Diseño Curricular. Formación Específica. Ed. Física

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
educacin fsica
Emprendedores del aprendizaje para la vida
2015
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
educacin fsica
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de

Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : ciclo
orientado del bachillerato : educacin fsica / ; dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed.
- Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin
Educativa. , 2015.
48 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-586-9
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir.
CDD 375
ISBN: 978-987-549-586-9
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
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C1063ACC - Buenos Aires
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El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum

Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado,
Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Educacin Fsica
Silvia Ferrari, Mara Laura Emanuele, Andrea Parodi, Eduardo Prieto
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum
Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced, Ana Herrera, Paz
Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Arte (Artes visuales, Msica y Teatro): Malena San Juan, Silvia Carrasco, Mariana
Spravkin, Ana Durn, Silvina Buzzetti, Hilda Elola.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
educacin fsica
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes............................................................................................................................ 9
Caracterizacin de la propuesta.......................................................................................................................... 10
Propsitos de la orientacin................................................................................................................................. 11
Perfil del egresado............................................................................................................................................... 12
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 13
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 27
Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 28
Asignaturas orientadas........................................................................................................................................ 29
Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 44
Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 45
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Presentacin
La Orientacin en Educacin Fsica ofrece a los estudiantes la oportunidad de ampliar y profundizar los saberes1
corporales, ldicos y motores, en instancias curriculares
que atiendan a las necesidades de formacin de adolescentes cuyos intereses se inclinan por este campo de
conocimiento. Promueve que los estudiantes se apropien de prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas,
expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as
como tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con
el ambiente, en particular con el ambiente natural.
En esta orientacin, se propone conocer sobre estas prcticas corporales propias del campo de la educacin fsica, as como promover que los estudiantes
tomen conciencia del cuidado de s mismos y de los
otros, fortalezcan su autoestima, tomen decisiones
adecuadas para su salud y la mejora de la calidad de
vida, favoreciendo la relacin con el ambiente.
En el trayecto formativo los estudiantes profundizarn en saberes socialmente significativos de la cultura
corporal: gimnasia para la formacin corporal, juegos,
experiencias en el medio natural, gimnasia en sus diferentes expresiones, deportes cerrados, deportes abiertos y prcticas acuticas.
Estas prcticas corporales se presentarn organizadas en los siguientes bloques que integran la orientacin:
Recreacin y prcticas ludomotrices.
1
Los saberes no hacen referencia solo a saberes tericos. Saber

es saber hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar. Cuando
hablamos de saberes corporales, hacemos referencia a los que se
originan en la relacin cognitiva y afectiva con el propio cuerpo. MCBA.
Secretara de Educacin. Direccin de Currculum. Actualizacin
curricular. Educacin Fsica. Documento de trabajo N 1. Ao 1995.
NES
Deportes.
Proyecto.
Gimnasia y movimiento expresivo.
Se promovern experiencias en las cuales los estudiantes comprendan y acuerden formas de resolucin
de situaciones motrices, constituyan grupos, sostengan con compromiso las decisiones acordadas y reexionen crticamente sobre sus desempeos.
Se hace necesario, desde la enseanza, propiciar
la constitucin del grupo, entendiendo que lo vincular
no es una variable externa sino que es estructurante
de los aprendizajes. Atender a la grupalidad, entendida
como la potencialidad que tiene un conjunto de estudiantes de constituirse en grupo, supone que la interaccin entre los miembros debe ser objeto de anlisis
y de reexin. De esta manera, se procura fortalecer
en los grupos la cohesin interna y la adhesin a metas comunes, actuando el grupo como mediador en los
aprendizajes de los integrantes.
Se hace necesario,
desde la enseanza,
propiciar la constitucin
del grupo, entendiendo
que lo vincular no es una
variable externa sino que
es estructurante de los
aprendizajes. Atender a
la grupalidad, entendida
como la potencialidad
que tiene un conjunto de
estudiantes de constituirse
en grupo, supone que
la interaccin entre los
miembros debe ser objeto
de anlisis y de reflexin.
Marco normativo
y antecedentes
La propuesta de la Orientacin en Educacin Fsica se
elabora a partir de la consideracin simultnea de tres
fuentes: el encuadre normativo nacional en el que se
enmarca, los planes del rea en vigencia en la ciudad
de Buenos Aires y antecedentes curriculares relevantes
de la jurisdiccin plasmados en los trayectos de contenidos y en las orientaciones para la planificacin de la
enseanza de la asignatura.
orientacin en Educacin Fsica
NES
En relacin con la normativa nacional, se reconoce

como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09).
Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria
(Resolucin CFE N 93/09).
Marco de Referencia: Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Educacin Fsica (Resolucin CFE
N 137/11).
Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin
del Ciclo Orientado (Resolucin CFE N 191/12).
Ncleos de Aprendizaje Prioritario. Educacin Fsica (Resolucin CFE N 180/12).
Entre los planes de estudio vigentes en la Ciudad,
se consideraron especialmente los correspondientes a
los bachilleratos con orientacin en Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin.
Asimismo, se revisaron los desarrollos curriculares
de otras jurisdicciones para esta misma orientacin. Se
han analizado tambin diversas experiencias formativas
que han tenido y tienen lugar en la ciudad de Buenos
Aires, tomando en cuenta alternativas de organizacin
institucional, modalidades de trabajo, identificacin de
obstculos o dificultades y aciertos en el proceso de
implementacin.
Se recupera, tambin, el trayecto de contenidos y
las orientaciones para la planificacin de la enseanza
de la asignatura Educacin Fsica. Se trata de una produccin curricular reciente y vigente en la Ciudad, cuya
elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes
10
gcba
con la activa participacin de numerosos docentes del

sistema, especialistas de las distintas asignaturas, supervisores, capacitadores y docentes de los profesorados. Este material fue elaborado entre los aos 2009
y 2012 y su perspectiva comparte el enfoque de los
acuerdos federales para la enseanza del rea.
Caracterizacin
de la propuesta
La Orientacin en Educacin Fsica se caracteriza por
consolidar saberes generales y, a la vez, introducir progresivamente a los estudiantes en un rea que enfatiza conocimientos, problemas y prcticas propios de
la educacin fsica. Favorece su formacin integral, as
como tambin la valoracin y disfrute de estas prcticas, tanto en la escuela como en otros mbitos.
El enfoque de la educacin fsica que sustenta este
desarrollo considera la complejidad de la realidad humana, reconociendo en el hacer corporal y motor sus
diferentes dimensiones. El cuerpo es entendido como
unidad compleja, que contiene en s mismo dimensiones biolgica, emocional, psicosocial, cultural e histrica, mediante las cuales el sujeto se expresa y desarrolla. En el proceso de apropiacin de bienes culturales
especficos, como son las prcticas corporales, los estudiantes constituyen su corporeidad y motricidad.
En esta perspectiva, se supera la concepcin mecanicista que ubica como objeto de la disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psquicas, emocionales, volitivas, valorativas,
cognitivas, culturales y socioafectivas.
mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Se propone que cada estudiante conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relacin con el propio cuerpo, con el medio fsico y con
el medio social, construyendo un vnculo armnico y
uido consigo mismo y con los otros. Se entiende que
cuerpo y movimiento, constituyen dimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del
cuerpo y su movimiento las personas se comunican,
expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia
capacidad de accin y de resolucin de problemas.2
El cuerpo, concebido como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo implica en el () hacer, saber, pensar, sentir,
comunicar y querer.3
El movimiento se resignifica al ser interpretado como
motricidad, es decir, como intencionalidad en accin,
mediante la que los estudiantes se vinculan, se cuidan y
respetan, concretan sus proyectos y se integran como
sujetos sociales.
Cobra una significacin especial en esta orientacin la
enseanza de prcticas corporales en la relacin con el
ambiente y, en particular, con el ambiente natural, posibilitando propuestas educativas en aquellos mbitos con
mediana o escasa intervencin de la mano del hombre,
que resulten accesibles a las posibilidades institucionales.
La enseanza posibilitar a los estudiantes profundizar en la fundamentacin de su hacer corporal y motor,
empleando diversos materiales de consulta (aportes
2
M.E.C., Educacin Fsica, en Contenidos Bsicos Comunes. Buenos

