra las
ventanas para poder ver el ltimo comentario sobre los
Por medio de las siguientes actividades podrs ejercitar las habilidades de investigar, caracterizar,
comentar, opinar y establecer vnculos pasado-presente.
1. Busca informacin que te permita conocer o profundizar los siguientes acontecimientos y personajes mencionados
en el documento:
a) Restauracin de Carlos II y los intentos de exclusin de su hermano Jaime, duque de York.
b) Composicin y objetivos de los whigs.
c) Importancia del reverendo Henry Sacheverell y de John Wilkes.
d) Promulgacin de la Licensing Act de 1695.
2. Caracteriza la prensa existente en los inicios del siglo XVIII en Inglaterra, elaborando una ficha descriptiva
de cada uno de los tres peridicos mencionados en el texto (The Observator; The Rehearsal y The Review).
Busca informacin a travs de internet.
3. Comenta la siguiente afirmacin, extrada del texto citado:
Que el trmino mob (multitud desordenada y tumultuosa) comenzase a utilizarse a fines del siglo XVII podra
reflejar el hecho de que las clases dirigentes conocan y teman la conciencia poltica popular.
4. En tu opinin, qu sectores polticos podran haber estado ms interesados en influir en el pueblo a travs
de los peridicos o propaganda poltica y por qu?
5. Cul es el papel e importancia de los medios de comunicacin en la actualidad? Crees que influyan en la
opinin pblica del mismo modo como en el siglo XVIII en Inglaterra?
93
ejercitando
En esta evaluacin estars
ar, analizar y
las habilidades de caracteriz
n.
aci
rm
relacionar info
F. Evaluacin final
Actor social
Participacin en
la toma de
decisiones
polticas
Actividad
econmica
Posicin en la
estructura social
Modo de vida
Elementos de
tensin
Rey
Nobleza
Burguesa
Campesinado
2. A partir de tus aprendizajes y de la lectura del siguiente documento, responde las preguntas que se presentan
ms adelante.
A las llegadas de los condes de Merde y de Grnfeld, generales del ejrcito imperial, libramos una batalla en
que la efusin de sangre fue suficiente para la experiencia de un joven recluta como yo. Murieron en el campo
de batalla unos nueve mil imperiales. Hubo 3.000 prisioneros con 18 caones y ms de 80 banderas. La ciudad
capitul, y entonces vi a los finlandeses asesinar a sangre fra a muchos habitantes, segn su costumbre, pues se
vanagloriaban de no hacer nunca prisioneros. Durante toda la campaa, sufrimos cruelmente la falta de ropa y
alimentos, estando reducidos la mayor parte del tiempo a pan y agua.
Carta de James Turner en 1633, soldado ingls durante la Guerra de los Treinta Aos.
Sir James Turner. Memoirs of his own life and times (1632-1670). Edimburgo, 1829.
En: Trevor Royle, Guerra Civil: Las guerras de los tres reinos 1638-1660. Madrid: Abacus, 2006.
a) Explica las causas que dieron origen a la Guerra de los Treinta Aos.
b) Seala las consecuencias que se desprenden de este enfrentamiento, desde la perspectiva geopoltica.
c) A partir de la fuente, qu similitudes y diferencias puedes encontrar entre esta guerra y los actuales
enfrentamientos blicos?
3. Explica de qu manera la burguesa sufri transformaciones econmicas en la poca Moderna, y cmo estas
afectaron su posicin en la estructura social del Antiguo Rgimen.
94
Actor social
Rey
Participacin
en la toma de
decisiones
polticas
Posicin en
la estructura
social
Actividad
econmica
Tiene el poder
por derecho
divino, sus
decisiones son
incuestionables.
Consejeros del
rey.
Modo de vida
Elementos de
tensin
Administra
todos los bienes
del Estado como
su propiedad.
Cumple sus
funciones en
palacios en las
afueras de las
ciudades.
Debe negociar
con la burguesa y contrarrestar su poder.
Poseen cargos
polticos y
poder administrativo.
Administran
el Estado y se
esfuerzan por
no perder el
poder.
Ve deteriorado
su poder por el
ascenso de la
burguesa.
Gozan de un
poder emergente, dado
que actan
como financistas de la monarqua.
Tienen una
posicin ms
privilegiada que
los campesinos,
siguiendo a
la nobleza en
importancia.
Tienen un
poder econmico ascendente, dadas
sus actividades
comerciales y
financieras.
Se dedican al
comercio en las
ciudades, valorando el trabajo
para surgir.
Buscan gozar
de los privilegios de la
nobleza, que
seala la importancia de la
sangre.
Excluidos de la
toma de decisiones polticas.
Estn en la base
de la estructura
social.
Ya no producen
para s mismos
sino que para
otros.
A medida que
asciende la burguesa, ven ms
disminuido su
poder.
Nobleza
Burguesa
Campesinado
Puntaje
20
(1 c/
mbito)
Indicadores de evaluacin: identifican cada mbito y cada actor social y sus caractersticas; determinan los elementos
que entran en tensin en cada caso; relacionan informacin.
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Analizan e
interpretan
documento.
- Relacionan
contenido e
informacin
de fuente.
- Demuestran
manejo conceptual.
- Establecen
vnculos pasado-presente.
3
(2 c/u)
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Relacionan
contenido.
- Establecen
vnculos de
causa-consecuencia.
2. Ejemplo de respuesta
a) Los orgenes de la Guerra de los Treinta Aos se relacionan con conflictos de derecho dinstico dada la existencia de los lazos de parentesco entre las monarquas de los diferentes
pases, lo que aument entre ellas el celo y la competencia. Por otra parte, la aparicin del
mercantilismo como sistema econmico hizo a los Estados competir por la acumulacin de
mercancas que pudieran generar los recursos para mantener la logstica de ejrcitos. Finalmente, la religin tambin origin conflictos, pero de segundo orden.
b) Francia se vio beneficiada de esta lucha ya que adquiri mayor predominio geopoltico en
Europa, en desmedro de Espaa.
c) Las similitudes se encuentran en que las guerras siempre suponen dolor y muerte, adems
de situaciones extremas que viven los soldados y que luego deben superar con sus correspondientes consecuencias emocionales. Las diferencias se refieren, por ejemplo, a que en la
actualidad el combate cuerpo a cuerpo ha sido superado por la intervencin de la tecnologa. Actualmente, se considera crimen de guerra matar civiles y prisioneros.
95
Bloque IV
Unidad 8
La "doble revolucin"
A. Planificacin de la unidad:
96
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
q Conocen planteamientos y
representantes ms importantes
del movimiento ilustrado.
q Sintetizan informacin para construir un concepto de Ilustracin.
q Vislumbran potencial revolucionario de las ideas ilustradas.
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
q Ilustracin.
q Filsofos ilustrados: Montesquieu,
Rousseau, Voltaire.
q Anlisis de fuentes.
q Simultaneidad de procesos histricos.
q La Enciclopedia: un smbolo de la
Ilustracin.
211 - 214
98
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuente.
Relacionan
informacin.
Identifican
relaciones
causa-consecuencia.
214 y 215
99
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente.
Relacionan
contenido.
216 - 221
99 y 100
Formativa de
proceso.
Investigan.
q Dimensionan la profundidad
de los problemas sociales de
Francia en el siglo XVIII.
q Valoran la importancia de la
prensa en la difusin de ideas.
q Caracterizan el arte neoclsico,
como uno de los principales del
siglo XVIII.
q El legado de la Revolucin.
q Prensa y opinin pblica.
q Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
q Neoclasicismo.
216 - 221
99 y 100
Opinan argumentadamente.
Reflexionan.
Relacionan
informacin.
222 - 226
100
Formativa de
proceso.
Trabajan con
mapas.
Analizan
informacin
cuantitativa.
Investigan.
Vinculan
informacin.
q Consecuencias de la Revolucin
Industrial.
q Auge del capitalismo, aumento de
la poblacin, vida en la ciudad.
q Capitalismo financiero.
q Nuevas clases sociales y el apogeo
de la burguesa, la clase media y
el proletariado.
q Anlisis e interpretacin de testimonio y fotografas.
q Derechos del nio.
277 - 231
100 y 101
Formativa de
proceso.
C omparan
situacin
de clases
sociales.
Analizan
documento.
Investigan.
Reflexionan
sobre derechos del nio.
231 - 233
101
Formativa de
proceso.
234 y 235
101
Formativa de
proceso.
Investigan.
Opinan
argumentadamente.
Relacionan
informacin.
236 y 237
Formativa final
de unidad.
106 y 107
Sumativa final
de unidad.
q Paralelismo histrico.
q Respeto por opiniones contrarias
a la propia.
q Derecho de informacin.
q Concepto de la opinin pblica y
su importancia.
97
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Actividad
complementaria
El Siglo de las Luces irrumpi con
toda una nueva forma de ver el
mundo desde la perspectiva de
la razn humana, representada
por la luz y la claridad que esta
provea. Surge as la Ilustracin,
conocida tambin como Iluminismo, guardando la misma
relacin implcita acerca de lo
claro, brillante y develado que
traa consigo este movimiento
intelectual. A continuacin la
opinin de Francis Bacon sobre
el tema de la razn:
Y hemos dado con estas
invenciones (imprenta, can,
brjula) () casi por casualidad.
La superioridad del hombre reside
en el saber, no hay ninguna duda
respecto a ello. En el saber se
hallan reunidas muchas cosas
que los reyes con todos sus
tesoros no pueden comprar,
sobre las cuales su autoridad no
pesa, de las que sus informantes
no pueden darles noticias y
hacia cuyas tierras de origen sus
navegantes y descubridores no
pueden enderezar el curso. Hoy
dominamos la naturaleza solo en
nuestra opinin, y nos hallamos
sometidos a su necesidad; pero
si nos dejsemos guiar por ella
en la invencin, podramos ser
sus amos en la prctica. (Francis
Bacon. Citado en Horkheimer
M. y Adorno, T., Dialctica del
iluminismo. Buenos Aires: Ed.
Sur, 1971).
En relacin a las ideas ilustradas
presentes en el extracto anterior
y a los contenidos:
1. Construye un significado
para la expresin Siglo de
las Luces. Ejemplifica.
2. Cul es el valor y la importancia que Bacon atribuye al
saber?
3. Segn Bacon, cmo los
seres humanos podran llegar
a ser verdaderos amos de la
naturaleza?
4. Crees que estos pensamientos
siguen vigentes en la actualidad?
Por medio de esta actividad ejercitars las habilidades de comprender y relacionar informacin
extrada de un documento.
98
B. Descripcin de la unidad
Con esta unidad se inicia el cuarto bloque del libro, destinado a abordar los
contenidos correspondientes a la unidad 5 del Programa de Estudio del Ministerio
de Educacin. En efecto, las unidades 8, 9 y 10 entregan los principales elementos
que permiten comprender el proceso de conformacin del mundo contemporneo
y su desarrollo hasta mediados del siglo XX. Algunos de los conceptos esenciales
para la comprensin de este perodo se encuentran definidos al inicio del bloque
(pginas 208 y 209), as como a lo largo de las unidades que lo componen.
En particular, con esta octava unidad se pretende que sus estudiantes conozcan
y comprendan los procesos que dieron paso tanto a la Revolucin francesa como
a la Revolucin Industrial. En el primer caso, reconociendo su importancia social y
poltica as como su fuerte influencia en el desarrollo del mundo contemporneo,
asociada al reconocimiento de los derechos de las personas. En el caso de la
Revolucin Industrial, asocindola al desarrollo de una economa capitalista a nivel
mundial, que tuvo un impacto profundo tanto a nivel de la vida econmica y social
de los pases como de la vida cotidiana de las personas. Ambos procesos permiten
reflexionar sobre los grandes momentos de cambio en el desarrollo histrico de
las sociedades y la profundidad de sus repercusiones, las que pueden observarse
hasta el tiempo presente.
Las actividades de esta unidad combinan el uso de fuentes escritas de carcter
primario con recursos grficos y tablas, proporcionando, de ese modo, una base
de informacin cualitativa y cuantitativa que sus estudiantes deben analizar, relacionar e interpretar.
C. Sugerencias didcticas
Antes de comenzar esta unidad, sera de gran utilidad que sus alumnos y alumnas
trabajaran en torno al concepto de revolucin. Gue una reflexin en donde ellos
y ellas reconozcan en sus propias vidas y en su entorno cercano, momentos de
cambios profundos y significativos, vindose a s mismos como sujetos de cambio
y transformacin. Como orientacin en este punto se sugiere hacer referencia al
papel jugado por el movimiento estudiantil en Chile en los ltimos aos. Asimismo,
refirase a procesos de cambio o revoluciones ocurridos en distintas pocas de la
historia de la humanidad, como la revolucin agrcola. En este caso, sus estudiantes
ya tienen conocimientos adquiridos en la primera unidad del Texto. Pregnteles qu
cambios o innovaciones hacen que la revolucin agrcola se constituya como una
revolucin. A partir de ah puede trabajar el concepto y su definicin en la pgina
208 del Texto. Este ejercicio es fundamental para abordar diversas temticas centrales del bloque.
La seccin Conociendo (pginas 211 a 233) est estructurada en torno a los
dos grandes procesos que son objeto de la unidad: la Revolucin francesa y la
Revolucin Industrial. Sin embargo, estos contenidos estn precedidos de tres
temas que comprometen sus antecedentes (la Ilustracin, la Europa de la poca
y la Independencia de Estados Unidos) y seguidos de otros dos que sealan sus
mbitos de consecuencias (el auge del capitalismo y las nuevas clases sociales).
las pginas 212 y 213 se presentan los principales exponentes de los llamados
filsofos ilustrados: Montesquieu, Rousseau y Voltaire, y la Enciclopedia, obra
publicada a mediados del siglo XVIII que rene el ideario ilustrado. A travs de la
actividad de aprendizaje (pgina 213), se profundiza en el pensamiento de J.J.
Rousseau, analizando una cita de su obra El contrato social. Del mismo modo, los
ideales y principales postulados ilustrados buscan ser reforzados por la actividad
de aprendizaje (pgina 214) en la cual se vincula el contenido del Texto con una
imagen alusiva a la Ilustracin. Sus estudiantes deben llegar a comprender que en
esta poca surge una manera particular ilustrada de ver el mundo. Asimismo,
se presenta una Actividad complementaria en el lateral de la pgina 98 de la
Gua relacionada con este tema.
Finalice destacando que las ideas de la Ilustracin impactaron en las distintas
esferas de la vida poltica, econmica y social del siglo XVIII, expandiendo en la
sociedad de la poca, ideales de libertad, igualdad y soberana popular, entre otros.
Algunos gobernantes de la poca encarnaron, ms que otros, estos nuevos ideales,
como fue el caso de Federico II de Prusia. Conocido como el Rey Filsofo, convirti
el tradicional estado ducal de los Hohenzollern en una de las ms fuertes potencias
europeas. Emprendi reformas polticas, cre nuevos ministerios, impuls la modernizacin de las tcnicas y produccin agrcola y convirti a Prusia en el pas de
Europa mejor preparado militarmente. Junto a esta visin poltica de modernizacin,
Federico II era un gran amante del arte y de las letras y continuamente organizaba
fiestas en su palacio, donde se daban cita escritores, artistas y pensadores de la
poca, entre ellos Voltaire.
Actividad
complementaria
En la pgina 218 del Texto se presenta un cuadro que caracteriza
el Tercer Estado en el contexto
de la Revolucin francesa. Le
presentamos una actividad
complementaria que podr
trabajar con sus estudiantes
con el objeto de profundizar
en estos contenidos. Para ello
planteles:
1. Renete con un compaero o
compaera para trabajar y en
base al cuadro de contenido El
Tercer Estado, identifiquen las
principales ideas que contiene.
Hagan un listado con aquellas
ideas con las que estn de
acuerdo y otro con las que
no lo estn.
2. Luego, amplen al trabajo a
grupos de seis compaeros o
compaeras y discutan sobre
el resultado alcanzado por cada
pareja, de modo de llegar a
una sntesis que represente
al grupo completo.
3. A partir de dicha sntesis, discutan sobre las caractersticas
que debera tener la organizacin poltica de una sociedad
para evitar la existencia de un
imperium in imperio.
4. Concluyan este trabajo con
la redaccin de una opinin
personal sobre lo discutido.
A travs de estas actividades
ejercitarn las habilidades de
sintetizar, comentar, relacionar informacin y establecer
conclusiones.
Refuerzo de OFT
Al abordar la Revolucin francesa
como un proceso de cambio
profundo en las estructuras
polticas y sociales de la poca,
sera interesante profundizar
acerca de las consecuencias de
ella y si an en la actualidad es
posible detectar alguna de sus
influencias. A travs de este
ejercicio podr reforzar los OFT
del Desarrollo del Pensamiento,
ya que practicarn la habilidad
de establecer vnculos pasadopresente, as como tambin,
habilidades comunicativas.
99
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Informacin
complementaria
A mediados del siglo XIX se
construyeron muchos kilmetros
de va frrea. En torno a 1850 el
ferrocarril de vapor haba llegado
a todos los continentes.
As, esta poca supuso el triunfo
absoluto de la locomotora a
vapor, que abarat notablemente los transportes, facilit las
comunicaciones y contribuy
a modificar los hbitos de las
personas al hacer asequibles los
viajes. Lentamente los convoyes
dedicados al transporte de pasajeros ganaron en comodidad y
hasta lujo, especialmente en los
viajes de larga duracin. Pronto
se incorporaron vagones cama y
coches-comedor; de este modo a
fines del siglo XIX, viajar en tren
constitua una gran experiencia,
sobre todo si se realizaba en
clases preferentes.
Texto adaptado de: http://www.
portalplanetasedna.com.ar/
ferrocarril.htm
Kilmetros de vas frreas
Pas 1850 1860 1870
EE.UU. 14.400 48.000 83.200
Rusia
500 1.591 10.731
Alema- 6.053 11.724 19.719
nia
Francia 3.010 9.439 17.733
Ingla- 10.660 16.797 24.383
terra
Espaa
28 1.935 5.442
Italia
620 1.404 6.429
100
7. El auge del capitalismo y las consecuencias de la Revolucin Industrial (Pginas 227 a 229)
Es importante la comprensin de que es en este perodo que el capitalismo se
extiende como sistema econmico mundial, colocndose a su cabeza ciertos pases
europeos que a futuro representarn a las naciones desarrolladas. Otros pases,
perifricos en relacin a este proceso de modernizacin capitalista, ocuparn un
rol subordinado, cuyas consecuencias se proyectan hasta ahora. Es tambin el
tiempo histrico en que junto al capitalismo industrial se desarrolla un capitalismo
financiero, que ser esencial para el funcionamiento del sistema. El aumento de
la poblacin y los procesos de urbanizacin son fenmenos fuertemente ligados a
las transformaciones econmicas de la poca y sern la base de grandes cambios
sociales y culturales.
Informacin
complementaria
El Romanticismo fue un movimiento artstico y literario que
surgi a fines del siglo XVIII; su
perodo de desarrollo y apogeo
fue en la primera mitad del siglo
XIX. Su motivacin inicial fue
constituir una postura opuesta
hacia el Neoclasicismo. Se bas
en la libertad como postura rupturista a la razn imperante. Los
romnticos creyeron firmemente
que la esencia humana traspasaba
las fronteras de lo conocible por
medio del raciocinio, y por esto
mismo, se rebelaron ante el
pasado heredado de la Ilustracin.
Promovieron lo pasional y lo
irracional, entre otros.
Algunos de los temas abordados
por los romnticos fueron el
amor y la muerte, pero sobre
todo, la libertad absoluta que
se constituy en su ideal. La
locura y la violencia tambin
fueron representadas junto a
seres cargados de melancola;
asimismo, la mitologa, la fantasa
y lo macabro tuvieron presencia.
Por ltimo, el individualismo y
egocentrismo marcaron esta
corriente, y es por esta razn que
se le asocia a los nacionalismos
surgentes en el siglo XIX, destacndose la reivindicacin de lo
local frente a lo importado por
medio de un espritu nacional y
nacionalista.
Motive a sus estudiantes a que
amplen esta informacin y que
realicen actividades como buscar
obras neoclsicas y romnticas, sintetizar los principales
elementos que las conforman,
de acuerdo a su estilo, y comprarlas.
El Romanticismo tambin tuvo
sus expresiones en la literatura.
Sera interesante que elaboraran
un escrito breve, como un cuento
de una plana de extensin, donde
se incorporaran elementos
y temticas acordes a este
movimiento.
