Guía Didáctica del Docente

Autores:
Pedro Milos Hurtado
Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile)
Doctor en Ciencias Históricas (Universidad Católica de Lovaina)

Nolvia Cerro Hernández

Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Universidad Católica de Valparaíso)
Magíster en Historia con mención en Historia social y económica (Universidad Católica de Valparaíso)

Liliam Almeyda Hidalgo

Profesora de Historia y Geografía (Pontificia Universidad Católica de Chile)
Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile)
Licenciada en Educación (Pontificia Universidad Católica de Chile)
 Historia y Ciencias Sociales 4° Medio
Guía Didáctica del Docente

Autores
Pedro Milos Hurtado
Nolvia Cerro Hernández
Liliam Almeyda Hidalgo

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Edición: Michelle León Hulaud
Asistencia editorial: Alejandra Sáez Manríquez
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diagramación: Marcela Ojeda Ampuero
Álvaro Rodríguez Quinteros
Corrección de estilo: Álex Ortega Toledo
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.

Nº de registro: 176.676
ISBN: 978-956-294-251-5

Impreso en Chile.

Se terminó de imprimir esta xª Edición de xxxx ejemplares, en el mes de xxxx del año 20xx.
 Índice
Presentación pedagógica...................................
1. Propuesta didáctica . ...............................................
2. Estructura del Texto del Estudiante.......................
3. Estructura de la Guía Didáctica del
Docente .....................................................................
Bloque I. Antecedentes históricos
del orden mundial actual................................... 10
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis
económica e ideológica............................................... 10
A. Planificación de la unidad................................ 10
B. Descripción de la unidad..................................... 12
C. Sugerencias didácticas........................................ 12
D. Información complementaria............................... 16
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 18
F. Evaluación final.................................................... 22
G. Pauta e indicadores de evaluación..................... 23
Unidad 2: Guerra Fría, descolonización y
cambios sociales.......................................................... 24
A. Planificación de la unidad................................. 24
B. Descripción de la unidad...................................... 26
C. Sugerencias didácticas........................................ 26
D. Información complementaria................................ 30
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 32
F. Evaluación final..................................................... 36
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 37
Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos
contemporáneos........................................................... 38
A. Planificación de la unidad................................. 38
B. Descripción de la unidad...................................... 40
C. Sugerencias didácticas........................................ 40
D. Información complementaria................................ 45
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 47
F. Evaluación final..................................................... 50
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 51
Bloque II. América Latina contemporánea... 52
Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente...... 52
A. Planificación de la unidad................................. 52
B. Descripción de la unidad...................................... 54
C. Sugerencias didácticas........................................ 54
D. Información complementaria................................ 57
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 59
F. Evaluación final.................................................... 62
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 63
4 Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica.... 64
4 A. Planificación de la unidad................................. 64
5 B. Descripción de la unidad...................................... 66
C. Sugerencias didácticas........................................ 66
7 D. Información complementaria................................ 69
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 71
F. Evaluación final..................................................... 74
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 75
Unidad 6: América Latina y Chile hoy..................... 76
A. Planificación de la unidad................................. 76
B. Descripción de la unidad...................................... 78
C. Sugerencias didácticas........................................ 78
D. Información complementaria................................ 81
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 83
F. Evaluación final..................................................... 86
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 87
Bloque III. El mundo actual................................. 88
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo
actual.............................................................................. 88
A. Planificación de la unidad................................. 88
B. Descripción de la unidad...................................... 90
C. Sugerencias didácticas........................................ 90
D. Información complementaria................................ 93
E. Fuentes y recursos complementarios.................. 95
F. Evaluación final..................................................... 98
G. Pauta e indicadores de evaluación...................... 99
Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización.... 100
A. Planificación de la unidad............................... 100
B. Descripción de la unidad.................................... 102
C. Sugerencias didácticas...................................... 102
D. Información complementaria.............................. 105
E. Fuentes y recursos complementarios................ 107
F. Evaluación final................................................... 110
G. Pauta e indicadores de evaluación..................... 111
Unidad 9: Chile y el mundo..................................... 112
A. Planificación de la unidad............................... 112
B. Descripción de la unidad.................................... 114
C. Sugerencias didácticas...................................... 114
D. Información complementaria.............................. 117
E. Fuentes y recursos complementarios................ 119
F. Evaluación final................................................... 122
G. Pauta e indicadores de evaluación.................... 123
MATERIALES ADICIONALES .................................... 124
Bibliografía TEMÁTICA ....................................... 126
3
Presentación pedagógica

1. Propuesta didáctica
El principal desafío que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio pro-
puesto por el Ministerio de Educación para este cuarto y último nivel de la Educación
Media en el sector de Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la
sociedad contemporánea, articulando aprendizajes tanto sobre las características
del mundo actual como sobre el desarrollo histórico del siglo XX, considerado este
como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente.
En ese marco de comprensión de la sociedad contemporánea, el programa de
estudio de Cuarto Año Medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento
de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y
contextos más amplios como el mundo globalizado y nuestra región. De este modo
se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una época específica,
situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas
características a nivel mundial.
Sin embargo, junto con plantearnos el desafío señalado, el marco curricular nos
proporciona ciertos conceptos, categorías o distinciones que debieran orientar su
resolución. En efecto, existen términos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje
pedagógico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseños y planifica-
ciones de clases, como en la elaboración de textos escolares. Concretamente, nos
referimos a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mínimos Obliga-
torios y aprendizajes esperados.
Los Objetivos Fundamentales están definidos como las competencias que los
estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseñanza; algunos
de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendiéndose que su logro puede
tomar más tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mínimos
Obligatorios, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos
o habilidades y las actitudes que se estima que los alumnos y las alumnas deben
poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Los aprendizajes esperados,
en tanto, son desempeños observables en los estudiantes, que evidenciarían el logro
de capacidades específicas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movili-
zan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo
al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Es a partir de estos desafíos y referencias que hemos abordado la elaboración del
Texto del Estudiante para Cuarto Año Medio del sector Historia y Ciencias Sociales,
a cuyo uso esta Guía para los docentes busca contribuir.
El Texto del Estudiante cubre la totalidad de los Contenidos Mínimos establecidos
en el marco curricular y programa de estudios vigentes para este nivel; sin embargo,
la referencia principal han sido los Objetivos Fundamentales: es en función del
logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los Contenidos Mínimos
Obligatorios que se presentan en el Texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta
de secuencia temática del programa de estudio, que se expresa en tres grandes uni-
dades temáticas. De allí que la base de la estructura pedagógica del Texto sean tres
grandes bloques temáticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades
didácticas. Al inicio de cada bloque, se entrega información de síntesis sobre los prin-
cipales contenidos, así como referencias a conceptos centrales para su comprensión,
haciéndonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidación
de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporación de nuevos.

4 Presentación pedagógica
 El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite el estudio, análisis y
comprensión de la sociedad contemporánea por parte de los estudiantes, supuso
intencionar en ellos la adquisición de ciertas habilidades que les permitan trabajar y
apropiarse de la información histórica y social que se les proporciona. La indagación,
la reflexión crítica, la comparación, la confrontación de visiones, la interpretación y el
desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a
través de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. Complementariamente,
hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades básicas que los estudiantes
ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de información, tales como
identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como también habilidades más
complejas referidas a la apropiación y puesta en práctica de determinados concep-
tos y a la comprensión de las relaciones entre distintas disciplinas de las Ciencias
Sociales. En el primer caso –para el reforzamiento de habilidades básicas– se han
utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompañan el relato de las
unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada unidad. En el
segundo caso, se ha creado un taller que va al final de cada unidad, relacionado con
la apropiación de conceptos. Finalmente, en esta misma línea de entregar elementos
que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque
presenta un método o técnica de trabajo propio de las Ciencias Sociales.
En suma, la propuesta pedagógica que sustenta el Texto del Estudiante reposa
en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo
que ellos aprendan debe ser evaluado en relación con los Objetivos Fundamentales
del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mínimos Obligatorios deben
ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; poner un énfasis en los procesos de
comprensión global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta
fundamental; que, didácticamente, cada una de las nueve unidades motive a los
estudiantes a partir de su realidad más próxima y sus conocimientos previos, para
luego presentarles información histórica y social que debe ser trabajada a partir de
ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemáticamente; y que intenciona
una mirada interdisciplinaria de los contenidos.

2. Estructura del Texto del Estudiante

Tal como se ha anticipado, el Texto se estructura sobre la base de bloques
temáticos, compuestos por unidades didácticas. El total de unidades da cuenta de
los contenidos sugeridos en el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de
Educación para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y
las nueve unidades didácticas que conforman el Texto.

Bloques temáticos Unidades didácticas

I. Antecedentes 1. Guerras mundiales, crisis económica e ideológica.
históricos del
2. Guerra Fría, descolonización y cambios sociales.
orden mundial
actual 3. El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos.

4. América Latina: su tierra y su gente.

II. América Latina
5. América Latina en perspectiva histórica.
contemporánea
6. América Latina y Chile hoy.

7. Regiones y problemas del mundo actual.

III. El mundo actual 8. Nuevas tecnologías y globalización.
9. Chile y el mundo.

5
 2.1. Estructura de los bloques
Cada bloque se inicia con dos páginas en las que se informa, de modo sintético, sobre
las unidades que componen el bloque y se ofrece una visión sinóptica de sus principales
contenidos. Se propone también una selección de seis conceptos considerados rele-
vantes para la comprensión de los contenidos que tratarán las unidades didácticas del
bloque, los que son definidos sucintamente. La mayoría de estos conceptos, dieciocho
en total en todo el Texto, son sugeridos por el Programa de Estudio.
Luego, se presentan las unidades didácticas del bloque, tres en cada caso, las
que abordan y desarrollan los contenidos específicos de cada bloque. Su estructura
se describe en el punto siguiente.
Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, destinado a ofrecer y ejercitar
distintos Métodos y técnicas de trabajo en el ámbito de las Ciencias Sociales, los
que también pueden ser puestos en práctica en otras secciones del Texto; otro,
denominado Fuentes de información, en el que se presentan fuentes documentales
para que sean trabajadas por los estudiantes; y, finalmente, un tercer apartado de
Evaluación de competencias, en el que se presenta una situación de integración de
conocimientos, cuya resolución permite evaluar a los estudiantes en una lógica de
desarrollo de competencias.

2.2 Estructura de las unidades didácticas

Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrón, de acuerdo a las orientaciones
metodológicas del Texto, ya señaladas. Cinco son las secciones que organizan los con-
tenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados.

Entrada de unidad
Junto con informar el nombre de la unidad, la primera página presenta un esque-
ma o red con las principales temáticas que se abordarán a lo largo de la unidad,
exponiendo los principales ejes conceptuales y sus relaciones.

Conocimientos previos
En dos páginas al inicio de la unidad, esta sección propone temas y actividades
destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los núcleos de
contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conoci-
mientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a
situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas
ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexión.

Desarrollo de conceptos y habilidades

Constituye el cuerpo de la unidad y en él se despliega la información asociada
a los contenidos específicos a tratar. Esta información, si bien se estructura en
un relato tematizado que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por
el Programa de Estudio, se presenta también a través de mapas, imágenes y
organizadores gráficos. La información va acompañada de actividades que bus-
can reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se
apropien de ella.

Apropiación de conceptos
Sección destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento más complejas, como
lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos
históricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos y contenidos
que se están estudiando con distintas disciplinas de las Ciencias Sociales.
6 Presentación pedagógica
 Autoevaluación
Sección que contiene una propuesta de evaluación referida a algunos contenidos
y habilidades desarrolladas en el bloque. Consta de un ítem con ejercicios tipo
PSU, un ítem de comprensión y desarrollo de conceptos que propone preguntas
y ejercicios en los que los estudiantes deben demostrar distintas competencias,
y un ítem de definición de conceptos o términos abordados en la unidad, donde
además deben explicitar la concreción histórica de estos.

3. Estructura de la Guía Didáctica del

Docente
3.1 Análisis de las unidades

A. Planificación de la unidad
Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, pre-
sentamos una planificación para todo el año escolar, considerando los tiempos
disponibles para la asignatura. La planificación de cada unidad comienza por
enunciar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales, invo-
lucrados en la unidad, algunos de los cuales han sido sintetizados y/o adaptados
procurando mantener el sentido propuesto en el Marco Curricular; establece el
número de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementación;
fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad; identifica los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad; remite
a las páginas del Texto del Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluación
más adecuado con sus indicadores.

B. Descripción de la unidad

Breve descripción que sitúa los contenidos principales de la unidad en su

temporalidad y en su relación con procesos anteriores y posteriores. Se hace
referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los
propósitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos
de unidades que inauguran un bloque temático, se señala su correspondencia
con los contenidos de las unidades del Programa de Estudio propuesto por el
Ministerio de Educación y se entrega una visión general del bloque.

C. Sugerencias didácticas

Detallado análisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad,

explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades
de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias
didácticas, señalando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elemen-
tos claves dentro de las actividades y recomendaciones prácticas para llevarlas
a cabo.
Se incluyen también apoyos concretos tales como actividades complementarias,
temas de reflexión o discusión, recursos adicionales, entre otros. Este tipo de apoyo
se presenta en textos laterales que acompañan el desarrollo de las secciones
Sugerencias didácticas e Información complementaria de cada unidad.
A continuación se ofrece una breve descripción del tipo de información que aporta
cada texto lateral.

7
 Actividad complementaria
Este apartado presenta alternativas didácticas para la profundización de conteni-
dos, apuntando principalmente a favorecer la reflexión, compartir conocimientos
por medio de la interacción oral (presentaciones, foros y debates) o desarrollar
proyectos de tipo individual o grupal.

Información complementaria
Por medio de este lateral se otorga información adicional sobre un tema determi-
nado con el objetivo de profundizarlo, corregirlo (cuando se trate de un error
frecuente), actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Asimismo, se entre-
gan sugerencias didácticas para trabajar dicha información. En ocasiones, también
se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto.

Trabajando con la diversidad

En este apartado lateral se proponen actividades complementarias específicamen-
te destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje, áreas de interés y tipos
de inteligencia de sus estudiantes.

Refuerzo de OFT
El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desa-
rrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseñanza Media.
Incluye sugerencias abiertas y, en ocasiones, metodologías más detalladas.

Recursos adicionales
En este apartado se sugieren documentos, libros, películas y sitios web pertinen-
tes para profundizar los contenidos tratados. Pueden ser utilizados para el traba-
jo en aula con sus estudiantes o para su propia formación y perfeccionamiento
docente.

Abriendo el debate
A través de este apartado, se subrayan aquellos contenidos más complejos o abier-
tos al debate sobre un tema específico y sugiere una metodología para integrar a
los estudiantes a este debate, aportando elementos o estimulando la investigación
acerca de las diferentes perspectivas teóricas e interpretativas existentes.

D. Información complementaria

Sección que ofrece al docente información complementaria actualizada con el

fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual más profundo de alguna
temática central de la unidad. Consta de dos apartados:
• Desarrollo conceptual: profundización de un concepto transversal de la
unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye
una herramienta para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos
desde distintas visiones de las Ciencias Sociales.

8 Presentación pedagógica
 • Profundización de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en
profundidad de un tema clave para el desarrollo de cada unidad, con el objeto
de que los docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. El
criterio de selección de temas que se aplicó está en plena relación con la
transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a
generar espacios de unificación entre las unidades.

E. Fuentes y recursos complementarios

Sección que aporta una batería de fuentes primarias y secundarias para traba-
jar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. Se sugiere además
una actividad asociada a cada una, consistente en una serie de preguntas para
orientar su trabajo y análisis.

F. Evaluación Final

Propuesta de evaluación final de la unidad, contenida en una página con el

fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los
principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad.

G. Pauta e indicadores de evaluación

Esta sección entrega una pauta para la corrección de las evaluaciones finales de
cada unidad. Además de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan,
sugiere los indicadores de respuesta, los criterios de evaluación y el puntaje a
atorgar a cada uno de los ítems.

3.2 Materiales adicionales

Esta sección consta de recursos anexos para el docente. El primero de ellos
consiste en dos instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes
en exposiciones orales y en debates: una rúbrica y una pauta de observación,
elaborados a partir de los mapas de progreso. El segundo consiste en una
propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, elaborada a
partir de la teoría de las inteligencias múltiples. Ambos materiales tienen por
objetivo principal el poder ser utilizados en diversas instancias pedagógicas
de acuerdo a los contenidos que se estén abordando y las posibilidades que
estos entreguen.

3.3 Bibliografía temática

Sección que aporta con bibliografía y páginas web para que los docentes pro-
fundicen contenidos o para que los trabajen con sus alumnos y alumnas. Está
organizada en relación con los tres grandes bloques temáticos, en torno a los
cuales se estructura el Texto.

9
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

Bloque I
Antecedentes históricos del
orden mundial actual
Unidad

1 Guerras mundiales, crisis económica

e ideológica
A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
las principales características de la sociedad contemporánea, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
comprendiendo su multicausalidad. 2. Desarrollo del pensamiento:
2. Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo XX • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información
como antecedentes en la conformación del orden mundial actual. y conocimiento.
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formación ética:
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
pluralidad de fuentes. de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia física, etnia, religión o situación económica.
histórica mayor, continental y mundial. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Se introducen en las principales q Noción de protagonismo en la 16 - 18 12 - 21 Diagnóstica.
temáticas de la unidad. historia. • Identifican
q Identifican personajes influ- q Algunos de los protagonistas de personajes
yentes del siglo XX. la historia del siglo XX. históricos.
2 2 q Reconocen el surgimiento de la q Surgimiento de la cultura de 19 - 22 12 - 21 Formativa de
cultura de masas. masas. proceso.
q Conocen el complejo escenario q La reconstrucción económica tras • Analizan
económico de Europa una vez la Primera Guerra Mundial. fuentes.
terminada la I Guerra Mundial. q El despegue económico de EE.UU. • Infieren infor-
q Conocen las características en los años 20 como antecedente mación.
del gran despegue económico de la Gran Depresión de 1929. • Comparan
experimentado por EE.UU. tras q Taylorismo y fordismo. situaciones.
la Primera Guerra Mundial. q Análisis de fuente escrita: los años
q Vislumbran la sensación de 20 en EE.UU.
prosperidad que invadía a la
sociedad estadounidense durante
la década de 1920.
3 2 q Comprenden las diversas causas q Contracara de los años 20 en EE.UU. 22 - 27 12 - 21 Formativa de
que se conjugaron para provocar la q La caída de Wall Street en 1929. proceso.
caída de la bolsa de Nueva York. q Los efectos de la crisis económica • Infieren infor-
q Conocen la forma en que se de 1929 en EE.UU., en el resto del mación de un
expandió y los efectos que mundo y en Chile. documento.
provocó la crisis en EE.UU. y el q El New Deal como solución a la • Comparan.
resto del mundo. depresión económica de la década • Relacionan.
q Identifican las principales pro- de 1930. • Sintetizan.
puestas y logros del New Deal. q Actividad de síntesis.

10
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

4 2 q Identifican los rasgos fundamen- q Crisis de la democracia liberal y 28 - 31 12 - 22 Formativa de

tales del totalitarismo. surgimiento de los totalitarismos. proceso.
q Reconocen el escenario en el que q Definición y características del • Infieren infor-
surgió el fascismo italiano. totalitarismo. mación de un
q Conocen las características, el q Origen del fascismo. documento.
avance y la llegada al poder del q Origen y características del fascismo • Relacionan.
fascismo en Italia. en la Italia de Mussolini.

5 2 q Analizan los factores que permitie- q Hitler y la Alemania nazi: origen 32 - 35 12 - 21 Formativa de
ron el desarrollo del nazismo. y características del nazismo en proceso.
q Conocen la expansión del movi- Alemania. • Analizan.
miento nazi en Alemania. q Actividad de síntesis y reflexión. • Reflexionan.
q Comparan los regímenes de • Comparan.
Hitler y Mussolini.

6 2 q Comprenden el proceso atra- q El concepto de estalinismo. 35 - 38 12 - 21 Formativa de

vesado por Rusia desde la I
Guerra Mundial hasta la URSS
de Stalin.
q Reconocen el carácter totalitario
del régimen estalinista.
q Evolución de Rusia desde la I Guerra proceso.
Mundial hasta la URSS de Stalin. • Analizan e
q El régimen estalinista. infieren.
q Lectura y análisis de texto.

7 2 q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en España y Japón 39 - 40 12 - 21 Formativa de

inclinación hacia el fascismo de a partir de la década de 1930. proceso.
España y Japón. q Búsqueda de información: autori- • Indagan
q Identifican los gobiernos auto- tarismo en Europa y Asia durante las información.
ritarios y los regímenes totali- décadas de 1920 y 1930 y desarrollo • Trabajan con
tarios de las décadas de 1920 de regímenes totalitarios. mapa.
y 1930. q Trabajo de mapa.
8 2 q Identifican las anexiones territoria- q La ofensiva territorial nazi-fascista 41- 46 12 - 21 Formativa de
les realizadas por Alemania e Italia, en los años 30. proceso.
como antecedentes inmediatos q Visión de la Guerra Civil Española. • Infieren.
de la Segunda Guerra Mundial. q Alianzas estratégicas de la Alemania • Argumentan.
q Conocen las reacciones a nivel nazi. • Trabajan con
internacional que provocó la q Primeros movimientos bélicos de mapa.
Guerra Civil Española. la Segunda Guerra Mundial.
q Identifican las alianzas concre- q Avances alemanes en África y el
tadas por Hitler. Mediterráneo.
q Conocen las principales opera- q El teatro asiático: la URSS y EE.UU.
ciones bélicas efectuadas en los entran a la guerra.
diferentes escenarios de guerra. q Trabajos de mapa.

9 2 q Identifican los puntos de inflexión q La arremetida de los Aliados en los 47 - 54 12 - 21 Formativa de

que llevaron al triunfo Aliado. distintos escenarios de guerra. proceso.
q Reflexionan sobre las conse- q La derrota total del Eje. • Analizan
cuencias de la Guerra. q Consecuencias de la guerra. mapa.
q Conocen las principales reso- q Reflexión y búsqueda de infor- • Analizan
luciones acordadas por los mación. fuentes.
vencedores. q Resoluciones de posguerra. • Investigan.
q Profundizan sobre los principios q Análisis de fuente escrita: Carta • Trabajan con
contenidos en la Carta fundacional fundacional de la ONU y DD.HH. mapa.
de la ONU y sobre los DD.HH. q Análisis de mapa.

q Sintetizan aprendizajes adqui-

10 2 q Autoevaluación de la unidad. 55 - 57 12 - 21 Formativa final.
ridos en la unidad.

q Sintetizan y aplican aprendizajes

11 2 q Evaluación de la unidad. - 22 - 23 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

11
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Información
complementaria
La actividad de las páginas 17 y
18 consiste en la identificación
de 12 personajes relevantes
del siglo XX, reflexionando,
al mismo tiempo, acerca de
su importancia como pro-
tagonistas de la historia. La
actividad presenta personajes
destacados de la primera mitad
del XX en concordancia con el
espacio temporal abordado en
la unidad. Le sugerimos añadir
más personajes femeninos, pues
en el Texto solo se mencionan
dos. Ejemplos:
• Marie Curie (1867-1934):
física francesa. Recibió junto
a su marido el premio Nobel
de física en 1903, siendo la
primera mujer en ser galar-
donada así. En 1911 recibe
otro Nobel en química.
• Coco Chanel (1883-1971):
revolucionaria de modas
francesa. Criticó la moda de la
época, eliminando la tendencia
recargada e imponiendo un
estilo sencillo, de líneas rec-
tas pero distinguido. Marcó
la pauta durante los “locos
años 20”.
• Virginia Wolf (1882-1941):
novelista, ensayista, editora,
cuentista y feminista británica.
Luchó por los derechos de las
mujeres y el sufragismo.
• Clara Zetkin (1857-1933):
profesora e influyente política
comunista alemana. Luchó
incansablemente por los dere-
chos de las mujeres junto a
Rosa Luxemburgo. Propuso el
Día Internacional de la Mujer,
cada 8 de marzo.
• Anna Frank (1929-1945):
escritora. A través del diario
de vida que escribió oculta
en Ámsterdam (1942-1944),
removió al mundo con la expe-
riencia vivida en el contexto
del horror nazi.
12
B. Descripción de la unidad
El primer bloque temático del Texto del Estudiante (Antecedentes históricos del
orden mundial actual) está conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se
corresponden con la unidad 1 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de
Educación. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una
visión amplia de la historia contemporánea, desde la década de 1920 hasta nuestros
días, entendiéndola como un gran e importante proceso que incide permanentemente
en nuestro presente.
La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la
humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creación de la Orga-
nización de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir,
abarca el período que va desde los años 20 del siglo pasado hasta el año 1945.
Las temáticas abordadas tratan sobre el período de reconstrucción y transforma-
ciones sociales vivido durante la primera posguerra; la Gran Depresión económica
de los años 30 con sus consecuencias sociales y políticas; el surgimiento y auge
de las doctrinas fascistas en Europa; y la Segunda Guerra Mundial con sus causas,
principales movimientos bélicos, la definitiva caída del Eje, sus consecuencias y la
paz final tras el término de la guerra.
Las diversas actividades de aprendizaje que acompañan el desarrollo de conte-
nidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profun-
dización en los aspectos más relevantes del período, principalmente en lo que se
refiere a la evolución económica y al nuevo ordenamiento mundial que se configuró
en el período. Con este fin se invita a los alumnos y alumnas a analizar e interpretar
fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contextos expues-
tos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los
procesos abordados.
Aprendizajes esperados
• Conocen los principales episodios de la primera mitad del siglo XX, partiendo
desde las consecuencias sociales y políticas de la Primera Guerra Mundial
(1914-1918) hasta la constitución de la Organización de las Naciones Unidas
(1945) tras el fin de la Segunda Guerra.
• Analizan la gran crisis económica de 1929, trance que puso en jaque al orden
económico liberal y agudizó las consecuencias sociales dejadas por la Primera
Guerra.
• Comprenden en qué medida estos episodios explican la aparición de la ideología
fascista –particularmente en Italia y Alemania– y cómo este movimiento terminó
enfrentándose al modelo socialista soviético y a las democracias liberales en la
Segunda Guerra Mundial.
C. Sugerencias didácticas
La sección Conocimientos previos (páginas 17 y 18) pretende que los estudiantes
se aproximen tanto al concepto de ‘protagonistas’, ‘actores’ o ‘sujetos’ de la historia,
así como, concretamente a diversas figuras que fueron efectivamente protagonistas
del siglo XX. Con ese fin y a partir de los aprendizajes adquiridos en Tercer Año
Medio, la actividad Algunas figuras del siglo XX (páginas 17 y 18) presenta, en primer
lugar, imágenes de doce personajes relevantes del siglo que, posteriormente y sobre
la base de opciones dadas, deben ser identificados y caracterizados en sus rasgos
fundamentales. El que dichos personajes representen diversos ámbitos de la realidad
permite iniciar la unidad promoviendo una mayor apertura y reconocimiento de las
múltiples facetas del desarrollo histórico de la humanidad. Con la última actividad de
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

la página 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexión en

torno a la idea de los personajes y protagonistas de la historia, entendiendo que todos Recursos
podemos formar parte de los procesos históricos como miembros integrantes de la adicionales
sociedad. Recurra a la Información complementaria de la página 12 de la Guía.
En relación a la crisis de 1929
La estructura de la sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas y sus consecuencias, le suge-
19 a 52) contiene cuatro temas a tratar: rimos ver con sus estudiantes
la película “Las uvas de la ira”
1. Transformaciones sociales y económicas del período de Entreguerras de 1940 (The grapes of wrath,
(páginas 19 a 27) dirigida por John Ford) basada
en la obra homónima de John
Este apartado hace un recorrido amplio por la evolución económica y social esta- Steinbeck (1939). Si bien la
dounidense y mundial de las décadas de 1920 y 1930, entendiendo que en estos años trama no trata el escenario de la
crisis directamente, sí se pue-
se consolidó la clase media, se desarrolló la cultura de masas y se produjo la más den advertir con gran crudeza
grave de las crisis económicas del siglo XX, así como drásticas transformaciones en sus consecuencias sociales y
las políticas económicas de los Estados Unidos y gran parte del mundo. El análisis económicas, principalmente en
del ambiente de optimismo previo a la crisis y su estallido poco después, debe per- el ámbito del mundo agrícola
mitir al estudiante reconocer las debilidades que presentó el capitalismo aplicado en de Estados Unidos. La historia
se desarrolla durante la década
su estilo más puro. Es importante que se dimensione la gravedad de esta crisis en de los 30 y da cuenta de las
términos económicos y sociales, principalmente como antesala del surgimiento de duras condiciones de vida que
los fascismos europeos y de la posterior Segunda Guerra Mundial. poseen muchos granjeros que,
atacados por la crisis financiera
En este punto el docente puede apoyarse en la sección Profundización de y un período de sequía, deciden
contenidos de las páginas 16 y 17 de esta Guía, referido a la cultura de masas. emigrar a California en busca de
Esto permitirá que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de mejores condiciones. Luego de
este concepto y su evolución desde el siglo XIX hasta el día de hoy. Para trabajar cruzar el Gran Cañón, Nevada
y otros lugares, llegarán a un
esta temática se sugiere que sus estudiantes identifiquen distintos momentos de destino muy distinto al que
su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas, asociándolos soñaban, donde continua-
a un espacio específico. Luego, que construyan un cuadro comparativo entre las rán sus penurias. En 1962
expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y en la actualidad, para Steinbeck recibiría el premio
finalmente debatir en una mesa redonda sobre los inconvenientes y ventajas de la Nobel por su destacada carrera
literaria.
cultura de masas hoy en día.
Le sugerimos que revise junto
El cuadro Las nuevas formas de producción: taylorismo y fordismo (página a sus estudiantes los 20 pri-
21) referido a los cambios ocurridos en la industria desde fines del siglo XIX, meros minutos de cinta donde
apoya los contenidos del período de auge económico vivido durante los “felices se muestra el contexto de la
época. Destaque especialmente
años 20” en EE.UU. y sirve de referencia para la actividad de aprendizaje de el contexto en que se desarrolla
la página 27. la historia y las consecuencias
directas e indirectas de la
La primera de las actividades de aprendizaje (página 22) está orientada a retratar Crisis. También puede indi-
la fe ciega y las altas expectativas que existían en la sociedad estadounidense –previo carles que lean la obra original
a la Gran Depresión– respecto al enriquecimiento por medio de la compra y venta de para realizar un análisis más
acciones, así como a aproximarse al funcionamiento de este tipo de negocios tan propio profundo. Encuentre la ficha
de las economías de libre mercado. Un texto de John K. Galbraith relata la atmósfera técnica de esta película en
el sitio web de "Filmaffinity":
de los años 20 en Estados Unidos, principalmente entre los miembros de las clases http://www.filmaffinity.com/
media y baja. Asimismo, se sugiere complementar este punto con el documento n° es/film940315.html
1: "Groucho y yo", que se encuentra en esta Guía (página 18). El documento refleja
el momento preciso en que estalló la crisis y cómo la ilusión del enriquecimiento fácil
se vio drásticamente desplazada a partir del derrumbe de la bolsa de Wall Street.
La actividad de aprendizaje de la página 25 permite, para cerrar el ciclo, apreciar
la profundidad de las consecuencias sociales que tuvo la crisis, y de forma guiada,
extrapolar al presente la relación entre los momentos de contracción económica y las
repercusiones sociales de este fenómeno. Le sugerimos utilizar la película propuesta
en los Recursos adicionales de esta página, de modo de profundizar y reflexionar
en torno a las consecuencias de esta crisis.
Con la actividad de aprendizaje de la página 27 se espera que los estudiantes
conozcan los problemas que pueden surgir en las economías capitalistas, tomando
como ejemplo lo sucedido en 1929. Asimismo se invita a sintetizar algunos de los
conocimientos adquiridos en la unidad, completando un cuadro con las principales
13
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Trabajando con
la diversidad
En la página 28 del Texto se
presenta un breve extracto de
1984, de George Orwell. La obra
describe la vida de una sociedad
futura bajo un totalitarismo
extremo. En la literatura, 1984
se cataloga como una distopía,
concepto muchas veces con-
siderado como un antónimo
de utopía. Una distopía dice
relación con la construcción
negativa del mundo en un futuro
no muy lejano, en donde todo
es peor que en el presente.
Conlleva la idea de mostrar
cómo determinados conflictos
no resueltos en la actualidad
pueden extremarse y volverse
más negativos en el futuro.
Ejemplos de ello son:
• Fahrenheit 451: novela de Ray
Bradbury, 1953. Su versión
cinematográfica data de 1966,
dirigida por François Truffaut
(Reino Unido).
• Un mundo feliz (Brave New
World): novela de Aldous
Huxley, 1932. Una de sus
adaptaciones para el cine data
de 1998, dirigida por Leslie
Libman y Larry Williams (EE.
UU.).
• V de Venganza (V for Ven-
detta): novela gráfica, escrita
por Alan Moore. La serie de
cómics se publicó entre 1982
y 1988. Fue llevada al cine
en 2006, dirigida por James
McTeigue (Estados Unidos,
Reino Unido y Alemania).
Invite a sus estudiantes a cons-
truir una distopía partiendo de
los principales problemas y
desafíos que enfrenta nuestro
mundo actual, con el objetivo de
inducir la reflexión acerca de los
alcances que podría tener el no
resolverlos. Entregue ejemplos
tales como: el mantenimiento
de la pobreza mundial, los
conflictos en Medio Oriente,
el calentamiento global y sus
consecuencias, etc. Con el
objetivo de valorar la diversi-
dad dentro del curso, invítelos
a escoger un tema según su
preferencia y a trabajarlo bajo
soportes distintos según las
habilidades y motivaciones de
cada uno.
14
causas y consecuencias de la Gran Depresión, así como las medidas adoptadas
para combatirla. Finalmente se vuelve sobre el nuevo protagonismo que adopta el
Estado tras la crisis económica, puesto que dicho modelo predominará en vastas
zonas del mundo y por largo tiempo.
2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos
(páginas 28 a 40)
A través del tratamiento de este tema se espera que los estudiantes conozcan
y comprendan las dinámicas históricas que contribuyeron al debilitamiento de las
democracias liberales y permitieron el surgimiento de los fascismos en Italia y Ale-
mania, y el posterior estallido de la Segunda Guerra Mundial. Aunque la atención
está centrada en el fascismo italiano y, sobre todo, en el fascismo de la Alemania
de Hitler, no debe dejar de reconocerse la expansión de las políticas de corte
fascista por otros países del mundo, tales como España y Japón. Es importante
que los estudiantes reconozcan las principales características de los movimientos
fascistas expuestos en el Texto. La crisis económica y social, el desequilibrio en
el escenario impuesto por el Tratado de Versalles, sumado a los atrayentes dis-
cursos de Hitler y Mussolini, derivaron en el ascenso al poder de dichos líderes en
sus respectivas naciones, lo cual, a su vez, pronto culminaría en el estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
Para el tratamiento de este apartado se sugiere consultar la sección de Desarrollo
conceptual (página 16 de la Guía) que profundiza en perspectiva histórica la crisis
del liberalismo y del orden burgués.
La actividad de aprendizaje de la página 28 permite desarrollar el pensamiento
crítico a través del análisis de un extracto de la novela de George Orwell, 1984, ya
que plantea la relación entre la ideología totalitaria y la dictadura de un partido, y la
libertad de pensamiento.
La actividad de aprendizaje de la página 31 permite profundizar en la comprensión
del fascismo italiano. La actividad de aprendizaje de la página 34 apunta a que los
estudiantes sinteticen y apliquen los contenidos referidos a los fascismos italiano y
alemán. Se espera que comprendan las causas del éxito de dichos movimientos, así
como que logren percibir las diferencias entre uno y otro. Por su parte, las actividades
de aprendizaje de la página 38 y de la página 40 aspiran a expandir los conocimientos
de los estudiantes sobre los fascismos surgidos en los años 20 y 30. En la página
40 se intenta incentivar tanto la investigación por parte de los estudiantes como el
trabajo con mapas. Los estudiantes deben dimensionar el auge de los movimientos
fascistas no como un fenómeno aislado, sino a nivel mundial.
La actividad de aprendizaje de la página 38 ofrece una profundización y reflexión
acerca de la proyección social que tuvo el modelo soviético, a pesar de la instauración
del "socialismo en un solo país" impuesta por Stalin.
Se sugiere complementar el trabajo de este apartado con el trabajo de los
documentos n° 2: "Política y propaganda" y n° 3: "Las leyes de Nuremberg", que
se encuentran en las páginas 19 y 20 de esta Guía, respectivamente. El primero
permitirá que sus estudiantes reconozcan la relevancia de las estrategias pro-
pagandísticas para el desarrollo de los regímenes totalitarios y especialmente
del régimen nazi. Se sugiere que sus estudiantes analicen el documento nº 3 en
grupos de cinco y establezcan en qué contexto surgió, averigüen sobre el emisor,
identifiquen el objetivo del discurso y a quién iba dirigido. Luego, que marquen
las palabras claves y las asocien a postulados básicos de los totalitarismos vistos
en los contenidos de esta unidad. Para finalizar, se puede generar una reflexión
sobre la relación entre la propaganda nazi y su efecto en las masas, a raíz de la
sumisión del pueblo alemán frente a políticas como las aplicadas a los judíos, que
se profundizan en este documento.
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (páginas 41 a 49)

Actividad
En este capítulo se hace un recorrido por los principales movimientos bélicos que se complementaria
desarrollaron previamente y durante la Segunda Guerra Mundial. El proyecto fascista
arremete una y otra vez ante la pasividad de las democracias liberales europeas, hasta A partir del trabajo con el docu-
el estallido de la guerra que cambiaría definitivamente parte del orden internacional mento "Memorias y memoriales"
y las preguntas asociadas a
imperante. Los estudiantes deben entender que el triunfo de uno u otro bando definiría él en la página 21 de la Guía,
el futuro orden mundial en un sentido u otro. Los grandes triunfadores de la guerra, pida a sus estudiantes que
la URSS y Estados Unidos, impondrán un nuevo y tenso equilibrio de poderes que investiguen más en profundidad
perdurará hasta fines del siglo XX. Es importante que los estudiantes identifiquen los acerca de los memoriales y que
proyectos sociales de carácter excluyente enfrentados durante la guerra: fascismo, elaboren un esquema de síntesis
basándose en: qué son, cuál
comunismo y democracias liberales, comprendiendo que lo que estaba en juego con es su objetivo principal, cómo
esta guerra era algo más que una lucha por dominar espacios territoriales. surgen, etc. Coménteles que en
nuestro país también existen
La actividad de aprendizaje de la página 42 del Texto, contiene un documento numerosos memoriales erigidos
que se relaciona con la Guerra Civil Española. En él se da cuenta de las reaccio- en recuerdo de las víctimas de
nes que produjo este conflicto a nivel mundial, el que puede interpretarse como un las violaciones de los Derechos
apronte a la guerra que luego estallaría en el corazón de Europa. La actitud de las Humanos durante la dictadura
distintas potencias extranjeras puede ser, en cierta medida, extrapolada a la que militar. Sería interesante que
organizara una visita al Parque
tuvieron pocos años después, al iniciarse la Segunda Guerra Mundial. De ahí que por la Paz (ex Villa Grimaldi)
la temática se inserte en el apartado 3.1. (páginas 41 y 42). o bien que les entregue infor-
mación de este lugar y que se
La actividad de aprendizaje de la página 46 apunta a que los estudiantes identi- genere un intercambio de opi-
fiquen espacialmente los países que se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial, niones argumentadas respecto
así como aquellos Estados que permanecieron neutrales, pudiendo apreciar con de este tipo de monumentos.
mayor claridad el carácter global de este conflicto. Sus alumnos deben reconocer
que ellos representan elemen-
Como parte de una actividad de aprendizaje (página 49), se busca mostrar a los estu- tos claves en la memoria de
diantes la cara más oscura del período a través de un documento referido a los campos un pueblo, su construcción y
de concentración y exterminio. El texto extraído de la “Enciclopedia del Holocausto” relata mantenimiento.
el proceso de exterminio que afectó a millones de judíos perseguidos por el régimen
nazi. Este documento, aunque se aleja un poco de los contenidos desarrollados en este
punto, pretende completar la imagen de estos trágicos años de guerra. Asimismo, la
actividad de aprendizaje de la misma página, invita a los estudiantes a analizar el docu-
mento, a investigar sobre otros genocidios en la historia y a indagar acerca de la labor
cultural y educativa que cumplen los campos de exterminio hoy en día. Complemente
este ejercicio con la Actividad complementaria de esta página de la Guía.
4. Acuerdos y tratados de posguerra (páginas 50 a 52)
En este acápite se presentan los principales tratados que pusieron fin a la Segunda
Guerra y que vinieron a configurar el nuevo escenario internacional que predomi- Refuerzo de OFT
naría casi durante los siguientes 50 años: la oposición entre Estados Unidos y la
Unión Soviética. Asimismo se hace hincapié en la creación de la Organización de En cuanto a la valoración de
las Naciones Unidas (ONU) como nuevo ente regulador de la paz y el equilibrio en los Derechos Humanos, el
las relaciones internacionales. Texto apunta al desarrollo de
los OFT del ámbito del Desa-
Complemente el trabajo de este apartado con el documento n° 4: "Memorias y rrollo del Pensamiento y el de
memoriales", (página 21 de esta Guía). A partir de él, puede conducir una reflexión en Formación Ética. En el primer
torno al lugar y a la importancia que la memoria tiene en la historia de un pueblo, y a caso, se trabaja el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo,
la pregunta de si los memoriales logran constituirse como una forma efectiva de lucha y en segundo lugar, los OFT
contra el olvido. Se sugiere que indaguen entre los distintos recursos museográficos relacionados con los Derechos
y audiovisuales (documentales, cine, etc.) que existen para resguardar la memoria Humanos.
del Holocausto. Solicíteles, además, que en grupos investiguen sobre uno de ellos y
que luego expongan sus resultados sobre la base de una muestra visual.
Finalmente, la sección Apropiación de conceptos, Derechos Humanos: el
mandato de respetarlos (páginas 53 y 54), busca que los estudiantes reconozcan la
importancia de los Derechos Humanos y reflexionen sobre el impacto que su respeto
o violación tienen en su vida cotidiana.

15
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Actividad
complementaria
Con la finalidad de que los
estudiantes comprendan y
profundicen las relaciones y
distinciones entre liberalismo
y neoliberalismo, proponga el
siguiente trabajo grupal:
1. Busquen en enciclopedias
y/o diccionarios de Ciencias
Sociales, las definiciones
de cada uno de estos con-
ceptos.
2. Construyan un cuadro com-
parativo en el que identifi-
quen las nociones de cada
doctrina frente a aspectos
como: orígenes históricos,
principales teóricos, visión
de las libertades individua-
les, directrices económicas,
directrices políticas, rol
del Estado, relación entre
libertad e igualdad, etc.
3. Elaboraren conclusiones,
estableciendo diferencias
y semejanzas.
4. Además de la informa-
ción que encuentren en la
biblioteca y por medio de
internet, recomiende a sus
estudiantes los siguientes
sitios web específicos para
indagar en relación a esta
temática:
• Diccionario instructivo de
Ciencias Sociales: www.
dicciobibliografia.
com/Diccionario/
Search.asp
• Diccionario económico
de nuestro tiempo:
www.eumed.net/
cursecon/dic/dent/
index.htm
• Glosario de conceptos
políticos usuales:
http://www.eumed.net/
dices/listado.php?dic=3
• Liberalismo.org:
www.liberalismo.org
16
D. Información complementaria
♦ Desarrollo conceptual: Crisis del liberalismo y del orden burgués
Durante las primeras décadas del siglo XX, especialmente en el período que
cubren las dos guerras mundiales, el mundo occidental experimentó importantes
transformaciones que terminaron sumiendo en una profunda crisis las ideas políticas
y económicas del liberalismo, que se habían configurado durante el siglo XIX, ideas
que estaban en la base de las sociedades capitalistas modernas.
La crisis internacional vivida en Estados Unidos y Europa a fines de los años
veinte, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economía
capitalista. Según el liberalismo económico clásico formulado por Adam Smith, el
Estado no debía intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se
autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo,
tras la caída del mercado financiero y de la bolsa de Nueva York, la solución propuesta
por la mayoría de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamerica-
no, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campañas de regulación de las
economías nacionales. De ese modo, las nuevas políticas tendieron a transformar
profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economía. De la prescin-
dencia se transitó hacia un Estado avocado a la planificación, protección y fomento
del desarrollo económico, tendencia que se mantuvo hasta que una nueva crisis, esta
vez en los años setenta, pusiera en discusión la conveniencia de mantener o no el
gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulación del mercado. Estos
postulados pasaban a ser parte, ahora, del discurso "neoliberal".
Pero, en los años treinta no fueron solo los principios económicos liberales los
que se vieron puestos en cuestión. También lo fueron los principios democráticos.
En efecto, el surgimiento de regímenes políticos totalitarios, dictatoriales o fascis-
tas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas
fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonónicas. Estos
gobiernos y regímenes surgieron, la mayoría de las veces, producto de la incapaci-
dad de las instituciones legítimas para mantener el orden establecido, o bien, de la
anulación de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder
al Estado en manos de determinados líderes políticos. Pero la característica quizás
más relevante de esta crisis del liberalismo político fue la anulación del individuo en
las organizaciones de masa, las cuales constituían la principal base social de los
gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban
así anuladas en la conformación de sistemas políticos que cooptaban a los sujetos
en función de intereses colectivos y nacionales.
Por último, las experiencias de la guerra y del Holocausto pusieron en crisis las
ideas de progreso y de felicidad, que se encontraban en la base de las nociones ilus-
tradas y burguesas. La aplicación de una política de destrucción masiva de personas
y la utilización de una verdadera "tecnología" de la muerte, ejecutadas de manera
sistemática y planificada, demostró que los sueños de racionalidad y de orden, propios
de la burguesía a finales del siglo anterior, podían conducir incluso al colapso de la
humanidad completa. La invención y utilización de la bomba atómica, además de ser
una experiencia límite y mortal para las poblaciones directamente afectadas, fueron
el signo dramático de un cambio de época en la historia de la humanidad.
♦ Profundización de contenidos: La cultura de masas
El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se
relaciona, por un lado, con las transformaciones políticas, sociales y económicas que
permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y,
por otro, con los cambios tecnológicos y culturales que modificaron la percepción de
la realidad por parte de los sujetos individuales y sociales. De este modo, la cultura
de masas constituye uno de los elementos centrales en las transformaciones histó-
ricas que permiten comprender las sociedades actuales.
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

Desde finales del siglo XIX y durante las tres primeras décadas del siglo XX, el tér-
mino "cultura de masas" vino a designar la realidad política y cultural representada por Recursos
el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes adicionales
urbes y su impacto en la sociedad. En efecto, estas masas de inmigrantes que llegaban Para profundizar en la dimen-
a las ciudades constituían un problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes sión de crisis de sentido que
y servicios que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesía y las clases deriva de estos sucesos his-
altas. Otras veces obligaban a modificar dichos bienes y servicios, adecuándolos a tóricos, es recomendable la
necesidades de consumo masivo, que terminaban por "desnaturalizarlos", a los ojos de lectura del libro El hombre en
busca de sentido (1959), del
sus antiguos consumidores. Esta situación llevó a los dirigentes políticos a plantearse la médico alemán Víctor Frankl,
necesidad de desarrollar una serie de nuevas técnicas tendientes a mejorar la planifi- quien escribe su experien-
cación de las sociedades urbanas: surge entonces, por ejemplo, la estadística como un cia como prisionero de un
medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, o el urbanismo como una ciencia campo de concentración nazi
encargada de organizar este crecimiento y otras disciplinas y políticas orientadas a dar y, a partir de ello, elabora su
teoría psicoanalítica. El texto
respuestas a los desafíos presentados por esta masificación de la sociedad. es adecuado para la lectura de
El francés Gustave Le Bon había señalado, ya en 1895, que las masas constituían, los estudiantes de 4º medio, la
que puede coordinarse con la
principalmente, un "fenómeno sicológico" según el cual, bajo ciertas condiciones, los asignatura de filosofía.
individuos tenderían a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejándose
Por ejemplo, Frankl describe
dominar por sus instintos o deseos y no por su razón, pensamientos u opiniones. Desde los primeros momentos en
esta óptica, las masas fueron vistas como un peligro social, como una fuente de tur- el campo, cuando son des-
bulencia política, como un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o simplemente nudados para el proceso de
infantiles (G. Le Bon, Psicología de las masas (1895). Madrid: Morata, 2000.). Esta nueva desinfección, en los siguientes
términos:
realidad está, entonces, en la base de los nuevos enfoques en los modos de hacer
política que surgirán en las primeras décadas del siglo XX. Algunos de estos enfoques “Mientras esperábamos a
ducharnos, nuestra desnudez
se sustentan en la identificación de elementos irracionales en el comportamiento de se nos hizo patente: nada
las masas y en su manipulación por medio de la publicidad o la propaganda. teníamos ya salvo nuestros
cuerpos mondos y lirondos
Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con (incluso sin pelo); literalmente
cambios en las estructuras políticas y sociales. Ella surge también vinculada a las hablando, lo único que poseía-
transformaciones tecnológicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de mos era nuestra existencia
la difusión de los nuevos aparatos de producción y consumo cultural, que modificarán desnuda. ¿Qué otra cosa nos
quedaba que pudiera ser un
sustancialmente las relaciones sociales. Así, por ejemplo, a comienzos del siglo XX,
nexo material con nuestra
el cine, la radio o la prensa instauraron nuevos lenguajes y símbolos en los cuales existencia anterior?”.
los nuevos sujetos sociales se reconocen y a partir de los cuales construyen sus Extracto de: Viktor Frankl, El
representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masas, sin hombre en busca de sentido.
embargo, fueron también en un principio rechazados, puesto que no respondían a las Barcelona:
jerarquías o a las estéticas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban Editorial Herder, 1991.
las preferencias de la burguesía. Puede encontrar el texto com-
pleto en:
Con el propósito de reconocer los elementos de manipulación irracional en la http://www.opuslibros.org/PDF/
cultura de masas, en la década de 1940 los sociólogos Theodore Adorno y Max Viktor%2520Frankl%2520%–
Horkheimer comenzaron a ocupar el término "industrias culturales" (T. Adorno y M. 2520El%2520Hombre%2520
En%2520Busca%2520De%2
Horkheimer, Dialéctica del iluminismo. Buenos Aires: Sur, 1970). Lo utilizaron para 520Sentido.pdf (Recuperado
designar las nuevas tecnologías que producían una cultura para las masas, y respecto en marzo de 2010).
de la cual estas eran solo consumidoras. Esta visión, desarrollada por la Escuela de
Frankfurt, estuvo más centrada, sin embargo, en los aspectos económico-culturales
y no logró percibir aquello que Walter Benjamin llamó el "nuevo sensorium" de la
cultura de masas moderna: esto es, los modos de significación que los sujetos
elaboran a partir de cómo perciben sensorialmente sus nuevas experiencias (W.
Benjamin, "La obra de arte en la era de la reproductibilidaad técnica". En: Discursos
Interrumpidos I, Argentina: Taurus, 1989).
Actualmente, en el contexto de la globalización cultural y económica, la cultura
de masas constituye una realidad aún más poderosa que en el pasado. Ello, puesto
que el crecimiento y masificación de las ciudades es un fenómeno mundial y porque
la importancia de las nuevas tecnologías, tales como internet, abren posibilidades a
una efectiva democratización de la cultura, en la medida en que una mayor cantidad
de personas puede tener acceso a ella.
17
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Groucho y yo
(…) Muy pronto un negocio mucho más atractivo que
el teatral atrajo mi atención y la del país. Era un asuntillo
llamado mercado de valores. Lo conocí por primera vez hacia
1926. Constituyó una sorpresa muy agradable descubrir
que era un negocio muy astuto. O por lo menos eso parecía,
porque todo lo que compraba aumentaba de valor (…).
Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto
era calderilla en comparación con la plata que ganaba
teóricamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la
revista pero el salario me interesaba muy poco. Aceptaba
de todo el mundo confidencias sobre el mercado de valores.
Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue
eran corrientes en aquellos días.
Subí a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston.
El ascensorista me reconoció y dijo: -Hace un ratito han
subido dos individuos, señor Marx, ¿sabe? Peces gordos,
de verdad. Vestían americanas cruzadas y llevaban claveles
en las solapas. Hablaban del mercado de valores y, créame,
amigo, tenían aspecto de saber lo que decían. (…) El caso es
que oí que uno de los individuos decía al otro: "Ponga todo el
dinero que pueda obtener en United Corporation". (…)
Le di cinco dólares y corrí hacia la habitación de Harpo.
Le informé inmediatamente acerca de esta mina de oro en
potencia con que me había tropezado en el ascensor. ¡Si
esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden
subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y
Harpo con su batín, corrimos hacia el vestíbulo, entramos
en el despacho del agente y en un santiamén compramos
acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta
mil dólares, con una garantía del veinticinco por ciento.
Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y
que no estén familiarizados con Wall Street, permítanme
explicar lo que significa esa garantía del 25 por ciento. Por
ejemplo, si uno compraba ochenta mil dólares de acciones,
solo se tenía que pagar en efectivo veinte mil. (…)
Mientras el mercado seguía ascendiendo hacia el
firmamento, empecé a sentirme cada vez más nervioso.
El poco juicio que tenía me aconsejaba vender, pero, al
igual que todos los demás primos, era avaro. Lamentaba
desprenderme de cualquier acción, pues estaba seguro de
que iba a doblar su valor en pocos meses. (…)
De vez en cuando algún profeta financiero publicaba un
artículo sombrío advirtiendo al público que los precios no
guardaban ninguna proporción con los verdaderos valores
y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas
si nadie prestaba atención a estos conservadores tontos y
a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch,
el Sócrates de Central Park y mago financiero americano,
lanzó una llamada de advertencia. (…) “Cuando el mercado
de valores se convierte en noticia de primera página, ha
sonado la hora de retirarse”. (…)
Un día concreto el mercado empezó a vacilar. Unos
cuantos de los clientes más nerviosos fueron presos del
pánico y empezaron a descargarse. Eso ocurrió hace casi
treinta años y no recuerdo las diversas fases de la catástrofe
que caía sobre nosotros, pero así como al principio del auge
todo el mundo quería comprar, al empezar el pánico todo
el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacían
ordenadamente, pero pronto el pánico echó a un lado el
buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores
que por entonces solo tenían el nombre de tales. Luego, el
pánico alcanzó a los agentes de la Bolsa, quienes empezaron
a chillar reclamando garantías adicionales. (…)
Luego, un martes espectacular, Wall Street lanzó la toalla
y sencillamente se derrumbó. Eso de la toalla es una frase
adecuada, porque por entonces todo el país estaba llorando.
Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve más
suerte. (…) Hubiese perdido más pero era todo el dinero
que tenía. El día del hundimiento final, mi amigo, antaño
asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me
telefoneó desde Nueva York. (…) Todo lo que dijo fue: ‘¡La
broma ha terminado!” Antes de que yo pudiese contestar
el teléfono se había quedado mudo…se suicidó.
Groucho Marx, Groucho y yo (1959).
Barcelona: Tusquets editores, 1995.

1. ¿Qué es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores?

2. ¿Por qué crees que nadie prestó atención a los llamados de cautela y advertencia que algunos hicieron en
relación con este tipo de negocios?
3. Según el texto, qué fue lo que ocurrió el día en que se derrumbó el mercado de valores en Wall Street? Relaciona
el “efecto dominó” que aconteció ese día con el resto de la economía mundial.

18
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

Documento Nº 2

Política y propaganda
—”¿Quieren ustedes la guerra total?
(Clamor: “Sí, sí, sí.” –Aplausos–)
—”Si fuera necesario, ¿quieren ustedes una guerra más
total y más radical que lo que hoy no podríamos ni siquiera
imaginar?” (Clamor: “Sí.” –Aplausos–)
—”Los ingleses afirman que el pueblo alemán ha perdido
la fe en el Führer”.
(La muchedumbre se levanta como un solo hombre.
Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con
un solo clamor de “¡Sieg Heil!” fluye por el recinto. Como
si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean
en lo alto como la más grande explosión de un momento
en que la muchedumbre honra el Führer.)
Miles de voces se unen y gritan: “¡Führer ordena, te
seguiremos!”
—”Yo les pregunto…”
Siguen los gritos: ¡Führer ordena, te seguiremos!”
—”Yo les pregunto: ¿es la confianza de ustedes en el
Führer más grande, más fiel e inquebrantable que nunca?
¿Están ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo
donde quiera que él vaya y hacer todo lo que sea necesario
para llevar la guerra a un victorioso final?” (Aplausos)
—”Yo les pregunto: ¿lo juran ustedes, especialmente las
mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible
para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su
esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra,
y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando
sea necesario, ayudándoles así en su lucha en el frente?
Yo les pregunto: ¿aprueban ustedes las más radicales
medidas en contra de ese pequeño grupo de farsantes
traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en
medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones
para sus egoístas propósitos personales? ¿Están ustedes de
acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la
guerra deban perder sus cabezas?
Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de
acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista,
¿los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben
aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas
cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido
por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres?
He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas.
Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las
respuestas del pueblo alemán. Ustedes les han dicho a
nuestros enemigos lo que deben oír para que no se hagan
falsas ilusiones.
El Führer ha ordenado y nosotros le obedeceremos.
En esta gran hora de contemplación y reflexión nacional,
nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria
final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos
que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo
ante ella. Esa es la obligación de todos en esta hora crucial.
Hagamos que nuestra consigna sea: ¡Pueblo levántate y
haz que la tormenta se desate!"
(Las palabras finales del Ministro de Propaganda
se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores
interminables).
Adaptación del discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph
Goebbels (30 de enero de 1943). Discurso de Goebbels declarando
la Guerra Total, documento descargado en marzo de 2010 del
sitio web Exordio, La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945):
http://www.exordio.com/1939-1945/Sounds/Goebbels-
guerra-total.html (publicado en septiembre de 2004).

1. A través de las siguientes preguntas podrás extraer información de un documento e inferir ideas presentes en él.
a. El fragmento del discurso tuvo un efecto disuasivo y efectivo para quienes fueron testigos de él. ¿Por qué?
b. ¿Hasta qué punto los discursos atractivos y convincentes fueron vitales como medio para mantener la auto-
ridad que sostuvieron a los totalitarismos de la primera mitad del siglo XX? Argumenta. ¿Qué podrá haber
sido más efectivo, la propaganda o el terror?
c. ¿Conoces algún ejemplo anterior al contexto histórico referido, en que se haya puesto en práctica la influencia
de las personas por medio de la propaganda? Averigua.
2. Te proponemos establecer relaciones pasado-presente y reflexionar a través de las siguientes preguntas:
a. Establece una comparación entre la época aludida y el presente, en relación al dominio de las masas por
medio de elementos de propaganda continua.
b. En la actualidad, ¿qué rol crees tú que juega la publicidad? ¿Cuáles son sus principales objetivos? ¿Cómo
contribuyen en la publicidad los avances tecnológicos?

19
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

Documento Nº 3

Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Ley de ciudadanía del Reich y Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes
del 15 de septiembre de 1935
Artículo 1°
1) Será considerado ciudadano con todas las responsabilidades
inherentes todo aquel que disfrute de la protección del Reich
alemán y que por ello esté en especial deuda con él.
2) La ciudadanía se adquiere de acuerdo con las normas
que establecen las leyes del Reich y de ciudadanía
nacional.
Artículo 2°
1) La ciudadanía del Reich se limitará a los connacionales
de sangre alemana o afín que hayan dado debida prueba,
a través de sus acciones, de su voluntad y disposición
de servir al pueblo y al Reich alemán con lealtad.
2) Los derechos de ciudadanía del Reich se adquieren
mediante la obtención de la carta de ciudadanía del
Reich.
3) El ciudadano del Reich es el único titular de todos los
derechos políticos de acuerdo con lo establecido por la ley.
Nuremberg, 15 de septiembre de 1935, Día de la
Libertad El Führer y Canciller del Reich Adolf Hitler.
El Ministro del Interior Frick.
Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre
alemana constituye la condición imprescindible para la continuidad
del pueblo alemán y animados por la voluntad indeclinable de
asegurar el futuro de la nación alemana por todos los tiempos,
el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que
queda promulgada por la presente:
Artículo 1°
1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judíos y
ciudadanos de sangre alemana o afín. Los matrimonios
celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren
sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser
alcanzados por la presente ley. (…)
Artículo 2°
Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial
entre judíos y ciudadanos de sangre alemana o afín.
Artículo 3°
Los judíos no podrán emplear en su hogar a ciudadanas
de sangre alemana o afín menores a los 45 años.
Artículo 4°
1) Queda prohibido a los judíos izar la bandera del Reich o
la enseña nacional como así también exhibir los colores
patrios.
2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores
judíos. El ejercicio de esta autorización queda sometida
a protección estatal.
Artículo 5°
1) Quien infrinja la prohibición establecida en el artículo
1° será castigado con pena de presidio.
2) Todo hombre que infrinja la prohibición establecida
en el artículo 2° será castigado con pena de prisión o
presidio.
3) Quien infrinja las disposiciones de los artículos 3° o 4°
será castigado con arresto en cárcel de hasta un año y/o
el pago de una multa.
Artículo 6°
El Ministro del Interior sancionará, previo acuerdo
del representante del Führer, los reglamentos jurídicos y
administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar
la ley de ciudadanía del Reich.
Nüremberg, 15 de septiembre de 1935.
En: www.elholocausto.net/parte01/0109.htm
(Recuperado en agosto de 2010)

El documento anterior da muestra del sesgo social y cultural que impuso el nazismo como política de Estado del
Reich, cuya justificación se basó el mantenimiento de la pureza racial aria. Responde las preguntas que te plantea-
mos a continuación y de este modo pon en práctica tu capacidad de reflexión.
1. ¿Crees que alguno de los artículos presentados aquí pueden ser aplicados en la actualidad en otros contextos?
Fundamenta.
2. Elige dos artículos que creas que representan plenamente la discriminación racial y explica el porqué de ello.
3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmación: “en la actualidad, igualmente se practica el racismo
pero de modo velado y encubierto por otras razones”.
4. ¿Qué consecuencias culturales tuvo para el mundo entero las prácticas del racismo llevadas a cabo por el tota-
litarismo nazi? Explica a través de ejemplos.