Aires, 1995.
Rey Cao, Ana y Eugenia Trigo Aza. Motricidad... quin eres? (Extracto).
Universidad de la Corua, 2001.
bibliogrficos, artculos periodsticos, videos, entre

otros) y recursos tecnolgicos.
El desarrollo de la orientacin comprender instancias para la participacin de los estudiantes en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas
corporales y motrices en diferentes mbitos, en el medio natural, en la institucin y en la comunidad.
Para la enseanza, es preciso generar situaciones
didcticas que superen los estereotipos de gnero en
las prcticas corporales y motrices, con el propsito
de garantizar igualdad de derechos y de oportunidades para todos los estudiantes. Esto requiere necesariamente poner en cuestin ciertas regulaciones instituidas en el campo de la educacin fsica escolar que
determinaban qu prcticas eran posibles y deseables
para mujeres y cules lo eran para los varones. En el
trnsito por la educacin secundaria, se promueve que
los estudiantes realicen prcticas corporales inclusivas,
saludables, caracterizadas por la equidad, la interaccin e integracin entre los gneros y el respeto a la
diversidad, en un proceso de creciente autonoma.
NES
El movimiento se
resignifica al ser
interpretado como
motricidad, es decir,
como intencionalidad
en accin, mediante la
que los estudiantes se
vinculan, se cuidan y
respetan, concretan sus
proyectos y se integran
como sujetos sociales.
Propsitos de la orientacin
Promover situaciones que favorezcan en los estudiantes el ejercicio pleno de la ciudadana, el conocimiento sobre el mundo del trabajo y la continuacin
de los estudios superiores.
Promover la formacin de ciudadanos crticos, reexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables del bien comn, que valoren y construyan
estilos de vida saludable.
11
NES
Favorecer la profundizacin del aprendizaje de prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas,

expresivas y de vinculacin con el medio natural, la
apropiacin de nuevas prcticas del campo disciplinar
no abordadas en la formacin general y el reconocimiento del aporte de las mismas al desarrollo humano.
Promover en los estudiantes un conocimiento ms
profundo de s mismos en relacin con el propio
cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, las relaciones con los otros y con el medio.
Propiciar la identificacin de valores, intereses y estereotipos subyacentes a los modelos corporales del
entorno sociocultural, as como tambin el anlisis
de los discursos mediticos sobre problemticas
vinculadas con ellos.
Favorecer la integracin de todos los estudiantes a
las actividades fsicas, gimnsticas y deportivas, a
partir de la aceptacin de las diferencias de gnero,
nacionalidad, capacidad, participacin y rendimiento, entre otras.
Promover la participacin de los estudiantes en el
diseo e implementacin de proyectos referidos a
las prcticas corporales, atendiendo al desarrollo
humano y a la intervencin sociocomunitaria.
Favorecer la asuncin de valores y actitudes democrticas al participar en las prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de
vinculacin con el medio natural y en la concrecin
de los proyectos en relacin con algunas de ellas.
Promover la participacin en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que los estudiantes reconozcan y participen en la construccin de
criterios e indicadores para las diferentes prcticas
12
gcba
corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y

de vinculacin con el medio natural.
Perfil del egresado4

El bachiller en Educacin Fsica ser capaz de:
Realizar y recrear variadas prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas de
la cultura popular urbana y rural, del medio local y
regional, reconociendo sus lgicas, particularidades
y mbitos de desarrollo, fundamentando su accionar
con el empleo de conceptos propios del campo.
Reconocer el aporte de los saberes corporales y motrices en el desarrollo humano, en la promocin de la
salud, la recreacin activa y la relacin armoniosa con
el ambiente y con los otros.
Expresar mensajes, ideas, sentimientos, sensaciones, utilizando diversos tipos de comunicacin
corporal.
Analizar los discursos presentes en los medios de
comunicacin y de otras producciones culturales
sobre cuestiones propias de la cultura corporal, reexionando acerca de valores, intereses, prejuicios
y estereotipos.
Utilizar el aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en relacin con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas
en diferentes ambientes.
4
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y

especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el
perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51.
Disponer de saberes para participar colaborativamente

en el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas,
expresivas y de vinculacin con el medio natural, en
diferentes mbitos e instituciones de la comunidad.
Seleccionar con criterio y autonoma prcticas corporales que le permitan participar de estas vinculndose saludablemente con los otros, desde una
NES
convivencia democrtica con actitudes solidarias,

creativas, crticas y responsables.
Disponer de saberes para continuar sus estudios en
el nivel superior en el rea en la que resuelva hacerlo, ms all de que los contenidos profundizados en
este ciclo le posibiliten orientarse hacia la formacin
docente o la formacin tcnica o profesional vinculada con las prcticas corporales.
Bloques y ejes
Bloques
Ejes
Recreacin y prcticas ludomotrices
Juegos y prcticas ludomotrices.

La recreacin y sus enfoques.
Deportes
Deportes abiertos.
Deportes cerrados. Atletismo.
Prcticas acuticas.
Proyecto
Educacin fsica en la comunidad.

Educacin fsica, salud y ambiente.
Gimnasia y movimiento expresivo
Gimnasia artstica.
Gimnasia expresiva.
Prcticas circenses.
Gimnasia aerbica.
Las experiencias en el medio natural, adems de ser consideradas en el bloque Proyecto, se abordan en Educacin Fsica de la formacin general.
13
NES
Bloque: Recreacin y prcticas

ludomotrices
Presentacin
Este bloque se fundamenta en el derecho que tiene
toda persona a participar de prcticas recreativas y ludomotrices, reconociendo que las condiciones de vida
en las sociedades actuales demandan la toma de conciencia de la importancia de destinar espacios y tiempos para estas actividades. Se procura generar un mbito de aprendizaje para los estudiantes respecto de las
prcticas, los conceptos y los recursos ldicos propios
de la recreacin, en el marco de un enfoque educativo
que supera el mero recreacionismo.
A partir de los ejes y contenidos, se propiciar la
comprensin de la recreacin y sus distintos enfoques
como el recreacionismo, la animacin sociocultural y la
recreacin educativa, poniendo el nfasis sobre las semejanzas y diferencias entre los mismos.
El recreacionismo caracteriza a la recreacin como
un conjunto de actividades que tienen como sentido el
uso positivo y constructivo del tiempo libre, centrando
su anlisis en los espacios y medios.
La animacin sociocultural procura el anlisis de los
cambios sociales y culturales y los modos en que el individuo o el grupo van tomando posicin frente a ellos,
promoviendo en las personas un cambio de actitud tendiente a una mayor participacin en las modificaciones
de la sociedad de un modo intencional y consciente.
Se genera as una crtica al sistema social, intentando
construir nuevos modelos de participacin. En tanto la
animacin sociocultural es disfuncional al sistema social en que participa y que la genera, el recreacionismo
14
gcba
es funcional, no constituyen sus objetivos la crtica ni

impulsar transformaciones.
La recreacin educativa incentiva la no directividad, a partir de una intencionalidad que promueve la
autogestin. Contempla el trabajo con los emergentes
grupales, proponiendo como prioridad el cumplimiento
de los objetivos particulares de la recreacin educativa atendiendo a las necesidades del grupo. Implica un
cambio de fondo, no de forma, en la concepcin de la
actividad pedaggica cotidiana. Parte de la concepcin
de educacin permanente y del ejercicio de la libertad
en el uso del tiempo. La recreacin educativa posibilita
la eleccin de actividades, propicia el fortalecimiento de
la propia identidad y la disposicin dinmica de s mismo para el disfrute creativo del tiempo libre.
Las prcticas ludomotrices y recreativas constituyen
experiencias altamente significativas para los adolescentes durante su trnsito en la escolaridad. Las mismas
posibilitan la accin acordada y cooperativa con los
otros, brindan la posibilidad de conocerse e integrarse
en situaciones novedosas y poco habituales, promueven
la participacin activa y respetuosa de todos. En este
sentido, se entiende que el juego es aquella dimensin del hombre que lo remonta a un mundo diferente,
con otras reglas, donde se muestra la esencia de cada
uno de nosotros, sin mscaras ni caretas, donde todo o
casi todo se puede, es el sueo hecho realidad, todo se
transforma segn nuestro deseo y el hombre se remonta
a lo ms profundo de su ser.5
fele, Mara Regina. Los Juegos tradicionales y sus proyecciones