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Abriendo el
debate
La nocin de ciudadana ha
variado a lo largo de los tiempos. En la Grecia antigua, por
ejemplo, adquirirla constitua
un privilegio de pocos, pues
era la forma en que los hombres
podan ejercer sus derechos
polticos. Durante la Edad Media
la idea de ciudadana parece
haberse diluido debido a las
relaciones establecidas por el
feudalismo. Sin embargo, los
cambios que se produciran
ad portas de la modernidad, y
ya bien entrados en la poca
Moderna, conduciran a una
nueva concepcin de ciudadana
basada esta vez en sentimientos
de unidad e identidad nacionales. Actualmente, el concepto
de ciudadana conlleva algunos
desafos pendientes enfocados
en cmo ampliarla y fortalecerla
en el contexto del mundo contemporneo.
En base a lo anterior, sera
importante que sus estudiantes reflexionen acerca de dos
escenarios vinculados a la ciudadana en la actualidad: cmo
la ciudadana puede volverse un
privilegio desde la perspectiva
de los inmigrantes de un pas
(en cuanto a los beneficios
que ella otorga), y cmo se
puede compatibilizar algunos
aspectos de la ciudadana
(como el sentimiento nacional
y el compartir ciertas escalas
valricas o aspectos culturales)
cuando no es adquirida por
nacimiento.
Puede plantearles la siguiente
interrogante para profundizar
su reflexin: cmo es posible
fortalecer la ciudadana en
medio de una globalizacin
que difunde plenamente una
cultura global, con algunas
tendencias a lo homogeneizante? En ejercicios como estos,
resulta provechoso que sus
alumnos y alumnas consignen
por escrito sus conclusiones
y las compartan con el resto
del curso.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: la ciudadana, un concepto cambiante
A partir de la dcada de los noventa, el concepto de ciudadana ha vuelto a cobrar
importancia, por distintas razones. Entre ellas destaca una: la necesidad en las
sociedades postindustriales de generar entre sus miembros un tipo de identidad
en la que se reconozcan y les haga sentirse parte de una comunidad. Desde este
prisma, el concepto de ciudadana supone el hecho de saberse y sentirse miembro
de una comunidad movilizando dos aspectos claves: un aspecto racional, segn el
cual se espera que una sociedad sea justa para que sus miembros reconozcan su
legitimidad, y un aspecto de sentimiento, en virtud del cual la ciudadana refuerza
los lazos de pertenencia, de identidad. Al parecer la racionalidad de la justicia y el
sentimiento de pertenencia a una comunidad concreta deben ir unidos si se quiere
asegurar ciudadanos plenos y a la vez una democracia sostenible. Por tanto, la
ciudadana se instala en el imaginario social y poltico como un concepto mediador,
en la medida en que es capaz de integrar las exigencias de justicia (derechos y
deberes) con los sentidos de pertenencia de quienes son miembros de la comunidad.
As, ciudadana es un concepto complejo que abarca diversos aspectos.
El concepto de ciudadana se forj entre los siglos XVIII y XX a lo largo de un
proceso acumulativo. En una primera etapa, los ciudadanos fueron aquellos a los
que se les reconoca un conjunto de derechos y libertades individuales de naturaleza
civil (especialmente de carcter econmico). En el siglo XIX, la ciudadana adquiri
un carcter predominantemente poltico. Los ciudadanos eran aquellos que gozaban
de la plenitud de derechos polticos. La construccin de la ciudadana, por lo tanto,
ha sido un proceso vinculado a la consolidacin del denominado Estado-nacin y al
progresivo establecimiento, en este marco, de la democracia representativa. En el
siglo XX, la ciudadana ha adquirido un nuevo contenido: el social. Ser ciudadano
hoy es tener derecho a recibir educacin y asistencia, prestaciones sociales diversas,
servicios pblicos subvencionados, salario reglamentario, proteccin laboral, etc.
En suma, los llamados derechos humanos, econmicos, sociales y culturales.
En la actualidad, la ciudadana supone un estatuto jurdico que atribuye un
conjunto de derechos polticos, civiles y sociales a los sujetos que la disfrutan,
ya sea por nacimiento o por la adquisicin posterior de esta ciudadana. As, la
ciudadana permite ejecutar, al menos tericamente, el conjunto de roles sociales
que permiten a los "ciudadanos" intervenir en los asuntos pblicos (votar o ser
elegido, participar en organizaciones polticas y sociales, ejercer plenamente las
libertades y los derechos reconocidos por la ley). As, la ciudadana se basa tanto
en un atributo que reconoce o concede el Estado como en el supuesto de que los
ciudadanos comparten valores y actitudes que permiten la convivencia entre ellos
y les dota de una identidad colectiva especfica.
La sociedad civil es sumamente importante si tenemos presente que el conjunto
de procesos constitutivos de la ciudadana no ha sido automtico, derivado de un
progreso moral ineludible o del desarrollo inercial en las instituciones pblicas.
La construccin de la ciudadana ha sido el resultado de mltiples conflictos, de
confrontaciones de valores, de enfrentamientos polticos. Y tambin de conflictos
entre las propias instituciones del Estado. Hoy en da, la ciudadana se enfrenta a
un doble desafo. Por una parte, superar aquellos factores que ponen en cuestin
los contenidos de la ciudadana adquirida y, por otra, la necesidad de ampliar los
contenidos y renovar el concepto en s mismo.
Frente a la crisis de los Estados de bienestar y el incremento cada vez mayor del
desempleo, los ciudadanos comienzan a experimentar una sensacin de exclusin
del sistema que se traduce en la disminucin de votantes, el crecimiento de zonas
marginales, la negacin en la participacin institucional y la falta de conexin comunicacional. En otras palabras se sienten fuera, que, en muchos casos, es peor que
102
estar abajo. Esta situacin se agrava porque entre los ciudadanos con posibilidad
de ejercer "sus derechos", el temor a quedar fuera puede estimular comportamientos
corporativos y no solidarios, actitudes intolerantes y xenfobas.
Profundizacin de contenidos: mujeres y ciudadanas
A finales del siglo XVIII, ninguna mujer gozaba de igualdad poltica. Finalizada
la Primera Guerra Mundial, en Amrica Central y Amrica del Sur, Grecia, Austria,
Italia, Espaa y Quebec an no conocan la emancipacin. Francia esperar a 1946
y en Suiza sern necesarios cien aos de lucha y ms de ochenta y dos votaciones,
para lograrla, finalmente, en 1971.
La Revolucin francesa plante el problema de la mujer en la ciudad, reconocida
como individuo. Histricamente, el comportamiento de los hombres en el poder
puede considerarse decepcionante respecto de los intereses y expectativas de las
mujeres. El traumatismo que provoca la apertura de una brecha en el monopolio
masculino agit y aliment el discurso reaccionario del siglo XIX, en cuanto a la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, principalmente el discurso jurdico.
Las mujeres a las que se les reconoci una personalidad jurdica civil parecen
haber pagado el precio de la imagen subversiva de la mujer cvica.
La exclusin de la vida poltica del sexo femenino es contempornea de la
exclusin del pueblo: ambos incomodan y atemorizan al nuevo orden burgus que
se instala. El discurso mdico y religioso se posiciona como uno de los principales
protagonistas en el desarrollo de este miedo: las mujeres se podran volver incontrolables si acceden al poder de decisin.
Por qu la tendencia histrica a excluir a las mujeres de la poltica? Las respuestas posibles son complejas y afectan en lo ms profundo las relaciones de
los gneros sexuales. Por una parte, la existencia de un discurso que se presenta
como protector respecto de criaturas que voluntariamente se consideraran frgiles,
pero que, al mismo tiempo, evidencia el temor que se experimenta ante la fuerza
que las mujeres podran alcanzar. Por otra parte, aunque el derecho intentaba fundar racionalmente la diferencia de tratamiento, la exclusin de las mujeres se vio
acompaada de la imagen magnificada de la madre y de la familia, en el marco de
una preocupacin por la instauracin y mantenimiento del orden pblico.
Si bien en Europa, y en tanto subsisti el feudalismo, las mujeres podan designar representantes en el orden de la nobleza, no se podra hablar en este caso de
derecho poltico, sino tan solo de uno de los efectos del derecho de propiedad. Las
reivindicaciones femeninas fueron, en todas partes, la exigencia de una vanguardia
de mujeres atrevidas y comprometidas con la vida activa gracias a su ilustracin
burguesa. Las obreras solo vean en el trabajo asalariado una explotacin suplementaria, tanto ms cuanto el socialismo naciente luchaba ante todo por la revolucin
social y la instauracin del sufragio universal.
En Francia, las primeras reclamaciones femeninas son contemporneas a la
instauracin del sufragio universal en 1848. No se las escucha y se abuchea a
Pierre Leroux porque pide el voto municipal para las mujeres. Cuando se instala
definitivamente la Repblica, en 1879, las demandas femeninas se ven rechazadas
en nombre de la fragilidad del rgimen. Hacia finales del siglo, las mujeres solo
cuentan consigo mismas, y entonces se dividen entre radicales, que aspiran a la
igualdad total, y moderadas, que, en nombre de la complementariedad de los
sexos, consideran que es menester preparar a las mujeres para el ejercicio de los
derechos pblicos, lo cual no se exige en absoluto a los hombres. Tras el fracaso de
las reivindicaciones, las mujeres tratan de convencer a los tribunales, apoyndose
en la utilizacin de los textos jurdicos y la extensin de la nocin de ciudadano
como un significado masculino neutral.
Actividad
complementaria
En el ao 1748 naci Olympe
de Gouges, una de las grandes
hijas de la Ilustracin francesa.
Como ilustrada, defensora de la
libertad, se percat que exista un
vaco referente a las libertades
de la mujer. En un mpetu que
precedera a la forma y concepcin de los actuales Derechos
Humanos, elabora, en 1791, la
Declaracin de los Derechos de
la Mujer y de la Ciudadana, dos
aos despus de la Revolucin
francesa. En ellos, da razones y
soluciones racionales, sociales
y polticas, por las que se podra
alcanzar la que consideraba la
verdadera igualdad entre los
seres humanos: ausencia de
discriminacin por gnero. Sus
trabajos fueron profundamente
feministas y revolucionarios.
La mujer nace libre y permanece igual al hombre en derechos.
Este enunciado, que encabeza
el texto redactado por ella,
resume, en gran medida, las
nacientes ideas y luchas de las
mujeres durante la Revolucin.
Olympe muere en la guillotina
en 1793. (Adaptacin: Elosa
Gonzlez Reyes, Olympe de
Gouges y los Derechos de las
Mujeres, UNAM).
1. Pida a sus estudiantes que
investiguen acerca de otras
mujeres exponentes de la
ideas ilustradas (como Catalina II la Grande).
2. Adems, solicteles que indaguen ms sobre la participacin
de Olympe en el contexto de la
Revolucin. En base a ello, pida
que reflexionen y discutan las
razones de la enajenacin de
la mujer en la Declaracin de
los Derechos del Hombre y el
Ciudadano en Francia, y que
establezcan vnculos pasadopresente comparando con
la situacin de la mujer en la
sociedad actual.
3. Pida que, desde una perspectiva contempornea,
critiquen el hecho de establecer una declaracin basada
en la libertad, igualdad y
fraternidad que no considere
en ella a las mujeres. Cul
habr sido el concepto de
igualdad que se tena en
aquel entonces?
103
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Adam Smith fue un economista y filsofo cuyo pensamiento es uno de los pilares del capitalismo y sus teoras se
discuten hasta la actualidad. Responde las siguientes preguntas en las que pondrs en prctica las habilidades de
interpretar y analizar un documento, establecer vnculos pasado-presente, y tambin, relacionar informacin.
1. Qu relacin establece Smith entre divisin del trabajo y productividad? Se puede apreciar algo similar en
la actualidad? Explica y ejemplifica.
2. Qu factores hicieron posible la divisin del trabajo y el aumento de la productividad?
3. Smith expone algunas de las ventajas de la divisin del trabajo. Crees que existen tambin algunas desventajas?
Cules? Argumenta.
4. Una de las ventajas que Smith vea en la divisin del trabajo era la posibilidad de alcanzar una gran abundancia en
todas las clases de la sociedad. Evala hasta qu punto esta posibilidad se ha materializado histricamente.
104
Documento N 2
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789)
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido
o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de
los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre, a fin de que esta declaracin, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder
cotejarse a cada instante con la finalidad de toda institucin poltica, sean ms respetados y para que las reclamaciones
de los ciudadanos, en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles, redunden siempre en beneficio del
mantenimiento de la Constitucin y de la felicidad de todos.
En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los
siguientes derechos del hombre y del ciudadano:
Artculo primero. Los hombres nacen y permanecen
libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo
pueden fundarse en la utilidad comn.
Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la
conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles
del hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad,
la seguridad y la resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn cuerpo ni ningn individuo pueden ejercer una autoridad que no emane
expresamente de ella.
Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo
aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de
los derechos naturales de cada hombre no tiene otros
lmites que los que garantizan a los dems miembros de
la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales lmites solo pueden ser determinados por la Ley.
Artculo 6. La Ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a
su elaboracin, personalmente o por medio de sus representantes. Debe ser la misma para todos, ya sea que pro-
En: http://www.fmmeducacin.com.ar/Historia/
Documentoshist/1789derechos.htm
(Recuperado en marzo de 2010).
Responde en base a lo ledo y a tus conocimientos, y estars ejercitando las habilidades de caracterizar
perodos histricos, interpretar y relacionar informacin, y establecer vnculos pasado-presente.
1. Cul es el contexto sociopoltico en que se realiza la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano?
2. La Declaracin habla de derechos y deberes. Cules son, a tu juicio, esos derechos y deberes? Por qu?
3. Cul es el sentido y la finalidad de establecer una declaracin como esta? Explica sus alcances sociales,
tanto civiles como polticos.
4. En la actualidad, la nocin de los Derechos Humanos se ha ampliado ms all de los derechos polticos
incorporando otros mbitos como el econmico, el social y el cultural. Hay en los artculos de la Declaracin
de 1789 alguna referencia que podra asociarse a los Derechos Humanos que conocemos en la actualidad?
105
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
F. Evaluacin final
Unidad 8: La doble revolucin
1. Lee atentamente el siguiente documento y responde las preguntas que se presentan a continuacin:
1. Qu es el Estado Llano? Todo.
2. Qu ha sido hasta el presente en el orden poltico? Nada.
3. Qu pide? Llegar a ser algo.
Quin osara decir que el Estado Llano no contiene en s todo lo necesario para formar una nacin completa?
Es un hombre fuerte y robusto, que tiene an un brazo encadenado. Si se hiciera desaparecer el orden privilegiado, la nacin no sera menos, sino ms. Y, qu es el Estado Llano? Todo, pero un todo trabado y oprimido.
Y qu sera sin el orden privilegiado? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada puede funcionar sin l, todo
andara infinitamente mejor sin los dems. No basta demostrar que los privilegiados, lejos de ser tiles a la
nacin, no pueden sino debilitarla y daarla. Es menester probar adems, que el orden noble no entra en la
organizacin social; que puede ser ciertamente una carga para la nacin, pero que no forma parte de ella. ()
No es evidente que la nobleza tiene privilegios, dispensas, incluso derechos separados de los del gran cuerpo
de ciudadanos? () Es ajena a la nacin por principio, puesto que su misin no emana del pueblo, y por su
objeto, puesto que consiste en defender, no el inters general, sino el particular. El Estado Llano abarca todo lo
que pertenece a la nacin, y todo lo que no es el Estado Llano no puede contemplarse como representante de
la nacin.
Qu es el Estado Llano? Todo.
Manuel Jos Sieyes. Qu es el Tercer Estado? (enero de 1789).
En: Rolle, C., Krebs, R. & Dussaillant, J.. La Revolucin francesa en sus documentos.
Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1990.
a) En qu contexto se escribi este documento?
b) Segn el texto, quin es el verdadero representante de la nacin? Por qu?
c) Qu tensin existe, segn el autor, entre el Estado Llano y la nobleza?
d) Crees que hoy en da, en Chile, sera posible hablar de Estado Llano? Justifica tu respuesta.
2. Completa el siguiente cuadro con la informacin correspondiente:
Ideas ilustradas
Influyeron en
Revolucin francesa
Revolucin Industrial
A travs de
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Analizan e
interpretan
fuentes.
- Infieren informacin de
una fuente.
- Vinculan
contenido e
informacin
extrada de
fuentes.
- Aplican contenido.
- Demuestran
manejo conceptual, especialmente en
lo referido al
Estado Llano.
- Opinan argumentadamente.
- Establecen
vnculos pasado-presente.
8
(2 c/u)
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Seleccionan,
sintetizan
y clasifican
correctamente
informacin.
- Establecen
vnculos de
causa-consecuencia.
- Aplican contenido.
6
(2 c/u)
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Este perodo se denomina era de las revoluciones ya que en un corto perodo se generaron
amplias y profundas transformaciones que afectaron el desarrollo de aspectos econmicos
polticos, sociales y culturales. Las dos revoluciones, francesa e industrial, han tenido un
impacto que va ms all de las fronteras de los pases que originalmente se vieron involucrados, de modo que sus efectos pueden vislumbrarse incluso en nuestros das.
- Definen y
aplican en
contexto
concepto de
revolucin.
- Argumentan.
b) El Tercer Estado es el verdadero representante de la nacin ya que este tiene las virtudes
necesarias (un hombre fuerte y robusto) para gobernarse a s mismo y hacer florecer la
nacin. El Tercer Estado crea la riqueza por medio del trabajo y, en este sentido, son los
verdaderos dueos y promotores del crecimiento.
c) La tensin existente entre el Estado Llano y la nobleza se refiere a la posesin de derechos
de participacin en la toma de decisiones polticas, que est vinculada con la situacin de
cada estamento en relacin con la produccin de riqueza. Desde la Edad Media, la nobleza posea privilegios que la separaban del resto de la poblacin y que generaron mucho
descontento en el Tercer Estado, pues esta velaba por sus propios intereses, en vez de
ocuparse de representar al cuerpo de la nacin.
d) La reflexin de sus estudiantes debera enfocarse en que no es posible hablar de Estado
Llano en Chile en la actualidad, puesto que las clases sociales que poseemos no son comparables con los estamentos sociales caractersticos del Antiguo Rgimen. Por otra parte,
ningn grupo social presenta las condiciones de marginalidad poltica y econmica que presentaba el Estado Llano. Por ejemplo, hoy, tanto hombres como mujeres chilenas tenemos la
posibilidad, a los 18 aos, de formar parte del electorado y escoger a nuestros representantes y dirigentes.
2. Ejemplo de respuesta
Ideas ilustradas
El derecho de los seres
humanos de la igualdad
entre s y de dirigir sus propios destinos.
Cuestionamiento del poder
divino del monarca. Derecho
de dirigir el propio destino y
participar en las decisiones
polticas de la nacin.
El ser humano como ente
activo en el mundo, que por
medio de su voluntad y el
uso de la razn es capaz de
forjar riqueza.
Influyeron en
A travs de
Independencia de Estados
Unidos
Constitucin republicana
con poderes ejecutivo, legislativo y judicial que emanan
del pueblo.
Revolucin francesa
Revolucin Industrial
107
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Unidad 9
Ideologas, revoluciones liberales e Imperialismo
A. Planificacin de la unidad:
108
Ruta de aprendizajes
esperados
Clase
Horas
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Evaluacin e
indicadores
Pginas
Texto
Pginas
Gua
q Nuevas ideologas.
q Liberalismo, liberalismo econmico.
q Socialismo.
q Pensamiento de Owen.
q Pensamiento de Marx.
239 - 242
110 y 111
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuentes.
Reflexionan.
Comparan
formas de
organizacin
obrera.
q Anarquismo.
q Pensamiento social-cristiano.
q Encclica Rerum Novarum.
q Organizacin democrtica.
q Anlisis de fuentes escritas.
q Desigualdades laborales.
q Tensin burguesa-proletariado.
243 y 244
100 y 111
Formativa de
proceso.
Analizan
fuente.
Relacionan
informacin.
q Comprenden el concepto de
revoluciones liberales y las sitan
espacial y temporalmente.
q Identifican, describen y comparan
las oleadas revolucionarias.
q Valoran la organizacin democrtica como respuesta a la
necesidad de promover los
derechos individuales.
q Identifican las primeras leyes
sociales.
245 - 248
111
Formativa de
proceso.
Comparan
procesos
histricos.
Organizan
informacin.
q Nacionalismo.
q Formacin de los Estados nacionales.
q Elaboracin e interpretacin de
mapas.
q Bsqueda y manejo de informacin
de distinta naturaleza.
q Relacin pasado-presente.
248 y 249
111 y 112
Formativa de
proceso.
Trabajan en
mapa.
Investigan.
Reflexionan
y opinan
argumentadamente.
250 y 251
112
Formativa de
proceso.
Relacionan
informacin.
Argumentan.
q Expansionismo imperialista.
q Clasificacin de informacin.
q Imperialismo en frica y Asia.
q Guerras imperialistas: angloholandesa, hispano-americana y
chino-japonesa.
q Paralelismo histrico.