20
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

Documento Nº 4

Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los
monumentos no pueden ser vistos de manera separada de
esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar
de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a
todo proyecto de representación conmemorativa, la creciente
tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos
del Holocausto cada vez más frecuentemente en Israel,
Alemania, Europa, y también en Estados Unidos, claramente
forma parte de un fenómeno cultural más amplio. No
debería ser atribuido únicamente a la creciente distancia
generacional del acontecimiento en sí ni al intento, como
se sugirió en algún momento, de contrarrestar el inevitable
proceso de olvido en un tiempo en que la generación de
testigos y sobrevivientes está desapareciendo y surgen nuevas
generaciones para las cuales el Holocausto representa o
bien una memoria mítica o bien un cliché.
(…) El intento de contrarrestar las supuestas
trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979),
a través de representaciones museales y monumentales
serias, acaso solo logre congelar una vez más la memoria en
imágenes y discursos ritualistas (…). El temor reverencial
y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno
se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual,
pero están fuera de lugar (…) frente al acontecimiento
histórico, aún cuando ese suceso guarde en su núcleo algo
de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afán y
nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que
estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un
melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias
de los espectadores contemporáneos.
(…) Claramente, el monumento del Holocausto no se
inscribe en la tradición del monumento como celebración
histórica y figura del triunfo. Incluso en el caso del
monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos
enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con
una denuncia de los crímenes contra la humanidad. (…) Se
acusa a los monumentos del Holocausto (…) sobre todo
a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio;
se les reprocha traición a la memoria, un reproche que
considera el recuerdo como de índole esencialmente interna
y subjetiva, y por ende incompatible con la representación
pública, con los museos, con los monumentos (…). Por
otra parte, en ausencia de lápidas para las víctimas, el
monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo
y el recuerdo. Después de todo, ¿cómo garantizar que
sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de
espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar
la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen. En busca del futuro perdido. Cultura y
memoria en tiempos de globalización. México: Fondo de
Cultura Económica, 2002.

1. En relación con el documento anterior, te presentamos una serie de preguntas cuya resolución contribuye a
que ejercites tu capacidad de inferir información explícita de un texto dado y a relacionar dicha información para
desarrollar argumentos que respalden tus respuestas.
a. El documento señala que existe una tendencia creciente a levantar monumentos y memoriales en relación
al Holocausto. ¿Cuál sería la o las razones de aquello?
b. ¿Por qué hasta cierto punto existe una resistencia a “trivializar” hechos históricos como el Holocausto? ¿Qué
significa esto?
c. ¿Por qué motivo se acusa a los memoriales del Holocausto de ser una traición a la memoria?
d. Sobre la base de lo que indica el documento, ¿cuál es la contribución que hacen los monumentos a la memo-
ria de acontecimientos históricos?
2. En las páginas 48 y 49 del Texto se aborda el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y entre
ellas, se destacan las pérdidas humanas, especialmente aquellas que fueron víctimas de genocidio. Revisa
nuevamente el mapa relativo al Holocausto (página 48) y el documento que relata parte de las prácticas y ruti-
nas de un campo de concentración (página 49); sobre la base de esta información y de lo que indica la lectura
anterior, elabora un breve ensayo donde evalúes la importancia de mantener viva la memoria histórica y cómo
esto contribuye al aprendizaje humano en la construcción de su presente. Puedes incluir ejemplos de nuestra
propia experiencia como país y proponer algunas ideas para favorecer el mantenimiento de la memoria.

21
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis económica e ideológica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su
aplicación en la actualidad:

Cultura de masas • Democracia • Liberalismo económico • Totalitarismos • Derechos Humanos •

Genocidio • Fascismos • Socialismo • Estado de Bienestar

2. A partir de las siguientes imágenes y de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la unidad, responde
las preguntas que aparecen a continuación.

Un hombre pone a la venta su automóvil por un precio
irrisorio. Ha perdido todo en la bolsa de Wall Street.
Fuente: http://sucesosimportantesenlahistoria.blogspot.
com/2009/05/el-crack-29.html
(Recuperada en marzo de 2010)
Grupo de cesantes apostados frente a un centro de
reparto tras la Crisis de 1929. Chicago, Estados Unidos, 1931.
Fuente: http://sociolistos.wordpress.com/tag/crisis/
(Recuperada en septiembre de 2010).

a) ¿Por qué se asegura que la crisis desatada en 1929 estuvo antecedida por una época de aparente bienestar?
b) ¿Qué fenómenos económicos y sociales, provocados por la crisis, están representados en las fotos? Desarrolla
brevemente dichos fenómenos basándote en la información de cada una de ellas y en tus aprendizajes.
3. Completa un cuadro comparativo como el siguiente, a partir de los criterios que se señalan a continuación.

Fascismo Criterio Nazismo

Contexto espacio-temporal donde
se desarrolla
Antecedentes que lo originan
Cómo llega al poder el líder
Política económica
Política de represión

4. Desarrolla brevemente las siguientes preguntas:

a) Explica el resultado político, económico y social que trajo la implantación del New Deal.
b) Desarrolla una definición del concepto de totalitarismo.
c) Con respecto al Pacto de No agresión suscrito entre Alemania y la Unión Soviética, indica:
• Motivaciones de Hitler y Stalin para firmar el pacto.
• Significado ideológico.
• Repercusiones del fin del pacto nazi-soviético.
d) Con respecto a los tratados de Yalta y Postdam, refiérete a dos acuerdos pactados en esas instancias y a
sus repercusiones posteriores.

22
 Guerras mundiales, crisis económica e ideológica Unidad 1

G. Pauta e indicadores de evaluación

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

En este ítem sus estudiantes deben demostrar su capacidad de comprensión y defi- - Identifican y
nición de conceptos. Algunos de ellos encuentran un referente vigente en nuestra definen concep- 9
1. sociedad actual (democracia, liberalismo económico, Derechos Humanos, socialismo, tos.
Estado de Bienestar); otros en cambio, han dejado sus huellas en nuestro presente - Relacionan infor- (1 c/u)
pero son universalmente condenados (totalitarismos, genocidio, fascismos). mación.

a) Deben describir la bonanza económica de los años 20, representada en el despegue econó-
mico debido al aumento de la producción de bienes de consumo, el crédito y la especula- - Argumentan
2. a) correctamente.
ción. Además, deben referirse al aumento de la capacidad adquisitiva de la clase media.
- Analizan e inter-
pretan imáge-
b)Deben relacionar la primera imagen con las consecuencias económicas de la crisis: la nes. 4
caída del valor de bienes producto de la contracción del consumo. La segunda, deberían - Relacionan infor- (2 c/u)
relacionarla con las consecuencias sociales de la crisis: la cesantía y la pobreza. Finalmen- mación.
2. b) te, deben establecer relaciones entre ambos procesos aludidos, bajo un enfoque mul- - Caracterizan
ticausal. Ejemplo: relacionar el exceso de oferta con la contracción industrial y elevados fenómenos his-
niveles de cesantía, vinculando además, la cesantía con la pobreza y la contracción del tóricos.
consumo.

Fascismo Criterio Nazismo

Contexto espacio-tempo-
Italia, 1922-1945. Alemania, 1933-1945.
ral donde se desarrolla

Victoria mutilada, crisis econó- Tratado de Versalles, crisis

mica y debilitamiento de las Antecedentes que lo ori- económica y debilita- - Identifican ele-
democracias liberales. ginan miento de las democracias mentos y carac-
liberales. terísticas propios
de las ideologías
Legítimamente. En 1922 Víctor Legítimamente. En 1933 presentadas.
Cómo llega al poder
Manuel II lo nombra Primer Hindenburg lo nombra - Caracterizan
el líder 12
Ministro. canciller. diversos
3. ámbitos de (2 c/u)
Respeto de la propiedad estudio de un
Programa de obras públicas, privada siguiendo las fenómeno.
subsidio industrial, Estado cor- Política económica directrices del Estado, - Relacionan
porativo. autosuficiencia. correctamente
la información
Persecución y eliminación requerida.
Persecución y eliminación de la oposición y de ciertos
de la oposición, censura de
medios de comunicación y Política de represión grupos sociales; el Estado
supervisa la educación, los
entretenimiento, control de la medios de comunicación,
educación. la vida privada.

Se logró la estabilización de la economía y dio paso a la reconstrucción de los pilares del

4. a) sistema financiero y productivo estadounidense. Socialmente se reestableció la confianza
en el Estado y en la democracia liberal.
- Aplican conteni-
Ideología del siglo XX que se da en una sociedad de masas donde el Estado toma el control do y conceptos
4. b) de todas las esferas de la sociedad y desaparece la distinción entre aparato político y cuer- correctamente.
po social. Se plantea un proyecto ideológico único, con un partido único que organiza y un - Definen ade-
líder carismático con poder absoluto, controlando la propaganda. cuadamente un 8
concepto.
Hitler desea anular a la URSS y luchar en un solo frente. Stalin desconfía de las democracias. - Relacionan infor- (2 c/u)
4. c) El significado corresponde a una alianza estratégica entre dos ideologías rivales. El fin del mación.
pacto nazi-soviético significó la unión de la URSS a los aliados y Alemania quedó con dos - Establecen rela-
frentes de combate paralelos. ciones de causa-
efecto.
Sus estudiantes deben hacer referencia a la división de Alemania y Berlín, a los cambios
4. d) territoriales y a la creación de las Naciones Unidas.

23
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

Unidad

2 Guerra Fría, descolonización y cambios

sociales

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento:
regiones y naciones. • Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar
2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar
las principales características de la sociedad contemporánea, información relevante acerca de un tópico o problema; revisar
comprendiendo su multicausalidad. planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
3. Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo XX suspender los juicios en ausencia de información suficiente).
como antecedentes en la conformación del orden mundial actual. • Habilidades comunicativas.
De este modo, reconocer que la sociedad contemporánea es fruto 2. Formación ética:
de procesos históricos plurales. • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una física, etnia, religión o situación económica.
pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y
medios de comunicación social. autonomía personal.
5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Reflexionan sobre el fenómeno q La televisión en Chile y el mundo. 59 - 60 26 - 35 Diagnóstica.
televisivo. q Capacidad de reflexión y discusión: • Identifican
q Reconocen los efectos sociocul- la televisión y sus efectos. y comparan
turales del casete y el personal q Desarrollo del pensamiento reflexi- elementos del
stereo en la cultura juvenil de vo: viejas y nuevas tecnologías presente en
los años 70 y 80. musicales. el pasado.
2 2 q Visualizan la tensión y los rasgos q Líneas generales de la Guerra 61 - 65 26 - 35 Formativa de
principales de la Guerra Fría. Fría. proceso.
q Conocen los esfuerzos de EE.UU. q Formación y características de los • Sintetizan
y la Unión Soviética por imponer bloques occidental y oriental. contenidos.
sus respectivos sistemas. q Etapas y características generales • Relacionan
q Identifican los países integrantes de la Guerra Fría. información.
de los dos bloques enfrentados. • Interpretan
documento.
3 2 q Reconocen hechos de la Guerra q Alemania como foco de tensión: 66 - 70 26 - 35 Formativa de
Fría: el bloqueo de Berlín y la el “Muro de Berlín”. proceso.
“Crisis de los Misiles”. q La “Crisis de los Misiles” en Cuba. • Aplican
q Identifican los principales con- q Los conflictos de Corea y Vietnam. información
flictos y zonas de influencia en la q Interpretación de mapas e infor- geopolítica
región asiática durante la Guerra mación. en mapa.
Fría.
4 2 q Comprenden que la Guerra Fría q Cultura, deporte y ciencia como 70 - 71 26 - 35 Formativa de
abarcó a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fría. 122 - 123 proceso.
sociedad, incluidas la cultura, el q La carrera espacial y los Juegos • Identifican
deporte y las ciencias. Olímpicos como manifestaciones manifesta-
q Analizan la propaganda oficial de poder. ciones diver-
como fuente. q Técnica de análisis de propaganda: sas de un
el cartel. proceso.

24
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

5 2 q Relacionan el fin de la Segunda q Contexto, causas y principales 72 - 75 26 - 35 Formativa de

Guerra Mundial con el fin de los características del proceso de proceso.
imperios coloniales. descolonización de África y • Caracterizan
q Profundizan en el contexto Asia. procesos
internacional y en los factores q El fin del colonialismo y la política históricos.
que contribuyeron al proceso internacional. • Aplican cono-
de descolonización. q El proceso de descolonización y cimientos previos.
q Reflexionan en torno a los su contexto. • Comparan pro-
procesos de independencia en q Análisis de mapa: proceso de cesos.
Asia y África. descolonización africano. • Analizan mapa.
6 2 q Conocen las diversas dificultades q El desafío de los países en el inicio 75 - 78 26 - 35 Formativa de
con que se encontraron los nuevos de su vida autónoma. proceso.
estados africanos y asiáticos. q Noción de países subdesarrollados • Investigan.
q Conceptualizan términos de “sub- y desarrollados y de neocolonia- • Definen.
desarrollo” y “neocolonialismo”. lismo. • Interpretan
q Conocen y rechazan experiencias q El apartheid en Sudáfrica. información.
como el apartheid de Sudáfrica.
7 2 q Identifican el origen y los rasgos q Origen, ideología y formas de orga- 78 - 82 26 - 35 Formativa de
comunes de los países miembros nización en el Tercer Mundo. proceso.
del Tercer Mundo. q Interpretación de información. • Interpretan
q Vinculan la descolonización q El conflicto árabe-israelí. información.
y la conformación del Tercer q Análisis de mapa: Guerras árabe- • Definen.
Mundo. israelíes. • Comparan.
q Comprenden el origen del
conflicto árabe-israelí.
8 2 q Reconocen los “años dorados” del q Años dorados del capitalismo 83 - 84 26 - 35 Formativa de
capitalismo norteamericano. norteamericano. 91 - 92 proceso.
q Advierten el gran crecimiento q Crecimiento económico • Identifican con-
económico de algunos países capitalista. ceptos claves
capitalistas. q El Estado de Bienestar. y principales
q Conocen el origen y caracterís- q Crecimiento demográfico y urbano. características
ticas del Estado de Bienestar. del período.
q Identifican las dinámicas de
población a partir de la segunda
mitad del siglo XX.
9 2 q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir 85 - 86 26 - 35 Formativa de
de los años 60 una lucha contra de los años 60. 124 proceso.
la realidad socio-política del q Reconocen las características de • Analizan e inter-
momento. la revolución cultural del período. pretan infor-
q Valoran la producción artística q Análisis y reflexión crítica: el arte mación.
como manifestación de un como representación y transfigu- • Argumentan.
contexto histórico. ración de la realidad.
10 2 q Conocen los principios y el q Movimiento hippie y pacifismo 86 - 90 26 - 35 Formativa de
paradigma hippie. militante. proceso.
q Conocen las luchas democráticas q Avances del feminismo y del • Reflexionan
de otras minorías. movimiento negro en EE.UU. sobre situa-
q Reconocen la trascendencia del q La lucha por los derechos de las ciones con-
movimiento estudiantil de París minorías sexuales. tempóraneas
del 68. q El movimiento estudiantil de mayo vinculadas al
q Valoran la aparición de nuevas de 1968. contenido.
voces en la sociedad de los años • Investigan y
60, como una forma de profun- organizan infor-
dizar los valores democráticos. mación.
11 2 q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. 93 - 95 26 - 35 Formativa final.
dos en la unidad.
12 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 36 - 37 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

25
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Abriendo el
debate
Para una reflexión crítica sobre
el tema de la televisión y su
impacto cultural, le proponemos
organizar un debate en que
sus estudiantes contrasten
opiniones al respecto.
Una buena motivación para el
debate es la tesis de la novela
Fahrenheit 451, de Ray Bradbury
(1953), la que podríamos resu-
mir del siguiente modo: la lectu-
ra de libros provoca la reflexión
y la crítica y, por lo tanto, apunta
a la formación de seres más
libres e independientes; en
cambio la televisión ofrece un
bienestar momentáneo, una
suerte de felicidad a la que se
accede de manera inconsciente,
formando personas alienadas
y homogéneas.
Algunas preguntas para el
debate son:
1. ¿Es necesariamente eso la
televisión? ¿Cómo podría
ser de otro modo?
2. ¿De qué modo la televisión
puede favorecer la forma-
ción de sujetos reflexivos y
críticos y de qué modo no
lo hace?
3. ¿Qué programas podrían
ejemplificar una u otra
posibilidad?
Para motivar el debate, selec-
cione fragmentos de la novela
(se encuentra completa en
www.librosgratisweb.com/pdf/
bradbury-ray/fahrenheit-451.
pdf), de la película (realizada
por Truffaut en 1966) o cuente
a sus estudiantes la historia,
describiéndoles la televisión
mural, que funciona con panta-
llas planas que ocupan todas las
paredes de una habitación.
26
B. Descripción de la unidad
La unidad 2 del Texto del Estudiante (Guerra Fría, descolonización y cambios sociales),
abarca los años que van desde la Segunda Guerra Mundial hasta la década de 1960.
El Texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido alterado por las guerras
mundiales, quedando atrás la idea de un mundo "eurocéntrico". Los estudiantes deben
reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y
distensiones entre las dos superpotencias del orbe: Estados Unidos y la Unión Soviética.
La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifestó, principalmente, en
enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados países del Tercer Mundo. A su
vez, los alumnos y alumnas deberán comprender que el proceso de descolonización
fue un proceso conflictivo a nivel interno y global, con consecuencias que perduran
hasta la actualidad. Es en este complejo contexto en el cual los años 60 vieron emerger
una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drásticos cambios
a los que se vio sometida la sociedad mundial de aquellas décadas.
Las actividades de esta unidad combinan la investigación, reflexión, uso de mapas
y construcción de cuadros comparativos, de manera de facilitar tanto la síntesis de
contenidos como la aplicación de los mismos por parte de los estudiantes.
Aprendizajes esperados
• Los estudiantes reconocerán los cuatro grandes procesos que han sido con-
siderados como ejes centrales para comprender la segunda mitad del siglo
XX: la Guerra Fría (1945-1990), el movimiento descolonizador en Asia y África
(1947-1975), los años dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) y los
cambios sociales que se anuncian desde 1960.
• Los estudiantes comprenderán que la Guerra Fría fue un catalizador de una serie
de transformaciones que cruzarán todo el período, entre las que se cuentan el
proceso de descolonización y el surgimiento de nuevos liderazgos sociales.
• Los estudiantes reconocerán la emergencia de Asia y África como territorios relevan-
tes en el contexto internacional, así como las tensiones y conflictos que irrumpirán
en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
C. Sugerencias didácticas
La sección Conocimientos previos (páginas 59 y 60) busca llamar la atención
sobre aspectos de contexto un poco diferentes a los contenidos que se tratarán a lo
largo de la unidad, entendiendo que estos se concentran en los aspectos políticos,
sociales e ideológicos característicos del mundo bajo la Guerra Fría. Así, en la pági-
na 59, esta sección revisa la aparición y el boom de la televisión en el mundo y en
Chile, lo que revolucionó profundamente las formas de comunicación. Se invita a los
estudiantes a reflexionar sobre el impacto de estos cambios tecnológicos y culturales
en la vida cotidiana de las personas y en las formas de ejercer la política y sobre los
contenidos de la televisión actual.
Bajo el título Al ritmo de la música (página 60), se introduce a los estudiantes en
otras de las novedades de la segunda mitad del siglo XX, esta vez, de los años 70:
el casete y el personal stereo. De menor relevancia que la televisión, estos inventos
tecnológicos marcaron un hito en su tiempo, siendo hoy por hoy, objetos del pasado.
Con la actividad incluida al final de la página los estudiantes observarán la velocidad
con que se modifican las tecnologías, en este caso musicales, y reflexionarán sobre
los problemas existentes hoy en la industria musical, producto de las mismas. Ambos
registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del período en cuestión.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 61 a 90) se estruc-
tura en torno a cuatro grandes temas que cubren los aspectos más relevantes del
panorama mundial durante los años que duró la Guerra Fría.
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

1. La Guerra Fría (páginas 61 a 71)

Información
En términos de aprendizajes esperados, por medio de estos contenidos se busca complementaria
que los estudiantes logren reconocer las principales características de la llamada Guerra
Fría, así como sus principales hitos. El mundo bipolar, regido por las dos superpoten- Al revisar las respuestas c) y d)
de la actividad de aprendizaje de
cias en constante tensión (Estados Unidos y la Unión Soviética), marcó la política y las la página 67, considere:
relaciones internacionales del mundo entero. A este respecto, es importante que los
• En la época aludida, Yugosla-
estudiantes conozcan y comprendan el origen de la constitución de los dos grandes via estaba gobernada por el
bloques que hegemonizaron estas potencias. Por su parte, las crisis de Berlín, en Ale- Mariscal Tito, quien concentró
mania; de los misiles, en Cuba; y las Guerras de Corea y Vietnam, en Asia, constituyen sus esfuerzos en mantener a
hitos fundamentales en el desarrollo de la Guerra Fría, que los estudiantes debieran Yugoslavia unida y aparte de
los países hegemónicos. Si
conocer y asimilar para así reconocer –en procesos históricos concretos– las principales
bien Tito era comunista, desde
características de este complejo período de la historia universal del siglo XX. Como una el fin de la guerra comenzó
forma en que se dimensione el espíritu de la Guerra Fría, se incluyó un título referido a a marcar sus diferencias
otros escenarios, menos relevantes, en los que la tensión Este-Oeste también se vio con Moscú, hasta que en
reflejado: tecnología, deporte y cultura (páginas 70 y 71). En alusión a las tensiones 1948 rompió relaciones con
Stalin y el Partido Comunista
en el ámbito deportivo, se presenta un cuadro titulado Los Juegos Olímpicos tras 1945
Yugoslavo fue expulsado de
(página 71), el cual hace visible una serie de roces ocurridos entre las delegaciones la Kominform (Oficina de
de EE.UU. y la URSS durante los años que duró la Guerra Fría. Información de los Partidos
Comunistas y Obreros, organi-
La primera actividad de aprendizaje de este capítulo (página 64), permite a sus zación para el intercambio de
estudiantes analizar una fuente secundaria que presenta una interesante síntesis información entre los partidos
sobre la Guerra Fría. A partir de ella sus estudiantes deben demostrar su capacidad comunistas creada en 1947).
de análisis y de evaluación de un proceso, así como su capacidad de relacionar la Tito mantuvo por décadas esta
información con la lectura espacial en mapas. independencia de la Unión
Soviética y promovió una
La segunda de las actividades de aprendizaje relacionadas con este tema de la política de no-alineamiento
unidad (página 67), está inserta dentro del apartado La primera gran crisis: Alemania, que lo llevó a rechazar las
invasiones soviéticas de
y pretende que alumnos y alumnas trabajen en relación a los principales acuerdos Hungría (1956), Checoslo-
internacionales establecidos en la época: la OTAN y el Pacto de Varsovia. En primer vaquia (1968) y Afganistán
lugar, sus estudiantes deben investigar por qué algunos países quedaron marginados (1979).
de dichas alianzas (ver Información complementaria en el lateral de esta página de • España quedó fuera de la OTAN
la Guía). Como segunda gran temática abordada en esta actividad, se encuentra el porque estaba gobernada por
mundo bipolar, que se manifestó en la división de Berlín y el establecimiento del muro. Francisco Franco, caudillo
que se había hecho del poder
Se invita a sus estudiantes a ver y a analizar algunas películas que dan cuenta de las en una guerra civil en la que
experiencias de vida de los berlineses a quienes se les impuso aquella división, para contó con el apoyo militar de
luego realizar un ensayo. Al situarse al inicio del tratamiento del tema, esta actividad Hitler y Mussolini. Su cerca-
permite homogeneizar los niveles de conocimiento entre los estudiantes. En este nía al Eje, aunque no llegó a
punto se sugiere trabajar el documento n° 1: "Discurso en Berlín", que se encuentra ingresar a la Guerra, le valió
ser condenado por EE.UU. e
en la página 32 de esta Guía, ya que permite conocer una de las principales expre- Inglaterra a un aislamiento
siones de la bipolarización del mundo, es decir, la construcción del muro de Berlín, político que lo dejó fuera de
y desarrollar una reflexión sobre el concepto de libertad y democracia. A partir del la Comunidad Económica
documento se sugiere que sus estudiantes identifiquen los costos humanos que implicó Europea (actual Unión Euro-
la división del mundo. Para hacer aún más significativo el aprendizaje se sugiere que pea), la OTAN y el Consejo
de Europa. Sin embargo, la
cada estudiante realice una entrevista a personas que hayan vivenciado la época de "guerra fría" le ofreció después
la Guerra Fría (padres, tíos o abuelos), con el fin de rescatar los testimonios de su una oportunidad, debido a
familia. La pregunta central debe girar en torno al impacto que tuvo el contexto de su firme postura anticomu-
Guerra Fría en sus vidas cotidianas o en la sociedad de la época. nista, firmándose en 1953
diversos acuerdos bilaterales
La tercera actividad de aprendizaje (página 70), al igual que la anterior, apunta hispano-norteamericanos
al manejo de un mapa de Asia durante la Guerra Fría e intenta vincular los conflictos que significaron el fin del
asiáticos con el proceso de descolonización ocurrido tras la Segunda Guerra Mun- aislamiento internacional y
una cierta ayuda económica.
dial. Constituye, también, una vía adecuada para que los estudiantes relacionen los
España, sin embargo, no
diferentes procesos acaecidos en estas décadas. ingresó a la OTAN sino hasta
2. Nuevas independencias, nuevas naciones (páginas 72 a 82) 1982, siete años después de
fallecido Franco.
El tratamiento de este punto se inicia con una revisión del proceso referido al fin
de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonización de

27
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Recursos
adicionales
Cuando aborde los contenidos
referidos al muro de Berlín, le
recomendamos organizar la
presentación de la película Good
bye Lenin (Alemania, 2003). Una
profesora de Berlín oriental,
orgullosa de sus ideas socialis-
tas, cae en coma en el año 1989,
poco antes de que se inicien
las revueltas que culminarán
con la caída del muro. Cuando
despierta, ocho meses después,
su hijo Álex piensa que los
hechos ocurridos –en los que su
madre no verá sino el triunfo del
capitalismo– podrían afectar de
tal manera su salud, que decide
protegerla, simulando la realidad
para que ella crea que nada ha
cambiado en Alemania Oriental.
Convierte el apartamento familiar
en una isla anclada en el pasa-
do, una especie de museo del
socialismo en el que su madre
vive cómodamente aferrada a
su seguridad. La película no
propone un análisis político de
los hechos, sino que opta por
ofrecer un particular retrato
de las renuncias personales
que conllevó aquel momento
histórico, incluyendo a los
jóvenes capaces de sumarse
rápidamente al cambio y también
a quienes permanecían fieles a
las ideas socialistas que para
ellos encarnaba la RDA.
Información
complementaria
Al revisar la actividad de la página
77, considere:
• Kwame Nkrumah (1909 - 1972)
fue un líder nacionalista y presi-
dente de Ghana de 1960 a 1966,
considerado uno de los líderes
políticos de la independencia
de ese país.
• Léopold Sédar Senghor (1906-
2001) fue un poeta senegalés,
educado en Francia y primer
presidente de la República de
Senegal (1960 a 1980).
• El neocolonialismo se refiere
al control indirecto que las
antiguas potencias coloniales
matienen sobre las que fueron
sus colonias, perpetuando su
estado de subdesarrollo.
28
Asia y África. Junto con enfatizar en la relación entre estos procesos, es importante
destacar a los estudiantes que ambos van a implicar una desestabilización del orden
internacional en el marco de las dos guerras mundiales; en un caso como parte de
sus antecedentes y, en el otro, como una de sus consecuencias.
Con el cuadro El colonialismo y la política internacional (página 73), se busca
reforzar los conocimientos referidos a la preponderancia que adquirieron los procesos
de descolonización tras la Segunda Guerra Mundial.
Asimismo, en el punto 2.3., La pesada carga colonial (páginas 75 a 77), los
estudiantes observarán la compleja realidad con la que asiáticos y africanos se
encontraron tras sus independencias. Deberán comprender que estos procesos de
liberación no significaron necesariamente el fin de los problemas que aquejaban a
sus sociedades, sino el comienzo de una nueva etapa y de nuevos desafíos, tales
como el enfrentamiento de la pobreza. La tarea de estructurar naciones independien-
tes, acabadas las luchas contra la dominación de las potencias imperiales, implicó
complejos procesos internos en cada uno de los países, así como la necesidad de
establecer nuevas relaciones a nivel regional y mundial.
El Tercer Mundo surgido del proceso de descolonización, con sus características
y lineamientos ideológicos alternativos a los propuestos por el capitalismo y el comu-
nismo, constituye el punto 2.5.
La actividad de aprendizaje de la página 74 aspira a que los estudiantes rela-
cionen los procesos independentistas recién estudiados con los de América, los
cuales forman parte de los contenidos aprendidos en Segundo Medio. Asimismo,
la segunda parte de esta actividad (página 75) refuerza la habilidad de lectura de
mapas, ya que permite visualizar espacial y cronológicamente en un mapa el proceso
de independencia de África, y los insta a complementar la información representada
con información adicional a través de la investigación.
En la siguiente actividad de aprendizaje (página 77) se presentan dos citas
de personajes ligados a los procesos de independencia de África. El objetivo es
que mediante su análisis y algunas acciones complementarias de investigación,
los estudiantes comprendan el significado e implicancia del término neocolonia-
lismo y reflexionen sobre la división del mundo entre los países desarrollados y
subdesarrollados, comparando, a su vez, esta clasificación con la división clásica
de la Guerra Fría. Para la comprensión de este fenómeno se sugiere trabajar la
sección Desarrollo conceptual, ¿El fin del colonialismo?: el neocolonialismo,
que se encuentra en la página 30 de esta Guía. La segunda parte de la actividad
mencionada permite a sus estudiantes trabajar las relaciones de causalidad y la
vinculación pasado–presente, ya que deben formular hipótesis sobre la relación
de los procesos estudiados con la situación actual de los países africanos según
el Índice de Desarrollo Humano.
Para cerrar este apartado se ha incluido una última actividad de aprendizaje
(página 81) destinada a que los estudiantes sinteticen parte de los contenidos de
este segundo capítulo.
3. El conflicto árabe-israelí (páginas 81 y 82)
A través de este breve apartado, se expone de modo general el conflicto suscitado
en Palestina. La ONU, principal organismo mediador de conflictos internacionales,
creado tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, planteó al división territorial de Pales-
tina, en un Estado judío y otro árabe, determinando, así, la independencia del Estado
del Israel (de acuerdo a sus ansias de reivindicación territoriales). Las tensiones entre
ambos Estados derivarían una serie de enfrentamientos bélicos, dando origen a las
guerras árabe-isrealíes. En la página 82 se describen brevemente. Motive a sus estu-
diantes a profundizar en esta temática, investigando la situación actual del conflicto,
determinando los avances o retrocesos, y reflexionando en torno a su futuro.
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

4. Los años dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973)

(páginas 83 y 84) Recursos
adicionales
Este tercer tema permite comprender el auge que experimentó el modelo capitalista
en Europa y en Estados Unidos, y sus consecuencias sociales a partir del modelo Uno de los historiadores socia-
les más destacados de nues-
del Estado de Bienestar. Permite que sus estudiantes comprendan el concepto y
tro país es Gabriel Salazar
visualicen las características del desarrollo económico experimentado por las grandes (Premio Nacional de Historia
potencias capitalistas (Estados Unidos, Europa y Japón), así como el surgimiento de 2006), quien ha abordado,
una serie de organismos que continúan vigentes hasta el día de hoy. Asimismo se entre otros temas, la historia
vincula con la dinámica económica desarrollada en este proceso el inicio del proceso de los movimientos sociales en
Chile, especialmente desde la
de globalización económica.
perspectiva de las clases bajas.
En este punto se sugiere que el docente vuelva a hacer hincapié en los distintos En la siguiente dirección web:
modelos ideológicos que aún están en juego. Pídales que construyan un cuadro com- http://www.archivochile.com/
Ideas_Autores/html/salazarg.
parativo entre las políticas económicas del modelo capitalista y la política económica html, encontrará enlaces para
soviética, guiados por preguntas tales como: ¿qué tipo de administración propone una gran diversidad de artículos,
cada bloque? ¿A quiénes están dirigidas dichas propuestas? ¿Cuál modelo se acerca entrevistas y trabajos de Salazar,
más al que tenemos? ¿Qué beneficios y problemas presenta cada uno? entre los que se incluye el libro
Labradores peones y proletarios
5. La década de 1960 y los movimientos sociales (páginas 85 a 90) completo (editado por primera
vez en 1985). Revise el listado
En el cuarto capítulo de esta sección, los estudiantes deben reconocer en los años de documentos y seleccione
60 una década de movimientos, cambios y luchas en pos de un mundo distinto del material tanto para su lectura
que hasta entonces imperaba. Se hace un repaso general por los principales movi- personal como para el trabajo
mientos surgidos en esta época y se espera que los estudiantes profundicen en una de aula.
serie de luchas que marcaron la pauta de lo que, posteriormente, sería la evolución
hacia una sociedad más pacífica, abierta y tolerante.
Al ser la juventud de la época uno de los actores que protagonizarían esta ola
de cambios, expresada, por ejemplo, en movimientos musicales, en el movimiento Trabajando con
hippie o en el movimiento pacifista, este contenido se presta para una reflexión que la diversidad
involucre a los estudiantes como potenciales actores históricos.
En relación a la actividad de
Con el cuadro referido a Las minorías sexuales (página 89), se intenta complementar aprendizaje de la página 89,
los contenidos referidos a la lucha de las mujeres por alcanzar la igualdad ante el sexo ofrezca a sus estudiantes varia-
masculino (punto 5.3.). En este caso, se trata de las aspiraciones de grupos homosexua- das opciones para que den
cuenta de su reflexión y opinio-
les por ser reconocidos como iguales por la sociedad. Con el fin de incitar a la síntesis nes respecto del conocimiento
y reflexión acerca de los nuevos movimientos surgidos y el quiebre que marcaron en y respeto de las minorías. Por
la sociedad, se ha insertado la actividad de aprendizaje de la página 89. una parte, es importante que
ellos y ellas determinen de qué
Se sugiere complementar el trabajo de este acápite con el análisis del documento modo abordarán el tema, ya sea
n° 4: "Yo tengo un sueño" que se encuentra en la página 35 de esta Guía. A partir de desarrollando una perspectiva
este, se sugiere que sus estudiantes identifiquen la situación en que vivía la pobla- general o escogiendo una deter-
ción afroamericana de la época. Luego, pídales que averigüen sobre otros grupos, minada minoría que les resulte
más interesante o familiar. En
como las mujeres, que se sentían oprimidos por las condiciones políticas, sociales y segundo lugar, invítelos a que
culturales del período y que comparen ambos casos anotando sus observaciones en definan el lenguaje y formato
un cuadro comparativo. Como última variable, sugiérales que incorporen la situación en el que desean comunicar su
actual en la que viven, anotando cuál sería su sueño de “libertad”. Para finalizar, dirija reflexión, sea este de índole más
una confrontación crítica entre las reivindicaciones que se exigían en los sesenta y académico (ensayo o trabajo
de investigación), periodístico
las que los educandos demandan hoy en día. (reportaje o entrevista escritos
La sección Apropiación de conceptos de esta unidad, finalmente, apunta a que los o audiovisuales, documental),
publicitario (afiche, spot publi-
estudiantes relacionen los contenidos analizados –referidos principalmente a procesos citario) o artístico (fotografía,
históricos de carácter social, económico, político y cultural– con otra dimensión de las creación plástica, narración,
transformaciones históricas ocurridas en el período: la dimensión demográfica y su relación poesía, danza, teatro, etc.).
con la urbanización. La información que se proporciona en la página 91 permite dimen-
sionar el crecimiento demográfico mundial entre las décadas de 1950 y 1980, ejercitando
también habilidades de cálculo y representación gráfica de cifras. La segunda parte de
esta sección (página 92) aborda directamente la relación entre crecimiento demográfico
y procesos de urbanización y de concentración urbana de la población.

29
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Actividad
complementaria
Para profundizar en la com-
prensión de los problemas
referidos a la descolonización
y el neocolonialismo, le suge-
rimos realizar el siguiente
trabajo grupal:
1. Forme grupos de trabajo
pequeños (2 ó 3 personas)
e indíqueles que escojan un
país de Asia o África que
haya sido colonia durante
el Imperialismo.
2. Pídales que investiguen acer-
ca de las características del
proceso descolonizador del
país elegido (si fue pacífico
o bélico, las fuerzas políticas
que pugnaron, el régimen
político resultante de la
independencia, la situa-
ción de paz interna, etc.).
Indíqueles que busquen
también información acerca
de los conflictos actuales
provenientes de la etapa
colonizadora.
3. Sus estudiantes deben
completar la investigación
con indicadores objetivos
acerca del actual desarrollo
económico del país y las
relaciones de dependencia
que se aprecien en relación
a las grandes economías
mundiales. Un sitio ade-
cuado para obtener esta
información es:
http://infopais.camaras.org/
En él podrán buscar el país
seleccionado y la información
requerida en términos de
sus principales indicadores
económicos. La información
se organiza por continentes o
a través de un índice general
de países.
4. Pídales que elaboren conclu-
siones acerca del proceso
de descolonización de ese
país.
5. Una vez que todos hayan
expuesto, invítelos a debatir
acerca de las condiciones
que inciden en el éxito del
proceso descolonizador.
30
D. Información complementaria
♦ Desarrollo conceptual: ¿El fin del colonialismo?: el neocolonialismo
Desde una visión tradicional, el colonialismo significa la imposición política, social
y cultural de un Estado o región por sobre otros. Históricamente este concepto suele
ser reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado
después de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia
económica, política y cultural de los nuevos y antiguos países independientes con
respecto a los llamados países desarrollados adquiere características más soterradas,
aunque no por ello menos efectivas. De hecho, después de los sangrientos procesos
de independencia del siglo XIX (para América) y del XX (para África y Asia), existen
Estados en teoría independientes y dotados de todos los atributos de la soberanía,
pero cuya política, en realidad, está dirigida desde el exterior. Esto podría significar
que las principales potencias hegemónicas ya no estaban tan interesadas en controlar
desde dentro a los nuevos países, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su
presencia visible por mecanismos menos directos como la influencia de los grandes
bancos y organismos financieros y del poder económico. Para este fenómeno, Kwame
Nkrumah, ex primer ministro de Ghana, utilizó la noción de neocolonialismo (Neo-
colonialismo: última etapa del imperialismo. México: siglo XXI, 1966).
Desde esta óptica, algunos autores como Marc Ferro señalan que si bien los pueblos
colonizados pudieron liberarse de los colonizadores, no lo hicieron del imperialismo
ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para discusiones actuales
en torno al eventual carácter colonialista de las multinacionales. El gran desarrollo
tecnológico que se produce en las comunicaciones y en los transportes durante la
segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansión de las empresas multinacionales y
a fortalecer el poder económico de los países desarrollados. En esta perspectiva, la
dominación territorial del siglo XIX ya no sería necesaria, ni atractiva. Por el contrario,
a través del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnológico, los países
ricos mantendrían, y en algunos casos habrían fortalecido, su poder hegemónico
sobre los países en vías de desarrollo o subdesarrollados.
Si bien la colonización y el colonialismo han sido la principal y más importante causa
del atraso de los países descolonizados, no es posible comprender su realidad si no
se incorporan otros elementos a su análisis, adoptando una óptica de comprensión
multicausal de los procesos históricos. Se hace necesario, así, considerar elementos
como las luchas internas (tribales, locales o regionales), los caudillismos políticos, los
cambios coyunturales en precios de materias primas, la mala planificación del gasto
público, el endeudamiento externo, las nulas o insuficientes inversiones en educación
y desarrollo tecnológico, el crecimiento demográfico acelerado o una industrialización
deficiente, entre otros. En este contexto, los países descolonizados presentaban una
gran vulnerabilidad política y económica, siendo terreno fértil para la creación de
nuevos lazos de dependencia económica con las potencias extranjeras, o, en el peor
de los casos, quedando fuera de los circuitos económicos globales, como sucede
en la actualidad con gran parte de los países africanos.
Sin embargo, otras ex colonias, como los nuevos países industrializados del
sudeste asiático, constituyen casos muy especiales de desarrollo económico. Ellos
tomaron como modelo de desarrollo algunos elementos de la economía japonesa:
apostaron al máximo ahorro y a la inversión, a una industria orientada principalmente a
la exportación, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Además,
privilegiaron la capacitación y la calificación de la mano de obra local. Se favoreció la
inversión extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y
no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no
estuvo al margen de este proceso de modernización, incluso las inversiones extran-
jeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta política desafía
la idea común que asocia globalización con capitalismo exitoso y con reducción del
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

rol del Estado. En Taiwán, por ejemplo, las industrias mecánicas y petroquímicas,
consideradas estratégicas, pertenecen a empresas públicas. En Corea del Sur, existe Refuerzo de OFT
un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera
e incluso de la entrada de capitales extranjeros. Al abordar el tema del apartheid,
estimule en sus estudiantes un
Así, la independencia no siempre ha respondido a las expectativas de los antiguos análisis que les permita com-
países colonizados que la alcanzan. El neocolonialismo y sus secuelas, en muchos prender realmente cómo este
casos han ampliado la distancia entre las sociedades más ricas y las más pobres, tipo de organización política
al igual que en el propio seno de los países independizados se ha incrementado la perjudica profundamente tanto
la dignidad de las personas
brecha entre el nivel de los más acomodados y el de los más desposeídos. como las posibilidades de
♦ Profundización de contenidos: las prácticas del apartheid desarrollo de un pueblo.
Invítelos a analizar una a una
El apartheid fue la última fase del proceso de dominación llevado a cabo contra las leyes del apartheid, identi-
las etnias africanas, desde los inicios de la presencia europea en Sudáfrica hasta ficando de qué modo inciden
1990. Como concepto e ideología, el apartheid apareció muy tardíamente. En 1935 en el desarrollo personal de
quien las sufre, en el desarrollo
el profesor P. Van Biljoen, uno de los ideólogos del ultranacionalismo afrikáner, lo
económico del país y/o en el
estableció para luego, en 1943, ser difundido a través de la prensa escrita y por desarrollo cultural de la nación.
los políticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar Por ejemplo:
una nueva política, basada en la separación estricta y definitiva de las diferentes • Ley de áreas de grupo (nº
“comunidades” que existían en África del Sur, con el fin de instaurar el principio del 41), que crea y dispone
“desarrollo separado” de las mismas, garantizando, al mismo tiempo, la seguridad de áreas residenciales dedi-
la raza blanca y de la civilización cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba cadas exclusivamente para
cada grupo étnico, debiendo
con prácticas de segregación muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX mudarse los habitantes que
por el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesión de un número creciente no correspondan al área. Esta
de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. ley impide la libertad perso-
nal, con las consecuencias
Las prácticas de trabajo que se instalaron en la región desde el siglo XVIII provo- morales, emocionales e inte-
caron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales, que jugaron a favor de los lectuales que eso conlleva;
intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. limita las posibilidades de
Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, desarrollo económico de
una zona; y restringe las
al señalar a los africanos como un obstáculo para el progreso de la civilización. Las interacciones entre grupos
historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble diversos, empobreciendo un
perspectiva: por una parte, el temor a una insurrección y, por otra, la urgencia de mano intercambio que favorecería
de obra y, sobre todo, de mujeres. Esta visión sentó las bases para las posteriores el desarrollo cultural.
disposiciones jurídicas aplicadas en el siglo XX, tales como la prohibición de que la Puede encontrar el conjunto
población negra se reuniera en grupos de más de dos y de que portaran armas de de leyes del apartheid en el
sitio web Biblioteca Virtual de
fuego, la obligación de llevar un pase, la "demonización" de la "mezcla de razas" y de
Derecho, Economía y Ciencias
las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prácticas se sumó un diseño Sociales:
mayor que giraba en torno a las relaciones de producción capitalista. El hecho de que www.eumed.net/libros/
se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones
2007c/330/leyes%20del%20
que los trabajadores blancos, quienes tenían “empleos reservados”. Sin embargo, apartheid.htm
no fue hasta después de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos
jurídicos y prácticos del apartheid.
En los años 50, el arsenal jurídico votado por iniciativa del primer ministro Daniel
Malan, endureció las medidas existentes en materia de segregación. La novedad
consistió en la adopción de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde
iba a derivar la segregación reforzada, la exclusión política de los africanos y el
carácter cada vez más policial del régimen. A partir de ese momento los sudafricanos
se definieron por apariencia física: los blancos, los de color (mestizos que no tenían
derecho a voto), y los negros. Para los negros esto significó una asignación autoritaria
de identidad tanto racial como étnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de
lugares propios para los africanos que iban desde la ubicación de la vivienda hasta
la disposición de los servicios públicos.
Las revueltas en contra del apartheid, contenidas hasta la década del setenta,
se multiplicaron con posterioridad, llegando, a comienzos de los años noventa, a
levantarse la legislación en que este sistema se sostenía.

31
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Discurso en Berlín
Hay mucha gente en el mundo que realmente no
comprende, o dice que no lo comprende, cuál es la gran
diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista.
Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen que
el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que
vengan a Berlín. Hay algunos que dicen en Europa y en
otras partes “nosotros podemos trabajar con los comunistas”.
Decidles que vengan a Berlín. Y hay algunos pocos que dicen
que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico
pero que permite un progreso económico. Decidles que
vengan a Berlín.
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia
no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un
muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que
ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos
que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del
Atlántico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos
están orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde
una distancia en la historia, en los últimos 18 años.
No conozco una ciudad, ningún pueblo que haya sido
asediado por dieciocho años y que viva con la vitalidad y
la fuerza y la esperanza y la determinación de la ciudad
de Berlín Occidental.
Mientras el muro es la más obvia y viva demostración
del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede
ver que no tenemos ninguna satisfacción en ello. Para
nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no
solo contra la historia, sino también una ofensa contra
la humanidad, separando familias, dividiendo maridos
y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente
que quiere vivir unida.
¿Cuál es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz
real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un
alemán de cada cuatro se le niega el elemental derecho de
ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre.
En dieciocho años de paz y buena confianza esta
generación de alemanes ha percibido el derecho a ser
libre, incluyendo el derecho a la unión de sus familias, a
la unión de su nación en paz y buena voluntad con todos
los pueblos. (…)
La libertad es indivisible y cuando un hombre es
esclavizado ¿quién está libre? Cuando todos son libres, ellos
pueden mirar a ese día, cuando esta ciudad esté reunida
y este país y este gran continente de Europa esté en paz
y esperanza.
Cuando ese día finalmente llegue y la gente del Berlín
Occidental podrá tener una moderada satisfacción por el
hecho de que ellos han estado en la línea del frente casi
dos décadas.
Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan,
son ciudadanos de Berlín. (…)”.
Extracto del discurso de J. F. Kennedy en Berlín (11 de junio
de 1963). En http://inep.org/content/view/2592/73/
(Recuperado en marzo de 2010).

El documento anterior da cuenta de la postura de Estados Unidos frente a la situación de una Berlín dividida. Res-
ponde las siguientes preguntas, procurando incorporar la información que desprendas de la lectura y las inferencias
que también puedas de ella.
1. Según el documento, ¿de qué cosas podrían darse cuenta quienes visitaran Berlín en aquella época, respecto
de la situación del lado oriental?
2. ¿Por qué crees tú que Kennedy afirma que el “Muro de Berlín” es la manifestación del fracaso del sistema
comunista?
3. Por medio de la información que entrega el documento, ¿cómo podrías describir la situación del lado oriental
de Berlín respecto del occidental?
4. Según el extracto del discurso anterior y tus conocimientos, reflexiona sobre la división arbitraria que se impuso
en la ciudad de Berlín y las condiciones disímiles de vida que debieron asumir los habitantes de ambos lados.
¿De qué modo influiría aquella división más allá de lo territorial y del sistema político y económico implantado
en cada caso?
5. Investiga sobre el proceso de construcción del “Muro de Berlín” y las medidas coercitivas que se erigieron en
torno a él para evitar el paso de los habitantes del lado oriental al occidental. ¿Qué razones tuvieron aquellos
hombres y mujeres para querer huir y arriesgar sus vidas al intentarlo?

32
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

Documento Nº 2

Autobiografía africana
“Luego las costumbres de los europeos penetraron en
el país y destruyeron todo lo que nos produce placer”, se
lamenta Zúlu. El blanco trae el cristianismo y enseña la
lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana
y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil
cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasión y
a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo
y la constricción viene de él. Él es el tibio, que “solo ama
de boquilla”, el huidizo que mañana ya te ha olvidado si ya
no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fácilmente
mentiras, el impío que golpea a los viejos delante de sus
hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida
prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto
con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas más
nobles, de fuerzas benefactoras (…).
(…) Más tarde, las costumbres de los europeos
penetraron en el país; todo lo que nos producía placer ha
sido aniquilado, todo lo que más nos gustaba porque lo
habíamos aprendido de nuestros padres. Los europeos
nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban:
“vosotros hacéis que vuestros bueyes pasten en nuestras
granjas”. Y discutían de esto con nuestros padres, los
ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron
llamados para partir a servir a los europeos; servían para
que nosotros viviésemos en la granja. Si una familia no
tenía hijos, debía entregar un buey cada año. Otras se
las arreglaban más agradablemente, no tenían que pagar
nada, pero tenían que guardar las ovejas o el ganado de los
europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy
viejo que fuese. Esto nos sorprendía mucho a nosotros los
niños, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la
cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprendía
porque ignorábamos que un hombre de edad pudiese ser
golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a
un adulto en nuestra presencia, porque éramos jóvenes. Y
cuando un europeo pegaba a uno, no se detenía, sino que
lo hacía caer al suelo. Nosotros que éramos todavía niños,
nos asombrábamos al ver a un hombre de edad que llevaba
ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cómo la sangre le
salía de la nariz y cómo sus ojos y su rostro se hinchaban.
Así se terminó el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo
durante el cual gozábamos libremente de la vida. Fueron
dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de
la generación anterior, que estaban en situación de realizar
servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director). El libro Negro
del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al
arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.

Si bien a partir de la mitad del siglo XX se dio paso al fin de los imperios coloniales y al consiguiente proceso
de descolonización, la carga colonial marcada a fuego en aquellos pueblos, lejos de generar una estabilización
de las situaciones internas de los países ahora autónomos, propició un período de desafíos y grandes costos en
diversos ámbitos, anhelando la ansiada independencia. Paralelamente, el aspecto cultural de estos países se había
visto influenciado por los imperios que los dominaron durante largos años. A través del documento precedente se
ilustran ejemplos acerca de las duras condiciones que debieron vivir muchos de los pueblos que fueron objeto del
imperialismo decimonónico, y en especial, hace referencia a las nuevas costumbres que se implantaron en las tierras
colonizadas. Por medio de las siguientes actividades podrás ejercitar la habilidad de comparación de realidades
diversas en torno a fenómenos similares. Además, practicarás el análisis de fuentes y la reflexión.
1. Según la lectura, ¿cuál es la visión que tiene el narrador acerca de la figura del “hombre blanco”?
2. El contacto cultural entre diversas etnias y pueblos puede llegar a ser provechoso y fructífero, ¿cómo crees que
fue este contacto en el contexto de los imperios coloniales de Asia y África? ¿Cómo se ve representado este
tema en el texto?
3. Respecto de la situación de América Latina durante el período colonial, ¿qué similitudes y divergencias adviertes
respecto de lo que relata el fragmento en cuanto a las exigencias y duras condiciones de vida de los “colonizados”
frente a sus “colonizadores”? Ejemplifica.
4. Establece una comparación entre el fin de los imperios coloniales en Asia y África y el proceso de las indepen-
dencias en América durante el siglo XIX, destacando las experiencias de las nuevas naciones autónomas, sus
desafíos, conquistas y fracasos.

33
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Documento Nº 3
La carrera espacial: la gran “batalla” propagandística de la Guerra Fría
Tras la Segunda Guerra Mundial, la tensión entre Estados
Unidos y la URSS era patente. Luego del violentísimo
conflicto, el bloque capitalista y el comunista se enzarzaron
en una contienda estratégica, la Guerra Fría, en la que las dos
potencias nunca se enfrentarían directamente y utilizarían
a terceros en sus refriegas. Sin embargo, los contendientes
encontraron en la conquista del espacio un campo en el que
“combatir” de manera directa y demostrar qué modelo social
y político era superior: comenzaba la carrera espacial.
Paranoia y propaganda
El 4 de octubre de 1957 la Unión Soviética lanzaba
al espacio el Sputnik 1, el primer satélite artificial de la
historia. La noticia corrió como la pólvora por EE. UU.
y por todo el mundo. El insistente “bip-bip” que emitía
el satélite hizo que la Bolsa de Wall Street bajara, que
el New York Times afirmara que el país se encontraba
en una "carrera por la supervivencia" y que el científico
norteamericano George P. Rice llegara a escribir que, a
menos que hubiera un cambio de actitud evidente, era
"razonable esperar que no más tarde de 1975 los Estados
Unidos sean parte de la URSS", según cita Ricardo Artola
en su libro “La Carrera espacial”.
Por su parte, la URSS comprendía el poder propagandístico
internacional de sus logros espaciales. Tanto es así que,
desoyendo a los técnicos, el presidente soviético, Jruschev,
adelantó el tercer Sputnik al 15 de mayo de 1958, poco
antes de las elecciones legislativas italianas. Según parece,
esperaba impresionar a los electores y así apoyar al partido
comunista más importante de Europa occidental. El satélite
fracasó en su misión pero el Partido Comunista de Italia
fue la segunda fuerza más votada.
El Sputnik fue el pistoletazo de salida para una loca carrera
que ocuparía los 12 años siguientes. Los soviéticos lograban casi
todos los hitos espaciales antes que sus rivales americanos. La
URSS mandó al primer ser vivo al espacio (la perrita Laika), al
primer hombre (Yuri Gagarin) y a la primera mujer (Valentina
Tershkova), y realizó el primer paseo espacial.
Kennedy y el desafío de la década
El presidente John Kennedy llegó a la Casa Blanca en un
panorama muy turbulento. En abril de 1961, su primer año
como presidente, la situación parecía sonreír a una URSS
comandada por Nikita Jrushev, el líder que más apoyó la
1. ¿En qué sentido la carrera espacial significó una “batalla propagandística”? ¿Cuál era su objetivo?
2. ¿Por qué luego de la conquista de la Luna, la carrera espacial se frenó según el reportaje? Explica.
34
carrera espacial. Sólo en abril, la URSS había mandado
al primer hombre al espacio, cinco días antes del ridículo
que había significado la invasión pro estadounidense de la
Bahía de Cochinos en Cuba.
EE. UU. necesitaba un golpe de efecto y Kennedy se
fijó en un programa ya iniciado, el Apollo: "Creo que este
país debería comprometerse a alcanzar el objetivo, antes
del final de esta década, de poner un hombre sobre la
superficie de la Luna y hacerle regresar a la Tierra sano y
salvo", aseguró ante el Congreso. (…)
La tensión provocada por la fecha límite se sentía hasta
en España, en la estación de seguimiento de la NASA
en Fresnedillas (Madrid). El director de aquella estación
durante la misión Apollo, Luis Ruiz de Gopegui relata que
la presión "se notaba muchísimo, había espías y no se llegaba
a tiempo, por lo que los entrenamientos y las simulaciones
aumentaban". Ni la muerte de los tres astronautas del
Apollo 1 frenó el proyecto.
El fin de la carrera espacial
(…) EE. UU. puso toda su maquinaria propagandística
a trabajar y 600 millones de personas vieron por televisión
el primer paso lunar de Armstrong. Como si de una épica
producción hollywoodiense se tratara, EE. UU. ganaba.
Los americanos lograron colocar otras seis misiones en la Luna
mientras la URSS, que solo logró llevar sondas no tripuladas
al satélite natural, pretendía ocultar su fracaso negando que
hubieran intentado llevar cosmonautas a la Luna.
“Se había ganado la carrera espacial y ya no despertaba
interés", asegura Ruiz de Gopegui. "A partir de ahí, lo
único que se puede hacer en la Luna es ciencia, y la ciencia
a ese precio no interesaba". (…) El efecto, aumentado por
la derrota, fue parecido en la URSS. Nadie quería seguir
dilapidando aquellos inmensos presupuestos en el espacio.
Uno de los que llegaron a la Luna en 1969, Buzz Aldrin
resumió perfectamente el espíritu de aquella carrera: "Si
llegamos a la Luna no fue para estudiarla ni para recoger
muestras de su suelo, sino para aventajar a los rusos en la
carrera espacial. Todo lo demás quedó en segundo plano".
(…)
David Yagüe. 17/07/2009 (Adaptación).
En: http://www.20minutos.es/noticia/478620/0/carrera/
espacial/guerra-fria/ (Recuperado en marzo de 2010)
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

Documento Nº 4

Yo tengo un sueño
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedará
en la historia como la mayor demostración por la libertad
en la historia de nuestra nación.
Hace años, un gran americano, bajo cuya sombra simbólica
nos paramos, firmó la Proclama de Emancipación. Este
importante decreto se convirtió en un gran faro de esperanza
para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las
llamas de la injusticia. Llegó como un amanecer de alegría
para terminar la larga noche del cautiverio.
Pero 100 años después, debemos enfrentar el hecho
trágico de que el negro todavía no es libre. Cien años
después, la vida del negro es todavía minada por los
grilletes de la discriminación. Cien años después, el negro
vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto
océano de prosperidad material. Cien años después el
negro todavía languidece en los rincones de la sociedad
estadounidense y se encuentra a sí mismo exiliado en su
propia tierra.
(...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado
valle de la segregación hacia el iluminado camino de la
justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nación
de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la sólida
roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la
justicia una realidad para todos los hijos de Dios.
(...) Yo tengo un sueño, que un día esta nación se elevará
y vivirá el verdadero significado de su credo, creemos que
estas verdades son evidentes: que todos los hombres son
creados iguales. Yo tengo un sueño, que un día en las
coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y
los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de
sentarse juntos en la mesa de la hermandad. (…)
Yo tengo un sueño: que mis cuatro hijos pequeños vivirán
un día en una nación donde no serán juzgados por el color
de su piel sino por el contenido de su carácter. (…)
¡Yo tengo un sueño hoy!
Yo tengo un sueño que un día cada valle será exaltado,
cada colina y montaña será bajada, los sitios escarpados
serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados,
y que la gloria del Señor será revelada, y toda la carne la
verá al unísono.
(...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la
dejemos resonar desde cada pueblo y cada caserío, desde
cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la
llegada de ese día cuando todos los hijos de Dios, hombres
negros y hombres blancos, judíos y gentiles, protestantes
y católicos, serán capaces de unir sus manos y cantar las
palabras de un viejo spiritual negro: "¡Por fin somos libres!
¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, ¡por
fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963, en
los escalones del monumento a Lincoln en Washington D.C.
(extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
newsid_3188000/3188123.stm (Publicado en agosto de 2003.
Recuperado en marzo de 2010).

Te presentamos un documento que tiene por motivo central el esperanzador deseo de concretar la igualdad de
condiciones entre hombres y mujeres negros y blancos en el contexto de la discriminación en Estados Unidos que
seguía suscitándose a mediados del siglo XX. Luego de leer atentamente el documento, resuelve las siguientes
actividades que serán un apoyo en el desarrollo de tus habilidades de análisis de fuentes primarias, reflexión e
identificación de elementos de continuidad y cambio.
1. Luther King afirma que la Proclama de Emancipación representó “un faro de esperanza para millones de escla-
vos negros”. En la práctica, ¿qué se esperaba de aquel acontecimiento? ¿Cuáles fueron sus resultados años
después?
2. Según lo que indica Luther King a través de sus palabras en el discurso, ¿en qué consiste el sueño que desea
ver cumplido?
3. Según tu apreciación personal, ¿cuál es la situación de la población negra en Estados Unidos y el resto del
mundo en la actualidad? ¿En qué ha cambiado?
4. Podríamos afirmar que en la actualidad la discriminación se presenta bajo nuevas formas, como por ejemplo con
los inmigrantes y las limitadas condiciones y oportunidades que se les ofrece en algunos de los países a los que
arriban. Averigua otras instancias en que estamos en presencia de discriminación de diversa índole y establece
una comparación con el tipo de discriminación de la que habla Luther King, identificando los elementos que
permanecen y los que han cambiado.

35
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final
Unidad 2: Guerra Fría, descolonización y cambios sociales
1. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se plantean a continuación:
Documento 1.

Los poderes occidentales, lejos de esforzarse para normalizar la situación en Berlín Oeste, continúan usándolo inten-
sivamente como núcleo de actividades subversivas contra la República Democrática y otros países de la comunidad
socialista. No hemos visto en ninguna otra parte del mundo tantos centros de espionaje y subversión de Estados
extranjeros como los que hemos encontrado en Berlín Oeste y en ningún otro lugar actúan con esta impunidad. (…)
Los gobiernos de los países miembros del Pacto de Varsovia se dirigen al Parlamento y al Gobierno de la República
Democrática de Alemania y a todos los trabajadores con la proposición de que se establezcan fronteras en el Berlín
Oeste para bloquear las actividades subversivas contra los países socialistas.
Adaptado de Revista de política internacional, Issues 87-80. Instituto de Estudios Políticos:
Universidad de California, 1966, p.285.
Documento 2.