pedaggicas en revista digital Lecturas: Educacin Fsica y Deportes,
disponible en www.efdeportes.com/efd13/juegtra.htm. Consultado el
20 de noviembre de 2014.
En la construccin y prctica de los juegos, los estudiantes ensayan diferentes modos de comunicarse y
vincularse. Estos sern asuntos sobre los cuales el docente convocar su atencin, junto con las reglas que
construyen, el sentido con que se juega, la pertenencia
que se experimenta, las estrategias para que el juego
pueda desarrollarse, el placer que sostiene la actividad
y la emocin que se despliega. El juego permite al sujeto manifestar sus emociones, pudiendo incluso rerse
de s mismo.
Al jugar, los estudiantes no solamente ponen en juego
sus representaciones (acerca de modos de vincularse,
del significado de ganar y de perder, de divertirse, de
ayudarse, de competir) sino que, mediante la intervencin pedaggica y el intercambio con sus pares, la educacin fsica puede ayudarles a construir otras posibles.
Dentro de esta orientacin, cobran especial significacin las prcticas ludomotrices, que deben proponerse
con un sentido formativo. Se habilitar el espacio para
la experiencia de jugar, modificar e inventar juegos diversos: juegos de presentacin, de integracin, sociomotores de cooperacin y de oposicin, promoviendo el anlisis del contenido educativo que estos juegos
poseen. Se propone que los estudiantes analicen determinados conceptos, tales como: juego, trabajo, placer,
obligacin, aprendizaje, tiempo libre, tiempo liberado.
Se propiciar que los estudiantes se inicien en tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos,
logrando que diseen y evalen alguna propuesta recreativa. El recorrido por este bloque posibilita que los
estudiantes participen de prcticas recreativas y ludomotrices, se apropien de enfoques que subyacen a
las mismas, reexionen acerca del derecho de todos a
NES
acceder a estas prcticas en tanto bienes culturales de

la sociedad en que viven. El armado de una juegoteca
con disponibilidad de juegos diversos, acordes a distintas etapas evolutivas, constituir una propuesta para que
los estudiantes se apropien de variados recursos ldicos.
Propsitos de enseanza
Favorecer el conocimiento de y la participacin en
prcticas recreativas y ludomotrices tradicionales y
novedosas, inicindose a travs de ellas en el aprendizaje de diversas tcnicas grupales de animacin y
coordinacin de grupos.
Propiciar la participacin en diversas prcticas recreativas y ludomotrices que posibiliten la construccin de acuerdos y la creacin y la recreacin de las
mismas.
Facilitar la comprensin de la recreacin y sus distintos enfoques, reconociendo semejanzas y diferencias entre los mismos.
Posibilitar la resolucin de situaciones de creciente
complejidad en diversas prcticas ludomotrices que
demanden la construccin de diferentes habilidades
motoras.
Promover el diseo colaborativo de alguna propuesta recreativa, logrando su puesta en prctica y evaluacin.
Objetivos de aprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de:
Participar en prcticas recreativas y ludomotrices
acordando y cooperando respetuosamente con los
otros, en la posibilidad de conocer e integrarse a situaciones novedosas y poco habituales.
15
NES
Crear y recrear algunas prcticas recreativas y ludomotrices a partir del conocimiento y participacin en
diversos tipos de ellas.
Comprender la relevancia de la participacin en
prcticas recreativas y ludomotrices a partir del anlisis del derecho universal de acceso a los bienes
culturales de la sociedad a la que se pertenece.
Conocer diversas dinmicas grupales de animacin

y coordinacin de grupos logrando aplicar algunas
tcnicas de las mismas en propuestas recreativas.
Disear propuestas recreativas y ludomotrices, identificando, en ellas, enfoques subyacentes propios de
la recreacin.
Ejes y contenidos
Recreacin y prcticas ludomotrices
Ejes
Contenidos
Juegos y prcticas
ludomotrices
Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y resoluciones estratgicas a los problemas presentados.
Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organizacin, que presenten problemas que requieran de diferentes
habilidades para su resolucin.
Juegos tradicionales propios de cada edad, originarios de las diversas comunidades de origen que coexisten en la escuela.
Los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo.
Las prcticas ludomotrices: su estructura y lgica interna.
La invencin de juegos.
El juego y sus diversos sentidos.
Organizacin tctica del grupo para un juego, a partir de la propuesta del docente o sin su intervencin.
La enseanza recproca, la cooperacin y la solidaridad para la superacin de los problemas que se identifican en los juegos.
Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo para jugar los juegos.
Valoracin de la competencia, reconociendo la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
Nocin de justicia en la aplicacin de reglas y normas.
Resolucin de conflictos en los juegos con mediacin del docente o de un compaero.
La recreacin y sus
enfoques
16
gcba
Los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y recreacin educativa.

Los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado.
Tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas recreativas.
Bloque: Deportes
Presentacin
Este bloque ofrece a los estudiantes un espacio para
el aprendizaje y la prctica de deportes diferentes de
aquellos ya enseados en la asignatura Educacin Fsica de la formacin general y/o la intensificacin en la
prctica de algunos de ellos, ya que el sentido de la
propuesta formativa de la orientacin es que los estudiantes transiten por diversas prcticas deportivas y
profundicen los saberes en aquellas de su inters.
El impacto que las prcticas deportivas tienen en los
distintos mbitos sociales, potenciado por los medios de
comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro
de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica,
destacando y aprovechando su aporte formativo.
Se considera importante favorecer la reexin sobre
dichas prcticas, en tanto son producciones culturales de
nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las
propuestas de la escuela y las del medio sociocultural.
Resulta relevante ofrecer experiencias en las que
los adolescentes se involucren desde las diferentes dimensiones de sus prcticas deportivas, otorgando una
especial relevancia a la formacin de valores y hbitos
para una vida activa y saludable.
Se hace necesario que los docentes aseguren la
participacin de los estudiantes en diversos tipos de
eventos deportivos que involucren a todos, evitando
criterios de selectividad. Asimismo, se promover el
anlisis y la reexin sobre los valores que se sostienen
en diversas expresiones del deporte.
Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones complejas de
NES
resolucin y se hallan representados en la escuela secundaria por los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas
relacionadas con los procesos de toma de decisiones, en
las que adquiere nuevos significados la interaccin con los
otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes.
Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a
estos deportes y la que exige de los estudiantes capacidad para anticipar situaciones y elaborar planes de
accin efectivos, a fin de resolver distintos problemas
que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contracomunicacin motriz.
En este bloque, se propone que el abordaje de los
deportes abiertos tenga como punto de partida el juego y su progresiva elaboracin tctica colectiva, tcnico-tctica individual y reglamentaria, considerando las
adecuaciones a las particularidades de los sujetos que
aprenden y sobre los valores del deporte como contenido de Educacin Fsica: sociabilizacin, solidaridad,
compromiso y cooperacin. Se promover, en este
sentido, el aprendizaje grupal y compartido sobre la estructura lgica funcional de los deportes, la constitucin
de equipos, el desarrollo del pensamiento estratgico y
tctico para la comprensin, la construccin de un pensamiento lgico y crtico y la resolucin de situaciones
motrices problemticas.
Se podrn ensear y practicar deportes que presentan organizaciones tcticas dismiles, distintos tipos de
espacios, reglas, elementos, cantidad de jugadores y
de habilidades motrices a poner en juego. Entre ellos,
deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball,
hockey, rugby, sftbol, voleibol.
17
NES
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los estudiantes participan de situaciones

motrices que se presentan en un entorno estable, en el
que la interaccin se produce de manera restringida y
la incertidumbre es menor, llegado el momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados
deportes individuales. Pueden involucrar acciones que
tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las diferentes pruebas que incluye, como
carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y habilidades que
se desarrollan en el medio acutico (como natacin,
aquagym, nado sincronizado, etctera).
En consideracin a la formacin integral de los sujetos, el medio acutico satisface las necesidades de
movimiento y las experiencias motrices significativas en
diferentes edades, dado que la ingravidez que se vivencia en este medio permite la creacin y recreacin de
formas motoras, tanto en acciones individuales como
en la exploracin y produccin colectiva. Por lo tanto,
se debern abordar los aspectos relacionados con la
iniciacin de las experiencias en el medio acutico, los
nados, la actividad acutica o las prcticas acuticas
como espacio educativo, y una aproximacin a la comprensin de los fenmenos fsicos, emocionales y socioafectivos que en este medio se producen.
Cada institucin seleccionar aquellos deportes que
considere pertinentes y convenientes de acuerdo con
los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela, las necesidades e
intereses de los estudiantes y las fortalezas del equipo
docente.
18
gcba
En este bloque, la institucin escolar optar, para