252 - 255
112
Formativa de
proceso.
Organizan
etapas en el
desarrollo
de procesos
histricos.
Comparan
procesos
histricos.
Sintetizan
informacin.
q Conocen y caracterizan movimien- q Estilos artsticos realista e impretos artsticos del siglo XIX.
sionista.
q Arquitectura en la segunda mitad
del siglo XIX.
255 - 257
112
Formativa de
proceso.
Identifican
influencias
artsticas.
258 y 259
113
Investigan y
relacionan
informacin.
306 y 307
Formativa final
de la unidad.
10
118 y 119
Sumativa final
de la unidad.
109
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Informacin
complementaria
En relacin al ejercicio introductorio sugerido en el punto
C. de esta pgina, le mostramos algunas obras literarias
que sus estudiantes podran
investigar.
Don Guillermo (Santiago,
1860), de Jos Victorino
Lastarria (1817-1888). Generacin de 1842: movimiento
literario de los albores de la
Independencia que crey en la
Ilustracin como factor fundamental del progreso, a la vez
que foment la originalidad
y acogi la libertad creativa
del Romanticismo.
Martn Rivas (Francia, 1862),
de Alberto Blest Gana (Chile,
1830- Francia, 1920). Realismo:
corriente literaria que trabaja a
partir de la realidad inmediata.
En esta obra, Blest Gana plasma
la superacin del mundo colonial, la emancipacin liberal y
la emergencia en Chile de una
burguesa financiera.
Azul (Valparaso, 1888), de
Rubn Daro (Nicaragua,
1867-1916). Modernismo:
movimiento caracterizado
por la expresin individual,
la libertad, la belleza como
una finalidad del arte y el
rechazo y denuncia de la
realidad social.
Sub terra (Santiago, 1904) y
Sub sole (Santiago, 1907), de
Baldomero Lillo (1867-1923).
Obras enmarcadas en un realismo crtico, tambin llamado
realismo social: muestra a las
clases sociales bajas y a la
gente de pueblo y denuncia
las desigualdades endmicas
de nuestra sociedad.
Cuna de Cndores (Santiago,
1818) y Zurzulita (Santiago,
1920), de Mariano Latorre
(18861955). Criollismo:
movimiento que intenta reflejar la idiosincrasia de la gente
de campo chilena.
El roto (Santiago, 1920), de
Joaqun Edwards (1887-1968).
Naturalismo: variante del
realismo que tiende hacia el
idealismo y el rescate de lo
pintoresco.
B. Descripcin de la unidad
Los contenidos de esta novena unidad siguen correspondiendo, al igual que la
unidad 8, a los contenidos de la unidad 5 del Programa de Estudio del Ministerio de
Educacin. En particular, se hace cargo de proporcionar la informacin asociada
a los procesos ideolgicos, polticos y econmicos que suceden a la doble revolucin analizada en la unidad anterior y que se corresponden con los contenidos
asociados al surgimiento de nuevas ideologas, al desarrollo de las revoluciones
liberales y al fenmeno del imperialismo contemporneo.
En trminos de aprendizajes esperados, se busca que sus estudiantes identifiquen
las ideologas que surgen en un mundo transformado econmica y polticamente y
cruzado por conflictos y tensiones sociales; que puedan caracterizar el liberalismo, el
nacionalismo y el socialismo como corrientes que sustentan buena parte del accionar
histrico de naciones, grupos sociales e individuos durante el siglo XIX e inicios del XX;
y que sean capaces de comprender el imperialismo reinante en la poca como una
necesidad del desarrollo capitalista y como fuente de agudos conflictos polticos.
Las actividades de aprendizaje que se proponen en esta unidad estn dirigidas,
por una parte, a reforzar la capacidad de anlisis e interpretacin de fuentes escritas
y, por otra, a la comprensin tanto de los procesos histricos estudiados en la unidad
como de ciertos conceptos claves. Se recurre tambin a la elaboracin de mapas.
C. Sugerencias didcticas
Antes de comenzar esta unidad, le sugerimos que realice un ejercicio introductorio
a propsito de los cambios y las nuevas ideologas que nacen en el contexto de la
poca. Comente con sus estudiantes que el impacto de los procesos de cambio
histrico y de las nuevas ideas en la cultura de una sociedad son fenmenos complejos, de mediana o larga duracin. Inicialmente es probable que las nuevas ideas
circulen en grupos sociales selectos y pequeos. Asimismo, el impacto de los cambios
histricos no siempre puede ser apreciado de modo inmediato en la vida cotidiana
de las personas. En este contexto, comnteles que la literatura juega un papel muy
importante como factor de cambio cultural. En un sentido, los movimientos literarios,
sobre todo los de vanguardia, introducen y expanden las nuevas ideas en pblicos
ms amplios. En otro sentido la novela y la poesa pueden llegar a ser reflejo de
las transformaciones que van experimentando los individuos y los grupos sociales,
cuando estas ideas y cambios han sido asimilados por la sociedad. En general, las
diversas manifestaciones artsticas toman este rol. Considerando lo anterior, sera
de mucha importancia que sus alumnos y sus alumnas intentaran identificar las
ideas y los cambios a travs de la literatura de la poca, pero en el contexto chileno.
De este modo podran determinar de qu manera la literatura se vio influida por las
nuevas ideas y los cambios, as como establecer paralelismos histricos e identificar
las posibles influencias europeas en nuestro pas. Para ello, invtelos a realizar una
pequea investigacin, donde deban encontrar las principales corrientes literarias de
fines del siglo XIX y principios del XX en nuestro pas, identificando sus principales
datos y caractersticas estticas. Este trabajo podra desarrollarse en conjunto con
el sector de Lenguaje y Comunicacin. En el lateral de esta pgina de la Gua le
presentamos algunos ejemplos de obras que pueden investigar.
La seccin Conociendo (pginas 239 a 257) de esta unidad, est estructurada
en torno a siete temas, cuatro principales y tres complementarios. Los principales
son: nuevas ideologas, revoluciones liberales, nacionalismo y Estados nacionales,
e imperialismo. Los complementarios: leyes sociales, movimiento sufragista y el arte
del siglo XIX.
110
los importantes movimientos polticos que van a sacudir Europa y a parte del resto
del mundo durante los siglos XIX y XX: el liberalismo, el socialismo, el anarquismo
y el pensamiento social-cristiano. En el caso de las dos primeras corrientes de
pensamiento, junto con presentar lo sustantivo de su ideario y de sus principios, se
pasa revista a algunos de sus representantes clsicos: Adam Smith y John Stuart
Mill para el pensamiento liberal, y Robert Owen y Carlos Marx para la vertiente
socialista. En trminos de aprendizajes, lo deseable es que sus estudiantes lleguen
a reconocer lo esencial de cada ideologa, por qu surgen, sus diferencias y su
contribucin al pensamiento contemporneo.
Tres son las actividades que complementan el abordaje de estos contenidos.
La primera actividad de aprendizaje (pginas 240 y 241) utiliza como recurso citas
de exponentes del liberalismo econmico de la segunda mitad del siglo XVIII. Las
preguntas que se les formulan a los estudiantes, si bien se refieren a los textos
citados, debieran responderse considerando tambin los contenidos tratados en
el punto 1.1. Las interrogantes pretenden asentar el conocimiento sobre algunos
aspectos fundamentales del liberalismo, que permitirn, luego, distinguirlo de otras
ideologas. La reflexin propuesta por esta actividad puede ser extendida tambin,
por el docente, a los rasgos predominantes en el pensamiento econmico del
mundo actual.
La segunda actividad de aprendizaje (pgina 242) propone un pequeo ejercicio
de reflexin y comparacin sobre tres formas de organizacin obrera. Sera interesante que pidiera a sus estudiantes que, adems, restrearan la evolucin de dichas
organizaciones en el tiempo y sus caractersticas actuales.
La tercera actividad de aprendizaje (pgina 244) refuerza la comprensin del
pensamiento social-cristiano, recurriendo a un fragmento de la Encclica Rerum
Novarum. Las habilidades de comprensin que se movilizan en esta actividad son,
principalmente, identificacin de ideas principales e inferencias.
Trabajando con
la diversidad
Para fijar y profundizar los
contenidos relativos a las
revoluciones liberales en
aquellos estudiantes que
tengan una mayor dificultad,
propngales algunas actividades. Un ejemplo de ello
podra ser seleccionar una
de las revoluciones liberales
aludidas en el Texto, identificando el pas y el perodo en
que aconteci, y realizar una
breve investigacin sobre ella.
Propngales que para guiarse
utilicen las categoras que
aparecen en la actividad de
la pgina 247 del Texto. Para
finalizar deberan redactar
una breve sntesis de la
informacin recopilada, de
modo de poder fotocopiar o
imprimir tres ejemplares de
cada sntesis para intercambiarlas con otros compaeros
y compaeras de curso que
hayan trabajado sobre otras
revoluciones distintas.
Para abordar el tema del
Imperialismo le proponemos
un trabajo cartogrfico. Para
ello, indique a sus alumnos
y alumnas que confeccionen
un mapa de Europa teniendo
como base el que aparece en
la pgina 254 del Texto. En
ese mapa deberan representar el proceso histrico
relatado entre las pginas
252 a 254 relacionado con
el Imperialismo. Luego,
deberan confeccionar un
mapa de similares caractersticas, pero con el estado
actual de los territorios que
fueron colonias durante ese
perodo. Sera interesante
indagar sobre la situacin
de un pas actual que en esa
poca haya formado parte de
un territorio colonizado.
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Informacin
complementaria
1. En relacin a la actividad complementaria presentada en la
pgina 253 del Texto que se
vincula con el Imperialismo,
le presentamos una pauta
parcial de respuesta:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Antecedente.
Causa.
Causa.
Consecuencia.
Consecuencia.
Antecedente.
Antecedente.
Causa.
Antecedente.
Consecuencia.
Consecuencia.
Causa.
Trabajando con
la diversidad
Para aquellos y aquellas estudiantes cuyas habilidades de
anlisis y de relacin de contenidos sean mayores, propngales
que analicen el Imperialismo de
otra forma adicional. Considerando los antecedentes, causas
y consecuencias del imperialismo, deben construir un relato
breve para cada etapa de su
desarrollo, estableciendo los
vnculos necesarios entre cada
elemento partcipe para darle
coherencia y fundamentacin.
Luego, podran explicar dichas
relaciones al resto.
112
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: qu es una ideologa? Diversos aspectos de
anlisis.
Hoy en da, abordar la definicin de ideologa es un tema complejo y escurridizo, que destaca en los debates de las Ciencias Sociales y las humanidades. El
campo de esta discusin incluye el estatuto epistemolgico del trmino, as como la
funcin sociolgica, las consecuencias polticas y el carcter subjetivo/psicolgico
u objetivo/social de la ideologa como fenmeno. Esto ha dado origen a diversas
permutaciones conceptuales, tanto dentro del marxismo la tradicin a la cual se
vincula principalmente la nocin de ideologa como en las doctrinas rivales, tales
como la sociologa del conocimiento o el liberalismo.
Extremando un ejercicio de simplificacin, las concepciones de ideologa, sean
ellas marxistas o no pueden ordenarse o especificarse de acuerdo a cuatro indicadores o nociones generales, no excluyentes entre s:
La epistemolgicamente negativa: la ideologa vista como un tipo de pensamiento distorsionado o falso. Por ejemplo, la conciencia de los sujetos humanos
en la sociedad capitalista, cuyos creadores fueron K. Marx y F. Engels (ambos
pensadores e idelogos del marxismo).
La socialmente relativa: la ideologa entendida como conjunto de opiniones,
creencias y actitudes. Por ejemplo, la visin de mundo de un grupo o clase
social, propia del marxismo hegeliano cuyo representante es el filsofo marxista
Lukcs y el socilogo Mannheim.
La restringida: la ideologa en su vertiente terica, analizada como sistema
de ideas, ms o menos consciente, cuyos representantes son los seguidores
de los autores anteriores en la dcada de los sesenta.
La expandida: entendida como la ideologa prctica, es decir, un modo ms
o menos consciente de conducta habitual, desarrollada por el terico marxista
y poltico Gramsci, y elaborada por el filsofo marxista Althusser. Estos autores
suministraron la definicin admitida en la teora cultural.
Las connotaciones positivas y peyorativas han acompaado al trmino desde que
fue acuado por el filsofo ilustrado Antoine Destutt de Tracy (Elementos de ideologa,
Pars: 1804), para denotar la ciencia de las ideas. De Tracy conceba su proyecto como
una mecnica intelectual que complementara la fsica social ansiada por la Ilustracin.
As, equipado con el empirismo, un Newton de la ciencia del pensamiento podra llegar
a identificar y corregir los razonamientos errneos que impedan el progreso.
Tanto para los idelogos, como para los filsofos en general, el antdoto para el
oscurantismo religioso era la educacin secular, dispensada por personas adecuadamente ilustradas. Ms tarde, Napolen denigr a los idelogos, calificndolos de
metafsicos nebulosos, cuyos esquemas racionalistas desatendan el conocimiento
del corazn humano y las lecciones de la historia.
Abriendo el
debate
Proponga a sus estudiantes que
desarrollen un foro de discusin
acerca de la vigencia de las
ideologas. Para ello, forme
grupos e indqueles que revisen
la descripcin de las ideologas
presentada en el Texto (pginas
239 a 243).
En base a esa informacin,
plantee preguntas que guen
la discusin, tales como: con
cules de estas ideas y principios se pueden identificar a
partir sus vivencias en el siglo
XXI?; fundamentar si creen o no
que en la actualidad se rescatan
algunas de estas ideas; si han
perdido vigencia argumentar por
qu y si algunas se mantiene,
de qu modo lo hacen segn
su opinin; qu tipo de nuevas
ideologas han surgido en las
ltimas dcadas, etc.
Una pregunta de suma importancia para vincular este tema
con la actualidad, es: creen
que los movimientos polticos
contemporneos se inspiran en
ideologas? Cules?
Sintetice las conclusiones y
complemente con una contextualizacin acerca de las
ideologas en relacin a la
discusin entre modernidad y
posmodernidad. Los defensores
de la posmodernidad plantean
el fin de las ideologas y que las
sociedades han dejado de creer
en la idea de progreso y en los
metarrelatos ideolgicos que
apuntaban a un ideal del ser
humano y la sociedad. La visin
crtica de la posmodernidad,
por su parte, sostiene que el
proyecto de la modernidad,
fundado en la realizacin de
las esperanzas de progreso
colectivo, continuara vigente
para nuestro futuro, precisamente porque esas esperanzas
no pudieron ser alcanzadas
en el pasado. Pregunte a sus
estudiantes qu opinan acerca
de estas interpretaciones.
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Trabajando con
la diversidad
Estimule a aquellos estudiantes
que tengan dificultades para
comprender conceptualmente
los trminos de colonialismo e
Imperialismo, a buscar informacin adicional y a establecer
comparaciones en base a los
siguientes aspectos:
Definicin.
Perodo que abarcan.
Motivaciones.
Potencias que han ejercido estas
formas de dominacin.
Pases y continentes que han
sufrido una o ambas formas
de dominacin.
Luego de realizar un anlisis de
semejanzas y diferencias, sus
estudiantes debern identificar
que ambos conceptos se refieren a formas de dominacin por
parte de un pas poderoso sobre
otro ms dbil. El colonialismo,
sin embargo, est asociado
sobre todo a la anexin territorial
y la prdida de soberana del
pas colonizado, quedando el
control poltico y econmico
en manos de la potencia colonizadora. El imperialismo, en
cambio, supone un dominio
basado principalmente en la
expansin econmica.
Otra distincin que es preciso
aclarar es la que se refiere a
colonialismo y colonizacin,
pues este ltimo concepto
tiene mayor amplitud e incluye
diversas formas de dominio en
pocas distintas de la historia,
por ejemplo, la colonizacin
espaola o portuguesa del
siglo XVI.
En cuanto a las potencias que
han ejercido estas formas
de dominacin, las europeas
(principalmente Inglaterra y
Francia) caen en ambas, en
cambio pases como EE.UU. y
Japn han sido imperialistas,
sin ser colonialistas.
114
Responde las siguientes preguntas sobre el documento, las que te permitirn aplicar habilidades de extraer
informacin y analizar un documento, y establecer vnculos pasado-presente.
1. Qu elementos influyeron en el proceso de evolucin de los Estados nacionales?
2. Qu consecuencias positivas y negativas crees que tuvo el surgimiento del sentimiento nacionalista? Explica
y fundamenta.
3. Qu factores del nacionalismo influyeron en la Primera Guerra Mundial? Argumenta.
4. Identificas en la actualidad grupos que posean sentimientos nacionalistas? Cules? Por qu?
5. Qu factores debieran articularse para que resurgieran procesos de nacionalismo como los descritos en el
documento?
115
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Documento N 2
Teora de la nacionalidad
Napolen cre un nuevo poder atacando la nacionalidad en Rusia, otorgndola en Italia, gobernando contra
ella en Alemania y Espaa. Los soberanos de estos pases
fueron depuestos o degradados, y se introdujo un sistema de administracin cuyo origen, espritu e instrumentos eran franceses. El pueblo resisti el cambio. El movimiento contra l fue popular y espontneo, pues los
gobernantes estaban ausentes o eran impotentes, y fue
nacional, pues se dirigi contra instituciones extranjeras.
En el Tirol, en Espaa y ms tarde en Prusia, el pueblo no
fue empujado por el gobierno para expulsar a los ejrcitos y las ideas de la Francia revolucionaria, sino que se
decidi a ello por s mismo. Los hombres cobraron conciencia del elemento nacional de la revolucin por las
conquistas de esta, no por su surgimiento. Las tres cosas
que el Imperio ms abiertamente oprimi la religin, la
independencia nacional y la libertad poltica se unieron
en una liga de corta duracin para dar vida al gran
levantamiento que hizo caer a Napolen. []
El absolutismo [] niega igualmente ese derecho absoluto de unidad nacional que es producto de la democracia y el reclamo de la libertad nacional, que pertenece a
la teora de la libertad. Estas dos concepciones de la
nacionalidad, que corresponden al sistema francs y al
ingls, se relacionan solo de nombre y son en realidad
los extremos opuestos del pensamiento poltico. En un
caso, la nacionalidad se funda en la perpetua supremaca de la voluntad colectiva, de la que es condicin necesaria la unidad de la nacin, ante la cual toda otra
influencia debe diferirse y en contra de la cual ninguna
obligacin goza de autoridad y toda resistencia es tirnica. La nacin es aqu una unidad ideal fundada en la
raza, que desafa la accin modificadora de causas externas, de la tradicin y de los derechos existentes. Controla los derechos y los deseos de los habitantes, absorbiendo sus intereses divergentes en una unidad ficticia; sacrifica sus variadas inclinaciones y deberes a la ms alta
reivindicacin de la nacionalidad [].
Aunque al inicio del siglo XIX la mayora de los Estados correspondan a una nacin, existan imperios que
incluan varias nacionalidades bajo un mismo Estado. Sin embargo, a lo largo del siglo, comenz a surgir un sentimiento nacional impulsado por los movimientos sociales y aspiraciones liberales, el que en un primer momento,
se vio reforzado por el trabajo de los intelectuales quienes vieron en la lengua una seal inequvoca de unidad
nacional. A partir de los contenidos y el documento anterior, responde las siguientes preguntas, cuya resolucin
te permitir ejercitar las habilidades de caracterizar, sintetizar y reflexionar.
1. En qu contexto histrico y por qu razones se extiende el sentido nacional en Europa, a comienzos del siglo
XIX, segn Lord Acton?
2. Sintetiza las dos concepciones de la nacionalidad mencionadas en el documento y reflexiona sobre sus
eventuales expresiones en los actuales debates polticos sobre la democracia, el Estado y el mercado. Redacta
un breve ensayo al respecto.
116
Documento N 3
El nacionalismo alemn
S, yo ambiciono y esto no os lo digo a vosotros sino a
Alemania, que tiene nuestro afecto y nuestra estima, y
que nos importa que nos conozca como partido nacional, ambiciono, vuelvo a decir, para mi pas, cuando
llegue a constituirse, la iniciativa de un progreso colectivo, la iniciativa de una transformacin europea, el impulso moral hacia un estado de cosas diversas de la anarqua erigida en sistema, en la cual, como cadveres galvanizados, nos agitamos todos; deseo un estado de
cosas que proteja y consagre la vida de Dios, dondequiera que se manifieste espontneamente; que divida a
Europa en grandes naciones unidas segn las afinidades
naturales, para que las usurpaciones conquistadoras y la
ambicin dinstica no puedan ya lanzarnos a una guerra
entre hermanos; que nos libre de la tentacin de lanzarnos tras las huellas engaosas de Luis Napolen, y a
vosotros de haceros mantenedores del mal, es decir, de
la casa de Habsburgo. [...]