“(…) Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cuál es la gran diferencia entre el
mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento
del futuro. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes “nosotros podemos trabajar con
los comunistas”. Decidles que vengan a Berlín.
Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico.
Decidles que vengan a Berlín.
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para man-
tener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. (…)
Todos los hombres libres, donde quiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berlín. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con
orgullo digo estas palabras “Ich bin ein Berliner” (“Yo también soy berlinés”)”.
Extracto del discurso de John F. Kennedy, en junio de 1963 ante Berlín.
En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en agosto de 2010).

a) A partir de lo que plantea el documento 1, explica por qué el gobierno de la RDA habría levantado el muro.
b) De acuerdo al segundo documento, ¿cuál es para Kennedy la principal diferencia entre el modelo occidental
y el oriental? ¿Cuál es su principal argumento para evitar la separación de Berlín?
c) ¿Cuál de estos discursos presenta un sesgo ideológico más marcado? Argumenta.
2. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fría con el de descolonización. Los
conceptos que necesariamente debes incluir son:

Guerra Fría • Comunismo • Capitalismo • Descolonización • Tercer

Mundo • Subdesarrollo • Vietnam • Crisis de los Misiles

3. Cultura, deporte y tecnología también formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fría. Explica de qué
manera se manifestaron las tensiones en estos ámbitos.
4. Respecto del proceso de descolonización, enuncia y explica:
a) Factores que influyeron en el proceso de descolonización.
b) Problemáticas posteriores de las ex colonias derivadas de las características de los procesos de descoloni-
zación.
5. ¿A qué se denominó "los años dorados" del capitalismo?
6. Los movimientos sociales de la década de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han
repercutido hasta nuestros días. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapié en los nexos
existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y
sobre los desafíos pendientes.

36
 Guerra Fría, descolonización y cambios sociales Unidad 2

G. Pauta e indicadores de evaluación

Indicadores de respuesta Criterios de evaluación Puntaje
a) Para bloquear el espionaje y las actividades subversivas
1
realizadas por los países de Occidente en contra de los paí-
ses socialistas. - Infieren información explícita e
1. Análisis implícita a partir de fuentes.
de b) Diferencias: el modelo occidental entrega libertad, en - Reconocen el argumento central 2
cambio el modelo oriental impone el comunismo. Kennedy
documentos de un texto.
plantea que la construcción del muro implica la restricción
de las libertades individuales. - Opinan fundamentadamente.

c) Fundamentación coherente. 2

- En el mapa queda explícito que el proceso de descoloni-

zación se desarrolla en el contexto de la Guerra Fría.
- En el mapa queda explícito que la descolonización permi-
- Establecen conexiones entre dis-
2. Relaciones te la emergencia del Tercer Mundo en el panorama inter-
tintos procesos históricos. 6
entre nacional marcado por la lógica bipolar.
conceptos - Establecen redes correctas entre
- En el mapa queda explícito que el enfrentamiento bélico
los conceptos.
entre las grandes potencias se produce de manera indi-
recta a través de conflictos que estallan en los nuevos
Estados independientes. (Vietnam y Corea).
- Identifican los distintos espacios
- Referencia de cómo la ideología influyó en todos los cam-
en que se debatieron los dos blo-
pos de la cultura, la ciencia y el desarrollo tecnológico,
ques.
3. Pregunta transformándose en otro escenario de la competencia y
- Establecen conexiones entre el 6
de confrontación entre los dos grandes bloques.
desarrollo desarrollo político y la cultura.
- Identificación de otros escenarios de la Guerra Fría, espe-
- Reflexionan en torno a cómo las
cialmente a los Juegos Olímpicos, la carrera espacial y
ideologías se manifiestan también
desarrollo de la astronáutica.
a través de la cultura.
a) - Guerras Mundiales.
- Explican los factores que influye-
- Debilitamiento de las potencias dominantes. 3
ron en el proceso de descoloniza-
- Influencia de políticas y organismos internacionales.
4. Pregunta ción.
- Consecuencias de la dominación colonial.
de
desarrollo b) - Pobreza. - Identifican, explican y reflexio­­­
- Inexperiencia política. nan sobre las problemáticas que 3
- Luchas internas. enfrentan las nuevas naciones tras
- Falta de tecnologías y sobreexplotación de recursos. el proceso de descolonización.
- Demuestran comprensión del
5. Definición - Este período (1945-1973) consistió básicamente en que
concepto identificando el período 2
de algunas economías capitalistas, especialmente Estados
conceptos que comprende y sus caracterís-
Unidos, muestran un gran crecimiento.
ticas .
- Identificación de los principales movimientos sociales
de la época (hippies, movimiento feminista, movimiento
negro, luchas de las minorías sexuales, movimiento estu- - Establecen relación pasado-
diantil). presente.
6. Pregunta - Identificación de movimientos sociales actuales. - Reflexionan sobre la importancia
de - Semejanzas y diferencias entre los movimientos de la de los movimientos sociales en los 8
desarrollo década del 60 y los actuales. procesos democráticos.
- Opinión y argumentación sobre la importancia de los - Valoran su rol de ciudadanos en la
movimientos sociales para impulsar procesos de cambio consolidación democrática.
y para un buen funcionamiento de los sistemas democrá-
ticos.

37
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

Unidad

3 El fin de la Guerra Fría y los conflictos

contemporáneos

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
regiones y naciones. • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 2. Desarrollo del pensamiento:
las principales características de la sociedad contemporánea, • Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar
comprendiendo su multicausalidad. y sintetizar información de una diversidad de fuentes).
3. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda • Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformación del orden manera coherente y fundamentada).
mundial actual, reconociendo que la sociedad contemporánea es • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información
fruto de procesos históricos. y conocimiento.
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formación ética:
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los en los espacios escolares, familiares y comunitarios.
medios de comunicación social.
5. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia
histórica mayor, continental y mundial.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Reconocen en los años 1989- q Breve visión del mundo entre 1989 96 - 98 40 - 49 Diagnóstica.
1991 un período de importantes y 1991. • Entrevistan.
cambios en el orden mundial. q El plebiscito en Chile de 1988. • Sintetizan
q Se aproximan al clima nacional q Actividades de entrevistas y información.
e internacional de esos años por análisis. • Comparan.
medio de testimonios orales.
2 2 q Adquieren una visión global de q Visión general del fin de la Guerra 99 - 102 40 - 49 Formativa de
lo que fue y significó el fin de Fría. proceso.
la Guerra Fría. q La crisis interna del régimen • Interpretan
q Reconocen el paulatino quiebre soviético desde fines de los 70. documento.
del funcionamiento interno de q Descontento y alzamientos en la • Infieren infor-
la URSS. Europa del este en los años 50 y mación.
q Identifican los principales 60. • Relacionan
alzamientos ocurridos en la q Síntesis de información y reflexión información.
Europa comunista. crítica.
3 2 q Comprenden las implicancias de q La gran política de reformas de 102 - 105 40 - 49 Formativa de
las reformas de Gorbachov. Gorbachov: perestroika y glasnot. proceso.
q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulación del • Interpretan
de la URSS con la definitiva bloque comunista y la caída del información.
desarticulación del bloque de “Muro de Berlín”. • Analizan
Estados comunistas. q Búsqueda de información y análisis documento.
q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crítico • Investigan.
los países del bloque comunista, sobre la reunificación alemana.
tras las reformas instauradas por
Gorbachov.
q Profundizan en el proceso de reunifi-
cación alemana y sus reparos.

38
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

4 2 q Identifican los pasos dados por q Desmembramiento interno de la 105 - 108 40 - 49 Formativa de
los Estados de la URSS para URSS. proceso.
adquirir su independencia. q La guerra soviética en Afganistán. • Investigan.
q Reconocen el rol de Boris Yeltsin q Búsqueda y manejo variado de • Sintetizan.
en este desmembramiento. información: nuevas repúblicas • Comunican
q Se aproximan al conflicto de tras el fin de la URSS. información.
la URSS en Afganistán y a las q Implicancias generales del fin de • Aplican
implicancias de su retirada. la Guerra Fría. contenido a
q Vislumbran el nuevo escenario q Búsqueda y manejo variado de mapa.
tras el fin de la Guerra Fría. información: Estados surgidos • Relacionan
q Ubican en el mapa e investigan tras el fin de la Guerra Fría. información.
sobre los nuevos Estados sur- q Análisis de información: extracto
gidos tras el fin de la URSS. de Francis Fukuyama.
5 2 q Conocen el giro generado en la q Preeminencia del neoconserva- 109 - 111 40 - 49 Formativa de
política y la economía nortea­ durismo desde fines de los 70 en proceso.
mericana desde fines de los 70, Estados Unidos. • Argumentan.
así como sus efectos. q Caída del Estado de Bienestar y auge • Relacionan
q Reconocen en los gobiernos del neoliberalismo. información.
republicanos la reactivación del q Política exterior durante la década • Comparan.
intervencionismo en materia de de 1980. • Sintetizan
política exterior. q Síntesis comparativa: New Deal información.
q Comparan los programas neo- v/s neoliberalismo.
liberales de los años 80-90 con
el New Deal implantado por el
presidente Roosvelt.
6 2 q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la 111 - 112 40 - 49 Formativa de
les hechos relacionados con la Primera Guerra del Golfo Pérsico. proceso.
Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su política • Investigan.
de pos-Guerra Fría. exterior. • Comunican
q Reconocen en el gobierno del q Búsqueda y manejo de información: información.
demócrata Clinton un giro en conflictos palestino-israelí y en la
la política estadounidense. ex-Yugoslavia.
q Investigan los conflictos
palestino-israelí y de la ex-
Yugoslavia.
7 2 q Reconocen en los atentados del q Estado Unidos ante los atentados 113 - 114 40 - 49 Formativa de
11 de septiembre de 2001 un terroristas del 11 de septiembre de 117 - 118 proceso.
vuelco en la política exterior del 2001. • Reconocen
presidente George W. Bush. q La lucha de Estados Unidos contra conceptos.
q Conocen los postulados que el “Eje del Mal”. • Identifican
sustentan la doctrina del “Eje del q Concepto y práctica del terrorismo consecuen-
Mal”, así como sus consecuencias actual. cias derivadas
en el orden mundial. q Perspectivas generales del gobierno de un acon-
q Reconocen las espectativas de Obama. tecimiento
generadas bajo la administración q Búsqueda y análisis de informa- histórico.
de Obama. ción: actos terroristas y causas
q Se aproximan a la noción de del terrorismo.
terrorismo y su relevancia actual
en la política mundial.
8 2 q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de conflictos 115 - 116 40 - 49 Formativa de
mientos de los conflictos mun- contemporáneos mundiales. proceso.
diales en el período posterior a q Características de los conflictos • Identifican
la Guerra Fría. contemporáneos. procesos.

9 2 q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. 119 - 121 40 - 49 Formativa final.

dos en la unidad.
10 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 50 - 51 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

39
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Recursos
adicionales
Para aproximar a sus estudiantes
a la comprensión y análisis de
los problemas contemporáneos
le sugerimos realizar actividades
de cine-foro, aprovechando las
variadas películas que abordan
con calidad, altura de miras
y fidelidad histórica algunos
de estos problemas. A conti-
nuación, un listado de títulos
recomendados:
• Pelotón (EE.UU., 1986). Sobre
la guerra de Vietnam.
• En el nombre del padre
(Irlanda, 1993). Un caso de
inculpación injusta a un grupo
de jóvenes acusados de actos
terroristas.
• The boxer (Irlanda, 1997). La
historia de un militante del
IRA que sale de prisión tras
14 años.
• Munich (EE.UU., 2005). Sobre
el atentado a los deportistas
israelíes en las Olimpiadas de
Munich 1972.
• Ser digno de ser (Israel, 2005).
Historia de un niño que huye
de la hambruna en Etiopía,
migrando a Israel. A lo largo
de su crecimiento conocerá
el racismo, la tolerancia y
la guerra.
• Paraíso ahora (Palestina,
2005). Sobre dos jóvenes
palestinos que se reclutan
para participar en atentados
suicidas.
• La vida de los otros (Alemania,
2007). Sobre el espionaje de
la Stasi, policía política del
régimen, en la antigua RDA.
• La Guerra de Charlie Wilson
(EE.UU., 2007). Cuenta cómo
EE.UU. proporcionó armas a
los insurgentes en Afganistán
durante la ocupación soviética.
Las mismas que más tarde
serían usadas contra EE.UU.
• Vivir al límite (EE.UU., 2009).
La experiencia de los desarma-
dores de bombas en la invasión
norteamericana a Irak.
• Invictus (EE.UU., 2009). Los
días del fin del apartheid
en Sudáfrica y el inicio de
la reconciliación entre la
población negra y la minoría
blanca.
40
B. Descripción de la unidad
Esta última unidad del primer bloque (El fin de la Guerra Fría y los conflictos
contemporáneos), expone el desenlace de los procesos históricos revisados en las
unidades 1 y 2, así como los principales lineamientos que configuran el escenario
mundial actual. En términos temporales, esta unidad abarca el período transcurrido
entre los últimos años de la Guerra Fría y los primeros del actual milenio.
A partir de los contenidos que presenta esta tercera unidad, los estudiantes debe-
rán identificar el cierre de un período trascendental en la historia del siglo XX, como
lo fueron los años de Guerra Fría. Así, en primera instancia, será tratado el proceso
de crisis, desmembramiento y caída de la Unión Soviética como hito que marcó el
término de la Guerra Fría y, con ello, el ocaso de las tensiones ideológico-militares
que predominaron en la segunda mitad del siglo XX.
Enseguida se exponen las principales características de nuestra etapa actual, de aún
incierto desarrollo. Los lineamientos básicos de esta nueva etapa son igualmente tratados
en el Texto, quedando en evidencia la preponderancia que hoy tiene Estados Unidos en
el ordenamiento mundial, en su condición de "gran triunfador" de la Guerra Fría.
En suma, con el tratamiento de los contenidos de este nuevo período, los estu-
diantes deberán ser capaces de responder a las numerosas interrogantes que hoy
en día surgen ante la realidad política y social que nos rodea, tanto nacional, regional
como mundialmente. Las principales características de los conflictos internacionales
actuales serán la última de las temáticas considerada en la presente unidad.
Al final de esta unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque (pági-
nas 122 a 125), que consisten en la aplicación de Métodos y Técnicas, en este caso
el trabajo con propaganda oficial; el análisis de Fuentes de Información a través de
la utilización del arte como reflejo de la cultura y la historia; y una Evaluación de
competencias.
Aprendizajes esperados
• Los estudiantes identifican los antecedentes que explican el abrupto fin de la Guerra
Fría y los términos en que se ha ido configurando un nuevo orden mundial.
• Los estudiantes analizan la desaparición de la Unión Soviética y comprenden qué
marcó el fin de la era bipolar alterando radicalmente la fisonomía del mundo.
• Los estudiantes reflexionan en torno al protagonismo de Estados Unidos en la
configuración de un nuevo orden internacional.
• Los estudiantes reconocen que el fin de la Guerra Fría y la consolidación de la
hegemonía estadounidense no significó el inicio de una era de paz y estabilidad
generalizada.
• Los estudiantes reconocerán la emergencia de Asia y África como territorios relevan-
tes en el contexto internacional, así como las tensiones y conflictos que irrumpirán
en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
• Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos contemporáneos.
C. Sugerencias didácticas
Para introducir la unidad, la sección Conocimientos previos (páginas 97 y 98)
plantea dos actividades orientadas a que los estudiantes perciban, a través de entrevistas
a sus cercanos, las drásticas transformaciones acaecidas, tanto en un plano interna-
cional como nacional, entre fines de la década de los 80 y principios de los 90.
Los años comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron un quiebre en lo que a orden
mundial se refiere. La caída del muro de Berlín y la posterior desarticulación de la
URSS vinieron a ser los hechos más relevantes del período. Asimismo, en un plano
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

interno, la política chilena experimentó un cambio relevante al producirse el triunfo

de la opción No en el plebiscito de 1988. El posterior fin del régimen militar, tras 17 Información
años en el poder, abrió nuevamente las puertas a la democracia y le cambió la cara complementaria
a la vida política, social y cultural de nuestro país.
Francis Fukuyama publicó este
Así, asumiendo que para nadie que haya vivido estos años en edad madura trabajo en 1989, en el contexto
estos hechos pudieron pasar inadvertidos, estas actividades pretenden llamar la de los procesos de desmoro-
namiento de los regímenes de
atención del alumno o alumna sobre la época a tratar en la unidad, sobre la base de Europa Oriental y la perestroika
las impresiones de los testigos directos de lo acontecido. de Gorbachov. “A la pregunta
de qué es lo que significa este
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 99 a 116) se con- momento para occidente y el
figura en torno a tres grandes temas, los que se comentan, desde el punto de vista mundo, el autor responde que
didáctico, a continuación: se trata ya no de una simple
coexistencia entre capitalismo y
1. Caída de la Unión Soviética y fin de la Guerra Fría (páginas 99 a 108) socialismo, sino de la derrota de
este último y de la victoria –para
Bajo este título, el Texto del Estudiante desarrolla ampliamente las temáticas Fukuyama final– del capitalismo
tendientes a explicar los procesos y hechos que llevaron al fin del período de Guerra y del liberalismo como sistema
Fría, caracterizado por la lucha y tensión ideológica impuestas por EE.UU. y la URSS. político. Se trata no solamente
La década de los 80 terminó, así, por evidenciar las insuficiencias sistémicas de la de que ya no existan alterna-
tivas viables al capitalismo
URSS, las cuales derivaron en un progresivo y definitivo debilitamiento, puesto en
como sistema económico, y
evidencia con la caída del muro de Berlín en noviembre de 1989. ello estaría demostrado por el
restablecimiento de relaciones
Este apartado, compuesto de siete sub-puntos, tiene como protagonista a la
de producción capitalista en
URSS, ya que fue en su seno donde comenzaron los problemas que posteriormente Rusia, China y Europa del Este
repercutieron en su área de influencia en Europa. La perestroika y la glasnot, reformas y su inclusión en la economía
iniciadas por Gorbachov, con sus políticas de apertura y transparencia, no hicieron de mercado, sino que, además,
más que acelerar el proceso de desmembramiento de la URSS, el cual a esas alturas se trata del triunfo de la idea
occidental, que para Fukuyama
era ya prácticamente irreversible. El desenlace esperado fue la impresionante des- es principalmente la cultura
articulación del bloque comunista europeo con los numerosos movimientos sociales occidental de consumo”. Andrés
internos en los respectivos países y la definitiva disolución de la Unión Soviética en Huguet Polo, La tesis de Fuku-
diciembre de 1991, proceso acelerado por el reformista Boris Yeltsin. yama sobre el fin de la historia,
diciembre de 1991 (extracto).
Cuatro son los cuadros con información adicional insertos a lo largo de este tema, En: http://huguet.tripod.com/
algunos de los cuales se vinculan a una actividad de aprendizaje. El primero de ellos fukuyama.htm (Recuperado
en marzo de 2010).
se denomina La crisis económica del bloque soviético (página 100) y consiste en
un extracto del libro “Historia del siglo XX” de Erich Hobsbawm. Este documento Francis Fukuyama nació en
1952 en Chicago, en el seno de
está destinado a recalcar el hecho de la insostenibilidad de la URSS producto de una familia de origen japonés.
sus problemas internos, particularmente en el ámbito económico. La actividad de Creció en Nueva York y se
aprendizaje asociada ejercita la inferencia y motiva el análisis crítico. graduó en Harvard (Boston).
Durante su carrera escribió
Las voces disidentes... (página 104) pretende mostrar una visión alternativa sobre democratización y polí-
de lo que fue la caída del muro de Berlín y crítica hacia la forma en que se llevó a tica económica internacional,
cabo la reunificación alemana. Es importante que los estudiantes comprendan en especializándose en la política
exterior de la ex Unión Sovié-
qué sentido se trata de una "voz disidente", en medio de la algarabía general que
tica. También trabajó para el
produjo este hecho. Por ello, a continuación de este cuadro se incluye una actividad Departamento de Estado de
de aprendizaje (página 105) destinada a motivar a la reflexión e investigación de los Estados Unidos.
los estudiantes en torno a la crítica que Skierka hace al proceso de reunificación Para una contextualización más
alemana. La intención es que alumnos y alumnas indaguen individualmente sobre completa de sus ideas, revise
la Alemania post-reunificación y reflexionen sobre el proceso mismo, comparando el Contenido en profundidad
de las páginas 45 y 46 de esta
así sus propias visiones con la de Skierka.
Guía.
Un tercer cuadro complementario dice relación con un hecho que puso en evi-
dencia el derrumbe de la URSS. Afganistán, el Vietnam soviético (página 105) relata
brevemente las implicancias de la retirada de tropas soviéticas de este país en 1988,
plasmando las debilidades internas de Unión Soviética, ya incapaz de hacerle el peso
a su principal rival, Estados Unidos.
Finalmente, se ha insertado un extracto de la polémica tesis de Francis Fukuyama
expuesta en su obra El fin de la historia. El autor aspira a recalcar la evidente sensa-

41
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Abriendo el
debate
Organice a sus estudiantes para
realizar un debate acerca de
las intervenciones de Estados
Unidos en conflictos de otros
países.
1. Para motivar el debate, puede
comenzar viendo alguna de
las películas que se recomen-
daron más atrás en la sección
Recursos adicionales del
lateral de la página 40 de
la Guía, como por ejemplo:
Pelotón, La guerra de Charlie
Wilson o Vivir al límite.
2. Luego forme grupos para
que busquen información
acerca de distintos episodios
históricos contemporáneos
(además de los abordados
en las películas), en los que
Estados Unidos haya inter-
venido en otros países, no
necesariamente en conflictos
bélicos. Por ejemplo: guerra
de Corea (década de los 50),
bloqueo económico a Cuba
(desde la década de los 60 a
la actualidad), financiamiento
de los contra revolucionarios
en el período de la Revolución
sandinista en Nicaragua
(década de los 80), invasión
militar a Panamá en 1989,
apoyo a Haití tras el terremoto
de 2009.
3. Cada grupo deberá exponer
las situaciones estudiadas,
las posiciones que justifican
la intervención norteameri-
cana y las que la cuestionan,
los resultados conocidos de
esta intervención, entre otros
aspectos que consideren
relevantes.
4. Luego de entregada la infor-
mación de los distintos
grupos, dé tiempo para un
debate abierto acerca de
las opiniones y posturas
personales frente a esta
política.
42
ción de que con el fin de la Guerra Fría se ponía fin a todo un período de la historia
de la humanidad y se imponía el triunfo de Occidente (página 108).
Como actividad complementaria, si el tiempo disponible lo permite, el docente
puede programar un debate abierto sobre los contenidos expuestos por Fukuyama,
evaluando hasta qué punto su tesis se verificó en los años posteriores a su publi-
cación.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, se presentan otras adicionales a las
ya mencionadas; en la página 102, se pretende que los estudiantes sinteticen los
contenidos hasta entonces revisados en la unidad, estableciendo relaciones entre
distintos aspectos de la crisis que llevó a la disolución de la Unión Soviética.
Por último, se incluyen dos actividades de aprendizaje (página 106 y página
108), de estructura similar, destinadas a que los estudiantes visualicen, comprendan
e investiguen acerca de las repúblicas surgidas tras la desaparición de la URSS y
de los nuevos Estados surgidos al término de la Guerra Fría.
Mediante la actividad de la página 106, los estudiantes serán capaces de observar
con mayor claridad la multiculturalidad existente al interior de la Unión Soviética y,
en consecuencia, lo frágil que resultaba su unidad. Se los invita, además, a redactar
un informe que explore en las dificultades que estas repúblicas han debido enfrentar
desde sus respectivas formaciones, de manera que comprendan la compleja situación
que han debido afrontar una vez desvinculadas de la Unión Soviética.
En el caso de los dos primeros ejercicios de la actividad de la página 108 (esta
ya fue mencionada, en relación al documento de Fukuyama), el foco está puesto en
un trabajo con mapa y en una actividad de investigación conducente a la elaboración
de un informe.
Para este último punto se sugiere trabajar con el documento n° 1: "La Perestroika
y la caída de la Unión Soviética" que se encuentra en la página 47 de esta Guía. El
trabajo de este material permitirá que sus estudiantes refuercen la comprensión del
contexto global en que está inserto el proceso de derrumbe de la Unión Soviética
y a su vez reflexionen sobre el nuevo programa político que desarrolla frente a las
convulsiones internas –sociales, políticas y económicas– que experimenta. Puede
pedirles además que construyan un cuadro comparativo entre la propuesta para la
Unión Soviética desarrollada en la era estalinista y la impulsada por Gorbachov.
2. Hacia la configuración de un nuevo orden mundial (páginas 109 a 114)
Este segundo apartado de la sección Desarrollo de conceptos y habilidades
de la unidad 3, indaga en el nuevo orden internacional instaurado tras la caída de
la Unión Soviética. Así como en el tema anterior el gran protagonista fue el Estado
soviético y su área de influencia, en este caso el protagonismo lo asume Estados
Unidos, producto de la preponderancia de sus políticas a nivel mundial una vez
finalizada la Guerra Fría. De esta manera, los estudiantes podrán comprender el
modo en que esta potencia pudo ir estableciendo un ordenamiento mundial regido
por sus postulados. En relación a esto puede profundizar el contenido con la sección
de Desarrollo conceptual titulada El "nuevo orden mundial", que se encuentra en
la página 45 de esta Guía.
En primera instancia, se pasa revista a la política interna norteamericana, resal-
tando el papel del neoconservadurismo desde los años 70 en adelante, una vez
cuestionado y desarticulado el modelo de Estado de Bienestar. En ese contexto, en
lo que se ha denominado expansión de un modelo neoliberal, se impone en Estados
Unidos un sistema basado en el libre mercado que predomina hasta nuestros días.
Por su parte, la política exterior de los gobiernos republicanos retomará la vía del
intervencionismo, siendo la Primera Guerra del Golfo Pérsico una de las mayores
pruebas de este rumbo más agresivo de la política externa norteamericana.
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

Los años de gobierno del demócrata Bill Clinton (1992-2000) vinieron a menguar
las intervenciones internacionales de Estados Unidos, siendo las negociaciones Refuerzo de OFT
para establecer la paz entre Israel y Palestina y el protagonismo norteamericano en
Los temas de esta unidad resul-
los conflictos en la ex-Yugoslavia, los asuntos internacionales más relevantes del
tan particularmente favorables
período. para desarrollar el OFT que
apunta al interés y capacidad
Si bien el republicano George W. Bush apuntó su política hacia los mismos obje-
de conocer la realidad, utilizar el
tivos que su antecesor, los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 provo- conocimiento y seleccionar infor-
caron un vuelco en materia de política exterior, iniciándose un turbulento período de mación relevante. Al momento
intervenciones militares en Medio Oriente destinadas a combatir el terrorismo a nivel de abordar temas actuales y en
global. Afganistán primero, Irak después, son dos hitos que los estudiantes deberán desarrollo, como la gestión del
Presidente Obama o el conflicto
analizar en un contexto más amplio, como parte de una nueva política de resolución palestino-israelí, oriente a sus
de conflictos impulsada por el gobierno de George W. Bush, y que ha encontrado estudiantes para que preparen
adherentes y detractores en todo el orbe. un dossier de noticias acerca del
tema y posteriormente seleccio-
El Texto solo hace un breve anuncio de la nueva era que se abre en la política nen y clasifiquen la información
norteamericana con la elección de Barack Obama como Presidente de Estados relevante para exponer ante el
Unidos, ya que constituye un proceso en marcha, pero se sugiere en esta instancia curso. Sugerimos la siguiente
pedir a sus estudiantes que investiguen acerca de las expectativas, proyecto, medi- metodología:
das, y evaluación de la gestión del Presidente Obama. A partir de esta información, 1. Indíqueles que revisen diaria-
mente la prensa y seleccionen
se sugiere conducir un debate en conjunto donde se discuta si efectivamente la noticias sobre el tema escogi-
presidencia de Obama ha significado un giro sustantivo en la relación y políticas de do. Pueden definir un número
Estados Unidos con respecto al resto del mundo. limitado de medios virtuales
y/o en papel que tengan buena
Se sugiere que una vez que haya visto con sus estudiantes los puntos 2.3 y 2.4 cobertura internacional.
(páginas 112 y 113, respectivamente), trabaje con ellos el documento n° 3: "Estados Algunos son:
Unidos y la lucha contra el terrorismo" y las actividades asociadas, que se encuen- ht tp://w w w.bbc.co.uk /
tran en la página 49 de esta Guía. En él podrán reconocer la fundamentación de mundo/
Estados Unidos para llevar a cabo acciones militares contra los grupos considerados http://www.elpais.com/
terroristas en cualquier parte del globo. global/
http://edition.cnn.com/
En cuanto a las actividades de aprendizaje, la primera de ellas (página 110) está espanol/
orientada a la construcción de un cuadro comparativo entre el modelo económico 2. Deben mirar diariamente los
impuesto durante la administración Roosvelt y el nuevo modelo neoliberal. Para medios escogidos, recortar
llevar a cabo esta actividad los estudiantes deberán trabajar con los contenidos de y/o imprimir las noticias
la unidad 1, en la cual se especifican los contenidos del New Deal. Es importante seleccionadas y archivarlas
en una carpeta, asegurándose
asegurar el tratamiento de las distintas variables de análisis que se proponen, de que cada texto quede con
como una manera de ejercitar un modo sistemático de abordar un problema de el registro de fecha y medio
investigación. del que fue extraída. También
pueden seleccionar otro tipo
La segunda actividad de aprendizaje (página 113) tiene por objetivo que los de textos periodísticos, como
alumnos y alumnas investiguen sobre el conflicto palestino-israelí y las guerras en entrevistas, reportajes o
la ex-Yugoslavia, ambas materias insertas en el contexto de los dos gobiernos de columnas de opinión.
Bill Clinton en la década de los 90. La importancia de estos conflictos se prolonga 3. Al cabo de un período de
hasta nuestros días, y sobre todo el conflicto entre palestinos e israelíes, que perma- compilar material, deberán
preparar una presentación
nece vigente y sin una solución definitiva. Nuevamente, con esta actividad se busca oral en la que hagan a sus
reforzar la capacidad de investigación y análisis de los estudiantes, proponiendo compañeros una descripción
una serie de variables, cuyo tratamiento los docentes deberán supervisar. lo más objetiva y amplia
posible sobre el tema, dando
3. Comprensión de los conflictos contemporáneos (páginas 115 y 116) cuenta de los puntos de
conflicto y las posturas de
Los conflictos contemporáneos poseen características muy diferentes a los con- los distintos actores.
flictos previos a 1990. A pesar de lo esperado por muchos, el fin de la Guerra Fría no
4. Finalmente, solicíteles que
puso atajo a los problemas internacionales, sino que simplemente estos cambiaron aporten su opinión personal
su orientación y diversificaron sus características. En el Texto para el Estudiante (que no tiene por qué ser
se presenta una serie de rasgos que estarían caracterizando el surgimiento de los cerrada y definitiva), basán-
nuevos conflictos regionales e internacionales. Como actividad complementaria, dose en la información que
conocieron a lo largo de este
los docentes pueden seleccionar algunos conflictos actuales y solicitar que los proyecto.
estudiantes intenten reconocer en ellos las variables sugeridas en el Texto.

43
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Abriendo el
debate
Organice un debate entre sus
estudiantes acerca de las regu-
laciones y límites en la lucha
contra el terrorismo. Puede
iniciar la actividad con un cine-
foro a partir de alguna de las
películas antes sugeridas (En
el nombre del padre, Munich o
Paraíso ahora). Luego, a partir
del análisis de la película, formu-
le a sus estudiantes preguntas
como las siguientes:
1. ¿Existe una sola forma de
terrorismo o varias y dis-
tintas?
2. ¿Cuál es la relación entre
fanatismo y terrorismo?
3. ¿Cuáles son las soluciones
más adecuadas para el pro-
blema del terrorismo?
4. ¿Existe una sola solución
o diversas según el tipo de
terrorismo y el contexto?
5. ¿Es la negociación con los
terroristas una solución
plausible?
6. ¿Qué es lo que debe y no debe
hacer un Estado de derecho
en estos casos?
7. ¿Tiene límites la lucha contra
el terrorismo, a pesar de
que el terrorismo parezca
no tenerlos?
Al elaborar las conclusiones del
debate, subraye que la lucha
contra el terrorismo debe estar
determinada por el Derecho,
pues, de lo contrario, la solución
a este problema incurriría en la
contradicción de legitimar los
medios que el mismo terroris-
mo promueve, arriesgándose
a generar una escalada de
violencia sin control.
Recursos
adicionales
• Para profundizar en este tema
recomendamos la lectura del
libro de Baltasar Garzón, La
lucha contra el terrorismo y
sus límites. (Granada: Adhara,
2006). Aborda el tema desde
múltiples puntos de vista, por
medio de entrevistas a distin-
tas personas con valiosas y
autorizadas opiniones.
44
Mediante el tratamiento de este tema, en general, se espera que los estudiantes
se aproximen a una comprensión del mundo actual, entendiendo la gran diversidad
de problemas, conflictos armados, religiosos, étnicos, culturales, económicos, etc.,
que día a día se desarrollan en el mundo de manera simultánea.
La tabla de la página 116 proporciona información cuantitativa que también puede
dar origen a actividades complementarias que ejerciten la capacidad de los estu-
diantes de interpretar datos, asegurando, de ese modo, la comprensión y sentido de
la tabla. En esta instancia se sugiere trabajar el documento n° 2: "El rol de la ONU y
los nuevos conflictos" que se encuentra en la página 48 de esta Guía y dirigir una
reflexión en torno a las siguientes temáticas: mantenimiento de la paz y seguridad
internacionales, prevención de los conflictos armados y las acciones concretas que
se han tomado y se toman actualmente con estos objetivos.
La sección Apropiación de conceptos (páginas 117 y 118) ubicada al final de
la unidad está en sintonía con el apartado 2.4 (páginas 113 y 114), ya que aborda el
problema del terrorismo, especialmente tras los atentados a las Torres Gemelas en
septiembre de 2001. Luego de una conceptualización de terrorismo, en la página
117 se plantea una actividad para que los estudiantes investiguen acontecimientos
relativamente recientes que pueden ser considerados como actos terroristas.
Es importante que, si los estudiantes identifican otros actos para investigar, como
lo propone la actividad, el docente o la docente verifique si efectivamente pueden ser
considerados como actos terroristas.
Posteriormente, bajo el título Los costos del terrorismo (página 118), se expone
otro tipo de consecuencias ligadas a este clase de acciones, tales como el endure-
cimiento de los controles internos de los Estados, la discriminación, etc.
Por último, se hace un llamado a comprender la raíz del terrorismo, ya que
muchos de estos actos surgen a partir de carencias y falencias de nuestra sociedad
actual y reflejan problemas de fondo que deben ser tratados con detención y que
difícilmente podrán ser resueltos por la vía de las armas. La actividad final de esta
sección pretende que los estudiantes averigüen sobre las causas que estarían tras
el fenómeno del terrorismo actual.
Con esta unidad se completa el primer bloque del Texto del Estudiante. Por ello,
al final de la unidad encontramos el apartado Cierre de bloque I, (páginas 122 a
125) compuesto de tres secciones.
La primera, Métodos y Técnicas (páginas 122 y 123), presenta orientaciones
metodológicas que permiten trabajar en el análisis de propaganda oficial, las que van
seguidas de un ejercicio de aplicación. Se busca que los estudiantes comprendan
el contexto en que se desarrollaron los afiches de propaganda oficial, conozcan
sus características e identifiquen los elementos que deben considerar a la hora de
realizar un análisis.
La segunda sección, Fuentes de Información (página 124) propone el análisis
de dos obras de arte como reflejo de época. El objetivo es que los estudiantes com-
prendan que las corrientes artísticas son reflejo de la cultura y de la experiencia his-
tórica de las sociedades. Se desarrollan en un contexto y son expresión de diversas
dimensiones de la realidad.
La tercera, Evaluación de Competencias (página 125), consiste en el estableci-
miento de relaciones entre las dinámicas y tendencias del mundo actual y sus ante-
cedentes históricos, en relación a tres grandes ejes temáticos: Derechos Humanos,
Convivencia democrática y Resolución pacífica de conflictos.
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

D. Información complementaria Trabajando con

♦ Desarrollo conceptual: El "nuevo orden mundial" la diversidad
Los procesos políticos que se originaron a partir de la disolución de la Unión El siglo XX representó un
Soviética encuentran su mejor expresión en lo que se ha dado en llamar “nuevo orden período de cambios que, como
mundial”. Esta expresión es un modo de hacer referencia a los elementos políticos aquí se señala, modificó el
que se encuentran en la base del actual proceso de globalización. De hecho, tras el orden mundial. Le proponemos
realizar una actividad que per-
inicio del derrumbe del bloque socialista del Este, en 1989, la principal característica mita acercarse de otro modo
de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el “descongelamiento” que a esta reflexión, agregando a
suponía el acercamiento entre los bandos de la Guerra Fría, sino por la desintegración las capacidades de análisis de
del conflicto “bipolar” y su reemplazo por un nuevo internacionalismo, fundado en sus estudiantes, la imaginación
libres alianzas multilaterales entre los distintos países del globo. y la creatividad. La tarea puede
realizarse en grupos pequeños
Aunque el proceso de globalización tiene una deriva histórica de mediana data, en y consiste en lo siguiente:
rigor, la construcción de este “nuevo orden” comenzó tras el fin de la Segunda Gue- 1. Crear una entrada de infor-
rra Mundial, con el surgimiento de una serie de instituciones políticas y económicas mación similar a las que
aparecen en Wikipedia,
tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organización de las
describiendo la época que
Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgió con la esperanza de estimular ahora vivimos, como un his-
la paz, la seguridad y el desarrollo económico y social entre todos los países. Aunque toriador del futuro. Deberán
en teoría todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en ponerle nombre, ubicar el o
la práctica esta institución ha sido criticada por estimársela alineada a los intereses los hitos históricos que mar-
can su inicio y describirla en
de los Estados más poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como
términos generales.
señalan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto
2. Indíqueles que lean en Wiki-
de internacionalización que rige los rumbos actuales de la política global, tiene sus pedia las entradas de otras
límites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. épocas (Edad Media, Rena-
cimiento, Edad Moderna) e
Así, uno de los mayores problemas de este “nuevo orden mundial”, –que se ha identifiquen los subtemas
manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la caída de la que estas desarrollan.
Unión Soviética en regiones como Medio Oriente, el Golfo Pérsico, los Balcanes, 3. Deberán incluir aspectos
o algunas zonas de África– es la continuidad de los conflictos nacionalistas, así como: localización tem-
como de los enfrentamientos étnicos o religiosos al interior de los distintos espacios poral, modelos políticos
nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas políticas y económicos, valores,
influencias y rupturas con
multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar políticas en sus
la época anterior, cómo se
respectivos países, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados manifiesta en el arte, etc.,
carecen de suficiente legitimación, o porque ceden a las presiones que buscan qui- y agregar fotos o dibujos
tarles influencia y poder de planificación. de lugares y personajes
que simbolicen esta época
Por último, los conflictos políticos y militares que caracterizan el mundo contem- (así como los castillos a la
poráneo se originan, también, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos Edad Media; el arte floren-
problemas surgidos de este proceso de internacionalización. Por ejemplo, se puede tino al Renacimiento o las
postular que la actual “guerra contra el terrorismo” ha fracasado hasta ahora en su pinturas de Delacroix a la
Modernidad).
deseo de frenar a grupos políticos, surgidos en espacios locales, pero cuya acción
4. Preparen y presenten su tra-
se manifiesta más allá de las fronteras nacionales. De hecho, a partir de los aten- bajo como archivo digital.
tados del 11 de septiembre de 2001, que dan inicio a esta particular “guerra contra
el terrorismo”, se agudizó la percepción, en cada una de las sociedades de nuestro
actual mundo globalizado, de la existencia de un gran "desorden mundial", caracteri-
zado tanto por la vulnerabilidad como por la interdependencia. Quedó en evidencia,
además, que los sistemas tradicionales de disuasión no son eficaces frente a células
terroristas, pues poco pueden hacer los modernos sistemas de armamentos y los
grandes ejércitos frente a acciones de ese tipo o frente a otras amenazas globales
a la seguridad como el crimen organizado, el narcotráfico y la desarticulación social
de la que se nutren. Estas situaciones constituyen los mayores desafíos del siglo XXI
en el ámbito de la seguridad.
♦ Profundización de contenidos: Posmodernidad y crisis de las ideologías
Tras la caída del Muro de Berlín y el colapso del socialismo hacia fines de la
década de 1980, el mundo se encontró repentinamente ante el derrumbe de uno

45
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual
Abriendo el
debate
Proponga a sus estudiantes un
debate acerca de la tensión entre
modernidad y posmodernidad.
¿Cómo conciliar las búsquedas
del bienestar individual y el
colectivo? ¿En qué creen: en
la idea de un futuro mejor
para todos o en la satisfacción
presente de las necesidades
personales?
Un texto motivador para iniciar
este debate es el artículo
Posmodernidad, de Luis González-
Carvajal el que puede encontrar
en www.mercaba.org/DicPC/P/
posmodernidad.htm (Recuperado
en marzo de 2010).
He aquí un fragmento:
“La modernidad se había carac-
terizado por una fe inconmovible
en el progreso ilimitado de
la humanidad. Y como todo
el mundo creía saber lo que
había que hacer, pusieron
manos a la obra. Los ilustrados
concentraron sus esfuerzos
en la educación del pueblo,
los marxistas esperaron que
la lucha de clases condujera
a una sociedad reconciliada y
los capitalistas pusieron sus
esperanzas en la revolución
tecnoindustrial. Pero a unos y a
otros les fallaron las previsiones
y el siglo XX ha resultado ser un
inmenso cementerio de espe-
ranzas. En el continente que se
preciaba de ilustrado, estallaron
dos guerras (…) que hicieron
experimentar el infierno en la
tierra; los regímenes marxistas
acabaron convirtiéndose en
lúgubres campos de concen-
tración, y la gente de los países
capitalistas occidentales está
descubriendo que, en medio
de su opulencia, carecen de
razones para vivir”.
46
de los pilares que había sostenido la confrontación ideológica por más de un siglo.
En este contexto vendría a situarse entonces la hipótesis sobre el "fin de la historia"
propuesta por Francis Fukuyama en 1989. Este ensayo proponía una interpretación
del fin de la Guerra Fría y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como
consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la
cual las divisiones sociales y políticas quedarían anuladas y los hombres y mujeres
buscarían la realización de sus expectativas por otros medios distintos a la política.
Según Fukuyama, esto constituiría el fin de las ideologías y su reemplazo por el
mercado, única realidad en la cual serían posibles las expectativas de los sujetos.
La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona también con la difusión de
una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado "posmodernidad", esto es,
el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se
habría iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizaría, entre otras cosas, por el
surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformación y progreso
humanos.
El término "posmodernidad" comenzó a ser utilizado por críticos literarios como
Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los años sesenta, pero no será hasta finales de
los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En
efecto, el texto de Jean-Fracoise Lyotard, titulado La condición posmoderna, editado
en 1979, retoma algunas ideas planteadas por sociólogos norteamericanos como
Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los países que
emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fría, y que algunos llaman socie-
dades "post-industriales" o sociedades del "capitalismo avanzado" (importancia de
la tecnología y las comunicaciones, supresión de las actividades industriales, etc.).
Sin embargo, Lyotard también considera que la posmodernidad puede ser entendi-
da como un "estado de ánimo" o, más precisamente, como una sensibilidad de los
nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una
de las características más importantes de la posmodernidad vendría dada por el fin
de lo que el autor llama "metarrelatos" (la ciencia, la ética, la idea de progreso en la
historia), los cuales habrían otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones
los acercarían a un futuro mejor para la civilización.
Si para Fukuyama, así como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo con-
temporáneo implican la renuncia a todo tipo de utopías de transformación social,
para los críticos de la posmodernidad como el filósofo alemán Jürgen Habermas,
estas ideas señalarían solo el avance de una perspectiva "neo-conservadora" en
la política y la cultura internacional. Para este último, en efecto, el proyecto de la
modernidad, fundado en la realización de las esperanzas de progreso colectivo
continuarían vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron
ser alcanzadas en el pasado.
Por otra parte, la visión del mundo propuesta por Fukuyama se fue derrumbando
a lo largo de la década de los noventa por el ascenso de fundamentalismos religiosos
y nacionalistas, por la desigual fortuna de pueblos y de grupos a escala global y al
interior de las naciones, y por la evidencia de la falacia de la identidad entre mercado
y democracia.
Puesto este tema en términos regionales o continentales y en clave de disyuntiva,
el intelectual argentino Abelardo Barra se pregunta: “¿cómo conciliar lo latinoame-
ricano con lo postmoderno? o dicho de otro modo ¿cómo es posible estar compro-
metido con lo que uno es sin dejar de soñar utopías ni renunciar a la riqueza común
generada a lo largo de la historia humana?” (Abelardo Barra (Comp.), Siete ensayos
para una bioética biopolítica latinoamericanas. Argentina: Universidad Nacional de
Río Cuarto, 2009).

E. Fuentes y recursos complementarios
Documento Nº 1
La Perestroika y la caída de la Unión Soviética
Perestroika no es un tratado científico ni un panfleto
propagandístico (…). Más bien consiste en una colección
de pensamientos y reflexiones acerca de (…) los problemas
que tenemos planteados, de la envergadura de los cambios
necesarios y de la complejidad, responsabilidad y singularidad
de nuestra época (...).
Gran parte de él se ocupa del nuevo pensamiento político y
de la filosofía de nuestra política exterior. (...) Actualmente, la
Perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra
sociedad, lo cual es lógico porque influye en el futuro de este
país (...). También los demás países socialistas demuestran un
natural y pronunciado interés en la reestructuración soviética.
También ellos están atravesando un difícil pero sumamente
importante período de búsqueda en su evolución, ideando
y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo
económico y social. El éxito de estos intentos dependen en gran
medida de nuestra interacción, de nuestras preocupaciones
y empresas conjuntas (...).
No cabe duda de que la Unión Soviética está viviendo un
período crucial. El Partido Comunista realizó un análisis crítico
de la situación a la que se había llegado a mediados de los años
ochenta y formuló la política de la Perestroika o reestructuración,
una política tendiente a acelerar el desarrollo económico y
social del país y a renovar todas las esferas de la vida. El pueblo
soviético comprende y acepta esta política: la Perestroika ha
vivificado el conjunto de la sociedad (...). En Estados Unidos,
como en todo Occidente, existen diferentes interpretaciones
de la Perestroika. Por ejemplo, se ha dicho que es una medida
impuesta por la desastrosa situación de la economía soviética
y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus
ideales y últimos objetivos. Nada más lejos de la verdad que
este tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos de
quienes las mantienen. Desde luego, la Perestroika se ha visto
considerablemente estimulada por nuestra insatisfacción con
el modo en que han ido las cosas en nuestro país en épocas
recientes. Pero el más importante de los elementos que la han
inspirado ha sido la comprensión de que no se estaba utilizando
plenamente todo el potencial del socialismo.
1. ¿Cuál es el contexto histórico en el que se desarrolla la perestroika? Elabora una pequeña síntesis del escenario
que envuelve este proceso llevado a cabo por la Unión Soviética.
2. ¿Qué es la perestroika según Gorbachov? ¿Cómo él cree que la percibían en otros países y qué responde frente
a las diversas críticas?
3. ¿En qué debía basarse el nuevo pensamiento político soviético y los esfuerzos conjuntos según el documento?
El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3
El mundo está viviendo una atmósfera no solo de peligro
nuclear, sino también de grandes problemas sociales sin
resolver, de nuevas tensiones provocados por la revolución
científico-tecnológica y la agudización de los problemas
globales. (...) La acumulación de armamentos, particularmente
los nucleares, hacen cada vez más probable que estalle una
guerra mundial por accidente, casualmente, ya sea por un
fallo técnico o por causa psíquica. En tal caso serían víctimas
todos los seres vivos de la Tierra (...). En una palabra, nosotros,
en la dirección soviética, hemos llegado a la conclusión y
no nos cansaremos de repetirla, de que es indispensable
un nuevo pensamiento político. (...) ¿Cuál es el alcance del
nuevo pensamiento político? En realidad, este abarca toda la
problemática principal de nuestra época (...). La política tiene
que basarse en realidades. Y la verdad más impresionante
del mundo de hoy consiste en la concentración de un colosal
arsenal militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos
y de la Unión Soviética. Esto impone a nuestros países una
especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados por
esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por sanear las
relaciones soviético-norteamericanas, y deseamos alcanzar
aunque sea el mínimo de comprensión mutua indispensable
para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos
del mundo. Decimos sinceramente que son inaceptables las
aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas
(...). No tenemos ninguna mala intención hacia el pueblo
norteamericano. Queremos y estamos dispuestos a colaborar
en todos los ámbitos. Pero la colaboración debe basarse en la
igualdad, la comprensión y en el avance mutuos. En ocasiones
no solo nos defrauda, sino que también nos lleva a serias
meditaciones el que nuestro país sea percibido en Estados
Unidos como un agresor, como «el imperio del mal». (…)
Mijaíl Gorbachov. La Perestroika y la Nueva Mentalidad,
1988 (extracto). En: http://inep.org/index2.php?option=com_
content&do_pdf=1&id=1638
(Recuperado en marzo de 2010)
47
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

Documento Nº 2

El rol de la ONU y los nuevos desafíos

Lograr la paz y la seguridad
14. Las actividades de las Naciones Unidas a favor de la paz
y la seguridad se han desarrollado con el telón de fondo de
los sufrimientos causados por violentos conflictos en todo el
mundo. Esos conflictos comportan un número de víctimas
entre la población civil mayor que entre los combatientes,
muchas de ellas mujeres y niños; movimientos masivos de
refugiados y desplazados internos; economías de guerra cada
vez más complejas (aunque de naturaleza muy diversa); y
un acceso fácil a armas de todo tipo, especialmente armas
pequeñas, con el consiguiente efecto devastador en los
pueblos y en las sociedades de todo el mundo. Tales conflictos
representan una amenaza para la estabilidad, socavan la
seguridad del ser humano, inflingen sufrimientos a muchos
millones de personas y causan daños en las economías, las
infraestructuras y el medio ambiente de países y regiones
que tendrán consecuencias durante decenios.
15. Las Naciones Unidas tienen la obligación de prevenir
el estallido de conflictos armados siempre que sea posible.
Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir
que la Organización pase de una cultura de reacción a una
cultura de prevención. (…)
16. Cuando las Naciones Unidas desarrollan actividades
de mantenimiento o de consolidación de la paz, la más
alta prioridad es prevenir la reanudación del conflicto.
Nuestros mandatos de mantenimiento de la paz casi nunca
se limitan a las misiones clásicas del pasado, en las que se
interponían fuerzas dotadas de poco armamento entre
ejércitos, sino que comportan la prestación de asistencia a las
autoridades locales en esferas muy diversas. Pueden entrañar
socorro humanitario y la remoción de minas; el desarme,
la desmovilización y la reintegración de los combatientes;
la capacitación de la policía y los miembros del poder
judicial; la vigilancia del respeto de los derechos humanos;
la prestación de asistencia electoral y el fortalecimiento de
las instituciones nacionales para que puedan resolverse los
problemas futuros por medios democráticos y sin recurrir
a la violencia. Nuestra responsabilidad es aún mayor en
Timor Oriental y la República Federativa de Yugoslavia,
donde las naciones Unidas dirigen administraciones de
transición.
Cumplimiento de los compromisos comunitarios
88. Es triste observar que el paso al nuevo milenio
no ha venido acompañado por una reducción de los
padecimientos causados por los desastres naturales y las
emergencias complejas en el mundo entero. Se mantienen
los prolongados conflictos en el Afganistán, Angola, la
República Democrática del Congo, Somalia y el Sudán,
mientras que han estallado conflictos, o estos han escalado,
en Burundi, Indonesia, Liberia y la ex República Yugoslava
de Macedonia, por no mencionar sino algunos ejemplos muy
visibles. Las poblaciones civiles vulnerables siguen siendo
objetivos deliberados de violencia y soportando el peso de
los padecimientos causados por el conflicto. También se han
mantenido los deplorables ataques contra los trabajadores
humanitarios. En septiembre de 2000, Jefes de Estado y
representantes de los 189 Estados Miembros rindieron
tributo a estas víctimas de la violencia en Nueva York,
en la Cumbre del Milenio. 91. En mi segundo informe al
Consejo de Seguridad sobre la protección de los civiles
en los conflictos armados (S/2001/331), expuse que la
realidad para las poblaciones afectadas no había variado.
(…) Por consiguiente insté al Consejo de Seguridad a que
se concentrara en aplicar las recomendaciones acordadas
más que en informar sobre esta cuestión.
ONU. Memoria del Secretario General sobre la labor de
la Organización. Asamblea General. Documentos Oficiales
Quincuagésimo sexto período de sesiones, Suplemento Nº
1 (extracto). Nueva York, 2001. En: http://www.un.org/es/
comun/docs/?symbol=A/56/1 (SUPP)
(Recuperado en marzo de 2010).

La esfera en la que se desenvuelve la ONU es amplia, teniendo competencias en temas tales como la asistencia
humanitaria, la protección de refugiados, el desarrollo sostenible, el medioambiente, etc. Hemos extractado algunos
párrafos de la memoria anual de la ONU de 2001, con el objeto de que profundices en parte de las problemáticas
que debió abordar a comienzos de esta década, y que representaron sus principales preocupaciones. Luego de la
lectura responde:
1. ¿Cuál es el escenario que describe el Secretario General de la ONU en relación a los conflictos mundiales frente
a los cuales desarrolla su trabajo en pos de la paz y la seguridad internacional?
2. ¿Cuáles son las acciones que eventualmente podría tomar la ONU para enfrentar las nuevas necesidades res-
pecto del mantenimiento de la paz en las zonas de conflicto? ¿Siguen vigentes?
3. ¿De qué se lamenta el Secretario General al analizar la situación mundial en el cambio de milenio?

48
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

Documento Nº 3

Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo

El 11 de septiembre, enemigos de la libertad cometieron un
acto de guerra contra nuestro país. (…) Los estadounidenses
se están preguntando: ¿Quién atacó a nuestro país? Las
pruebas que hemos reunido apuntan todas a una colección
de organizaciones terroristas conocida como Al Qaeda.
(…) Al Qaeda es al terror lo que la mafia es al crimen.
Pero su meta no es hacer dinero, su meta es recrear el
mundo e imponer sus creencias radicales sobre la gente en
todas partes. Los terroristas practican una forma marginal
de extremismo islámico que ha sido rechazada por los
eruditos musulmanes y por la vasta mayoría de los clérigos
musulmanes; un movimiento marginal que pervierte las
enseñanzas pacíficas del Islam.
Las directivas de los terroristas les ordenan matar a
cristianos y judíos, matar a todos los estadounidenses y no
hacer distinción entre militares y civiles, incluyendo mujeres
y niños. Este grupo y su líder, una persona llamada Osama
bin Laden, están ligados a muchas otras organizaciones en
diferentes países, incluyendo la Yihad Islámica egipcia, y
el Movimiento Islámico de Uzbekistán. (…)
El liderazgo de Al Qaeda tiene una gran influencia en
Afganistán y respalda al régimen talibán en el control de
la mayoría de ese país. En Afganistán vemos la visión que
Al Qaeda tiene para el mundo. El pueblo de Afganistán
ha sido tratado brutalmente, muchos están muriendo
de hambre y muchos han huido. A las mujeres no se les
permite ir a la escuela. Uno puede ser encarcelado por tener
un televisor. La religión sólo puede ser practicada como
dictan sus dirigentes. Un hombre puede ser encarcelado
en Afganistán si su barba no es suficientemente larga.
Estados Unidos respeta al pueblo de Afganistán –después
de todo, somos actualmente su primera fuente de ayuda
humanitaria–. (…)
Quiero hablar esta noche también directamente a
los musulmanes de todo el mundo. Respetamos vuestra
fe. Es practicada libremente por muchos millones de
estadounidenses y millones de personas más en países
que Estados Unidos cuenta como amigos. Sus enseñanzas
son buenas y pacíficas y todos los que cometen actos de
maldad en nombre de Alá blasfeman el nombre de Alá. his/20010921.htm (Recuperado en marzo de 2010).
(…) Los estadounidenses se están preguntando: ¿por qué
nos odian? Ellos odian lo que ven aquí en esta Cámara:
un Gobierno democráticamente elegido. Sus líderes son
nombrados por ellos mismos. Ellos nos odian por nuestras
libertades. (…) Nosotros no nos dejamos engañar por su
religiosidad fingida. Nosotros hemos visto su clase antes.
Ellos son los herederos de todas las ideologías asesinas
del siglo XX. Al sacrificar vidas humanas para servir sus
visiones radicales, al abandonar todos los valores a excepción
de su deseo de poder, ellos siguen el camino del fascismo,
el nazismo y el totalitarismo. (…)
Nuestra respuesta involucra mucho más que una represalia
instantánea y golpes aislados. Los estadounidenses no
deben esperar una batalla, sino una larga campaña como
no hemos visto ninguna otra jamás. Puede incluir golpes
dramáticos visibles en la televisión y operaciones encubiertas
secretas igual de exitosas.
(…) Y perseguiremos a las naciones que proporcionen
ayuda o refugio al terrorismo. Todas las naciones en todas
las regiones deben tomar ahora una decisión: o están con
nosotros o están con los terroristas.
De este día en adelante, cualquier nación que continúe
dando refugio o apoyando el terrorismo será considerada
por Estados Unidos como un régimen hostil. (…)
Esta no es, sin embargo, una lucha solo de Estados
Unidos y lo que está en juego no son solamente las libertades
estadounidenses. Esta es una lucha del mundo. Esta es una
lucha de la civilización. Esta es una lucha de todos los que
crean en el progreso y el pluralismo, la tolerancia y la libertad.
Pedimos a todas las naciones que se unan a nosotros. (…)
Quizás la carta de la OTAN refleja mejor la actitud del
mundo: un ataque contra uno es un ataque contra todos. El
mundo civilizado se está alineando junto a Estados Unidos.
Ellos comprenden que si este terror queda sin castigo, sus
propias ciudades, sus propios ciudadanos podrían ser los
próximos. El terror sin contestar no sólo puede derribar
edificios, es capaz de amenazar la estabilidad de gobiernos
legítimos. ¿Y saben qué? No vamos a permitirlo. (…)
George W. Bush en su discurso en el Capitolio, 20 de
septiembre de 2001 (extracto). En: http://www.filosofia.org/

1. ¿Cómo describe Bush a los responsables de los atentados contra el World Trade Center?
2. ¿Por qué crees tú que Bush afirma que los talibanes siguen el camino de los totalitarismos del siglo XX? Explica.
3. En el discurso se afirma que la guerra que se emprenderá contra el terrorismo no es una guerra aislada de
Estados Unidos, sino “una lucha del mundo”. ¿Qué implicancias tiene esto?

49
Bloque I Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final
Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos
1. ¿Cómo se explica la caída de la URSS? Desarrolla tu respuesta completando un esquema como el que te pre-
sentamos a continuación:

Unión Soviética Bloque comunista

Factores
Económicos

Factores
Sociales

Factores
Políticos

2. Una figura clave en el proceso de transformación y disolución de la URSS fue el Secretario General Mijaíl Gorba-
chov, que impulsó una serie de reformas sintetizadas en dos palabras: perestroika y glasnot. ¿Cuáles fueron las
principales iniciativas propuestas por Gorbachov en el marco de estas reformas? ¿Qué consecuencias tuvieron
las mismas?
3. Con respecto al neoliberalismo y al Estado de Bienestar:
a) Establece la relación que existe entre el ascenso del neoliberalismo y el Estado de Bienestar.
b) Explica en qué consiste el sistema neoliberal.
c) Indica al menos dos diferencias entre el neoliberalismo y el Estado de Bienestar.
4. En los inicios de la década de los 90, el mundo cambia su configuración y los equilibrios políticos y estratégicos
se modifican al desaparecer la Unión Soviética y consolidarse la hegemonía de Estados Unidos como la principal
potencia en el mundo. A su vez, ahora que el mundo ha dejado de ser bipolar, los conflictos mundiales contem-
poráneos han adoptado un nuevo cariz, continúan e incluso se han acentuado. En este contexto, desarrolla las
siguientes actividades:
a) Explica las raíces de los diferentes conflictos del mundo actual.
b) Refiérete a un conflicto real que esté sucediendo hoy en día, explicando los problemas existentes y planteando
vías de solución.
5. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta a través de un escrito breve (una plana) el
grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocúpate de argumentar
tus puntos de vista.
a) El advenimiento de EE.UU. como única superpotencia mundial al final de la Guerra Fría, ha dado garantía
de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX.

b) “(…) los costosos equipamientos militares propios de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La
amenaza de guerra constante generó movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las
armas nucleares (…)”.
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crítica, 1998.

6. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes históricos:

a) La invasión a Kuwait por Irán puso en cuestionamiento la política multilateral de Estados Unidos.
b) El atentado a las Torres Gemelas reformuló la noción de terrorismo en el mundo entero.

50
 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Unidad 3

G. Pauta e indicadores de evaluación

1. Los estudiantes enuncian y desarrollan los siguientes factores:
Unión Soviética Bloque comunista Puntaje
Factores - Crisis económica (estancamiento del crecimiento). /
- Crisis económica. 2
Económicos Altos gastos en armamentos. / Retraso tecnológico.
Factores - Condiciones de vida insatisfactorias para sus habi- - Crisis social generalizada y descontento
2
Sociales tantes. / Efervescencia social. de la población con el régimen.

- Restricciones a la libertad y los derechos individuales. - Falta de libertad. / Estrictos controles

Factores / Censura y control. / Desprestigio de las autoridades. sobre sus sistemas económicos. /
2
Políticos / Corrupción interna e ineficacia del aparato público. / Represión frente a las demandas socia-
Alzamientos en los países bajo su tutela. les.