cada ao, entre un deporte de habilidades motrices
predominantemente cerradas y un deporte de habilidades predominantemente abiertas. En cualquiera
de los deportes sobre los cuales se determine su enseanza, los docentes desarrollarn sus propuestas
didcticas comenzando por el nivel 1 si no se ha enseando este deporte en la asignatura Educacin Fsica
durante los tres primeros aos; por el nivel 2, si el nivel
1 se ha desarrollado en el Ciclo Bsico de la escuela
secundaria (Resolucin N 1346/MEGC/2014). Si, en
cambio, el deporte seleccionado ya ha sido cursado
en su nivel 2, deber abordarse la enseanza de los
contenidos del nivel 3.
Promover la prctica de deportes que presenten distintos tipos de espacios, reglas, elementos, cantidad
de jugadores, organizaciones tcticas y habilidades
motrices a poner en juego.
Facilitar el abordaje de los deportes abiertos, tomando como punto de partida el juego y su progresiva elaboracin tctica, tcnica y reglamentaria,
atendiendo a las particularidades de los sujetos que
aprenden y a los valores del deporte como contenidos de Educacin Fsica.
Propiciar la participacin colectiva y colaborativa en
encuentros y eventos deportivos, comprometiendo
la aceptacin respetuosa de las diferencias.
Favorecer la profundizacin de saberes en deportes
ya conocidos y/o el aprendizaje de nuevas prcticas
deportivas no conocidas o novedosas para los estudiantes.
Posibilitar la resolucin de situaciones de creciente

complejidad en diversas prcticas deportivas que
demanden la construccin de diferentes habilidades
motoras.
Apropiarse de saberes especficos de prcticas deportivas, tanto en situaciones motrices que presenten un
entorno estable como en aquellas que se desarrollen
en entornos cambiantes, accediendo al aprendizaje de
nuevas prcticas o intensificando las ya conocidas.
NES
Adaptarse a diferentes medios aprendiendo habilidades que les posibiliten desenvolverse satisfactoriamente en los mismos.
Alcanzar mayor uidez y economa de movimiento
en la ejecucin de habilidades motoras especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos, en los que se eviten
criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad o rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva
factibles de ser proyectados hacia una vida activa y
saludable ms all de la escolaridad.
Ejes y contenidos61
Deportes
Ejes
Contenidos
Deportes abiertos
Habilidades motoras especficas de los deportes abiertos.

Uso del espacio de juego con sentido tctico.
Juego.
Sistemas de juegos.
Tctica individual y colectiva.
Principios.
Participacin en torneos y encuentros.
Reglas del juego formal.
El derecho a participar en juegos y competencias deportivas.
La competencia en relacin con la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
Deportes cerrados.
Atletismo
Habilidades motoras especficas propias del atletismo (tcnica).

Pruebas atlticas: carreras atlticas, carreras de posta, salto en largo, lanzamientos.
Nociones espaciales y temporales en las trayectorias y desplazamientos de las diferentes habilidades atlticas.
Competencias atlticas: pruebas adaptadas.
Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.
El derecho a participar en juegos y competencias atlticas.
La competencia en relacin con la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/MEGC/11.
Articularn con la asignatura Educacin Fsica para no superponer contenidos referidos a los deportes, ensearn una variedad de prcticas deportivas y considerarn, si lo estiman necesario,
posibles niveles de profundizacin en alguna o algunas de ellas. Para las prcticas acuticas se seleccionarn, tambin, los contenidos del citado documento. Los docentes de la asignatura
Educacin Fsica de los diferentes aos articularn con los profesores del bloque Deportes la seleccin y organizacin de los contenidos, en cuanto a alcance y profundidad.
19
NES
Ejes
Prcticas acuticas
Contenidos
Adaptacin al medio acutico.

Aproximacin y adaptacin propiamente dicha.
Habilidades motoras.
Conquista del medio acutico.
Descubrimiento de las variables comunes a las acciones.
Aplicacin a las actividades codificadas.
Tcnicas de nado. Juegos de adaptacin al medio acutico.
Waterpolo con adecuacin de los componentes de su estructura.
Carreras por equipos.
Postas.
Cuidado propio y del compaero.
Participacin en encuentros deportivos.
Bloque: Gimnasia y movimiento

expresivo
Presentacin
La gimnasia comprende un amplio campo de saberes
motrices, en el que se albergan variadas expresiones
que remiten a manifestaciones de la cultura corporal,
entre las que se cuentan la gimnasia expresiva, rtmicadeportiva, introyectiva, aerbica, las prcticas acrobticas y la gimnasia vinculada a la salud y al deporte, por
citar algunas de ellas.
En sus orgenes, se la vincul estrechamente con
movimientos artsticos como el teatro, la danza, las artes plsticas, la msica y el circo.
Posteriormente, La gimnasia, gimnasia sueca y
neosueca, por ejemplo, tpicos productos culturales
europeos marcaron fuertemente a la Educacin Fsica
en las primeras dcadas del siglo pasado, con su visin
higienista por un lado y su variante acrobtica, por el
otro. Sus formas de enseanza se basaban, adems,
20
gcba
en la uniformidad y la conduccin directa de los ejercicios; se utilizaba con un claro sentido disciplinador de
los sujetos, sin participacin de los mismos en su creacin o eleccin, observndose una marcada inuencia
heternoma de la institucin militar.76
Segn diferentes requerimientos sociales, la gimnasia fue adoptando distintas finalidades, por ejemplo el
incremento de la fuerza y del vigor fsico, el disciplinamiento de los cuerpos, la preparacin para la guerra,
para el trabajo en las fbricas, la mejora de la salud, entre otros. Paulatinamente, estas prcticas desplazaron
a las formas propias de la gimnasia expresiva y rtmica
que procuraban el despliegue de las posibilidades de
expresin de las personas.
En las ltimas dcadas, fueron emergiendo una diversidad de prcticas que enriquecieron el campo de
la gimnasia y su sentido formativo. Se pretende que la
7
INFD. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares Profesorado de Educacin Fsica. Buenos Aires, Ministerio de Educacin
de la Nacin, 2009.
enseanza de las prcticas gimnsticas asigne centralidad a los estudiantes en el proceso educativo, invite
a construir el sentido acerca del aprendizaje de estas
prcticas y tome en cuenta las singulares formas de
expresin motriz, en el marco de propuestas que favorezcan la integracin, la construccin colaborativa y el
desarrollo de actividades motrices saludables.
El bloque Gimnasia y movimiento expresivo integra
diversas manifestaciones culturales, tanto tradicionales,
como por ejemplo la gimnasia deportiva, como tambin las emergentes o alternativas, como las prcticas
circenses. La gimnasia constituye un medio para la formacin corporal y motriz de cada estudiante, tomando
en cuenta sus situaciones particulares de aprendizaje.
En las prcticas gimnsticas, adquieren especial relevancia la comunicacin corporal y los aspectos expresivos del movimiento, as como tambin el dominio corporal, representando un valioso aporte a la conquista de la
disponibilidad corporal y motriz de cada estudiante.
Se procura que los estudiantes construyan una motricidad consciente y reexiva, en la interaccin con sus
compaeros, a partir de profundizar el conocimiento de
s mismos, vivenciar y resolver distintas situaciones, lograr el dominio de diversas habilidades motoras y desplegar su capacidad expresiva.
La enseanza de esta diversidad de prcticas propone a los estudiantes la elaboracin de producciones
corporales gimnsticas en forma cooperativa. La seleccin, utilizacin y produccin de composiciones musicales para el armado de diferentes secuencias motrices se
constituyen en herramientas de motivacin que deben
ser consideradas, para involucrar a los adolescentes en
el diseo de sus propias producciones.
NES
Los contenidos del bloque Gimnasia y movimiento

expresivo se articulan con los de la asignatura Educacin Fsica correspondiente a la formacin general. Se
hace necesario, entonces, que los docentes acuerden
la seleccin de contenidos a abordar en cada una de
ellas, de modo que las materias correspondientes a la
formacin orientada garanticen a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados
en Educacin Fsica de la formacin general, comn a
todas las orientaciones de la escuela secundaria.
El docente de Gimnasia seleccionar los contenidos
del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica (Resolucin N 404/MEGC/11), a partir
del diagnstico de las experiencias motrices previas.
Esto le permitir definir el nivel o los niveles (1, 2 y/o
3, segn lo especificado en el documento mencionado)
desde donde realizar la seleccin.
En este bloque, se han seleccionado las siguientes
expresiones de la gimnasia:
Gimnasia artstica: comprende contenidos correspondientes a diferentes destrezas y habilidades motoras y constituye una disciplina deportiva altamente
destacada en el programa olmpico. Los gimnastas
participan en forma individual en aparatos y tambin
en competiciones por equipos. Se busca promover
el aprendizaje de saberes referidos tanto al dominio
corporal como a la comunicacin corporal y motriz,
propios de estas prcticas gimnsticas.
Gimnasia expresiva: promueve la enseanza
de saberes referidos a la comunicacin corporal y
motriz, integrando la produccin y composicin de
secuencias, esquemas y coreografas tanto individuales como grupales. En el campo de la educacin
21
NES
fsica, la experiencia en prcticas motrices expresivas contribuye a la conquista de la disponibilidad

