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dislexia
[1.1] Introduccin
[1.2] Concepto de dislexia
[1.3] Factores neuropsicolgicos implicados en la lectura
[1.4] Causas neurolgicas implicadas en la dislexia
[1.5] Aprendizaje de la lectura
[1.6] Tipos de dislexia
[1.7] Caractersticas del nio dislxico
TEMA
Dislexia y discalculia
Ideas clave
1.1. Introduccin
La asignatura de Dislexia y discalculia se centra en dos tipos de dificultades de
aprendizaje que con mayor frecuencia provocan fracaso escolar.
Con cierta asiduidad, observamos nios con dificultades en la lectura y en las
matemticas que les cuesta comprender y asimilar los procesos bsicos del
razonamiento matemtico y sus operaciones. En estos casos es fundamental
identificar las causas neurofuncionales, entre otras, que los provocan, con el fin de
aplicar los programas de intervencin necesarios para resolverlos.
Cuando un nio tiene problemas de lectura, lo primero que debemos hacer es
comprobar que los mecanismos cerebrales relacionados con la integracin de las
imgenes que penetran por los ojos estn bien organizados. As mismo, debemos
comprobar cmo discrimina los estmulos auditivos, de lo contrario, corremos el riesgo
de insistir en que lea cada da mucho, sin que el nio est preparado para hacerlo,
propiciando el desorden, la angustia y el aborrecimiento.
Ferre y Aribau (2008).
En esta asignatura estudiaremos este tipo de dificultades, los procesos que estn
implicados, cmo identificarlas y cmo intervenir tanto en la escuela como en el mbito
familiar. El retraso en el diagnstico o la falta de deteccin del mismo, as como la
intervencin adecuada, que ocurre con cierta frecuencia en las aulas, puede provocar
un fracaso escolar que podra evitarse si se trabajara desde la prevencin y el
desarrollo del potencial de cada nio, desde su misma base neuropsicolgica.
Los casos para analizar, los documentos de ampliacin y los pasos para aplicar en la
prctica diferentes procedimientos, facilitan y enriquecen los contenidos que se
proponen.
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
que
la
percepcin
de
orden,
la
capacidad
de
secuenciacin
automatizacin.
Dislexia y discalculia
Sistema visual
Cuando una persona lee en voz alta una palabra, las reas cerebrales implicadas estn
relacionadas en primer lugar con la visin.
A. La imagen formada en la retina es proyectada al crtex visual primario o
corteza estriada, rea 17 de Broadman del lbulo occipital.
Dislexia y discalculia
hacia el rea
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Distintos estudios (Hallgren 1960, Pennington 1991, Froster 1993, Cordon 1994, Billard
1994) parecen demostrar que este componente hereditario se da por lo menos en
algunos tipos de dislexia. Las tcnicas de ADN han detectado alteraciones en genes de
los cromosomas 2, 3, 6,18 y en el 15 (Smith 1983). Investigaciones con gemelos
muestran una concordancia del 84-90% si estos son monocigticos y del 30% en
gemelos dicigticos. En el 75-80% de los casos podemos hallar antecedentes familiares
de dificultades en la adquisicin de la lectura, lo que nos aporta una importante
informacin para el diagnstico.
Diversos estudios con neuroimagen, neuropatolgicos y neuropeditricos han
permitido describir la dislexia como un sndrome neurolgico que se caracterizara
por las siguientes anomalas cerebrales:
A. Ectopias (nidos de neuronas y clulas gla fuera de lugar) y displasias (anomalas
en el desarrollo) arquitectnicas en zona perisilviana (rea temporal superior y
frontal inferior) del
hemisferio
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Desarrollo tctil.
Desarrollo espacio-temporal.
Desarrollo del lenguaje y la memoria.
Destreza manual y grafomotriz, para ir iniciando la escritura.
Los alumnos ms aventajados pueden terminar 2 de infantil conociendo las vocales,
algunas consonantes e incluso siendo capaces de leer algunas palabras de slabas
directas.
3 de infantil
Aprenden a leer palabras, desde las slabas directas, inversas y trabadas. Se da una
sistematizacin en el aprendizaje de la lectura.
