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Paradigmas y Espacio de Trabajo Geometrico 2010
Paradigmas y Espacio de Trabajo Geometrico 2010
Instituto de Matemticas
Elizabeth Montoya D.
Paradigma geomtrico
Definicin de Paradigma
La palabra paradigma ha sido utilizada en distintos mbitos de las ciencias, tanto en las
ciencias sociales como en las llamadas ciencias duras. La palabra paradigma sirve para
identificar a comunidades en general y en particular a comunidades cientficas, y tiene que
ver con el desarrollo del conocimiento y/o las culturas. En el caso de la identificacin de
comunidades cientficas, ha permitido el desarrollo del conocimiento en ciencias y
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apoyados en este hecho, es posible encontrar la nocin de paradigma geomtrico como la
forma de utilizar el conocimiento de la geometra en una comunidad escolar.
En trminos generales, segn Kuhn, la palabra paradigma designa el conjunto de creencias,
tcnicas y valores que comparten los miembros de una comunidad. Esto naturalmente,
queda sujeto a la percepcin misma que tiene el individuo de la realidad en un contexto
histrico y temporal, lo que permite acordar y aceptar cules son las verdades y qu cosas
son permitidas en la comunidad.
En el caso de las comunidades cientficas, podemos decir que paradigma es el conjunto de
prcticas y verdades que definen una disciplina cientfica que evoluciona en el tiempo,
puesto que la comunidad crea nuevos conocimientos y nuevas prcticas.
() un paradigma son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfica o ms precisamente Conjunto de hiptesis tericas generales,
leyes y tcnicas para su aplicacin, compartidas por los miembros de una comunidad
cientfica, implicando una cierta coincidencia en sus juicios profesionales. (Kuhn,
1971, p.13)
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() matrice disciplinaire qui permet de regrouper les thories et plus gnralement les
connaissance dun groupe qui travaille sur le mme sujet.. (Ibid, 2004, p.15).
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(Kuhn). Estos tres ejes permiten identificar tres paradigmas geomtricos, que coexisten en
el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra. Los tres ejes antes mencionados,
son consideramos en forma conjunta y no son vistos aisladamente uno del otro.
A continuacin pasamos a explicitar los tres paradigmas geomtricos, sin considerarlos en
forma disjunta, a travs de los modos de pensamiento (componente cognitiva), los
elementos de validacin (componente filosfica) y el modelo geomtrico (componente
epistemolgica) puestos en escena.
1.1.2
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Geometra de Euclides, sino que se trabaja en forma local. En este sentido, la Geometra
Euclides no es parte de la Geometra I.
1.1.3
La figure gomtrique est lobjet gomtrique dcrit par le texte qui la dfinit, une ide,
une cration de lesprit tandis que le dessin est une reprsentation. (Parzysz, 1989)
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En este paradigma, el modelo geomtrico tampoco corresponde al de la Geometra de
Euclides ni a la Geometra Euclidiana, puesto que en esta geometra, los problemas para ser
resueltos no requieren de la presencia de todos los axiomas. En este sentido, es posible
referirse de un sistema axiomtico local y lo llamaremos Geometra Euclidiana local3.
1.1.4
Los objetos geomtricos en esta geometra provienen de una axiomtica elegida con toda la
rigurosidad y formalismo del modelo, pueden ser representados por un dibujo dependiendo
del modelo y podran guiar la intuicin del gemetra (kuzniak, 2004, p.35)
El razonamiento de validacin en este paradigma es exclusivamente a travs del sistema
formal de axiomas del modelo geomtrico subyacente y el uso de artefactos no es permitido
y deja de ser una cara visible(a diferencia de los otros paradigmas), ms bien se habla de
instrumentos tericos; de esta forma esta geometra no est relacionada con la realidad.
En este paradigma, la geometra proviene de un sistema formal de axiomas, donde la
lgica matemtica es el motor. Las caractersticas de un sistema formal son la
independencia, la consistencia y la completitud; por ello podemos distinguirla de las otras
geometras, GI y GII. La geometra GIII, surge con la aparicin de las geometras no
Euclidianas y la Geometra de Euclides es parte de este paradigma, puesto que ya no se
trabaja a nivel local para enfrentar los problemas geomtricos.