Pero teniendo en cuenta lo sagrado que hay en ese ideal,
la fecundidad y el sentimiento religioso que existe en el
futuro que entrevemos, no reduzcis la inmensa cuestin
que se agita hoy en Europa a la de saber cuntos Estados
perdern la librea de uno o de otro dueo, sobre una
determinada zona de la Tierra. No justifiquis la opresin
hacindoos garanta de los pueblos. No recojis vosotros,
hombres de pensamiento y de progreso, las armas de las
cancilleras, que tienen su origen en la Edad Media.
Sed alemanes, decs a los vuestros. Qu sentido dais a
esas palabras? De qu Alemania hablis? De la Alemania que oprime en nombre de la violencia o de la que
bendice en nombre del poder de la inteligencia? De la
Alemania de Lutero o de la de Metternich?
Yo, que soy extranjero, tambin conozco una Alemania
que respetuosamente saludo; es aquella que nos dijo
con la Reforma: libre examen; con sus mal conocidos
campesinos del mismo perodo: el reino de los cielos
Giuseppe Mazzini fue un filsofo y poltico italiano que abog por crear un movimiento europeo amplio a favor
de la democracia popular y del establecimiento de Estados republicanos, promoviendo con ello los valores de
un nacionalismo que tena su origen en la misma identidad del pueblo. Por medio de estos ejercicios pondrs en
prctica las habilidades de indagar y relacionar informacin, definir y caracterizar.
1. A partir de la idea de nacionalidad entregada por el autor, de qu modo esta podra frenar una posible guerra
entre hermanos del mismo territorio?
2. Cmo definiras la concepcin de nacionalidad que expresa el autor en su escrito? Seala sus principales
caractersticas.
117
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
F. Evaluacin final
Unidad 9: Ideologas, revoluciones liberales e Imperialismo
1. En relacin a las nuevas ideologas nacidas en el siglo XIX, desarrolla las siguientes actividades.
a) Define brevemente las siguientes ideologas, sealando sus principales caractersticas.
Liberalismo.
Socialismo.
Anarquismo.
Pensamiento social-cristiano.
b) Responde: cul es la postura general frente al rol del Estado de cada una de estas ideologas?
c) Podemos distinguir entre un liberalismo poltico y uno econmico? Se presentan necesariamente ambos
de manera simultnea en una nacin? Argumenta.
2. Lee con atencin los siguientes documentos y contesta las preguntas que se presentan a continuacin:
La Independencia, es decir, la destruccin de los obstculos interiores y exteriores que se oponen a la constitucin
de la vida nacional, debe obtenerse no solo para el pueblo, sino por el pueblo [] la insurreccin es la batalla
librada para conquistar la revolucin, es decir, la nacin. La insurreccin debe, pues, ser nacional; debe surgir en
todas partes con la misma bandera, la misma fe, el mismo objetivo [].
G. Mazzini. Repblique et royaut en Italie (Repblica y realeza en Italia, 1850).
En: http://vlnervion.blogspot.com/2008_11_01_archive.html (Recuperado en marzo de 2010).
Debemos ser gobernados monrquicamente como una gran potencia, o por profesores, jueces o charlatanes de
pequeas ciudades, como sera admisible en el caso de un pequeo Estado federal? Nuestro crecimiento no puede
surgir de una poltica parlamentaria y de prensa, sino solamente de una poltica militar de gran potencia.
Carta de Bismarck a Von der Goltz, embajador en Pars, 24 de diciembre de 1863.
En: http://www.uclm.es/ab/humanidades/profesores/descarga/manuel_ortiz/textos.pdf
(Recuperado en marzo de 2010).
a) Segn los documentos, qu ideologa expresan los autores? Anota las frases que sirvan para justificar tu
argumento.
b) Identifica y explica los tipos de nacionalismos que defienden los autores.
3. Explica los factores econmicos, ideolgicos y tecnolgicos involucrados en la expansin imperialista del capitalismo.
4. Lee con atencin el siguiente extracto y, aplicando los contenidos vistos en la unidad, responde la interrogante:
qu elementos del Imperialismo pueden haber afectado al desarrollo africano?
Hoy se celebra el Da de frica, un continente que vive desde hace dcadas en un eterno intento de superar la
pobreza endmica, a pesar de los importantes recursos naturales con los que cuenta, y que, ao tras ao, encabeza las estadsticas negativas de los estudios sobre infancia, acceso al agua potable, violencia o refugiados que
frecuentemente publican los organismos internacionales y las ONG.
Extracto de: La pobreza afecta a 400 millones de personas en el continente africano.
(Europa Press, elmundo.es, 25/05/2009).
En: http://www.elmundo.es/elmundo/2009/05/25/internacional/1243238264.html
(Recuperado en marzo de 2010).
118
Indicadores de
evaluacin
- Demuestran
manejo conceptual.
- Identifican
correctamente
las caractersticas centrales de
cada ideologa.
b) Liberalismo: Estado debe garantizar condiciones para la realizacin del individuo; baja
intervencin en la economa. Socialismo: Estado debe intervenir fuertemente en todos los
mbitos de la sociedad; Anarquismo: abolicin de toda forma de gobierno y no reconoce al
Estado como ente regulador de la sociedad. / Pensamiento s-c: el Estado debe proteger a
los sectores sociales vulnerables.
- Identifican las
diferencias
en el rol del
Estado entre
ideologas.
c) S, hay pases muy liberales en lo poltico pero con tendencia a proteger su economa o, al
revs, pases con sistemas polticos donde hay menos libertades individuales pero gran apertura en lo econmico. Un ejemplo claro fue el gobierno de Pinochet.
- Demuestran
manejo conceptual.
2. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
- Interpretan
fuentes.
- Infieren informacin de
fuentes.
- Relacionan
contenidos e
informacin
extrada de
fuentes.
- Demuestran
manejo conceptual.
- Definen y
comparan
conceptos.
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
- Identifican los
factores involucrados en
la expansin
territorial del
capitalismo.
- Relacionan
conceptos.
- Identifican
relaciones de
causa-consecuencia.
- Argumentan
los factores
presentados.
4. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Durante el perodo imperialista, las poderosas naciones europeas se apoderaron de los territorios - Identifican
y recursos naturales de frica e impusieron sus propios patrones culturales, subyugando a las
relaciones de
causa-consepoblaciones nativas. Este dominio dur mucho tiempo y fue seguido despus por complejos procuencia.
cesos de descolonizacin, cuyas repercusiones aun se hacen sentir con fuerza.
Puntaje
6
(3 c/u)
Puntaje
6
(3 c/u)
Puntaje
Puntaje
119
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Unidad 10
Guerras mundiales, Revolucin rusa y crisis del capitalismo
A. Planificacin de la unidad:
120
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
q Contextualizan el Imperialismo a
comienzos del siglo XX.
q Conocen los antecedentes de la
Primera Guerra Mundial (PGM).
q Comprenden la multicausalidad
de la crisis del Imperio otomano
y la relacionan con conflictos
existentes en la actualidad.
q Conocen el desarrollo de la
PGM.
q Expresan grfica y sintticamente
el desarrollo del conflicto.
q Comprenden la nocin e importancia de la guerra de trincheras.
q Conocen los tratados de paz .
q Valoran el dilogo y la negociacin
a la hora de resolver conflictos.
q Valoran la paz y la vida humana
como bienes a preservar.
q Dimensionan el horror de la
experiencia de la PGM.
Clase
Horas
- Recursos
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
263 - 265
122 y 123
Formativa de
proceso.
Rescatan
conocimientos previos.
Reflexionan.
Relacionan
pasadopresente.
q Desarrollo de la PGM.
q Elaboracin y anlisis de mapas.
q Nocin de guerra de trincheras.
q Anlisis e interpretacin de testimonio escrito e imagen.
q Tratados de paz a fines de la
PGM.
q Consecuencias y costos de la
guerra.
q Anlisis de poemas.
q Valoracin de la paz.
266 - 271
122 y 123
Formativa de
proceso.
Sintetizan
contenido.
Analizan
fuentes.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
Anlisis de
mapa.
272 - 275
123
Formativa de
proceso.
Infieren y
relacionan
informacin.
Comparan
procesos.
Reflexionan.
275 - 278
123 y 124
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
imagen y
fuentes.
Reflexionan.
Infieren y
relacionan
informacin.
Trabajan con
datos estadsticos.
279 y 280
290 y 291
124
290 y291
Formativa de
proceso.
Interpretar
fuente.
Investigan.
Reflexionan.
Relacionan
informacin.
Sintetizan
y organizan
informacin.
281 - 283
125
Formativa de
proceso.
Comparan
procesos.
Reflexionan.
283 - 285
125
Formativa de
proceso.
Investigan.
Analizan
datos estadsticos y
documento.
q Identifican y caracterizan los q Movimientos intelectuales y artsprincipales movimientos intelecticos: Expresionismo, Fauvismo,
tuales y artsticos del perodo.
Cubismo, Futurismo, Dadasmo,
q Relacionan fenmenos econSurrealismo, arte abstracto y
micos y polticos con corrientes
arquitectura en la primera mitad
artsticas y culturales.
del siglo XX.
285 - 289
125
Formativa de
proceso.
Diferencian
corrientes
artsticas.
Relacionan.
292 y 293
Formativa final
de unidad.
10
130 y 131
Sumativa final
de unidad.
11
296 y 297
Sumativa final
de bloque.
121
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Informacin
complementaria
A continuacin le presentamos
una cronologa que incluye los
principales acontecimientos y
tratados relativos a la Primera
Guerra Mundial. Puede indicar a
sus estudiantes que la completen
an ms y que organicen la
informacin de acuerdo al bando
correspondiente.
1914: Julio-Agosto, inicio de las
hostilidades. Alemania ataca a
Francia aplicando el Plan Schlieffen. Agosto: victoria alemana de
Tannenberg en el frente ruso.
Noviembre: los franceses frenan
el ataque alemn en el Marne. Se
inicia la guerra de trincheras.
Turqua se suma a los Imperios
Centrales, mientras que Japn
se adhiere a la Entente.
1915: Los alemanes utilizan por
primera vez gases en Ypres.
Italia se une a la Entente (Tratado
de Londres). Bulgaria entra en
guerra junto a los Imperios
Centrales.
1916: Sangrientas batallas de
Verdn y el Somme en el frente
occidental. Alemania inicia la
guerra submarina.
1917: Abril: Estados Unidos
entra en guerra. Diciembre:
la Rusia bolchevique firma el
armisticio con los Imperios
Centrales.
1918: Enero: Wilson pronuncia el
Discurso de los Catorce Puntos.
Marzo: Rusia y los Imperios
Centrales firman el Tratado de
Brest-Litovsk. Verano-otoo:
contraofensiva aliada en el
frente occidental. Victoria de
Vittorio-Veneto en el frente
italiano. Noviembre: el 3 de
noviembre Austria-Hungra firma
el armisticio en Villa Giusti. El 11
de noviembre Alemania firma
el armisticio en Rethondes. La
guerra ha terminado.
1919: Enero: Conferencia de
Pars. Junio: Tratado de Versalles con Alemania. Septiembre:
Tratado de Saint-Germain con
Austria.
En: www.historiasiglo20.org/
CRONO/igm.htm. Historia de
las relaciones internacionales
del siglo XX. (Recuperado en
marzo de 2010).
122
B. Descripcin de la unidad
Con esta ltima unidad se terminan de abordar los contenidos correspondientes
a la unidad 5 del Programa de Estudios del Ministerio, especficamente los referidos
al contenido Europa en crisis. En trminos de aprendizajes esperados, lo que
se busca es la comprensin del proceso de crisis que vive la sociedad europea,
entendiendo los acontecimientos que marcan este perodo como expresiones de
dicha crisis y no solo como hechos aislados e importantes en s mismos, como es
el riesgo que se corre respecto a las guerras mundiales.
Por las caractersticas de los fenmenos tratados en esta unidad, ella se presta
especialmente para ilustrar los componentes de continuidad y cambio, propios de
la dinmica histrica. Tambin permite analizar la relacin entre hechos y procesos
polticos, econmicos e ideolgicos, a partir de acontecimientos que, en apariencia,
corresponderan solo a una de estas dimensiones.
Las actividades, por su parte, conjugan el uso de distintos tipos de informacin,
recurrindose porque el perodo en estudio as lo permite profusamente a mapas,
ilustraciones y grficos, adems de fuentes primarias escritas.
Recuerde que al final de este bloque del Texto se presenta la Evaluacin integrada correspondiente, que abarca las unidades 8, 9 y 10 (pginas 296 y 297). En
este caso, las actividades apuntan principalmente a que sus estudiantes desarrollen
un juicio crtico y a que relacionen procesos histricos estudiados en las unidades
mencionadas.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conociendo (pginas 263 a 289) est estructurada en torno a ocho
temas:
Momento de la guerra
Triple Alianza
Entente
Esta misma actividad consta de una segunda parte, en la cual sus alumnos y
alumnas debern retomar el trabajo de mapas iniciado en la actividad de la pgina
264 del Texto. En este caso, debern completar ese recurso iniciado anteriormente
con la nueva informacin tratada en estas pginas. Finalmente, una tercera parte
cierra la tercera actividad de aprendizaje, en ella se recurre a dos testimonios, uno
grfico y otro literario, para profundizar en la comprensin de la llamada guerra de
trincheras como tctica utilizada en la Primera Guerra Mundial. En caso de falta
de tiempo pedaggico, esta actividad puede ser prescindible, o bien destinarla a
aquellos alumnos o alumnas cuyas habilidades se enfoquen mayormente en los
objetivos propuestos en ella.
La quinta actividad de aprendizaje (pgina 269) ofrece la posibilidad de profundizar en la va pacfica para la resolucin de conflictos, vinculando el contexto de
la Primera Guerra Mundial con el tiempo presente.
Finalmente, la sexta actividad de aprendizaje (pgina 271) es importante, ya que
contina con el anlisis de los cambios polticos del perodo, desde la perspectiva
territorial y tnica, recurriendo al uso de mapas.
Para complementar la informacin relativa a la Primera Guerra Mundial, le presentamos una cronologa parcial de ella en el lateral de la pgina 122 de esta Gua.
Recursos
adicionales
Para ayudar a contextualizar la
situacin social de los aos 20,
recomiende a sus estudiantes
recursos atractivos mediante
los cuales podrn trabajar esta
temtica:
El gran Gatsby (Estados
Unidos, 1925) de Scott Fitzgerald. Esta novela es una
verdadera crnica que dibuja
a la sociedad y costumbres de
los extravagantes aos 20: la
prosperidad econmica, sus
millonarios, la frivolidad, el
despilfarro, los gngsteres,
la vestimenta, etc. Trata del
amor imposible entre Jay
Gatsby y Daisy, quienes por
sus diferencias econmicas
no pueden vivir en un mundo
en que la bonanza del dinero
es la que hace la felicidad.
El sustituto (Estados Unidos,
2008), film de Clint Eastwood
protagonizado por Angelina
Jolie y John Malkovich. Thriller
policial que muestra a una
sociedad deseosa de olvidarse
rpidamente de los problemas
y de las malas noticias y del
poder que van adquiriendo
los medios de comunicacin
masivos.
Para guiar el anlisis de la novela
y/o de la pelcula, sugerimos
plantear a sus estudiantes preguntas tales como:
1. Cmo se retrata a la sociedad
de los aos 20?
2. Qu razones explican el
comportamiento que tiene
la sociedad de esa dcada?
3. Por qu hay quienes han considerado a la sociedad del 20
como frvola e indolente?
Qu opinas t
No olvide que si no dispone
de tiempo suficiente es recomendable que escoja escenas
de la pelcula, o bien, pasajes
o captulos de la novela, para
optimizar el trabajo y lograr un
anlisis acabado de la temtica
que quiere abordar.
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Recursos
adicionales
En relacin a la crisis de 1929
y sus consecuencias, le sugerimos ver con sus estudiantes
la pelcula Las uvas de la ira
de 1940 (The grapes of wrath,
dirigida por John Ford) basada
en la obra homnima de John
Steinbeck (1939). Si bien la
trama no trata el escenario de
la crisis directamente, s se
puede advertir con gran crudeza
sus consecuencias sociales y
econmicas, principalmente en
el mundo agrcola de Estados
Unidos. La historia se desarrolla
durante la dcada de los 30 y da
cuenta de las duras condiciones
de vida que poseen muchos
granjeros que, atacados por la
crisis financiera y un perodo
de sequa, deciden emigrar a
California en busca de mejores
condiciones. Luego de cruzar
el Gran Can, Nevada y otros
lugares, llegarn a un destino
muy distinto al que soaban,
donde continuarn sus penurias.
En 1962 Steinbeck recibira el
premio Nobel por su destacada
carrera literaria.
Le sugerimos que revise junto
a sus estudiantes los primeros
20 minutos de la cinta donde
se muestra el contexto de la
poca. Destaque especialmente
el contexto en que se desarrolla
la historia y las consecuencias
directas e indirectas de la Crisis.
Tambin puede indicarles que
lean la obra original para realizar un anlisis ms profundo.
Encuentre la ficha tcnica de
esta pelcula en el sitio web
de Filmaffinity: http://www.
filmaffinity.com/es/film940315.
html
Pas
Pas
Alemania
53
Hungra
53
EE.UU.
183
Blgica
69
Italia
72
Suecia
89
Canad
58
Japn
63
Holanda
84
Checoslovaquia
64
Noruega
82
Gran Bretaa
84
Datos extrados de W. A. Lewis, Economic Survey, 1919-1926.Londres: Union University Books, 1949.
124
Trabajando con
la diversidad
En relacin a los grandes conflictos del siglo XX, presnteles
a sus estudiantes una actividad
donde puedan comunicar informacin a travs de un soporte
motivador y, al mismo tiempo,
diverso.
La actividad consiste en que,
organizados en grupos, escojan
uno de los acontecimientos que
marcaron el siglo XX (Primera
Guerra Mundial, Revolucin rusa,
crisis de 1929, Segunda Guerra
Mundial, etc.) y que en base a
l elaboren un ejemplar de una
revista. Como toda publicacin
de esta naturaleza, debe tener
una gran portada alusiva al tema
especfico que tratar, y deber
estar acompaada de imgenes,
as como tambin, de una serie
de artculos y apartados propios
de las revistas pero en relacin
al tema principal del ejemplar
que estn elaborando.
La revista debe tener una extensin de cuatro pginas, en
formato de hoja de bloc grande.
En la portada debe tener un
ttulo llamativo y sinttico del
tema a tratar. La revista tambin
debe llevar un nombre que ser
diseado por el grupo.
Esta actividad se presta para
que alumnos y alumnas con
diversas habilidades puedan
trabajar complementariamente y
de modo creativo. Por ejemplo,
quienes tengan habilidades para
construir juegos (puzzles, por
ejemplo), podran crear uno
alusivo al tema central; otros
pueden dedicarse a dibujar
o ilustrar las pginas; otros
deben escribir los artculos, y
antes de todo esto, debe existir
quien organice la informacin
y establezca un plan de trabajo, etc.
Finalmente, pdales que presenten una feria de revistas
donde cada grupo explicar
su creacin al resto.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: el origen del totalitarismo
Hoy en da, reflexionar sobre lo que la filsofa poltica Hannah Arendt denomin
como los orgenes del totalitarismo, es algo ms que el ejercicio de una disquisicin
acadmica. No se trata solo de tratar de comprender ese fenmeno propio del siglo
XX, que tuvo sus expresiones ms marcadas en los regmenes totalitarios de Stalin
125
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
Actividad
complementaria
Para profundizar en la reflexin
y comprensin de los sistemas
totalitarios, sugerimos trabajar
dos documentales que abordan
sus estrategias, objetivos y
mtodos.
Das que marcaron al mundo:
La noche de los cristales rotos
y El Estado de Israel (Carl
Hindmarch, Gran Bretaa:
BBC, 2003). Recomendamos
ver el primer captulo de este
documental, pues es el que
trata sobre el ataque que
los nazis alemanes lanzaron
contra los judos la noche del
9 de noviembre de 1938, fecha
que es considerada el primer
paso en el desarrollo del Holocausto. La exhibicin de este
material permitir conocer las
razones por las que el nazismo
comenz su poltica antisemita
contra los judos y por las que
la sociedad alemana acept
esta medida.
Ftbol y fascismo (Gran
Bretaa: BBC, 2004). Este
documental muestra las
estrategias utilizadas por
Hitler, Mussolini y Franco
al relacionar el deporte en
general y el ftbol en particular como propaganda
para legitimizar y difundir
sus respectivas ideologas
y movimientos.