corporal y motriz de cada estudiante.
Prcticas circenses: son manifestaciones particulares de la motricidad que favorecen la enseanza de la
conciencia y la comunicacin corporal, implicando de
esta manera diversas habilidades motrices y un mayor
dominio corporal y de los objetos en la realizacin de
actividades con los otros. La incorporacin en la educacin secundaria de las habilidades circenses como
una de las expresiones de la gimnasia constituye una
posibilidad de explorar otras formas de la motricidad.
Gimnasia aerbica: es una disciplina de la gimnasia
en la que los estudiantes producen una rutina integrada por acciones motrices de diversa intensidad, adems de acrobacias, con el acompaamiento de composiciones musicales. Los saberes de esta disciplina
se derivan del aerobic tradicional y se resignifican al
proponerse situaciones didcticas que propician el
protagonismo, la cooperacin y la creatividad en el
diseo de las producciones. En el planteo didctico,
se pone nfasis en la capacidad aerbica, el dominio
corporal, la acrobacia y la coordinacin, adems de
los aspectos expresivos de la motricidad. En la prctica de gimnasia aerbica se contemplarn tanto la
organizacin de tipo cooperativo como la de competencia, priorizndose las primeras.
Favorecer el aprendizaje de habilidades especficas
propias de la gimnasia aerbica, la gimnasia artstica, las habilidades circenses y la gimnasia expresiva.
Promover la construccin de acuerdos grupales en
22
gcba
la elaboracin de producciones gimnsticas y expresivas.

Propiciar el reconocimiento acerca de la incidencia
de la gimnasia y del movimiento expresivo en el mejoramiento y mantenimiento de la salud.
Facilitar la creacin y recreacin de secuencias de
acciones motrices para la construccin de composiciones gimnsticas y expresivas.
Habilitar la manifestacin de singulares modos de
expresin motriz en la elaboracin de las diferentes
producciones corporales.
Disponer de variadas formas de comunicacin corporal, grupales e individuales, con predominio en los
aspectos expresivos de la motricidad.
Elaborar producciones corporales gimnsticas y expresivas en forma cooperativa y democrtica.
Descubrir ritmos propios y ajenos, la creacin de estructuras rtmicas diversas, la adecuacin a ritmos
y el ajuste del movimiento, la estructuracin de nociones temporales en el marco de sus producciones
expresivas.
Apropiarse de los saberes correspondientes a la
gimnasia aerbica, la gimnasia artstica y las prcticas circenses.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin
del cuidado propio y de los otros, la resolucin de
conictos, la importancia del compartir y el derecho
a participar de todos y cada uno, ms all de las
diferencias.
Ejes y contenidos
NES
Gimnasia y movimiento expresivo
Ejes
Contenidos
Habilidades motoras especficas propias de la gimnasia artstica.
Enlaces o uniones de diferentes habilidades gimnsticas en forma de serie.
Balanceos en suspensin y en apoyo en los distintos aparatos.
Producciones coreogrficas sencillas con o sin soporte musical.
El uso de las variables fsicas de movimiento en los enlaces: el tiempo y el espacio.
Las variables temporales de las trayectorias: velocidad y duracin.
Equilibrios compartidos.
Armado de figuras (acrobacias grupales).
Incorporacin de diferentes destrezas al armado coreogrfico.
Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.
Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
Gimnasia artstica
Gimnasia expresiva
Variadas formas de comunicacin corporal, grupales e individuales, con predominio en los aspectos expresivos de la motricidad.
Producciones corporales expresivas en forma cooperativa y democrtica.
Ritmos propios y ajenos, creacin de estructuras rtmicas diversas, adecuacin a ritmos y el ajuste del movimiento, estructuracin de
nociones temporales en el marco de sus producciones expresivas.
Producciones motrices expresivas.
Prcticas circenses
Gimnasia aerbica
Las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y

piernas.
Saltos.
Equilibrio.
Acrobacias.
Enlaces.
La habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin.
El ritmo.
Pasajes de toma de peso del cuerpo.
Composicin individual de secuencias motrices aerbicas.
La inclusin de elementos.
Malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros).

Equilibrios (cable, bola, otros).
Acrobacias: volteretas, inversiones.
Lectura y anticipacin de trayectorias y desplazamientos de objetos y compaeros.
Acrobacias grupales.
Pasajes de toma de peso del cuerpo.
Construccin grupal de producciones referidas a prcticas circenses.
Disociacin segmentaria.
Utilizacin del espacio y el uso e interpretacin de la msica en
la coreografa.
Recorridos y desplazamientos.
Transiciones y enlaces.
Construccin grupal de las secuencias motrices aerbicas.
Conformacin de figuras.
Sincronizacin.
Composicin grupal de producciones motrices aerbicas,
atendiendo a las variaciones en el espacio, el tiempo y el ritmo.
23
NES
Bloque: Proyecto
Presentacin
En este espacio, se procura que los estudiantes diseen, gestionen, implementen y evalen proyectos referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud, el
ambiente y la comunidad. La intencin es brindar herramientas para que los estudiantes puedan llevar adelante acciones transformadoras de la realidad social, asumir roles de liderazgo y contribuir con sus propuestas a
democratizar el acceso de la comunidad a las prcticas
corporales, gimnsticas, deportivas y recreativas.
En el proceso de elaboracin de los proyectos, se
abordarn con los estudiantes elementos terico-metodolgicos que les posibiliten desarrollar una prctica
fundamentada en las distintas fases de los mismos. En
este recorrido, frente a los desafos y las dificultades
que se presenten, se buscar que los estudiantes articulen la prctica con la teora.
La tarea pedaggica se desarrollar de manera articulada con otras unidades curriculares de la formacin
general y/o de la formacin orientada, a partir de las
cuales se ensear a los estudiantes saberes que les
posibiliten, a lo largo del ao, llevar adelante esta tarea
con creciente autonoma. Ser necesario articular especialmente con las asignaturas Educacin Fsica de la
formacin general, recuperando saberes vinculaos a las
prcticas corporales, la salud, el ambiente, la recreacin y el deporte social, entre otros, para el diseo de
los proyectos, como aporte a las propuestas de intervencin comunitaria.
Durante el proceso de diseo, gestin, implementacin y evaluacin, los docentes acompaarn a los
24
gcba
estudiantes, para que en el trnsito por el mismo puedan conformarse como grupo de aprendizaje, acordar
roles, cumplir las tareas, trabajar con un objetivo comn. Se trata de que logren comprometerse con los
roles acordados y puedan organizarse participativa y
democrticamente para concretar las propuestas.
Para el desarrollo de los proyectos se promover la
realizacin de actividades de intercambio con clubes,
natatorios, gimnasios y otras instituciones dedicadas a
las prcticas corporales, ldicas y motrices de su contexto sociocultural. Se podrn relevar los espacios en el
barrio que puedan ser utilizados para actividades fsicas, prcticas recreativas y deportivas y armar diversas
propuestas. Se considerarn salones o clubes barriales
que puedan utilizarse para prcticas recreativas o deportivas con un sentido de integracin y prctica social.
Se podr comenzar con la organizacin de aquellos
proyectos destinados a estudiantes del propio curso
y/o de otras divisiones. Luego, una vez evaluados los
mismos, se sugiere promover acciones que generen innovaciones o alguna modificacin en la zona o barrio
de la escuela, con impacto en la comunidad, con la
intencin de contribuir a democratizar el acceso a las
prcticas corporales y motrices.
Se pretende considerar, al momento de disear los
proyectos, los diferentes enfoques que subyacen a la
actividad fsica, a las prcticas recreativas y al deporte
social, reexionando sobre el derecho de todos a acceder a estas actividades, en tanto constituyen bienes
culturales significativos de la sociedad en que viven.
La propuesta de la asignatura contempla que los estudiantes desarrollen proyectos referidos a las siguientes temticas, entre otras posibles:
las prcticas corporales en el medio natural;