Indicadores de respuesta Criterios de evaluación Puntaje

- El objetivo de Gorbachov era reformar el orden interno y externo de la - Comprenden los objetivos
Unión Soviética. de las reformas impulsadas
- Descripción de la perestroika como la reestructuración política y econó- por Gorbachov.
mica que buscaba una apertura y una transición a un modelo más descen- - Explican en qué consistió la
2. 6
tralizado y un acercamiento a la economía de mercado. perestroika y la glasnot.
- Identifican la glasnot como la instauración de la libertad de información. - Explican las consecuencias
- Se refieren a las consecuencias: disminución del presupuesto militar, política de la aplicación de estas
de acercamiento al bloque occidental y nueva política exterior. políticas.
- Relación de la crisis del Estado de Bienestar y su incapacidad de responder - Reconocen el ascenso del
a las demandas del momento (que produce crisis económica en EE.UU. y liberalismo como una con-
3. a) 1
malestar en la sociedad norteamericana), con la imposición del modelo secuencia de la crisis del
neoliberal por parte de los gobiernos republicanos. Estado de Bienestar.
- Conceptualización de este modelo económico reconociendo sus orígenes
- Demuestran comprensión
en la Escuela de Chicago y sus principales postulados (disminución de la
3. b) del concepto de Estado de 2
participación estatal en la economía y estimulación del mercado a través
Bienestar.
de la participación más libre de las empresas privadas).
- Neoliberalismo: reducción de la participación del Estado, del gasto público
- Identifican las principales
y de los impuestos; privatización de empresas.
3. c) diferencias entre ambos 2
- Estado de Bienestar: activa participación del Estado en la economía, alza
modelos económicos:
de los impuestos y del gasto público, estatización de empresas.
- Identifican las diversas raíces
- Identificación de los diferentes factores en el desencadenamiento de los
de los conflictos contempo-
conflictos contemporáneos (territorios fracturados socialmente, resistencia
ráneos.
armada frente a gobiernos dictatoriales, no legitimación de las autorida-
4 - Reconocen un conflicto con- 6
des, etc).
temporáneo.
- Descripción de algún conflicto actual.
- Identifican causas y esbo-
- Valoración del diálogo, los acuerdos y la cooperación internacional.
zan posibles soluciones.
a) Falso. Nuevos conflictos han surgido y otros históricos continúan vigentes, - Exponen argumentos per-
respondiendo a nuevas problemáticas o a consecuencias derivadas de sus tinentes a los contenidos
5 procesos históricos. estudiados. 2
b) Verdadero. Se refieren a los movimientos pacifistas, especialmente a los - Argumentan su respuesta
hippies en la década de 1960. de manera coherente.
a) Pese a la legitimización internacional de la intervención en Irak frente a - Reconocen los anteceden-
la invasión a Kuwait, fue evidente que EE.UU. defendía además sus propios tes de las situaciones plan-
6 intereses en la región. teadas. 2
b) Se inició la llamada "guerra contra el terrorismo" y la sensación de insegu- - Emiten un juicio con funda-
ridad se expandió en las diversas sociedades. mentos.

51
Bloque II América Latina contemporánea

Bloque II
América Latina contemporánea

Unidad

4 América Latina: su tierra y su gente

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
las principales características de la sociedad contemporánea, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
comprendiendo su multicausalidad. 2. Desarrollo del pensamiento:
2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas • Habilidades de investigación.
sociales del mundo contemporáneo. • Habilidades comunicativas.
3. Comprender la complejidad social y cultural actual de América • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los mación.
procesos históricos. 3. Formación ética:
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una reconociendo la importancia del diálogo.
pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los 4. La persona y su entorno:
medios de comunicación social. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. desarrollo humano.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Rescatan algunos elementos q América Latina como región. 130 - 132 52 - 61 Diagnóstica.
característicos de la región lati- q Contraposición entre lo "americano" • Infieren y
noamericana. y lo "latino". clasifican
q Conocen el origen del concepto q Identidad nacional y latinoameri- caracterís-
"América Latina". cana. ticas de una
q Reflexionan acerca de la identidad q Análisis de fuentes escritas. región.
nacional y latinoamericana.
2 2 q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografía. 133 - 136 52 - 61 Formativa de
la geografía sobre el desarrollo de q El relieve americano. proceso.
las sociedades. q Actividad basada en mapa. • Aplican
q Conocen y ubican en el mapa las contenidos
principales unidades de relieve al análisis
contenidas en América. de mapa.
3 2 q Comprenden la importancia del q Factores del clima. 137 - 139 52 - 61 Formativa de
relieve y de otros factores en el q Tipos de climas de América de proceso.
clima de una zona o región. acuerdo a los diversos factores • Relacionan
q Identifican la variedad de climas que los condicionan. conceptos
de América Latina. q Esquema y representación gráfica de clima y
q Profundizan en la relación existente de los climas. relieve.
entre los climas y las unidades del q Investigan y aplican el concepto
relieve de América. de desarrollo sustentable.
q Análisis de mapas y relación de
elementos geográficos en América
Latina.

52
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

4 2 q Visualizan y comparan la población q Evolución cuantitativa de la población 140 - 141 52 - 61 Formativa de

actual de los distintos países que latinoamericana. proceso.
componen América Latina. q Población de América Latina en • Interpretan
q Conocen el crecimiento demográ- millones y por países. y analizan
fico y las dinámicas de población q Relación entre crecimiento de información
presentes en América. la población y el crecimiento estadística.
q Comprenden la relación existente económico.
entre crecimiento demográfico q Análisis e interpretación de datos
y crecimiento económico. cuantitativos.
q Comparan las diversas realidades
económicas de la región.
5 2 q Conocen factores que han provo- q Dinámicas de población en América 142 - 144 52 - 61 Formativa de
cado el descenso de la fecundidad Latina actual: descenso de la proceso.
y la natalidad en América Latina. natalidad, la fecundidad y la mor- • Organizan
q Reflexionan en torno a los índices talidad. y anali-
de natalidad y fecundidad de los q Interpretación de cuadro estadístico: zan datos
países latinoamericanos. fecundidad y natalidad en América estadísticos.
q Reconocen los elementos que Latina. • Confeccionan
influyen en los descensos en q Análisis de datos estadísticos. gráficos.
las tasas de mortalidad. q Confección de gráficos.
6 2 q Visualizan la transformación de la q Dinámicas de población en la América 144 - 148 52 - 61 Formativa de
estructura etaria de la población Latina actual: tasa de crecimiento, proceso.
latinoamericana. estructura etaria y envejecimiento • Elaboran grá-
q Distinguen las diferentes etapas de la población. ficos.
de envejecimiento que atraviesan q Interpretación de cuadros estadís- • Analizan e
los países de América Latina. ticos: tasas de crecimiento de la interpretan
q Conocen las transformaciones en población según países y estruc- fuentes
las actuales lógicas migratorias, tura de la población por grupo de estadísticas.
así como los beneficios y pro­ edad. • Aplican con-
blemas derivados de estas. q Aumento de las migraciones y sus ceptos.
q Identifican el proceso de cre­ consecuencias. • Reflexionan a
cimiento de la población urbana q Proceso de urbanización y sus partir de los
en la región, y los problemas consecuencias. datos anali-
que esto ha provocado. q Actividad de análisis e interpretación zados.
q Reconocen el concepto de “tran- de datos estadísticos
sición demográfica”.
7 2 q Conocen los factores que han q Características de las diferentes 149 - 152 52 - 61 Formativa de
influido en la distribución de la zonas geográficas de América 153 - 154 proceso.
población latinoamericana. Latina. • Elaboran
q Reconocen los efectos de la q Distribución de la población en una opinión
distribución demográfica sobre América Latina desde una pers- integrando
el desarrollo de la región. pectiva histórica. conocimien-
q Vinculan la diversidad geográ- q Distribución de la población desde tos desarro­
fica con la distribución de la una perspectiva geográfica. llados en la
población en Latinoamérica. q Actividad grupal de reflexión y unidad.
q Identifican los grados de par- síntesis. • Analizan e
ticipación en América Latina. q Las mujeres y su participación interpretan
económica en América Latina. datos cuanti-
tativos.
8 2 q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. 155 - 158 – Formativa final.
dos en la unidad.
9 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 62 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

53
Bloque II América Latina contemporánea
Actividad
complementaria
Para introducir el tema pro-
ponga un debate acerca de
distintas visiones de América
Latina, incluyendo las de sus
propios estudiantes. Invítelos
a compartir sus visiones y a
analizar las que se proyectan
en producciones culturales
tales como las teleseries, el
cine, la literatura o la música.
Para estimular el debate puede
presentar distintas canciones
que hablan del continente, por
ejemplo: Canción con todos, de
César Isella; Si somos ame-
ricanos, de Rolando Alarcón
(Inti Illimani); Latinoamérica
es un pueblo al sur de Estados
Unidos, de Jorge González. (Las
dos primeras se encuentran en
el sitio www.cancioneros.com
y la última en http://deletras.
cl/music/Los-Prisioneros/_/
Latinoamerica-Es-Un-Pueblo-
Al-Sur-De-Estados-Unidos
Algunos versos que resultan
fecundos para el debate son:
• “La entraña América y total,
pura raíz de un grito destina-
do a crecer y a estallar”.
• “Hermano americano, libera
tu esperanza con un grito
en la voz”.
• “Si somos americanos, somos
hermanos, señores”.
• “Si somos americanos sere-
mos buenos vecinos”.
• “Si somos americanos no
miraremos fronteras”.
• “Si somos americanos sere-
mos todos iguales”.
• “Un sitio exótico para visitar”.
• “Gente sucia vagando en las
calles, dispuesta a venderse
por algunos USA dolars”.
• “Tiene veintitantas banderi-
tas, cada cual más orgullosa
de su soberanía”.
• “Estamos en un hoyo”.
• “Latinoamérica es un pueblo
al sur de Estados Unidos”.
Analice también las caracterís-
ticas geográficas del continente
que destaca el tema de César
Isella.
54
B. Descripción de la unidad
Las unidades 4, 5 y 6 constituyen el bloque II del Texto del Estudiante, América
Latina contemporánea, y abordan los contenidos correspondientes a la unidad 2 del
Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación.
En la visión sinóptica que introduce el bloque (página 127), se enuncian las temáticas
que se desarrollarán. A saber: una mirada geográfica amplia de la región, su evolución
histórica desde la segunda mitad del siglo XX, y una mirada crítica sobre los principales
desafíos y problemas que enfrenta América Latina en el marco de la globalización.
Esta visión sinóptica se complementa con el desarrollo analítico de seis conceptos
(páginas 128 y 129), que articulan de manera interconectada las distintas problemá-
ticas tratadas. Se trata de conceptos referidos principalmente a procesos sociales,
culturales y políticos, tratados transversalmente en las unidades de este bloque.
La unidad 4 (América Latina: sutierra y su gente), en particular, ofrece una carac-
terización geográfica de América Latina, partiendo de una breve discusión en torno
a la definición de “región”, para adentrarse, luego, en sus principales elementos
comunes y diferenciadores respecto de otros espacios geográficos, combinando,
para ello, la geografía física y humana. Esta conjugación de elementos da origen a
diversas zonas geográficas, de las que se desprenden otras características como
su grado de desarrollo económico y social.
Las actividades de aprendizaje de esta unidad se orientan a fortalecer la lectura de
mapas, la elaboración de gráficos, la interpretación de datos cuantitativos en interrela-
ción con datos cualitativos y la construcción de análisis basados en diversas fuentes
de información.
Aprendizajes esperados
• Conocen los principales rasgos geográficos de América Latina, físicos y humanos.
• Reconocen las características actuales de la población latinoamericana, consi-
derando sus tasas de natalidad y mortalidad, así como su edad y distribución.
• Identifican diversas zonas geográficas propuestas a partir de indicadores físicos,
sociodemográficos y económicos.
C. Sugerencias didácticas
La sección Conocimientos previos (páginas 131 y 132) busca que sus estudiantes
exploren en la noción de identidad regional. Para ello se propone una actividad que
aborda contenidos asociados a la definición de región (página 131) y a dos textos de
apoyo que indagan en las dimensiones de la identidad latinoamericana (página 132).
La primera actividad de la página 132 apunta a que sus estudiantes generen una
discusión en torno a las afirmaciones presentadas que articulan la definición de ameri-
canos y latinos. Asimismo, se espera que analicen el carácter histórico de los conceptos,
así como los contenidos políticos y sociales asociados a la definición de nuestra identi-
dad. Con la segunda actividad, se espera que analicen la importancia de la proyección
de los conceptos de identidad nacional y de identidad latinoamericana, en torno a las
dinámicas de integración que se observan en el fenómeno de la globalización.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 133 a 152) se
estructura en torno a seis temas que se revisan a continuación.
1. Importancia de la mirada geográfica (página 133)
Este apartado intenta resaltar la importancia que tiene la perspectiva geográfica
en el análisis de los distintos niveles de desarrollo regional, indicando de qué forma
diferentes espacios físicos pueden ayudar a comprender los diversos tipos de pobla-
miento, actividades económicas y formas de integración regional y transregional.
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

En el tratamiento de este tema ponga especial atención al planteamiento del

último párrafo, en cuanto a no caer en el fomento de un determinismo geográfico. Información
Para esto es fundamental subrayar la relación entre el ser humano y la naturaleza, complementaria
considerando el elemento histórico en el análisis.
El determinismo geográfico
2. Características del relieve (páginas 133 a 136) es un enfoque que sostiene,
en términos generales, que el
En este apartado se entrega una caracterización geográfica de América Latina, espacio geográfico determina
considerando sus principales unidades físicas del relieve: tierras altas, presentadas la existencia humana y, acorde
como cadenas montañosas, macizos antiguos precámbricos y llanuras sedimenta- a ello, limita o favorece el
desarrollo. Habría, desde este
rias de formación reciente. Esta descripción se acompaña de fotografías en las que punto de vista, condiciones
sus estudiantes podrán visualizar lo anterior. Al mismo objetivo pretende contribuir geográficas más favorables
el mapa de la página 136, el cual favorece una visión espacial integrada de las para el desarrollo humano y
unidades descritas. otras menos. Por ejemplo,
hay quienes sostienen que los
La Actividad de aprendizaje (página 136) que cierra este tema, se enfoca en países de la zona ecuatorial y
el análisis del mapa físico de América Latina, intentando reconocer las unidades del caracterizados por un clima
relieve estudiadas e integrando, además, los principales ríos de la región. tropical, están condenados a
ser más atrasados y pobres.
3. El clima latinoamericano y caribeño: factores que En oposición a este enfoque,
lo condicionan (páginas 137 a 139) se postula el posibilismo
geográfico, según el cual
En este tercer punto se entrega información sobre los tipos de clima que carac- los grupos humanos, con su
terizan a América y, en especial, a América Latina, consignando sus principales inteligencia, se imponen al
medio geográfico y tienden
características, temperaturas, precipitaciones y ecosistemas asociados.
a la búsqueda del desarrollo,
El cuadro síntesis climática que se presenta en la página 138, consigna infor- cualquiera sean las condiciones
del medio. El ser humano sería
mación que se ha considerado básica para comprender la clasificación propuesta,
capaz, entonces, no solo de
pero que es posible complementar con información adicional. En relación a esto, adaptarse al medio, sino de
sugerimos abordar esta síntesis en conjunto con el mapa climático de la página 139, modificarlo para su propio
de modo de ubicar espacialmente los tipos y subtipos de climas. Adicionalmente, desarrollo.
sería provechoso pedir a sus estudiantes que en grupos profundicen en los distintos Un ejemplo interesante al
tipos de clima. respecto es Israel, la mitad de
cuyo territorio corresponde a
La Actividad de aprendizaje de la página 139 apunta a que sus estudiantes zonas áridas. A pesar de los
integren los diversos tipos de climas y las unidades del relieve, reconociendo su limitados recursos naturales,
ubicación en Latinoamérica. Seguido de esto, se espera que logren elaborar un Israel ha alcanzado un notable
desarrollo de la agricultura,
mapa conceptual cuyo objetivo sea interrelacionar diversos aspectos geográficos llegando a ser prácticamente
latinoamericanos. Finalmente, deben investigar en torno al desarrollo sustentable y autosuficiente en la produc-
aplicar la información recabada a un caso concreto en Latinoamérica. ción de alimentos. Este logro
se basa en las capacidades
4. Población latinoamericana y sus dinámicas (páginas 140 a 148) tanto de los granjeros como
de los científicos, quienes
Este acápite, estructurado en cuatro subtemas, entrega una serie de datos esta-
demostraron que el valor real
dísticos sobre la población latinoamericana y las principales dinámicas demográficas de la tierra es modificable de
que han cruzado históricamente la región. El primero de los subtemas (página 140) acuerdo a la manera en que
pasa revista a las cifras de población por países para, luego, entregar las principales esta es utilizada.
características de la evolución general de la población en Latinoamérica. Con relación En la zona tropical americana,
a esta temática, se presenta una Actividad de aprendizaje (página 141) en la que sus por otra parte, encontraremos
estudiantes trabajarán en torno a datos cuantitativos. Además, deberán relacionar datos países con variados niveles de
desarrollo, algunos de los cua-
para verificar o refutar argumentadamente una hipótesis vinculada a esta temática. les, como Costa Rica y Panamá,
El segundo subtema (página 142) analiza datos de la población como los descen- están considerados dentro del
Índice de Desarrollo Humano
sos en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad, la transformación etaria de la alto, desmintiendo la tesis de
población y su paulatino envejecimiento, los que inciden en las actuales dinámicas que el clima tropical impide o
poblacionales latinoamericanas. Vinculado al descenso sostenido de la fecundidad limita el desarrollo.
y la natalidad, se presenta una Actividad de aprendizaje (página 143) orientada
al análisis de datos cuantitativos relacionados con las dinámicas de estas tasas en
América Latina y el Caribe. Adicionalmente, sus estudiantes deberán elaborar y
aplicar una encuesta sencilla de modo de corroborar el análisis precedente, y volcar
esta información en un gráfico.

55
Bloque II América Latina contemporánea
Trabajando con
la diversidad
Para favorecer la apreciación
de diversas características del
relieve, invite a sus estudiantes
a buscar en Internet obras de
arte que muestren el paisaje
americano, para caracterizarlas
según los rasgos descritos en
las páginas 133 a 135 del Texto
del Estudiante. Algunos artistas
chilenos cuyas pinturas pueden
buscar son: Pedro Lira, Juan
Francisco González, Onofre
Jarpa, Thomas Somerscales,
Ar turo Valenzuela Llanos,
Juan Mauricio Rugendas. De
Argentina destacan Alfredo
Lazzari y Prilidiano Pueyrredon;
y de Perú, Sérvulo Gutiérrez,
Vinatea Reynoso y Macedonio
de la Torre. Si algunos de sus
estudiantes manifiestan voca-
ción artística, pueden hacer su
propio paisaje, pintando una
foto que ellos mismos busquen,
que represente un determinado
tipo de relieve.
Refuerzo de OFT
El contenido propuesto en
la sección Apropiación de
conceptos resulta favorable
a una reflexión sobre el tema
de género y a la valoración de
los cambios sociales que han
significado una ampliación de
los derechos de la mujer y su
plena inserción en la socie-
dad. Con el propósito de que
sus estudiantes acerquen la
reflexión a su propio contexto,
le proponemos organizarlos
para realizar una encuesta en
su medio cercano, indagando
acerca del nivel educacional
de las mujeres en relación
con sus edades. Indíqueles
que trabajen grupalmente
entrevistando mujeres entre
30 y 80 años y categorizando
su nivel de educación. Luego
deberán ordenar la información
en un gráfico y presentarla al
curso. Después de las distintas
presentaciones conduzca un
análisis y debate crítico en
torno a los resultados.
56
Dentro del mismo subtema, en el punto c) de la página 144, se comentan de modo
general los factores que han influido en la reducción de la tasa de crecimiento y la trans-
formación de la estructura etárea de la población. A continuación, el punto d) (página
145) trata la temática del progresivo envejecimiento de la población y se presenta una
Actividad de aprendizaje orientada a la integración de contenidos como las fluctua-
ciones de la mortalidad infantil, el crecimiento demográfico, la esperanza de vida al
nacer y el envejecimiento en América Latina. Finalmente, se propone una Actividad
de aprendizaje (página 146) que tiene como objetivo que sus estudiantes den cuenta
de su capacidad de realizar inferencias a partir de un conjunto de datos estadísticos.
El tercer subtema (página 147) revisa las migraciones, componente de la población
que incide en sus fluctuaciones. Como tema central se da cuenta del gran cambio
en la lógica migratoria, lo que se expresa en la diversificación de los destinos y en la
incorporación de las mujeres en estos procesos. Finalmente, el cuarto subtema hace
referencia a las características de la población latinoamericana en cuanto a su distri-
bución urbana y rural. En relación con ello se presenta una Actividad de aprendizaje
(página 148) en la que sus estudiantes deben ejercitar el análisis e interpretación de
datos estadísticos y la elaboración de gráficos, así como también, reflexionar en torno
a las afirmaciones entregadas.
5. Zonas geográficas en América Latina (páginas 149 y 150)
En este apartado se definen las principales características de las grandes zonas
geográficas que componen nuestra región. En la presentación de contenidos se
enfatiza que esta caracterización responde a la integración del factor demográfico
a las características climáticas y geomorfológicas de la región, para llegar a una
conceptualización de diferenciación espacial más completa y compleja.
Las zonas geográficas que se describen son las siguientes: zona de frontera, tierras
altas tropicales, tierras bajas de las costas del Pacífico y del Atlántico, la Amazonía,
el Cono Sur templado y Cono Sur seco. Sobre la base de un texto principalmente
descriptivo, guíe a sus estudiantes en la comprensión del concepto general de zona
geográfica, destacando en cada caso sus principales características.
6. Claves de comprensión para desarrollos diferenciados
(páginas 151 y 152)
Este último tema está desglosado en dos breves apartados. El primero de ellos,
entrega información acerca de los principales procesos históricos que incidieron en
las dinámicas de población y poblamiento territorial de América Latina. Este tema es
apropiado para recuperar los conocimientos previos que sus estudiantes deberían
tener respecto de los períodos de Conquista y Colonia en América Latina.
El segundo apartado, de carácter sintético, pretende concluir el análisis de la uni-
dad con una perspectiva de integración de los factores geográficos en la distribución
de la población latinoaméricana.
Se finaliza con una Actividad de aprendizaje (página 152) orientada a la discusión
y determinación de los factores que impiden una mayor integración en Latinoamérica,
donde sus estudiantes proponen soluciones para superar estos problemas.
Finalmente, la sección Apropiación de conceptos (páginas 153 y 154) se
encuentra en sintonía con los apartados 4.2 y 4.3 de la unidad (páginas 142 a 147),
incorporando de modo explícito e intencionado la variable de género en los análisis
demográficos. En particular, se busca relacionar esta variable con los índices de
crecimiento económico y desarrollo social, argumentando que la mayor integración
laboral y educacional de las mujeres se concibe como un factor básico para alcan-
zar un desarrollo social sostenible, integrado y diverso. Para ello, se entregan tres
gráficos con información cuantitativa sobre tasas de participación económica y de
analfabetismo según género; relación de salarios entre los géneros, según años de
estudios aprobados; y datos sobre el crecimiento del Producto Interno Bruto.
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

D. Información complementaria Actividad

♦ Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamérica complementaria
El concepto de "cultura", ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado En 4º Medio es frecuente que
como una nueva concepción de aquel conjunto de costumbres y simbolismos que los estudiantes lean en el sector
nos llevan a la construcción de una determinada identidad. Para la antropología, de Lenguaje la célebre novela
la cultura es “un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, de Gabriel García Márquez, Cien
años de soledad. Aproveche
derecho, costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridas por el
esta circunstancia para realizar
hombre como miembro de una sociedad”, (Conrad Kottak, Antropología Cultural, un trabajo multidisciplinario,
Madrid: McGraw-Hill, 2002). En esta definición, lo más importante no son tanto las relacionando la mirada del
costumbres o creencias en sí, sino el hecho de que son construidas en sociedad, continente que formula la
fruto del paso de los años, generando costumbres institucionalizadas en la cultura novela con la que los estu-
diantes elaboran a partir del
popular, forjando así una identidad única e irrepetible para sus integrantes.
conocimiento de los hechos
Para algunos, la identidad cultural es hoy un "devenir", un proceso en vía de desa- históricos.
rrollo, una gestación vital y experiencial, enmarcada en conflictos étnicos y políticos. Hay quienes han definido esta
En esta reflexión, no es posible desentenderse de la realidad de América Latina, cuya novela como una “imagen
y testimonio de la realidad
identidad se forja a partir de un conjunto pluridimensional de tipos y factores étnicos, latinoamericana”. Ciertamente,
culturales, de civilización. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura más allá de otros muchos
americana en el idioma, cuya base lingüística es de origen europeo, pero que se ha méritos que pudieran apre-
enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indígenas locales. ciarse en ella, nos ofrece una
Aunque hay que reconocer también que el idioma común, junto con establecer un mirada global del continente
y de algunos de los elementos
patrón de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el déficit más fuertes que construyeron
de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. su identidad en el siglo XX.
Algunos de los temas que es
Si analizamos el caso de las identidades nacionales de América Latina, el ejercicio factible analizar a través del
se hace mucho más concreto al pensar en los antecedentes históricos y económicos comentario de esta novela
que marcaron, desde los patrones de vida material, de producción, estructura social son: las creencias mágicas y
y hasta de prácticas políticas, las identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al el sincretismo religioso, las
café, al cacao, a los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos migraciones, el caudillismo,
las guerras civiles y la vio-
cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes de la civi- lencia, el autoritarismo, el
lización española, en tanto imperio colonial. Por otra parte, sin embargo, están las machismo, la penetración de
comunidades indígenas, cuya existencia hace que la discusión acerca de la identidad capital extranjero.
de América Latina se redefina a partir de la historia común, pero también de sus par- Invite a los estudiantes a
ticularidades étnicas y culturales, que históricamente han tendido a ser marginadas. reflexionar sobre estos temas
En este sentido, la tradición de valorar los símbolos foráneos ha pesado también en tanto a la luz de la novela como
de los aprendizajes que han
el "constructo" mental de las sociedades latinoamericanas hasta el día de hoy.
desarrollado en su sector.
La imagen que se proyecta de Latinoamérica da cuenta de una multiculturalidad étnica Luego, genere una conver-
realmente importante, la misma que tal vez impidió el sueño de Bolívar, de formar un Estado sación acerca de cuáles de
estos aspectos aprecian que
latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien común, expresado perseveran y se configuran
en la gran Confederación. Las culturas locales y los grupos de cada zona, trazadas por como el sustrato de nuestra
los españoles y marcadas particularmente por lo económico, fueron más fuertes en las identidad, y cuáles parecen
luchas por la independencia y frustraron los planes del prócer americano. estar mutando.

Finalmente, algunos investigadores consideran que el reconocimiento de la iden-

tidad de América Latina, como elemento integrador, es un proceso de construcción y
de definición que no estará culminado, mientras no se logre la verdadera integración
de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. “Hoy por hoy, la
carencia del sentido de la identidad, (…), la falta de un punto de referencia inte-
rior, son sumamente sintomáticas en la cultura latinoamericana, que parece más
preocupada por la construcción de relaciones nuevas (…) entre el sujeto de su ser
como civilización y el mundo exterior” (Yuri Guirin, En torno a la identidad cultural
de América Latina, 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/documentos/guirin.
pdf). Es decir, la mirada debiera volverse más hacia adentro, hacia el espejo de una
cultura latinoamericana que tiene orígenes étnicos, así como una experiencia de
sincretismo durante la Colonia; es allí donde radicarían, definitivamente, las bases
de nuestra identidad.

57
Bloque II América Latina contemporánea
Recursos
adicionales
Para continuar con el vínculo
entre literatura y Ciencias
Sociales, le proponemos las
siguientes novelas de autores
chilenos, las cuales abordan
el tema de la identidad lati-
noamericana en el contexto
globalizado del siglo XXI.
• Missing, una investigación,
de Alberto Fuguet (España:
Alfaguara, 2009). A tra-
vés de la búsqueda que el
narrador emprende de su
tío perdido en los EE.UU.,
Fuguet muestra el reverso
del sueño americano, el
fracaso que muchas veces
significa y los heridos en el
camino que deja el intento.
La historia de su tío Carlos
revela, en palabras del autor,
que “América te da ciertas
cosas que, en apariencia,
parecen fantásticas, como
eso de reinventarse o borrar
tu pasado. Pero también es
capaz de devorarte, dejarte a
la deriva, abandonado”.
• Geografía de la lengua, de
Andrea Jeftanovic (Santia-
go: Uqbar Editores, 2007).
Cuenta la relación entre Álex
y Sara, él en el hemisferio
Norte, ella en el Sur; la cual
se desarrolla a través del
chat y en una sucesión de
encuentros en distintos
lugares del mundo. Las
diferencias de lenguas y
culturas ponen en juego
diversos discursos lingüísti-
cos, emocionales, históricos,
geopolíticos y biológicos que
a ratos confluyen y a ratos
se distancian.
58
♦ Profundización de contenidos: Migraciones y desarrollo al interior de
América Latina
Los procesos migratorios en América Latina tienen una larga trayectoria histórica.
Sin embargo, el contexto en el que se convierten en un elemento determinante para
la historia de cada país y de la región, es durante el proceso de organización de las
repúblicas, en el siglo XIX. Es entonces cuando corrientes de intelectuales y otros
actores provenientes de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las
estructuras criollas que existían en América. Los casos de Chile, Argentina, Brasil o
Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas por
la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente con las nuevas familias bur-
guesas, que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las
llamadas oligarquías del poder. Este proceso se verá reforzado por las migraciones
europeas hacia América a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que tuvieron
un origen económico y que contribuyeron -en los países de destino- a la configuración
y crecimiento de la clase media.
Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicio-
nales de la región, como desde Puerto Rico y México hacia Estados Unidos y, en
menor escala, desde Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron. Pero se
añadieron nuevos circuitos: Venezuela, por ejemplo, pasó a ser un país que atrajo a
gente de todas partes, gracias a sus fuentes laborales y al desarrollo de la industria
petrolera que la convirtieron en un país que podía ofrecer estabilidad política y posi-
bilidades de empleo. Los trastornos políticos de 1960 y 1970, por su parte, derivados
de la revolución en Cuba y de los golpes de Estado en varios países de Sudamérica,
acentuó la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados políticos
hacia América del Norte; tal fue el caso de los cubanos y dominicanos hacia Estados
Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre
los que destaca Canadá, transformando a este país, desde los años noventa, en un
interesante polo de atracción.
Así como en el siglo XIX América Latina recibió inmigrantes de toda Europa, e
incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurría justo lo contrario: existían altos índices
de latinos en España, Suecia, Australia y Estados Unidos, preferentemente.
A nivel interamericano, históricamente se habrían producido migraciones campo-
ciudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros
urbanos. Sin embargo, en las últimas décadas el fenómeno se tradujo en la concen-
tración de poblaciones marginales en las grandes ciudades.
En el Caribe, el principal movimiento de población se da desde Haití hacia
República Dominicana; la situación haitiana desatada el año 2004 generó no solo el
ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamérica en su ayuda
y reconstrucción política, sino que también el éxodo de miles de ciudadanos que
han luchado por establecerse en busca de una vida normal. En el caso de Estados
Unidos, el año 2000 había 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales más del
50% eran mexicanos.
Finalmente, la importancia de estos datos radica en que develan una parte de la
realidad socioeconómica de la región, la cual, más que atraer población y generar
desarrollo a través del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma
constante, dejando en evidencia el problema de las necesidades no satisfechas, la
desigualdad, la pobreza y la falta de oportunidades y de integración social de grupos
minoritarios o indígenas. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador
común que es la necesidad de buscar mejores oportunidades a través del despla-
zamiento geográfico, por lo general expresadas en empleos, en estabilidad política,
económica o social.
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Geografía y desarrollo en América Latina

Por mucho tiempo ha predominado en América Latina
la noción errónea de que la geografía es inmutable, y por lo
tanto no tiene por qué ser objeto de atención de las políticas
públicas. La relación entre el desarrollo y la geografía ha sido
ignorada, cuando no rechazada en forma explícita, bajo la
presunción de que implica no sólo un determinismo fatalista,
sino posiblemente cierto enfoque racista.
Paradójicamente, mientras que la geografía permanece
en gran medida ignorada en los medios académicos y en
las discusiones de política pública de América Latina, las
inundaciones, los huracanes y los terremotos causan enormes
daños materiales y humanos que podrían haberse evitado; miles
de personas se ven afectadas todos los días por enfermedades
endémicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas
familias campesinas padecen una vida escuálida por la
escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologías
adecuadas, y un sinnúmero de latinoamericanos se hacina en
ciudades que carecen de la infraestructura básica de servicios
y de medios de transporte.
Más aún, en diversas regiones de América Latina continúan
sin la debida atención los problemas de exclusión de las
comunidades indígenas, los negros y otras minorías raciales
que por herencias históricas se encuentran localizados en
áreas geográficamente desaventajadas, donde el aislamiento
físico, económico y social tiende a reforzar las brechas de
desarrollo con el resto de la sociedad. (…)
El impacto de la geografía sobre el desarrollo se deriva
de la interacción entre las condiciones físicas –tales como el
clima, las características de las tierras o la topografía– y los
patrones de asentamiento de la población en el territorio, o
geografía humana. (…)
La geografía física influye sobre las posibilidades
de desarrollo económico y social a través de tres canales
básicos: la productividad de la tierra, las condiciones de
salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los
desastres naturales. Naturalmente, estos canales de influencia
interactúan con los patrones de localización de la población
y la composición y distribución espacial de las actividades
productivas, que en gran medida son resultado de procesos
históricos. Adicionalmente, los patrones de localización
de la población influyen en las posibilidades de desarrollo
económico y social a través de dos canales: por un lado, a través
del acceso a los mercados, especialmente los internacionales,
que son una fuente más amplia y dinámica de intercambio
de bienes, tecnologías e ideas que los mercados internos.
Por otro lado, a través de la urbanización, que facilita la
especialización del trabajo y permite generar economías
de escala y aprendizaje, aunque puede también involucrar
costos de congestión.
Estos canales de influencia pueden modificarse a través
de una diversidad de políticas. La productividad de la tierra
y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos
tecnológicos orientados a las necesidades de los países y
regiones, y mediante la provisión de ciertos servicios básicos.
El potencial destructivo de los desastres naturales puede
mitigarse con estándares adecuados de construcción y
localización de viviendas. El acceso a los mercados puede
mejorarse mediante inversiones en vías de transporte. Las
economías de aglomeración urbana pueden aprovecharse mejor
si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios,
los incentivos y las instituciones de administración pública
adecuadas. Estas y otras políticas se pueden identificar y
formular para aprovechar las posibilidades de la geografía,
siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales
a través de los cuales la geografía física y humana influye
sobre el potencial de desarrollo económico y social.
BID (Banco Interamericano de Desarrollo), Geografía y
desarrollo en América Latina. Alejandro Gaviria, coordinador
técnico, octubre de 1998.
En: http://www.iadb.org/res/publications/pubfiles/pubB-
2001_3585.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

El extracto señala de qué modo el medio geográfico influye o impacta sobre el desarrollo social y económico de las
naciones latinoamericanas, destacando también que es posible mitigar aquella relación. Responde:
1. ¿De qué modo la geografía física influye en el desarrollo económico y social?
2. ¿Qué acciones se proponen para mitigar la influencia de la geografía sobre el desarrollo de una nación?
3. ¿Qué importancia tiene considerar aspectos geográficos al analizar la evolución y el desarrollo económico y
social de un país?
4. A partir de lo que señala el documento, propón dos medidas que debiera tomarse para mitigar la condición
sísmica de Chile como factor de incidencia en el desarrollo económico y social.
5. Reflexiona en torno al terremoto y posterior tsunami acontecidos el 27 de febrero de 2010 en la zona centro y
sur de Chile, y sus consecuencias a nivel económico y de presupuesto estatal.
59
Bloque II América Latina contemporánea

Documento Nº 2

El bono demográfico y el envejecimiento de la población en América Latina

Los cambios que se advierten en la composición por
edad de las poblaciones representan los desafíos más
importantes desde el punto de vista social y económico.
La relación de dependencia demográfica (cociente entre
la población en edad pasiva, 0-14 años de edad más la
población de 60 años y más, con respecto a la población
en edad considerada activa, 15-59 años) y el envejecimiento
resumen estas mutaciones.
La disminución de la primera ha dado pie a la idea del
bono demográfico, una situación poderosamente favorable
al desarrollo en que la carga potencial de las personas en
edad activa es baja. En los inicios de la transición demográfica
la relación de dependencia fue elevada debido al alto
porcentaje de niños, lo que planteó enormes exigencias
a los sistemas de salud y educación. En una segunda
etapa, gracias a la baja de la fecundidad, se produjo una
disminución de la relación de dependencia a valores
inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de
15 años y mayores de 60 años) por cada cien personas en
edad de trabajar, lo que fue más notorio en países cuya
transición se encuentra más avanzada. De esta forma, la
menor presión de las demandas de la población infantil
que en una primera etapa se produce sin que aumente
notablemente el grupo de personas mayores sustenta,
hasta ahora, el bono demográfico, lo que permitiría generar
inversiones productivas o aumentar la inversión social
en el mejoramiento de la educación, en la reforma de la
salud y en la lucha contra la pobreza; ayudaría, además,
a anticipar inversiones frente al aumento de la población
adulta mayor, cuyas demandas serán más costosas.
Este “bono” no es eterno, y una parte de sus dividendos
no está garantizada, pues depende de la capacidad de
las economías de la región para generar empleo en el
transcurso de las próximas décadas. Así, en una época
signada por la globalización, la generación de empleos
para una población activa creciente y la disminución de
la inseguridad, la precariedad y la informalidad típicas
de los mercados laborales de la región, son algunos de los
requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del
bono demográfico.
Por su parte, el envejecimiento de la población, que
ocurre con diferente intensidad en los países desde una
condición incipiente hasta una avanzada, marca una
consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de
la región. La proporción y el número absoluto de personas
de 60 años y más se incrementarán sostenidamente en
los próximos decenios en todos los países de la región; en
la actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan
entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En
términos absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos
mayores se sumarán a los 41 millones existentes y de 2025
a 2050 ese incremento será de 86 millones de personas,
cifra que elevará el porcentaje de personas mayores al 23%
de la población regional. El ritmo de crecimiento de la
población adulta mayor será tres y cinco veces más alto
que el de la población total en los períodos 2000-2025 y
2025-2050, respectivamente.
CEPAL, Dinámica demográfica y desarrollo en América
Latina y el Caribe (extracto). Serie población y desarrollo, nº 58.
Santiago, Chile, febrero de 2005.
En: http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/21136/
LCL2235e-P.pdf
(Recuperado en marzo de 2010).

El extracto presentado es parte de un estudio realizado por la CEPAL vinculado con la evolución de ciertos aspectos
de la población latinoamericana. Dicha evolución ha influido en diversos ámbitos de la sociedad generando cambios
significativos en ella. Para ejercitar tu capacidad de analizar e interpretar un documento, responde las siguientes
preguntas.
1. ¿Qué es la “dependencia demográfica” y cómo se relaciona su disminución con la generación del “bono
demográfico”?
2. Define con tus propias palabras el concepto de bono geográfico.
3. ¿Qué consecuencias positivas conlleva la generación del bono demográfico en la sociedad?
4. ¿Qué es el “envejecimiento de la población” en términos demográficos?
5. ¿Cómo se proyecta el “envejecimiento de la población” en América Latina en general?
6. Busca información acerca de los indicadores demográficos mencionados en el documento, pero con relación
a Chile y a otro país latinoamericano escogido por ti. Luego, establece una comparación entre ambos países y
comprueba si lo señalado en el documento se manifiesta de alguna manera según los datos que investigaste.

60
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

Documento Nº 3

Desarrollo sostenible y población, un enfoque latinoamericano

Indica la ONU que el desarrollo sostenible puede ser
definido como “un desarrollo que satisfaga las necesidades
del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades”.
Esta definición fue empleada por primera vez en 1987 en
la Comisión Mundial del Medio Ambiente de la ONU,
creada en 1983. (…) Proponemos a continuación algunos
ejes estratégicos primordiales para lograr en mayor grado
el desarrollo sostenible global.
En primer lugar, para alcanzar el desarrollo sostenible se
debe fomentar el respeto al medio ambiente, conservación
y recuperación de la naturaleza, entendida como nuestra
casa, “el planeta Tierra”, o, como se conoce en las culturas
mesoamericanas, “La Madre Tierra”, donde comienza,
crece y termina la vida.
Una segunda estrategia es la utilización de fuentes de
generación de energía limpia que permitan la diferenciación
entre “el desarrollo”, y el verdadero desarrollo sostenible, sin
la necesidad de agotar los recursos naturales, contaminar los
suelos y las aguas, o acabar con la flora y fauna. En el caso
de América Latina, se cuenta con fuentes de energía de gran
importancia, pero muchas veces poco explotadas, como
lo es la energía hidroeléctrica; gracias a los caudalosos ríos
que recorren su geografía, se podría contar con esta fuente
renovable, capaz de igualar o incluso superar otros medios
tradicionales de generación de energía que solo colaboran
con el calentamiento global, la destrucción y contaminación.
Asimismo, son muchas las regiones en América Latina y el
mundo que pueden optar por la energía solar, de la que se
conocen variadas aplicaciones prácticas, como por ejemplo:
para el deshidratado de fruta y verduras o para calentadores
de agua. Por último también puede aprovecharse la energía
geotérmica, abundante en las regiones volcánicas y que,
utilizada correctamente, resulta segura. (…)
Por otra parte, se requiere también de la generación de
fuentes de empleo sustentable, es decir, empleos basados
en el desarrollo integral y sustentable de las comunidades
(…). Es labor de los gobiernos regionales y locales, así
como de la iniciativa privada, el generar fuentes de empleo
sustentable, tales como el ecoturismo y el denominado
turismo familiar. En el caso del primero, para explotar la
belleza de los paisajes y naturaleza de los diversos climas,
en búsqueda de un nuevo turismo que aporte tanto una
fuente de ingresos para las comunidades como una política
de conservación del patrimonio natural de la humanidad. El
turismo familiar, por su parte, consiste en que el turista conviva
con una familia, conociendo sus costumbres, tradiciones,
folklore, forma de vida. También llamado turismo humano,
tiene dos facetas positivas: el beneficio para la comunidad
que recibe los ingresos provenientes de dar alojamiento y
acoger al turista, y el beneficio para el turista al integrarse
a la cultura de las comunidades. (…)
Otro factor que debe ser tomado en cuenta es el control
del crecimiento poblacional, el cual debe mantenerse
en un equilibrio. La creencia “tradicional” de las culturas
mesoamericanas en América, donde el tener un número
grande de descendientes asegura la prosperidad de una
familia, hoy en día se contrapone a un mundo donde los
recursos son cada vez más escasos y el tener familias de
descendencia muy extendida limita las posibilidades de
desarrollo sostenible de las mismas. (…).
Por último, es preciso tratar el tema de las migraciones
poblacionales, que afecta en forma global el desarrollo
sostenible mundial, como el caso latinoamericano de
migración hacia los Estados Unidos de América, desde
México, Centro y Sur América, donde las personas buscan
migrar ante la falta de oportunidades de desarrollo que
encuentran en sus regiones de origen. La famosa búsqueda
del “sueño americano” muchas veces no arriba a tal sueño,
mientras que, por otra parte, quienes quedan en los países de
origen también sufren consecuencias como la desintegración
familiar, la transculturización y la dependencia de lo que
recibe del pariente que ha emigrado. (…)
Texto adaptado de Marco Antonio Aguilar Martínez, Desarrollo
sostenible y población, un enfoque latinoamericano. Universidad
Rafael Landivar, Guatemala. En: http://www.eumed.net/eve/
resum/06-07/maam.htm (Recuperado en marzo de 2010).

1. En Chile el uso de la energía hidroeléctrica es un área de debate, ya que esta sí se utiliza y una de sus consecuen-
cias ha sido la depredación de ciertos paisajes naturales y el desplazamiento de comunidades. Investiga sobre el
tema y formula tu punto de vista acerca de los proyectos de energía hidroeléctrica actualmente en discusión.
2. ¿Qué otras fuentes de energía sustentable pueden encontrarse en nuestro país?
3. Donde tú vives, ¿crees que se podría desarrollar el ecoturismo o el turismo local? Explica qué proyectos podrían
emprenderse en estos ámbitos.
4. ¿De qué manera la diversidad geográfica de América Latina se verá favorecida por las estrategias de desarrollo
aquí propuestas?

61
Bloque II América Latina contemporánea

F. Evaluación final
Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente
1. Completa la tabla indicando la principal o las principales unidades del relieve latinoamericano correspondientes
a los siguientes países, cuál o cuáles climas predominan sobre su territorio y la o las zonas geográficas en las
que se circunscriben. Apóyate en un mapa físico y en un mapa climático de América.

Territorio Relieve(s) Clima(s) Zona(s) geográfica(s)

Brasil
México
Venezuela
Argentina

2. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes conceptos o términos:

a) Índices de crecimiento económico – Ritmo de crecimiento de la población.
b) Transformación en lógicas migratorias – Incidencias económicas de las migraciones.
c) Tasas de crecimiento de la población – Transformación de la estructura etaria.
d) Concentración de la población – Problemas urbanos.
3. Responde las siguientes preguntas acerca de las dinámicas de la población latinoamericana:
a) ¿A qué factores principales se puede atribuir la tendencia al descenso de las tasas de fecundidad y natalidad?
b) ¿De qué modo puede resultar positiva la tendencia hacia el “envejecimiento de la población”?
c) ¿Qué significa que América Latina esté viviendo un proceso de “transición demográfica”?
4. Lee con atención el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a partir de él.

“Aunque G. Sartori y G. Mazzoleni (2003) digan que “agua gratuita significa frustrada o nula innovación de los cultivos
agrícolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales”, lo cierto
es que el agua, según la Directiva Marco del Agua de la Comisión Europea (2000), no es un producto comercial como
cualquier otro, sino un patrimonio que debe ser protegido, defendido y tratado como tal, toda vez que los recursos hídricos
constituyen un derecho fundamental cuyo suministro y servicio es una obligación del Estado y no un actor de negocio.
Para solucionar el actual y futuro problema hídrico, debido a la creciente escasez y al constante aumento de la demanda de
agua en el mundo, el Banco Mundial ha propuesto que este recurso sea tratado como un producto como el petróleo o el oro
y que, por lo tanto, sea explorado y desarrollado como tal por la empresa privada, hecho que significaría que casi de forma
inmediata los precios serían impagables por una parte muy grande de la población mundial. Si se privatiza la utilización
del agua en América Latina, ¿cómo pagarán ese servicio los miles de millones de pobres que no tienen siquiera dinero para
alimentarse? Aunque en aras de un menor despilfarro sea necesario cobrar parte de esos servicios, lo fundamental es com-
prender que el agua es un bien público, como el aire y el sol, y también un derecho humano, no una mercancía.
Los recursos hídricos constituyen los cimientos sobre los que se asienta el tan reclamado y publicitado desarrollo sostenible,
al mismo tiempo que los ecosistemas y el sustento humano dependen de un uso eficiente y racional de este líquido vital y
cada vez más escaso y precioso. Por lo tanto, no solo es necesario preservar el agua, sino hacer también una distribución
más equitativa y mejorar su calidad”.
José Antonio Segrelles Serrano, Geopolítica del agua en América Latina: dependencia, exclusión y privatización (extracto).
XVI Simposio Polaco-Mexicano, Universidad de Varsovia, agosto de 2007.
En: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2216/3/Agua-América%20Latina.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

a) ¿Cómo interpretarías la afirmación “agua gratuita significa frustrada o nula innovación de los cultivos agrícolas,
uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales”?
b) ¿Por qué crees que el Banco Mundial propone que el agua sea considerada y explotada por la empresa privada,
de forma similar al petróleo o al oro? ¿Cuál es el problema que se genera frente a este planteamiento?
c) ¿Cómo podría la región dar una buena utilización a este recurso, en virtud del desarrollo económico y las
necesidades de la población latinoamericana? Propón una estrategia que considere el beneficio de ambos.

62
 América Latina: su tierra y su gente Unidad 4

G. Pauta e indicadores de evaluación

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada país
Territorio Relieve(s) Clima(s) Zona(s) geográfica(s) Puntaje

Llanuras sedimentarias de formación reciente Ecuatorial lluvioso. Amazonía.

Brasil (llanura amazónica) y macizos antiguos precám- Tropical lluvioso. Cono Sur, zona templada. 3
bricos (meseta del Matto Grosso). Estepárico. Zonas bajas, litoral Atlántico.
Desértico. Frontera.
Tierras altas como cadenas montañosas (sie- Estepárico. Zona tropical alta.
México 3
rra Madre Occidental, Oriental y del Sur). Templado húmedo. Zonas bajas, litoral Pacífico.
Tropical lluvioso. Zonas bajas, litoral Atlántico.

Llanuras sedimentarias de formación recien- Tropical lluvioso. Zonas bajas, litoral Atlántico.
Venezuela 3
te (llanos del río Orinoco). Estepárico. Amazonía.

Desértico. Cono Sur, zona seca de

Argentina Macizos antiguos precámbricos (Patagonia). Estepárico. montaña. 3
Subtropical. Zonas bajas, litoral Atlántico.

Indicadores de respuesta

En relación al cuadro anterior evalúe si sus estudiantes: trabajan correctamente con el mapa físico y climático de América, interpre-
tando la información que contienen. / Logran identificar los relieves correspondientes a cada país de formacorrecta. / Relacionan la
ubicación del país en el continente con su respectiva zona geográfica.

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

Los países que tienen mayores índices de crecimiento económico han tendido a disminuir
2. a) sus tasas de crecimiento. Los países más pobres tienden a mantener altas tasas de creci-
miento.
- Analizan
El cambio en las lógicas migratorias reside principalmente en la ampliación del número situaciones.
de los destinos y la especial incorporación de las mujeres. Quienes emigran de América - Identifican y
2. b) Latina producen considerables remesas para sus familias de origen, superando incluso la relacionan con-
ayuda internacional en esos mismos territorios. ceptos.
- Relacionan 8
Una baja tasa de crecimiento de la población puede modificar la estructura etárea de un información.
país o una región. La tendencia en Latinoamérica es el cambio en los grupos de edad que - Establecen
2. c) relaciones de
registran crecimiento, pasando del predominio de niños a mediados del siglo XX, a adul-
tos entre 30 y 40 años en la actualidad. causa-
consecuencia.
La preeminencia de centros urbanos altamente poblados en América Latina conlleva la
2. d) generación de una serie de problemas asociados, tales como el aumento de la contamina-
ción ambiental y el deterioro de la calidad de vida.

Mejoras en salud, incorporación de la mujer al trabajo, mayores índices de urbanización,

3. a) políticas públicas de control de natalidad. Además, se agregan los procesos de moderni- - Aplican
zación social y económica. contenido.
- Establecen
relaciones de
3. b) Al disminuir la población infantil y juvenil, los esfuerzos se orientan a la calidad y equidad 6
de las prestaciones más que a la cobertura de ellas. causa-
consecuencia.
Las características demográficas de la población latinoamericana están cambiando de - Relacionan
3. c) acuerdo a lo expuesto, con rasgos homogéneos en lo global, pero heterogéneamente en información.
su distribución espacial.

En relación al documento sus estudiantes: analizan e interpretan información de una fuente. / Extraen infor-
mación de una fuente. / Relacionan información. / Opinan y argumentan. / Reflexionan frente a una pro-
4. 8
blemática planteada. / Entregan soluciones a un problema. / Utilizan y aplican conceptos como “desarrollo
sostenible” (pregunta c).

63
Bloque II América Latina contemporánea

Unidad

5 América Latina en perspectiva histórica

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Conocer y analizar los procesos históricos del mundo contem- 1. Formación ética:
poráneo estableciendo los antecedentes de la conformación del • Reflexionar y apreciar la importancia de la participación cívica
orden actual. en la construcción histórica de una sociedad.
2. Conocer y analizar los acontecimientos históricos de América Latina • Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica de América
en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multicausalidad. Latina como parte fundamental y común de identidad.
3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones 2. Desarrollo del pensamiento:
de América Latina y el mundo. • Habilidades de análisis y argumentación escrita y oral de
4. Identificar acontecimientos y sujetos históricos, destacando su documentos históricos.
importancia en la conformación de la historia latinoamericana. • Habilidades comunicativas (expresión oral, exposición de ideas,
5. Comprender la complejidad cultural y social de América Latina, críticas y opiniones de forma coherente y argumentada).
identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo • Habilidad de síntesis y jerarquización de conceptos.
de su Historia. 3. Crecimiento y autoafirmación personal:
6. Interpretar y analizar en forma oral y escrita, diversos tipos de • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
fuentes históricas.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Reconocen personajes y aconte­ q Identificación de actores y pro- 158 - 160 64 - 73 Diagnóstica.
cimientos vinculados a la historia cesos relacionados con América • Asocian
de América Latina. Latina. imágenes a
q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusión en clase. personajes
y la actualidad latinoamericana. q Actividad de reflexión crítica. y procesos
q Rescatan conocimientos previos. históricos.
2 2 q Se aproximan al concepto de q La crisis económica de 1929 y su 161 - 164 64 - 73 Formativa de
populismo. impacto en América Latina. proceso.
q Conocen el contexto socio- q Surgimiento del populismo en el marco • Deducen
económico en el que surgió el de la crisis de 1929. conceptos
populismo latinoamericano. q Características de los populismos a partir de
q Reconocen e identifican los princi- latinoamericanos. una lectura.
pales exponentes y características q Análisis de fuente escrita: discurso
de los populismos. de Perón.
q Profundizan en las características
del populismo peronista.

3 2 q Conocen los principales cambios q Alcances y límites del período 164 - 166 64 - 73 Formativa de
impulsados por los gobiernos populista. proceso.
populistas. q El declive del populismo. • Leen
q Dimensionan la importancia del q Las alternativas al populismo a comprensi-
período populista para América partir de la década del 50. vamente.
Latina. q Tabla de sufragio femenino en
q Identifican las alternativas surgidas América Latina.
tras el declive de los populismos.
q Reflexionan sobre la nueva realidad
presente en la región.

64
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

4 2 q Comprenden los orígenes y el desa­ q Antecedentes y desarrollo de la 166 - 169 64 - 73 Formativa de

rrollo de la Revolución Cubana. Revolución Cubana. proceso.
q Caracterizan a los principales q Análisis de fuente escrita: discurso • Analizan cau-
actores de la revolución, par- de Fidel Castro. sas y con-
ticularmente a Fidel Castro. q La transformación de Cuba en un secuencias
q Relacionan la historia cubana régimen socialista. a partir de la
pos-revolución con el contexto lectura de un
internacional de Guerra Fría. documento.
5 2 q Conocen la forma en que EE.UU. q La Guerra Fría en América Latina. 169 - 172 64 - 73 Formativa de
actuó en la región durante la q Políticas norteamericanas e influen- proceso.
Guerra Fría. cia de la experiencia cubana. • Analizan e
q Dimensionan la fuerza con que q Transformaciones de la Iglesia interpretan
las ideas revolucionarias se latinoamericana y denuncias contra fuentes
expandieron por Latinoamérica. la injusticia. iconográfi-
q Vislumbran el clima de tensión q Interpretación de imagen y relación cas.
existente en la región durante la de información. • Relacionan
Guerra Fría. procesos de
q Reconocen el papel jugado por cambio.
la Iglesia Católica en materia de
justicia social.
6 2 q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los 173 64 - 73 Formativa de
sociopolítico de la sociedad de años 60. 165 proceso.
los 60. q Derecho a sufragio de las mujeres 153 - 154 • Leen
q Conocen las tasas de inserción en América Latina. comprensi-
actual de la mujer en los planos q Participación femenina en la vamente.
económico y social y reconocen sociedad y en la economía latino- • Relacionan
las diferencias existentes entre americana actual. datos
países latinoamericanos. estadísticos.
q Relacionan las variables económi- • Infieren
cas con aquellas vinculadas a la información.
inserción social de la mujer.
7 2 q Comprenden los antecedentes del q Las dictaduras de seguridad nacional 174 - 176 64 - 73 Formativa de
período de dictaduras de seguridad en Latinoamérica, sus características proceso.
nacional en América Latina. y formas de operar. • Relacionan y
q Vinculan el período de dictaduras q El nuevo modelo económico y sus aplican con-
con la influencia de EE.UU. en el repercusiones. ceptos.
contexto de Guerra Fría. q Elaboración de mapa conceptual • Sintetizan
q Relacionan las violaciones a sobre la base de conceptos claves información.
los Derechos Humanos con las de la unidad.
dictaduras militares de seguridad
nacional.
q Conocen la política económica
impuesta por las dictaduras y
sus efectos en materia social.
8 2 q Reflexionan en torno a las violaciones q Análisis de fuentes escritas: 177 - 178 64 - 73 Formativa de
contra los DD.HH. cometidas por testimonios de violaciones a los proceso.
las dictaduras latinoamericanas. Derechos Humanos. • Analizan
q Toman conciencia del daño causado documentos.
a las víctimas de tales abusos. • Reflexionan
q Rechazan estos actos de violencia en torno a
como forma de imposición de un los DD.HH.
modelo político.
9 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. 179 - 181 – Formativa final.
en la unidad.
10 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. - 74 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

65
Bloque II América Latina contemporánea
Trabajando con
la diversidad
Motive la participación de todos
los estudiantes en la actividad
de la sección Conocimientos
Previos (páginas 159 y 160),
ampliando las pistas que se
entregan en el Texto de los
personajes y procesos históri-
cos que deben identificar. Siga
estos pasos:
1. Comience por las imágenes
más fáciles de reconocer.
2. Entregue las pistas en voz alta
y pida que anoten el nombre
en silencio.
3. Una vez dadas las pistas pre-
gunte quiénes identificaron el
personaje o acontecimiento
y escríbalo en la pizarra para
asegurarse de que quede
correctamente registrado.
4. Pistas adicionales:
• Che Guevara: era médico,
murió en Bolivia, su vida
ha sido llevada al cine,
fue interpretado por Gael
García Bernal y Benicio
del Toro.
• Golpe de Estado Chile 1973:
fue liderado por esta Junta
militar, derrocó al gobierno
de Salvador Allende.
• Fidel Castro: hay quie-
nes lo consideran un líder
revolucionario y quienes
lo consideran un dictador
totalitario; dejó en el poder
a su hermano Raúl.
• Juan Domingo Perón: dio
nombre a un partido político,
murió siendo presidente, su
primera esposa inspiró una
ópera rock.
• Revolución cubana: derrocó
la dictadura de Batista, lleva
más de 40 años.
• Concilio Vaticano 2º: fue
convocado por el papa Juan
XXIII y concluido por Paulo
VI, significó una renovación
de la Iglesia Católica.
• Revolución Sandinista: tuvo
lugar en Nicaragua, derrocó
la dictadura de Anastacio
Somoza, su nombre se debe
a Augusto Sandino.
• Getulio Vargas: fue cuatro
veces presidente de su
país, la primera vez llegó
al poder como resultado
de una revuelta, se suicidó
en 1954.
66
B. Descripción de la unidad
En esta quinta unidad (América Latina en perspectiva histórica), se aborda la
evolución histórica de América Latina durante buena parte de la segunda mitad del
siglo XX. De este modo se busca que alumnos y alumnas se interioricen de modo
global en su trayectoria histórica, principalmente en términos políticos, económicos
y sociales, constituyendo el antecedente necesario para una mejor comprensión
de la realidad actual de la región, objeto de la unidad siguiente.
Por su parte, las actividades propuestas a lo largo de esta unidad, buscan reforzar
en sus estudiantes habilidades de síntesis, de argumentación, de inferencia, entre otras,
tendientes a fortalecer la capacidad de análisis sobre la base de opiniones propias.
Aprendizajes esperados
• Analizan y comprenden los principales procesos políticos, económicos,
sociales y culturales que caracterizaron a América Latina durante la segunda
mitad del siglo XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales
con los Estados Unidos y en el impacto que tuvo la experiencia de la Guerra
Fría en nuestra región.
• Conocen los más importantes cambios en la esfera política de la región pro-
ducidos durante la segunda mitad del siglo XX, en particular, las implicancias
del enfrentamiento entre socialismo y capitalismo, lo que, en América Latina,
se experimentó como el antagonismo entre “revolución” y “reforma”.
• Comprenden cómo el impacto de la Revolución Cubana y la experiencia de
la Guerra Fría en Latinoamérica, llevó a la instalación en nuestro continente
(desde mediados de la década del 60) de duraderas y violentas dictaduras
militares, cuyos efectos sociales, políticos, económicos y culturales todavía
se encuentren vigentes.
C. Sugerencias didácticas
La primera sección de la unidad, Conocimientos previos (páginas 159 y 160),
utiliza como elemento de motivación un ejercicio de identificación de actores y
acontecimientos relevantes en la historia contemporánea de América Latina. Para
cada uno de ellos, se entrega una breve información que contribuye a rescatar los
conocimientos previos que sus estudiantes poseen, favoreciendo, de este modo, la
identificación del personaje o acontecimiento al que se hace referencia. Luego, sus
estudiantes deberán relacionar los personajes o acontecimientos anteriores con la
historia de América Latina desde los años 50 hasta la actualidad y, además, vincular
la información referida con contenidos vistos en años anteriores.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 161 a 176) de esta
unidad, se estructura en torno a cinco grandes temas:
1. Del populismo a la idea de revolución (páginas 161 a 166)
En este capítulo se analiza de modo general el llamado populismo latinoameri-
cano. Para comprender de mejor manera este proceso, en primer lugar se revisan
sus antecedentes en el contexto de la gran depresión de 1929 y su impacto en la
región, acontecimiento cuyas consecuencias económicas y sociales repercutieron
profundamente en el ámbito político e ideológico. De este modo, se daría paso a
la generación de movimientos y dinámicas de carácter reformista y antioligárquico,
donde el Estado tomaría el rol de agente de la integración social, lo que constituye
la base de las experiencias populistas latinoamericanas.
La ola populista que recorrería gran parte de América Latina, ha sido graficada
a través de un mapa (página 162) que identifica a sus principales exponentes en la
región. Junto con entregar las características más importantes del populismo, el Texto
también analiza sus alcances y límites, así como las razones y el contexto en que se
produce su “ocaso” y las alternativas que surgieron para reemplazarlos.
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

La Actividad de aprendizaje que acompaña este primer capítulo (páginas 163 y

164), se centra en el análisis de un extracto de las “veinte verdades” pregonadas por Actividad
el peronismo en Argentina. Sus estudiantes deben identificar los contenidos centrales complementaria
de la expresión transandina del populismo, para luego intentar comunicarlos a través 1. En grupos, sus estudiantes
de un lema político. investigan sobre los prin-
cipales contenidos de las
2. La Revolución Cubana (páginas 166 a 169) encíclicas Pacem in Terris y
La Revolución Cubana se presenta como un acontecimiento clave para la com- Populorum Progressio.
prensión de los procesos de cambio que viviera América Latina durante los años 60 2. Paralelamente, el grupo
investiga sobre los temas de
y 70. Es importante que sus estudiantes comprendan el alcance de este fenómeno
la Conferencia de Medellín y
histórico más allá de las repercusiones que tuvo para Cuba en particular, y más allá sus conclusiones.
también de lecturas simplificadoras. Para ello el Texto analiza las condiciones que 3. Exponen los resultados
la hicieron posible, así como el rol de distintos actores, entre ellos Estados Unidos, de ambas investigaciones
el gobierno de Batista y los cuadros revolucionarios. y, bajo la conducción del
profesor o profesora, se
La Actividad de aprendizaje de la página 168 consiste en la lectura reflexiva de analiza el impacto del Con-
un extracto del famoso discurso que Fidel Castro pronunciara durante el juicio que se cilio Vaticano II en América
le siguiera por el asalto al cuartel Moncada en 1953. A través de ella se busca que sus Latina y la influencia de la
estudiantes identifiquen algunas de las razones que los revolucionarios de la época Iglesia latinoamericana en
la posición del catolicismo
esgrimieron para legitimar su movimiento, así como también interrogar acerca de la a nivel mundial.
presencia o no en esta etapa del carácter socialista que tomaría la revolución. En relación
a ello, a partir del análisis del documento se observa que predomina, principalmente, un
carácter más bien nacionalista. Y es precisamente el análisis del paso de una revolución
nacional a una socialista el tema que cierra este segundo acápite. Abriendo el
3. La Guerra Fría en América Latina (páginas 169 a 172) debate
Al iniciar el tratamiento de este tema, es importante recordar lo visto en la unidad Al abordar el tema de la Revo-
2 del primer bloque. En efecto, sus estudiantes deberían ser capaces de comprender lución cubana resulta oportuno
las repercusiones que la Guerra Fría tuvo en América Latina, luego del término de la favorecer un debate acerca de
las visiones que existen hoy
Segunda Guerra Mundial, lo que fue explicado en la unidad 2. Un mundo bipolar, en acerca de este proceso político.
el que el predominio político y económico era disputado por las dos grandes potencias Estimule a sus estudiantes a
de la época: Estados Unidos y la Unión Soviética, exponentes, cada una, de sistemas buscar información y organice
económicos, políticos e ideológicos alternativos. De hecho, en esa unidad se hizo una conversación en que com-
una primera alusión a Cuba, a propósito de la “crisis de los misiles” en 1961. partan la información recopilada
y formulen una postura propia.
Sobre dichas bases, en los puntos 3.1. y 3.2. de esta unidad (páginas 170 y 171), Algunas fuentes de información
se exponen las características que asumió este conflicto político-ideológico, en una interesantes pueden ser:
región que, bajo la distribución geopolítica de la época, estuvo bajo la influencia • Entrevistas realizadas por los
norteamericana. En ese contexto de polarización, sus estudiantes deben identificar propios estudiantes a adultos
contemporáneos a la historia
y reconocer el surgimiento de estrategias revolucionarias que apelaban al cambio de la revolución.
radical de las estructuras y al uso de la fuerza, como la cubana, y de respuestas • Revisión de noticias de prensa
que, como la Doctrina de Seguridad Nacional, buscaban frenarlas aún a costa de la sobre las posturas de distintas
trasgresión de valores y derechos esenciales para el ser humano. autoridades y organizaciones
frente a la situación actual
En este contexto, el problema de fondo que recorría la región era la existencia de de la isla (partidos políticos,
desigualdades e injusticias que, aunque seculares, comenzaron a ser denunciadas ONU, Gobierno de Chile, Unión
insistentemente, no solo por organizaciones políticas sino también por instituciones Europea, etc.).
como la Iglesia Católica. En relación a esta temática (página 171), le sugerimos dete- • Estudio de la situación de los
nerse en ello y profundizar un poco más, intentando, en lo posible, establecer nexos presos políticos cubanos y
temporales entre lo que estaba ocurriendo en Europa y lo que ocurría en América de las libertades civiles en
la isla. Pueden consultar,
Latina. Aborde este tema utilizando la Actividad complementaria propuesta en el por ejemplo, el sitio http://
lateral de esta página de la Guía. orlandozapatatamayo.blogspot.
com/p/orlando-zapata.html,
La Actividad de aprendizaje de la página 172 presenta cinco imágenes que donde se encuentra la carta
sus estudiantes deben interpretar asociándolas a procesos de cambio, sociales y Por la libertad de los presos
culturales, ocurridos en la región. Estos procesos pueden ser: incremento de la pobre- políticos cubanos, que a fines
za, movimientos revolucionarios, cambios tecnológicos, procesos de urbanización de marzo de 2010 ya sumaba
crecientes y emancipación de la mujer. más de 30 mil firmas.