Si los alumnos comienzan tercero de infantil sin estos logros, puede ser por diferentes
causas: desarrollo ms lento en la adquisicin de la lectura, ser ms pequeos de edad
(haber nacido a finales de ao), presentar dificultades para mantener la atencin
durante las explicaciones, dificultades visuales, auditivas como hipoacusia, etc. En
estos dos ltimos casos, el tutor deber observar si existen otra serie de sntomas
asociados y derivar a los profesionales correspondientes para su evaluacin
(optometristas del desarrollo u otros).
La mayora de los autores coinciden en afirmar que existen 4 tipos de procesos que
intervienen en la lectura:
Procesos perceptivos
Procesos lxicos
Procesos sintcticos
Procesos semnticos
Los procesos perceptivos y lxicos tienen especial inters en el estudio de la dislexia.
A. Procesos perceptivos
El alumno, como norma general, desarrolla los procesos perceptivos necesarios
para comenzar a leer a los 5 y 6 aos.
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Un par de fallos tpicos de esta parte del proceso se dan cuando el alumno lee /ma/
siempre, aunque el profesor le est presentando me o mi o mo, etc. El otro fallo lo
comete cuando al leer el alumno una letra lo hace por su nombre y no por su sonido
como por ejemplo leer /pe-a/ por pa.
El orden de aprendizaje del tipo de slabas que se suele seguir es el siguiente:
Slabas directas (CV) ma, te, sa, etc.
Slabas inversas (VC) am, et, as, el, etc.
Slabas trabadas o sinfones (CCV) bra, cre, bli, etc.
Slabas complejas formadas por varias consonantes, como carnet, construir,
transporte.
Es frecuente que los nios de 4 y 5 aos cometan fallos que son
considerados como rasgos dislxicos:
Escritura en espejo, rotacin de algunas letras.
Fallos en leer slabas inversas como directas (nevo por envo) o
tener dificultades con las trabadas (leer calvo por clavo).
El gran reto aqu consiste en descubrir qu nios estn desarrollando una
dislexia con rasgos ms graves y permanentes. Algo que nos puede ayudar es:
En casos de retraso madurativo, suele existir armona en todas las reas de
desarrollo.
En casos de futura dislexia, el perfil es mucho ms disarmnico, con reas evolutivas
adecuadas a su edad y otras en claro desfase.
Cuando se desarrolla la ruta lxica o directa de forma adecuada, el nio es capaz
de conectar directamente la forma ortogrfica de la palabra con una representacin
interna almacenada en la memoria, de manera que se leen las palabras con un solo
golpe de vista, reconocindolas como un todo de forma rpida y efectiva.
Este almacn visual que tenemos en nuestra memoria a largo plazo nos permite
conocer la correcta escritura de palabras con ortografa arbitraria como haber y
diferenciar homnimos como ola y hola.
Dislexia y discalculia
Midoelieigmoa
Casa
Dislexia y discalculia
Dislexia evolutiva o del desarrollo: se caracteriza por ser una alteracin del
curso regular de aprendizaje de la lectura, sin una causa razonable que pueda
haberla originado, como por ejemplo:
o Bajo nivel intelectual.
o Trastornos emocionales.
o Privacin sociocultural.
o Ausentismo escolar.
o Falta de maduracin cerebral.
o Otras.
Las dificultades lectoras debidas a dislexia del desarrollo, aparecen cuando se inicia
el proceso lector en el nio sin que exista causa orgnica conocida.
La dislexia adquirida puede ser:
Dislexia fonolgica o auditiva lingstica
Dislexia perceptivo visual o superficial.
Dislexia fonolgica o audiolingstica
Es la incapacidad de hacer uso eficaz del procedimiento de lectura sublxica o
fonolgica, necesario en las conexiones entre el sistema de anlisis visual del grafema
y el nivel de fonema.
La ruta fonolgica o indirecta se encuentra alterada, lo que se manifiesta en
dificultad para aprender a leer en edades tempranas y en leer con dificultad
pseudopalabras o palabras desconocidas en edades posteriores.