Terminada la exhibicin, invite a
los estudiantes a comentar sobre
los siguientes temas:
Las consecuencias que tuvo
la La noche de los cristales
rotos.
Las explicaciones entregadas
para justificar lo sucedido
durante La noche de los
cristales rotos.
Las razones por las que
el deporte puede ser una
herramienta para legitimar
una ideologa.
El deporte y otras disciplinas
como propaganda de una
ideologa.
126
y Hitler, sino de ver tambin cmo sus caractersticas se hicieron extensivas a otros
regmenes situados en diversas latitudes del planeta.
Lo caracterstico del totalitarismo del siglo XX fue utilizar una determinada ideologa,
basada bien sea en el conflicto racial o en un conflicto poltico y econmico de clases,
para modificar las estructuras de una sociedad, por medio de la fuerza y la intolerancia. De este modo, se pretenda crear una nueva sociedad homognea, controlada en
todos sus aspectos y en la que supuestamente se erradicaran para siempre y en forma
definitiva los pretendidos vicios del modelo de sociedad que se buscaba reemplazar.
En cuanto a sus orgenes, si bien el concepto de totalitarismo es relativamente
nuevo y sus antecedentes modernos se remontan a la Revolucin francesa, sus
races occidentales ms antiguas podran estar en el Estado espartano, dentro de
la ptica de anlisis que propone el filsofo y socilogo Karl Popper, en su obra La
sociedad abierta y sus enemigos.
Lo que podra llamarse una concepcin moderna del totalitarismo, segn sostiene el historiador Y. Talmn en su libro Los orgenes de la democracia totalitaria,
habra sido iniciada por el filsofo ilustrado J.J. Rousseau. Segn Talmn, al afirmar
Rousseau que existe un orden natural y armonioso para la sociedad humana, le
habra agregado la peligrosa nocin de que existe una voluntad general para lograrlo, liberando las amarras a la capacidad de expresin del ciudadano mediante la
imposicin del concepto de la soberana popular. Rousseau afirmaba que el pueblo
siempre aspiraba al bien, pero no siempre estaba en capacidad para discernir en qu
consista este valor. Por lo tanto, era necesario determinar las condiciones para que
el pueblo pudiera ser instruido acerca de lo que ms le convena, lo que implicaba
que desaparecieran los partidos polticos que acentuaban la desunin del pueblo
y la expresin de intereses particulares. El inters general tena que expresarse en
una nueva realidad en la que no quedara espacio para una sociedad parcial. Para
lograr esa utopa, Rousseau lleg a afirmar que quien se negara a aceptar la voluntad
general tendra que ser obligado a aceptarla por parte del resto de la sociedad, o lo
que viene a ser lo mismo, el individuo tendra que ser obligado a ser libre. De all
que, para el historiador Talmn, no sera extrao que en plena Revolucin francesa
Robespierre afirmara que el terror no era otra cosa que la justicia, instantnea, severa
e inflexible. Por lo tanto, en esa lgica, la aplicacin consecuente de la democracia a
las necesidades imperativas de la sociedad sera una emanacin de la virtud.
El asunto sobre el cual Talmn llama la atencin es que, en el marco de la
Revolucin francesa, con el fin de asegurar para todos los hombres la libertad, la
igualdad y la fraternidad, se habran consagrado tambin ciertas tesis que apuntaran a lo contrario. Como mostrara la experiencia histrica, cuando un rgimen
se aduea de todas las esferas sociales y polticas, incluyendo las ideas para
imponerlas a todos los miembros, con o sin su consentimiento, se estara ya en la
va de la tirana o la dictadura.
Los totalitarismos del siglo XX pueden ser reflexionados, entonces, desde la
ptica del conflicto que conllev el intento por plasmar utopas de bien social o
colectivo, sacrificando las libertades individuales y generando nuevas estructuras
profundamente injustas, desiguales e inhumanas.
Profundizacin de contenidos: un siglo de crisis
La diversidad y complejidad de los acontecimientos ocurridos durante el siglo
XX pueden comprenderse mejor si se considera que ellos encuentran su origen en
las profundas transformaciones mundiales, que comienzan a desarrollarse desde
las ltimas dcadas del siglo XIX. De este modo, el anlisis de este perodo, en
trminos de tiempo histrico, debe remontarse ms all de los aos que componen
su tiempo cronolgico y considerar, por lo tanto, las diversas transformaciones
sociales, polticas y culturales que lo precedieron.
Varios historiadores hacen mencin a que, durante el siglo XX, se habra vivido
una especie de aceleracin del tiempo histrico inaugurado en la modernidad. Fenmeno que explicara el que la experiencia de la humanidad fuera vivida de manera
ms rpida y vertiginosa, difundiendo una sensacin de inseguridad respecto de las
tradiciones. Ello se expresara, por ejemplo, en la gran cantidad de acontecimientos
mundiales e intentos de ruptura con el pasado, que se observan a lo largo de este
perodo (guerras, revoluciones, transformaciones culturales vividas durante el siglo
XX). Como dir el escritor y poeta mexicano Octavio Paz, somos hijos del tiempo,
esclavos del tiempo y rebeldes del tiempo (La bsqueda del presente, 1990).
Quien ms claramente ha fundamentado el encadenamiento entre fines del
siglo XIX e inicios del XX ha sido el historiador ingls Eric Hobsbawm. Su hiptesis
es que el siglo XIX se habra alargado hasta la primera dcada del siglo siguiente
(especficamente hasta 1914, con el inicio de la Primera Guerra Mundial), mientras
que el siglo XX se habra iniciado tardamente y habra tenido una duracin relativamente corta (desde 1914 y hasta la cada de la Unin Sovitica en 1991). Ello
le permite hablar de un siglo XIX largo, que se habra extendido desde 1780 hasta
1914, y un siglo XX corto de slo un poco ms de siete dcadas.
La mayora de los historiadores, de todos modos, est de acuerdo en que los
procesos polticos, econmicos y sociales iniciados hacia 1870-1890 definirn los
principales desafos que el mundo enfrentar durante todo el perodo siguiente.
Algunos de estos procesos, iniciados a finales del siglo XIX, seran, primero, la
conformacin y paulatina desintegracin del imperialismo moderno con las mltiples
consecuencias que ello tuvo tanto para Europa como para el resto de los pases
del mundo; y segundo, el crecimiento de los intercambios econmicos y culturales
entre las distintas regiones del planeta, cuya consecuencia hacia finales del perodo
ser lo que actualmente conocemos como globalizacin.
Estos procesos, originados en la doble revolucin de los siglos XVIII y XIX,
modificarn durante el siglo XX las formas de organizacin poltica, econmica y
cultural de la totalidad de la poblacin mundial. El mismo Hobsbawm, caracteriza
el inicio del siglo XX corto del siguiente modo:
la Primera Guerra Mundial marc el derrumbe de la civilizacin occidental
del siglo XIX. Esta civilizacin era capitalista desde el punto de vista econmico,
liberal en su estructura jurdica y constitucional, burguesa por la imagen de su
clase hegemnica caracterstica y brillante por los adelantos alcanzados en el
mbito de la ciencia, el conocimiento y la educacin, as como del progreso
material y moral. Adems estaba profundamente convencida de la posicin
central de Europa.
Tras el derrumbe de esta civilizacin vendra un siglo de crisis, caracterizado
por el mismo autor como una especie de trptico:
A una poca de catstrofes, que se extiende desde 1914 hasta el fin de la
Segunda Guerra Mundial, sigui un perodo de 25 o 30 aos de extraordinario
crecimiento econmico y transformacin social, que probablemente transform la sociedad humana ms profundamente que cualquier otro perodo
de duracin similar. Retrospectivamente puede ser considerado como una
especie de edad de oro, y de hecho as fue calificado apenas concluido a
comienzos de los aos setenta. La ltima parte del siglo fue una nueva era de
descomposicin, incertidumbre y crisis y, para vastas zonas del mundo como
frica, la ex unin Sovitica y los antiguos pases socialistas de Europa, de
catstrofes. Cuando el decenio de 1980 dio paso al de 1990, quienes reflexionaban sobre el pasado y el futuro del siglo, lo hacan desde una perspectiva
de fin de sicle cada vez ms sombra.
Abriendo el
debate
En relacin al ataque de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki
como punto final del la Segunda
Guerra Mundial, comente con sus
estudiantes que actualmente la
energa nuclear es susceptible
de ser utilizada en otras reas
no blicas y, que al contrario,
podra ser beneficiosa para los
pases.
Hoy da en Chile se ha generado
un debate acerca del uso de
ciertas energas en el contexto
de la diversificacin de las
fuentes energticas. La energa
nuclear no es considerada hasta
el momento como un tipo de
energa suplente de otras fuentes
tradicionales, y muchos esperan
que las investigaciones avancen
para disipar las desconfianzas,
asegurando su utilizacin sin
contaminar el medioambiente
o sin el peligro de causar daos
irreparables a la comunidad.
Al respecto, le proponemos
trabajar el tema por medio de una
actividad. Por ejemplo, solicite a
sus estudiantes que averigen
sobre las investigaciones y los
campos de aplicacin pacfica
de esta energa, as como los
peligros que reviste la construccin de un reactor nuclear
de grandes dimensiones y la
posible solucin al tratamiento
de los residuos generados.
Recordar las graves fallas que
presentaron varios reactores
en Japn, como producto del
devastador terremoto y tsunami
de marzo de 2011.
Luego, pdales que evalen
individualmente toda la informacin recabada, la organicen
en un informe y establezcan
una postura argumentada sobre
el tema.
Finalmente, divida al curso en dos
grupos, con un nmero igual de
representantes y desarrolle un
debate, donde exista un grupo
que apoye la utilizacin de la
energa nuclear y otro que est
en contra.
(Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX: 1914-1991. Barcelona: Crtica, 1995).
127
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
El documento anterior presenta una reflexin de Len Trotsky acerca del origen sociopoltico y econmico
de la Primera Guerra Mundial, as como sus consecuencias y la oportunidad que deja para la revolucin del
proletariado. A travs de las siguientes actividades pondrs en prctica las habilidades de relacionar procesos,
argumentar e interpretar un documento.
1. A partir de una lectura atenta del documento, analiza las siguientes relaciones:
a) Desarrollo econmico y militarismo.
b) Imperialismo y revolucin.
c) Luego, a travs de un breve ensayo, elabora un juicio crtico sobre el anlisis que el autor realiza de la
Primera Guerra Mundial, haciendo referencia a las dos relaciones analizadas.
2. Explica los fundamentos a partir de los cuales el autor expresa la siguiente afirmacin: El capitalismo ha
creado las condiciones materiales de un nuevo sistema econmico socialista.
128
Documento N 2
Doce personas reflexionan sobre el siglo XX
Isaiah Berlin (filsofo, Gran Bretaa): He vivido
durante la mayor parte del siglo XX sin haber experimentado debo decirlo sufrimientos personales. Lo
recuerdo como el siglo ms terrible de la historia occidental.
Julio Caro Baroja (antroplogo, Espaa): Existe una
marcada contradiccin entre la trayectoria vital individual la niez, la juventud y la vejez han pasado
serenamente y sin grandes sobresaltos y los hechos
acaecidos en el siglo XX Los terribles acontecimientos que ha vivido la humanidad.
Primo Levi (escritor, Italia): Los que sobrevivimos a
los campos de concentracin no somos verdaderos
testigos. Esta es una idea incmoda que gradualmente me he visto obligado a aceptar al leer lo que han
escrito otros supervivientes, incluido yo mismo, cuando releo mis escritos al cabo de algunos aos. Nosotros, los supervivientes, no somos slo una minora
pequea sino tambin anmala. Formamos partes de
aquellos que, gracias a la prevaricacin, la habilidad o
la suerte, no llegamos a tocar fondo. Quienes lo hicieron y vieron el rostro de la Gorgona, no regresaron o
regresaron sin palabras.
Ren Dumont (agrnomo, ecologista, Francia): Es
simplemente un siglo de matanzas y de guerras.
Rita Levi Montalcini (premio Nobel, cientfica, Italia):
Pese a todo, en este siglo se han registrado revoluciones positivas La aparicin del cuarto estado y la promocin de la mujer tras varios siglos de represin.
Wiliam Golding (premio Nobel, escritor, Gran Bretaa): No puedo dejar de pensar que ha sido el siglo
ms violento en la historia humana.
El documento anterior dice relacin con unas serie de posturas y reflexiones hecha a partir de los diversos
acontecimientos mundiales que se desarrollaron en el siglo XX. Antes de desarrollar las actividades que te proponemos ms adelante, haz t tambin el ejercicio de reflexionar respecto de esta temtica y elabora tu propia
opinin al respecto. Puedes seleccionar cualquier tema de la unidad para meditar sobre l. Por medio de estas
actividades estrs ejercitando las habilidades de reflexionar, aplicar contenido en contextos diversos y opinar
argumentadamente.
1. Escribe un texto breve sealando cul de estas doce opiniones sobre el siglo XX te interpreta mejor y por qu.
2. Todos los protagonistas citados son europeos y, al momento del balance, predominan las visiones ms
pesimistas. Si la pregunta hubiese sido planteada a personas de Amrica Latina, cul crees que hubiese
sido la tendencia y por qu?
3. Cul es tu opinin sobre el siglo XX chileno?
129
Bloque IV
III Revoluciones y mundo contemporneo
Bloque
F. Evaluacin final
ejercitando las
En esta evaluacin estars
acin, comparar
rm
info
car
sifi
habilidades de cla
informacin.
procesos, inferir y relacionar
Factores polticos
Factores militares
Factores econmicos
Primera
Guerra Mundial
Segunda
Guerra Mundial
Puntaje
Conflicto
Poltico
Militar
Primera
Guerra
Mundial
Estrategias de
alianzas entre las
potencias europeas
para conservar el
equilibrio poltico.
Imperialismo,
competencia por
el dominio de
las colonias que
ofrecan materias
primas.
Resentimiento de
Alemania y astucia
en la accin poltico-militar frente
a la pasividad del
resto de naciones
europeas (poltica
de aislamiento).
Segunda
Guerra
Mundial
Econmico
Comparacin
En ambos enfrentamientos armados es importante la rivalidad entre
naciones que reclaman
territorios estratgicos
para su desarrollo poltico y econmico.
En la Primera Guerra, la
expansin imperialista
fuera de Europa, vinculada a un fuerte nacionalismo, se distingue de las
tensiones estratgicomilitares al interior de
Europa, que caracterizan
a la Segunda Guerra
Mundial.
8
(1 cada
factor
en cada
proceso,
2 por la
comparacin)
Indicadores de evaluacin: identifican correctamente cada proceso histrico; sintetizan y organizan informacin; identifican los mbitos de los factores involucrados correctamente; comparan procesos histricos; relacionan informacin.
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Analizan e
interpretan
fuente.
- Aplican contenido.
- Infieren informacin de
fuente.
- Relacionan
contenido con
informacin
extrada de
fuente.
4
(2 c/u)
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Con posterioridad a la Primera Guerra Mundial, la sociedad alemana se encontraba profundamente afectada por la derrota y por las condiciones impuestas por los tratados de paz; a esto
se sumaron posteriormente los efectos de la crisis de 1929. Este contexto fue propicio para la
emergencia del nazismo y la popularizacin de teoras como la del espacio vital, lo cual permiti la llegada de Hitler al poder por la va democrtica. Paralelamente, el trauma de la guerra
tambin afect a los otros pases europeos, que reaccionaron con lentitud ante las estrategias
de rearme y los primeros ataques de Hitler, de manera que este logr dos aos de xitos.
- Aplican contenido.
- Relacionan
informacin.
- Establecen
vnculos
causa-consecuencia.
- Argumentan.
2. Ejemplo de respuesta
Las preguntas planteadas buscan orientar una reflexin profunda por parte de sus estudiantes
respecto a una de las dimensiones ms complejas de un enfrentamiento armado, vale decir, la
muerte y su vinculacin con los argumentos que lo justifican.
a) El nacionalismo y los valores asociados a este, como el patriotismo, se constituyeron en
importantes motores que condujeron a los soldados a participar en cruentas campaas de
guerra, apoyndose en la imagen del enemigo como un agresor que atenta con destruir el
alma nacional.
b) La Primera Guerra Mundial se caracteriz por la utilizacin del ser humano como la principal
arma de combate. La guerra de trincheras, fue una muestra grfica de esto. En cambio, la
Segunda Guerra Mundial se disput con tecnologa ms sofisticada, la que permiti que los
seres humanos fueran eliminados a mayor distancia. El desarrollo de blindados y la aviacin
cobraron importancia, ejemplo de esto ltimo fue el lanzamiento de la bomba atmica al
final de la Segunda Guerra Mundial. En ambas guerras, la muerte implic altos costos en
sufrimiento y dao psicolgico tanto para los militares como para la sociedad civil.
131
Bloque V
Chile en el siglo XX
Unidad 11
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales
A. Planificacin de la unidad:
132
1. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolucin social y las expresiones culturales que se han
dado en la historia nacional.
2. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia
histrica comn que se expresa en trminos culturales, institucionales, econmicos, sociales y religiosos.
3. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos;
identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los
diversos tiempos histricos.
4. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin
y sintetizar informacin histrica elaborando ensayos.
5. Comprender que el conocimiento histrico se construye a base de
informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo y contrastando
diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Clase
Horas
Recursos
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
303 y 304
135
Formativa de
proceso.
Interpretan
documento.
Definen conceptos.
Reflexionan.
Investigan.
303 y 304
135
Formativa de
proceso.
Relacionan.
Interpretan
fuente.
Reflexionan.
Construyen
eje cronolgico.
308 y 309
136
Formativa de
proceso.
Relacionan
y aplican
conceptos y
contenidos.
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
303 y 304
135
Investigan.
Sintetizan,
infieren y
analizan
informacin.
310 y 311
136
138
140
Formativa de
proceso.
Determinan
elementos de
continuidad y
cambio.
Investigan.
Relacionan
y analizan
informacin.
312 - 315
137
138 y 139
140
Formativa de
proceso.
Argumentan.
Investigan.
Sintetizan
y organizan
informacin.
Elaboran
ensayo.
Relacionan
informacin.
316 y 317
137
Formativa de
proceso.
Caracterizan.
Comprenden
procesos.
Identifican
conceptos.
317 - 319
137
141
Formativa de
proceso.
Caracterizan.
Relacionan
informacin.
Observan
imgenes.
320 y 321
137 y 138
322 y 323
Formativa final
de unidad.
10
142 y 143
Sumativa final
de unidad.
Formativa de
proceso.
Opinan.
Indagan.
133
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Informacin
complementaria
ara introducir los contenidos
P
que se comenzarn a estudiar
en esta unidad, es importante
que aborde ciertos procesos
que servirn como base del
trabajo futuro. Por ejemplo, la
crisis de la industria salitrera en
el norte de Chile marc, en los
aos veinte del siglo pasado, el
inicio de un perodo de crisis, no
solo econmica, sino tambin
poltica y social, a la que se sum
luego, la crisis internacional de
1929. Motive a sus estudiantes
a cuestionarse la situacin
anterior, reflexionando acerca
de las implicancias que tuvieron
estos procesos en nuestro pas.
Si es necesario, entrgueles
informacin ampliada acerca
de la crisis del salitre; por otra
parte, considere que ellos y
ellas ya poseen conocimientos
previos en torno a la crisis
de 1929 desde el punto de
vista internacional. Gue a sus
alumnos a relacionar estos
contratiempos econmicos
gestados en el extranjero,
con los grandes costos que
significaron para la economa
interna chilena, en el contexto
de su dependencia con las
economas forneas.
As como se indic en el ejemplo
anterior, tanto esta unidad como
la siguiente, se prestan para
que establezca relaciones de
los procesos internos del pas
con lo que est aconteciendo
en el mismo perodo en el
exterior. Es importante que
permanentemente, si el contenido lo permite, identifique
junto a sus estudiantes estos
vnculos.
B. Descripcin de la unidad
Las unidades 11 y 12 forman parte del quinto y ltimo bloque del Texto, Chile en el
siglo XX. Los contenidos abordados en este bloque se corresponden con la unidad 5
del Programa de Estudios de Segundo Medio (El siglo XX: la bsqueda del desarrollo
econmico y de la justicia social) propuesto por el Ministerio de Educacin, el que
est acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N
220, de mayo de 1998. Este bloque aborda, desde una mirada amplia, las principales
transformaciones y procesos de la historia de Chile, acontecidos a partir de 1920
hasta la actualidad. Las transformaciones ocurridas entre los aos treinta y fines
de los cincuenta, son por una parte, la base a partir de la cual se producirn los
cambios que la sociedad chilena experiment entre los sesenta y los setenta, y por
otra, referencia obligada para comprender la magnitud de la transformacin que,
a su vez, implic el advenimiento del rgimen militar. As tambin, se abordan de
modo general los procesos de cambio generados con el retorno a la democracia,
los principales desempeos de los gobiernos democrticos desde los aos noventa,
y el Chile actual.