las prcticas corporales y la salud;
el deporte social en la comunidad;
las prcticas recreativas en la comunidad.
A continuacin, para cada temtica, se presentan ejemplos posibles de proyectos a desarrollar en este bloque.
Las prcticas corporales en el medio natural: organizacin, gestin y participacin de una salida con
pernocte al ambiente natural.
Las prcticas corporales y la salud: elaboracin de
un dossier sobre los aportes de la educacin fsica a
la salud para presentarlo en una clase especial para
estudiantes de otros aos. Esto podr partir de una
indagacin acerca de los beneficios de la actividad
fsica para la salud, exponiendo el resultado obtenido en un evento, muestra o conferencia.
El deporte social en la comunidad: organizacin de
una caminata aerbica por el barrio, abierta a todos
los vecinos; desarrollo de talleres deportivos para nios de escuelas primarias de la zona; estudio sobre
las prcticas deportivas habituales en la comunidad
de referencia de la escuela y la incidencia de las mismas en las relaciones sociales entre los diferentes
integrantes de dicha comunidad.
Las prcticas recreativas en la comunidad: realizacin de una jornada de juegos organizada por los
estudiantes de quinto ao para el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria; organizacin de actividades recreativas para alguno de los grupos o entidades de
la comunidad barrial (para adultos mayores, nios
de una escuela cercana, padres de los estudiantes
de la escuela, etctera).
NES
Propiciar el anlisis de las diversas formas que asumen
las prcticas corporales en la comunidad, considerando el tipo de participacin, el sentido con que se realizan y la relacin de dichas prcticas con el derecho a
la educacin y especficamente a la educacin fsica.
Favorecer el reconocimiento de diferentes mbitos
donde se realizan prcticas gimnsticas, expresivas,
deportivas, recreativas y de vinculacin con el medio
natural en la posibilidad de llevar adelante diversos
tipos de proyectos.
Promover la participacin de los estudiantes, con
creciente autonoma, en el diseo e implementacin
de proyectos referidos a las prcticas corporales en
el mbito de la escuela y en propuestas de intervencin sociocomunitaria.
Propiciar que los estudiantes asuman una actitud
respetuosa en relacin con la participacin de sus
pares y los integrantes de la comunidad.
Promover que los estudiantes asuman con responsabilidad y compromiso el desempeo de sus roles
acordados en la planificacin y el desarrollo de los
proyectos grupales.
Analizar las diversas formas que pueden asumir las
prcticas corporales en la comunidad, considerando la participacin, el sentido y la relacin de dichas
prcticas con referencia al derecho a la educacin y
especficamente a la educacin fsica.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses
propios de su comunidad en relacin con la prctica
25
NES
de la actividad fsica y sus vinculaciones con el cuidado de la salud y del medio ambiente, las prcticas
recreativas y el deporte social.
Conocer diversos mbitos en los cuales se desarrollan las prcticas corporales, ludomotrices, gimnsticas, recreativas, deportivas y expresivas.
Participar en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos referidos a la educacin fsica y
su relacin con la salud y el ambiente, conociendo

sus componentes y el proceso de elaboracin de los
mismos.
Participar en el diseo, implementacin y evaluacin
de proyectos referidos a las prcticas recreativas y
el deporte social, comprometindose con sus roles
y organizndose democrticamente.
Ejes y contenidos
Ejes
Proyecto
Contenidos
Educacin fsica, salud y

ambiente
Los proyectos
Concepto de proyecto.
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
La construccin participativa del diseo de proyecto.
La definicin de las finalidades del proyecto.
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto.
Implementacin y evaluacin.
Educacin Fsica en la
comunidad
Los proyectos
Concepto de proyecto.
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
La construccin participativa del diseo de proyecto.
La definicin de las finalidades del proyecto.
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto.
Implementacin y evaluacin.
26
gcba
NES
formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas de estudio. Algunas de ellas son
compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, hay modos
de conocer que adquieren especificidad en el marco de
las diferentes orientaciones.
En la Orientacin en Educacin Fsica, los estudiantes en el proceso de apropiacin de los saberes corporales y motrices desplegarn diferentes estrategias de
aprendizaje:
Resolucin, en forma individual y grupal, de problemas motrices propios de las prcticas corporales.
Exploracin de diversas habilidades motrices, enlaces y creacin de secuencias motrices.
Uso y ejercitacin de habilidades motrices en situacin de juego, deportes o prcticas gimnsticas.
Experimentacin de juegos, prcticas gimnsticas,
deportes y actividades de vinculacin con el medio
natural.
Toma de decisiones en las prcticas motrices ldicas, gimnsticas, deportivas y de vinculacin con el
ambiente y elaboracin de argumentos que las justifiquen, de modo de superar una perspectiva meramente vivencial y/o procedimental.
Identificacin de los principios de juego en los diferentes deportes y comparacin de las formas particulares que adopta cada uno.
Puesta en juego de saberes motrices disponibles y

proyeccin de logros posibles.
Anlisis de las decisiones orientadas a mejorar los
procesos motrices.
Anlisis de la comunicacin en situaciones motrices.
Anlisis de los procesos grupales que tienen lugar
en las prcticas corporales y motrices y su incidencia en el aprendizaje de cada integrante.
Anlisis de las formas de resolucin motriz considerando el planteo tctico, las habilidades motrices
disponibles, la comunicacin y la condicin corporal.
Organizacin cooperativa en situaciones motrices
compartidas.
Participacin en situaciones motrices de enseanza
recproca y que requieran ayuda mutua.
Construccin de reglas consensuadas con el grupo
y puesta en prctica de aquellas que forman parte
de los reglamentos.
Lectura y anlisis de textos relacionados con diversos temas de la educacin fsica.
Indagacin de informacin acerca de temticas propias de la educacin fsica, mediante el empleo de
herramientas tecnolgicas.
Organizacin participativa y democrtica de proyectos de intervencin sociocomunitaria referidos a las
prcticas gimnsticas, recreativas, deportivas y de
vinculacin con el ambiente que incidan en la democratizacin del acceso a estos saberes.
27
NES
Orientaciones generales para la evaluacin

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un
conjunto de decisiones referidas a qu informacin se
precisa para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios
valorarla, cmo medir los resultados obtenidos y cmo
utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
El diseo de un programa de evaluacin deber
contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir varias instancias de evaluacin por estudiante
por trimestre y/o cuatrimestre en momentos claves
de la secuencia previamente planificados.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de
aprendizaje propios del rea de saber (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, conociendo sus puntos de partida y
compartiendo informacin con docentes de otras
unidades curriculares y otros aos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (presentaciones con recursos visuales,
debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin, entre otros).
Considerar instancias de retroalimentacin, devoluciones de las valoraciones hechas por el docente,
posibilidades de consulta, realizacin junto con los
estudiantes de listas de cotejo sobre lo que se evala, en las que se explicitan los objetivos esperados,
y de rbricas o escalas de valoraciones, en las que
queden claros los grados de desarrollo de un conocimiento o prctica esperados.
28
gcba
Contemplar los distintos propsitos de la evaluacin, incluyendo instancias diagnsticas, formativas

y sumativas.
Utilizar estrategias de evaluacin centradas en el
proceso.
Interesa destacar que en el Ciclo Orientado debern
brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de
evaluacin entre pares.
En la Orientacin en Educacin Fsica, los estudiantes sern evaluados en las distintas unidades curriculares; cada unidad curricular recupera los objetivos de
el o los bloque/s que corresponda/n. Los objetivos son
el instrumento fundamental para orientar la evaluacin.
Con el propsito de proveer informacin para revisar
y reorientar la enseanza, promover la autorregulacin y
el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger informacin sobre sus progresos se plantea la necesidad de:
Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coherente sea el paso de la actividad diaria en el aula a
la evaluacin, ms podra favorecer en los estudiantes otra relacin con los saberes de la orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se
expliciten los parmetros y criterios que sern utilizados en la evaluacin de las producciones de
los estudiantes.
Considerar instancias de evaluacin que alternen
actividades individuales y grupales.
NES
Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacin
A lo largo de casi doscientos aos, desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX, Historia de
las ideas en la Argentina para quinto ao de la Nueva
Escuela Secundaria presenta un panorama de ideas
enunciado en los escritos de algunas figuras significativas que pensaron la Argentina. Polticos, cientficos,
intelectuales, estudiantes, sindicalistas y otros sujetos
colectivos que reexionaron sobre las experiencias
pasadas, sus circunstancias y disearon proyectos
hacia el futuro; expresaron desilusiones y respuestas ante los problemas nacionales de diversa ndole:
problemas polticos, sociales, econmicos, culturales,
cientficos, pedaggicos entre tantos otros.
A partir de una heterogeneidad de textos presentados, tanto en su orientacin ideolgica como en su
formato (periodstico, ensaystico, novelstico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e inscriptos
en la trama poltica de cada perodo histrico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la reconstruccin de las miradas que tenan esos autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos
claves de la historia argentina organizados en bloques y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos
ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la

Nueva Escuela Secundaria y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de cada orientacin.
Con este diseo de una historia de las ideas en la Argentina, se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los
hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores, como tambin
sus aportes propios en momentos cruciales de la
historia argentina.
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
la Argentina a partir de una serie heterognea de textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes de ideas, sus
29
NES
tensiones y consonancias que marcaron cada poca.

Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su obra para restituir la
30
gcba
visin que los seres humanos de tiempos pasados

tenan de su poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los argumentos,
puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
NES
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN EDUCACIN FSICA
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin

(1776-1826)
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
contenidos de historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
vertebral de esta asignatura.
La difusin de las ideas ilustradas en el

Ro de la Plata.
Los primeros peridicos.
El pensamiento de Manuel Belgrano y
de Mariano Moreno.
Tensiones ideolgicas en los gobiernos
revolucionarios y durante la poca
rivadaviana. Laicismo-clericalismo,
centralismo-federalismo.
Las ideas de Bernardino Rivadavia. La
fundacin de la Universidad de Buenos
Aires.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el fin de interpretar y analizar los
trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos,
las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural y poltica de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
Manuel Belgrano, Escritos econmicos. Buenos Aires, Raigal, 1954.
Mariano Moreno, Escritos polticos y econmicos. Buenos Aires, Cultura Argentina, 1915.
Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en La Gaceta de Buenos Aires,7 de junio de 1810.
Bernardino Rivadavia, Discurso sobre la supresin de los Cabildos, 5 de diciembre de 1821.
Carta de Bernardino Rivadavia al filsofo ingls Jeremy Bentham, en reconocimiento a la influencia que tuvo su obra en
la redaccin del Reglamento de la Sala de Representantes, 26 de agosto de 1822.
Martn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres, citado en Programa de
Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.
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NES
Contenidos
Unidad II: Romanticismo y liberalismo

en la Generacin del 37
La La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado
puntos de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del
Estado y la nacin argentinos.
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del Romanticismo en el
Plata.
La cultura bajo el rgimen rosista.
El Saln Literario, revistas y peridicos.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
Los programas de construccin poltica

y nacional de Sarmiento y de Alberdi:
la educacin fsica como base de la
educacin integral y de disciplina moral.
La creacin de parques pblicos. La
introduccin de la gimnasia en las
escuelas.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
textos acadmicos y de consumo masivo.
Unidad III: De la Generacin del 80 al

Centenario de la Revolucin de Mayo
Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
El positivismo.
Debates entre catlicos y liberales ante
la modernizacin del Estado.
Los ejercicios militares en la escuela.
Enrique Romero Brest y la fundacin de
la educacin fsica en la Argentina. La
vinculacin entre higienismo, medicina
y deporte.
Inmigracin y cuestin social.
Difusin del socialismo y del
anarquismo.
32
gcba

Juan Bautista Alberdi, prospecto de La Moda, en Obras Completas.
Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
Pedro de Angelis, Juicio de este libelo, en El Archivo Americano, 28 de enero de 1847.
Juan Bautista Alberdi, Bases y puntos de partida para la organizacin poltica de la Repblica Argentina. Valparaso, 1852.
Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
NES
Contenidos
Los aportes de las colectividades

extranjeras en las actividades deportivas
y recreativas.

Jos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
Carlos Octavio Bunge, Nuestra Amrica y Principios de psicologa social e individual, 1903.
Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
Repblica posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
Enrique Romero Brest, El ejercicio fsico en la escuela [del punto de vista higinico]: contribucin al estudio de esta
cuestin para nuestras escuelas. Buenos Aires, Compaa Sud-Americana de Billetes de Banco, 1900.
Enrique Romero Brest, Curso superior de educacin fsica: bases cientficas y aplicaciones prcticas. Buenos Aires,
Las Ciencias, 1905.
Enrique Romero Brest , El Instituto Nacional Superior de Educacin Fsica: antecedentes, organizacin, resultados.
Buenos Aires, Cabaut, 1917.
Juan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero, donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga, 21 de septiembre de 1894.
Creacin del Buenos Aires Lawn Tennis Club, 1892.
Creacin del Rowing Club Argentino 1873.
Creacin del Club Boca Juniors, 1905.
Creacin del Club Independiente, 1905.
Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904; en Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
Manuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
Creacin de los clubes sociales,

deportivos barriales. Los espacios de
sociabilidad de la elite y las prcticas
deportivas.
Los liberales reformistas: reforma moral,
poltica y social.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de Mayo
y los nuevos desafos.
Unidad IV: La crisis de ideas en

la Argentina entre las guerras
mundiales (1914-1945)
Los desafos a un liberalismo en
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo.
La Reforma Universitaria.
Las vanguardias literarias y estticas.
Las revistas, peridicos y las secciones
deportivas.
El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del siglo
XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo nuevo.
Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX,
acerca de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
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NES
Contenidos
De los deportes de elite hacia la

masificacin de las prcticas deportivas:
estadios, circuitos y el deporte como
espectculo.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
La Direccin General de Educacin

Fsica (1936-1940). El deporte como
contenido de la Educacin Fsica
Escolar.
El revisionismo historiogrfico.
El ensayo de interpretacin del ser
nacional.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
Deodoro Roca, Discurso en el Congreso Estudiantil, Crdoba, 1918; en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la
Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
Rodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Miguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en Tulio Halpern Donghi, obra citada.
Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, obra citada.
Victoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur, verano de 1931, N 1.
Anbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Roberto M. Ortiz Discurso pronunciado en la plaza Independencia de Tucumn, 18 de julio de 1937; en Ideario
democrtico.
Julio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos Aires,
Tor, 1934.
Ernesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin, 1939.
Ezequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933
Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
Unidad V: El peronismo; efervescencia

cultural, violencia revolucionaria y
dictaduras (1945-1983)
Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
protagnico de la historia argentina a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista.
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la
aparicin del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de
1955, aparece la necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron
en la poca.
Los intelectuales y el peronismo.

Las polticas estatales deportivas.
34
gcba
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en
la de 1960.
NES
Contenidos
Las vinculaciones entre poltica y

deporte: la Fundacin Eva Pern y la
organizacin de campeonatos infantiles.
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la iglesia.
Las revistas especializadas.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Nacionalismo e imagen de la Argentina

en el plano internacional a travs de
los triunfos deportivos (1946 hasta el
presente).
Diferentes lecturas del peronismo.
La universidad post-peronista. El debate
universidad pblica-universidad privada.
La revolucin cubana y su impacto en
las ideas. La teora de la dependencia.
Las ciencias sociales y una nueva elite
cientfica. El Conicet. Las revistas.
Proyectos editoriales: Eudeba.
Cristianismo y marxismo. La izquierda
nacional y popular.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros.
La resistencia a la dictadura: teatro
abierto, revistas y msica.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
Juan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo Peronista, 1954.
Juan Domingo Pern, La gimnasia y los deportes. Buenos Aires, 1949.
Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945; en Jos Luis Romero, La experiencia argentina y otros ensayos,
compilado por Luis Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
Bernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba el 29 de marzo de 1947; en Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
Discurso de Eva Pern del 15 de febero de 1951 en el agasajo a los jugadores que participaron en el Campeonato
Argentino de Ftbol Infantil Evita; en Eva Pern, Discursos Completos. Buenos Aires, 1986.
Artculos en la revista Mundo Infantil, N 17, 1949.
Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno, N 7/8, 1956.
Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957, en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
Leopoldo Marechal, La isla de Fidel; en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
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NES
Contenidos
Unidad VI: El retorno de la democracia

(1983-2000)
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos

humanos.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
La democratizacin de la vida pblica. La

diversidad de las prcticas corporales.

Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
1994.
Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
La participacin ciudadana y la tica de

la solidaridad.
Hacia el pluralismo de ideas. Los diarios
y las revistas.
El posmodernismo. El neoliberalismo y
la globalizacin.
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gcba
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Argentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia:
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsticas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos,
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundiales, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos y contextualizar
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas
son herramientas tiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina.
Para el anlisis de textos:
Bsqueda de informacin sobre el autor y la sociedad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos.
La identificacin del tema, conceptos centrales,
palabras clave.
El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la informacin.
La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los
hechos histricos ms relevantes y/o los argumentos que sostienen una posicin.
El conocimiento y la aplicacin de conceptos y vocabulario especfico de la asignatura y de cada poca.
La diferenciacin del tipo de informacin que proveen fuentes primarias y secundarias.
NES
La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados.
Sistematizacin y comunicacin de informacin por
medio de:
redaccin de textos cortos;
resmenes;
cuadros sinpticos;
cuadros de doble entrada;
lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, posturas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
mismo fenmeno.
Exposicin oral individual o grupal de diferentes tipos
de argumentos que se presentan en la seleccin de
autores y de temas.
Promocin de actividades de debate.
Orientaciones generales
para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
37
NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a estudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, formativa y final.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argentina, se requiere un plan de evaluacin que rena las
siguientes caractersticas:
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejercicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin,
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Educacin Fsica, dentro del contexto de los siglos XIX y
XX, y la exposicin oral de lo producido o la realizacin
de pruebas orales, tanto individuales como grupales.
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin
y propiciar una devolucin pertinente entre pares.
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gcba
Incluir espacios en donde los estudiantes puedan

expresar, explicar y argumentar las propias producciones y las producciones de los dems.
Para el diseo del programa de evaluacin de la
asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en Educacin Fsica), adquieren especial relevancia las siguientes actividades:
Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
visuales y audiovisuales, con el fin de interpretar las
ideas relativas a la educacin fsica en la Argentina
durante los siglos XIX y XX.
Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
discusin, el intercambio y los consensos relativos
a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
partir de las lecturas sugeridas.
Presentacin de informes a partir de proyectos investigativos tanto temticos como de procesos determinados o de estudios de casos, en los que se aprecie
la bsqueda y seleccin de informacin, la interpretacin individual o grupal de fuentes documentales,
visuales, y audiovisuales y la presentacin de las conclusiones como cierre de los estudios realizados.
Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
den cuenta de los procesos histricos en los que
se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
fuentes documentales y audiovisuales que posibilitarn un estudio integral de los procesos y los contextos de las ideas estudiadas.
NES
tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)

Presentacin
En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas

de la Informacin, particularizndolas en el contexto de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduccin a las estrategias y herramientas para la gestin y el
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas,
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicaciones y problemticas propias de cada orientacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de representacin grfica para organizar y visualizar distinto
tipo de informacin y, adems, una primera aproximacin al uso de las planillas como bases de datos para
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin
de las estrategias de programacin, y de diseo audiovisual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. Finalmente se propone, tambin, una mirada reexiva sobre el rol de las
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos
y efectos en los contextos laborales especficos.
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
experimentar con herramientas informticas de uso
especfico vinculadas con la orientacin.
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
trabajo propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin.
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces

de:
Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
algoritmos y programas para modelizar situaciones,
resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o pginas web para
documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso
especfico vinculadas a la orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica
y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
el uso de las TIC.
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NES
Contenidos
Contenidos
Organizacin, procesamiento y gestin de

datos
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se sugiere realizar un
trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Anlisis y diseo de planillas de clculo.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Seleccin y aplicacin de grficos
para organizar y representar datos e
informacin.
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gcba
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
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Contenidos
Uso de planillas como bases de datos para

sistematizar, almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que las
especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos casos
ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin,
las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones

informticas
Aplicacin de estrategias y herramientas
de programacin.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin.
Anlisis, comprensin y utilizacin de

aplicaciones informticas.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, en esta orientacin
los alumnos pueden aplicar tcnicas de edicin de imgenes y videos con la intencin de producir contenidos
asociados con determinadas posturas y ejercicios corporales o tcnicas relacionadas con una determinada prctica
deportiva.
Aplicacin de estrategias y herramientas

de edicin audiovisual y de diseo de
pginas web.
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas
abordadas en aos anteriores), pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin.
En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo
del proyecto, en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto
desarrollado.
41
NES
Contenidos
El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin
Usos y aplicaciones de la informtica y de
las TIC en la construccin y difusin del
conocimiento.
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento y la produccin. En la orientacin puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios informales de produccin y validacin con aquellos ms formales.
Impactos y efectos de la informtica y de

las TIC en el mundo del trabajo.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0,
tienen un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo.
En esta orientacin pueden reconocerse las posibilidades y uso de los recursos informticos en las mediciones y toma
de datos tanto en los deportes de alto rendimiento como en las prcticas ms personales.
42
gcba
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos,
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas.
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran
particular relevancia:
Aplicacin de criterios para la seleccin de las herramientas informticas ms apropiadas para cada
necesidad y aplicacin.
NES
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y participacin.

Desarrollo de programas y aplicaciones sobre el anlisis previo de los requerimientos de uso, evaluando
y documentando las soluciones obtenidas.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los
resultados y las producciones desarrolladas.
Anlisis de casos orientados a reconocer la necesidad de organizar informacin, sistematizando y representando datos.
43
NES
alternativas de estructura curricular

Estas sugerencias de estructura curricular para la presente Orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenido establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
Ao
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Deportes abiertos y cerrados I (4 h)
Deportes abiertos y cerrados II (3 h)

Gimnasia y movimiento expresivo I (3 h)
Proyecto I (3 h)
Deportes abiertos (3 h)
Gimnasia y movimiento expresivo II (3 h)
Proyecto II (3 h)
Recreacin y prcticas ludomotrices (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologa de la Informacin (orientada) (2 h)
16
Alternativa B
Ao
44
gcba
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Deportes abiertos y cerrados (4 h)
Gimnasia y movimiento expresivo (3 h)

Proyecto I (3 h)
Recreacin y prcticas ludomotrices (3 h)
Deportes abiertos (4 h)
Deportes cerrados (2 h)
Gimnasia y movimiento expresivo II (3 h)
Proyecto II (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologa de la Informacin (orientada) (2 h)
16
NES
habilidades, Capacidades y competencias

Se propone, como orientacin pedaggica para la escuela secundaria, favorecer en los estudiantes el desarrollo integrado de las aptitudes8 que
se detallan en el cuadro a continuacin. En la Orientacin en Educacin Fsica, tales aptitudes se especifican, adems, en habilidades, capacidades y competencias que se organizan en el mencionado cuadro en tres columnas, nicamente a los efectos de su presentacin. Cabe sealar
que en las situaciones didcticas debern ser abordadas de modo integrado.
Aptitudes
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo
colaborativo. Ciudadana responsable. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Habilidades, capacidades y competencias
Participacin en variadas prcticas corporales

asumiendo actitudes democrticas, solidarias,
creativas, crticas y responsables
Reconocimiento, apropiacin y comprensin de

conceptos propios del campo disciplinar de la
educacin fsica
Anlisis de las formas de resolucin motriz,

considerando la organizacin espacial, el planteo
tctico, las habilidades motrices disponibles, la
comunicacin y la condicin corporal.
Ejercitacin y uso de habilidades motrices en
situaciones de juegos, deportes y / o prcticas
gimnsticas.
Identificacin y respeto de las reglas propias de las
prcticas gimnsticas y deportivas.
Resolucin de situaciones motrices en forma
individual, en cooperacin y en oposicin.
Desarrollo y aprovechamiento de las capacidades
motrices en diferentes prcticas corporales.
Registro de modificaciones en las prcticas
motrices propias y de sus pares. Su utilizacin en
procesos de evaluacin formativa.
Comprender los procesos grupales que tienen
lugar en las prcticas corporales y motrices.
Indagacin, sistematizacin y comunicacin

de temticas propias de la educacin fsica,
empleando herramientas tecnolgicas de la
informacin y la comunicacin.
Lectura, anlisis de textos y produccin de
argumentaciones en relacin con temas propios de
la educacin fsica.
Comprensin de conceptos del campo disciplinar
y del aporte de los saberes corporales al desarrollo
humano y a un estilo de vida saludable.
Produccin de argumentaciones para la
justificacin de su hacer corporal y motor, a partir
de la seleccin y jerarquizacin de materiales
consultados.
Autoevaluar y coevaluar el desempeo en las
prcticas motrices en funcin de conceptos propios
del campo.
Aproximacin, indagacin e intervencin sobre

las prcticas corporales sociocomunitarias
Asuncin de actitudes de cuidado de s mismos y
de los otros.
Organizacin colaborativa en las situaciones
motrices.
Construccin de reglas consensuadas con sus
pares en el grupo.
Asuncin de actitudes de mediacin para la
resolucin de conflictos en las situaciones
motrices.
Identificacin y anlisis de estereotipos
subyacentes a los modelos corporales presentes
en el entorno sociocultural.
Relevamiento y anlisis de las prcticas corporales
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas
y de vinculacin con el ambiente que tienen lugar
en el entorno sociocomunitario.
Organizacin participativa y democrtica en el
diseo y gestin de proyectos de intervencin
sociocomunitaria referidos a las prcticas
corporales.
Compromiso en el aporte a la solucin de
problemticas ambientales.
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
45
educacin fsica

Diseño Curricular. Formación Específica. Ed. Física

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