Este tipo de dislxicos utilizan para leer principalmente la ruta lxica valindose de la
forma visual de las palabras y de su secuencia ortogrfica.
Los dislxicos fonolgicos tienen las siguientes caractersticas:
Dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras.
Mejor lectura de palabras familiares.
Lectura de las pseudopalabras como palabras (lexicalizaciones como leer clavel
donde en realidad pone cravel).
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
Dislexia y discalculia
equivocarse y que comete fallos de ortografa gravsimos sin que las tareas
escolares le estn sirviendo para mejorar.
Normalmente estos alumnos tendrn tambin muchas dificultades para memorizar
la correcta ortografa de las palabras en idiomas extranjeros y tendrn fallos tpicos
de uniones y separaciones de palabras.
Problemas escolares
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar:
Disgrafa: dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las
lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...
Disortografa: dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde
las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.
Discalculia: dificultades de aprendizaje de las matemticas.
Dislexia y discalculia
Diversos estudios mostraron que los dislxicos tienen problemas perceptivos, cuando
los estmulos que se les presentan son etiquetados verbalmente.
La dificultad se encuentra en relacionar lo percibido con lo que hay que
nombrar, sean letras, nmeros, palabras o los lados derecho e izquierdo, que
distingue pero no lo relaciona con el nombre. El nio reconoce la m pero no
recuerda su nombre. Hay dificultades pues para integrar los datos visuales -lo escrito- y
auditivo -lo oral- (Davis y Bray, 1975). Tienen escaso dominio sintctico, con
vocabulario reducido, menor fluidez para las descripciones verbales y un uso sintctico
menos complejo.
Como recoge Martn Lobo (2003) en su libro La Lectura: el tem clsico de repeticin
de cifras en orden directo y en orden inverso de los test de inteligencia, refleja los
resultados ms negativos en lectores deficientes. Diversos estudios han demostrado la
existencia de dficits en memoria inmediata auditiva y visual, as como en la memoria
serial y secuencial y en la codificacin auditivo-verbal.
que
requieren
el
procesamiento
de
estmulos
auditivos
Dislexia y discalculia
Los estudios sobre el dficit fonolgico y su relacin con la lectura recibieron un gran
empuje en la dcada de los ochenta.
Se ha comprobado la
Dislexia y discalculia
El proceso fonolgico est formado por cinco elementos (Swank LK, 1999):
A. Codificacin fonolgica
Es la habilidad para procesar el lenguaje hablado. Requiere la capacidad de
atribuir identidades fonticas a los sonidos lingsticos. Mediante la identificacin
de los fonemas se reconoce la palabra. Las representaciones fonolgicas quedan
almacenadas y constituyen el mapa fontico, que es propio para cada idioma. Brady
(1983) observ que los nios de 8 aos con poca capacidad lectora producan ms
errores en la identificacin de estmulos lingsticos degradados por ruido que los
nios de la misma edad sin problemas lectores. Sin embargo, los malos lectores del
grupo experimental no mostraban mayor dificultad que los nios del grupo de
control para la identificacin de sonidos no lingsticos, enmascarados por ruidos.
Estos datos orientan hacia la existencia de una alteracin en la habilidad para
codificar la informacin fonolgica en los nios dislxicos.
B. Metafonologa
Es
la
capacidad
de
efectuar
representaciones
mentales
con
la
Dislexia y discalculia
dgitos. Los malos lectores muestras una menor capacidad para la repeticin de
dgitos, letras, conjuntos silbicos sin significado, palabras o frases. As mismo,
muestran dificultades para discriminar entre fonemas similares en la repeticin de
palabras (Cohen, 1981).
E. Codificacin fonolgica expresiva
Corresponde a la capacidad de producir secuencias fonmicas que
corresponden a palabras. Los dislxicos pueden ser ms lentos y ms imprecisos
en convertir la informacin escrita en un cdigo basado en fonemas (Catts, 1986).
Se ha comprobado que en alumnos de cinco aos, uno de los indicadores de su futura
destreza lectora es la conciencia fonolgica.