En las dos primeras pginas de inicio del bloque (pginas 298 y 299) encontrar,
por una parte, un listado con los principales procesos que se abordarn en las unidades
que lo componen y, por otro, una til sinopsis del perodo abordado. Trabaje estas
pginas de forma introductoria, intentando enlazar los procesos y acontecimientos
mencionados con lo acontecido en el resto del mundo. Del mismo modo, en las dos
pginas siguientes (pginas 300 y 301), se presentan algunos conceptos claves del
bloque y una lnea cronolgica. Formule preguntas iniciales en torno a estas pginas
y su contenido, de modo de introducir las temticas que sern trabajadas.
Le sugerimos trabajar la lnea cronolgica (pginas 300 y 301) al final de las dos
unidades que conforman el bloque, puesto que ella contiene referencias temporales
de hitos y procesos del perodo que abarcan. Copie o calque la lnea en el pizarrn
o en un documento de Office que pueda reproducir por medio de un data o a travs
de transparencias. Solo copie las lneas, las fechas y las etapas; de este modo
podra ir completando la lnea con el aporte de sus alumnos y alumnas. Es una
buena forma de chequear parte de los aprendizajes de sus estudiantes. Tambin
puede presentarles los hitos y procesos en desorden, para que ellos y ellas los
relacionen con las fechas correctas.
En particular, la unidad 11, denominada El nuevo rol del Estado y las reformas
estructurales, pretende que los alumnos y las alumnas conozcan y comprendan los
procesos polticos, econmicos y sociales acaecidos a partir de los aos veinte del siglo
pasado, cuando el pas debi enfrentar un perodo de crisis del cual pudo salir travs
de una nueva institucionalidad, consagrada en la Constitucin de 1925. En las dcadas
siguientes, el Estado jugar un rol trascendental en el desarrollo de la nacin, dndole
estabilidad al sistema poltico, impulsando el desarrollo econmico y ocupndose de
materias sociales tan importantes como la educacin, la salud, la vivienda y el trabajo.
La unidad aborda hasta fines de los aos sesenta, y se entregan algunos antecedentes
del mbito social y cultural que marcaron esa dcada y la siguiente.
Las actividades de aprendizaje de esta unidad intentan llevar a los alumnos
y alumnas a instancias de reflexin y de anlisis, as como tambin a establecer
elementos de continuidad y cambio entre distintas pocas. La sntesis y relacin de
informacin, adems, es un aspecto trabajado constantemente en la unidad.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conociendo (pginas 303 a 319) se estructura en torno a siete temas
que guan el anlisis de los principales procesos polticos, econmicos y sociales
134
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
Informacin
complementaria
A continuacin, un extracto de
la Constitucin de 1925.
Art. 43.- Atribuciones exclusivas del Congreso
1. a Aprobar o reprobar anualmente la cuenta de la inversin de los fondos destinados
para los gastos de la administracin pblica que debe
presentar el Gobierno;
2. a Otorgar su acuerdo para que
el Presidente de la Repblica
pueda salir del territorio
nacional; ()
Art. 62.- Sobre el Presidente
El Presidente de la Repblica
durar en el ejercicio de sus
funciones por el trmino de seis
aos, y no podr ser reelejido
para el perodo siguiente. ()
Art. 72.- Atribuciones especiales del Presidente
5. a Nombrar a su voluntad a los Ministros de
Estado y Oficiales de sus
Secretaras, a los Ajentes
diplomticos, Intendentes
y Gobernadores;
7. a Cuidar la recaudacin de
las rentas pblicas y decretar su inversin ();
13. a Disponer de las fuerzas de
mar y tierra, organizarlas y
distribuirlas segn lo hallare
por conveniente;
15. a Declarar la guerra, previa
autorizacin por lei; ()
Biblioteca del Congreso
Nacional. En: http://www.ley
chile.cl/Navegar?idNorma=
131386&tipoVersion=0
(Recuperado en marzo de
2010).
Apoye a sus estudiantes en
la actividad n 2 de la pgina
308 del Texto, entregando y
explicando esta informacin.
Al mismo tiempo, le sugerimos
establecer similitudes y diferencias con la Constitucin de 1833,
como un modo de evidenciar
los principales cambios en el
sistema de gobierno.
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Recursos
adicionales
El sueo de los que tienen
hambre es el peor de todos los
sueos. Ese sueo en que hay una
voz superior toda otra que grita
desesperadamente adentro del
pecho, pidiendo lo que al cuerpo
le es indispensable. Los hombres
dormidos en las calles y parques,
las mujeres abandonadas y los
nios harapientos, tienen ese
sueo doloroso y agudo como
un pual acerado. Sueo cargado
de espejismos y de fiebres, de
cansancios y fatigas, de rotas
ilusiones de nuestra patria. Esta
cruda descripcin es parte de un
artculo de la revista Zig-Zag,
escrito por Ral Cuevas en 1932.
El documento hace referencia a
la pauprrima situacin de hombres, mujeres y nios afectados
por la pobreza y la miseria. El
extracto describe en un tono
bastante potico cmo diversas
personas desprovistas de techo,
abrigo y comida deben recurrir a
las plazas y parques de Santiago y
otras localidades, para encontrar
un improvisado refugio, o bien,
dormir en las calles. La situacin
de vagabundaje, cesanta y
pobreza reflejada en la fuente
se relaciona con las secuelas
econmicas desarrolladas por la
crisis econmica de 1929.
Invite a sus estudiantes a leer el
artculo completo en: http://www.
memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0016894.pdf
Indqueles que comparen la
situacin descrita en el artculo
con la gestada a propsito de
la crisis econmica mundial de
2008-2009, tambin iniciada en
Estados Unidos.
Durante el segundo perodo de Alessandri se diversificaron las posturas dentro del escenario poltico, as como tambin se vivieron redefiniciones dentro de
partidos tradicionales. Invite a sus estudiantes a conocer distintos partidos polticos del perodo en la pginas que abarca este apartado. Relacione las posturas
polticas de estos partidos con la contingencia internacional, como en el caso del
Partido Nacional Socialista, el cual surge influenciado por la ideologa practicada
por Hitler y Mussolini. Asimismo, convquelos a investigar sobre su vigencia en la
actualidad.
Explique que, a pesar de restablecer la economa y poner en prctica la nueva
institucionalidad contenida en la Constitucin de 1925, a mediados de la dcada
del treinta, Alessandri segua sin contar con el respaldo popular. En ese contexto
es que se desarrolla el funesto episodio llamado matanza del Seguro Obrero en
1938, lo que termin por desprestigiar su gobierno y favorecer el ascenso de Pedro
Aguirre Cerda. Relacionado con la matanza, se presenta el ejercicio n 2 de la
actividad de aprendizaje de la pgina 309 del Texto. Le recomendamos un breve
video perteneciente a la serie Postales Bicentenario (Fundacin Futuro/Chilevisin)
(http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137828) donde
se relatan los principales sucesos. En el ejercicio n 1 de la misma actividad, sus
estudiantes debern relacionar ciertos trminos econmicos con el perodo aludido
en este punto.
136
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
Actividad
complementaria
Cuando el radical Gabriel Gonzlez Videla fue electo presidente
en 1946, lo hizo apoyado por
distintos partidos de la escena
nacional, incluyendo al Partido
Comunista. As, en la sede del
Club Radical de La Serena declaraba luego de ser electo: () no
habr fuerza humana ni divina
que me aparte del pueblo. Sin el
concurso del Partido Comunista,
yo no sera Presidente de la
Repblica. Yo sera un miope si
no comprendiera que no se puede
gobernar al margen del pueblo.
No obstante las diferencias y las
dificultades que nos separan de
ese partido, declaro que deseo
su apoyo para dar cumplimiento
al programa ofrecido y por
un imperioso sentimiento de
lealtad. Parte del discurso. En:
http://www.socialismochileno.
org/ PS/index.php?option=com_
content&task=view&id=69).
A poco andar, frente a algunos
conflictos con miembros del
Partido Comunista y forzado
por la coyuntura internacional,
Videla dict la Ley de Defensa
de la Democracia, en 1948. En
ella se sentenci la prohibicin
de cualquier manifestacin
relacionada con el Partido Comunista, partiendo por su propia
existencia.
1. Pida a sus estudiantes que
en parejas lean parte de la
ley maldita en: http://www.
memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0023011.pdf, y que
extraigan los artculos o partes
que consideren ms importantes, y que los comenten.
2. S
olicteles que se organicen
en dos grandes grupos, para
reflexionar y comentar este
acerca de este tema. Luego,
un grupo debe argumentar
a favor y otro en contra de la
ley maldita.
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Actividad
complementaria
1. En relacin al Desarrollo
conceptual: modernizacin
econmica, presente a sus
estudiantes las siguientes
preguntas:
a) S egn el documento,
quines fueron los
ms beneficiados bajo
el modelo del Estado de
bienestar?
b) Por qu los grupos conservadores se negaron
a introducir cambios o
modernizar el campo?
Qu beneficio podra
traerles esta situacin de
permanencia? Argumenta
y relaciona informacin.
c) En base a la problemtica
que se describe en el
documento y a tus conocimientos, argumenta por
qu se haca tan necesario
implementar una reforma
estructural del agro.
2. Desde comienzos del siglo
XX, la poblacin de nuestro pas experiment dos
importantes fenmenos
demogrficos: por un lado,
el constante aumento en
el ritmo de crecimiento de
la poblacin y, por otro, la
creciente migracin de los
habitantes de zonas rurales
hacia las zonas urbanas,
especialmente Santiago.
En base a esto pida a sus
estudiantes:
a) I nvestiga y explica el
segundo de los fenmenos mencionados anteriormente, es decir, la
migracin campo-ciudad
en esta poca.
b) I nvestiga las cifras de
aumento de la poblacin
en las ciudades. En base
a esto, infiere cules
fueron las consecuencias
de ello.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: la desventaja del agro frente a la modernizacin
econmica urbana
A mediados del siglo XX en Chile se produce un proceso de fuerte consolidacin
del Estado, el que asume el rol de protagonista de los fenmenos que caracterizarn
a la sociedad chilena de la poca. Las migraciones paulatinamente van redistribuyendo la localizacin de la poblacin en beneficio de las ciudades, las que muestran
un crecimiento constante, plasmando el conjunto de transformaciones econmicas,
polticas, sociales y culturales vividas en ese perodo por nuestro pas.
Sin embargo, estos cambios de diversa ndole y que se representaron a travs
de la estructuracin del Estado de bienestar, no fueron homogneos, ni alcanzaron
a toda la poblacin por igual. Si bien el Estado se consolid como un actor protagnico de las transformaciones, ello se hizo patente y ms evidente en el modo de
vida urbano. Lo mismo ocurri con los cambios y nuevas orientaciones en el orden
poltico, aspectos que se palparon y se vivieron con verdadero entusiasmo y pasin
en las ciudades. Por otro lado, hay que considerar que el Estado de bienestar en
Chile present notorias limitaciones con respecto a los verdaderos Estados de
bienestar de los pases desarrollados.
En este mismo perodo abordado, el campo chileno pareci quedar abiertamente
al margen de estas nuevas influencias. La gran propiedad rural sigui constituyendo
la base de la explotacin econmica del agro, marcada eso s, por un creciente
ausentismo del patrn y un progresivo abandono de elementos como la innovacin
y modernizacin de las prcticas de explotacin agrcola. Lo mismo ocurri con las
relaciones sociales, marcadas por el clientelismo poltico de inquilinos y peones
respecto del patrn. As, el campo chileno segua siendo de manera irremediable
y abiertamente reconocible- la base de sustentacin de los grupos conservadores,
negndose de manera sistemtica a cualquier cambio, modernizacin o mejora.
As, la propia industrializacin cuya implementacin requiri del apoyo de
la derecha tradicional en el Congreso- bas su implementacin en un acuerdo
que dej afuera al campo de cualquier mejora estructural e incluso parcial. Vale
decir, el Estado, empeado en un esfuerzo de industrializacin que formaba parte
fundamental de su programa de gobierno, sacrific al campo y su modernizacin
en funcin de dicho logro. Para la derecha tradicional, en cambio, la preservacin
del orden campesino tradicional, su modo de vida y las formas habituales de su
explotacin econmica, las relaciones laborales, etc., mantenan un reducto exento
de los profundos procesos de transformacin en marcha en nuestra sociedad.
Es as que, por ejemplo, se posterga por ms de veinte aos la sindicalizacin
campesina o la creacin de organismos del Estado capaces de conducir la modernizacin productiva, especialmente aquellas de carcter estructural que pusiesen
fin al concepto de la gran propiedad rural tradicional. Tan evidentes y necesarios
resultaban estos cambios que incluso eran compartidos por un sector tecnocrtico
de la derecha, que los impuls desde el gobierno en los aos cincuenta.
Profundizacin de contenidos: la consolidacin de los tres tercios ideolgicos excluyentes
En el Chile de los aos sesenta y setenta, se consolida con claridad una visin
de la poltica marcada por el afianzamiento paulatino de lo que podramos denominar los proyectos excluyentes, o el convencimiento de la necesidad de avanzar
138
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
Informacin
complementaria
La estructuracin de la dinmica
de los tres tercios polticos en
Chile, gener la posibilidad de
alternar distintos proyectos
generales de sociedad, representados por los presidentes
Jorge Alessandri Rodrguez
(1958), Eduardo Frei M. (1964)
y Salvador Allende Gossens
(1970).
Esta triparticin tanto del
escenario poltico, como de
las adhesiones ciudadanas, se
vieron especialmente reflejadas
en las elecciones de 1958 y
de 1970.
En relacin a la eleccin presidencial de 1958, (cuyos datos
estn presentes en esta pgina
de la Gua), cabe hacer notar que
se presentaron dos candidaturas
que pueden ser consideradas de
centro: la del demcrata cristiano Eduardo Frei M., y la del
radical Luis Bossay. En cuanto
a Antonio Zamorano, conocido
en la poca como el cura de
Catapilco, se trat de un candidato independiente, que, con
un atractivo discurso, intent
restar votos a la candidatura
de Salvador Allende; esto, con
el fin de disminuir sus posibilidades de ser electo presidente.
De all que sus adhesiones se
podran considerar como votos
de izquierda.
Votos y %
Tendencia
Jorge Alessandri R.
389.948 (31,2%)
(Independiente) Derecha
Salvador Allende G.
356.499 (28,5 %)
(PS) Izquierda
255.777 (20,5%)
(PDC) Centro
192.110 (15,4%)
(PR) Centro
Antonio Zamorano
41.305 (3,3%)
Independiente
Nulos y en blanco
14.798 (1,1%)
------------
DERECHA:
31,2%
CENTRO:
35,9%
IZQUIERDA:
28,5%
INDEPENDIENTE: 3,3%
139
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Este discurso de 1939 habla acerca del triunfo de la Unidad Popular. Desarrollando las siguientes actividades,
estars ejercitando las habilidades de caracterizar, inferir y relacionar informacin.
1. Explica en qu consisti el Frente Popular.
2. A partir del documento infiere qu es lo que permiti el triunfo de la Unidad Popular.
3. Cul fue la importancia de proyectar un programa de gobierno inspirado en la realidad nacional? Relaciona
el documento y los contenidos estudiados.
Documento N 2
Objetivo n 5 Alianza para el Progreso
Impulsar, dentro de las particularidades de cada pas,
programas de reforma agraria integral orientada a la
efectiva transformacin de las estructuras e injustos sistemas de tenencia y explotacin de la tierra donde as se
requiera, con miras a sustituir el rgimen de latifundio y
minifundio por un sistema justo de propiedad, de tal
manera que, mediante el complemento del crdito
oportuno y adecuado, la asistencia tcnica, y la comercializacin y distribucin de los productos, la tierra constituya para el hombre que la trabaja, base de su estabili-
Este documento muestra parte de los objetivos propuestos por la Alianza del Progreso durante los aos
sesenta. Por medio de las siguientes preguntas, pondrs en prctica las habilidades de identificar, relacionar,
inferir y argumentar en base a la informacin de un documento.
1. As como otros pases latinoamericanos, Chile tambin se suscribi al pacto de la Alianza para el Progreso.
La iniciativa de reforma agraria propulsada por este programa, tena como meta aumentar la productividad
agrcola mediante tres medidas principales que aparecen en este extracto. Identifica cada una.
2. De qu modo cada una de estas medidas podra contribuir al aumento de la productividad? Explica.
3. Qu motivaciones tuvo EE.UU. para proponer este pacto de cooperacin a los pases latinoamericanos?
4. Qu ganaban los pases que suscriban a esta alianza? Qu costo deban asumir? Argumenta.
140
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
Documento N 3
La Nueva Cancin Chilena
Durante muchos aos la cancin popular comprometida,
identificada con la causa de los trabajadores, fue condenada
al silencio, relegada al rincn de los conspiradores, como
perturbadora del orden. La industria capitalista del disco
fabricaba canciones por millones que hablaban de todo,
del amor, de los juegos, de las tardes nubladas, etc., menos
de aquello que constitua peligro para el sistema. Haba
lugar para todos los temas, excepto para hablar de la
desigualdad social, la injusticia, la explotacin. Se
argumentaba que la cancin deba referirse a las cosas
lindas, que deba hacer olvidarse de las preocupaciones y
de los problemas; el objetivo era claro: adormecer,
tranquilizar, arrancar al trabajador de su realidad cotidiana
de explotado y presentarle imgenes rosadas y hermosas,
que le quitaran cualquier mpetu de rebelda. ()
Los orgenes de la cancin comprometida o de protesta
vienen de muy lejos, pero solo en los ltimos aos
conquist al gran pblico. Creci junto a la lucha del
pueblo y se convirti ella misma en un arma de combate.
Se convirti en un movimiento.
Un da cualquiera naci la idea de agrupar a los
compositores y cantantes que cultivaban ese gnero
musical. Que estando de lado de los trabajadores y sus
luchas no tenan cabida en ninguno de los medios de
comunicacin. Me acuerdo claramente cmo nos
reunimos y pensamos con muchos de ellos la manera de
hacer un festival que mostrase al pblico la existencia de
una cancin distinta a la que las radios entregaban da y
noche. Todo vena naciendo lenta pero firmemente.
Durante aos la msica chilena haba sido un muestrario
de paisajes, de amores entre la china y el huaso, de
alamedas y sauces, puestas de sol, trillas y cantaritos de
greda. Pero tras ese paisaje tan idlico estaban las luchas
campesinas, el hambre, las masacres, la tierra mal
repartida. Pero haba algo ms.
El documento anterior fue escrito por Ricardo Garca, un conocido locutor radial y disc jokey de los aos 50 y 60,
que dedicara gran parte de sus esfuerzos a promover la Nueva Cancin Chilena. Realizando las siguientes actividades
ejercitars las habilidades de definir, argumentar, interpretar y relacionar informacin extrada de un documento.
1. En base al documento, define con tus propias palabras Nueva Cancin Chilena.
2. Por qu, segn el autor, algunos argumentaban que las canciones deban referirse a cosas lindas y no ha hablar
de ciertas problemticas que afectaban a parte de la sociedad? Argumenta.
3. En base al contexto temporal e histrico bajo el cual se publica este artculo, interpreta lo que el autor quiere
decir cuando escribe: Los orgenes de la cancin comprometida o de protesta vienen de muy lejos, pero solo
en los ltimos aos conquist al gran pblico. Creci junto a la lucha del pueblo y se convirti ella misma en un
arma de combate. Se convirti en un movimiento. En base a este extracto identifica a qu poca se refiere.
4. Investiga ms acerca de este movimiento y seala a tres de sus expositores. Luego, elige una cancin de cada
uno de ellos y comntalas a travs de un escrito breve de una plana, donde des cuenta de los elementos y
temticas que las vinculan a la Nueva Cancin Chilena.
141
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
las habilidades
En esta evaluacin estars ejercitando
ia, caracterizar y
uenc
nsec
a-co
caus
s,
de identificar relacione
pretar documentos.
comparar, relacionar informacin e inter
F. Evaluacin final
Origen de su
representacin social
Postura internacional
Posicin frente al
sistema capitalista
Principios
fundamentales que
orientan su accionar
Partido
Comunista
de Chile
Partido
Socialista
de Chile
Movimiento
Nacional
Socialista
Falange
Nacional
3. Explica los principales objetivos a los que apuntaba el Frente Popular y los posteriores gobiernos radicales que
le siguieron.
4. Lee el siguiente extracto de la Ley de Defensa Permanente del Estado, promulgada por Gabriel Gonzlez Videla
en 1948. Luego, responde las preguntas.