67
Bloque II América Latina contemporánea
Recursos
adicionales
Con la finalidad de acercar a sus
estudiantes a una comprensión
más completa de los cambios
culturales que experimentó la
juventud de los años 60 y cómo
ello se relacionó fuertemente
con la política, ofrezca ciertos
“testimonios” que retraten
este período y que estimulen
una reflexión personal sobre
el tema. Le sugerimos una
película y dos lecturas para
trabajar:
• Palomita blanca: novela de
Enrique Lafourcade, ambien-
tada a principio de los años
70, cuyo narrador es una
joven chilena llamada María.
Los primeros capítulos des-
criben ciertas problemáticas
de la juventud de la época en
el contexto de hechos reales
ocurridos. El libro entero
se encuentra en: http://
www.enriquelafourcade.cl/
palomita.htm
• La casa de los espíritus:
novela de Isabel Allende,
que muestra la evolución
de los cambios sociales
e ideológicos de Chile en
el siglo XX, con especial
énfasis en el proceso de
emancipación de la mujer. Le
proponemos leer el capítulo
XI, “El despertar”. La novela
completa se encuentra en:
http://www.librosgratisweb.
com/html/allende-isabel/
la-casa-de-los-espiritus/
index.htm
• Che, el argentino: película
dirigida por Steven Soder-
bergh en 2008, protagonizada
por Benicio del Toro. Cuenta
la historia de un grupo de
80 jóvenes rebeldes que,
liderados por Fidel Castro,
emprenden a fines de los
años 50 la lucha para liberar
a Cuba de la dictadura de
Fulgencio Batista.
68
4. Sociedad y cambio en la década de 1960 (página 173)
Los movimientos sociales que convulsionaron Europa y Estados Unidos en los
años 60, también encontrarán eco en nuestro continente. No siempre bajo la misma
forma y a veces con retraso, lo anterior responde a dinámicas culturales similares
en un contexto capitalista bajo el modelo del Estado de Bienestar. Haga notar a
sus estudiantes, sin embargo, que las diferencias en los niveles de desarrollo entre
América Latina y la región del norte de América harán que los conflictos y tensiones
desatados fuesen más radicales y difíciles de resolver en América Latina.
Así, en estos años, parte importante de la juventud latinoamericana va a desarrollar
una sensibilidad especial frente a la injusticia, la desigualdad y la exclusión y se va a
comprometer con procesos de cambio político, no descartando el recurso de la vio-
lencia. El ideario revolucionario encontrará acogida en la juventud, presionando sobre
los sistemas políticos tradicionales, incluidos los partidos de la izquierda clásica.
La mujer constituirá otro actor relevante en las transformaciones que la región
vive en esos años: su incorporación al mundo del trabajo y la participación política,
especialmente de la clase media, va a poner en cuestión sus valores tradicionales.
Estos procesos de cambio social se verán acompañados de otros cambios culturales
producto de la revolución tecnológica de la época, que impactaría especialmente a los
medios de comunicación. El aislamiento de grandes zonas de la región, especialmente
agrarias y campesinas, comienza a cambiar dando paso a crecientes procesos de
integración. Sugerimos reflexionar junto a sus estudiantes acerca de las características
peculiares y contradictorias de estos procesos de “modernización” en la región.
5. El período de las dictaduras en América Latina (páginas 174 a 176)
El llamado “período autoritario” que se abre en América Latina a partir de media-
dos o fines de los años 60, caracterizado por la irrupción de dictaduras militares o
cívico militares, es el objeto de este apartado. Crucial para comprender una serie de
transformaciones económicas, políticas y sociales que marcarán un hito en la historia
posterior de América Latina, el período de las dictaduras es abordado desde una
perspectiva histórica, vale decir, situándolo en su contexto, haciendo referencia a los
acontecimientos más relevantes e integrándolo a una interpretación mayor. Conside-
rando lo anterior, le sugerimos velar por una discusión seria y documentada.
En términos conceptuales, la noción de “dictaduras de seguridad nacional” (páginas
174 y 175) es útil para caracterizar las experiencias de este período, ya que destaca
el fuerte componente ideológico que movilizó a sus partidarios, basados en la lógica
de combatir a los “enemigos” tanto dentro como fuera de los países. Por otra parte,
si bien las dictaduras fueron un fenómeno principalmente político, es importante
que sus estudiantes reconozcan que produjeron transformaciones en los campos
económico y social (páginas 175 y 176), con consecuencias para los procesos de
democratización posteriores y con efectos aún visibles en la actualidad.
Esta sección se cierra con una Actividad de aprendizaje (página 176), cuyo
objetivo es que sus estudiantes desarrollen una síntesis de los procesos analizados.
Se les solicita la elaboración de un mapa conceptual, en el cual deben incorporar al
menos 12 conceptos ya establecidos, a los cuales pueden agregar otros si lo estiman
necesario.
Finalmente, la sección Apropiación de conceptos de esta unidad (páginas 177
y 178) tiene como objeto central el tema de las violaciones de los Derechos Huma-
nos en América Latina. A partir de dos relatos específicos, el primero de Argentina
y el segundo de Guatemala, se abordan temas complejos y sensibles, como son la
tortura y la matanza de civiles. Sus estudiantes deben analizar críticamente ambos
documentos, para luego proponer medidas de reparación y formular una propuesta
concreta en pro del respeto de los Derechos Humanos en su entorno cercano. A
continuación se presenta la Autoevaluación de la unidad (páginas 179 a 181).
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

D. Información complementaria Trabajando con

♦ Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en América Latina la diversidad
América Latina, como región, presenta en la actualidad un conjunto de elementos Para abordar el tema del regio-
comunes, tanto históricos como culturales, producto de la herencia colonial española nalismo latinoamericano,
y portuguesa: por ejemplo, parte de sus instituciones, su organización económica, la integrando a la vez diversos
unidad idiomática (en gran parte del continente se hablan solo dos lenguas –espa- intereses y habilidades de sus
estudiantes, le proponemos
ñol y portugués–), su religión predominante. Pero así también es posible establecer organizar una “Feria latinoame-
importantes diferencias, generadas ya sea por la particular conformación de los ricana”, en la que se expongan
nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, por la con- manifestaciones culturales de
figuración étnica de su población, o las características geográficas que imponen un los distintos países de la región.
sello diferente a las actividades económicas y humanas, entre otras. Proceda con un método como
el siguiente:
Estas diferencias son las que permiten reconocer “regionalismos” al interior de 1. Agrupe a sus estudiantes
América Latina, entre los cuales, aplicando una división regional de amplio espectro, por intereses referidos a
podemos mencionar: Cono Sur, Altiplano Perú-Boliviano, Río de la Plata, Mesoamé- los distintos ámbitos de
producción cultural: músi-
rica, Caribe y Comunidad andina. Al interior de cada una de estas realidades o entre ca, literatura, arte, danza,
ellas, es posible identificar otros espacios subregionales, espacios de producción artesanía, gastronomía,
particular, con características propias y más específicas. Estas divisiones menores entre otros posibles.
pueden ser tan variadas como sean las categorías de regionalización que se utili- 2. Indíqueles que deberán
cen. En este contexto destacan los espacios económicos, los cuales surgen a partir investigar y compilar mani-
de las actividades económicas desarrolladas en un lugar, las que marcan su orden festaciones latinoame-
social y cultural. ricanas en el ámbito de
su interés, incluyendo al
En una perspectiva histórica, los circuitos económicos manejados por los comer- menos tres países latinoa-
ciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carácter regional, las cuales mericanos.
estaban totalmente identificadas con el espacio que controlaban. En el contexto 3. Cada grupo deberá preparar
una presentación del trabajo
de la independencia, ellas serán quienes se rebelen contra los mecanismos de realizado.
administración que la Corona impondrá en las últimas décadas, alimentándose del
4. Organice la feria del modo
descontento y afirmando un carácter identitario con el espacio económico y, por tanto, que sea más adecuado para
con la región a la que pertenecían. que los trabajos puedan
ser apreciados por todos y
La conformación de las naciones en el mapa de América, está absolutamente alimenten una conversación
relacionada con este concepto regional, debido a que los levantamientos locales, o acerca de los rasgos que
las dificultades experimentadas para conformar los nuevos Estados independientes caracterizan a cada nación o
americanos, se enfrentaron a las manifestaciones políticas de este regionalismo pueblo latinoamericano pre-
arraigado culturalmente en la población. Las naciones aparecen definidas por una sentado. En este contexto,
invítelos a determinar algu-
serie de elementos comunes históricamente: lengua, costumbres, institucionalidad nos elementos que vinculen
política, actividades económicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una a estos países como parte
determinada identidad, madurando desde espacios regionales a espacios política- de una comunidad mayor
mente comunes. La desintegración de los espacios coloniales deriva finalmente en (América Latina), y otros
la conformación de las naciones, las cuales se han predefinido por la fuerza de los elementos que diferencian a
cada uno de otro, o que los
sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, transformándose, entonces, haga partícipes de regiona-
en centros políticos de administración y gobierno. lismos particulares.
La fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestará no solo en el
período de la independencia, pues, una vez conseguida, en los nuevos Estados
americanos surgen los conflictos internos, desprendidos también de las diferencias
y regionalismos locales. Fenómeno que afectó principalmente a los Estados de
gran población indígena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus
manos, como en el caso de Perú y Argentina, respectivamente. En el primer caso,
la fragmentación dividía a la comunidad del Perú en la zona norte (producción de
azúcar), la zona sur (actual norte de Chile, de producción minera) y la zona andina
(cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indígenas que
allí residen). En el caso de Argentina, divide la zona de provincias del interior de
Argentina y el centro de Buenos Aires.

69
Bloque II América Latina contemporánea
Actividad
complementaria
Para apreciar el clima ideoló-
gico de la Guerra Fría y cómo
esta se hace presente en
Latinoamérica, invite a sus
estudiantes a analizar algún
documento histórico repre-
sentativo del período.
En el sitio: www.cuba.cu/
gobierno/discursos/ se encuen-
tra una gran cantidad de dis-
cursos de Fidel Castro. Por
ejemplo, este de 1962:
“Compañeras y compañeros:
(…) No es la Organización de
Naciones Unidas lo que noso-
tros debemos criticar; lo que
nosotros debemos criticar es
la política de Estados Unidos y
de los imperialistas dentro de
las Naciones Unidas. Y lo que
nuestro pueblo condena no es
a la Organización, (EXCLAMA-
CIONES DE: “¡No!”) sino a los
métodos que ha introducido
en ella el imperialismo yanki
(SILBIDOS Y EXCLAMACIO-
NES), a la política de chantaje
demostrada ayer, presenciada
por todo el pueblo de Cuba
a través de la televisión, en
las circunstancias mismas
de ver qué hacía el delegado
de Estados Unidos cuando la
asamblea aplaudía. Porque en
aquel instante el señor Steven-
son, más que un representante
diplomático, parecía un perro
de presa vigilando, vigilando
de una manera indisimulada,
observando y anotando qué
delegaciones eran las que
aplaudían al Presidente de
Cuba”.
Discurso pronunciado por el
comandante Fidel Castro Ruz,
(…) Presidente de la república,
a su regreso de la ONU, después
de haber participado en la XVII
asamblea de esa organización,
el 9 de octubre de 1962. En:
http://www.cuba.cu/gobierno/
discursos/1962/esp/f091062e.
html (Recuperado en marzo
de 2010).
70
♦ Profundización de contenidos: La Guerra Fría en América Latina y la
Crisis de los Misiles
“La guerra no consiste solo en batallas o en la acción de luchar, sino que es un
lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemen-
te conocida” (Citado en Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX. Barcelona: Crítica,
2009). Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que
resulta pertinente y útil para comprender la naturaleza de uno de los conflictos más
importantes del siglo XX, la llamada Guerra Fría.
Los historiadores coinciden en dar a estos 45 años de conflicto indirecto la
relevancia que marca un antes y un después del ícono de esta guerra: la caída del
Muro de Berlín en 1989. Al respecto, Hobsbawm señala que generaciones enteras
crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma más letal
utilizada hasta entonces, como consecuencia de la bomba atómica que destruyó dos
ciudades por completo y afectó a toda la población de un país y del mundo entero al
terminar la II Guerra Mundial.
Se trató de un conflicto esencialmente ideológico y el enfrentamiento trajo consigo
la creación de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder político y
económico de ambas potencias: la Unión Soviética, comunista, y Estados Unidos,
capitalista. En este marco, en el año 1948, el presidente norteamericano Truman, ela-
bora el Plan Marshall como mecanismo de ayuda económica dirigido a los países de
Europa. Un año más tarde se crea la OTAN, con el objeto de garantizar la protección
y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque soviético.
América Latina no quedó ajena a la influencia de los intereses políticos norteame-
ricanos, considerando que la región de Latinoamérica era un mercado importantísimo
para EE.UU. De allí que fuera necesario evitar o reprimir –en la política local– cualquier
elemento que pudiera considerarse “enemigo”. El año 1947, se firma un tratado de
seguridad colectiva en América Latina, conocido como Pacto de Río, en el cual se
aliaban todos los Estados americanos, obligándose a rechazar colectivamente cual-
quier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad política de la región, fuese de origen
externo o interno. Este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano
de Asistencia Recíproca). En 1948 se firma el Pacto de Bogotá, el cual culmina con la
creación de la OEA y la búsqueda aun más estrecha de cooperación mutua y defensa
de la libertad política y económica en la región. Surge, luego, lo que se pensó podría ser
el marco de contención política del comunismo, la Alianza para el Progreso, programa
que combinaba grandes cantidades de dólares y estrategias de contención.
Pese a todos los intentos formales, en 1960, el movimiento revolucionario enca-
bezado por los hermanos Castro ya tenía el control sobre Cuba, y los bastiones
norteamericanos se habían retirado del territorio. Estados Unidos intentó recuperar el
territorio en 1961 a través de una operación militar en bahía Cochinos, sin embargo,
fracasó. Esto no solo ridiculizó al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que
motivó a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la Unión Soviética. Su hermano,
entonces ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Raúl, llegó a un acuerdo con el
líder soviético N. Kruschev, quien instaló en la isla una base de misiles estratégicos,
en respuesta también a los que Estados Unidos tenía ubicados hacía algunos años
en Turquía, con el objetivo de contener un ataque o el avance comunista en Europa.
Tras cinco días de tensión mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo
de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una “coexistencia
pacífica”, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo.
El significado de este acontecimiento para la región tiene estrecha relación con
su condición de subordinación, principalmente económica, respecto de las potencias
mundiales. Ahora, en cambio, con Cuba como un país comunista, se podía comen-
zar a dar la temible “exportación de la revolución”, que efectivamente llegó a otros
países como Nicaragua.
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Los efectos de la crisis de 1929

1. La crisis de 1929
La crisis económica mundial tuvo consecuencias
importantes en América Latina. Al bajar bruscamente
la demanda de los productos de exportación, ello afectó
la economía de muchas maneras. Una de ellas fue la
disminución de los ingresos de los gobiernos que dependían
en gran medida de los impuestos pagados por las empresas
exportadoras. Incluso en aquellos productos que se siguieron
exportando hubo una baja en los precios, al disminuir la
demanda. Ello tuvo como repercusión una ola de cesantía,
tanto entre los empleos que dependían del sector exportador
como de la administración pública. En Argentina, 20000
empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y
1931. Los trabajadores en las plantaciones de azúcar de
Cuba, del café en América Central, Colombia y Brasil, y del
salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados.
Además, la crisis afectó la capacidad de importación,
ya que los países latinoamericanos se encontraban con
menos divisas. Varios países se vieron en la obligación de
suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una
renegociación de la misma.
(…) América Central no recuperó sus niveles de
exportación anteriores a la crisis sino después de la Segunda
Guerra Mundial. Chile fue otro país muy afectado, ya que
entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en
un 34%, y algo semejante ocurrió con los países mineros
como Bolivia, México. Brasil también disminuyó sus
exportaciones aunque no tanto como las de Chile. Hubo
países menos o poco afectados, como Venezuela, gracias
al petróleo. Honduras fue otra excepción, mientras que
Argentina logró moderar los efectos de la crisis gracias a
un tratado comercial con Gran Bretaña, firmado en 1933
(pacto Roca- Runciman) que abrió las puertas del mercado
del imperio británico a las exportaciones argentinas, aunque
a cambio de facilidades importantes para el ingreso de
productos ingleses en Argentina. (…)
Pese a la gravedad de la crisis la mayoría de los países
lograron una recuperación relativamente rápida después de
1932, ya que en conjunto, la región mostró un promedio de
crecimiento anual del PNB de 4% o más entre 1932 y 1939.
Esa recuperación se logró mediante mecanismos variados:
a veces la clave estuvo en una mejoría de las exportaciones,
como el caso del cobre chileno, cuyo precio aumentó en
la segunda parte de la década de 1930, a medida que la
guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala,
la mejoría se logró con una expansión en la agricultura
destinada a fines de consumo interno. Y en la mayoría de
los casos, la recuperación vino por la expansión del sector
industrial, también con el objetivo del mercado interior, en
un proceso destinado a sustituir las mercaderías que antes
se importaban. Era el desarrollo “hacia adentro”.
2. La política de industrialización y la presencia creciente del
Estado en la economía
Como se ha visto anteriormente, la industria no era
una actividad totalmente nueva. Pero ahora tomaba una
dimensión diferente, en buena medida por la actitud de los
gobiernos, que impulsaron esta rama de la economía en forma
preferencial. Las medidas tomadas por los gobiernos para
implementar esta política fueron de diverso orden. Algunas
de ellas iban en beneficio de los empresarios privados, a los
cuales se les ofrecían facilidades para que produjeran más,
como las inversiones públicas para hacer aumentar la energía
eléctrica, la creación de tasas de cambio diversificadas (…)
y el otorgamiento de créditos para la producción industrial
(y agro-industrial). Hubo también leyes que protegían la
producción nacional en ciertos sectores, a través de elevadas
tasas aduaneras, que desalentaban la importación. En ciertas
ocasiones, el Estado intervino directamente, con la creación
de empresas públicas en sectores considerados claves, como
la producción de acero o la de petróleo. (…)
José del Pozo, Historia de América Latina y el Caribe:
1825 - 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.

El documento anterior da cuenta del impacto que la crisis de 1929 produjo en América Latina y sus principales
consecuencias. Luego de la lectura responde las siguientes preguntas:
1. ¿A qué se debió principalmente la ola de desempleos generada como consecuencia de la crisis de 1929?
2. ¿Por qué hubo países latinoamericanos que se vieron medianamente afectados con esta crisis?
3. Define con tus propias palabras lo que el documento enuncia como “desarrollo hacia adentro”.
4. ¿De qué modo los gobiernos pasaron a tener una mayor presencia en las economías de América Latina?
5. La CORFO fue un ejemplo de la intervención directa del Estado chileno en su economía. ¿En qué consistió?
Averigua esta información y coméntala con tus compañeros y compañeras.

71
Bloque II América Latina contemporánea
Documento Nº 2
Carta Encíclica Populorum Progressio
Primera parte
I. Los datos del problema
Aspiraciones de los hombres
6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad
la propia subsistencia, la salud, una estable ocupación;
participar con más plenitud en las responsabilidades, mas
fuera de toda opresión y lejos de situaciones ofensivas para
la dignidad del hombre; tener una cultura más perfecta
–en una palabra, hacer, conocer y tener más para ser
también más–, tal es la aspiración de los hombres de hoy,
cuando un gran número de ellos se ven condenados a
vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio
deseo tan legítimo. Por otra parte, pueblos recientemente
transformados en naciones independientes sienten la
necesidad de añadir a la libertad política un crecimiento
autónomo y digno, social no menos que económico, con el
cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno
desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto
de las naciones les corresponde.
Colonialización y colonialismo
7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar
a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque
sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las
potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en
su propio interés, su poderío o su gloria; y, al retirarse, a veces
han dejado una situación económica vulnerable, ligada, por
ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hállanse sometidos a
tan bruscas como desproporcionadas variaciones. (…)
Desequilibrio creciente
8. Mas, aun reconociendo todo esto, es muy cierto que tal
organización es notoriamente insuficiente para enfrentarse con
la dura realidad de la economía moderna. Dejado a sí mismo,
su mecanismo conduce al mundo hacia una agravación, y no
hacia una atenuación, en la disparidad de los niveles de vida:
los pueblos ricos gozan de un rápido crecimiento, mientras los
pobres no logran sino un lento desarrollo. Crece el desequilibrio:
unos producen excesivamente géneros alimenticios de los que
otros carecen con grave daño, y estos últimos experimentan
cuán inciertas resultan sus exportaciones.
1. ¿Crees que las aspiraciones de los seres humanos expuestas en la encíclica hayan sido satisfechas? Explica.
2. ¿Qué significa que las clases pobres tuvieran una mayor toma de conciencia?
3. Según el documento, ¿qué implicancias trae consigo el choque de civilizaciones tradicionales e industriales?
4. Relaciona lo expuesto en la conclusión del documento con el clima de radicalización política de la época y la
surgente idea de revolución que protagonizaba los debates.
72
Mayor toma de conciencia
9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado
hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La viva
inquietud que se ha adueñado de las clases pobres en los países
que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya
economía es casi exclusivamente agraria: los campesinos han
llegado a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. A
eso se añade el escándalo de las irritantes disparidades no solo
en el goce de los bienes, sino, aún más, en el ejercicio del poder.
Mientras en algunas regiones una oligarquía goza con una
refinada civilización, el resto de la población, pobre y dispersa,
se halla "casi privada de toda iniciativa y de toda responsabilidad
propias, por vivir frecuentemente en condiciones de vida y de
trabajo indignas de la persona humana".
Choque de civilizaciones
10. Por otra parte, el choque entre las civilizaciones
tradicionales y las novedades traídas por la civilización industrial
tiene un efecto destructor en las estructuras que no se adaptan
a las nuevas condiciones. Dentro del ámbito, a veces rígido, de
tales estructuras se encuadraba la vida personal y familiar, que
encontraba en ellas indispensable apoyo, y a ellas continúan
aferrados los ancianos, mientras los jóvenes tienden a liberarse
de ellas como de un obstáculo inútil, volviéndose ávidamente
hacia las nuevas formas de la vida social. Así sucede que el
conflicto de las generaciones se agrava con un trágico dilema:
o conservar instituciones y creencias ancestrales, renunciando
al progreso, o entregarse a las técnicas y formas de vida venidas
de fuera, pero rechazando, junto con las tradiciones del pasado,
la riqueza de valores humanos que contenían. (…)
Conclusión
11. Ante tan variable situación, cada vez se hace más violenta
la tentación que obliga a dejarse arrastrar hacia mesianismos
tan prometedores como forjadores de ilusiones. ¿Quién no
ve los peligros que de ello pueden derivarse, como reacciones
populares violentas, agitaciones insurreccionales y propensión
gradual hacia ideologías totalitarias? Estos son los datos del
problema, cuya gravedad no puede escapar a nadie.
Carta Encíclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI, sobre
“el desarrollo de los pueblos” (extracto). Marzo de 1967.
En: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/
encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_
populorum_sp.html (Recuperado en marzo de 2010).
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

Documento Nº 3

Las dictaduras militares en América Latina

(…) El poder militar se entronó en 1954 en Paraguay,
en 1964 en Brasil, y poco después en Perú (1968), Uruguay,
(1972) Chile (1973), Argentina (1976), Bolivia, entre otros
países. Por esta razón, los nombres de los generales Alfredo
Stroessner, Rafael Videla, Augusto Pinochet, el coronel Hugo
Banzer, y el civil José María Bordaberry, se hicieron conocidos
para miles de víctimas de sus gobiernos, así como para muchos
hombres y mujeres solidarios que en diversas partes del mundo
se esforzaron para denunciar sus atrocidades y sus numerosas
violaciones a los Derechos Humanos. (…)
Los regímenes militares no solo aspiraban a eliminar
las señales de una supuesta subversión en sus países, sino
a construir estructuras económicas y políticas tendientes
a la modernización y el desarrollo de sus sociedades en el
marco de la doctrina de la "Seguridad Nacional". Como
modernización se entendía la implantación del capitalismo,
al estilo de los Estados Unidos de Norteamérica, al que se le
consideraba como el único modelo posible para las naciones
latinoamericanas.
Tal como lo sostiene el periodista Daniel Samper Pizano,
el nuevo tipo de dictadura latinoamericana, nació a mediados
de los años sesenta en Brasil, "con la meta de promover un
desarrollo capitalista acelerado, dentro de patrones elaborados por
economistas teorizantes de EE.UU. que requieren como condición
un estricto control social". "Para ello, [agrega] es preciso dividir al
país de manera maniquea entre los que están con el régimen y los
que no están con él. A estos últimos se les equipara a subversivos
o cómplices de la subversión, y en la larga lista de sospechosos
quedan inscritos, automáticamente, sindicatos, agremiaciones
campesinas, intelectuales y estudiantes. La prensa es sometida
a una estricta censura. Los militares se convierten en una casta
de poder." ("El fracaso internacional de la Seguridad Nacional",
Bogotá: Editorial Colombia Nueva, 1983).
(…) Según Verbitsky, en la visión de los militares, "La
economía florecería en pocas y grandes unidades modernas y
la Lucha Contra la Subversión sería cantada como una gesta
continuadora de las campañas de la emancipación y de la conquista
del desierto, un regreso vital a las fuentes de la nacionalidad, con
la cruz y la espada en alto". (Horacio Verbitsky, La posguerra
sucia, Buenos Aires: Ed. Legasa, 1985).
En el contexto de la "Guerra Fría" entre los Estados Unidos
y la Unión Soviética, todo aquel que se oponía a la construcción
de ese proyecto político económico era considerado como
enemigo de la patria y, por lo tanto, tenía que ser perseguido
y eliminado. Entonces, en América Latina, las torturas, los
secuestros, las desapariciones forzadas, el genocidio, el destierro,
se convirtieron en una realidad cotidiana que envolvió a
miles de personas en el contexto de sociedades militarizadas
controladas por medio del terror.
Los regímenes dictatoriales se prolongaron en algunos países
por varias décadas, con el propósito de concretar sus proyectos
de Estados fuertes y modernos: en Paraguay: Stroessner,
(1954-1991). En Chile: General Augusto Pinochet, (1973-
1990). En Argentina: Videla, Viola, Galtieri, (1976-1982).
En Uruguay: Jorge Pacheco Areco, y José María Bordaberry
(1966- 1985).
El aislamiento internacional por sus violaciones a los
Derechos Humanos y a los convenios de la ONU, la lucha
permanente y sacrificada de la resistencia interna, el desgaste
generalizado por la corrupción institucional, entre otros hechos,
determinaron, el alejamiento político de los militares, y la
devolución del poder a los civiles. Luego de estos períodos tan
convulsionados, de dictaduras militares, terrorismo de Estado
y violencia insurgente, a mediados de los años 80 América
Latina comenzó a transitar hacia regímenes democráticos.
A la caída de Videla y Cía., siguió la caída de García Meza y
Banzer, de Pinochet; de Stroessner, entre otros.
Esteban Cuya, Las comisiones de la verdad en América
Latina (Extracto). En: http://www.aprodeh.org.pe/sem_
verdad/documentos/Esteban_Cuya.pdf
(Recuperado en marzo de 2010).

La mayoría de las dictaduras latinoamericanas tuvieron rasgos en común, como por ejemplo una marcada violencia
expresada en la violación sistemática de los Derechos Humanos y la implantación de un modelo económico nuevo.
Practica tu capacidad de análisis e interpretación y utiliza los contenidos estudiados en relación a esta temática
respondiendo las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál fue el objetivo de las dictaduras militares al llevar a cabo la modificación de las estructuras económicas?
¿Qué consecuencias trajo consigo esto?
2. Según lo que plantea el documento, ¿cómo se pueden explicar los atropellos y violación de los Derechos Huma-
nos en los regímenes dictatoriales mencionados? ¿Qué opinas al respecto?
3. Explica brevemente el proceso de desgaste que sufrieron en general las dictaduras militares y el paso a los
procesos de democratización en América Latina. Utiliza el documento y los contenidos revisados en el Texto.

73
Bloque II América Latina contemporánea

F. Evaluación final
Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica
1. Observa con atención las siguientes imágenes y define para cada una de ellas: título, acontecimiento o proceso
histórico que representa e importancia o relevancia para la historia de América Latina.

a) b)

c) d)

2. Lee las siguientes afirmaciones e identifica si son verdaderas (V) o falsas (F) anotando la letra correcta en cada
caso. Justifica aquellas que consideres falsas.
a) Con relación al impacto de la crisis de 1929 en América Latina, es correcto afirmar que las naciones
mayormente afectadas fueron aquellas cuyo sustento económico recaía principalmente en el mercado
bursátil.
b) Uno de los mayores avances de los gobiernos populistas latinoamericanos dice relación con la
modernización del Estado y el aumento de su injerencia en los ámbitos económico y social.
c) La doctrina política desarrollada por el gobierno populista de Perón en Argentina fue el Justicialismo.
d) La Revolución Cubana tuvo como principal motor el fortalecimiento de un espíritu antiimperialista en
oposición a Estados Unidos.
e) La enmienda Platt fue un acuerdo promovido por Estados Unidos que favoreció a Cuba durante sus
primeros años de independencia.
f) La Iglesia Católica desarrolló una discusión interna frente a las injusticias sociales, reflexionando
acerca de la revolución y el socialismo como posibilidades válidas en una época ávida de profundas
transformaciones.
g) Las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por las dictaduras de seguridad nacional
constituyó uno de sus rasgos más particulares, aun cuando también se caracterizaron por las trans-
formaciones estructurales del Estado, la economía y la sociedad.
3. Organiza del modo más correcto los siguientes conceptos abordados en esta unidad. Luego, establece la relación
existente entre ellos elaborando un relato donde se incorporen todos, en no más de 10 líneas.

Violación
Dictaduras Derechos ISI
Humanos
Revolución
Populismo Crisis de 1929
Cubana

74
 América Latina en perspectiva histórica Unidad 5

G. Pauta e indicadores de evaluación

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada imagen
Título Acontecimiento o proceso Importancia o relevancia para Latinoamérica Puntaje
Consolidación del Estado de bienestar, ampliación de
a) Presidente Perón y su 3
esposa Evita. Populismo en América Latina. redes sociales de ayuda a través de un mayor gasto fis-
(1 c/u)
cal, protección de la industria nacional, etc.
La Revolución Cubana representó una amenaza para Esta-
b) Fidel Castro, Raúl dos Unidos y un llamado de alerta para aquellos grupos
Castro y el Che que tradicionalmente habían detentado el poder. La expe- 3
Revolución Cubana.
Guevara, líderes riencia cubana demostraba que la injusticia social podía (1 c/u)
revolucionarios. tener repercusiones a nivel institucional, constituyéndose
en un modelo para las fuerzas revolucionarias.
A través del control de la natalidad, la mujer pudo
c) Surgimiento de la Transformaciones sociales en la ampliar su esfera de acción, relegado hasta entonces
década de los 60 y revolución 3
píldora anticon- al espacio privado. La mujer irrumpe en el espacio
del rol de la mujer en la socie- (1 c/u)
ceptiva. público, incorporándose paulatinamente al trabajo y
dad. transformando así las familias.
Común en las dictaduras latinoamericanas fueron las
d) Manifestación de Violaciones a los Derechos violaciones a los Derechos Humanos, como un medio
Agrupación de de evitar la insurgencia. Ellas han sido repudiadas 3
Humanos bajo la dictadura
Detenidos militar en Chile. universalmente y se han creado comisiones esclarece- (1 c/u)
Desaparecidos. doras y reparadoras para las víctimas y sus familiares en
los distintos países.
Criterios de evaluación
Con relación al cuadro anterior sus estudiantes: identifican claramente lo que muestra cada imagen. / Relacionan cada
imagen con el acontecimiento histórico correcto. / Logran reconocer la importancia de cada acontecimiento o proceso,
determinando los elementos fundamentales de cada uno de ellos.

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

Falsa. Las naciones latinoamericanas basaban su economía en un modelo primario

2. a) exportador de materias primas. Sin embargo, las más afectadas por la crisis de 1929
fueron las que constituían economías monoexportadoras que vieron fuertemente dis-
minuidos sus ingresos debido a la contracción del mercado internacional.
- Analizan e
2. b) Verdadera. interpretan
2. c) Verdadera. afirmaciones.
- Identifican
Falsa. La Revolución Cubana tuvo como motor fundamental terminar con la corrupción y relacionan 14
2. d) política y la opresión de la dictadura de Batista. Es el contexto de la Guerra Fría el que le información y
da el carácter antiimperialista y socialista a este proceso. conceptos. (2 c/u)
- Establecen
Falsa. La enmienda Platt fue un acuerdo forzado que contrajo Cuba con Estados Unidos relaciones de
en el que se permitía a este último país supervisar la economía cubana (en su mayoría causa-
2. e) en manos de intereses norteamericanos), vetar acuerdos internacionales y supervisar e
consecuencia.
intervenir la política interna.
2. f) Verdadera.
2. g) Verdadera.
Sus estudiantes deben organizar los conceptos del siguiente modo: Crisis de 1929 – - Reconocen,
Populismo – ISI – Revolución Cubana – Dictaduras – Violación Derechos Humanos. El definen y
relato debe ser coherente y permitir la comprensión global de los procesos de cam- relacionan
bio político, económico y social en América Latina, considerando el desarrollo de las conceptos.
3 6
propuestas populistas, las alternativas frente a su fracaso, las manifestaciones de la - Establecen
Guerra Fría en Latinoamérica y las dictaduras instauradas como un medio de freno a relaciones de
la vía revolucionaria. Además, deben aplicar los conceptos en contexto dando, cuen- causa-conse-
ta de su manejo. cuencia.

75
Bloque II América Latina contemporánea

Unidad

6 América Latina y Chile hoy

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales
1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de
las principales características de la sociedad contemporánea,
comprendiendo su multicausalidad.
2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre
regiones y naciones; entender el carácter transnacional de la
economía y el impacto de la tecnología en la globalización.
3. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas
sociales del mundo contemporáneo, como es la pobreza; com-
prender que su resolución no es simple y que implica la acción
conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad
social.
4. Comprender la complejidad social y cultural actual de América
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos históricos.
5. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo.
6. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una
pluralidad de fuentes.
7. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia
histórica mayor, continental y mundial.
Objetivos Fundamentales Transversales
1. Crecimiento y autoafirmación personal.
2. Desarrollo del pensamiento:
• Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar
y sintetizar información de una diversidad de fuentes; y de orga-
nizar información relevante acerca de un tópico o problema).
• Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y
opiniones de manera coherente y fundamentada).
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis.
3. Formación ética:
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
4. La persona y su entorno:
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona.
• Apreciar la participación cívica como una experiencia respon-
sable ante la sociedad.
• Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los sím-
bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Vinculan la historia y la realidad chi­ q Chile como parte integrante de 182- 184 76 - 85 Diagnóstica.
lena al contexto latinoamericano. América Latina. • Completan
q Rescatan conocimientos para rela- q Análisis comparativo de procesos de tablas com-
cionar comparativamente la historia independencia en América Latina y parativas.
de Chile y de América Latina. en Chile. • Reflexionan
q Reconocen similitudes y diferen- q La crisis económica de 1929 y en torno a
cias entre la historia de nuestro sus consecuencias específicas en la situación
país y la de la región. América Latina y en Chile. de Chile en
q Discuten y concluyen sobre las q Discusión en clase: Chile y América relación con
actuales situaciones de Chile y Latina, ¿cuán lejos o cerca estamos América
América Latina. del resto de nuestra región? Latina.
2 2 q Se aproximan al fenómeno de q Los procesos de globalización. 185 - 187 76 - 85 Formativa de
la globalización en el contexto q Globalización e integración económi- proceso.
latinoamericano. ca en América Latina. • Buscan,
q Comprenden el proceso de inte- q Zonas de libre comercio y uniones clasifican
gración regional e inserción en aduaneras. y analizan
la economía mundial. q Búsqueda de información: asocia- información.
q Comprenden la globalización e inte- ciones económicas latinoamerica-
gración regional como procesos nas.
principalmente económicos.
q Profundizan en ciertas asocia-
ciones económicas como parte del
proceso de integración regional y
mundial.

76
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

3 2 q Reconocen la persistencia de q Datos sobre la pobreza y la desigual- 188 - 190 76 - 85 Formativa de

la pobreza y la desigualdad en dad actual en América Latina. proceso.
América Latina. q Concentración urbana de la pobre- • Identifican
q Conocen el significado y las za. y proponen
implicancias de la urbanización q Búsqueda y manejo variado de condiciones
de la pobreza. información. para la super-
q Reconocen en el actual sistema ación de la
ciertas deficiencias que tienden pobreza.
a agravar la pobreza.
4 2 q Dimensionan la complejidad del q Escenario institucional actual en 190 - 194 76 - 85 Formativa de
escenario político latinoamericano América Latina: expectativas y 208 proceso.
tras el período de las dictaduras desconfianza política. • Investigan e
de seguridad nacional. q Porcentaje de confianza en partidos infieren infor-
q Conocen y comprenden la reno- políticos por países. mación.
vación de las prácticas y discursos q Nuevos partidos políticos y movi-
de los partidos políticos, así mientos sociales.
como el surgimiento de nuevos q Panorama económico actual de los
movimientos sociales. países de la región, en relación con
q Se aproximan a las características las inversiones extranjeras.
del nuevo Estado latinoamericano. q Búsqueda y análisis de información.
q Identifican y reflexionan sobre
los lineamientos generales de
la actual realidad política latino-
americana.
5 2 q Comprenden el contexto en el que q Nuevos movimientos sociales: indígenas 194 - 197 76 - 85 Formativa de
han surgido los nuevos movimientos y otros grupos antiglobalización. proceso.
de resistencia al proceso de global- q Población indígena en América Latina • Reconocen y
ización. y ejemplos de la situación de pobreza contextuali-
q Toman conciencia de la exclusión que algunos grupos indígenas viven- zan distintos
histórica experimentada por los cian. movimientos
indígenas latinoamericanos. q Condiciones generales de poblaciones sociales.
q Conocen las críticas y las exigen- indígenas en América Latina, según
cias realizadas por los movimien- ONU.
tos indígenas y otros grupos en q Búsqueda y análisis de información:
el contexto de la globalización. movimientos sociales y políticos.
q Profundizan en algunos de los
movimientos sociales actuales.
6 2 q Reconocen la situación económica q Crecimiento y crisis económica en 198 - 200 76 - 85 Formativa de
de Chile a mediados de los 90: los el Chile de los años 90. proceso.
“jaguares” latinoamericanos. q Inserción de Chile a nivel mundial y • Analizan com-
q Identifican los efectos de la crisis regional. parativamente
asiática y las señales de debili- q El modo de operar económicamente situaciones
dad estructural de la economía durante la primera década del siglo relacionadas
chilena. XXI. con América
q Reconocen la situación actual de q Aplicación y discusión. Latina y Chile.
Chile en relación a sus vecinos.
7 2 q Identifican cómo la crisis iniciada en q Los efectos en América Latina de 201 - 202 76 - 85 Formativa de
Estados Unidos en 2007 se expandió la crisis económica iniciada en proceso.
y afectó tiempo más tarde a América Estados Unidos en 2007. • Analizan
Latina y el resto del mundo. q La situación de la pobreza y la documentos.
q Reconocen la situación de la pobreza indigencia en la región. • Relacionan
y de la indigencia a nivel regional. q Evolución de la desigualdad en información.
q Identifican que la desigualdad latino- Latinoamérica. •Investigan.
americana sigue siendo una de las q Investigación y comparación de
más altas del mundo. información.
8 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. 203 - 205 – Formativa final.
en la unidad.
9 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. 206 - 209 86 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

77
Bloque II América Latina contemporánea
Refuerzo de OFT
La pregunta formulada al final
de la sección Conocimientos
previos, ¿cuán lejos o cuán
cerca estamos del resto de
nuestra región y por qué?, ofrece
una oportunidad para valorar
aspectos significativos de la
identidad nacional en el contexto
de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Con esta finalidad, le propone-
mos profundizar la reflexión en
torno a esta pregunta mediante
una actividad tipo proyecto
relacionada con el terremoto
que sufrió Chile en 2010 y el
apoyo que distintos países lati-
noamericanos proporcionaron
al nuestro.
1. Motive la actividad comen-
tando a sus estudiantes el
recital Argentina abraza a
Chile, realizado en Buenos
Aires el 13 de marzo de 2010.
Puede encontrar información
en: http://www.elmundo.es/
america/2010/03/14/argen-
tina/1268532348.html
2. Indíqueles que formen grupos
y se organicen para buscar
información acerca de las
ayudas que enviaron otros
países y las sistematicen en
un mapa de América Latina,
trazando flechas desde los
países que enviaron ayuda
hacia Chile.
3. Luego deberán complementar
la información averiguando
situaciones en que la situa-
ción haya sido a la inversa
y Chile haya prestado ayuda
a otros países (como por
ejemplo en Haití, a causa
del terremoto de 2009).
Indíqueles que sistema-
ticen la información en el
mapa, trazando ahora las
flechas desde Chile a los
países receptores. La ayuda
prestada hacia otros países
y la recibida por Chile no
debe estar necesariamente
relacionada con desastres
naturales.
4. Una vez sistematizada y
expuesta la información,
estimúlelos a analizarla, a
la luz de la reflexión acerca
de nuestra identidad como
chilenos y como latinoame-
ricanos.
78
B. Descripción de la unidad
Esta última unidad del bloque II, América Latina y Chile hoy, ofrece una visión
panorámica de la realidad latinoamericana en el marco de la globalización, enfatizando
principalmente sus problemas sociales, económicos, políticos y culturales. En ese marco
general, la unidad también introduce una reflexión sobre las particularidades de Chile en
relación con nuestra inserción regional, subrayando las diferencias y similitudes con los
procesos que caracterizan a Latinoamérica.
Asimismo, la unidad se presenta como una instancia apropiada para la integración
de los contenidos vistos en las unidades 4 y 5, especialmente esta última, íntimamente
relacionada con la presente unidad en cuanto en ella se describen y analizan las prin-
cipales transformaciones políticas, económicas y sociales vividas por Latinoamérica, lo
que se constituye como un antecedente de la realidad actual de ella.
A partir de los contenidos abordados se espera que los alumnos y alumnas incorpo-
ren en sus análisis distintos tipos de información, como la estadística y la histórica, para
posibilitar el surgimiento de una mirada crítica e informada de los principales desafíos
que cruzan América Latina y Chile.
Aprendizajes esperados
• Construyen una visión panorámica de algunos aspectos de la realidad actual
de América Latina, en especial de aquellos referidos a sus principales proble-
mas económicos, sociales, políticos y culturales que hoy se dan en el marco
de la globalización.
• Reconocen y reflexionan en torno a Chile y sus propias particularidades
dentro de América Latina, una región compartida histórica y culturalmente.
C. Sugerencias didácticas
Para introducir la unidad, la sección Conocimientos previos (páginas 183 y 184)
ofrece dos actividades orientadas a que sus estudiantes identifiquen la relación de
Chile con América Latina, subrayando las diferencias y similitudes de dos procesos
históricos que han cruzado de manera transversal a toda la región.
La primera actividad recupera los conocimientos que alumnos y alumnas puedan
tener acerca del proceso de independencia y se les sugiere que puedan identificar los
rasgos comunes a toda América Latina y los rasgos específicos del proceso en Chile,
generando posteriormente una síntesis comparativa. En esta actividad se espera que sus
estudiantes puedan identificar procesos claves dentro de la constitución de las distintas
repúblicas latinoamericanas, como lo fueron el autoritarismo, el caudillismo, la exclusión
política, un modelo primario exportador, entre otros elementos característicos.
La segunda actividad (página 184) sigue la misma orientación y procedimiento
de la anterior, pero tomando la crisis económica internacional de 1929.
Por último, para finalizar este apartado, se espera que los alumnos y alumnas dis-
cutan acerca de la situación actual de Chile y América Latina, respecto de los rasgos
que nos unen a la realidad de la región y aquellos que nos diferencian de ella.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades de esta unidad se estructura
en torno a cinco grandes temas (páginas 185 a 200).
1. América Latina: globalización e integración (páginas 185 a 187)
Este tema se descompone en dos subtítulos. En el primero (página 185) se aborda
una definición del fenómeno de globalización enfatizando las principales característi-
cas del mismo en torno a lo económico, tecnológico y social. Es importante asegurar
que el grupo curso llegue a una visión compartida, o por lo menos uniforme, de lo
que implica la llamada “globalización” y que esto se constituya como punto de partida
común, puesto que en adelante se irá complejizando su conceptualización.
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

El segundo subtítulo (páginas 186 y 187) ofrece una mirada de la globalización en

América Latina, destacando la importancia de los procesos de integración regional a Actividad
través de variados tratados, los que configuran una nueva realidad regional. Integración complementaria
que ha seguido derroteros tanto económicos como políticos que sirven de base para las Antes de realizar el ensayo,
actuales dinámicas de incorporación de la región a los procesos de globalización. oriente a sus estudiantes para
que busquen información sobre
Finaliza este primer tema con una Actividad de aprendizaje (página 187) en la las cifras de pobreza en nuestro
que sus estudiantes deben investigar sobre los principales tratados y asociaciones país. Considere los siguientes
económicas que articulan los procesos de integración regional latinoamericana. Se criterios:
espera además que vinculen lo anterior con nuestra propia realidad chilena y la impor- 1. Sobre la base de la informa-
tancia que estos tratados y asociaciones representan para el desarrollo del país. ción disponible para Chile,
sus estudiantes deben inten-
2. Un viejo problema: pobreza y marginalidad (páginas 188 a 190) tar, individualmente, obtener
datos que les permitan repli-
En este capítulo se analizan estos dos problemas que han cruzado el desarrollo car las tablas contenidas en
histórico del continente. Como una base para abordar estas problemáticas, se comienza la página 189.
con la definición general de pobreza propuesta por la CEPAL y, a partir de ello, cómo 2. Luego, a nivel del curso o de
se calcula la “línea de indigencia” y la “línea de la pobreza” (página 188). grupos, si el curso es muy
numeroso, deben intercam-
Con datos aportados de la CEPAL se enfatiza la persistencia de la pobreza biar la información que cada
como un problema punzante en la identidad histórica de la región, y se abordan las uno obtuvo, completando lo
especificidades de la pobreza y la marginalidad urbana (página 189), como dilemas máximo posible las tablas
propios de los procesos de urbanización del siglo XIX y XX. Dos tablas agregan infor- mencionadas.
mación cuantitativa; la segunda de ellas, en relación a la llamada “urbanización de la 3. Finalmente, deben realizar
una comparación entre las
pobreza”, intenta mostrar que, a pesar de la disminución de los porcentajes globales cifras del país y las de la
de pobreza, esta tiende a concentrarse en las ciudades. Por último, se reflexiona región, estableciendo sus
en torno a la influencia de la globalización de los mercados y las transformaciones propias conclusiones.
productivas en Latinoamérica en la pobreza urbana de nuestra región.
Finaliza esta sección con una Actividad de aprendizaje (página 190), en la que
Trabajando con
se invita a sus estudiantes a investigar en del sitio web de la CEPAL las características
actuales del problema de la pobreza en la región. En concreto, deben identificar factores la diversidad
que han ayudado a superar elevados índices de pobreza y marginalidad, en perspec- Para los estudiantes que ten-
tiva comparativa con aquellos factores que, por el contrario, propician la mantención gan mayores dificultades para
de la pobreza. La actividad continúa con la elaboración de un ensayo acerca de las desarrollar sus ideas en un texto
extenso, sugerimos ofrecer una
condiciones necesarias para superar la pobreza y, finalmente, deben organizar un foro-
alternativa a la modalidad de
debate en el que pondrán en común sus opiniones respecto de la temática abordada. ensayo, evaluando los apren-
Adicionalmente se sugiere profundizar en los temas de este capítulo desarrollando la dizajes mediante la elaboración
Actividad complementaria propuesta en esta página de la Guía. de un afiche para una campaña
de superación de la pobreza. El
3. América Latina: Estado y democracia (páginas 190 a 194) afiche debiera formular una o
varias propuestas al respecto
En este acápite se trabajan las principales dinámicas políticas que caracterizan la y/o promover compromisos de
región en el marco de la globalización, subrayando especialmente la desconfianza y distintos actores para este fin
desafección de la población hacia la política, actividad instituida y casi monopolizada (Estado, empresas privadas,
por partidos políticos. América Latina se mueve hacia nuevas sensibilidades en el que organizaciones sociales, ciu-
nuevos actores sociales, antes no considerados como sujetos políticos, han levantado dadanos). En ambos trabajos,
ensayo y afiche, deberá evaluar-
la voz en diversas realidades locales y regionales. Sin embargo, ante sus demandas se la pertinencia, sustentación
el Estado con frecuencia no puede dar respuestas satisfactorias debido a la reducida y viabilidad de las propuestas
capacidad de intervención que impusieron los cambios estructurales vividos por la región formuladas. En el ensayo eso se
en los años 80. Así, estos sujetos políticos han logrado que nuevos partidos políticos complementará con la aprecia-
ción de la coherencia global del
atiendan sus peticiones, llegando incluso a que algunos de sus representantes lograran
texto, la relación de las ideas,
derribar gobiernos y avanzar en la construcción de un Estado más inclusivo y justo. la claridad en el lenguaje y la
Finaliza el tratamiento del tema llamando la atención sobre otro fenómeno presentación del documento;
mientras que en el afiche se
característico del nuevo Estado latinoamericano, cual es, la importante presencia tendrá en cuenta la propuesta
de inversión extranjera en su economía. Se refuerza este contenido por medio de estética, el impacto visual, la
un mapa que ilustra los principales capitales extranjeros por país. Aborde el análisis fuerza persuasiva del mensaje y
de este mapa guiándose por la Actividad complementaria que se presenta en el la cuidada confección del afiche
en su conjunto.
lateral de la página 80 de la Guía.

