Describir acerca de las caractersticas cognitivo-conductuales de los nios con

dficit atencional.
Caractersticas cognitivo
La evidencia acumulada nos indica que el funcionamiento ejecutivo es el mecanismo
cognitivo que mejor diferencia los nios con y sin TDA (Barkley, 2001; Boonstra,
Oosterlaan, Sergeant y Buitelaar, 2005)
La evaluacin del funcionamiento ejecutivo constituye uno de los grandes retos en la
investigacin actual del TDA. Una de las mayores dificultades con las que se ha
encontrado este campo ha sido la forma de disear y aplicar las distintas tareas
experimentales, as como la validez discriminante de las mismas. Existen en la
actualidad multitud de tareas que de una forma u otra, estn dirigidas a la valoracin de
alguno de los procesos controlados por el funcionamiento ejecutivo.
Algunas conductas y comportamientos especficos que pueden llevar a sospechar que un
nio o nia padece dficit de atencin o que presenta inatencin podran identificarse
con los siguientes patrones de conducta:

Pierden el rumbo

Generalmente, actan pasivamente y sin llamar la atencin. Parece que estn en otro
mundo,

puede

estar

ausente

durante

largos

perodos

no

captando

la

informacin necesaria de la explicacin.

Sus dificultades pasan desapercibidos

A menudo parecen estar atendiendo sin mostrar dificultades, aunque su eficacia

atencional sea muy baja. Esto hace que muchos nios inatentos pasen desapercibidos, y
no sea identificado como un posible trastorno por TDA, hasta que se producen
problemas escolares, fracaso escolar, o problemas de autoestima.

Presentan patrones de pensamiento indefinidos

Es muy difcil para ellos mantener informaciones en forma lineal y secuenciada. Pierden
detalles esenciales de la informacin obtenida para recibirla y procesarla en forma
desordenada. Lo que se ha aprendido no aparece en su "pantalla mental" cuando la
necesita. Su memoria es vaga y dispersa.

Cambios de primeras impresiones

Los nios con dficit atencional, cambian rpidamente las primeras impresiones de las
informaciones que reciben. Es por esto que, borran y cambian a menudo todo lo que
realizan.

Poseen un tiempo cognitivo lento

Es decir no parecen comprender al completo de lo que se les dice o tardan en hacerlo.

El procesamiento de la informacin obtenida y rescatada es lento y generalmente no
logran responder frente a las presiones de tiempo, cuando se les solicita que realicen

algo en un tiempo corto y determinado pasan largos periodos tratando de

encontrar informacin sin obtener resultados. No reaccionan de inmediato. Entonces el
trabajo escolar les consume mucho esfuerzo y les agota rpidamente.

Poseen problemas para nominar y describir

Al poseer un tiempo cognitivo lento, no retienen o no logran evocar conceptos para

nominar y describir situaciones, ya que necesita un periodo ms largo para poder
identificar cual es la informacin necesaria. Pueden dar grandes sorpresas de eficiencia
cuando se les otorga un plazo de tiempo ms largo para elaborar sus respuestas.

Problemas en la comprensin y el razonamiento lgico

En los escolares inatentos, con inteligencia normal o superior, las dificultades

aritmticas pueden explicarse por las dificultades atencionales que presta a las tareas; lo
cual ocasiona errores en la ejecucin de las operaciones de clculo o bien retrasos en los
aprendizajes de mecanismos y procesos.

Auto observaciones orales

Es caracterstico en estos nios que cada vez que reciben una instruccin la repitan en
forma oral, as consiguen fijar los detalles especficos de lo que estn escuchando.
Aunque el TDA se presenta tambin en nios y nias con nivel intelectual normal e
incluso superior, igualmente su desempeo escolar se puede ver disminuido por
variables cognitivas, conductuales y afectivas, como se ver a continuacin: Una de las
variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos nios y nias es la

forma en que perciben y procesan la informacin; ellos cuentan, generalmente, con lo

que se ha denominado un estilo cognitivo impulsivo. ste se caracteriza por:
Procesar la informacin en forma ms superficial y con excesiva rapidez por lo que
la informacin no llega a almacenarse en la memoria a largo plazo. Frente a los datos o
estmulos que se les presenta, realizan menos anlisis, no establecen categorizaciones ni
comparaciones, por tanto procesan menos informacin.
Dificultades para distinguir la informacin central y relevante de la secundaria y
perifrica, lo que deriva en dificultades para organizarla.
Falta de flexibilidad, dificultad para frenar o inhibir una respuesta cuando sta ha
sido activada y, por tanto, para generar respuestas alternativas.
Por lo general, este estilo conlleva dificultades para iniciar, organizar y priorizar la tarea
entregando respuestas pobres en contenido y calidad, con una tendencia a insistir en
respuestas mecnicas aun cuando hayan sido evaluadas como incorrectas.