Se prohbe la existencia, organizacin, accin y propaganda, de palabra, por escrito o por cualquier medio, del
Partido Comunista y, en general, de toda asociacin, entidad, partido, fraccin o movimiento, que persiga la
implantacin en la Repblica de un rgimen opuesto a la democracia o que atente contra la soberana del pas.
Solo se tendrn como regmenes opuestos a la democracia los que, por doctrina o de hecho, aspiren a implantar
un Gobierno totalitario o de tirana, que suprima las libertades y derechos inalienables de las minoras y, en
general, de la persona humana.
Ley de Defensa Permanente de la Democracia, publicada en el Diario Oficial el 18 de octubre de 1948. En:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0023011.pdf (Recuperado en marzo de 2011).
a) Qu argumentos se esgrimen en el extracto para prohibir la existencia del Partido Comunista en Chile
durante el gobierno de Gonzlez Videla?
b) Cul es el contexto internacional que se estaba desarrollando cuando se promulg esta ley? Tiene alguna
relacin esto con la decisin del presidente?
c) Argumenta a favor o en contra de esta medida.
5. Enuncia y explica brevemente los antecedentes polticos, econmicos y sociales que dieron origen a la necesidad
de llevar a cabo un conjunto de reformas estructurales a partir de 1958.
142
5
El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11
3
Indicadores de
evaluacin
La sociedad chilena a principios de los aos treinta, estaba viviendo los duros embates de la crisis
financiera desatada en Estados Unidos en 1929. Los sectores ms vulnerables de la poblacin,
experimentaron muchas penurias, lo que combinado con la crisis econmica y productiva general,
dio paso a un profundo descontento y a la incertidumbre. El gobierno de Ibez y sus polticas
represivas no lograron sacar adelante econmicamente al pas ni disminuir las manifestaciones
populares. En ese contexto se dio paso a un perodo de inestabilidad poltica.
- Relacionan
informacin.
- Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
2. Ejemplo de respuesta
Puntaje
Puntaje
Posicin frente al
sistema capitalista
Principios
fundamentales que orientaba su accionar
Partido
poltico
Partido
Comunista
de Chile
Rechazo al capitalismo.
Conseguir la igualdad, la
participacin y la justicia social
de las clases obreras.
Partido
Socialista
de Chile
Rechazo al capitalismo.
Movimiento
Nacional
Socialista
No buscaban representar a
un sector especfico, su mayor
inters radic en el bien comn
del pas, desde un sistema
corporativista.
Falange
Nacional
12
(1 c/
mbito)
Indicadores de evaluacin: identifican cada partido poltico y sus principales caractersticas; relacionan informacin.
3. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Los principales objetivos se pueden resumir en el fortalecimiento del Estado, el desarrollo - Relacionar conindustrial y el desarrollo social. Algo determinante fue establecer una poltica econmica tenido.
de crecimiento hacia adentro marcada por la industrializacin interna del pas. Tambin fue - Identificar perorelevante el rol benefactor del Estado y la justicia social.
dos histricos.
4. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
- Interpretan
documento.
- Establecen
paralelismos
histricos.
- Relacionan
contenido.
- Argumentan.
5. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Se podran mencionar dos. El problema histrico que se tena con la tenencia de la tierra en
Chile que, adems de ser desigual e injusta, su explotacin era precaria y poco productiva, lo
que replicaba el modelo de pobreza en gran parte del campesinado. Por otra parte, la riqueza
de los recursos naturales no generaban las ganancias debidas al pas, por pertenecer en ese
momento a manos extranjeras. Alessandri, Frei y, posteriormente, Allende trabajaran en
reformas que corrigieran esto, cada uno profundizando an ms las iniciativas.
- Identifican
procesos y
elementos
histricos.
- Relacionan
informacin.
Puntaje
Puntaje
6
(2 c/u)
Puntaje
143
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Unidad 12
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a
la democracia
A. Planificacin de la unidad:
144
1. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolucin social y las expresiones culturales que se han
dado en la historia nacional.
2. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia
histrica comn que se expresa en trminos culturales, institucionales, econmicos, sociales y religiosos.
3. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos;
identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los
diversos tiempos histricos.
4. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin
y sintetizar informacin histrica elaborando ensayos.
5. Comprender que el conocimiento histrico se construye a base
de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las
interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo
y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo
problema.
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Recursos
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q La va chilena al socialismo.
q El programa de gobierno de la
Unidad Popular.
q Nacionalizacin del cobre.
q Polarizacin social y poltica.
q Actividad de reflexin.
325 - 327
146 y 147
Formativa de
proceso.
Reflexionan
sobre problemticas
sociales y
polticas.
Argumentan.
Establecen
relaciones
pasadopresente.
328 - 332
147 y 148
152
Formativa de
proceso.
Argumentan
e indagan.
Formulan
hiptesis.
Identifican
vnculos
causa consecuencia.
Clase
Horas
q Identifican y caracterizan el
perodo de la Unidad Popular.
q Definen va chilena al socialismo.
q Conocen el programa de la
Unidad Popular.
q Identifican la creciente polarizacin poltica y social.
q Reflexionan frente a los procesos
de la poca.
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
Relacionan
informacin.
Investigan.
333 - 337
148 y 149
150 y 151
Formativa de
proceso.
Caracterizan.
Comparan.
Definen trminos econmicos.
Indagan.
Identifican
elementos de
continuidad y
cambio.
Relacionan
informacin.
337 - 339
149
153
Formativa de
proceso.
Caracterizan.
Identifican y
comprenden
procesos.
340 y 341
149
Formativa de
proceso.
Caracterizan.
Reflexionan.
Investigan.
Relacionan.
Argumentan.
344 y 345
Formativa final
de unidad.
154 y 155
Sumativa final
de unidad.
348 y 349
Sumativa final
de bloque.
145
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Actividad
complementaria
El siguiente extracto corresponde a un discurso de Isabel Allende Bussi, hija del ex presidente
Allende y actual Senadora por la
regin de Atacama. El extracto
hace referencia al gobierno de
la Unidad Popular.
Fue tambin uno de los momentos ms complejos de nuestra
historia, con momentos de
muchas luces y sombras, en
la que el gobierno de la Unidad Popular tuvo que lidiar en
varios frentes: la sedicin de la
derecha golpista, el embargo y
el hostigamiento del gobierno
de Nixon, y la incomprensin
de la ultraizquierda del proceso
que se viva y sus demandas
maximalistas [extremas]
Discurso de Isabel Allende
B., a 40 aos del triunfo de
la UP, 4 de septiembre de
2010. En: http://www.isabelallendebussi.cl/contenidos.
php?idnota=466
Luego de leerlo, pida a sus
estudiantes que en grupos:
1. Opinen argumentadamente
si estn de acuerdo o en
desacuerdo en torno a lo que
expresa el extracto.
2. Comparen el contenido del
extracto con lo que han estudiado en la unidad, en relacin
a los diversos aspectos y
problemas que llevaron al
deterioro progresivo de la
Unidad Popular y su posterior
fin. Coincide? Qu falta por
considerar?
3. Cul creen que fue el principal logro conseguido por la
Unidad Popular, que pueda ser
considerado como un legado?
Expliquen.
B. Descripcin de la unidad
La unidad 12 del Texto, denominada La Unidad Popular, el gobierno militar y
el retorno a la democracia, es la que cierra el bloque V. Como su ttulo lo indica,
en ella se presentan tres temas fundamentales que abarcan desde la eleccin de
Salvador Allende en 1970 hasta la actualidad, intentando pasar revista a los principales procesos, coyunturas y cambios durante el perodo abordado.
Las actividades propuestas en esta unidad, en general, apuntan a analizar, a
comparar y a relacionar informacin vinculada a los acontecimientos desarrollados
en cada apartado, contrastando visiones y favoreciendo la reflexin y la toma de
posicin argumentada en algunos casos.
C. Sugerencias didcticas
Antes de comenzar esta unidad, sera de gran utilidad que invite a sus estudiantes a reconocer algunos conceptos y descripciones incluidos en el esquema de la
pgina 324 del Texto. De este modo, podr evaluar su cercana con las temticas
que se abordarn, as como tambin ellos y ellas podrn saber qu aprendern.
Recurra tambin a los conceptos pertinentes que aparecen en el inicio de bloque,
en las pginas 300 y 301 del Texto.
La seccin Conociendo (pginas 325 y 341) se estructura as:
146
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
En: http://www.bcentral.cl/politicas/presentaciones/consejeros/pdf/
1999/massadmarzo241999-p.pdf
Este segundo apartado comienza haciendo referencia a las elecciones parlamentarias de marzo de 1973. Los resultados de esta eleccin, en las que se vio un apoyo
considerable al presidente, generaron finalmente que la situacin de polarizacin
se viera perpetuada, y con soluciones institucionales poco claras. Comente con
sus alumnos y alumnas que el denominado tanquetazo de junio de 1973, fue una
muestra del alcance y la gravedad a las que llegaba la polarizacin y el conflicto.
Hay que sumar a esto, otras situaciones que aumentaban la desestabilizacin como
la existencia de la agrupacin Patria y Libertad de extrema derecha, que desde el
inicio de la Unidad Popular llev a cabo hechos de violencia, as como tambin,
la situacin econmica, que empeoraba: falta de abastecimiento, impacto en los
precios, etc. Reflexione junto a sus estudiantes de qu modo situaciones como las
anteriores pueden complejizar los procesos y las crisis dentro de un pas.
En la actividad de aprendizaje de la pgina 329 del Texto, se espera que sus
estudiantes identifiquen las razones que llevaron al aumento y profundizacin de
la polarizacin, que investiguen acerca del movimiento Patria y Libertad y su papel
en la poca tratada, y que en grupos reflexionen, debatan y argumenten sobre los
iniciativas que, desde su perspectiva, podran haberse desarrollado para evitar una
mayor polarizacin luego de las parlamentarias de 1973.
Informacin
complementaria
A continuacin le presentamos
un extracto de una carta escrita
por Eduardo Frei M., despus
del golpe militar. El extracto se
relaciona con el impacto que
tuvo en el mundo el levantamiento militar y el fin de la UP.
Pida a sus estudiantes que se
organicen en grupos, donde
deban argumentar tanto a favor
como en contra de la postura de
Frei frente al tema. Asimismo,
nstelos a relacionar esto con
el contexto internacional.
Por qu lo ocurrido en Chile
ha producido un impacto tan
desproporcionado a la importancia del pas, su poblacin,
ubicacin y fuerza? Por qu la
reaccin de la Unin Sovitica
ha sido de tal manera violenta
y extremada? Por qu el
comunismo mundial ha lanzado
esta campaa para juzgar lo
ocurrido en Chile ()? () Su
cada ha significado un golpe
grave para el comunismo en
el mundo. La combinacin de
Cuba con Chile, con sus 4.500
Km. de costa en el Pacfico y
con su influencia intelectual y
poltica en Amrica Latina era
un paso decisivo en el control
de este hemisferio. Por eso su
reaccin ha sido tan violenta y
desproporcionada. Este pas les
serva de base de operacin
para todo el continente. Pero
no es solo esto. Esta gigantesca
campaa publicitaria tiende a
esconder un hecho bsico: el
fracaso de una poltica que
haban presentado como modelo
en el mundo.
Eduardo Frei M., carta a
Mariano Rumor, Presidente
de la Unin Mundial de la
Democracia Cristiana. Santiago, 8 de noviembre de 1973.
En: http://www.memoriachilena.cl/ archivos2/pdfs/
MC0023241.pdf
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Informacin
complementaria
En el Informe Valech, 28.459
personas calificaron como
vctimas de prisin poltica y
tortura.
() En este Informe se aborda
el contexto en que se produjeron
las detenciones y las torturas;
se examinan los diferentes
perodos de la represin; se
identifican los mtodos de
tortura utilizados; se hace un
catastro de los recintos de
detencin; se analiza el perfil
de las vctimas; se sealan las
consecuencias que los tormentos tuvieron para los detenidos
y sus familias; y, por ltimo,
se presentan propuestas de
reparacin.
() busca crear las condiciones para recomponer nuestra
memoria colectiva. Representa
un acto de dignificacin de
las vctimas y un empeo por
sanar las heridas de nuestra
alma nacional.
El informe es una expresin de
la fortaleza moral de Chile ().
Da cuenta de una comunidad
que puede, ahora ms que
antes, mirar de frente y sin
temores, las desventuras que
jams deberan haber ocurrido
en esta tierra. Da cuenta de un
pas que hoy es ms fuerte,
porque est cohesionado en
torno a la paz, la libertad y el
derecho. () La conclusin es
clara e insoslayable: la prisin
poltica y la tortura fue una
prctica institucional de Estado,
absolutamente inaceptable, y
por completo ajena a la tradicin
histrica de Chile.
Ricardo Lagos E., prlogo al
Informe Valech. Noviembre,
de 2004. En: http://www.
comisionvalech.gov.cl/ informeValech/prologo.pdf
1. Pida a sus estudiantes que
elaboren un pequeo ensayo
de una plana en la valoren la
realizacin de comisiones de
verdad y de memoriales como
una forma de reconstituir la
memoria colectiva.
148
para estudiar este perodo de la historia de Chile, es muy importante que sus estudiantes cuenten con los antecedentes de larga y corta duracin, de modo de poder
realizar un anlisis objetivo de este. Para cumplir este objetivo es que se presentan
dichos antecedentes organizados por mbitos. Del mismo modo, en la pgina 332
de Texto, a travs de una actividad de aprendizaje se procede al anlisis de los
antecedentes expuestos.
Sera de gran utilidad que pudiera ampliar la informacin relativa a los acontecimientos desarrollados el da del golpe militar, mostrando, por ejemplo, imgenes
y alguna cronologa de los hechos. En la pgina 152 de esta Gua, se presentan
dos fuentes relacionadas con aquel da. Una de ellas corresponde a las ltimas
palabras emitidas por el presidente Allende, mientras que la otra, se trata de uno de
los bandos de la junta militar. En ambos documentos se esgrimen distintas visiones
y argumentos; es muy importante que sus estudiantes tengan acceso a ellos, de
manera que puedan construir una opinin propia.
Como se trata un tema sensible y complejo de la historia reciente del pas, procure
dar cabida a las opiniones diversas, emitidas con respeto y de manera argumentada.
Esta es una instancia propicia para que sus alumnos indaguen en la experiencia
familiar en torno a este tema. El ejercicio n 2 de la actividad de aprendizaje de la
pgina 332, invita a investigar ms acerca de los sucesos de aquel da.
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
Actividad
complementaria
A continuacin le presentamos
la cancin principal de la campaa del NO.
Chile, la alegra ya viene (bis)
Porque diga lo que diga yo
soy libre de pensar.
Porque siento que es la hora
de ganar la libertad,
Hasta cuando ya de abusos,
es el tiempo de cambiar.
Porque basta de miserias voy
a decir que no.
Porque nace el arco iris
despus de la tempestad,
Porque quiero que florezca mi
manera de pensar,
Porque sin la dictadura la alegra va a llegar,
Porque pienso en el futuro
voy a decir que no.
Vamos a decir que no, oh,
con la fuerza de mi voz,
Vamos a decir que no, yo lo
canto sin temor,
Vamos a decir que no, vamos
juntos a triunfar,
Por la vida y por paz.
Terminemos con la muerte,
Es la oportunidad de vencer
la violencia,
Con las armas de la paz.
Porque creo que mi patria
necesita dignidad.
Por un Chile para todos,
vamos a decir que no. (Coro)
Compuesta por Jaime de
Aguirre, interpretada por
Claudio Guzmn del grupo
QEP y por Rosa Escobar.
Muestre a sus estudiantes la
cancin y pdales:
1. E xplica los principales elementos que destacaras.
2. Comenta tres sentimientos
que te evoque.
3. Describe una escena o un
dibujo que haras con parte
de esta cancin.
149
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Informacin
complementaria
ea con a sus estudiantes el
L
siguiente documento sobre la
economa social de mercado.
() es tarea del Estado velar
por el buen funcionamiento
del mercado. Esto significa,
antes que nada, que el Estado
le confiere al mercado un
margen de accin suficiente y
que por principio no interfiere
en el juego de la oferta y de
la demanda. ()
Ahora bien, el concepto de la
economa social de mercado
reconoce explcitamente que ni
siquiera un mercado altamente
eficiente satisface todas las
necesidades de una sociedad.
Es por ello que no solo le
atribuye al Estado el derecho,
sino incluso la obligacin de
intervenir activamente dondequiera que se produzca un
menoscabo de intereses sociales legtimos. Esta obligacin de
intervenir abarca tres aspectos:
restriccin de la libertad del
mercado, compensacin de
fallas del mercado, correccin
de resultados generados por el
mercado.
Alfred Pfaller, El concepto
de la economa social del
mercado y la nueva de-civilizacin del capitalismo en
Europa. Electronic ed.: FES
(Friedrich-Ebert-Stiftung)
Library, 1998. En: http://
library.fes.de/fulltext/ stabsabteilung/00071.htm
De acuerdo a lo que se plantea
en el extracto, pida a sus estudiantes que realicen actividades
como que comparen este modelo con la realidad actual de la
economa en nuestro pas, que
identifiquen las diferencias de
este modelo con una economa
socialista, que investiguen sobre
otros aspectos no mencionados
de este modelo, etc.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: la refundacin capitalista en Chile
La concrecin del golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, puede entenderse como el fin de una poca cuyo nacimiento es posible vislumbrar a partir de
los aos veinte del siglo pasado. Todo este proceso, caracterizado por la conformacin de los tres tercios polticos que, adems, posean claramente connotaciones
ideolgicas y sociales, alcanzando una representacin de clases no discutida por
nadie, finaliza en alguna medida de manera violenta con la intervencin militar de
esa fecha.
Dicha accin pone fin, no solo a un gobierno legtimo, alterando con ello una
tradicin democrtica de traspaso y alternancia en el poder, excepcional para la
mayor parte de los pases latinoamericanos, son que cierra un proceso y transita
hacia otro donde las lgicas polticas, sociales y econmicas se revierten drsticamente. En este contexto, el rgimen militar instalado en Chile, adems de tener
como uno de sus principales objetivos el contener la amenaza de una expansin
comunista, en el marco de la Guerra Fra como fenmeno global, tambin encerr
un profundo proceso de desarticulacin del andamiaje institucional, econmico y
social del perodo anterior.
Bajo lo anteriormente descrito y con el teln de fondo de una permanente persecucin a los opositores y una poltica de violacin sistemtica de los Derechos
Humanos, Chile inicia un perodo de profundas e innegables transformaciones,
cuya principal vctima es el Estado de bienestar construido desde los gobiernos
radicales en adelante. La base estructural de los cambios, encerrados en lo que se
ha denominado la revolucin silenciosa, se enmarca en la refundacin en Chile de
un sistema econmico neoliberal, nico en su forma e implementacin, caracterizado
por principios como la subsidiariedad del Restado, el desmontaje de las empresas
estatales y su paso al mbito privado, el afianzamiento de la iniciativa privada como
sostn esencial de la economa, la conformacin de un sistema econmico centrado
en las exportaciones y el derribamiento de las polticas proteccionistas tendientes
al desarrollo de la industrializacin interna, etc. Todo esto se manifiesta y se concentra en la idea de una economa abierta al mundo, dispuesta a decepcionar los
productos provenientes del extranjero, lo que trajo consigo una definitiva insercin
de la economa chilena al mundo.
As como el quiebre del sistema poltico otorg un nuevo significado a las prcticas
en dicho mbito a partir del proceso de recuperacin de la democracia, tambin en
el plano econmico se plantean elementos de continuidad que redefinen un modelo
intermedio que, bajo ningn punto de vista, ha significado retrotraer dicho modelo
al preexistente en el perodo hasta 1973. La adopcin de una economa social
de mercado rescata ciertas transformaciones estructurales adoptadas durante el
150
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
Informacin
complementaria
() La imposicin de un horario
en la vida cotidiana: el toque
de queda durante aos, la
implantacin de un modelo
de ciudadano en estados de
emergencia: operativos militares y callejeros para corte
de pelo, o la prohibicin de la
falda corta, la prohibicin de
rayar los muros de la ciudad y
el castigo drstico para quin
lo hiciere, ms una serie de
actos menores, similares, que
extendan los lmites de la represin, intentando reglamentar
aspectos de la vida privada de
las personas desde el mbito
de lo meramente pblico. ()
La idea de la limpieza de la
sociedad (), conformaba
con todo lo anterior, el deseo
de imponer una moral y una
disciplina cuartelaria () este
es el paso previo para el disciplinamiento ciudadano y la prdida
de derechos. () a partir del
11 de septiembre de 1973, una
serie de formas represivas se
haban constituido en hechos
casi normales y cotidianos.
Alonso Daire Tolmo, El
proceso represivo. Documento del archivo de la
Vicaria de la Solidaridad.