79
Bloque II América Latina contemporánea
Actividad
complementaria
1. Estimule el análisis del mapa
de la página 193, formulando
preguntas a sus estudiantes.
Por ejemplo:
a. ¿Cuáles son los tres países
que tienen más incidencia en
la economía latinoamericana
a través de sus inversiones?
¿Qué opinas al respecto?
b. ¿En qué casos Chile apare-
ce como un inversionista
extranjero? Averigua en qué
rubros de la economía se
concentra dicha inversión.
2. Adicionalmente solicite a sus
estudiantes que establezcan al
menos tres ejemplos de nuevos
movimientos sociales emergi-
dos en Chile o Latinoamérica,
distintos a los mencionados en
la página 197, y que expliquen
por qué consideran que se
pueden clasificar en esta
categoría.
Información
complementaria
En relación con los nuevos
movimientos sociales se podría
destacar el Movimiento al Socia-
lismo boliviano (MAS), que ha
inspirado otros similares en la
región y llegó a ocupar el poder
ejecutivo, con la elección del
presidente Evo Morales.
Los marcos discursivos de este
movimiento muestran una mane-
ra particular de percibir la historia
y la realidad actual.Representa
una dura crítica a los modelos de
integración que han sustentado
los diversos regímenes políticos
institucionales que han regido
en Bolivia.
Comente esta información con
sus estudiantes y en grupos
pídales que indaguen sobre una
de las siguientes temáticas.
• El MAS y su consolidación
como fuerza política.
• Otros movimientos sociales
latinoamericanos que hayan
impulsado o impulsen opcio-
nes políticas de gobierno.
• Otros movimientos sociales
con raíces indigenistas.
Finalmente, solicite a cada grupo
que exponga sus principales
resultados y conclusiones.
80
4. Movimientos sociales: identidad y resistencia (páginas 194 a 197)
Este cuarto capítulo se aboca a analizar las actuales dinámicas políticas y socia-
les que han permitido la emergencia de nuevos movimientos sociales en la escena
pública nacional y regional. En particular, se destacan los movimientos indígenas y
otros como el ecologismo, movimientos feministas y de pobladores urbanos margi-
nales. El Texto incluye dos tablas (página 195), que consignan cifras sobre población
indígena y pobreza indígena en América Latina. Es importante que reflexione con sus
estudiantes en torno a que estos movimientos sociales pueden ser analizados como
expresión de un conjunto de problemas transversales a la región. Como Actividad
complementaria relacionada con esta temática, se sugiere desarrollar lo que se
propone en el nº 2 del lateral de esta página de la Guía. Asimismo, se recomienda
la Información complementaria presente en este mismo lateral.
Este capítulo finaliza con una Actividad de aprendizaje (página 197), donde
se espera que sus estudiantes analicen la información que se entrega en el cuadro
precedente, la cual señala las condiciones que muestran las poblaciones indígenas en
Latinoamérica. Posterior al análisis de la información, deben establecer sus posibles
causas y consecuencias y elaborar un cuadro sintético de ello. En segundo lugar,
sus estudiantes deben proponer cinco medidas cuyo objetivo sea que los gobiernos
logren superar las problemáticas descritas.
5. Chile en el contexto latinoamericano (páginas 198 a 200)
Este capítulo resalta las características más recientes de nuestro país, particular-
mente en lo que se refiere a la evolución económica en los años 90 y sus procesos
de integración regional y mundial dentro del marco de la globalización. Se toma como
eje clave la integración a través de tratados económicos, que han sido los más signifi-
cativos y sobre los cuales se implementan las principales políticas que han permitido
mantener un crecimiento económico sostenido en el tiempo. Finaliza esta sección con
una Actividad de aprendizaje (página 200) en la que se pide a sus estudiantes que
desarrollen una mirada crítica a una serie de características de América Latina en la
actualidad y que determinen cuáles podrían ser aplicadas o no a la realidad chilena.
La seción Apropiación de conceptos (página 201 y 202) se refiere a la relación
que en el debate actual existe entre el crecimiento económico y la superación de
la pobreza en la región, temática muy apropiada para generar un debate entre sus
estudiantes. La primera parte se refiere al impacto que tuvo en América Latina la
crisis económica de 2008 y 2009, y las problemáticas estructurales que dejó en
evidencia. Posteriormente se profundiza en la situación de la pobreza y de la indi-
gencia a nivel regional, con énfasis en el gran problema que afecta a las sociedades
latinoamericanas actuales: la creciente desigualdad en la distribución del ingreso.
Aún cuando el PIB y el ingreso per cápita han mejorado en términos generales, la
brecha entre ricos y pobres ha tendido a aumentar.
Al final de esta unidad encontramos el apartado Cierre de bloque II, compuesto
de tres secciones. La primera, Métodos y Técnicas (páginas 206 y 207), presenta
orientaciones metodológicas para calcular el “promedio” y la “media” de series
cuantitativas, las que van seguidas de un ejercicio de aplicación.
La segunda sección, Fuentes de información (página 208), propone el análisis
de cuatro gráficos de los grados de apoyo y satisfacción con la democracia, a nivel
de un grupo de países en 2005 y a nivel latinoamericano entre 1995-2008.
La última sección, Evaluación de competencias (página 209), es un ejercicio de
integración de los aprendizajes logrados. Sus estudiantes deben redactar un ensayo
en el que profundicen las relaciones entre las características geográficas (unidad
4), el comportamiento demográfico (unidad 4) y la evolución histórica (unidad 5) de
tres países latinoamericanos, analizando las repercusiones de estas relaciones y
dinámicas en las problemáticas actuales de América Latina (unidad 6).
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

D. Información complementaria
Actividad
♦ Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana complementaria
El conjunto de los Estados latinoamericanos están organizados en repúblicas: Presente a sus estudiantes
ya sea federales (Brasil, Argentina, México y Venezuela) o unitarias, las cuales han el siguiente fragmento de la
desarrollado a lo largo de su historia gobiernos de distinto signo: conservadores, entrevista a Santiago Canton,
Secretario Ejecutivo de la
liberales, de corte populista o progresistas. Por otro lado, en sus aproximados Comisión Interamericana de
doscientos años de vida independiente, la mayoría de ellos se ha visto envuelto en Derechos Humanos.
experiencias traumáticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, “Actualmente, ¿cuáles son los
dictaduras militares y levantamientos indígenas, entre otros, los cuales, en muchos principales retos o amenazas
casos, han implicado violaciones a los Derechos Humanos. en materia de DDHH en las
Américas?
Actualmente, la gran mayoría de los países de la región presenta regímenes (…) En la región hay cuestiones
democráticos, representativos y que se sostienen en dos principios fundamentales: que están pendientes desde
libertad de expresión y de asociación, ligada a los derechos cívicos de un pueblo, y la hace siglos como la desigual-
participación libre del electorado en la elección de sus representantes de gobierno. dad, los problemas de discri-
minación, la exclusión social
El liberalismo, en términos políticos y generales, "supone la conservación de las y la pobreza. (…) No podemos
instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas aceptar que todavía existan
y un poder ejecutivo responsable ante el electorado" (Josefa Conde de la Torre, países con problemas de salud
fácilmente curables, pero miles
¿Libertad?, ¿libertades? Problemas y planteamientos. Hayek y Locke. Revista El de niños mueren todos los años
Búho, Revista Electrónica de la Asociación de Filosofía. En: http://elbuho.aafi.es/ por falta de atención. Al mismo
buho5/LIBERTAD%5B1%5D.pdf). En este sentido, la definición del término alude a tiempo, continúan existiendo
una serie de prácticas que se han experimentado en América Latina a lo largo de su problemas, como por ejemplo
historia y que aún se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones ejecuciones extrajudiciales,
tortura, impunidad, problemas
resultan insuficientes en la práctica política democrática. de falta de independencia
Históricamente, la formación de las repúblicas latinoamericanas ha pasado por de la justicia, problemas de
seguridad y violencia contra
etapas de insurgencia criolla de carácter patriota y revoluciones, políticas que siempre las mujeres. (…)”
se han mantenido en la cúpula de pequeños grupos económicamente poderosos, o ¿Pero hay alguno o algunos de
tradicionalmente importantes, los cuales actuarían como referente político en la gestión estos temas que la Comisión
pública del Estado. Será en el siglo XX cuando la ideología política llega a las masas crea que son urgentes o a
en la región, pasando principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados los que más atención se les
y otros no, que apelaron a la inclusión de los grupos de obreros y, más tarde, de los presta?
campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participación, ante (…) Temas como la discrimi-
nación por género, la violencia
gobiernos llamados democráticos. doméstica, el problema de
En la actualidad, los países que buscan mejorar su estructura democrática encuentran exclusión social que sufren
los pueblos indígenas y afro-
obstáculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconómica, descendientes, el problema
y lo más importante, la debilidad del Estado de derecho para garantizar a todos los de las personas privadas de
ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como se enunció libertad, de los defensores de
anteriormente. En la región, por lo menos 18 países cuentan con sistemas efecti- derechos humanos que son
vamente democráticos, pero estos chocan con un sistema económico globalizado, constantemente perseguidos
y no pueden desempeñar sus
muy poderoso y dominante de las prácticas económicas en todo el mundo. Ante este funciones de manera pacífica, y
panorama, las tareas que se ha propuesto la región a través de diferentes organismos la libertad de expresión que es
internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de un problema en varios países
intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de de la región. Estas son las
cosas, participación de grupos excluidos, como los indígenas, generar mayor libertad cuestiones a las que la CIDH ha
estado prestando atención y a
para la ciudadanía controlando los niveles de corrupción y delincuencia, etc. los que les ha venido haciendo
Finalmente, el año 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableció una seguimiento por décadas, ya
que se consideran centrales
declaración verdaderamente importante para las estructuras democráticas de la para la región”.
región, y para las que no lo son también. La Carta Democrática Interamericana (2001) http://www.oas.org/es/news/
declara, entre otras cosas, que se reconoce que la “democracia representativa es in-depth_ ar ticle.asp?df_
indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la región y que uno de los sCodigo=4075 (Recuperado
propósitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro en marzo de 2010).
del respeto del principio de no intervención” (En: http://www.oas.org/OASpage/esp/ (Sigue en página 82)
Doumentos/Carta_Democratica.htm), fijándose así el nuevo consenso interamerica- ///

81
Bloque II América Latina contemporánea
///
Una vez leído el fragmento ante-
rior, forme grupos pequeños e
e indíqueles que desarrollen las
siguientes actividades:
1. Jerarquicen los problemas
en un listado desde el más al
menos urgente en América
Latina y en Chile. Hagan un
listado para cada caso. Si
lo desean, pueden agregar
otros problemas que no sean
mencionados por Santiago
Canton.
2. Justifiquen la elección de los
tres problemas que estable-
cieron como más urgentes
en cada listado.
3. Analicen las diferencias y
semejanzas entre las urgen-
cias que consideraron para
Chile y para el continente.
4. Propongan iniciativas a
desarrollar al nivel del Estado
y de la sociedad civil para
resolver el problema más
urgente en cada listado.
5. Presenten un informe oral
de su trabajo.
82
no respecto del ejercicio político más representativo de la dignidad, la libertad y el
bienestar de los pueblos, representados en su ciudadanía.
♦ Profundización de contenidos: La integración histórica de los pueblos
indígenas en América Latina
El encuentro cultural entre los europeos y los indígenas latinoamericanos fue complejo.
Pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobreinformado, consciente de valores
universales como los Derechos Humanos y del respeto a la diversidad, la integración
de las comunidades indígenas en América Latina se ha ido convirtiendo en un tema
relevante en los últimos 20 años, aunque existen antecedentes de lucha previos.
En 1910 se produce la Revolución en México, resultado del choque entre los grupos
acaudalados y el gobierno con las comunidades indígenas de diferentes Estados del
país, las cuales habían sufrido la expropiación de sus tierras durante las décadas
anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros en la región.
En el caso de Bolivia, a fines del siglo XIX se privatizó un tercio de sus tierras agrícolas
en detrimento de las comunidades indígenas. Esto arrastró conflictos que llegaron a
mayores en 1927 con la rebelión de Chayanta y Cochabamba. Anteriormente, Bolivia
había presentado levantamientos de carácter indígena como los de Tupac Amaru.
Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la
zona austral fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, recompensándose
a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la
caza que ejercían los indígenas, desde tiempos inmemoriales, era perjudicial para el
cuidado del ganado ovino, cuya explotación comenzaba a forjarse en la zona.
Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de reforma
agraria, los cuales restituían constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las
comunidades indígenas de los diversos países. Bolivia, entre 1952 y 1955, consignó
más de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayoría de origen indígena, los cuales
habían sido favorecidos por el Estado con más de 1 millón de hectáreas repartidas
para su bien. En ese momento, las comunidades indígenas del continente, no solo
agradecen la medida agrícola, sino que valoran la política de incorporación que el
Estado había definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas
de integración a través de la implementación de profesores bilingües en las áreas
rurales, los cuales debían adaptarse al náhuatl o mixteco, lenguas universales entre
los pueblos indígenas de esta zona. Siguiendo la misma línea, México es el primer
país que, en 1940, celebra el primer Congreso Indigenista de América Latina.
Actualmente, el proceso de integración se enfrenta a cerca de 40 millones de
habitantes indígenas, lo que representa cerca del 8% de la población total. Los paí-
ses con mayor concentración de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Perú
(40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integración activa por parte
de las comunidades indígenas, que se han hecho cada vez más representativas a
nivel social y político, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado el Instituto Indi-
genista Interamericano, ubicado en México. En este mismo país se creó el Consejo
Nacional del Pueblo Indígena y en países con menores índices de población nativa,
como Chile o Colombia, encontramos organismos públicos enfocados en la reivindi-
cación e integración social y política de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI
(Corporación Nacional del Pueblo Indígena), se ha instituido una Ley Indígena que
favorece todo aquello que tenga que ver con la protección de la cultura en las distintas
comunidades autóctonas; en Colombia está la Organización Nacional Indígena. Los
gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad
nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias.
Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en
Bolivia se reformó la Constitución de la República para incorporar en sus principios
fundamentales la declaración de ser un país “multiétnico y “pluricultural”.
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Las desigualdades y la pobreza como producto de la globalización

Cuando hablamos de pobreza hacemos referencia no
solo a las carencias materiales, sino también a otros aspectos
más difíciles de cuantificar tales como la exclusión social,
el menor acceso al mercado laboral, las desigualdades o las
menores oportunidades de participación en las decisiones
colectivas (Healey y Killick, 2002). Esta complejidad hace
que las repercusiones del proceso globalizador sobre la
pobreza no resulten fáciles de medir, y explica que no exista
consenso en relación a esta cuestión. (…)
(…) De un lado, puede argumentarse que no siempre los
países más globalizados han conseguido crecer más deprisa.
Países como Madagascar, Tayikistán, Venezuela y la mayor
parte de los países de África Subsahariana se han beneficiado
escasamente de las oportunidades de la globalización y no
han conseguido mejorar significativamente sus tasas de
crecimiento económico, a pesar de que muchos de ellos han
realizado intensos esfuerzos para integrarse en la economía
mundial y están altamente globalizados. (…)
De otro lado, se puede argumentar que no siempre el
crecimiento económico se ha difundido ampliamente, y de
hecho, existe una amplia evidencia teórica y empírica que
demuestra por una parte, que el crecimiento económico
no es suficiente para reducir la pobreza, y, por otra parte,
que la capacidad del crecimiento para reducir la pobreza
está significativamente influida por otros factores como
las tasas de crecimiento o las desigualdades iniciales
(Healey y Killick, 2002). En muchos países africanos, por
ejemplo, aun cuando los niveles de renta han aumentado,
no se ha producido un alivio proporcional en los niveles
de pobreza. Para mejorar los indicadores sociales y luchar
contra la pobreza, el crecimiento debe ir acompañado de
otros avances y es necesario diseñar y poner en marcha
estrategias específicamente dirigidas a este fin.
Como ya comentamos al inicio, la pobreza es un
concepto complejo y multidimensional, lo cual hace
difícil la contrastación empírica de las posturas señaladas.
Podemos, sin embargo, observar la evolución experimentada
por indicadores sociales o de desigualdad, utilizados
habitualmente para medir los niveles de pobreza.
Algunos de estos indicadores, como la tasa de matriculación
en educación primaria y la equiparación de géneros en la
enseñanza, han experimentado según el PNUD importantes
mejoras, aunque es necesario resaltar que de los 668 millones
de niños en edad de asistir a una escuela primaria, 113 millones
no están matriculados. Sin embargo, este avance ha sido
menor en otros ámbitos como la mortalidad infantil. Esta
se ha visto reducida de un 134 por mil a un 45 en Oriente
Medio y ha pasado de un 84 a un 31 en América Latina, pero
aún continua siendo muy elevada e incluso ha experimentado
un aumento en algunos países africanos (PNUD, 2001).
De igual forma, y siguiendo los datos del Banco Mundial,
la esperanza de vida ha experimentado relevantes logros en
todas las zonas geográficas pero continúa siendo de 50 años
en África Subsahariana.
A pesar de estas mejoras, si utilizamos como indicador el
número de personas que vive con menos de uno o dos dólares
al día, ésta ha seguido aumentando, especialmente en la
última década, y ha crecido no solo en África Subsahariana,
sino también en otras regiones: Europa central y oriental,
América Latina y el Sudeste Asiático.
Finalmente, atendiendo a indicadores de desigualdad,
parece que esta se ha agravado, no solo a nivel mundial sino
también en el interior de los países. Así, aunque la economía
mundial en su conjunto ha experimentado un notable
crecimiento desde la II Guerra Mundial hasta nuestros
días, es obvio que el comportamiento de las distintas
regiones ha sido dispar. (…) Esta disímil evolución ha
conducido a un aumento de las desigualdades, duplicándose
las diferencias entre los países del Norte y el Sur en los
últimos 40 años. (…)
María Maesso, El impacto de la globalización en América
Latina (extracto). Universidad de Extremadura,
España. En: http://altea.daea.ua.es/
ochorem/comunicaciones/MESA5COM/Maesso.pdf

El fenómeno de la globalización puede ser observado y analizado desde diversas perspectivas. En este caso, el
extracto presentado da cuenta de los efectos negativos de la globalización en términos económicos. Responde las
siguientes preguntas basándote en el documento leído:
1. ¿Por qué resulta complejo establecer mediciones sobre la incidencia de la globalización en la pobreza?
2. El documento señala que el crecimiento económico (vinculado a la globalización), no es suficiente por sí solo
para reducir la pobreza. ¿Qué otros elementos entran en juego para revertir esta situación?
3. Refiérete a algunos de los indicadores sociales mencionados en el documento y a las principales conclusiones
que se pueden extraer de su análisis.

83
Bloque II América Latina contemporánea

Documento Nº 2

Actores de nuevos movimientos sociales, valores y objetivos, formas de organización y acción

Los Nuevos Movimientos Sociales son grupos
heterogéneos de personas integrados por diferentes
actores, organizados en estructuras internas y dinámicas
que luchan por un propósito común y que se administran
para funcionar como grupos homogéneos. Los movimientos
sociales son redes de interacción entre los diferentes actores,
las que pueden incluir organizaciones formales o no, pero
no conforman organizaciones.
Los movimientos sociales fueron estudiados como
reacciones no como actores con sus propias metas. La
primera teoría de los movimientos, la teoría del quiebre
se enfoco en las quejas y en la reacción irracional de los
actores como causas de los movimientos. el nuevo movimiento social son diferentes de los actores
En oposición a la teoría marxista, la cual considera a
todos los movimientos sociales como actores homogéneos
estratégicos en la lucha de clases por los conflictos económicos,
emergió en los 60 en la perspectiva europea de los nuevos
movimientos sociales que buscan diferentes causas.
Las teorías de la movilización de recursos y los Nuevos
Movimientos Sociales tienen en común el reconocimiento
de la significación de la relación entre el actor social y los
sistemas sociales (Melucci, 1992), los cuales emergen
del activismo de los movimientos en las sociedades post
industriales (Melucci, 1996).
(…) Los movimientos sociales orientados por los valores
defienden nuevos valores. Los Nuevos Movimientos
Sociales y los acercamientos de nuevos valores toman en
consideración la transición de la sociedad industrial a la
sociedad post industrial y el momento de estabilidad. Una
de estas distinciones es que el viejo movimiento social existe
en las sociedades industriales que tienen viejos valores y
nuevos movimientos sociales existen en sociedades post
industriales que tienen nuevos valores.
(…) Offe argumenta que los movimientos [Nuevos
Movimientos Sociales] desarrollan una crítica metapolítica
fundamental del orden social y de la democracia representativa
en el nombre de la democracia radical, listando las
características de los Nuevos Movimientos Sociales:
• Crítica hacia la ideología del modernismo y progreso.
• Estructuras organizacionales descentralizadas y
participativas.
• Solidaridad interpersonal v/s burocracia tradicional.
• Lucha por el espacio autónomo contra la ventaja
material.
• Organización abierta y fluida.
• Participación inclusiva y no ideológica.
• Lo "social" es más importante que lo económico.
Los nuevos post materialistas valores según Inglehart
se reflejan en la autorrealización, alta estética y necesidades
creativas, en las cuales son esenciales las contradicciones
contra el Estado (…).
(…) Las materias y actividades de los participantes en
de tradición política y pueden desenvolverse dondequiera
en la sociedad civil y se enfoca más en el consumo que
en la producción. Los Nuevos Movimientos Sociales
trascendieron los conflictos tradicionales de la producción
y difieren de los grupos de intereses tradicionales y de las
organizaciones basadas en las clases.
Los Nuevos Movimientos Sociales son importantes
actores en la consolidación de las instituciones democráticas.
Los Nuevos Movimientos Sociales se involucran en
nuevas sinergias de desarrollo y democracia deliberativa
ligando los actores de base, los agentes del Estado y las
Organizaciones No Gubernamentales transnacionales.
Solamente redes sumergidas y fragmentadas localmente y
raramente, las cuales representan un reto para la democracia,
se convierten en movimientos sociales visibles y actores
políticamente coherentes. La tolerancia pluralista de los
nuevos movimientos sociales conduce a los procesos de la
transición democrática a través de la creación de un nuevo
tipo de democracia que es directa y participativa.
(…) Los Nuevos actores sociales tales como las mujeres,
maestros, estudiantes, grupos étnicos, movimientos
ambientales, aparecieron además los movimientos laborales
y de campesinos existentes, los cuales fueron reprimidos
o eliminados por el Estado. (…)
José Guadalupe Vargas Hernández, Nuevos movimientos
sociales (extracto). En: http://www.cibersociedad.
net/congres2006/gts/comunicacio.php?&id=423
(Recuperado en marzo de 2010).

Integrando la información del documento y los contenidos estudiados en la unidad 6, responde:

1. ¿Cómo definirías un movimiento social “tradicional” en contraposición a uno “nuevo”?
2. ¿En qué contexto surgen los nuevos movimientos sociales? Explica brevemente.
3. Menciona tres características principales de los nuevos movimientos sociales presentes en el documento y
ejemplifícalas de acuerdo a algún caso real que conozcas. Revisa el Texto entre las páginas 194 y 197.

84
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

Documento Nº 3

Chile como destino migratorio dentro de Latinoamérica

A lo largo del tiempo, la inmigración en Chile ha sido baja en
comparación con otros países latinoamericanos. Sin embargo,
en 2002, Chile registró la mayor entrada de inmigrantes de
toda su historia, con la llegada de 160 000 personas en el
transcurso de ese año. El cambio reciente más destacable
es la creciente presencia de inmigrantes latinoamericanos,
especialmente de Perú y Argentina. (…)
Inmigrantes en Chile (personas de 15 años o más, 2002)
Perú 35588 Bolivia 10527 Ecuador 7879
Argentina 35057 España 8750 Otros 64828
Fuente: OECD.
Total 162629
Evaluación de políticas en la materia
(…) La creciente solidez y estabilidad política y económica
de Chile en los últimos años, unida al deterioro de la situación
económica y política en otros países latinoamericanos, han
convertido al país en una atrayente opción para los migrantes
de la región. Según el censo de 2002, el mayor grupo regional
de inmigrantes estaba constituido por ciudadanos de países
latinoamericanos, especialmente de Perú y Argentina. Estas
nuevas corrientes migratorias son recientes y tienen una nítida
motivación económica. Más de la mitad de esos inmigrantes
llegaron después de 1996 y casi el 72% señala las dificultades
económicas y laborales en sus países de origen como la razón que
motivó su decisión de emigrar (Min. del Interior, 2008).
Aunque la inmigración sigue siendo relativamente baja (1.4%
de la población total extranjero, 2002), su carácter creciente
está despertando el interés de la política de migración del país.
Los gobiernos (…) han formulado activamente propuestas
en materia de migración, incluidas reformas del marco
establecido por la Ley de Extranjería (Decreto-Ley Nº 1 094,
de 1975), amnistías para migrantes irregulares, modernización
administrativa del Departamento de Inmigración o iniciativas
para desarrollar un marco normativo que aliente la integración
de los inmigrantes en la sociedad anfitriona. (…)
Mercado laboral
La expedición de permisos de trabajo aumentó
exponencialmente entre 1996 y 2007, predominantemente en
beneficio de trabajadores de países latinoamericanos vecinos
(…). Los inmigrantes peruanos están muy concentrados en el
servicio doméstico (71.5% de mujeres) y en el comercio (22.2%
de hombres), mientras los ecuatorianos se localizan en la salud
y el trabajo social (32.6%). Este grado de concentración no se
repite en argentinos y bolivianos, cuya principal ocupación es
el comercio (22.4% y 23.8% respectivamente).
Integración en el país anfitrión
Un elemento central de la actual política nacional de
inmigración chilena consiste en promover la integración
plena de los inmigrantes en la sociedad del país. Chile ha
declarado amnistías para los inmigrantes irregulares y ha
trazado así el camino de la inclusión de estos en la economía
formal y, sobre todo, en los sistemas de salud y pensiones. La
legislación laboral en vigor se aplica a los migrantes, y sus hijos
tienen acceso a la educación independientemente del status
migratorio de sus padres.
El estudio Inmigración, Equidad de Género y Seguridad
Pública demuestra un significativo progreso en el acceso a la
educación y la salud. (…) Casi todos los encuestados con hijos en
edad escolar a su cargo declararon que estos asistían a la escuela
con regularidad. Además, el 49% de los migrantes indicó que
tenían cobertura sanitaria. Tenían asimismo una percepción
positiva de la calidad de dichos servicios en comparación con
los que recibían en su país de origen.
Con todo, quedan pendientes ciertos desafíos en materia
de vivienda y de percepción de discriminación. La población
inmigrante dice tener dificultades para acceder a una vivienda
(61%), especialmente en el caso de los migrantes irregulares. En
general, uno de cada tres inmigrantes en Chile se ha sentido
discriminado en el país. Los peruanos y los bolivianos arrojaron
índices de discriminación superiores a la media. (…)
OCDE (Centro de Desarrollo de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos), Perspectivas
económicas de América Latina 2010 (extracto). Publicado
en 2009. En: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/
browseit/4109034E.PDF (Recuperado en marzo de 2010).

1. El documento expone que Chile representa una nación preocupada en los temas de inmigración. Si consideramos
que la mayoría de los inmigrantes actuales proviene de los países vecinos y de otros países de América Latina, ¿sería
correcto afirmar que Chile practica una política integradora en el contexto de la región? Argumenta brevemente.
2. Comenta en qué sentido nuestro país constituye un buen destino de inmigración.
3. Pese a los esfuerzos gastados por el Estado chileno en materia de integración de los inmigrantes, quedan como
desafíos pendientes el acceso a vivienda y la existencia de una sensación de discriminación. ¿Qué otras políticas
públicas o acciones ciudadanas deberían llevarse a cabo para aminorar o superar esta situación? Explica.

85
Bloque II América Latina contemporánea

F. Evaluación final
Unidad 6: América Latina y Chile hoy
1. Lee con atención los siguientes conceptos y luego organízalos en un mapa conceptual en torno al tema: “Estado
y democracia en América Latina”. Recuerda que debes elaborar los conectores apropiados para unir los con-
ceptos adecuadamente. Puedes agregar más conceptos.
Propuestas
Ecologistas Marginalidad Desconfianza política Resistencia
Neo-populistas
Nuevos movimientos
Identidad Heterogeneidad Redemocratización Feminismo
sociales
Nuevos partidos
Pobreza Nuevas demandas Globalización Rigidez del Estado
políticos
2. Observa el siguiente gráfico relacionado con la pobreza en Latinoamérica. Interpreta su información en relación
a los contenidos de esta unidad y responde las preguntas asociadas a él.
América Latina: evolución de la pobreza y la indigencia*
en porcentajes, 1980-2008
%
60

50 40,5 48,3
43,5 43,8 44,0
40 36,3 34,1 33,0
30

20

10

0 Años
1980 1990 1997 1999 2002 2006 2007 2008

Fuente: Panorama social de América Latina 2009, CEPAL. *Las cifras representan al número total de personas pobres
(indigentes más pobres no indigentes). Estimación de 18 países de la región más Haití. Gráfico adaptado de fuente. En:
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/34732/PSE2008_Cap1_Pobreza.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

a) ¿Cómo ha sido la evolución de la pobreza en Latinoamérica según el gráfico?

b) ¿Qué razones conducen a que se esta evolución se haya desarrollado de esta manera? Explica.

3. Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.

"El factor clave para reducir la desigualdad en América Latina es emprender una reforma institucional. (…) para superar la
desigualdad que socava los esfuerzos que hacen los pobres por salir de la pobreza, estos necesitan ejercer mayor influencia en
las instituciones políticas y sociales, lo que incluye a instituciones y servicios públicos, de salud y de educación. Para permitirles
lograr esa influencia, las instituciones deben ser totalmente abiertas, transparentes, democráticas, participativas y fuertes".
Guillermo Perry, Economista en Jefe del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, entrevista en México, octubre de 2003.
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/
0,,contentMDK:20406585~pagePK:146736~piPK:146830~theSitePK:489669,00.html
a) En el extracto se señala que los pobres deben ejercer mayor influencia en las instituciones políticas y sociales para
superar la desigualdad. ¿Crees que los nuevos movimientos sociales se encuentran en sintonía con esta temática?
b) ¿Por qué crees que las instituciones políticas y sociales latinoamericanas no han logrado convertirse totalmente
en participativas y fuertes?
c) ¿Qué relación tiene la globalización con el problema social de la pobreza y la desigualdad?
4. Explica a qué se debe la falta de adhesión ciudadana a los gobiernos y desconfianza en la política.
5. ¿Qué caracteriza principalmente a los nuevos movimientos sociales que han surgido en las últimas décadas en
América Latina? Refiérete a uno en particular de los que has estudiado en esta unidad.
6. ¿Cuál es la situación actual de Chile en relación con su inserción económica y política en Latinoamérica?

86
 América Latina y Chile hoy Unidad 6

G. Pauta e indicadores de evaluación

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

Sus estudiantes deben relacionar los conceptos de modo claro y coherente. El relato y
relación entre los conceptos debería ser: a partir de los años 80 y 90 comienza el proce- - Establecen
so de redemocratización en América Latina. Las dictaduras militares implantaron una las relaciones
nueva estructura, lo que se tradujo en una rigidez del Estado incapaz de resolver las adecuadas
demandas de la población debido, entre otras cosas, a su poca capacidad de interven- entre cada
ción. A pesar de la renovación de los partidos políticos, estos son presa de desconfianza concepto.
política por parte de la población, lo que se ve aumentado por propuestas neo-popu- - Determinan
1. listas. La población y sus demandas han variado en el tiempo, y han surgido nuevos conectores 15
apropiados
partidos políticos que se manifiestan de forma distinta a la tradicional. La pobreza y entre los con-
la marginalidad así como la desigualdad, son aspectos de la población latinoamerica- ceptos.
na que se mantienen en el tiempo y que la globalización ha intensificado en algunos - Identifican
casos. Producto de ello se han configurado una identidad y resistencia en nuevos relaciones de
actores sociales y sujetos políticos conformando nuevos movimientos sociales. Estos se causa-conse-
caracterizan principalmente por su heterogeneidad y por poner de manifiesto nuevas cuencia.
demandas; ejemplos de ellos son los ecologistas y el feminismo.

2. a) Según el gráfico la pobreza en América Latina ha disminuido en las últimas tres décadas, - Interpretan
pero no significativamente.
gráfico.
A pesar del mejoramiento en los ingresos per cápita, el aumento de la infraestructura y la - Relacionan 4
contenido. (2 c/u)
2. b) esperanza de vida y el analfabetismo, esto no ha sido suficiente para erradicar la pobreza y - Desarrollan
la marginalidad urbana que sigue afectando a la región, generándose además una brecha
aún mayor en términos de desigualdad. conclusiones.

3. Los nuevos movimientos sociales se identifican cada vez menos con posturas políticas y se
a) acercan a las problemáticas que más aquejan a los pueblos. - Interpretan
fuente.
3. Los Estados y sus instituciones políticas y sociales guardan una estrecha relación con las - Relacionan e
b) estructuras implantadas por las dictaduras militares, cuyas principales características son la infieren infor-
rigidez para afrontar las nuevas demandas sociales y su poca capacidad de intervención. mación. 6
- Establecen
Aún cuando la pobreza ha disminuido levemente, ha persistido como tendencia general. relaciones de
3. La globalización ha influido en la pobreza en cuanto a las políticas económicas (flexibilidad causa-conse-
c) laboral y liberalización de los mercados, por ejemplo) que replica y difunde. Esta ha agrava- cuencia.
do en ocasiones las condiciones de desigualdad.
El pasado relacionado con las violaciones a los Derechos Humanos, el desprestigio de la - Relacionan
actividad política, problemas de integración social, dificultades para asegurar bienestar información.
equitativo, etc., han minado las adhesiones ciudadanas a los nuevos gobiernos latinoame- - Establecen
4. 2
ricanos. Junto con ello, un Estado con pocos instrumentos para intervenir en la vida social y relaciones de
económica, entre otros elementos, configuraron un fuerte descrédito de los partidos políti- causa-
cos y de la institucionalidad del Estado. consecuencia.
Heterogéneos, diversos, transclasistas, mantienen una crítica a la regulación capitalista - Identifican y
y también al proyecto de emancipación socialista, identificando nuevas formas de opre-
5. caracterizan. 2
sión. Poseen un carácter presentista en su lucha. Utilizan redes tecnológicas y comunica- - Ejemplifican.
cionales, etc.
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en el contenido del capítulo 5, especialmente en - Identifican y
6. las páginas 199 y 200. Apunta al estado de los TLC dentro y fuera de la región, así como tam- caracterizan. 2
bién a las tensiones con nuestros vecinos.

87
Bloque III El mundo actual

Bloque III
El mundo actual

Unidad

7 Regiones y problemas del mundo actual

A. Planificación de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales

1. Identificar las grandes regiones geopolíticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
mundo actual, conociendo sus principales rasgos geográficos,
demográficos, económicos, políticos y culturales.
2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre
regiones y naciones; entender el carácter transnacional de
la economía y el impacto de la tecnología en la globalización
mundial.
3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de
las principales características de la sociedad contemporánea,
comprendiendo su multicausalidad.
4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas
sociales del mundo contemporáneo, como son la pobreza y el
deterioro medioambiental; comprender que su resolución no
es simple y que implica la acción conjunta de diversos actores 3. La persona y su entorno:
sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado
del medioambiente.
5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y
gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una
pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los
medios de comunicación social.
6. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
• El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
2. Desarrollo del pensamiento:
• Habilidades de investigación (identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes; organizar información; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias; suspender los
juicios en ausencia de información suficiente).
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis (establecer
relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; compa-
rar similitudes y diferencias; entender el carácter sistémico de
procesos y fenómenos; diseñar, planificar y realizar proyectos;
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la
incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento).
• Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el cum-
plimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y críticas y el asumir desafíos, en relación con
el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Se aproximan a la noción de región y a q Actividades introductorias: tipos de 214-216 88 - 97 Diagnóstica.
los problemas del mundo actual. regiones, el mundo y sus problemas, • Identifican
q Rescatan conocimientos previos y las regiones y sus problemas. problemas
como una forma de introducir la del mundo
unidad. actual.
2 2 q Se aproximan a la noción de q Introducción al concepto de región 217-219 88 - 97 Formativa de
región. y sus principales criterios de cla- proceso.
q Conocen el significado y el origen sificación. • Buscan
de la región virtual. q La región virtual como conse- información
q Identifican las principales regiones cuencia de la globalización. sobre las
virtuales del mundo actual. q Principales regiones virtuales en regiones
q Se detienen sobre diversas la actualidad. estudiadas.
materias relacionadas con las q Actividad de reflexión y búsqueda
regiones virtuales. de información.

88
 Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7

3 2 q Reconocen el tipo de división q Clasificación de la ONU: las regiones 220-225 88 - 97 Formativa de

regional realizado por la ONU. según su estadio de desarrollo. proceso.
q Distinguen entre los distintos q Reflexión crítica: Objetivos de • Leen com-
niveles de desarrollo según los Desarrollo del Milenio. prensiva-
criterios de la ONU. q Regiones según criterio de homo- mente.
q Reflexionan sobre los Objetivos geneidad cultural. • Relacionan
de Desarrollo del Milenio en q Ubicación y principales caracterís- y aplican
relación con la realidad mundial ticas de las regiones culturales información.
y nacional actual. identificables en la actualidad. • Reflexionan
q Conocen los criterios que se en torno a la
aplican en la noción de región sostenibili-
cultural. dad del
q Conocen los diversos patrones medioambi-
comunes que interactúan para ente.
formar las regiones del África
Septentrional y el África Negra.
4 2 q Conocen los diversos patrones q Ubicación y principales caracterís- 225-231 88 - 97 Formativa de
comunes que interactúan para ticas de las actuales regiones 239-240 proceso.
formar las restantes regiones culturales. • Relacionan
culturales. q Actividad de aplicación, búsqueda y aplican
q Profundizan sobre diferentes de información y construcción de información.
ámbitos relacionados con las cuadro comparativo. • Analizan y
regiones culturales actuales. q Actividad de análisis y relación de organizan
q Se detienen en la trata de personas información: la trata de personas gráfica-
según países. en el mundo. mente la
información.
5 2 q Conocen las variables que per- q La pobreza como uno de los grandes 232-235 88 - 97 Formativa de
miten determinar la condición de problemas del orden mundial proceso.
pobreza y los distintos enfoques actual. • Leen
actuales sobre la misma. q Indicadores de la pobreza. comprensi-
q Toman conciencia de la persis- q Reflexión crítica: fotografía de vamente.
tencia de la pobreza y del desafío Kevin Carter. • Analizan
que ello implica. q La pobreza: causas, enfoques y imagen.
q Reflexionan sobre la gravedad del objetivos para superarla. • Reflexionan
problema de la pobreza y el papel en torno a
de los medios de comunicación un problema
en esta materia. actual.

6 2 q Identifican los problemas que q Los problemas medioambientales 235 - 238 88 - 97 Formativa de
están afectando nuestro medio- de la actualidad. 290 - 291 proceso.
ambiente. q Esfuerzos y acuerdos internacionales • Identifican
q Dimensionan la gravedad de la por proteger el medioambiente. cómo se ha
problemática medioambiental. q Análisis y búsqueda de información: deteriorado
q Conocen los esfuerzos que está escasez de agua en el mundo. en medio-
realizando la comunidad interna- q Elaboración de ensayo: problemas ambiente.
cional en esta materia. y desafíos del mundo actual. • Reconocen
q Se detienen sobre la escasez de cómo se
agua en el mundo. intenta
q Conocen las técnicas para escribir proteger el
un ensayo. medioambi-
q Realizan un ensayo sobre un tema ente.
relacionado con los problemas y • Redactan
desafíos del mundo actual. ensayo.

7 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. 241-243 – Formativa final.

en la unidad.

8 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 98 Sumativa final.

adquiridos en la unidad.

89
Bloque III El mundo actual
Abriendo el
debate
Al emprender una reflexión acer-
ca de los problemas del mundo
actual, podemos elaborar una
mirada más bien pesimista,
tributaria de la vieja sentencia
“todo tiempo pasado fue mejor”;
o una mirada optimista que
ponga el acento en los avances y
la superación de problemas que
en el pasado causaron grandes
sufrimientos a la humanidad
(especialmente en los ámbitos
de salud, comunicaciones y
reconocimiento de derechos,
entre otros). Ciertamente que
ambas miradas son válidas,
pues, si bien es cierto que la
humanidad ha avanzado sus-
tantivamente en aspectos muy
significativos para la calidad de
vida de más personas, todavía
persisten, de manera casi
endémica, situaciones que son
causantes de grandes males
(guerras, pobreza, desigualda-
des). Estimule a sus estudiantes
para debatir sobre este tema,
expresando su propia visión
al respecto. Le sugerimos la
siguiente metodología:
1. Indique a sus estudiantes
que definan su posición en
un continuo de 1 a 5 donde
1 signifique “el mundo
actual es mucho peor que
el de antes” y 5, “el mundo
ha progresado mucho y la
vida hoy es mejor”.
2. Indíqueles que formen gru-
pos de acuerdo a la cercanía
de posturas y preparen
sus argumentos para un
debate que se realizará en
el aula.
Otra motivación posible para
este debate puede ser la audi-
ción y revisión de la letra del
tango Siglo XX, cambalache,
de Enrique Santos Discépolo.
Presente la canción y luego
pregunte a sus estudiantes:
¿cuáles de las características
de la sociedad que describe la
canción consideran que son
realmente problemas?, ¿cuáles
de ellos están vigentes para los
inicios del siglo XXI?
(Puede encontrar la letra en:
http://www.zorzalcriollo.com/
tango/siglo-xx-y-el-tango-
cambalache.php).
90
B. Descripción de la unidad
Las unidades 7, 8 y 9 conforman el tercer y último bloque del Texto del Estudiante,
que aborda los contenidos correspondientes a la unidad 3 del Programa de Estudio
del Ministerio de Educación (El mundo actual).
Este bloque se abre con una visión sinóptica (página 211) que indica las orienta-
ciones fundamentales de cada unidad. En síntesis, se trata de una aproximación a la
situación mundial actual considerando, en la unidad 7, la diversidad mundial desde el
punto de vista de las regiones que es posible identificar de acuerdo a diversos criterios
y dos problemas que aquejan al mundo actual (la pobreza y la amenaza sobre el
medioambiente); en la unidad 8, la comprensión del proceso de globalización y sus
fundamentos (la revolución tecnológica y el sistema económico neoliberal); y, en la
unidad 9, las vinculaciones de Chile con Latinoamérica y el mundo, examinando sus
relaciones económicas y políticas.
Este panorama general se complementa con el desarrollo de seis conceptos prin-
cipales que serán utilizados a lo largo del bloque (páginas 212 y 213). El objetivo es
que estos sean presentados al inicio y recuperados, cuando sea pertinente, durante
el desarrollo de cada unidad que compone el bloque o al final, a modo de síntesis.
La unidad 7 (Regiones y problemas del mundo actual), ofrece una caracteri-
zación de nuestro mundo actual mediante la descripción que puede hacerse de
las regiones que lo conforman, desde la perspectiva de su integración comercial
y económica, su nivel de desarrollo y su diversidad cultural. Asimismo, se relevan
los dos problemas contemporáneos, anticipados más arriba, cuyo enfrentamiento
resulta impostergable.
Las actividades de aprendizaje propuestas están orientadas a la profundización
de algunos conceptos y temas, mediante el análisis y evaluación de los problemas
de orden mundial, en ocasiones llevándolos al contexto de Chile y Latinoamérica.
También se motiva el desarrollo de opiniones propias, activando los conocimientos
previos y, al mismo tiempo, generando una postura personal frente a los diversos
temas.
Aprendizajes esperados
• Profundizan en la comprensión de la diversidad y complejidad de nuestro
mundo a través del concepto de región.
• Identifican las características específicas de las regiones recurriendo a dis-
tintos criterios de clasificación.
• Conocen tres criterios de clasificación regional: las regiones virtuales, las
regiones determinadas por la ONU según su estadio de desarrollo y las
regiones culturales.
• Reconocen dos de los grandes problemas del orden mundial: pobreza y
deterioro medioambiental.
C. Sugerencias didácticas
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial conducente a
la aproximación de los dos temas que estructuran el desarrollo de esta unidad: las
regiones identificables y los problemas cruciales del mundo actual. La primera activi-
dad, El mundo y sus regiones (página 215), exige la identificación y comparación de
regiones de acuerdo a cuatro planos que actúan como criterios de distinción. Puede
ser útil puntualizar dichos criterios dando ejemplos de cada uno como: en lo político,
el sistema de gobierno imperante; en el aspecto social, las características predomi-
nantes de la población (joven o envejecida, participación de la mujer, presencia de
etnias indígenas); para el plano económico, la actividad productiva sobresaliente; y
en el caso cultural, la religión o costumbres destacadas. La primera actividad de la
 Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7

página 216, El mundo y sus problemas, se basa en la identificación y descripción de

los cinco problemas que, a juicio de sus estudiantes, son los más relevantes. En la Actividad
misma página se presenta una segunda actividad, Regiones y problemas, cuyo objetivo complementaria
es vincular las regiones y los problemas identificados anteriormente. Esta tarea podría 1. Con el fin de profundizar
completarse evaluando la concurrencia de algunos problemas en algunas regiones en las regiones y los crite-
más que en otras y realizando una reflexión a nivel de curso en torno a esto. rios utilizados, pida a sus
estudiantes:
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 217 a 238) se
a. Basándote en las regio-
estructura en cinco apartados, cuatro de los cuales se destinan a las diversas regio- nes culturales, compara
nes del mundo actual y, el quinto, a la profundización de la pobreza y el deterioro del cada una de ellas con las
medioambiente. otras regiones basadas
en las demás clasi-
1. El mundo y sus regiones (página 217) ficaciones (regiones
virtuales y según nivel
Este primer apartado tiene un carácter introductorio para el tratamiento del con- de desarrollo). ¿Qué
cepto de región y las clasificaciones que se presentarán a continuación. Partiendo coincidencias encuen-
del reconocimiento de la gran diversidad mundial, se destaca la existencia de rasgos tras entre ellas? ¿A qué
comunes que permiten establecer criterios bajo los cuales es posible identificar regio- crees que se deban?
nes peculiares. Así se incorpora la noción de región como un elemento estructurante b. ¿Por qué crees tú que
de la unidad, destacando su importancia y utilidad para alcanzar un conocimiento en algunas regiones
más profundo y complejo de la diversidad de nuestro mundo. Le sugerimos utilizar virtuales participan
países con distinto nivel
en este momento la definición de región que aparece en la página 213. de desarrollo y distintas
2. Las regiones virtuales (páginas 217 a 219) raíces culturales? ¿Qué
consecuencias podrían
El primer criterio de clasificación de las regiones corresponde a la articulación o traer estas nuevas for-
integración espacial de determinados países de acuerdo a las relaciones comercia- mas de integración?
les y económicas entre ellos. A partir de esto, se reconocen las llamadas regiones 2. Divida al curso en 11
grupos, cada uno de los
virtuales, cuyo origen está vinculado a situaciones de integración favorecidas por la cuales se hará cargo de
revolución tecnológica, enmarcadas en el proceso de globalización. una región cultural. Luego,
pida que:
Si bien la situación actual presenta algunas similitudes con otros momentos his-
tóricos, se destacan las especificidades del proceso de integración contemporáneo a. Busquen los países
que forman parte de
para luego pasar a reseñar las ocho regiones virtuales más destacadas. la región asignada y
Una Actividad de aprendizaje (página 219) cierra este apartado, enfocándose elaboren un mapa.
en la comprensión de las bases de las regiones virtuales y la profundización en dos b. Busquen información
para caracterizar la
de ellas: la Unión Europea y la APEC. La última pregunta, que apunta a las distintas
región en los planos
formas de participación que tiene Chile en cada región virtual, podría ampliarse indi- político, económico,
cando a sus estudiantes que investiguen el significado y las implicancias de cada cultural y social.
una de ellas. c. E l a b o r e n f o r m a s
creativas de presentar la
3. Las regiones según su estadio de desarrollo (páginas 220 y 221) información en un panel
El segundo criterio tratado para establecer distintas regiones del mundo corres- que pueda instalarse
fuera de la sala, para que
ponde a una propuesta de ONU basada en los niveles de desarrollo alcanzados por lo vean otros cursos.
los distintos países. Basado en ello, se distinguen tres regiones principales, que son También pueden realizar
presentadas en un mapa y posteriormente descritas. Luego se plantea una Actividad una ”fiesta regional”,
de aprendizaje (página 221) cuyo objetivo es que sus estudiantes trabajen y desa- en la que muestren
rrollen sus propios conocimientos y evalúen la situación de Chile y de las regiones bailes, costumbres,
comidas y otros rasgos
descritas respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU para el año culturales de la región
2015. Para este ejercicio, así como para la comprensión de todo el apartado, le suge- investigada.
rimos apoyarse en las definiciones de “desarrollo humano” y “desarrollo sustentable”
de la página 212.
4. Las regiones culturales (páginas 222 a 231)
Este apartado, más extenso que los precedentes, está dedicado a una descripción
detallada de las once regiones que es posible establecer de acuerdo a un criterio
basado en las características culturales de países y zonas del mundo. En este caso,
se ha considerado la propuesta de regiones planteada en el Programa de Estudio del
Ministerio de Educación. Luego de ser presentadas en un planisferio a doble página
91
Bloque III El mundo actual
Actividad
complementaria
En parejas, indique a sus estu-
diantes que busquen información
para responder lo siguiente:
1. De los “problemas globales”
mencionados en la unidad:
¿cuáles afectan más a Chile y
cuáles a nuestra región?
2. ¿Qué participación ha teni-
do Chile en las distintas
iniciativas impulsadas por
la ONU para afrontar los
problemas del deterioro
medioambiental?
3. ¿Qué organismos guber-
namentales y no guber-
namentales, en Chile, se
dedican a investigar, pro-
poner soluciones y crear
conciencia sobre el cuidado
del medioambiente?
4. Busquen y comenten alguna
noticia reciente que presente
algún ejemplo de problema
relacionado con la tensión que
se produce entre la protec-
ción del medioambiente y el
crecimiento económico.
a. ¿Cuál es el problema? ¿Por
qué se produjo?
b. ¿Cómo se manifiesta en
el problema analizado la
tensión mencionada?
c. ¿Quién denuncia el pro-
blema? ¿Qué se propone
para resolverlo?
Recursos
adicionales
1. Complemente y/o actualice
los cuadros y gráficos de
información que el Texto pro-
pone analizar, con los que se
ofrecen en la página web de
información estadística de la
CEPAL (CEPALSTAT): www.
cepal.org/estadisticas/
2. Para apreciar la vigencia de
la trata de personas como
un problema del mundo
actual, sugerimos ver la
película Slumdog millionaire,
cuyos protagonistas son
sometidos, en su infancia,
por una mafia que explota la
mendicidad y, más adelante,
una de ellos, comerciada
como prostituta.
92
(páginas 222 y 223), que puede ser utilizado en esta y otras ocasiones, cada región
es descrita según diversos aspectos comunes en la mayoría de ellos.
La Actividad de aprendizaje (página 231) que cierra este apartado está dividida en
dos ejercicios. Uno de ellos apunta a destacar el vínculo cultural entre Chile y Latinoamé-
rica y, el otro, a establecer una comparación entre tres regiones culturales considerando
como hito crucial la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Para la segunda
actividad pueden consultarse los contenidos desarrollados en el primer bloque, unidad
2. Con el objeto de profundizar en algunos de estos contenidos, se sugiere realizar la
Actividad complementaria propuesta en la página 91 de la Guía.
5. Dos grandes problemas del orden mundial (páginas 232 a 238)
El quinto y último capítulo de esta unidad está destinado a dos problemas urgentes
que se manifiestan cotidianamente y que la humanidad debe resolver en el corto plazo:
la pobreza y el deterioro del medioambiente. Si bien puede abordar estas temáticas a
partir de las definiciones que aparecen en las páginas 212 y 213, se sugiere trabajar
tales conceptos una vez finalizado el capítulo, como una evaluación formativa.
Para conceptualizar y comprender la complejidad de la pobreza, se presentan tres
enfoques (CEPAL, Eurostat y Banco Mundial) que proponen criterios tradicionales
para su definición, más un enfoque actualizado que aborda la pobreza vinculándola
con la exclusión social y la carencia de capacidades y derechos. Aquí nuevamente
aparece la aplicación de criterios que permiten organizar y simplificar la comprensión
de la realidad, una habilidad intelectual compleja que requiere ser explícitamente
enseñada y que en esta unidad cuenta con varios ejemplos concretos. Asimismo,
este tema invita a ejercitar las habilidades de lectura e interpretación de cuadros y
gráficos de información como los que aparecen en la página 233.
La Actividad de aprendizaje de la página 234 invita a una profunda reflexión que
debe ser trabajada con detención. La estremecedora historia de esta fotografía invita
a preguntarse por qué el fotógrafo, en vez de ayudar a la niña, prefirió esperar para
tomar una fotografía más conmovedora. Sin embargo, puede ser riesgoso quedarse
solamente en un juicio de la conducta del fotógrafo y no profundizar en otros aspectos
relacionados, como nuestra propia forma de reaccionar y actuar frente a la pobreza.
El deterioro del medioambiente es el segundo problema del mundo contempo-
ráneo que se aborda en esta unidad, cuyo origen se encuentra en la tensión que se
produce entre la búsqueda del bienestar material y la protección del medioambiente.
Se analizan cinco problemas globales –calentamiento global, destrucción de la capa
de ozono, contaminación de las aguas, lluvia ácida y desertificación– considerando
su envergadura, las causas que los producen y las consecuencias que acarrean.
A continuación, el Texto presenta algunos de los esfuerzos que se han realizado
para proteger el medioambiente, entre los que se cuentan iniciativas de la ONU como el
establecimiento del Día Mundial del Medioambiente, el Informe Brundtland, la Cumbre
de la Tierra y el Protocolo de Kyoto, entre otros. Para cerrar el tema y analizar la situación
de Chile en relación al deterioro medioambiental, sugerimos pedir a sus estudiantes
desarrollar la Actividad complementaria propuesta en esta página de la Guía.
La sección de Apropiación de conceptos (páginas 239 y 240) está dedicada al
complejo tema de la trata de seres humanos, considerada como una forma moderna
de esclavitud. Después de la definición del concepto, se propone un ejercicio de
aplicación consistente en la lectura e interpretación de mapas que muestran el origen
y destino de la trata de personas a nivel mundial, por países. Para el análisis espe-
cífico, se plantean distintas tareas como la agrupación de países en regiones según
un criterio dado (cantidad de tráfico de personas) y la relación entre distintos criterios
para la configuración de regiones (se puede trabajar, por ejemplo, la relación entre
tráfico de personas y nivel de desarrollo). Así también, se invita a poner atención en
la manifestación que tiene este problema en Chile.
 Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7

D. Información complementaria
Actividad
♦ Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo complementaria
Distintas teorías explican el desarrollo desde diferentes perspectivas, ya sean Con el propósito de analizar y
económicas, sociales o políticas; esto, aproximadamente desde fines del siglo XIX. debatir los factores que diversos
enfoques teóricos establecen para
Históricamente, Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como explicar el subdesarrollo, propo-
parte del crecimiento económico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de nemos la siguiente actividad:
los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histó- 1. Forme grupos de trabajo de
rica del siglo XX, específicamente de la postguerra, promediando la mitad del siglo, cuatro o cinco estudiantes
lleva al economista norteamericano W. Rostow a introducir la noción de estadios de e indique a cada uno que
escoja un país que se con-
desarrollo, relacionados al fenómeno de la modernidad. Así, desde esta mirada, se
sidere en vías de desarrollo
nos presenta una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconómi- (preferentemente del África
cos, más o menos modernos, que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir Subsahariana y de América
con un mínimo de los requisitos propios del desarrollo que debiera alcanzar toda la Latina y el Caribe).
humanidad. 2. Indíqueles que investiguen
en profundidad los aspectos
La contraparte de esta visión modernista, ligada al progreso, es la teoría de históricos, políticos y eco-
la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen y las posibles causas del nómicos el país escogido,
subdesarrollo. Los primeros planteamientos asociados a esta teoría se produjeron considerando factores como
en los años cincuenta del siglo XX, entre destacados economistas de la Comisión los siguientes: organización
política (en perspectiva his-
Económica para América Latina (CEPAL), tales como Raúl Prebish, Celso Furtado tórica), proceso de descolo-
y Enrique Cardoso. Estos autores señalan que los orígenes del subdesarrollo se nización, análisis histórico de
encontrarían en el carácter dependiente que presentan las economías monoex- la situación de dependencia
portadoras respecto de los países industrializados. Así, a partir de ese diagnóstico, o independencia con los paí-
proponen –como medios para alcanzar el desarrollo– impulsar un desarrollo "hacia ses desarrollados, políticas
económicas, exportaciones,
adentro", basado en la industrialización sustitutiva y en la participación del Estado. inserción en los mercados
Tomando como base esos postulados, en los años sesenta, autores como Gunder internacionales.
Frank, Teotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, explicitaron 3. Organice un panel en el que
y profundizaron en la teoría de la dependencia, señalando que el subdesarrollo solo cada grupo presente detalla-
podía entenderse como el reverso del desarrollo; vale decir, que las relaciones de damente el resultado de su
intercambio desigual históricamente favorecieron a los países ricos en su desarrollo trabajo mediante una presen-
tación en PowerPoint.
económico, en detrimento de los países pobres, que fueron quedando relegados al
subdesarrollo. En esta perspectiva, invitan a los países subdesarrollados a romper 4. Finalmente, coordine una
conversación en la que, a
estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. partir de los datos expues-
Otro antecedente histórico importante es que las sociedades que hoy corresponden tos, formulen conclusiones
acerca de los factores histó-
al grupo de países subdesarrollados o en vías de desarrollo comparten la dramática ricos, políticos y económicos
experiencia social, económica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del que inciden en el nivel de
imperialismo de los siglos XIX y XX. Así, por ejemplo, el África subsahariana es un desarrollo.
vivo reflejo de las condiciones del subdesarrollo; en esa región interactúan el hambre,
la miseria, la pobreza y la carencia de calorías y energías mínimas para el desarrollo
digno de una persona, cuestión que explica, entre otras cosas, que su esperanza
de vida no alcance los cincuenta años de edad. El VIH y las diversas enfermedades
que atacan a los más débiles de la sociedad, han ido dejando también sin nuevas
fuentes generacionales a pueblos como Somalia, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan,
ya que, según estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano
(PNUD), las tasas de mortalidad infantil han aumentado progresivamente. O el caso
de Níger, país cuarenta veces más pobre que Noruega, cuya esperanza de vida es
de 46 años y donde más del 70% de la población está bajo la línea de la pobreza.
América Latina, por su parte, no escapa a esta realidad. En la actualidad las
sociedades latinoamericanas continúan buscando caminos efectivos para llegar al
desarrollo. Se discute sobre los ejes que debieran guiar esa búsqueda, instalándose
la tensión entre desarrollo económico y exclusión social, o entre desarrollo y equidad.
Un debate relevante en la sociedad es que más que la falta de recursos, los proble-
mas provienen de la falta de estructuras políticas y económicas eficientes y justas
que permitan modernizar sus países.

93
Bloque III El mundo actual
Trabajando con
la diversidad
La pobreza es un problema
complejo que no puede ser
analizado de modo unicausal,
ni menos, sobre la base de
prejuicios que atribuyen las res-
ponsabilidades a las personas
más pobres. Si nota que sus
estudiantes caen en algún tipo
de prejuicio o simplificación del
problema, desarrolle un trabajo
que apunte a profundizar su
comprensión y a significarlo
como un desafío que nos invo-
lucra a todos como sociedad.
Le proponemos la siguiente
metodología.
1. Haga un listado de factores
que inciden en la generación
de la pobreza. Por ejem-
plo: tasa de fecundidad,
migración, participación,
envejecimiento, nutrición,
vivienda, educación, capa-
citación, descentralización,
corrupción, entre otros.
2. Invite a sus estudiantes a
formular por escrito una
hipótesis acerca de por qué y
cómo cada uno de estos fac-
tores incide en la generación
o mantención de la pobreza.
Igualmente, deberán indi-
car qué modificaciones se
requieren para una política
de superación.
3. Asígneles la tarea de investi-
gar sobre la materia y luego
organice un coloquio en que
compartan lo que averigua-
ron y corroboren o refuten
sus propias hipótesis.
4. Pueden encontrar infor-
mación relacionada en el
sitio web de la Fundación
Superación de la Pobreza,
una institución sin fines
de lucro. Esta realiza una
labor social en pro de la
superación de la pobreza y
la exclusión social, funda-
mentalmente a través de la
generación de conocimiento,
instrumentos y propuestas
en materia de política e
intervenciones sociales.
La página web es:
www.fundacionpobreza.cl
94
♦ Profundización de contenidos: Pobreza en América Latina
Durante el siglo XX, el desarrollo económico de América Latina mantuvo algunos
patrones de comportamiento económico heredados del antiguo sistema colonial,
transformándose en economías monoexportadoras. Solo la Gran Depresión de 1929
vino a plantear la necesidad de proyectar sus economías no solo como una fuente de
riquezas materiales controladas por pequeños grupos oligarcas, sino como fuente de
políticas sociales y culturales, inspiradas en la búsqueda del desarrollo sustentable de
sus mercados. Concretamente, se impulsan políticas asociadas al plan keynesiano
de Estados Unidos, generando sistemas de sustitución de importaciones.
Actualmente, las economías locales han incrementado diferentes medidas para
lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales están marcadas por la
experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debería a la
ya mencionada teoría de la dependencia, pero se suma también a esta relación, la
falta de políticas sociales efectivas y, más que eso, los bajos niveles de inversión
pública en gasto social.
Desde los años 70 el PIB de la región se ha ido incrementando paulatinamente; sin
embargo, es desde la década de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de
la superación de la pobreza en la región. Hasta esa fecha, los índices de alfabetización,
crecimiento económico, promedio de ingresos formales y distribución de la riqueza eran
altamente desiguales, encasillando a las sociedades locales como subdesarrolladas.
La economía latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y económica sigue
latente, así como la falta de cobertura de las necesidades básicas de algunos países de
la región. La institucionalización de políticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o
la ECLAC, entre otros, ha buscado superar la pobreza interviniendo en factores demo-
gráficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la población), familiares
(participación ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado
laboral y la generación de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el
porcentaje de gasto en políticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo.
Un ejemplo real es Venezuela, que desde el año 2000 ha disminuido su pobreza en
18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debió al aumento del PIB nacional
y la implementación de políticas y programas sociales efectivos que han llegado a los
sectores más desposeídos de la población. De hecho, en los últimos cinco años se
ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los años setenta y hay
países como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante
expedita, mientras que en otros se da una situación realmente preocupante en relación
con la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Perú (44,5%) y
Honduras (71,5%) según datos de la CEPAL del año 2006.
Los problemas no superados en la región y que preocupan cada vez más a los
organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza
e industrialización nacionales, pues para esto se han desarrollado diferentes pactos
de conveniencia económica mutua que favorecen la economía latinoamericana, sino
la desigualdad en la recepción de ingresos y la distribución de la riqueza, la cual ha
aumentado su brecha de diferenciación en los últimos tres años en Chile y Brasil.
Existen, además, realidades verdaderamente traumáticas de pobreza y "mal desa-
rrollo", como el caso de Haití. Este país se define en un contexto político históricamente
crítico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 años, su incidencia
de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco años) supera el 120
por cada mil nacidos. Más del 50% de su población es analfabeta y para quienes se
educan, las expectativas laborales o de movilidad social son muy bajas, pues el índice
de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproducción de condiciones
de pobreza que ni las opciones políticas locales, ni la intervención norteamericana
han podido superar en términos estructurales. Haití, es el país occidental más pobre,
y uno de los más pobres del mundo. Otro país que se encuentra entre los más pobres
de la región es Honduras.

E. Fuentes y recursos complementarios
Documento Nº 1
Densidad, distancia y división en África Subsahariana
En noviembre de 1884, el canciller Otto von Bismarck
de Alemania convocó una reunión de 14 poderes coloniales
europeos en Berlín. Después de cuatro siglos de competencia
y hostilidad, había llegado el momento de negociar y resolver
reclamos territoriales. (…) Cuatro meses después, las fronteras
de los países africanos se habían trazado en un patrón que
todavía hoy es reconocible. (…) En la independencia en los
años cincuenta y sesenta, África Subsahariana tenía casi
50 países, muchos de ellos llamados “estados artificiales”,
con fronteras atravesando características físicas y grupos
étnicos en más de un país.
(…) La partición de África en 1884 dejó al continente
con más países por kilómetro cuadrado que cualquier otra
región del mundo. Cada país africano tiene en promedio
cuatro vecinos, en comparación con América Latina, donde el
promedio es 2,3. Existen también divisiones religiosas entre
los países y en su interior. (…). El África Subsahariana de hoy
sufre una triple desventaja de baja densidad, gran distancia y
profunda división que la puso en desventaja para el desarrollo.
Estas dimensiones espaciales reducen la proximidad entre
los agentes económicos al interior de África Subsahariana
y entre África y el resto del mundo. (…)
Baja densidad y fuerzas de aglomeración débiles
La densidad promedio de población (77 habitantes por
2
km ) es de las menores del mundo. Un continente escasamente
habitado puede superar esto con una buena utilización
de su tierra y su gente, y concentrando los recursos en las
aglomeraciones urbanas. Pero África Subsahariana es el
continente menos urbanizado del mundo y solo una tercera
parte de la población vivía en zonas urbanas en 2000. (…)
Las divisiones entre los países en África distorsionan
el patrón de urbanización. En una simulación se sugiere
que si los 50 países de África fuesen los 50 estados de
un país, como Estados Unidos, las ciudades grandes
serían aun mayores de lo que son hoy, capaces de sostener
economías diversificadas y de incubar capacidad empresarial,
competencias e innovación. Sin tales perspectivas el trabajo
calificado de África ha migrado a otros continentes.
Las grandes distancias elevan los costos de transporte y
reducen la movilidad de los factores
La distancia refuerza los efectos de la baja densidad
1. ¿De qué modo la división “artificial” de África Subsahariana ha contribuido a su mermado desarrollo?
2. Extrae del documento las palabras y conceptos claves y con ellos elabora un mapa conceptual o esquema que
grafique los problemas que ha enfrentado el desarrollo de África Subsahariana.
Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7
de población en la productividad en África. Aunque gran
parte del problema se debe a la distancia de África de los
mercados mundiales, el problema primordial es interno,
las grandes distancias dentro de los países. (…) África
tiene una de las densidades de vías más bajas del mundo,
la segunda después de América Latina; pero, a diferencia
de esta última –donde la población vive principalmente a
lo largo de las costas, haciendo innecesario construir vías
en el interior– la tercera parte de la población de África
vive en países sin litorales y aún más alejados del acceso a
los mercados mundiales. La distancia económica en África
(en el sentido de acceso al mercado) se amplía aún más
por los conflictos armados y la diversidad lingüística. La
distancia económica ha aislado a una gran proporción de
africanos del acceso a los mercados internos y mundiales.
Factores físicos, como la ausencia relativa de ríos navegables
y puertos naturales, han constituido barreras serias para
el comercio. A su vez, los bajos niveles de comercio local e
internacional limitan el potencial de crecimiento.
Las divisiones profundas elevan los costos de transporte
África Subsahariana es un subcontinente muy
fragmentado con muchas fronteras, muchos vecinos y altos
costos de transporte. África se encuentra tan físicamente
cerca de los mercados mundiales como Asia oriental (unos
7.500 km) y más cerca que América Latina (9.000 km). Pero
aun así, cuesta casi el doble transportar un contenedor a la
costa oriental de Estados Unidos desde África que desde
otras regiones y el costoso acceso a los mercados regionales
multiplica los costos del acceso a los mercados mundiales.
(…) Para la tercera parte de los africanos, que vive en países
sin litorales, los costos de la división son aún mayores,
pues deben transportar los bienes a grandes distancias
por tierra, lo que es muy costoso. Cada incremento de
un 1% en la distancia aumenta el costo de transporte en
aproximadamente 0,25% y los países sin litorales tienen que
depender de la buena voluntad (y la inversión eficiente) de
sus vecinos para el acceso a los puertos y los mercados.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de
Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre
el Desarrollo Mundial 2009. Una nueva geografía económica.
Panorama general (extracto). Washington, D. C., 2008. En: http://
siteresources.worldbank.org/INTWDR2009/Resources/WDR_
OVERVIEW_ES_Web.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
95
Bloque III El mundo actual

Documento Nº 2

Cambio climático y países en desarrollo

El cambio climático amenaza a todo, pero en particular a
los países en desarrollo
Un cambio climático incontrolado podría provocar,
ya en este siglo, un calentamiento de más de 5º C, que es
precisamente la diferencia entre el clima de hoy y la última
era glacial, cuando los glaciares llegaron a Europa central y
al norte de los Estados Unidos. Ese cambio tardó milenios;
el cambio climático inducido por el ser humano se produce
en el plazo de un siglo, lo que deja poco tiempo para que
las sociedades y los ecosistemas se adapten a este ritmo tan
rápido. Un cambio tan drástico de la temperatura provocaría
grandes perturbaciones en ecosistemas fundamentales para
nuestras sociedades y economías, como la extinción de los
bosques amazónicos, la pérdida completa de los glaciares en
los Andes y el Himalaya, y la rápida acidificación del océano,
cuyo resultado sería la perturbación de los ecosistemas
marinos y la muerte de los arrecifes de coral. La velocidad y
magnitud del cambio podría condenar a la extinción a más
del 50% de las especies. Los niveles del mar podrían subir
1 m en el presente siglo, lo que representaría una amenaza
para más de 60 millones de personas y US$200.000 millones
de activos solo en los países en desarrollo. La productividad
agrícola disminuiría probablemente en todo el mundo,
sobre todo en los trópicos, aun cuando se introdujeran
cambios espectaculares en las prácticas agrícolas. Más de
tres millones adicionales de personas podrían fallecer cada
año como consecuencia de la malnutrición.
Incluso un calentamiento de 2º C por encima de las
temperaturas preindustriales provocaría nuevas pautas
atmosféricas con consecuencias de alcance mundial. La
mayor variabilidad atmosférica, los episodios extremos
frecuentes e intensos y una mayor exposición a las mareas
de tormenta en las costas provocarían un riesgo mucho
mayor de efectos catastróficos e irreversibles. Entre 100
millones y 400 millones más de personas correrían riesgo de
padecer hambre. Y entre 1.000 millones y 2.000 millones
más de personas quizá dejen de tener agua suficiente para
atender sus necesidades.
Los países en desarrollo están más expuestos y tienen menos
capacidad de resistencia a los riesgos climáticos
Las consecuencias se sufrirían en forma desproporcionada
en los países en desarrollo. Un calentamiento de 2º C
podría provocar una reducción permanente del 4% al 5%
del ingreso anual per cápita en África y en Asia Meridional,
frente a pérdidas mínimas en los países de ingreso alto y
una caída del PIB medio anual de aproximadamente el 1%.
Estas pérdidas se deberían a los impactos provocados en
la agricultura, sector importante para las economías tanto
de África como de Asia meridional.
Se estima que los países en desarrollo soportarán la mayor
parte de los costos provocados por los daños: entre el 75%
y el 80%. Los factores son varios. Los países en desarrollo
tienen una gran dependencia de los servicios del ecosistema
y del capital natural para la producción de los sectores muy
vinculados con el clima. Gran parte de su población vive en
lugares físicamente expuestos y en condiciones económicamente
precarias. Su capacidad financiera e institucional para la
adaptación es limitada. Las autoridades de algunos países en
desarrollo observan ya que una parte más considerable de su
presupuesto para el desarrollo tiene que desviarse para hacer
frente a las emergencias de origen atmosférico.
Los países de ingreso elevado se verán también afectados
incluso por un calentamiento moderado. Es más, es probable
que los daños per cápita sean mayores en los países más ricos,
ya que representan el 16% de la población mundial y podrían
soportar entre el 20% y el 25% de los costos de los impactos
climáticos. Por otro lado, por ser mucho más ricos, están en
mejores condiciones de hacer frente a esos efectos. El cambio
climático provocará estragos en todos los lugares, pero aumentará
la diferencia entre países desarrollados y en desarrollo.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstrucción
y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre el Desarrollo
Mundial 2010. Desarrollo y cambio climático. Panorama general.
Un nuevo clima para el desarrollo (extracto). Washington,
D. C., 2010. En: http://siteresources.worldbank.org/
INTWDR2010/Resources/5287678-1226014527953/
Overview-Spanish.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

El calentamiento del sistema climático es inequívoco, lo que se evidencia por el aumento disparado de las concen-
traciones atmosféricas de CO2 en los últimos 150 años. Esto se produjo fundamentalmente debido a la quema de
combustibles fósiles y, en parte, también, a la agricultura y al cambio del uso de la tierra. Luego de leer el documento
anterior responde las siguientes preguntas relacionadas con esta temática.
1. ¿Qué efectos generales en el planeta tendría un aumento en la temperatura? ¿Qué consecuencias generales
se desencadenarían para los habitantes del planeta Tierra?
2. ¿Qué razón o razones se exponen en el documento para explicar que los países en desarrollo se verían mayor-
mente afectados frente a los cambios climáticos?
3. ¿Qué consecuencia o consecuencias generaría, en los países desarrollados, un aumento de la temperatura?