2. Teora del dficit magnocelular
Esta hiptesis considera que existe una alteracin en el sistema magnocelular visual y/o
auditivo. Este sistema est especializado en el procesamiento de la informacin
temporal visual y auditiva rpida. Por este motivo los sujetos dislxicos tienen:
Fijacin binocular inestable.
Reducida sensibilidad al contraste.
Reducida discriminacin entre sonidos de alta frecuencia.
Dificultad para discriminar sonidos semejantes.
Dificultades en la estimacin del tiempo.
Por esta causa, hay sujetos dislxicos que presentaran una fijacin binocular inestable
y, por tanto, una percepcin inestable de las letras. La causa neurolgica estara
en la alteracin de las neuronas magnocelulares del tlamo.
3. Teora del dficit cerebelar o de la automatizacin
El cerebelo, desempea un papel muy importante en los procesos de automatizacin y
en el control motor. Una disfuncin en el cerebelo altera la capacidad para
establecer adecuadamente y de forma rpida la correspondencia grafemafonema, pues se trata de una tarea sobreaprendida que requiere automatizacin.
Dislexia y discalculia
Las investigaciones de Paula Tallal (1970), han demostrado que los sujetos con
dislexia, al igual que los nios con problemas de lenguaje, presentan serias dificultades
para realizar tareas que requieren el procesamiento de estmulos auditivos presentados
sucesivamente de forma rpida. Por ejemplo, presentan dificultades para percibir el
habla, que se manifiestan en un bajo rendimiento en tareas de percepcin auditiva que
requieren diferenciar entre categoras de fonemas, en identificar monoslabos
presentados con ruido y en discriminar pares de palabras que tienen sonidos similares.
Esta teora explica las dificultades que encuentran algunos dislxicos para
realizar tareas motoras, y en aquellas que implican mantener el cuerpo en
equilibrio mientras se realiza otra actividad.
A nivel neuroanatmico existe una alteracin de las fibras largas y cortas
cerebelares.
Dislexia y discalculia
Pasos
Analizar qu tipo de ruta se encuentra alterada
1: Evaluacin de la lectura
Entregar un texto al alumno apropiado a su edad para que lo lea. Se puede utilizar
un texto de clase o bien las pruebas TALE o PROLEC.
Apuntar el nmero de palabras que lee por minuto.
A continuacin aparece el nmero de palabras por minuto que los alumnos de primaria
suelen alcanzar normalmente en los respectivos cursos. Estos valores nos sirven para
valorar la velocidad lectora.
52
75
88
100
125
140
150
160
fonolgica
visoespacial
Sustituciones,
omisiones,
adiciones,
2: Evaluacin de la escritura.
Hacerle un dictado apropiado a su edad.
Registrar el tipo de errores.
TEMA 1 Pasos
Dislexia y discalculia
fonolgica
visoespacial
TEMA 1 Pasos
Dislexia y discalculia
Caso
Resultados de test de lectura de una alumna de 4 de Educacin
Primaria con dislexia
Test PROLEC
Nombre de la prueba
Puntuacin directa
letras
discriminacin de b y d.
Puntuacin centil
-
2. Igual-diferente
20
99 %
3. Decisin lxica
28
30%
30
4. Lectura de palabras
5. Lectura de pseudopalabras
99%
19
<5%
Palabras 40
99%
Pseudopalabras 8
< 5%
7. Estructuras gramaticales
15
99%
8. Signos de puntuacin
10
99%
9. Comprensin de oraciones
12
99%
13
35%
6. Lectura
de
palabras
pseudopalabras
Pseudopalabra
Pseudopalabra
la alumna
olto
alto (sustitucin)
tarba
traba (inversin)
duenje
dueje (omisin)
granse
grase (omisin)
priga
triga (sustitucin)
piegra
piegre (rotacin)
esbe
esde (rotacin)
blanso
blanco (sustitucin)
viade
viadre (adicin)
tropenio
torpenio (inversin)
TEMA 1 Caso
Dislexia y discalculia
pierta
pieta (omisin)
majento
majeto (omisin)
planca
blanca (rotacin)
neca
nerca (adicin)
Test TALE
Lectura
Nivel alcanzado de I a IV
Letras
IV
Slabas
III
Palabras
IV
Texto
II
Comprensin de textos
IV
Escritura
Tipo de errores
Nivel alcanzado de I a IV
Copia
<I
Dictado
<I
Expontnea
Nivel I
Tipo de errores
Omisiones, sustituciones, adiciones,
uniones, cambios consonnticos y de
acentuacin.