Santiago, enero de 1992. En:
http://www.archivovicaria.cl/
archivos/VS4b4ca19daa347
_12012010_121pm.pdf
Luego de leer el documento
anterior, le sugerimos que pregunte a sus estudiantes cmo
se imaginan experimentando
una situacin como la descrita.
Solicteles que reflexionen en
torno a ello.
Luego, indague ms all en la
interpretacin del documento,
y pida que relacionen la informacin descrita en el extracto
con alguna forma de violacin
de los Derechos Humanos.
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
Documento N 2
Bando N 5 Junta Militar
Teniendo presente: 1.- que el Gobierno de Allende ha
incurrido en grave ilegitimidad, demostrada al quebrantar los derechos fundamentales de libertad de expresin,
libertad de enseanza, derecho de huelga, derecho de
peticin, derecho de propiedad, y derecho en general,
a una digna y segura subsistencia; 2.- que el mismo
Gobierno ha quebrado la unidad nacional fomentando
artificialmente una lucha de clases estril y en muchos
casos cruenta, perdiendo el valioso aporte que todo chileno podra hacer en bsqueda del bien de la Patria y
llevando a una lucha fratricida y ciega, tras las ideas
extraas a nuestra idiosincrasia, falsas y probablemente
fracasadas; (...) 4.- que adems el Gobierno se ha colocado al margen de la Constitucin en mltiples oportu-
Los extractos anteriores forman parte de dos fuentes valiossimas para analizar el quiebre de la democracia
en Chile, en 1973. A travs de las actividades que se presentan, estars ejercitando las habilidades de sintetizar,
argumentar y analizar informacin extrada de una fuente.
1. Sintetiza las razones que esgrime la Junta de Gobierno para destituir el gobierno de Salvador Allende. Te
parecen legtimas? Por qu?
2. En su discurso, Allende hace acusaciones contra los que l considera en gran parte responsables de la situacin
poltica a la que se haba llegado. Identifica quines son estos responsables y de qu se los acusa. Argumenta
tu respuesta.
3. Analizando las dos posiciones, crees que haba otra alternativa para resolver el conflicto?
152
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
Documento N 3
Cohabitacin y continuismo
A mitad del perodo de cuatro aos que dur el primer
gobierno de la Concertacin, el presidente Aylwin
anunci al pas que la transicin haba terminado. Fue
un error que ms tarde tuvo la entereza de reconocer. Si
por transicin se entiende el paso de la dictadura a la
democracia, es evidente que el pas se mantena
entonces y se mantiene todava encerrado en los marcos
que traz e impuso el rgimen fascista. En efecto, siguen
en pie, con modificaciones insubstanciales, la
Constitucin que Pinochet hizo aprobar en el amaado
plebiscito de 1980 (). En este andamiaje jurdico se
insertan la movilidad de los Comandantes en Jefe de las
Fuerzas Armadas y del General Director de Carabineros
y la llamada institucin de los senadores designados.
Documento N 4
Transicin chilena a la democracia
El 6 de agosto de 1991, sin embargo, el Gobierno puso
fin a esa discrepancia, declarando concluida la transicin.
Realmente, a mi juicio, la transicin ya est hecha. En
Chile vivimos en democracia, dijo el Presidente
Aylwin.
Tal declaracin irrit a algunos elementos recalcitrantes
en la izquierda, pero la inmensa mayora de la opinin
pblica la acogi con la naturalidad con que se acepta
lo evidente.
Ella fue recibida con beneplcito por quienes apoyamos
al gobierno militar. Porque si aun lo que la Concertacin
design como transicin slo requiri de quince meses
y no de los cuatro aos completos de su propia gestin,
quedaba en claro que lo fundamental de la obra de
Los documentos presentados se pronuncian sobre el juicio que el presidente Patricio Aylwin habra hecho en
1991, acerca del trmino de la transicin a la democracia. Desarrolla las siguientes actividades, por medio de las
cuales estars ejercitando las habilidades de interpretar documentos, reflexionar y argumentar.
1. Explica el significado que se da en cada uno de los textos da al concepto de transicin.
2. Identifica y comenta las razones que se esgrimen en cada documento para sostener que la transicin se trata
de un perodo cerrado, o bien, abierto.
3. A tu juicio, existen tareas an pendientes para consolidar un sistema democrtico en nuestro pas? Reflexiona
en torno a esta pregunta y argumenta tu respuesta. Para responder esta pregunta apyate en el punto 6 de la
unidad 12 del Texto (pgina 341) y en el Taller de profundizacin de contenidos de la pgina 343.
153
Bloque
Bloque III
V Chile en el siglo XX
las
En esta evaluacin estars ejercitando
macin,
infor
r
iona
relac
tar,
men
argu
de
habilidades
zar.
cteri
cara
y
organizar y comparar informacin
F. Evaluacin final
Modelo econmico de la UP
Aspectos
econmicos que
lo sustentan
Principal medida
llevada a cabo
4. Una de las principales preocupaciones de los primeros gobiernos electos una vez finalizado el rgimen militar,
fue consolidar la tan anhelada democracia. Explica una forma en que se intent realizar lo anterior.
5. En las ltimas dcadas, Chile ha logrado fortalecer su democracia, ha consolidado su economa, ha mejorado la
educacin, etc., pero an quedan muchos desafos pendientes por alcanzar. Refirete a uno de ellos en particular
y explica de qu modo afecta nuestro desarrollo como nacin.
154
5
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12
3
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
La va chilena al socialismo fue como se denomin el proceso poltico, econmico, social y cultural,
que la Unidad Popular liderada por Salvador allende, intent llevar a cabo en Chile. Este consista en
realizar profundas reformas estructurales en distintos mbitos, de modo de poder transitar desde
el capitalismo imperante en la poca hasta una sociedad y economa socialistas, todo enmarcado
en la va institucional.
- Identifican y
utilizan conceptos correctamente.
- Describen.
2. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Identifican
conceptos.
- Identifican
errores.
- Relacionan
contenido.
- Argumentan.
8
(2 c/u)
Puntaje
Caractersticas
Modelo econmico de
la UP
Teora
econmica que
lo sustenta
Relacin con
los capitales
extranjeros
Principal
medida
16
(2 c/
mbito)
Indicadores de evaluacin: identifican cada modelo econmico; identifican los aspectos que los caracterizan; relacionan
informacin / contrastan visiones.
4. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
- Relacionar contenido.
- Identificar
perodos.
5. Ejemplo de respuesta
Indicadores de
evaluacin
Puntaje
Uno de los mayores desafos tiene relacin con la gran brecha en la distribucin de la riqueza en
nuestro pas, lo que genera diferencias e injusticias sociales que no permiten a la totalidad de la
poblacin chilena alcanzar estndares de vida dignos. Otro desafo tiene que ver con las responsabilidades individuales y la ampliacin de los canales de participacin, de modo que todos los chilenos
y chilenas se vinculen a lo que acontece en el pas y se sientan parte de ello.
- Relacionan
informacin.
- Argumentan.
- Reconocen elementos de la
realidad social.
155
Solucionario
Este solucionario pretende entregar respuestas y orientaciones elementales para que pueda trabajar de modo provechoso
las distintas instancias de actividades que entrega la Gua. Los tipos de actividades respondidas son:
Seccin Fuentes y recursos complementarios: se han respondido todas las actividades de anlisis de las fuentes
incorporadas en esta seccin. Por una parte, aquellas preguntas de respuesta nica, y por otra (la gran mayora), las respuestas abiertas o enfocadas principalmente en la reflexin y en la opinin argumentada de sus estudiantes. En este caso
se entregan algunas respuestas esperadas, as como tambin, una orientacin para desarrollar o guiar su resolucin.
Seccin lateral Actividad complementaria: en esta seccin se utilizaron los mismos criterios que en la anterior para
responder.
Cabe destacar que, si bien casi la totalidad de los laterales incluidos en esta Gua contemplan algn tipo de ejercicio o
actividad relacionado, se trata de propuestas ms abiertas que el docente puede adaptar, ampliar o modificar segn sus
requerimientos, por lo que no son objeto de llevar un solucionario relacionado.
Educacin sumeria
Educacin actual
* Cuadro comparativo entre la educacin sumeria y la actual, correspondiente a la actividad n1 de la pgina 18.
Unidad 10
Documento N 1
Pgina 128
1. a) El desarrollo econmico implicara rivalidades entre quienes
quieren obtener fuentes de riqueza capitalista (tierras) lo que
desembocara en la lucha armada. / b) Los intereses imperialistas
relacionados con la expansin y dominio de tierras y riquezas
habran trastocado las estructuras tradicionales de la sociedad
europea, dejando en evidencia importantes problemas sociales
que sern resueltos a travs de movimientos revolucionarios
de masas. / 2. La explicacin que otorguen sus alumnos debe
originarse a partir de que la guerra, como consecuencia del
imperialismo, provocara el despertar de las masas quienes se
hacen consientes de las problemticas sociales que enfrentan y
a las cuales son llevados en perodos de terror como la guerra.
La manifestacin natural luego de este despertar, sera la el
cambio del modelo del cual son vctimas, el capitalista, por
uno que los considere e integre, el socialista.
Documento N 2
Pgina 129
Todas las preguntas relacionadas a este documento apuntan
a una reflexin profunda y posterior interpretacin personal
tanto de los testimonios que son entregados como de los
acontecimientos y procesos vivenciados a lo largo del siglo
XX. Por ello, se recomienda finalizar el tratamiento de la
unidad con esta actividad, pues en ella sus alumnos debern
recoger la totalidad de los conocimientos y percepciones que
adquirieron en su desarrollo.
Unidad 11
Documento N 1
Pgina 140
1. Consisti en un movimiento poltico de las masas lideradas por la clase obrera, entre las cuales se cuentan adems
a campesinos, pequea burguesa urbana, intelectuales y
algunos sectores progresivos de la burguesa nacional. / 2. El
triunfo fue posible porque el Frente Popular no sigui caudillos
y porque presentaba un programa coherente con la realidad
nacional y las aspiraciones del pueblo. / 3. La realidad de la
poca vislumbraba graves diferencias sociales y econmicas
acarreadas por dcadas y que perjudicaban a los sectores
populares y a la clase obrera, esto haca necesario elaborar un
plan de gobierno incluyente de dichos problemas y que adems
se hiciera cargo de entregar inmediatas soluciones.
Documento N 2
Pgina 140
1. Las tres medidas que permitiran mejorar la productividad
agrcola eran: el complemento del crdito oportuno y adecuado,
la asistencia tcnica, y la comercializacin y distribucin de
los productos. / 2. El crdito para la compra de maquinarias e
insumos que aceleraran la produccin; la asistencia tcnica a los
nuevos dueos de tierras que permitira un mayor conocimiento
en trminos administrativos y productivos, y la comercializacin
y distribucin de productos para facilitar, agilizar y aumentar
la produccin e impedira el estancamiento por no tener una
va expedita en la cadena de distribucin. / 3. Impedir que
el resto de los pases americanos siguieran el ejemplo de la
Solucionario 161
Actividades complementarias
Unidad 1
Pgina 12
1. En el desarrollo de esta actividad, se sugiere actualizar a
sus alumnos y explicar que hoy por hoy la teora de Darwin
est obsoleta, pero que como leern en el apartado sugerido
de ciencia vs religin, la teora de la evolucin de las especies
tuvo gran repercusin en el siglo XIX especialmente entre las
autoridades eclesisticas que consideraban estas ideas como
degradantes, perversas y peligrosas.
Unidad 12
Documentos N 1 y 2
Pgina 152
1. Las razones de la Junta de Gobierno pueden resumirse en
lo siguiente: la ilegitimidad del Gobierno de Allende ya que
quebrant los derechos fundamentales de libertad de expresin, libertad de enseanza, derecho de peticin, derecho de
propiedad, entre otros; el quebrantamiento a la unidad nacional fomentando desde el gobierno que habra generado una
lucha de clases estril y cruenta, y las mltiples ocasiones en
que el Gobierno actu al margen de la Constitucin. / 2. Los
inversionistas extranjeros y el imperio de Estados Unidos. Se
les acusa de querer recuperar por vas ilegtimas (atentados
terroristas, por ejemplo) sus privilegios y poder, avalados por
las Fuerzas Armadas. / 3. Esta respuesta debe considerar tanto
los contenidos tratados como las apreciaciones personales
que cada alumno. Por esta razn lo que usted debe evaluar
es la coherencia de sus argumentos y la seriedad con que
trata el tema.
Pgina 16
1. Algunas definiciones que puede presentar sobre el concepto
de cultura son: conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientfico,
industrial, en una poca, grupo social, etc. (http://buscon.
rae.es/drael/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura), y
el de cultura entendida como todo lo que resulta de la accin
conformadora y finalista de los seres humanos, desde las
comidas que ste prepara hasta las ciudades que proyecta
y construye, desde los objetos que un artesano fabrica con
sus manos hasta la portentosa Internet, desde la creacin del
primer alfabeto hasta los complejos lenguajes que empleamos hoy para comunicarnos. (http://www.culturachile.cl/
documentos/politica_cultural2.php). / 2. Es importante que
el argumento que entreguen sus alumnos se relacione con
una mirada hacia la diversidad cultural no tan solo basada
en el establecimiento de las diferencias, sino que, complementada por estas.
Documentos N 3 y 4
Pgina 153
1. Un ejemplo de respuesta puede ser el que se plantea a continuacin: el primer documento la entiende como el paso de
la dictadura a la democracia, que inclua un largo y complejo
proceso en el que deban romperse los amarres polticos dejados por el gobierno de Pinochet. En el segundo documento en
tanto, la transicin es vista como un proceso casi instantneo,
Unidad 4
Pgina 50
2. Procure que los grupos conformados por los estudiantes
escojan temas diferentes. Ejemplifique antes de dar comienzo
a la actividad: en referencia al paso de Monarqua a Imperio en
Roma, dos aspectos de continuidad son la mantencin de la
divisin social entre patricios y plebeyos, y que los plebeyos
siguieron teniendo menos derechos que los patricios. Dos
162 Solucionario
Nivel 2:
Logrado
Nivel 4: No logrado
Preparacin
1. Disea un plan de trabajo para investigar el tema identificando los mbitos principales que debe indagar
y las fuentes que usar (cuatro o ms).
2. Disea un plan de trabajo considerando algunos de los mbitos principales que debe indagar y un
mnimo de fuentes (dos o tres).
3. Disea un plan de trabajo ordenado, pero incompleto. Considera solo una fuente de consulta.
4. No presenta diseo de su trabajo, o bien uno incompleto, desordenado y/o carente de fuentes.
Claridad y
organizacin
1. El escrito se enfoca en el tema y desarrolla todos los elementos importantes en forma correcta. Se
identifica una estructura de introduccin, desarrollo y conclusiones, incluyendo en el desarrollo ttulos
y subttulos pertinentes y que orientan una lectura comprensiva.
2. El escrito se enfoca en el tema y desarrolla casi todos los elementos importantes en forma correcta. Se
identifica una estructura de introduccin, desarrollo y conclusiones.
3. El escrito desarrolla el tema, pero en trminos demasiado amplios y con algunos errores. Carece de
alguna de las partes bsicas (introduccin, desarrollo o conclusiones) o bien incluye las tres en forma
pobre o extremadamente sucinta.
4. El tema se aborda en forma ambigua y con serias incorrecciones. No se identifica estructura.
Ideas y
contenido
Fuentes
Apoyo de imgenes
1. Usa mapas y fotografas bien relacionados con el texto, incluyendo todos los necesarios.
2. Usa algunos mapas y fotografas relacionados con el texto.
3. Usa escasos mapas y fotografas, o bien estos no se relacionan bien con el texto.
4. No utiliza mapas y fotografas, o bien estos son totalmente inadecuados.
Uso del
lenguaje
1. La escritura es clara y respeta las convenciones que le son propias (uso de maysculas, puntuacin, ortografa, construccin de prrafos, etc.). Utiliza oraciones completas y coherentes y aplica adecuadamente
conceptos de la disciplina.
2. La escritura es clara y respeta las convenciones que le son propias, aunque presenta algunos errores.
Utiliza oraciones completas y coherentes y aplica algunos conceptos de la disciplina.
3. La escritura no es del todo clara y presenta varios errores, aunque logra darse a entender. El vocabulario
es bsico y no incluye los conceptos propios de la disciplina.
4. La escritura es confusa y con reiterados errores. El vocabulario es insuficiente.
Apropiacin
1. El o los autores contestan adecuadamente todas las preguntas relacionadas con el tema del trabajo,
tanto en lo referido a su contenido como al proceso de elaboracin.
2. El o los autores contestan adecuadamente la mayora de las preguntas relacionadas con el tema del
trabajo, tanto en lo referido a su contenido como al proceso de elaboracin.
3. El o los autores contestan adecuadamente solo algunas preguntas relacionadas con el tema del trabajo,
respondiendo errneamente en mbitos relevantes.
4. El o los autores contestan errneamente la mayora de las preguntas sobre el tema del trabajo.
Materiales adicionales fotocopiables 165
Pablo Picasso: Guernica, 1937. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, Madrid, Espaa.
El cuadro que observas se titula Guernica y fue realizado entre mayo y junio de 1937 por el pintor cubista
Pablo Picasso (1881-1973), y es considerado una de las obras ms importantes del siglo XX. Investiga sobre
los acontecimientos que rodearon la creacin de este cuadro as como algunos aspectos de las corrientes
estticas de vanguardia del siglo XX y, especialmente, del cubismo. Luego, vincula dicha informacin a tu
anlisis pictogrfico.
Para orientar tu anlisis
Qu te transmiten las expresiones y gestos de los personajes que aparecen en el cuadro?
A qu tipo de situacin crees que hace referencia la obra?
Qu hechos de la historia crees que pueden ser simbolizados a travs de las imgenes que el cuadro
propone?
Materiales adicionales fotocopiables 167
Bibliografa temtica
Bloque I
Libros:
Bravo Castaeda, Gonzalo: Historia del mundo antiguo: una introduccin crtica. Madrid: Alianza Editorial,
1998. Bajo el formato de manual, constituye una sntesis
rigurosa y completa acerca de las primeras civilizaciones
hasta el fin del Imperio romano de Occidente. Incluye
variadas fuentes para el estudio de la Antigedad.
Finley, Moses I.: Los griegos de la Antigedad.
Barcelona: Editorial Labor, 1994. Esta obra rene los
principales procesos, elementos y caractersticas de la
historia de Grecia clsica, remontando desde el perodo
arcaico hasta el mundo helenstico, a travs de diversos
aspectos de su cultura y sociedad.
Jean-Nol, Robert: Los placeres en Roma. Madrid:
Edaf, 1992. Esta obra da cuenta de la vida cotidiana de
los romanos a travs de un relato ameno que contempla
aspectos como la comida, la diversin, el ocio y otros
placeres otorgados por la vida urbana.
Sitio web:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/0_alumnos/espl00.php: presenta informacin histrica sobre la
cultura y organizacin social grecolatina. Tambin existen actividades interactivas, especialmente, el juego de
conocimientos El viaje de Odiseo y Eneas. Para ingresar
a este, bsquelo entre las opciones que se entregan en
Aplicaciones.
Bloque II
Libros:
Duby, Georges: La poca de las catedrales. Arte y
sociedad, 980-1420. Madrid: Ctedra, 2005. A travs de
la arquitectura, la obra da cuenta de diversos aspectos,
procesos y cambios de la sociedad medieval.
Le Goff, Jacques: Naci Europa en la Edad Media?
Barcelona: Crtica, 2003. Esta obra pretende mostrar
cmo la Europa contempornea se configura a partir de
una serie de procesos y mutaciones acontecidos en la
Edad Media. til para establecer vnculos de continuidad
y cambio entre pocas histricas.
Sitio web:
www.patrimoniohistoricoclm.es/multimedia/: espacio
dedicado al patrimonio histrico de Castilla y La Mancha.
Entre sus contenidos destaca la Zona Multimedia: visitas
virtuales, imgenes, audios, entre otros, relacionados con
el Medioevo y pocas anteriores.
Bloque III
Libros:
Burke, Peter: La cultura popular en la Europa moderna.
Madrid: Alianza, 2001. Como su ttulo lo indica, la obra
indaga en diversas manifestaciones populares europeas
evidenciando aspectos de la sociedad moderna.
Hobsbawm, Eric: Las revoluciones burguesas.
Barcelona: Editorial Labor, 1987. A partir de la doble
revolucin el autor ahonda en los procesos y profundos
cambios que dieron fin al orden del Antiguo Rgimen.
Aris, Ph. y Duby, G. (Dir.): Historia de la vida privada.
Vol. 4, De la Revolucin Francesa a la Primera Guerra
168 Bibliografa temtica