96

Documento Nº 3
Glaciares chilenos y su importancia
Los glaciares y los casquetes polares son las principales
reservas de agua dulce en el planeta y por ello el principal seguro
que poseen los ecosistemas y las comunidades humanas para
su subsistencia. Los glaciares son reservas estratégicas pues no
solo aportan agua a las cuencas hídricas en verano, sino que son
la única fuente de recarga de ríos, lagos y napas subterráneas
en las zonas áridas y en períodos de sequía.
Actualmente existe suficiente información científica sobre
la importancia estratégica de los glaciares y los impactos de
las actividades humanas y del calentamiento global sobre
ellos. (…)
Recientemente la atención pública sobre los glaciares se ha
intensificado globalmente. A nivel nacional la preocupación
se ha centrado en la contaminación y destrucción de glaciares
por algunos emprendimientos extractivos, alcanzando gran
visibilidad e interés ciudadana a partir del proyecto Pascua
Lama en la III Región del país, que proponía la remoción de
los glaciares del área para la extracción de oro a tajo abierto.
A nivel internacional la preocupación se ha concentrado en
los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, que
conlleva su derretimiento, provocando un elevamiento en el
nivel del mar; además de las amenazas para la agricultura, la
industria, la minería, la generación hidroeléctrica y la provisión
de agua potable para los asentamientos humanos, en especial
las ciudades.
A partir de la publicación del «Informe Stern», encargado
por el primer ministro británico Tony Blair y coordinado
por el ex economista jefe del Banco Mundial, Nicolás Stern,
y de la presentación del film «Una Verdad Incómoda» del ex
vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, ambos en 2006,
este fenómeno se ha tornado más visible para el público mundial
y ha generado gran impacto sobre el sector político.
El informe Stern, además de presentar los impactos del
calentamiento global sobre los glaciares, el medio ambiente
y las poblaciones humanas, muestra los impactos sobre la
economía mundial, entre los que destaca una posible reducción
del PIB mundial, si no se aceleran las estrategias de mitigación
de este fenómeno.
Chile es un país montañoso, donde el 70% de la población
se abastece de recursos hídricos provenientes de las zonas alto-
1. ¿En qué radica la principal importancia de los glaciares existentes en el planeta? ¿A qué se debe la denominación
de este recurso natural como “estratégico”?
2. ¿Cuál es el enfoque dado por la opinión pública al tema de los glaciares nacional e internacionalmente?
3. ¿Qué relación puedes establecer entre el calentamiento global y la disminución del PIB? Investiga acerca de las
regiones que podrían sufrir escasez hídrica debido a ello.
4. ¿Cuáles son las necesidades inmediatas que se presentan en relación al retroceso de los glaciares?
Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7
andinas. La cordillera de los Andes, debido a su altura, posee
gran cantidad de glaciares, fuentes de agua congelada que,
gracias a su proceso estacional de acumulación y derretimiento,
permiten la regulación hídrica de las cuencas y el abastecimiento
de los ecosistemas, la población y las actividades productivas
en gran parte del país.
Un estudio sobre el avance y retroceso de los glaciares a
nivel nacional, realizado por el Departamento de Geografía
de la Universidad de Chile, el Instituto de la Patagonia y el
Centro de Estudios Científicos de Valdivia concluyó, en base
a una muestra de 100 glaciares ubicados entre la III y la XII
Región, que solo 6% de ellos presentaba avances, y 7% de
ellos se encontraban estables; mientras que el 87% de ellos
presentaba evidentes retrocesos.
Las proyecciones futuras sobre los recursos hídricos en Chile
muestran una situación muy restrictiva. La Dirección General
de Agua estima que para el año 2017 las diversas actividades
mineras e industriales y el consumo humano aumentarán su
demanda al doble, y en un 20% el uso para riego agrícola. Esta
situación además de exigir mayor conciencia sobre la escasez
del agua, implica el desafío de lograr mayor eficiencia en la
gestión y uso del recurso; mejorar las tecnologías de riego
y de producción industrial. También señala la urgencia de
proteger las fuentes naturales y las reservas de agua dulce,
para asegurar la estabilidad en el abastecimiento futuro de los
ecosistemas, de las actividades económicas y las necesidades
humanas básicas.
En este contexto, y considerando que la disminución de las
precipitaciones y el calentamiento global seguirán afectando a
los glaciares de los Andes, y con ello las reservas de agua dulce,
se hace evidente la necesidad de mantener un inventario de
los glaciares existentes en el territorio nacional, diseñar un
sistema para su monitoreo y prevenir los impactos de origen
antropogénico sobre ellos. Adicionalmente es fundamental
priorizar programas de investigación sobre los glaciares y
avanzar en políticas para su conservación.
Roxana Bórquez, Sara Larraín y otros, Glaciares chilenos:
reservas estratégicas de agua dulce para la sociedad, los ecosistemas
y la economía (extracto). Programa Chile Sustentable. Chile:
LOM Ediciones, 2006.
97
Bloque III El mundo actual

F. Evaluación final
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. Lee el siguiente extracto y luego responde las preguntas en torno a él.

“Lo que está sucediendo es que la economía está imponiendo una nueva escala de valores en la organización geopolítica.
Podrán permanecer las fronteras, pero estas serán transparentes y representarán oportunidades y una diversidad que
servirá de apoyo”.
Kenichi Ohmae. El próximo escenario global: desafíos y oportunidades en un mundo sin fronteras.
Barcelona: Granica, 2005.

a) ¿A qué tipo de división regional hace referencia el extracto? ¿Por qué? Explica en qué consiste este tipo de
región.
b) ¿Qué significa que las fronteras serán transparentes y representarán oportunidades?
c) ¿Qué relación puede tener la globalización con lo que se describe en el extracto?
2. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, en tu cuaderno completa un cuadro sinóptico como el siguiente
estableciendo las principales características y urgencias de las regiones culturales del mundo.

Características Características Problemas

Región Identidad cultural actuales
políticas socioeconómicas
África Septentrional
África Subsahariana
América Anglosajona
América Latina y el Caribe
Australasia
Europa occidental
Mundo eslavo
Mundo Islámico
India
Lejano Oriente
Oceanía

3. Lee el siguiente extracto y comenta sobre qué fenómeno económico y social dice relación y cuál es su relevancia
dentro del panorama mundial.

Desde hace más de cincuenta años, las grandes ciudades latinoamericanas sufren de un fenómeno social que no parece
poder revertirse: la proliferación de los barrios de hábitat precario, denominados según las épocas y los países, favelas,
barriadas, villas-miseria, o de manera más neutra, asentamientos humanos (…). El aspecto y tamaño considerable de
estos barrios, que evocan una propalación impactante de la miseria, han contribuido durante varias décadas a darles
una posición central en el análisis sociológico urbano en los países del continente. (…)
Emilie Doré, La marginalidad urbana en su contexto: modernización truncada y conductas de los marginales. París.
En: http://www.reseau-amerique-latine.fr/ceisal-bruxelles/PENS-EDU/PENS-EDU-2-Dore.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

4. Explica en qué consiste el calentamiento global por incremento del efecto invernadero. ¿Qué consecuencias
podría generar en el planeta?
5. Intenta relacionar las consecuencias del calentamiento global con la permanencia de la pobreza y el aumento
de las brechas y diferencias entre las regiones según su estadio de desarrollo.

98
 Regiones y problemas del mundo actual Unidad 7

G. Pauta e indicadores de evaluación

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

El documento se refiere a las regiones virtuales, ya que menciona la invisibilidad relati-

- Infieren y relacio-
1. a) va de las fronteras en relación a un nuevo ordenamiento geopolítico comandado por nan información. 2
la economía. Las regiones virtuales no necesariamente son contiguas entre sí y respon- - Argumentan.
den a criterios basados en relaciones comerciales y económicas entre Estados.

Las fronteras se han definido sobre la base de acuerdos entre países y muchas de ellas - Interpretan
no responden a criterios geográficos sino a los de carácter político-administrativos. En documento.
las regiones virtuales, dichas fronteras pasan a ser invisibles puesto que se configuran - Relacionan
1. b) nuevas regiones que unen a dos o más países bajo vínculos económicos y que no nece- información y 2
sariamente son vecinos, configurando nuevas formas de organización según los intere- contenido.
ses involucrados. La invisibilidad relativa de las fronteras hará más fructíferas las relacio- - Infieren
nes comerciales entre países según sus intereses, generando nuevas oportunidades. información.

La globalización supone la expansión, interconexión e interdependencia de procesos - Infieren y relacio-

económicos, políticos, sociales y culturales, y está asociada a la propagación de tecno- nan información
logías y redes de comunicación. Esta característica de la globalización va en perfecta
1. c) y contenido. 2
concordancia con la configuración de regiones virtuales, cuyos miembros se encuen- - Aplican
tran conectados y dependen en términos económicos entre ellos, sin considerar las conceptos.
limitantes que podrían generar las fronteras reales de sus Estados.

Sus estudiantes deben incorporar los elementos descritos para cada una de las regio- - Identifican, clasi- 14
2. nes culturales presentes en el Texto, dependiendo de los criterios que se piden en cada fican y ordenan 2 c/
caso. Esta información se despliega entre las páginas 222 y 231. información. región

El extracto dice relación con la pobreza y, específicamente, apunta a la existencia y

permanencia de bolsones de pobreza dentro de la ciudad. Este fenómeno se evidencia - Interpretan
a través de la marginalidad urbana que muestran muchas ciudades latinoamericanas y fuente.
del mundo, sobre todo, en aquellos países que forman parte de las regiones en desa- - Relacionan infor-
3. 3
rrollo. Este tipo de bolsones de pobreza da cuenta de los problemas de integración que mación.
ha generado el sistema capitalista, formando marginalidad dentro de la misma ciudad. - Desarrollan con-
La pobreza es un mal social que sigue manifestándose en el mundo y que constituye ceptos.
un objetivo primordial a erradicar.

El efecto invernadero se produce por los gases generados a partir de la quema de

determinados combustibles fósiles. El efecto invernadero consiste en el aumento pro- - Identifican
medio de las temperaturas que registra el planeta. Este aumento conllevaría una des- procesos.
4. estabilización muy grave en los ecosistemas del planeta, lo que podría desencadenar el - Establecen rela- 3
derretimiento de las reservas de agua dulce de los glaciares, el aumento de los niveles ciones de causa-
del mar, la extinción de miles de especies, etc., afectando también las actividades consecuencia.
humanas de todo orden.

El calentamiento global y las graves consecuencias que podría generar en los ecosiste- - Identifican
mas, afectaría a todos, pero especialmente sería un duro golpe para las economías en
desarrollo ya que, entre otras cosas, la mayoría de ellas basa su sustento económico en - procesos.
Relacionan infor-
la agricultura (la que se vería afectada), entrarían en una crisis hídrica de proporciones
5. mación. 3
y, en general, no cuentan con la capacidad económica para afrontar y solucionar pro-
blemáticas de esta naturaleza. Todo lo anterior podría generar más pobreza y aumentar - ciones
Establecen rela-
de causa-
las diferencias de ingresos y desarrollo entre los países desarrollados, las economías de consecuencia.
transición y los países en desarrollo.

99
Bloque III El mundo actual

Unidad

8 Nuevas tecnologías y globalización

A. Planificación de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformación del orden • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
mundial actual, reconociendo que la sociedad contemporánea es 2. Desarrollo del pensamiento:
fruto de procesos históricos. • Habilidades de investigación y comunicación, expuestas de
2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada.
regiones y naciones; entender el carácter transnacional de la economía 3. Formación ética:
y el impacto de la tecnología en la globalización mundial.
• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gráfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo,
distintas fuentes de información histórica, geográfica y social. en el contexto de una sociedad globalizada.
4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia • Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia.
histórica mayor, continental y mundial.
5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Rescatan conocimientos históricos q Int�������������������������������
roducción histórica a la globa- 244 - 246 100 - 109 Diagnóstica.
previos para introducirse en el lización. • Analizan
tema de la globalización. q La globalización del consumo en mapas y
q Reconocen la expansión europea la actualidad. fuentes
del siglo XV como parte del proceso q Reflexión y análisis de mapa e iconogra­­­fícas.
histórico de globalización. imágenes: la "globalización del
consumo".

2 2 q Comprenden conceptual y mate- q Globalización: concepto e 247 - 249 100 - 109 Formativa de
rialmente las líneas generales de implicancias. proceso.
la globalización. q La globalización en el devenir • Formulan
q Conocen, analizan y profundizan histórico. su opinión,
acerca de los diferentes procesos q Búsqueda y manejo de información: basándose en
de globalización ocurridos en la experiencias de globalización en la información
historia. historia. recopilada.
3 2 q Reconocen en el ������������
sistema eco- q La internacionalización de la 250 - 252 100 - 109 Formativa de
nómico neoliberal uno de los economía como origen de la proceso.
fundamentos del actual proceso globalización actual. • Buscan,
de globalización. q Las empresas transnacionales y procesan y
q Identifican las principales caracte- el neoliberalismo. comunican
rísticas de las empresas transna- q Indagación sobre diversas acep- información.
cionales, así como su significación ciones del concepto de neolibera- • Aplican con-
en el actual sistema mundial. lismo. tenidos a la
q Profundizan y se detienen en el q La revolución tecnológica e reflexión y
neoliberalismo. informática como sustento del análisis de la
q Comprenden la revolución tec- actual proceso globalizador. vida cotidiana.
nológica actual como base de la q Actividad de reflexión y elaboración • Elaboran
llamada "era digital". de ensayo: avances tecnológicos. ensayo.
q Identifican el impacto que ha pro-
ducido la revolución tecnológica

100
 Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8

en la información y los medios

de comunicación.
q Reflexionan en torno a la veloci-
dad con que avanza la tecnología
actual.
4 2 q Identifican las nuevas tecnologías q Las nuevas tecnologías de la 252 - 256 100 - 109 Formativa de
de la información y las comunica- información y las comunicaciones proceso.
ciones (TIC), así como sus efectos (TIC). • Reflexionan
sobre la sociedad actual. q El nuevo orden social bajo las en torno a
q Reconocen el surgimiento de "la tecnologías de la información: la un texto.
sociedad de la información". "sociedad de la información". • Analizan
q Reflexionan sobre las nuevas q Información versus conocimiento. información
posibilidades que ofrecen la q Los efectos de las TIC. gráfica.
tecnología e informática actual. q Análisis de fuente escrita. • Relacionan
q Conocen las problemáticas q Causas de la marginación e inte- conceptos
existentes relacionadas con los gración a las TIC. y formulan
distintos niveles de manejo de las q Análisis de cuadro estadístico: conclu-
TIC por parte de la sociedad. TIC. siones.
q Valoran las oportunidades que
brindan las TIC.
q Se detienen en la relación existente
entre población, TIC y crecimiento
económico.
5 2 q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local 256-258 100 - 109 Formativa de
tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto proceso.
las diversas culturas locales. de la globalización. • Comentan
q Profundizan en los efectos de q Reflexión crítica y debate. y debaten
la globalización sobre la cultura q Análisis de fuentes escritas: glo- efectos de la
nacional. balización económica y cultural. globalización
q Reflexionan respecto a otros en su
enfoques sobre la globalización realidad.
económica y cultural. • Investigan.
6 2 q Vislumbran los efe�����������
ctos expan- q Narcotráfico y terrorismo en el 258 - 262 100 - 109 Formativa de
sivos de la globalización rela- contexto de la globalización. proceso.
cionados con el narcotráfico y q Síntesis de información y trabajo • Investigan
el terrorismo. en equipo. sobre un
q Identifican en la globalización una q Aumento de los movimientos tema dado.
de las causas del aumento de los migratorios y sus problemas. • Sintetizan
movimientos migratorios. q La globalización de normas univer- información.
q Reconocen algunos de los pro- sales en relación a la promoción • Leen,
blemas y desafíos planteados por de justicia, desarrollo y bienestar analizan y
las migraciones a gran escala. de toda la humanidad. comparan
q Vislumbran los planteamientos q Conceptos de globalización documentos.
de la "globalización alternativa". económica y globalización cul- • Infieren
q Profundizan y reflexionan en torno tural. información.
a la "globalización alternativa" y la • Opinan
actitud de Estados Unidos ante argumenta-
la Corte Penal Internacional. damente.
q Profundizan en dos ámbitos en los
que la globalización ha impactado
mayormente en el mundo: el
ámbito económico y el cultural.
7 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. 263 - 265 – Formativa final.
en la unidad.
8 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 110 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

101
Bloque III El mundo actual
Actividad
complementaria
En relación a la publicidad y su
vínculo con la globalización,
muestre a sus estudiantes imá-
genes en las que se manifieste
esta relación. Existen diversos
spots publicitarios y fotografías,
de donde puede extraer ejemplos.
Omita las marcas comerciales de
ellos, puesto que el ejercicio de
mostrarlos no apunta a promocio-
nar la marca. Para desarrollar el
ejercicio considere, entre otros:
• Los efectos de la propagación
de las pautas de consumo
en lugares o países donde
el poder adquisitivo es muy
restringido.
• El enriquecimiento de grandes
marcas transnacionales y
su relación con países más
pobres, que ofrecen mano de
obra barata.
Información
complementaria
Una importante marca interna-
cional de ropa, fue pionera al
utilizar imágenes en su publicidad
que apuntaban a sensibilizar al
público frente a problemas de la
sociedad. Hay quienes celebran
esta estrategia por su creatividad
y por poner temas de relevancia;
y quienes la critican, juzgándola
como una manipulación que
explota el sufrimiento humano
para ganar dinero.
El fotógrafo James Mollison
comentó que desde las imágenes
de la hambruna en Etiopía en los
80 “nos habíamos insensibilizado
frente a las imágenes de gente
hambrienta. (…). Con la [nueva]
campaña quería humanizar a
alguno de esos 800 millones
de hambrientos. Eliminar todo
exotismo y presentarlos como
personas con un nombre y una
historia”.
De este modo, la empresa plantea
la idea de asociar las marcas
con valores y "sentimientos".
¿Negocio o solidaridad?
Héctor Izquierdo,
Benetton vuelve a la carga
(adaptación). Publicado el
16 de febrero de 2003. En:
http://www.el mundo.es/
magazine/2003/177/
1045244396.html
102
B. Descripción de la unidad
La unidad 8 (Nuevas tecnologías y globalización) desarrolla como tema central el
proceso de globalización, considerándolo como un fenómeno complejo, abordable
desde diferentes perspectivas. Para conceptualizar esta noción se revisa, primero,
su presencia a lo largo de la historia, particularmente en los períodos moderno y
contemporáneo, para luego estudiar los cimientos que la sostienen en la actualidad:
el sistema económico neoliberal y la revolución tecnológica.
Más adelante, se revisan las tensiones, problemas y desafíos que la globalización
plantea a las sociedades contemporáneas, valorando los esfuerzos internacionales
que se han realizado para enfrentarlos. Transversalmente, aparece el tema de la
desigualdad tanto en la forma en que la globalización se manifiesta, como en las
consecuencias que esta provoca, cuestión que se presta para ser vinculada con
algunos contenidos revisados en la unidad 7.
Las actividades de aprendizaje sugeridas se dirigen al desarrollo de las habilidades
de investigación, análisis y síntesis de información, argumentación, interpretación
de mapas e imágenes, trabajo cooperativo y la reflexión sobre la manifestación de
los temas estudiados en la vida cotidiana y el entorno próximo.
Aprendizajes esperados
• Comprenden, desde una perspectiva histórica, el concepto de globalización,
aproximándose a su desarrollo a lo largo de las épocas Moderna y Contem-
poránea, constituyendo la base sobre la cual se entenderán las actuales
dinámicas de este proceso.
• Analizan y profundizan en los fundamentos que otorgan un sentido más com-
plejo al proceso de globalización: eclosión de una revolución tecnológica y
de un sistema económico neoliberal.
• Conocen los desafíos pendientes en torno al impacto de las nuevas tecnolo-
gías de la información y las comunicaciones en el mundo contemporáneo.
• Reconocen el debate suscitado vinculado a la tensión entre identidad local
y cultura global.
• Tratarán temáticas como el narcotráfico y el terrorismo, las que en el marco de
la actual globalización han cobrado nuevos sentidos y plantean importantes
desafíos a los Estados y las sociedades actuales.
C. Sugerencias didácticas
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial (página 245)
con el cual se espera que sus estudiantes identifiquen otro proceso de globalización
anterior al actual pero tan importante como él, en este caso, la expansión europea
del siglo XV. La actividad, que promueve la activación de conocimientos previos y la
vinculación con contenidos de Segundo Medio (expansión europea del siglo XV); ade-
más busca desarrollar una conceptualización inicial de la noción de globalización.
La segunda actividad planteada (página 246), aborda la expansión de las pautas
de consumo, en el contexto de la globalización. En primer lugar, se presenta un
mapa en el cual se muestra, como ejemplo, el consumo de una bebida de fantasía
perteneciente a una empresa con presencia mundial. Sumado a esto se entrega
un breve texto donde se analiza la relación entre la publicidad y la globalización.
Basados en ambos recursos, se espera que sus estudiantes logren establecer una
relación entre la publicidad y la expansión de los patrones de consumo en el mundo
y, a su vez, que vinculen esto con la homogeneidad de estilos de vida a los que
puede llevar la globalización. Complemente esta actividad, utilizando los laterales
de esta página de la Guía.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 247 a 260) se orga-
niza en cinco apartados dedicados, primero, a una aproximación general e histórica
de la globalización, para dar paso a la explicación y descripción de este proceso.
 Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8

Finalmente, se presentan los desafíos, tensiones y problemas que la globalización

actual plantea. Recursos
1. Construyendo un concepto de globalización (páginas 247 a 249) adicionales
Para trabajar el concepto de
Dado lo difícil que resulta conceptualizar y caracterizar el fenómeno de la globali- “neoliberalismo”, recomiende
zación, el Texto intenta clarificar esta noción mediante la explicación de los distintos a sus estudiantes indagar en
planos y realidades que la configuran, así como también describiendo su origen y el Diccionario Crítico de Cien-
desarrollo histórico mirado desde una perspectiva moderna. cias Sociales (de la Universi-
dad Complutense de Madrid,
El período actual se caracteriza por asentarse en una potente revolución tecnológica, UCM). El siguiente link lo llevará
directamente al análisis crítico
la era digital, y el sistema económico neoliberal, que han conformado nuevos esce- de neoliberalismo, preparado
narios y nuevas formas planetarias de intercambio, impactando en todos los ámbitos por el filósofo Felipe Jiménez
de la vida social. Al tratar este punto es recomendable considerar las alusiones al Pérez: http://www.ucm.es/
proceso de globalización realizadas en la unidad 6 del segundo bloque del Texto. info/eurotheo/diccionario/N/
neoliberalismo.htm
La Actividad de aprendizaje (página 249), que cierra este capítulo, propone a Otros conceptos relacionados
sus estudiantes que realicen una pequeña investigación de uno de los cuatro ejemplos con la unidad que se pueden
de experiencias históricas de globalización presentados en el Texto. Adicionalmente, encontrar en este diccionario,
son capitalismo y globalización.
la actividad apunta a que desarrollen la habilidad de argumentar una postura. La página inicial del diccionario
es: http://www.ucm.es/info/
2. La dimensión económica y financiera (páginas 250 y 251) eurotheo/ diccionario/index_b.
Este apartado da cuenta del actual proceso de globalización en términos econó- html
micos y financieros, ámbito en que se desarrolló en primer lugar. Los elementos más
distintivos de este proceso corresponden a la internacionalización de la economía y
la expansión del modelo de economía de mercado. Se sugiere retomar el tema de la Actividad
pobreza y las desigualdades que puede generar este proceso, lo que fue abordado complementaria
de cierto modo en la segunda actividad de Conocimientos previos (página 246).
Pida a sus estudiantes que, en
Por su parte, la Actividad de aprendizaje (página 251) está orientada a que sus grupos de trabajo, desarrollen
estudiantes conceptualicen por sí mismos y cooperativamente la noción de “neolibe- las siguientes actividades:
ralismo”. Puede ser recomendable que después de la discusión final, cada estudiante 1. Conversen sobre los distintos
usos que se hace de las TIC
redacte el concepto propio de neoliberalismo que ha construido. Insista en la nece-
en la actualidad. Recuerden
sidad de citar debidamente las páginas web de las cuales obtengan la información, ocasiones en que les haya
del mismo modo a como lo harían con una fuente tradicional, procedimiento que es llamado la atención un “mal
práctica esencial de toda investigación. uso” de ellas, como por ejem-
plo, la pornografía infantil, la
3. La revolución tecnológica e informática (páginas 251 a 256) venta de órganos, etc.
La revolución tecnológica se presenta como la segunda dimensión fundamental 2. Luego recuerden “buenos
usos” de estas posibilidades
en la cual se asienta el proceso de globalización actual. La Actividad de aprendi- tecnológicas y reflexionen:
zaje de la página 252 invita a reflexionar sobre el uso de la tecnología en la vida
a. ¿De qué depende el uso
cotidiana. Sugerimos ampliar el ejercicio pidiéndoles que indiquen las necesidades que se hace de las TIC?
que satisfacen cada uno de los objetos y que indaguen con sus parientes de más b. Para evitar usos cues-
edad cómo ellos satisfacían aquellas necesidades antiguamente. tionables éticamente:
¿estarían de acuerdo con
A continuación, el Texto expone los rasgos principales del desarrollo de las TIC restringir su acceso y
(tecnologías de la información y las comunicaciones), haciendo referencia a los utilización? ¿Por qué?
principales inventos y adelantos de la microelectrónica que lo posibilitaron. Segui- 3. Un aspecto interesante de
damente, se da cuenta de la nueva "sociedad del conocimiento" y cómo las nuevas abordar en torno a este
formas de concebir y experimentar el tiempo y el espacio se han modificado como tema es la diferencia que se
consecuencia de esta revolución. plantea entre información y
conocimiento.
Una segunda Actividad de aprendizaje (página 254) cierra la caracterización a. Expliquen en qué consiste
de la dimensión tecnológica de la globalización, invitando a reflexionar en torno esta diferencia entre los
a una cita acerca de las múltiples posibilidades disponibles gracias a las nuevas dos términos.
tecnologías. En este contexto, resulta importante abordar los temas relacionados al b. Reflexionen y comenten en
acceso ilimitado y el uso de la información que hoy son posibles. Para profundizar qué medida la educación
en este asunto proponemos desarrollar la Actividad complementaria descrita en interviene en la tensión
que se plantea entre estos
el lateral de esta página de la Guía. dos términos.

103
Bloque III El mundo actual
Trabajando con
la diversidad
Para facilitar a sus estudiantes
la comprensión acerca de
la dimensión cultural de la
globalización y favorecer una
reflexión al respecto, a partir
de su propia experiencia como
“ciudadanos globalizados”,
le proponemos la siguiente
actividad.
1. Forme grupos pequeños (3
personas).
2. Indíqueles que trabajen con
el mapamundi que presenta
las regiones culturales
(páginas 222 y 223 del
Texto).
3. Deberán buscar distintos
elementos con los que
convivan o que hayan con-
sumido correspondientes a
las distintas regiones. Por
ejemplo: la música que
escuchan, películas que
han visto, autores que han
leído, la marca de un auto
que usan o que les gusta,
deportistas que admiran,
ligas de fútbol que siguen,
marcas que usan, amistades
que han tenido, hechos
noticiosos en los que se
han interesado, etc.
4. Una vez que hayan identifica-
do estos elementos, deben
preparar pequeños cartelitos
que los representen y traer-
los a la clase.
5. Lleve a la clase un mapa-
mundi tan grande como
pueda (si no cuenta con
uno en el establecimiento,
dibuje un mapa mudo en
un papelógrafo o proyecte
la silueta en un telón o
pizarrón blanco), e invite a
los estudiantes a pasar por
grupos y pegar sus cartelitos
en los lugares correspon-
dientes, haciendo una breve
reseña a sus compañeros y
compañeras.
6. Al finalizar la actividad el
mapa debiera estar lleno
de carteles, permitiendo
al grupo visualizar cla-
ramente la diversidad de
interrelaciones cotidianas
que mantienen con otras
culturas.
104
El resto del apartado 3 expone contenidos relacionados con los problemas que
la globalización ha traído consigo y los desafíos planteados para el futuro. Entre las
diversas perspectivas abordadas se consideran la brecha y el analfabetismo digital,
aspectos relacionados con el acceso desigual a las nuevas tecnologías dependiendo
de factores socioeconómicos, generacionales o educativos. Este tema se ilustra con
una Actividad de aprendizaje (página 256), que propone una lectura de gráficos.
La tarea se puede enriquecer pidiendo a sus estudiantes que formulen hipótesis
para explicar el particular comportamiento de determinados datos que no resultan
tan evidentes o lógicos, como por ejemplo, la mayor distribución de las TIC en los
grupos de ingreso medio - bajo respecto de los grupos de ingreso medio - alto.
4. El ámbito cultural: tensión con la cultura global (páginas 256 a 258)
En este acápite se presenta una problemática generada a partir de la globalización
y que constituye un gran desafío a resolver; consiste en la oposición o tensión que
este proceso origina entre las culturas locales y la cultura global, expresándose en
diversas dimensiones de la vida cotidiana, tales como la música, el cine, la comida,
la moda, la televisión y las ideas religiosas, entre muchas otras.
Las manifestaciones de este tema en el caso de Chile se discuten en la Acti-
vidad de aprendizaje de la página 258. En ella se solicita a sus estudiantes que
identifiquen posibles expresiones de este problema en distintas dimensiones de
la vida social. Se les solicita igualmente que evalúen si son positivas o negativas.
Finalmente se les invita a reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación
a este respecto.
5. Otros desafíos y problemáticas de la globalización (páginas 258 a 260)
El narcotráfico, el terrorismo y los masivos movimientos migratorios, en su nueva
versión como fenómenos globalizados, constituyen otros problemas cuyas soluciones
establecen desafíos que debieran ser enfrentados de manera conjunta por los diferentes
Estados. En el caso de los movimientos migratorios, por ejemplo, sus repercusiones
se observan en el ámbito laboral y en la emergencia de conductas discriminatorias
respecto de los nuevos inmigrantes. En relación al primero de los temas anteriores,
se presenta una Actividad de aprendizaje (página 259) que gira en torno a la guerra
de Irak, teniendo como objetivo que sus estudiantes aclaren aspectos centrales de
este conflicto, así como sus repercusiones económicas.
Finalmente, se presenta un último punto dedicado a una breve descripción de
ciertos aspectos positivos que podría conllevar el proceso de globalización, como
por ejemplo, los esfuerzos por establecer normas universales en pro de la promoción
del desarrollo, la justicia y el bienestar mundial (página 260).
La última Actividad de aprendizaje (página 260) se centra en el análisis de algu-
nas propuestas existentes para desarrollar una suerte de “globalización alternativa”, y
también en los conflictos que la posición de un país poderoso como Estados Unidos
puede provocar en el nuevo orden mundial (oposición a la jurisdicción de la Corte).
Para apoyar el desarrollo de la pregunta sobre la Corte o Tribunal Penal Internacional
recomendamos la página web http://www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm
El primer ejercicio de la sección de Apropiación de conceptos (página 261)
está dirigido a la aplicación de algunos conceptos estudiados en esta unidad y la
anterior: globalización, economía de mercado, neoliberalismo y desigualdad. Se
propone una reflexión acerca de los motivos de la tensión que se produce entre el
crecimiento económico y la distribución de la riqueza en el contexto de la transna-
cionalización de la economía. La segunda actividad (página 262) invita a pensar en
las consecuencias de la globalización para el desarrollo y la supervivencia de las
culturas tradicionales.
 Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8

D. Información complementaria Actividad

♦ Desarrollo conceptual: “mundialización”, un concepto no solo económico complementaria
La definición original proviene del término globalización, entendido como el proceso La siguiente actividad le permitirá
de extensión internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph repasar contenidos importantes
Stiglitz, señala que la mundialización es “la integración más estrecha de los países y los para comprender el proceso de
globalización.
pueblos del mundo, producida por la enorme reducción de los costes de transporte y
comunicación, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, 1. Indique a sus estudiantes que
preparen una línea de tiempo
servicios, capitales, conocimientos y (en menor grado) personas a través de las fronte- con los hechos que marcan
ras” (citado en: Diógenes Mayol, ¿Economía global?, Revista Venezolana de Análisis los avances de las comuni-
de Coyuntura, enero-junio, vol. XIV, nº 001. Universidad de Venezuela. En: http://redalyc. caciones en la historia.
uaemex.mx/pdf/364/36414102.pdf). Como podemos apreciar, el marco conceptual nace 2. A partir de cada hito, deberán
estrechamente ligado a las interrelaciones económicas del mundo contemporáneo y el deducir los cambios que
alcance, cada vez más totalizador que ellas tienen en las sociedades modernas. genera en las vidas cotidianas
y su incidencia en el proceso
Desde la mirada de las Ciencias Sociales y las humanidades, el concepto mundia- de globalización.
lización sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en términos territoriales 3. Algunos hitos son:
sino en cuanto a las dimensiones que alcanza: política, económica, social, cultural • 1456: Publicación del primer
y tecnológica. Para Bernardo Subercaseaux, la mundialización se impone asimétri- libro impreso.
camente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede • 1645: Primer periódico del
evadir y que está ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo mundo (Suecia).
y distinto (Ortega y Gasset, La caza y los toros. Madrid: Espasa-Calpe, 1962). • 1895: Primera película de
cine (hermanos Lumiere).
La historiografía considera el fenómeno como un proceso de larga duración, que • 1897: Primera estación de
encuentra antecedentes históricos en el proceso de expansión europea a otros conti- radio (Marconi).
nentes, a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador • 1906: Primer programa de
Fernand Braudel llamó “economía mundo”. Así, el mundo se ha estrechado y mundializado radio (Boston, EE.UU.).
gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundialización como un • 1911: Primer estudio
proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fría y cinematográfico de Holly­
principalmente en el término de ese conflicto. Lo que acelera el fenómeno actual y final- wood.
mente lo determina, como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda • 1930: Inicios de la TV.
revolución tecnológica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en • 1932: Primera película
todo el planeta. Transformación no solo material, sino cultural y social, amenazando así sonora.
las identidades culturales consustanciales a la diversidad de la humanidad. • 1951: Sistema de televisión
a color.
Según el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista político alemán, este • 1969: Nace internet.
fenómeno posee dos elementos fundamentales: la economía y la tecnología, las • 1989: Se crea la World
cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o Wide Web (documentos de
pesimismo. La primera, se sustenta en el neoliberalismo y considera que las riquezas hipertexto en internet).
ahora han sido extendidas por todo el mundo, haciendo posible la incorporación • 1998: Fundación del bus-
de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la cador Google.
visión pesimista de la globalización, mira desde una óptica que entiende el problema • 2004: Creación del formato
como la imposición natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del podcast.
desarrollo humano. Estas discusiones, que parecen tan contemporáneas y actuales, • 2005: Fundación de YouTu-
se observan desde siempre en los procesos de mundialización o, más coetánea- be.
mente, globalización. De hecho, se dijo alguna vez que “la gran industria moderna • 2006: Creación de Twitter.
ha creado el mercado mundial (…) los productos no solo se consumen en el propio
país, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades,
surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfacción productos de
los países más apartados y de los climas más diversos”. (Carlos Marx y Federico
Engels, Manifiesto Comunista, 1848. Madrid: Alcal/Básica de bolsillo, 2009).
Finalmente, podemos concluir que el término mundialización habla de un fenómeno
histórico que ha ido cambiando e intensificándose en el tiempo, pero que definitivamente
no es reciente. Lo que sí podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el
carácter que le dio la tecnología a lo que llamamos globalización, pues la nueva riqueza
que destaca en la sociedad actual es la información, cuyo sentido y valor nace gracias
al desarrollo de la tecnología y las telecomunicaciones.

105
Bloque III El mundo actual
Abriendo el
debate
Algunas preguntas para debatir
sobre este contenido son: ¿es
ético prolongar artificialmente
la vida?, ¿se puede “obligar”
a alguien a vivir?
Como motivación al debate,
presentamos un fragmento de
Miguel Kottow que, si bien el
autor elabora a propósito de
la pena de muerte, nos parece
válido para abordar el tema de
la eutanasia:
“Las sociedades contemporá-
neas se muestran ambiguas
frente a la muerte provocada.
La pena de muerte tiende a
ser rechazada (…), mientras el
presupuesto nacional financia
con más generosidad a los
estamentos que profesional-
mente portan armas que a
las necesidades médicas o
educacionales de la ciudadanía.
En acto de servicio son muer-
tos delincuentes, prófugos o
aun sospechosos (recuerden
Londres), y los eventuales
conflictos bélicos cuestan
vidas en defensa de valores
no transables (¡!) o de “guerras
santas” (¿?). La defensa propia
justifica matar, y las políticas
liberales de tenencia de armas
se defienden aunque cada tanto
hay psicóticos que masacran
a escolares y universitarios”.
Miguel Kottow, Penurias de
muerte (extracto). Área de
Bioética y Pensamiento Médico,
agosto de 2009. En: http://blog.
latercera.com/blog/mkottow/
entry/penurias_de_muerte
(Recuperado en marzo de
2010).
Nuestra pregunta es: ¿por qué
unos contextos justifican la
muerte de quien quería vivir
y otros fuerzan a la vida en
contra de la voluntad del
individuo?
106
♦ Profundización de contenidos: Biotecnología, ética y sociedad
La biotecnología es definida básicamente como el “empleo de células vivas para
la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos”
(RAE). Etimológicamente, el concepto nos habla sobre el uso de técnicas y herramientas
específicas fabricadas en función de la vida, en cualquiera de sus manifestaciones.
Sabemos que el desarrollo de las tecnologías se vio incrementado durante el período
de la Guerra Fría, fruto de la confrontación entre los dos grandes bloques para asegurar
sus dominios y áreas de influencia. De ahí en adelante, los avances científicos desa-
rrollados gracias a los aportes de la tecnología han permitido, por ejemplo, prever la
enfermedad de un niño antes de que nazca, o bien, enfrentar y superar problemas de
salud tan vitales como los cardíacos o los renales. Sin embargo, se ha puesto también
en tela de juicio el sentido y la finalidad de estos avances tecnológicos, debido a que
se teme que pudieran llegar a tener un fin en sí mismos, perdiendo de vista los límites
culturales y éticos, por ejemplo, de la extensión artificial de la vida.
Desde la década de 1970, se comienza a utilizar un término acuñado por el bio-
químico Van Resselaer Potter, quien, en 1971, define la "bioética" como la disciplina
que combina el conocimiento biológico con el de los valores humanos.
En su origen la medicina se plantea el servicio a la vida y a la mejora del paciente,
en función de lo cual el médico ejerce su conocimiento y su autoridad. Esto hasta
hace algunas décadas, pues las discusiones acerca de la manipulación de la gené-
tica o la eutanasia han llevado también al paciente a tener la posibilidad de decidir
sobre su condición médica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible
y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija
sea desconectada de la máquina que la mantenía con vida y, de este modo, permitir
que Karen muera en paz; sin embargo, para ello debió existir un juicio entre la clínica
y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictaminó la desco-
nexión de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente. Este hito en el tema
de la eutanasia se suma a la Declaración de Derechos de los Enfermos, redactada
en Estados Unidos, en 1972. La discusión al respecto radica en una pregunta base:
“¿es ético “mejorar” la naturaleza humana?”.
A partir del estudio y análisis de médicos, científicos, teólogos, sociólogos y filó-
sofos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario
determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que
originan las concepciones acerca de lo ético. Actualmente, vivimos en una sociedad
interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicios respecto de las apre-
ciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnológico en relación con
la vida de las personas. Sin embargo, se apela igualmente a conservar la pluralidad
de visiones ante la bioética universal, por sobre la imposición de una especie de
principio ético homogeneizador.
Paul Ricoeur, connotado filósofo del siglo XX, señala que "la sabiduría práctica
consiste en inventar las conductas que satisfarán mejor las excepciones exigidas
por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las
normas… consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singu-
laridad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos
de la arbitrariedad" (Paul Ricoeur, Sí mismo como otro. Madrid: Siglo XXI, 1996).
Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusión de la bioética,
generándose la convicción de que el valor pasa por la apreciación cultural e individual
de cada sociedad, no por una imposición ni desde la medicina secularizada ni desde
una moral religiosa universal.
La bioética parte de la premisa kantiana respecto de que las personas no son
meros medios, sino fines en sí mismos. Para esto, se busca un campo jurisdiccional
respecto de los márgenes y fines que tiene el desarrollo de esta área de la ciencia.

E. Fuentes y recursos complementarios
Documento Nº 1
La globalización y la cultura
La globalización es el fenómeno mundial que marca
a las sociedades y en ese contexto debemos estudiar a las
culturas de todos los pueblos y de todos los tiempos. Se
habla de uniformidad y de fragmentación, pero también
de diversidad. (…)
Para proteger la identidad cultural hay que fomentar el
respeto. Por eso se busca construir y consolidar una cultura
de paz en todo el mundo.
A principios del siglo XX los intercambios culturales
eran muy celebrados y causaban asombro y grandes
entusiasmos porque eran más bien esporádicos, simplemente
las distancias eran muy largas, difíciles y costosos. A finales
del siglo las culturas [estaban] en permanente intercambio.
El acortamiento de las distancias se ha vuelto demasiado
sencillo y rápido el contactarse con otra cultura por más
lejana y desconocida que nos parezca. A través del cine, la
televisión, el Internet, la publicidad, tenemos contactos
permanentes con expresiones culturales que al principio no
son ajenas pero que a la vuelta de un tiempo relativamente
corto las consideramos como nuestras.
No se puede entender la complejidad de los
procesos culturales sin acudir a la globalización y a la
internacionalización o mundialización que tiene que
ver con la desaparición de las fronteras de las naciones.
Las fronteras se vuelven cada vez más flexibles para el
comercio y las transacciones financieras, igual debe pasar
con los productos y las expresiones culturales. La cultura,
justamente por ser algo vivo es diverso y está en constante
transformación, recibiendo estímulos de otras culturas e
igualmente aportando expresiones artísticas producto de
la tradición y la modernidad. La cultura es un conjunto de
estímulos que actúan los unos sobre los otros.
Hay múltiples respuestas locales a la globalización, esto
permite que se exprese una extraordinaria riqueza cultural.
La uniformidad mundial no diluye las particularidades de
cada sociedad o región. En la era de la información todos
los ciudadanos del mundo deberían tener la posibilidad
de elegir sus propias opciones culturales. Para que esto
pueda ser una realidad se necesitan por lo menos tres
condiciones: abatimiento del hambre, desaparición de
1. ¿Qué aspecto de la globalización se vincula a su vez con la cultura?
2. El texto señala que “la uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o región”. Argumenta
dicha afirmación.
3. ¿Cuáles son las posturas extremas que se levantan frente a la globalización en relación con la cultura?
Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8
la violencia física y libertad de autodeterminación de los
individuos.
La diversidad cultural es inevitable y deseable. Las
culturas que permanecen encerradas en sí mismas están
muertas. La expresión de la creatividad del espíritu humano
es algo muy rico que trae consigo novedad y diversidad. Se
debe preservar la diversidad de la cultura porque todos los
seres humanos son diferentes. No todos piensan, sienten o
actúan igual. Cada uno es libre de realizar sus actos humanos.
Defender la diversidad de la cultura tiene que ver con la
equidad, los derechos humanos, la autonomía, el derecho al
placer. La humanidad avanza de manera prodigiosa hacia
nuevos estadios de convivencia. Las nuevas tecnologías y
el desarrollo de las comunicaciones vuelven cada vez más
dinámicas las relaciones entre los ciudadanos del mundo.
La era de la cibercultura ha llegado y nos plantea grandes
retos que nos invitan a repensar nuestra historia cultural y
nuestras actitudes contemporáneas frente a los fenómenos
culturales, además nos invita a conocer y disfrutar nuevas
expresiones culturales.
Entre lo global y lo local
(…) Los defensores de la globalización y de las identidades
locales se enfrentan en los discursos y también en las protestas.
Nadie escapará a la globalización y todo se homogeneizará,
uniformará y cada vez más desaparecerán las diferencias,
proclaman los globalifóbicos. Todo se volverá único, afirman
algunos. Los localistas se protegen en las identidades y las
tradiciones y rechazan las influencias externas con pasión
y decisión. Y la verdad es que ambas posiciones coinciden
con la realidad. La globalización no es buena ni es mala,
es una realidad. Las culturas de poblaciones, regiones o
países, son otra realidad. Ambas existen y conviven de
manera irremediable. Interesa, pues, que se reconozca
esta realidad y se dialogue sobre las formas más adecuadas
de interacción y de aprovechamiento de las riquezas que
pueden surgir y aprovecharlas al máximo. Una situación
no tiene por qué destruir a la otra, más pronto que tarde
todos seremos ciudadanos multiculturales. (…)
Francisco Blanco Figueroa (Director proyecto). Cultura y
globalización. México: Universidad de Colima, 2001.
107
Bloque III El mundo actual

Documento Nº 2

La cultura en la era digital

La cibercultura

Ahora bien, en las circunstancias presentes, aun los
dedicados a las Humanidades en específico, no pueden ser
cultos si no dominan también muchas tecnologías que hacen
al individuo más eficiente, como la informática, el ordenador
o computadora, Internet, web, etc. Estos instrumentos ya
forman parte de la cultura del individuo educado en la Era
Digital. Todos los profesores deberían estar concientes de
esta necesidad, ya que hay que orientar a los alumnos a que
dominen el mundo de la tecnología de avanzada si quieren
ser competitivos en la actualidad y más en el de un futuro
inmediato. Podemos afirmar algo que apenas hace un lustro
no hubiéramos intentado: hoy día no se puede ser un hombre
culto si no se tiene un conocimiento amplio del mundo de las
computadoras y de Internet, así como de los secretos que se
encierran en las mismas a través de los programas, cada día
más numerosos, para el enriquecimiento humano.
Tanto la historia como la cultura en la actualidad
dependen o están condicionadas al conocimiento y
destrezas de los medios informáticos a nuestro alcance,
como es Internet (…). Hasta hace poco, para un historiador
era imprescindible acudir a los archivos más relevantes
del mundo si quería hacer una labor fundamental en
alguno de las aspectos de su especialización. Hoy día, sin
descartar esto, puede uno acceder a los mismo a través de
Internet (…). Y nada digamos, para estar al tanto de lo que
acontece en el mundo: se dispone de periódicos digitales
con secciones culturales amplias, de revistas, etc. on line, y
hasta de páginas destinadas únicamente a ofrecer cultura
a los internautas, (…). Quiero con ello decir que cualquier
persona culta, hoy día, lo sería menos si careciera de dichos
medios, que son ya instrumentos imprescindibles en manos
del investigador. Con razón se dice que hoy no basta con
tener conocimiento de la lengua propia sino también de
la lengua computacional de la informática, si se quiere ser
culto en esta “aldea global”. (…)
Por otro lado, la cultura enclaustrada ha dejado de existir.
(…) Hemos dejado de ser islas. (…) Se ha implantado la
cultura universal, por medio de Internet, que nos ha inundado
como un segundo diluvio. De ahí que algunos pensadores,
como el filósofo francés Pierre Lèvy, estén proponiendo
una cultura basada en la “utopía de la inteligencia colectiva”,
que no es una “inteligencia global y uniforme, sino el juego
de las diferencias, la creación de sinergias transversales”.
Internet (…) tiende a imponerse a los otros medios de
comunicación de masas, de los que nos hemos servido hasta
el presente, como el teléfono, radios, TV, etc. En estos se
da la reciprocidad, pero entre dos puntos: de individuo a
individuo, pero no en el interior del grupo, lo que nos ofrece
Internet, el cual es un sistema de comunicación interactivo
con una verdadera reciprocidad. “Es como el teléfono, pero
añade un contexto común que da lugar a una comunidad
que, a diferencia de los medios clásicos, no es generada por
especialistas sino por el conjunto de participantes en la
comunicación. (…). Esta doble dimensión de intercambio
colectivo y la ausencia de un centro de mando son las
particularidades de Internet”. Tal particularidad, añade,
hará cambiar la civilización contemporánea, como en su
momento lo hizo la escritura: “Las sociedades cerradas
de cultura oral vivían en la totalidad sin universalidad;
las sociedades imperiales, que crearon las urbes y donde
surgió la escritura, han combinado la universalidad con
las pretensiones totalizadoras. La universalidad es la
presencia de la humanidad frente a sí misma, repleta de
microtrotalidades y diversidades culturales. (…)”.
Esta cultura digital está causando una revolución superior
a la originada con la invención de la imprenta, pues se ha
convertido en cultura planetaria (…).
Vicente Reynal. Las humanidades en la era digital, Universidad
de Puerto Rico. Impreso en Estados Unidos, 2001.

1. Según lo señalado en el documento, un ser humano actual no puede ser culto si no posee conocimiento y dominio
de tecnologías de información y de comunicación.
a) ¿Estas de acuerdo con esta afirmación?
b) ¿Te parece adecuado ocupar los término “culto”, e “inculto”, en relación con el “analfabetismo digital”?
c) Según lo que se expone en el documento, ¿cuál es la definición de cultura en plena “era digital”?
2. En el texto se señala que esta nueva cultura universal se ha generado a partir de internet. ¿Qué proceso o pro-
cesos han permitido lo anterior?
3. Según el documento, ¿cuál es la mayor ventaja de internet?
4. ¿Crees tú que la “utopía de la inteligencia colectiva” se pueda relacionar con la diversidad cultural?

108
 Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8

Documento Nº 3

El terrorismo a partir del 11 de septiembre de 2001

Como ha señalado Antonio Elorza: “El objetivo del
terrorismo no consiste en la misión imposible de vencer por
las armas al adversario, sino en socavar su resistencia, minar su
moral al crear un estado de inseguridad en que la intimidación
es la pieza clave… El terrorismo … triunfa cuando el oponente
llega a la conclusión de que solo cediendo a las pretensiones
del grupo terrorista podrá recuperar la normalidad” (Antonio
Elorza, Las raíces del terror, 2007).
Pero si bien todo terrorismo busca desencadenar el terror,
el tradicional parecía ajustarse a una cierta racionalidad, no en
cuanto que este fuera razonable, ni mucho menos legítimo,
sino en cuanto que sus causas, aunque rechazables, podían
ser explicadas racionalmente. Una determinada concepción
política radical propugna la lucha armada, utiliza el sistema
de guerrillas o acciones puntuales, pues existe un objetivo: el
desmoronamiento del régimen opresor, la toma del poder, y
los medios son la extorsión, la coerción y el asesinato (…).
El 11-S, una nueva dimensión del terrorismo
Esta dimensión, hasta ahora doméstica, del terrorismo
queda profundamente sobredimensionada y transformada con
el 11-S. En primer lugar, porque no afecta a un país concreto,
sino que al perpetrarse contra el país más poderoso, quien
dirige la política internacional, se convierte en un hecho global,
como lo demostraron los posteriores atentados de Madrid y
Londres. Junto con la repercusión real de la masacre, aparece
otro efecto más sobrecogedor si cabe: su impacto simbólico, pues
todos estamos amenazados. La seguridad estable, que pareció
emerger tras el fin de la Guerra Fría, se muestra radicalmente
vulnerable; un terror difuso pero omnipresente sobrecoge al
mundo. El enemigo es invisible, se gesta silencioso en el seno
de nuestras propias sociedades. El objetivo, la guerra contra
Occidente, es desmesurado, imposible, y por ello difícilmente
perseguible. El impacto es a la vez real, simbólico y mediático,
su retransmisión en tiempo real lo dota de un poder no antes
conocido. Frente a él, los Estados, con sus ejércitos, su policía…
aparecen como estructuras caducas ante un desafío que
trasciende por su capilaridad los viejos mecanismos defensivos
y ofensivos del siglo XX. Por ello, las invasiones de Afganistán
y de Iraq resultan a la vez que desmesuradas, patéticamente
ineficaces, como un mastodonte ciego pretendiendo acabar
a mamporrazos contra una epidemia viral. (…)
Los intelectuales frente al terrorismo global
La mayor parte de los analistas están de acuerdo en señalar
que el 11-S marca un antes y un después en la geoestrategia
mundial.
Para Jürgen Habermas, el atentado aunó el hecho monstruoso
en sí a la destrucción de un icono de la nación estadounidense,
la presencia de las cámaras lo convirtió en un evento global,
pero la característica realmente novedosa es la inasibilidad
del enemigo. “El terrorismo que desde ese día asociamos al
nombre de Al Qaeda hace imposible identificar al adversario y
estimar el riesgo de forma realista. Esta inasibilidad le confiere
una cualidad nueva” (Habermas, El Occidente escindido, 2006).
Incluso la figura de Bin Laden cumpliría una función sustitutoria.
El Estado tradicional carece de medios para reaccionar ante
ese riesgo indefinido. “El terrorismo global que culmina en
el atentado del 11 de septiembre tiene los rasgos anarquistas
de una revuelta impotente, en la medida que se dirige contra
un enemigo que, en los términos pragmáticos de la acción
orientada a un fin, es absolutamente invencible. El único efecto
posible es el horror y la inquietud del gobierno y la población.
Desde un punto de vista técnico, la elevada vulnerabilidad de
nuestras complejas sociedades ofrece, ciertamente, ocasiones
ideales para una interrupción que con pocos medios puede
lograr efectos considerablemente destructivos. El terrorismo
global lleva ambas cosas al extremo: la falta de objetivos realistas
y el cínico abuso de la vulnerabilidad de sistemas complejos”
(Habermas, El Occidente escindido, 2006). (…)
Rosa María Rodríguez Magda, Inexistente Al Ándalus. De cómo
los intelectuales reinventan el Islam. España: Ediciones Nobel, 2008.

1. ¿Cómo definirías, en la actualidad, el concepto de terrorismo?

2. ¿Podrías establecer un paralelo entre el terrorismo "tradicional" y el configurado a partir del 11-S? Busca ejemplos
de grupos terroristas que puedan clasificarse como tradicionales y señala sus nombres, el lugar donde operan
y los propósitos que se formulan.
3. ¿En qué sentido el terrorismo actual se denomina "terrorismo global"? ¿Cómo esta denominación se puede
vincular con el proceso de globalización?
4. Según Habermas una real novedad del atentado del 11 de septiembre al World Trade Centrer en la evolución y
despliegue del terrorismo, tiene que ver con la inasibilidad del enemigo. Según lo expuesto en los contenidos
del Texto y el documento anterior, argumenta positivamente dicha afirmación.
5. ¿Cómo se manifiesta la vulnerabilidad de las sociedades complejas según el autor?

109
Bloque III El mundo actual

F. Evaluación final
Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización
1. Observa atentamente el siguiente esquema. A partir de lo que en él se muestra, explica las relaciones históricas
que se plantean en torno a la globalización.

Expansión europea Segunda Revolución

siglo XV Industrial

Globalización Revolución
Guerra Fría
contemporánea tecnológica

2. Basándote en los contenidos del Texto, define los siguientes conceptos:

a) Economía de mercado.
b) Empresas multinacionales o transnacionales.
c) Analfabetismo digital.
d) Cultura global.
e) Terrorismo globalizado.
3. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, determina si son verdaderas o falsas y anota
la letra correspondiente frente a cada una de ellas. Debes justificar correctamente aquellas que consideres
falsas.
a) La idea de “aldea global” apunta a que todos los países del mundo obvíen sus fronteras, sobre todo en
el sentido económico, financiero y comercial; y se funda en un gran sistema de mercado mundial.
b) La actual “era digital” significa que las tecnologías vinculadas a las telecomunicaciones y la informática
se han desarrollado de tal forma que han generado profundas consecuencias materiales y sociales.
c) El desarrollo de las TIC ha traído consigo la generación de escenarios diversos, uno de los cuales dice
relación con la gran desigualdad que se genera en cuanto al acceso a la información, al conocimiento
y a la educación.
d) La “era digital” supone la masificación de una excesiva cantidad de información que, al ser tan vasta,
genera un desafío que consiste en el tratamiento y organización de ella.
e) Producto de la globalización se han impuesto pautas sociales, culturales y políticas en el mundo, lo
que ha provocado una rápida e inevitable desaparición de culturas regionales y locales.
f) El terrorismo es un tipo de guerra no convencional basado en la utilización de la extrema violencia.
Los grupos terroristas tienen como objetivo primordial generar un descalabro financiero mundial que
los beneficie.
4. Como bien debes saber, la globalización puede ser vista desde diversas perspectivas. Asimismo, este proceso
genera múltiples posturas en torno a él, configurando apoyos y detracciones. A partir de ello, elabora tu propia
opinión argumentada. Utiliza los contenidos del Texto y las reflexiones realizadas en clases.

110
 Nuevas tecnologías y globalización Unidad 8

G. Pauta e indicadores de evaluación

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

- Relacionan y
vinculan infor-
Sus estudiantes deben lograr identificar y establecer las relaciones pertinentes mación.
entre los hitos señalados y la globalización, entendida esta última como un proceso - Identifican pro-
de larga duración. Cada uno de estos hitos posee características que representan cesos e hitos
momentos de avance en el proceso globalizador de la humanidad, a pesar de que
1. históricos. 12
entre ellos hay momentos de retroceso. Es importante que sus estudiantes señalen - Determinan
también que el proceso actual de globalización posee, a su vez, especificidades en relaciones de
relación con los hitos presentados, desencadenadas a partir de la particular revolu- causa-conse-
ción tecnológica que le dio impulso, entre otras. cuencia.
- Caracterizan.
Economía de mercado: sistema económico que se basa en la idea de un mercado libre,
2. a) no sometido a regulaciones de tipo corporativas o estatales; bajo este sistema, los pre-
cios se definen de acuerdo a las leyes de la oferta y la demanda.
Empresas multinacionales: empresas exponentes de la globalización; se imponen
2. b) incluso sobre los Estados, manteniendo filiales en múltiples naciones y operando a
escala global. Poseen enormes capitales, tecnología de punta e importantes recursos
humanos. Producen en lugares que favorecen sus costos.
- Identifican
Analfabetismo digital: se refiere al escaso o deficitario conocimiento y manejo de inter- conceptos.
2. c) net, correos electrónicos, computadores e incluso teléfonos celulares, lo que produce - Definen
una automarginación frente a las nuevas tecnologías. 10
correctamente
conceptos. (2 c/u)
Cultura global: concepto surgido de la idea de la imposición y difusión que los medios - Relacionan
2. d) de comunicación de determinados modelos o códigos entregados por el cine, la televi- información.
sión y la música, entre otros, provenientes principalmente de países desarrollados.