Escala verbal
91
Escala manipulativa
98
Escala total
93
Reversal Test
Puntuacin directa 76 madura para la lectura. Se evidencian ligeras dificultades en la
discriminacin de simetras simples izquierda-derecha.
Interpretacin de los resultados
En esta alumna hay principalmente una afectacin de la ruta fonolgica como puede
apreciarse en la lectura de pseudopalabras. La no existencia de fallos en la lectura de
palabras se debe a que la alumna utiliza para ello la ruta directa que no se halla tan
afectada.
TEMA 1 Caso
Dislexia y discalculia
De todos modos, los numerosos fallos en la rotacin de letras y el resultado del Reversal
ponen de manifiesto dificultades visoperceptivas que habra que trabajar.
TEMA 1 Caso
Dislexia y discalculia
+ Informacin
A fondo
Investigaciones sobre el desarrollo cerebral de los dislxicos
Un estudio del ao 1996 del Instituto Neurolgico de Montevideo, afirma que:
Los dislxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa en el funcionamiento
del cerebro, con reas de baja reactividad.
Que estaran localizadas en el hemisferio derecho en los dislxicos visoespaciales.
Localizadas en el izquierdo en los audiolingsticos.
Recordemos que el hemisferio izquierdo est especializado en el procesamiento
lingstico, lgico y secuencial o serial de la informacin, y el hemisferio derecho
est ms relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepcin de la
profundidad y de la forma.
Gen de la dislexia
Cientficos alemanes y suecos publican en la edicin electrnica del "American Journal
of Human Genetics" haber identificado un gen especfico que contribuye a la dislexia.
Realizaron anlisis a miembros de familias en las que hubiera alguna persona dislxica
y lograron hallar un gen, localizado en el cromosoma 6, llamado DCDC2, que parece
afectar a la migracin de las clulas nerviosas en el cerebro en desarrollo. Observaron
que los dislxicos presentan con frecuencia alteraciones en este gen, que parece estar
relacionado con la capacidad de procesar la informacin oral a la hora de escribir.
El artculo original (EN INGLS) est disponible en el aula virtual o en la siguiente
direccin web:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1199296/pdf/AJHGv76p581.pdf
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
reas de Brodman
reas de
Nombre
Brodman
Funcin
17
Lbulo occipital
18
19
37
reas sensoriales
39
Giro angular
Reconocimiento de la palabra
40
Lbulo supramarginal
Corteza somatosensorial
Giro postcentral
Corteza auditiva
Sensorio general
Giro precentral
Corteza premotora
reas de Broca
10
Corteza prefrontal
11
Giro orbital
1, 2, 3
5, 7
41, 42
22
21, 20, 38
4
6, 8, 9
44, 45, 46
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
De los 5 subtipos de lectores que Torppa y cols. establecen, los 3 ltimos podramos
considerarlos dentro del perfil de la DD.
Buenos lectores:
Son nios que presentan un nivel muy alto de rendimiento en todos los aspectos
evaluados de la lectura durante el primer ciclo de primaria. Representan el 10.6%5 de
los nios escolarizados. A nivel de Educacin Infantil presentaban el nivel ms alto en
vocabulario receptivo y expresivo, conciencia morfolgica, conciencia fonolgica,
conocimiento de las letras, memoria a corto plazo y denominacin rpida. Este
rendimiento aumenta, en relacin a los otros grupos, con la edad. Algunos de estos
nios al finalizar primer curso de Primaria son capaces de leer y comprender pequeas
historias sin ningn tipo de dificultad.