Terrorismo globalizado: el terrorismo se relaciona con acciones de violencia tendientes

a infundir terror y provocar coerción sobre sus objetivos. Si bien su origen se remonta
2. e) al siglo XX, el siglo XXI ha sido testigo de los mayores ataques en la historia de la huma-
nidad. El adjetivo “globalizado” se vincula a la actualidad, en que las tecnologías de
información y comunicación masifican aún más estos ataques, expandiendo el miedo a
todos quienes se vinculan a ellas.
Falso. La “aldea global” consiste en la integración de los países por medio de vínculos
3. a) económicos, tecnológicos, comunicacionales y culturales, lo que ha creado una red
cada vez más amplia. - Relacionan
Falso. La imposición de pautas sociales, culturales y políticas transmitidas y masificadas información.
a través de los medios de comunicación, no ha provocado la inevitable desaparición de - Aplican conte-
las culturas locales o regionales. Aun considerando la tendencia a la reproducción de nidos.
- Reconocen 12
3. e) pautas provenientes de países líderes de la economía mundial, lo que se ha creado es una
tensión cultural, en la cual algunos grupos originarios han luchado por su reivindicación. conceptos y (2 c/u)
Paralelamente, y gracias a las tecnologías de las comunicaciones e información, es posible procesos estu-
conocer diversas culturas, permitiendo la valoración de la diversidad cultural mundial. diados.
- Argumentan
Falso. El terrorismo es una forma de guerra no convencional y organizada, que utiliza la debidamente.
3. f) violencia como medio para lograr la coerción de sus objetivos en diversos ámbitos, no
necesariamente el financiero.

Sus estudiantes deben lograr identificar los distintos ámbitos en los que la globalización - Definen y utili-
zan conceptos.
actúa, así como también, las diversas posturas mencionadas en el Texto frente a sus - Argumentan
4. consecuencias. Deben ser capaces de elaborar una postura definida y argumentada 2
correctamente.
utilizando conceptos y procesos revisados en los contenidos. La unidad completa se - Relacionan
presta como base de apoyo a sus respuestas. información.

111
Bloque III El mundo actual

Unidad

9 Chile y el mundo

A. Planificación de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales
1. Analizar las relaciones de influencia, cooperación y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmación personal:
entre regiones y naciones; entender el carácter transnacional • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización 2. Desarrollo del pensamiento:
mundial. • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y
2. Comprender la complejidad social y cultural de América Latina conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores
y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los de aprendizaje; comparar similitudes y diferencias; entender el
procesos históricos. carácter sistémico de procesos y fenómenos; diseñar, planificar
3. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo, desde y realizar proyectos).
una perspectiva política, social, económica y cultural. 3. Formación ética:
4. Conocer y evaluar la situación contractual y geopolítica de Chile • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
ante sus vecinos Perú, Bolivia y Argentina. de todas las personas.
4. La persona y su entorno:
• Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres
y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.

Contenidos conceptuales, Materiales

Ruta de aprendizajes
Clase Horas procedimentales y Páginas Páginas Evaluación
esperados
actitudinales Texto Guía
1 2 q Rescatan conocimientos previos q Introducción a las relaciones 266 - 268 112 - 121 Diagnóstica.
sobre las actuales relaciones de Chile de Chile y América Latina con • Comparten
y A. Latina con el resto del mundo. el resto del mundo. visiones
q Reflexionan y discuten en torno a la q Reflexión crítica: Chile en el personales
percepción que el resto de América contexto latinoamericano. y analizan
Latina tiene sobre nuestro país. textos.
2 2 q Reconocen la tendencia histórica q Relaciones de Chile con América 269 - 274 112 - 121 Formativa de
de Chile de mirar más a Europa y Latina y el mundo en perspectiva proceso.
EE.UU. que a su propia región. histórica y actual. • Analizan e
q Vislumbran los intentos de inte- q Inserción económica de Chile en interpretan
gración regional de Chile en el marco el siglo XIX: políticas liberales y información
de una economía globalizada. desarrollo hacia afuera. cuantitativa.
q Conocen la evolución del modelo q Inserción económica en la pri- • Relacionan
económico chileno a fines del siglo mera mitad del siglo XX: hacia infor-
XIX y primera mitad del siglo XX. un modelo proteccionista. mación.
q Identifican los problemas que tuvo q La aplicación del modelo neo- • Investigan.
la región en los años 60. liberal desde los años 70.
q Identifican los acuerdos regionales q Intentos de integración y acuerdos
suscritos desde los 70 por Chile. regionales.
q Conocen datos económicos de la q Análisis de datos estadísticos y
segunda mitad del siglo XX. búsqueda de información.
3 2 q Identifican las líneas generales de q Características de las relaciones 274 - 276 112 - 121 Formativa de
las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas proceso.
años 80. desde los 80. • Leen docu-
q Reconocen los puntos de tensión y q Esfuerzos de aproximación entre mentos,
el actual acercamiento entre Chile Chile y sus vecinos desde los investigan y
y Bolivia. 90: las relaciones actuales con deducen.
Bolivia y Perú.

112
 Chile y el mundo Unidad 9

q Vislumbran las actuales buenas q Extracto del Tratado de 1929

relaciones económicas y las ten- firmado entre Chile y Perú.
siones limítrofes con Perú. q Análisis de fuente escrita.
q Profundizan sobre los actuales
problemas con Perú y Bolivia en
materia de límites.
4 2 q Toman conciencia y rechazan las q Violaciones a los DD.HH. en Chile 277 - 279 112 - 121 Formativa de
graves violaciones a los DD.HH. entre 1973 y 1990. proceso.
acaecidas en Chile durante el período q Extracto de discurso de Michelle • Buscan,
1973-1990. Bachelet ante el Consejo de analizan,
q Reconocen los esfuerzos realizados DD.HH. de la ONU. comparan e
en Chile para esclarecer las viola- q La búsqueda de justicia, verdad interpretan
ciones a los DD.HH. y recomponer y reconciliación durante la tran- información.
la unidad nacional. sición a la democracia.
q Valoran el respeto a los DD.HH. q Búsqueda y manejo variado de
q Conocen y comparan los proce- información: Informes de Verdad
sos de búsqueda de la verdad y y Reconciliación.
reconciliación en diversos países
sudamericanos.
5 2 q Identifican algunos acuerdos q Derechos Humanos y acuerdos 279 - 281 112 - 121 Formativa de
internacionales sobre DD.HH. y las internacionales en esta materia. proceso.
temáticas que abordan. q Chile y los acuerdos internacio- • Indagan infor-
q Conocen los acuerdos sobre DD.HH. nales de Derechos Humanos. mación.
a los que se ha sumado Chile. q Análisis de fuente escrita y • Comparan.
q Se detienen y reflexionan acerca de la reflexión: Convención Intera- • Comprenden
Convención Interamericana sobre la mericana sobre desaparición y analizan
desaparición forzada de personas. forzada de personas. textos
escritos.
6 2 q Identifican los avances que han q Antecedentes históricos sobre 282 - 284 112 - 121 Formativa de
registrado y registran actualmente reivindicaciones de mujeres en proceso.
las mujeres chilenas en materia de Chile. • Analizan e
participación en la sociedad. q Avances relativos a los derechos interpretan
q Toman conciencia acerca de las dis- de las mujeres en el Chile de información
criminaciones que aún persisten en hoy. cuantitativa.
nuestra sociedad hacia las mujeres. q Análisis de cuadro estadístico: • Leen, analizan
q Conocen y rechazan los actos de femi- mujeres y remuneraciones. fuentes.
cidio en Chile y América Latina. q Femicidio en Chile y América • Reflexionan.
q Valoran la importancia de construir Latina. • Indagan infor-
una sociedad justa y sin discrimi- q Informe sobre los femicidios de mación.
naciones de ningún tipo. Ciudad Juárez.
q Conocen y rechazan el caso de los q Búsqueda de información y
femicidios de Ciudad Juárez. reflexión: documentos de defensa
q Profundizan sobre algunos tratados de los DD.HH.
de DD.HH. amparados por la OEA.
7 2 q Reconocen un estancamiento en q Derechos Humanos y pueblos 285 - 286 112 - 121 Formativa de
materia de derechos indígenas a indígenas en América Latina. proceso.
nivel regional. q Extracto de la Declaración de • Organizan
q Conocen parte del proyecto de la Comisión Interamericana de sus cono-
Declaración de la Comisión Inter- Derechos Humanos. cimientos y
americana de DD.HH. respecto a q Elaboración de ensayo. opiniones en
los pueblos indígenas. un ensayo.
q Reflexionan y redactan un ensayo
respecto a dicha declaración.
8 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. 287 - 289 – Formativa final.
en la unidad.
9 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. – 122 Sumativa final.
adquiridos en la unidad.

113
Bloque III El mundo actual
Actividad
complementaria
1. Con relación a la primera
parte de la Actividad inicial
recomendamos ampliar el
ejercicio pidiendo a sus estu-
diantes que describan cómo
se estructuran las relaciones
de Chile con todos los países
identificados, indicando si
se trata de relaciones igua-
litarias, de cooperación, de
dependencia, etc., con el fin
de elaborar un cuadro más
complejo de las relaciones
chilenas.
2. Para complementar el tra-
bajo de la segunda parte,
proponga preguntas como
las siguientes:
a. ¿Por qué, tal como mues-
tra el informe de Latinoba-
rómetro, puede suceder
que los países más que-
ridos sean también los
más temidos? ¿Se cumple
esa característica para los
países que identificaron
en el primer ejercicio?
b. Según la encuesta, el tema
energético aparece como
un asunto que podría
generar conflicto entre los
países latinoamericanos.
Averigua qué dificultades
ha tenido Chile con sus
vecinos a raíz del abas-
tecimiento energético y
comenta la conclusión
de Latinobarómetro.
Trabajando con
la diversidad
Si el curso en general o algu-
nos de sus estudiantes no
cuentan con antecedentes que
les permitan comprender las
relaciones de Chile con Perú
y/o con Bolivia, propóngales
confeccionar una línea de tiempo
para cada uno de estos casos,
en la que identifiquen los hitos
políticos y diplomáticos que han
determinado dichas relaciones
(conflictos, tratados, acuerdos,
declaraciones, etc.).
114
B. Descripción de la unidad
Los contenidos de la unidad 9 (Chile y el mundo), están organizados sobre la base
de dos directrices principales; primero, se presenta la temática de las relaciones y
la inserción de Chile en el contexto económico latinoamericano, de acuerdo a su
experiencia histórica y, en segundo lugar, los Derechos Humanos en la actualidad
para Chile y el mundo, teniendo como foco particular los derechos de las mujeres y
los pueblos indígenas. El tratamiento de los contenidos hace especial hincapié en
la manifestación actual de estas problemáticas pero a partir de una contextualiza-
ción histórica. En su conjunto, esta unidad pretende relacionar tres planos que han
estado presentes durante el bloque II y el bloque III del Texto del Estudiante: el plano
nacional, el regional y el mundial. En este sentido, sus estudiantes deberían lograr en
esta unidad, la última del Texto con la cual concluyen los contenidos del nivel, una
compresión integrada de las relaciones que caracterizan el mundo actual y nuestra
región, pudiendo ubicar en ellas la posición de nuestro país.
Por su parte, las actividades propuestas se orientan al desarrollo de las capacidades
de análisis de fuentes de información escritas y gráficas, la búsqueda de información,
la reflexión, la discusión y la crítica. Además, se exige de sus estudiantes un posiciona-
miento ético, pues muchas de las temáticas abordadas tratan problemas de actualidad,
que pueden resultarles conocidas y cercanas y, por tanto, les competen.
Al final de la unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque III, que
consisten en la aplicación de Métodos y Técnicas a través del ensayo, el análisis de
Fuentes de Información (mapa y gráficos) y una Evaluación de competencias.
Aprendizajes esperados
• Comprenden desde una perspectiva histórica las relaciones internacionales de
Chile y su inserción económica en la región y en el mundo.
• Identifican las relaciones políticas y económicas de Chile con Perú y Bolivia.
• Comprenden y valoran la importancia de la existencia de los Derechos Humanos
en el marco de las sociedades actuales, conociendo, además, las iniciativas
nacionales e internacionales para resguardar el respeto de los mismos.
• Conocen las principales reivindicaciones de las mujeres en Chile durante el siglo
XX, evalúan la participación femenina en la actualidad y analizan los desafíos
pendientes en relación a esta temática.
C. Sugerencias didácticas
El apartado Conocimientos previos (páginas 267 y 268) presenta un ejercicio
sobre las relaciones de Chile con otros países latinoamericanos. En la primera parte
de la actividad se espera que sus estudiantes expresen su sentir respecto de cuáles
son los países “más amigos” y “menos amigos” desde el punto de vista chileno. Como
segunda parte de la actividad (página 268), se entregan dos artículos periodísticos
basados en los resultados de una encuesta de Latinobarómetro de año 2006, en los
que se da cuenta de Chile como uno de los países considerados “menos amigos”
de la región. En relación con ello y, vinculando la primera parte de la actividad, se
presentan preguntas de reflexión y de rescate de conocimientos previos. Amplíe estas
actividades con las indicaciones proporcionadas en la Actividad complementaria
del lateral de esta página de la Guía.
La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 269 a 284) se
organiza en cuatro apartados:
1. El pasado de Chile en la región y en el mundo (páginas 269 a 274)
La introducción a las relaciones internacionales actuales de Chile se desarrolla
aproximándose desde una perspectiva histórica. Remontándose hasta el período
 Chile y el mundo Unidad 9

colonial se destaca el desarrollo de una “matriz histórica”, caracterizada por la mayor

atención que Chile ha dado a Europa y a Estados Unidos por sobre el entorno lati-
Abriendo el
noamericano y por una tendencia a acentuar aquellos aspectos que nos diferencian debate
por sobre los que nos unen. Estos rasgos, asociados a los conflictos bélicos que Un tema de discusión que puede
Chile tuvo con Perú, Bolivia y Argentina durante el siglo XIX, han generado algunas plantearse con relación a Chile
dificultades para establecer relaciones más fluidas en el entorno próximo. En las y los países más cercanos, gira
últimas décadas, debido a la expansión del modelo neoliberal en el contexto de la en torno a la tensión que se
produce entre lo que pensa-
globalización, Chile ha realizado esfuerzos por integrarse económicamente en la mos y sentimos por nuestros
región, con el fin de ampliar los mercados y mejorar las posibilidades de nuestra vecinos y lo que, como nación,
economía. Para profundizar esta temática sugerimos desarrollar la actividad Abriendo necesitamos de ellos. Organice
el debate que se propone al costado de esta página de la Guía. un debate conjunto en torno a
esta temática donde cada uno
La presentación de contenidos continúa con el análisis de cómo los proyectos deberá plantear y argumentar
de desarrollo económico nacional han marcado nuestras relaciones internacionales, una postura frente a si conside-
ran que la relación de Chile con
diferenciándose de acuerdo a un desarrollo hacia fuera (durante casi todo el siglo XIX
sus vecinos es principalmente
hasta la década de 1920 y, después, desde 1973 hasta hoy) o un desarrollo hacia utilitaria y, de ser así, qué con-
adentro (el proteccionismo estatal que predominó entre 1930 y 1970). De acuerdo secuencias podría tener esta
al devenir de la economía chilena, la propensión a la mayor cercanía hacia Europa forma de relacionarnos.
occidental (durante el siglo XIX y hasta 1920) y hacia Estados Unidos (entre 1930 y
1950, quien invirtió fuertemente en la propiedad del cobre en nuestro país), ha intentado
revertirse y contrarrestarse, haciéndose partícipe de diversos acuerdos de integración
regionales. Esta es una tendencia general de muchos países latinoamericanos que
tienen como objetivo ampliar el mercado local. Algunos de los acuerdos a los que
está suscrito Chile se describen en la página 273.
La Actividad de aprendizaje que cierra esta sección (página 274) pretende desa-
rrollar habilidades de lectura e interpretación de información cuantitativa. El ejercicio
consta de preguntas en torno a datos relativos a las exportaciones chilenas sobre la
base de su composición y destino. Además de establecer la evolución de Chile en
cuanto a su economía e inserción en el mundo, sus estudiantes deberían analizar
algunas de las repercusiones de aquellos cambios en ámbitos como el empleo y el Información
desarrollo del país. Asimismo, deben manejar información relativa a los TLC suscritos complementaria
por Chile y averiguar las críticas que se han planteado en torno a ellos. Un concepto que resulta intere-
2. La relación con nuestros vecinos: Perú y Bolivia (páginas 274 a 276) sante presentar a sus estudian-
tes al abordar el tema de esta
En este apartado se profundiza en las relaciones que ha establecido Chile con unidad, es el de cooperación
sus vecinos más cercanos, Perú y Bolivia. Para contextualizar estos contenidos, internacional, el que se refiere
a la ayuda voluntaria que el
recomendamos empezar revisando la definición de “política exterior” que aparece en donante de un país brinda a
la sección Principales conceptos de este tercer bloque (página 213). Por ser este una población o grupo de otro.
un tema sensible, que a menudo genera actitudes y comentarios un tanto superfi- La relación entre donante y
ciales entre jóvenes y adultos, basados en un mal entendido sentimiento nacional, beneficiario suele ser entre un
se sugiere a los y las docentes vincular permanentemente el tratamiento de estos Estado, gobierno local u ONG
y otro Estado, gobierno local u
contenidos a cuestiones valóricas y actitudinales tales como el respeto al otro, la organización. La ayuda puede
valoración de la diversidad, etc. darse en el contexto de una
emergencia o de cooperación
La Actividad de aprendizaje de la página 276 propone un trabajo con fuentes más sistemática para el desa-
escritas con el fin de analizar los conflictos pendientes con ambos países. Para conocer rrollo del país beneficiario.
la posición chilena sobre nuestras relaciones con estos y otros países y regiones, reco- En Chile, la Agencia de Coope-
mendamos la web del Ministerio de Relaciones Exteriores chileno (http://www.minrel. ración Internacional (AGCI), se
gov.cl/, link “Política Exterior”). Se sugiere también realizar la actividad propuesta en encarga tanto de canalizar la
la sección Abriendo el debate en la columna lateral de esta página de la Guía. cooperación internacional pro-
veniente de otros países como
3. Derechos Humanos para Chile y el mundo (páginas 277 a 281) de proyectar la ayuda científica,
tecnológica e institucional de
En este capítulo se pretende destacar la importancia de la defensa y promoción Chile al exterior, contribuyendo
de los Derechos Humanos hoy. Se inicia con una explicación sobre la importancia de a su inserción internacional y
los Derechos Humanos en la historia reciente de nuestro país, haciendo relación de al logro de los objetivos de la
política exterior.
las violaciones a los Derechos Humanos cometidas durante el período de la dictadura

115
Bloque III El mundo actual
Actividad
complementaria
Complementariamente a la
actividad de la página 283, pida
a sus estudiantes que esta-
blezcan comparaciones entre
hombres y mujeres de acuerdo
al nivel educacional, con el fin
de destacar la importancia
que tiene la calificación para
el futuro desempeño laboral
y relacionarlo con el tema de
la superación de la pobreza,
especialmente en el caso de
las mujeres.
Refuerzo de OFT
Al trabajar los derechos de las
mujeres y de los pueblos indí-
genas y analizar los cambios
que estos han experimentado
en el último medio siglo, le
proponemos realizar un trabajo
especial con aquellos estudiantes
que se interesen en profundizar
el tema. Invítelos a elaborar una
biografía de una mujer o una
persona perteneciente a una
etnia originaria que tenga más
de 60 años y pueda dar cuenta,
a través de su propio testimonio,
del proceso de cambios de rol
en la sociedad y ampliación de
derechos que han vivenciado.
Teniendo en cuenta que el
cambio de rol de las mujeres
ha traído como consecuencia
la modificación del rol de los
hombres (por ejemplo, como
padres, esposos o en ámbitos
profesionales que se les estimula
a incursionar), dé la oportunidad
a quienes se sientan motivados
de realizar este mismo trabajo
desde la perspectiva masculina,
entrevistando a un hombre que
haya elaborado una reflexión al
respecto.
La biografía se puede presentar
como un texto narrativo, un
reportaje escrito o audiovisual
o una presentación en Power-
Point. Invítelos a exponer su
trabajo ante el curso y genere
una conversación en que, tanto
expositores como auditores,
puedan aplicar los contenidos
trabajados y profundizar su
comprensión de estos temas.
116
militar, así como también, de los Informes de Verdad y Reconciliación elaborados ya
en democracia, cuyo fin apunta a esclarecer estos sucesos y reparar a sus víctimas.
La Actividad de aprendizaje de la página 278 tiene como objetivo que sus estu-
diantes indaguen en parte de la historia del centro de detención y tortura conocido como
Villa Grimaldi. Asimismo, deberán investigar sobre algún caso real de violación a los
Derechos Humanos acontecido en ese lugar. Finalmente deben interpretar y, al mismo
tiempo, reflexionar, en torno a una afirmación relacionada con este tema. Una segunda
actividad (página 279) indaga en la experiencia de violación de Derechos Humanos bajo
dictaduras militares en otros países latinoamericanos: Argentina, Perú y Bolivia. Sus estu-
diantes deben ser capaces de distinguir las características comunes y particulares entre
esas experiencias y la chilena, expresada a través del Informe de la Comisión Nacional
de Verdad y Reconciliación (disponible en http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html).
A continuación, se entrega información sobre la diversidad de derechos que se alber-
gan bajo la noción de Derechos Humanos, mientras que en la página 281 se enuncian
los tratados internacionales firmados bajo iniciativa de la ONU (particularmente los
suscritos por Chile). El apartado se cierra con una Actividad de aprendizaje (página
281) que indaga sobre la responsabilidad de los Estados en la defensa de los Derechos
Humanos, especialmente los relacionados con la desaparición forzada de personas, y
también con la necesidad de un trabajo que sobrepase las fronteras nacionales.
4. Derechos de las mujeres (páginas 282 a 284)
Luego de una breve introducción histórica sobre las reivindicaciones feministas en
Chile, se desarrollan aspectos relacionados con los tratados firmados y los organismos
que garantizan el respeto por los derechos de las mujeres (páginas 282 y 283).
Al finalizar el punto 4.2. (página 283) se enuncia que aún a pesar de los avances
en este tema, quedan vacíos legales y discriminaciones no resueltos. Un ejemplo de
lo anterior se expone en la Actividad de aprendizaje de la página 283, donde sus
estudiantes deben analizar una tabla de remuneraciones que combina dos variables,
género y nivel educacional, en una comparación desde el año 2000 al 2004. El cuadro
sirve para explicar el problema de la “feminización de la pobreza”. Complemente el
ejercicio con la Actividad complementaria presente en el lateral.
Un gran desafío pendiente lo constituye el problema del femicidio, fenómeno que
en las últimas décadas ha sido visualizado y que todavía no encuentra mecanismos
institucionales adecuados para ser enfrentado. El Texto incorpora un ejemplo de Ciudad
de Juárez que debe ser analizado en la Actividad de aprendizaje de la página 284.
Esta incluye, además, el trabajo sobre nuevos tratados internacionales que plantean los
derechos de los discapacitados y los relacionados con el cuidado del medioambiente.
El tema de los derechos de los pueblos indígenas se aborda en la sección de
Apropiación de conceptos (páginas 285 y 286). El ejercicio consiste en la elabo-
ración de un ensayo que exige una síntesis de la reflexión realizada a lo largo de la
unidad en torno al valor de los Derechos Humanos, las dificultades para garantizar
su respeto y las iniciativas que pueden desarrollarse para avanzar en este sentido.
Para la actividad anterior puede utilizar la guía para la elaboración de ensayos que
aparece en la sección de Métodos y Técnicas de Cierre de bloque (páginas 290
y 291) que ofrece una explicación sobre la naturaleza del ensayo, las partes que lo
componen y las estrategias de redacción recomendables de usar.
El bloque se cierra con dos secciones más. La primera, Fuentes de información (página
292) propone el análisis de un mapa y gráficos de información sobre el uso del agua y
los problemas medioambientales asociados. La segunda, Evaluación de competencias
(página 293), consiste en un ejercicio de integración (a través de un ensayo) centrado en
el tema de migración de mujeres, mediante el uso de dos fuentes, un texto escrito y un
gráfico. La tarea permite la articulación de variados temas tratados en el bloque como la
globalización, los derechos de las mujeres, la pobreza y las regiones culturales.
 Chile y el mundo Unidad 9

D. Información complementaria Trabajando con

♦ Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad chilena la diversidad
En Chile, el nacionalismo, como principio ideológico, está estrechamente ligado al Aproveche la figura de Joaquín
contexto de guerra, tanto de la independencia como de aquellos conflictos del siglo Edwards Bello para estimular la
XIX derivados de la lucha por territorios y soberanía. Esto genera una fuerte ligazón vocación por la escritura como un
lenguaje que permite dar cuenta
entre el nacionalismo y la noción de "patriotismo". Así lo expresa Pedro Balmaceda
de una visión e interpretación de
(hijo del presidente): “En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del los hechos históricos de los que
patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos participamos. Invite a aquellos
jóvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia estudiantes que se interesen, a
fuerza, de su virilidad…Y la marca creciente del patriotismo, del ‘amor sagrado a la leer alguna crónica de Joaquín
Edwards Bello (Crónicas. San-
patria’…”. (Citado por Mario Góngora, en Ensayo histórico sobre la noción de Estado tiago: Zig-Zag, 1964; y Crónica
en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006). reunidas. Santiago: Ediciones
UDP, 2008) y luego oriéntelos
La historiografía tiende a reconocer el surgimiento del nacionalismo como un sen- para que escriban sus propias
timiento verdaderamente popular, tras la Guerra del Pacífico, cuando se extiende la crónicas acerca de los rasgos
representación heroica de unos pocos soldados expuestos a defender la patria con que constituyen la identidad
recursos militares inferiores a los del enemigo, cuya gallardía, junto a la estrategia chilena hoy, en un contexto de
militar de sus héroes de guerra, fueron responsables de la victoria. globalización.
Coménteles que la crónica es
La literatura destaca la visión más determinante del nacionalismo chileno a través un género periodístico que
de la obra de Nicolás Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el con- combina información y opinión,
cepto en un cuadro antropológico de herencia española, estableciendo parámetros pues informa acerca de sucesos
recientes a la vez que propone
biológicos que estarían representados con claridad en el roto chileno, representante
una personal interpretación
único del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visión alterna al "roto" del autor.
de Palacios, consignada en la obra El Roto, de Joaquín Edwards Bello, que destaca Para escribir sus crónicas, según
básicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares en los que el roto ha dicho Alfonso Calderón,
encuentra su lugar (aunque tratados con un enfoque naturalista que lo lleva a con- Edwards Bello “apuntaba cada
dolerse de las penurias e injusticias a las que están expuestos). mañana los sucesos diversos
que hallaba en los diarios (…)
Durante el siglo XX el concepto nacionalista se ve sujeto a una consolidación porque sabía muy bien que allí
de imagen, ante una sociedad que va cambiando. En la década del veinte, bajo el se encontraba la explicación
gobierno de Ibáñez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del chileno”.
del nacionalismo en Chile. Así, se promueven ciertos idearios folclóricos que debían Siguiendo este mismo método,
indique a sus estudiantes que
sobreponerse a la costumbre de la oligarquía que despreciaba la cueca o al roto elaboren una crónica en la que
por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. expresen, a partir de los hechos
Algunos nacionalistas como Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar de actualidad que al momento
los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospi- generan debate en el país, cómo
talario, inteligente, fuerte físicamente, y, por sobre todo, patriota. Este mismo folclore definirían el carácter, los hábitos
y los valores de los chilenos del
es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesía y la música, enfatizando siglo XXI.
lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y
despreciada por las clases altas de Chile.
Políticamente, los partidos nacionalistas (Unión Nacional de 1913 o Partido Nacional
de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo, principal-
mente uniendo en una figura central el poder y la idea de nación, junto a un sistema
económico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologías de base, la
mayoría de los partidos de la época apelaban en alguna medida al nacionalismo.
Culturalmente, el nacionalismo promueve una figura identitaria que busca integrar a
españoles venidos en tiempos de la conquista y la colonia, con indígenas que son los
nativos de este lugar. Sin embargo, la identidad nacional se ha visto también expuesta
a otro tipo de transformaciones. En las últimas décadas, a modo de ejemplo, surgen
dos fuentes de contenido conflictivas: una, interna, la fractura de la sociedad ante la
dictadura; y otra, externa, la globalización. En el primer caso, símbolos tradicionales de
identidad patria (la bandera, el escudo, etc.) son asociados por algunos a la dictadura
de los años 70 y 80, alejándolos del imaginario compartido de identidad nacional. Por
otro lado, la globalización ha generado patrones de conducta y sociabilidad ajenos

117
Bloque III El mundo actual
Abriendo el
debate
El tema de la disputa de sobe-
ranía entre Chile y Bolivia
y las posibilidades para la
resolución de este conflicto,
constituyen sin duda un tema
fértil al debate. Le proponemos
la siguiente metodología de
trabajo al respecto:
1. Introduzca el tema mediante
una descripción histórica.
2. Comente a sus estudian-
tes las líneas gruesas de
resolución a este conflicto
que se proponen desde
distintos sectores, desde
la más rígida a favor de
los intereses de Chile hasta
las que consideran cesión
total o parcial de soberanía
a Bolivia.
3. Pídales que se sitúen per-
sonalmente frente a las
posturas con las que, en
un primer momento, tengan
más proximidad.
4. Forme grupos de acuerdo a
las posturas e indíqueles que
investiguen en profundidad
en qué consiste esta salida,
qué costos y consecuen-
cias tiene para cada país
y cuáles serían tanto los
sustentos valóricos como
los beneficios que la hacen
atendible.
5. Organice el debate en el
aula, contando con un repre-
sentante por cada grupo y
abriendo la conversación a
las preguntas y opiniones
de la audiencia.
6. Una vez concluido el debate,
pregúnteles si sus posturas
variaron o se fortalecieron
y cuáles fueron los argu-
mentos que determinaron
dicho movimiento.
118
a la “chilenidad”, estableciendo contacto con “otros” que pueden derivar en nuevas
identidades en las generaciones futuras.
♦ Profundización de contenidos: La disputa de soberanía entre Chile y Bolivia
Históricamente, el problema fronterizo y el conflicto entre Chile y Bolivia en cuanto
a la soberanía marítima tienen una larga data. A ello contribuyó el que, en los oríge-
nes, los límites establecidos por la corona española en esta zona no hayan tenido,
por ejemplo, la claridad de una capitulación, cuya certeza geopolítica se mide en los
paralelos que ocupa.
Desde los inicios de la República, el tema de posesión marítima se ha discutido
en las altas esferas de la política de ambos Estados. Ya durante el gobierno de José
Joaquín Prieto se vivieron los efectos que produjo la creación de la confederación
Perú-Boliviana, liderada por el mariscal Santa Cruz. Su proyecto ideal para América
Latina, la Confederación de Estados Sudamericanos y la reestructuración de algunas
instituciones coloniales, como lo era la soberanía territorial, despertaron desconfianza
y llevaron, finalmente, a que Chile respondiera con la declaración de la guerra contra
la Confederación, en 1836, impulsada por Diego Portales.
Más adelante, Manuel Bulnes, en los primeros años de su gobierno (1841 – 1851)
envió una expedición a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones,
con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el Estado
chileno. Los acuerdos logrados en 1866 respecto de esa zona –por más que apelaban
a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vínculos íntimos de la alianza– no
fueron suficientes para terminar con la conflictividad existente. En 1875, Hilarión Daza
pone en cuestión el acuerdo firmado con Chile, con lo cual se llegará finalmente al
conflicto desatado en 1879, en la zona del salitre.
Tras la llamada Guerra del Pacífico o Guerra del Salitre, el conflicto sobre la sobe-
ranía marítima de Bolivia pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad
de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberanía de Chile entre el
paralelo 23º y el río Loa con desembocadura en el océano Pacífico. Sin embargo,
no fue así y las relaciones bilaterales siguieron siendo conflictivas.
A poco más de diez años de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una deman-
da de soberanía ante la recién conformada Liga de las Naciones, declarando que
“Bolivia no puede vivir aislada del mar (…), en la medida de sus fuerzas hará cuanto
le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cómodo sobre el Pacífico”
(Memorándum de Cancillería de Bolivia, 22 de abril de 1910. Citado en: http://www.
cepc.es/rap/Publicaciones/Revistas/14/REI_05_003_071.pdf). Desde entonces, la
demanda por acceso al mar no se ha detenido.
El Estado chileno ha propuesto posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales
han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurrió bajo el gobierno de
Jorge Montt (1891-1896), pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en
1950, a cargo de Gabriel González Videla quien tenía estrechas relaciones con el
canciller boliviano, y habría llegado con él a un acuerdo confidencial, consistente en
un "corredor" en la zona de Arica. Sin embargo, la información se filtró ante el presi-
dente Truman de Estados Unidos y, una vez que se hizo pública, fue mayoritariamente
rechazada por la comunidad de cada país, especialmente de chilenos y peruanos. Las
últimas tentativas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Hugo Banzer y Augusto
Pinochet, pero, en este caso, será la negativa peruana la que convierte el problema
en un tema multilateral, dificultando su concreción. Perú, en virtud del derecho de
veto que le confiere el tratado de 1929 ante cualquier decisión de soberanía en esa
zona, mantiene su oposición a la creación de un corredor en la ciudad de Arica.
Los gobiernos de la Concertación, durante los últimos vente años, en Chile, evi-
taron que la apertura a tratar el tema con Bolivia se viese como una disposición a
negociar soberanía, pero, ciertamente, entre la presidenta Bachelet y el presidente
Evo Morales hubo una mayor disposición a buscar una solución permanente.
 Chile y el mundo Unidad 9

E. Fuentes y recursos complementarios

Documento Nº 1

Crisis económica y proteccionismo

Entre 1930 y 1933 el país vivió una agudísima crisis
económica debido a la conjunción de la Gran Depresión
mundial y del desplazamiento del comercio internacional del
salitre, debido al éxito alcanzado por los bonos nitrogenados
sintéticos desarrollados en Alemania, principalmente.
Agravó la situación el intento del gobierno de incrementar
notoriamente la producción en 1929, con el objeto de
financiar un presupuesto fiscal desmesurado, lo que dejó a
los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidades
gigantescas del producto sin vender. Completó el delicado
cuadro la reciente incorporación del sistema Guggenheim
que revolucionó completamente la economía productiva
del salitre. (...)
La quiebra del salitre afectó muy significativamente a
la industria nacional, pues su explotación consideraba un
efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un
número muy importante de trabajadores y consumía una
gran cantidad de productos agrícolas. Mineros e industriales
nacionales; también el producto de sus exportaciones
retornaba en una proporción muy alta, con lo que el país
disponía de divisas para el pago de sus compromisos
internacionales y de sus importaciones. Al disminuir estas
tan abruptamente, repercutió también en la recaudación
aduanera, con la consiguiente disminución de los ingresos
fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que paralizó la
vida económica nacional. Con su cortejo de cesantía y de
desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la
suspensión de pago de la deuda externa en 1932.
El cobre de los grandes yacimientos propiedades de
compañías norteamericanas, en cambio, ocupaba un número
mucho menor de personas, demandaba poca producción
nacional y los retornos que producía cubrían solo los costos
directos que se generaban en el país. Todo esto hacía que
su efecto multiplicador en la actividad económica fuera
mucho menor que el del salitre.
Este desastroso cuadro llevó también al país a cerrarse
al comercio internacional con el objeto de proteger sus
producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras Adolfo Ibáñez Santa María. Herido en el Ala. Estado,
nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de
las divisas de las que, en ese momento, se carecía casi por
completo. Fue así como en la política de fomento mediante
el crédito dio paso a una nueva etapa en la que se agregó el
concepto de protección.
Los aranceles de 1928 ya habían significado un primer
paso en esa línea. A partir de las crisis mencionadas la
tendencia proteccionista incrementó la intervención gubernativa
en el comercio internacional, aumentando las barreras
arancelarias e introduciendo el control de cambios en las
licencias de importación. Al mismo objeto apuntaron los
subsidios crediticios con la consiguiente misión monetaria
que ellos significaron.
Durante estos años es posible distinguir diversos
momentos: en primer lugar la “crisis emergencia” (1931–1932);
“crisis socialismo” en 1932, y una “crisis de reconstrucción”,
1933–1934 (…). Esta última, modificó nuevamente la
Ley Orgánica del Banco Central para facilitar créditos
subsidiados a la agricultura, la minería, la industria y el
salitre; a diferencia de la ley 4993, esta otorgó recursos a los
particulares, de modo que no pagaran más de 3% anual de
interés, incluidos en dicha cifra comisiones y demás gabelas
que encarecen los créditos. Los nuevos aranceles aduaneros
acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928
y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales
(…). Las políticas de fomento y de protección de Ibáñez,
como aquellas otras motivadas del salitre internacional,
produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de
exportaciones. En efecto, entre 1927 y 1937 se había realizado
lo fundamental del cambio en este sentido. (…)
Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con
el país conmovido por el gran terremoto de enero de 1939
que había asolado una vasta porción de territorio nacional,
el gobierno propuso y obtuvo la creación de la Corporación
de Fomento de la Producción (CORFO). Respondiendo a
las ideas que se venían propugnando desde la década de
1910, este fue un organismo estatal, autónomo y orientado
a fomentar la producción económica nacional, considerada
la herramienta más adecuada para elevar el nivel de vida de
la población e independizar económicamente al país.
oligarquía y subdesarrollo. Chile 1924 –1960
“III. La configuración del Estado Moderno”.
Santiago: Editorial Biblioteca Americana, 2003.

1. ¿Cómo la crisis de 1929 cambió el rumbo de Chile en relación con la economía mundial? Explica en qué consistía
el sistema económico previo a la crisis y cómo se vio afectado por esta.
2. ¿En qué contexto histórico se dio paso a un cambio radical en la economía del país? ¿Qué modificaciones pro-
fundas trajo consigo esto en la relación económica de Chile con el mundo y Latinoamérica?

119
Bloque III El mundo actual
Documento Nº 2
34ª Cumbre MERCOSUR y Estados asociados 2007 (intervención M. Bachelet)
Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad
del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay
y ahora como presidente pro témpore de Mercosur hasta
el día de hoy, agradecer también a todos los países que
solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en
el norte de Chile (2007). También yo quisiera saludar y dar
la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernández, porque el
que haya otra mujer en América Latina, en Sudamérica, una
mujer en Mercosur, nosotros somos país asociado, por eso,
como miembro pleno, nos habla de la capacidad que estamos
teniendo en América Latina de construir sociedades más
justas, más integradas y más democráticas.
Hay un lema muy antiguo, que también recordábamos
el otro día en Bolivia, y es que ellos decían "la unión hace
la fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y
ese es uno de los fundamentos básicos de la necesidad de,
en conjunto, enfrentar desafíos y dilemas que tenemos los
países de la región (...). Y por eso que la integración política
es un elemento central.
Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de
Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros
plenos del punto de vista de lo que es Mercosur político,
y queremos seguir teniendo un rol ahí, porque estamos
convencidos de que todos juntos podemos tener una voz que
se escuche mejor y que se escuche más fuerte. Lo segundo
es que para Chile es central todo el ámbito multilateral,
porque es claro que en un ámbito multilateral con reglas
claras, es que permite que grandes y pequeños tengamos
mejores condiciones también para ser parte de este mundo
con toda su complejidad.
Tenemos avances importantes, y seguramente el informe
de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiéramos contar,
a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunicó a ustedes, es que
hace dos días, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado
ya un compromiso de desarrollar el corredor bioceánico de
Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica
y Tarapacá, los departamentos de La Paz, Oruro, Potosí,
Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del
Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil.
Y creemos que esto es muy importante, porque
también es una manera como la integración muestra obras
indesmentibles, que significa hechos concretos que van a
1. ¿Qué formas de integración y cooperación entre los países de la región son mencionadas?
2. ¿Qué ventajas otorga el ser miembro o miembro asociado del MERCOSUR?
3. ¿Por qué la ex presidenta Michelle Bachelet indica que es uno de nuestros objetivos como país reforzar las
relaciones con “los países que miran al Atlántico”?
120
mejorar no solo las posibilidades de comunicación personal,
de pueblos que están aislados y entre nuestros pueblos, de
mayor turismo, sino también de intercambio comercial.
Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos
señalado que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que
es la relación entre los países que miran al Atlántico con
los países que miramos al Pacífico, y también los países que
están en el nivel central de América del Sur, dado que el
Asia Pacífico es claramente un área internacional de mucha
fuerza, todas las evaluaciones al año 2040 muestran que
va a ser el área más dinámica de la Tierra, y creemos que
todos juntos como países, si generamos las condiciones de
infraestructura, de intercambio comercial, podemos tener
muy buenos resultados de esto. (…)
Si bien yo diría que el intercambio comercial entre
nosotros se ha triplicado en los 11 años en que Chile
ha estado participando, la verdad es que falta concretar
acuerdos que para nosotros son importantes, como en el
ámbito de comercio de servicios, contratación pública. Y
quisiéramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc
para que iniciáramos la negociación en estos puntos, para
poder trabajar.
También en lo vinculado a inversiones recíprocas. Yo
creo que en áreas como complementación económica,
infraestructura energética, científica y tecnológica,
conectividad, tenemos grandes desafíos que podemos
aprovechar mucho más.
Por eso yo quiero reiterar nuestra disposición también
para colaborar, para que empresarios chilenos y de los países
del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para
enfrentar los mercados, como ya decía, del Asia Pacífico,
aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro país
tiene suscritos. Pero para nosotros, Mercosur es mucho más
que un bloque comercial. Es una instancia verdaderamente
esencial para el proceso de integración regional y, como ya
decía al comienzo, un valioso instrumento para coordinar
posturas a nivel internacional, para que nuestra voz se
pueda escuchar (...).
34ª Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados
Montevideo, 18 de Diciembre de 2007.
En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/
site/artic/20080803/pags/20080803223905.
php (Recuperado en agosto de 2010).

Documento Nº 3
Evaluando la participación laboral femenina en Chile
La discriminación en el mercado laboral es una preocupación
que se ha instalado progresivamente en la discusión de las
políticas públicas y del desarrollo social a nivel internacional.
Durante la segunda mitad del siglo XX se desarrolló un proceso
que comenzó con el reconocimiento del fenómeno hasta
desembocar en la aplicación de medidas correctivas concretas
tanto a nivel de las empresas como de los Estados (…). En el
Convenio sobre discriminación de 1958, la OIT estableció que
la discriminación es “cualquier distinción, exclusión o preferencia
basada en motivos de raza, color, sexo, religión opinión política,
ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular
o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo
y la ocupación”.
La relevancia del tema de la discriminación desde el punto
de vista de las políticas públicas no solo se fundamenta en la
pérdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas
directamente afectadas. La discriminación salarial, en particular,
tiene fuertes implicancias en temas tan críticos como la pobreza
y el crecimiento económico (…).
En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en el
país existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que
no se explica por diferencias de productividad, esto implica
que existe discriminación por género. Un estudio realizado en
base a información de la Encuesta CASEN (Fuentes et. al.)
determina un subpago promedio para las mujeres, estimado en
14,3%, mientras que los hombres percibirían un pago adicional
de 13,2%. Al igual que el comportamiento observado a nivel
mundial, el estudio muestra que para el período 1990-2003 la
tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. (…)
Esta también es una tendencia generalizada a nivel internacional
y se repite en el caso de Chile. Montenegro encuentra que la
brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de
la distribución lo que implica un mayor castigo salarial para las
mujeres con mayor capital humano en términos de escolaridad
y experiencia. (…)
La literatura identifica dos tipos de segregación que afectan
a la mujer, horizontal y vertical. La segregación horizontal
está referida a la distribución de hombres y mujeres en las
distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan
como secretarias y los hombres como choferes.
1. Basándote en el documento y en tus propios conocimientos, elabora una definición personal de “discriminación”.
2. Identifica y caracteriza las dos variantes de discriminación femenina en el ámbito laboral que menciona el texto.
3. Explica y ejemplifica debidamente tres de los factores mencionados en el documento que dan origen a este
tipo de segregación.
4. Explica cuál es la tendencia de la incorporación femenina al trabajo en el contexto laboral actual.
Chile y el mundo Unidad 9
La segregación vertical, en cambio, se relaciona con la
distribución jerárquica que se da al interior de las empresas y
corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados
mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican
en cargos de nivel inferior. No existen suficientes antecedentes
para afirmar cuál de los dos tipos de segregación es más relevante
en la diferencia salarial entre hombres y mujeres, sin embargo
a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregación
vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. (…)
Las causas de la segregación son múltiples e incluyen factores
sociales, culturales, históricos y económicos. La OIT (2003)
platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los
hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida laboral, la
educación y la formación profesional, los regímenes fiscales y de
seguridad social, y las políticas e instituciones de bienestar social,
la estructura del mercado de trabajo, incluida la dimensión de
la economía informal así como la discriminación en el acceso al
mercado de trabajo y al trabajo son elementos que están detrás
de la existencia de la segregación. (...)
En los últimos años, se observa una tendencia positiva que
ha significado que la tasa de participación haya aumentado, de
acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente
década a más de 38% en el 2006 y es esperable que esta
tendencia continúe en el mediano plazo. Sin embargo, además
de los patrones tradicionales de inserción laboral de la mujer,
caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas
al área de los servicios y el comercio, la incorporación de la
fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado
por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se
constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las
relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles, trabajo
a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios físicos diferentes a
los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han estado asociados
a una mayor inestabilidad, menor protección social y una
mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo tanto, relevante
observar qué ha sucedido con la segregación ocupacional en el
contexto de esta creciente incorporación de la mujer al trabajo
remunerado.
Discriminación y segregación laboral 2000 – 2006.
Departamento de Sistemas de Información Social,
MIDEPLAN. Santiago, diciembre de 2007.
121
Bloque III El mundo actual

F. Evaluación final
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Construye un esquema cuyo tema central sea la inserción económica de Chile en la región y el mundo. Utiliza
los conceptos y procesos estudiados en la unidad que permitan graficar claramente la evolución de esta temática
incorporando el contexto histórico correspondiente.
2. ¿Cómo se explica la tendencia histórica de Chile de mirar más hacia Europa y Estados Unidos, que hacia nuestra
propia región?
3. ¿Cómo ha sido la relación de nuestro país con sus países vecinos en los últimos años?
4. En enero de 2010 se inauguró el Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos en nuestro
país. El museo consiste en una recopilación
de objetos, documentos, fotografías, recursos
audiovisuales y otros, provenientes del período
comprendido entre 1973 y 1990, los que están
relacionados con las violaciones a los Derechos
Humanos llevadas a cabo por la dictadura
militar. Mediante este tipo de testimonios se
busca hacer presente el tema de los Derechos
Humanos en la sociedad de modo de crear
conciencia de la valoración e importancia de
ellos, así como también proyectar al futuro su
defensa y mantenimiento, a través de la reflexión
y el debate.
Aunque la muestra permanente del museo se
basa en los atropellos a los Derechos Humanos
en el contexto político, uno de los objetivos que Memorial a las víctimas de violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo
en la ex Villa Grimaldi, ahora Parque por la Paz. Este parque fue inaugurado
se tiene a largo plazo es masificar y expandir en marzo de 1997. En: http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-M/
esta conciencia hacia otros temas tales como medina_rodrigo_memorial_villa.jpg
los femicidios y la violencia intrafamiliar, los refu-
giados del mundo o la discriminación de género, entre muchos otros, que forman parte también de los derechos
fundamentales de los seres humanos. Actualmente, tanto el Mueso de la Memoria como el Parque por la Paz
(ex centro de detención y tortura Villa Grimaldi) son parte de la Coalición Internacional de Sitios de Conciencia.
Basándote en lo anterior, responde las siguientes preguntas de reflexión.
a) ¿Qué relevancia le otorgas al acto de reconstruir hechos del pasado dentro de una sociedad y mantener la
memoria a través de iniciativas como el Museo de la Memoria?
b) El memorial levantado en el Parque por la Paz consigna: “El olvido está lleno de memoria” (M. Benedetti).
Explica cómo interpretas tú esta afirmación y cómo se relaciona con este lugar.
c) “La noción de Derechos Humanos es más amplia que los derechos civiles y políticos. Existen otros ámbitos
vinculados a la restricción de libertades y dignidad de las personas”. Refiérete a este tema y a los acuerdos
y tratados suscritos por Chile en las últimas décadas.
5. El año 1991, Chile registraba entre quienes dirigían sus ministerios la presencia de una sola mujer, correspon-
diente al Servicio Nacional de la Mujer. Ya en 2008 la situación había cambiado notoriamente contando con 10
mujeres ministras, representando el 45% de presencia en el gabinete de aquel año. Ese año las carteras en
manos de mujeres serían: Agricultura, Bienes Nacionales, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Educa-
ción, Planificación y Cooperación, Salud, Servicio Nacional de la Mujer, Vivienda y Urbanismo, Energía y Medio
Ambiente (Fuente: www.sernam.cl).
a) ¿Cómo evalúas esta evolución en la incorporación de las mujeres en la vida pública de nuestro país? ¿Guarda
alguna relación con lo que acontece en otros ámbitos de la sociedad chilena?
b) Refiérete a los desafíos pendientes en torno a las mujeres y sus derechos.

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 Chile y el mundo Unidad 9

G. Pauta e indicadores de evaluación

Criterios de
Indicadores de respuesta evaluación Puntaje

Sus estudiantes deberán establecer relaciones correctas en los procesos y etapas vividos
por Chile relacionados con su inserción económica con el mundo y la región. Deben, - Identifican
al menos, establecer períodos como: vinculación con Europa como colonia española; procesos e 2
durante el siglo XIX Chile se inserta en la economía mundial por medio del salitre. Capi- hitos históri-
tales ingleses adquirieron casi la totalidad de la propiedad del salitre; a principios del S. cos correcta-
1. XX la crisis quebranta la frágil economía chilena generando que, entre 1930 y 1970, la mente. 10
economía se caracterice por un proteccionismo con participación estatal cada vez más - Relacionan
fuerte, disminuyendo los vínculos comerciales con el resto del mundo; a partir de 1975, información.
se produce la apertura de la economía chilena tomando un modelo de desarrollo hacia - Reconocen
fuera de la mano de otras políticas liberales; en este escenario la integración regional y conceptos.
mundial de Chile se hace fundamental.
La “matriz histórica” de Chile se presenta como una explicación para esta tendencia, aun-
- Relacionan
2. que en la actualidad se esté tratando de revertir. La información relacionada con esta temá- 3
información.
tica se entrega especialmente entre las páginas 269 y 273.
La necesidad de generar mayor integración en la región ha llevado a Chile a preocuparse - Identifican
por mantener una fluida interacción con sus vecinos lo que se hace evidente a partir de procesos.
3. 3
1990. Sin embargo, con Perú y Bolivia la situación fronteriza ha estado marcada por dife- - Evalúan situa-
rencias. La profundización de estas relaciones está entre las páginas 274 y 276. ciones.
Reconstruir el pasado por medio de testimonios y restos materiales es fundamental para
4. una sociedad, no solo por la importancia histórica del pasado de un pueblo, sino también
a) porque, de las experiencias pasadas, las naciones pueden ganar muchos aprendizajes que - Reflexionan.
les sirvan de herramientas para enfrentar el futuro. Es, en lugares como estos, donde el - Interpretan
dolor del pasado puede transformarse en aprendizaje. información
literaria. 6
Los memoriales tienen el fin específico de mantener la memoria viva. La afirmación pre- - Infieren infor-
4. sentada podría interpretarse como el modo de superar el pasado para transformarlo en mación. (2 c/u)
b) una enseñanza que le dé sentido a las experiencias. La idea es no olvidar, hacerse cargo - Relacionan e
de una historia común para avanzar en la unión y consolidación de una sociedad com- integran con-
prometida. El memorial del Parque por la Paz apunta a lo anterior. tenidos.
4.
c) Deben hacer referencia a los contenidos tratados en las páginas 280 y 281.

La información entregada apunta a ejemplificar de modo global la inserción de la mujer en

5. la vida pública, en este caso, en la vida política. Sus estudiantes deberán reconocer que la - Analizan e
a) mujer paulatinamente ha ido asumiendo roles en áreas y lugares donde tradicionalmente interpretan
no tenía cabida. datos.
- Relacionan 4
Existen ciertos problemas en la actualidad que indican que falta mucho por hacer. Por
ejemplo, con relación a la inserción laboral de las mujeres, esta se ha ampliado muchísi- información. (2 c/u)
5. mo pero persisten diferencias de ingresos entre hombres y mujeres; por otra parte, en - Reconocen
b) la última década hemos sido testigos de un tipo de crimen que involucra a las mujeres y relacionan
denominado femicidio. Las cifras de femicidios en nuestro país y otros se han elevado de procesos.
modo alarmante lo que se presenta como un desafío urgente de resolver.

123
 Materiales adicionales
A. Modelos de pautas de evaluación
Le presentamos dos instrumentos de utilidad para evaluar el desempeño oral en presentaciones y en debates.

Rúbrica de desempeño en presentaciones orales

Excelente Logrado Necesita mejorar No logrado

Planifica su trabajo elabo-
Preparación rando fichas, esquemas o
resúmenes que abarcan
ampliamente el tema.
Planifica su trabajo elabo-
rando fichas, esquemas Planifica su trabajo de No demuestra haber pla-
o resúmenes, aunque no modo básico y sucinto. nificado su trabajo.
cubre la totalidad de los
aspectos.

Demuestra haber inves- Explica el tema adecua- No demuestra conocer

tigado el tema, expli- damente, pero establece Conoce el tema superfi-
Manejo del el tema. Titubea, comete
contenido cándolo en relación con escasas relaciones con cialmente y no lo relaciona errores y/o se aleja del
su contexto histórico, el contexto en que este con el contexto. objetivo de la actividad.
geográfico y/o social. se desarrolla.
Aborda el tema en forma
Aborda el tema en su El abordaje del tema es El abordaje del tema es
amplia, pero de un modo
Enfoque complejidad, confron- parcial e informativo. No incompleto y superficial.
informativo. No formula
integrado tando interpretaciones y considera interpretacio- No se identifican fuentes
interpretaciones y se
considerando una diver- nes y se apoya solo en o estas son pobres o poco
distinguen pocas fuentes
sidad de fuentes. una fuente. autorizadas.
(2 ó 3).
Muestra liderazgo y dis- Da la palabra y respon- Responde las preguntas No da la palabra ni res-
Manejo de tribuye la participación de las preguntas, pero que se le formulan, aun- ponde las preguntas
la de la audiencia conforme no toma iniciativa para que carece de profundi- referidas al tema de la
discusión al objetivo de la presen- dar participación a la dad y seguridad. presentación.
tación. audiencia.

Maneja un buen vocabu- Su vocabulario es bási- No se da a entender con

lario e incluye términos Se expresa con claridad y co, pero sin incorreccio- claridad. Su vocabulario
Expresión complejos propios de las buen vocabulario y utiliza nes. Deja algunas ideas es inadecuado al tema
oral verbal Ciencias Sociales. Usa oraciones completas. incompletas, pero se da y/o a la situación comu-
oraciones completas. a entender. nicativa.

Pauta de observación del desempeño en conversaciones, foros y debates.

Nivel de desempeño
Indicadores
1 2 3 4 5
1. Participa activamente en situaciones de interacción oral preparadas o espontáneas,
expresando sus conocimientos previos sobre el tema, dudas y apreciaciones.
2. Cuando se realiza un foro o debate preparado, demuestra haber investigado y anali-
zado el tema e interviene apoyándose en fuentes y antecedentes.
3. Expresa un punto de vista pertinente al contexto del tema tratado y con base en ante-
cedentes trabajados en clases o investigados en forma personal.
4. Apela a otros conocimientos del sector para relacionar diversas variables, fuentes,
perspectivas, etc. y formular hipótesis sobre causas y consecuencias del tema.
5. Establece relaciones entre el tema y otros sucesos, históricos o presentes, identificando
elementos de continuidad y cambio.
6. Escucha a sus interlocutores y valora sus aportes, demostrando respeto y reconociendo
la legitimidad de los distintos puntos de vista.
7. Evalúa los aportes y argumentos expresados por sus interlocutores, integrándolos a
sus intervenciones, sea para reforzarlos o contrastarlos.

124 Materiales adicionales

B. Una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
Trabajar con la diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de los estudiantes, impone parale-
lamente dos desafíos al trabajo de aula: por una parte, atender a las fortalezas de cada uno y, por otra, favorecer el
desarrollo de aquellas habilidades que parecen más rezagadas. Un enfoque adecuado para enfrentar este desafío
es el que propone el psicólogo norteamericano Howard Gardner, quien identifica siete inteligencias básicas mediante
las cuales los seres humanos resolvemos problemas y creamos productos en nuestra actividad natural. El siguiente
cuadro describe sucintamente dichas inteligencias:

Sinopsis de la teoría de las inteligencias múltiples

Inteligencia Componentes centrales Estados finales altos

Lingüística Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de Escritor, orador.
las palabras y el lenguaje.
Lógico- Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos; Científico, matemático.
matemática habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas.

Espacial Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial; habilidad para Artista, arquitecto.
efectuar transformaciones en las percepciones iniciales experimentadas
Corporal- Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos Atleta, bailarín, escultor.
kinética con destreza.
Habilidad para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciación de las Compositor, instrumen-
Musical formas de expresividad musical. tista.
Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados
Interpersonal de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras per- Consejero, líder político.
sonas.
Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones Psicoterapeuta, líder reli-
Intrapersonal íntimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. gioso.
Adaptado de: Thomas Armstrong, Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidos, 2006.

Le proponemos un modelo de planificación de actividades con inteligencias múltiples para un tema de la unidad 7.
Indique a sus estudiantes que escojan tres de las siete opciones.

Inteligencia lingüística Lógico-matemática

En grupos, los estudiantes recopilan relatos tradicio- En grupos, reúnen datos estadísticos de distintos países
nales de distintas regiones (mitos, leyendas, cuentos que conforman una región cultural escogida (PIB, índice de
populares, etc.), los analizan e infieren elementos desarrollo humano, alfabetización, mortalidad, natalidad,
que marcan la identidad de cada región. etc.) y describen su estadio de desarrollo.

Objetivos
• Identificar las grandes regiones geopo- Corporal-kinética
Espacial
líticas que conforman el mundo actual, En duplas o tríos, investigan las
En grupos, elaboran un mapa de la
conociendo sus principales rasgos danzas características de los
región escogida y organizan gráfi-
geográficos, demográficos, económicos, países de la región escogida,
camente la información estadística
políticos y culturales. seleccionan una y preparan
compilada. Preparan una presentación
• Valorar la diversidad cultural de la una coreografía que presentan
en PowerPoint.
humanidad. a su curso.

Musical Intrapersonal
En duplas o tríos recopilan canciones de las diversas En grupos pequeños, investigan sobre las corrientes espiri-
regiones y escogen una para presentarla ante el curso tuales y credos de la región. Rescatan los aspectos que con-
(mediante una grabación o la propia ejecución). sideran sugerentes para su propio desarrollo espiritual.

Interpersonal
Cada estudiante escoge un país de la región que ha trabajado y prepara un discurso que dará en Naciones Unidas, donde
expondrá los principales desafíos de su país y las áreas en que solicita o compromete colaboración internacional (según
el nivel de desarrollo).

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 Bibliografía temática
Bloque I
Libros
• Anthony Beevor: Un escritor en guerra. Vasili Grossman en el ejército rojo, 1941-1945. Madrid: Crítica, 2006.
Transcripción de los cuadernos en que Vasili Grossman, autor de la novela Vida y destino, registró sus experiencias
como corresponsal en la Segunda Guerra Mundial. Dramático e impactante testimonio.
• Vïctor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. La experiencia de un psiquiatra en un
campo de concentración nazi y las reflexiones valóricas y psicológicas que surgen de esta experiencia.
• Francis Fukuyama: Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador.
Barcelona: Ediciones B, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clásica El fin de la historia y el
último hombre (1992), criticando la política exterior del gobierno conservador de George Bush.
Sitios de Internet
• http://www.historiasiglo20.org: entrega información sobre distintas temáticas históricas del siglo XX, en particular,
sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el
fin de la Guerra Fría. Dispone de mapas, documentos, gráficos y estadísticas e imágenes.

Bloque II
Libros
• Thomas Skidmore y Peter Smith: Historia contemporánea de América Latina. Barcelona: Grijalbo, 1996.
Análisis histórico de los modelos de cambio en América Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la
tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos de este bloque.
• Jorge Larraín: Identidad chilena. Santiago: LOM, 2001. ¿En qué consiste ser chileno? ¿Tienen los chilenos una
personalidad básica o un carácter nacional? ¿Existe algo compartido por todos los chilenos, sea racial o psicoló-
gico, que se puede llamar chilenidad? ¿Qué piensan los chilenos de sí mismos? ¿Está amenazada la chilenidad
por la globalización? Son algunas de las preguntas que el autor aborda en este libro.
Sitios de Internet
• http://www.clacso.org: página web del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Contiene una biblioteca
virtual especialista en esta disciplina, con libros y documentos de importantes intelectuales acerca de diversas
temáticas relativas a América Latina.
• http://www.infolatam.com: sitio informativo acerca de América Latina, con noticias actualizadas diariamente, análisis
y comentarios. Abarca principalmente las áreas política y económica.
• www.cepal.org: página oficial de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, que contiene una
biblioteca virtual y una serie de documentos a los que se puede acceder gratuitamente. De particular interés son
los anuarios estadísticos de la región, así como la publicación anual Panorama social de América Latina.

Bloque III
Libros
• Manuel Castells: La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 2006. Trilogía que
realiza un estudio comprensivo, región por región, documentado en los cambios económicos, sociales y culturales
del siglo XX.
• Néstor García Canclini: Lectores, espectadores e internautas. México: Gedisa, 2007. El autor reflexiona sobre
los medios de comunicación, cómo se interrelacionan en la actualidad (bajo la convergencia digital) y el modo en
que estos han modificado los hábitos culturales.
• Joseph Stiglitz: El malestar en la globalización. Madrid: Taurus, 2002. Informa y analiza los mecanismos polí-
ticos y económicos que se encuentran tras el fenómeno de la globalización, con una visión crítica de las políticas
macroeconómicas impulsadas por el Banco Mundial en las últimas décadas.
• Naomi Klein: No logo. El poder de las marcas. Barcelona: Paidos, 2002. Desde una visión crítica de la globa-
lización, el texto analiza la influencia de las marcas en la sociedad actual.
Sitios de Internet
• http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml: página de Naciones Unidas en que se presentan los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan mundial que esta organización espera ver cumplido en 2015. Refuerza
el análisis de las regiones según su estadio de desarrollo, así como el tema de la pobreza y el medio ambiente.
• http://www.undp.org/spanish: página del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con acceso
a los numerosos informes sobre temas políticos, económicos, sociales y culturales. Especial interés revisten los
informes sobre Desarrollo Humano.

126 Bibliografía temática