Lectores medios:
Nios con habilidades lectoras medias. Presentan un perfil muy cercano al de los
buenos lectores, aunque rinden significativamente peor que ellos en conocimiento de
las letras y conciencia fonolgica, a nivel de Educacin Infantil. Tambin suelen
presentar un mayor nivel intelectual.
En primer ciclo de Primaria, los lectores medios, se sitan en un nivel aceptable tanto
en conciencia fonolgica como en conocimiento de las letras. Aunque la adquisicin de
la lectura es algo ms lenta que la de los buenos lectores, al finalizar el segundo curso
puede equipararse a la de los buenos. Representan el 41.5%.
Decodificadores lentos:
Representan el 24.6%. Son nios con una fluencia de reconocimiento de palabras
deficiente combinada con dificultades de comprensin lectora. Con el tiempo,
normalmente ms all de la enseanza Primaria, la mayora pueden alcanzar un nivel
medio de comprensin lectora. No obstante, suelen seguir presentando una cierta
lentitud en la decodificacin. El patrn de habilidad lectora en este grupo evidencia el
solapamiento inicial en el desarrollo entre el reconocimiento fluente de palabras y la
comprensin lectora. En estos nios el desarrollo lector es inferior al de los medios
lectores en la mayora de las tareas, especialmente en conciencia fonolgica,
conocimiento de las letras y velocidad de denominacin.
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
TEMA 1 + Informacin
Dislexia y discalculia
Test
1. La dislexia es un trastorno en la adquisicin de la lectura que afecta exclusivamente a
la recepcin de la informacin escrita y se manifiesta en dificultades persistentes para
leer correctamente.
A. Verdadero.
B. Falso, tambin afecta a la recepcin y comprensin de la informacin escrita.
C. Indiferente.
2. Algunos de los criterios que deben cumplirse segn Pavlidis para el diagnstico de la
dislexia son:
A. Retraso especfico en lectura de al menos un ao.
B. Inteligencia inferior a 85 en el WISC-R.
C. Escolarizacin y ambiente socioeconmico adecuados.
3. Otras habilidades cognitivas que estn alteradas en la dislexia son:
A. Memoria a largo plazo, percepcin del orden y capacidad de secuenciacin.
B. Memoria a corto plazo y percepcin del entorno y capacidad de secuenciacin.
C. Memoria a corto plazo, percepcin del orden y capacidad de secuenciacin.
4. Segn la Teora del Dficit Fonolgico-cortical, los sujetos dislxicos tienen la
siguiente caracterstica:
A. Dificultades en el anlisis, integracin y manipulacin de los fonemas.
B. Fijacin binocular inestable.
C. Dificultades de equilibrio.
5. A qu edad se adquiere la suficiente madurez perceptiva para diferenciar objetos de
simetra inversa?
A. A los 4 aos.
B. A los 5 o 6 aos.
C. A los 7 aos.
6. La dislexia evolutiva tiene como origen un trauma craneal.
A. Correcto.
B. En parte correcto y en parte incorrecto.
C. Falso. El trauma craneal es causa de la dislexia adquirida.
TEMA 1 Test
Dislexia y discalculia
7. Un nio de 3 de primaria comete los siguientes fallos al leer en voz alta: omisiones,
sustituciones, adicciones, mejor lectura de palabras que de pseudopalabras. Qu tipo
de dislexia crees que predomina en l?
A. Fonolgica o audiolingstica.
B. Superficial o visoespacial.
C. No es relevante descubrir qu ruta tiene alterada para disear el tratamiento.
8. La dislexia va unida en ocasiones a problemas como:
A. nicamente disgrafa.
B. Disgrafa, disortografa y discalculia.
C. No suele ir asociada a otros problemas de aprendizaje.
9. Algunos hallazgos neurolgicos implicados en la dislexia son:
A. Anomalas en la zona perisilviana del hemisferio derecho.
B. Simetra del planum temporale.
C. Simetra invertida de la regin parietooccipital.
10. Dficits en la conciencia fonolgica, en la percepcin y en la memoria inmediata
auditiva y visual han sido relacionados con la dislexia.
A. De acuerdo.
B. En desacuerdo. Son procesos independientes.
C. En parte de acuerdo.
TEMA 1 Test