Desde el punto de vista de los ejes que hemos considerado para presentar los paradigmas
geomtricos (el carcter epistemolgico, el carcter filosfico y el carcter cognitivo) se
puede pensar que la geometra axiomtica natural GII es una transicin entre GI y GIII.
Pensando en los nfasis de algunos elementos de estos ejes, ellos son ms visibles en un
paradigma que en otro, por ejemplo, la experiencia4 es ms visible en GI que en GIII.
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La experiencia y la intuicin pertenecen al modo de pensamiento, el que conforma el llamado eje cognitivo
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Podemos considerar que GII cumple un rol intermediario entre GI y GIII, puesto que es
factible observar un trnsito ms natural entre GI y GII, y entre GII y GIII, pero no as entre
GI y GIII. Por ejemplo, los objetos geomtricos que dependen esencialmente del ETG
personal de un gemetra varan considerablemente cuando el gemetra relaciona el
modelo geomtrico con la realidad y en GII est permitido el ir y venir con la realidad a
diferencia de lo que sucede GI y GIII. En GI la relacin entre modelo y realidad est
permitida mientras que en GIII tal relacin no est permitida. Una segunda situacin, es
considerar y comparar el modelo geomtrico del referencial terico; en este caso tampoco
observamos un trnsito natural entre GI y GIII, sin embargo, hay matices y relaciones ms
evidentes en GI y GII en relacin a GII y GIII.
Ahora podemos observar cmo un gemetra reflexiona de acuerdo a las creencias, tcnicas
y el conocimiento de distintos modelos geomtricos cuando enfrenta un problema en
geometra. Naturalmente bajo la visin paradigmtica que acabamos de introducir, al
enfrentar el geometra, el aprendiz de geometra (el estudiante) pone en evidencia los
modos, mtodos y el tratamiento que le da a los problemas, los que debieran ser adaptados
(idneo) por el gemetra (profesor) para la enseanza de la geometra. Esta adaptacin est
regulada por la institucin y la relacin de sta con el saber sabio (experticia dado por el
referencial terico).
En la actividad que se enfrenta el alumno, intervienen objetos que son ms visibles y
tangibles que otros, como lo son los dibujos de las figuras geomtricas, y los artefactos.
Entre los ltimos destacan las herramientas materiales (instrumentos geomtricos) y las
herramientas conceptuales (definiciones o teoremas). Estos aspectos que se articulan y
forman un ambiente de trabajo cuando el individuo trabaja en un problema geomtrico
conforman uno de los tres universos desarrollado por los autores que presentamos a
continuacin.
1.2
1.2.1
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les trois composantes suivants : un ensemble dobjets (), un ensemble dartefacts
(), un rfrentiel thorique (). (Kuzniak, 2006, p. 184)
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GI - GII - GIII
Estas componentes del ETG tienen su cara ms visible dependiendo del paradigma
geomtrico; por ejemplo, para un estudiante cuyo paradigma dominante es GI, las
componentes del espacio local y real que se evidencian son rectas, puntos, planos, etc. y los
artefactos, son regla, comps, transportador, plegar, cortar, etc. La otra componente, el
referencial terico, queda en un segundo plano, situacin caracterstica de GI, y a medida
que el estudiante transite hacia GII y GIII esta componente tendr ms presencia.
Ms an, en la interaccin del gemetra con los problemas geomtricos, considerando sus
producciones (trabajo intelectual), las componentes ms visibles del ETG son las relativas
al espacio local y real y las relativas a los artefactos. En cuanto al espacio local y real, en
GIII el espacio local est constituido por puntos, rectas y planos segn el modelo que los
define. El autor introduce la nocin de sub-partes del espacio como los conjuntos de puntos.
En GII el espacio local y real son algunas sub-partes del espacio y se le llaman figuras o
configuraciones y finalmente, en GI el espacio local y real est constituido por objetos
fsicos y por el dibujo que representa el objeto geomtrico.
La figura corresponde a un subconjunto del espacio, una ida abstracta que podra guiar la
intuicin del gemetra: () elle est aussi une rctification dune ide abstraite associe
des espaces au moins de dimension 2. Elle peut alors heuresement, guider lintuition du
gomtre. (kuzniak, 2004, p. 35)
En relacin a los artefactos, en GI se identifican los instrumentos geomtricos que sirven
para la medicin, como tambin aquellos elementos materiales que permiten manipular el
objeto en cuestin, como por ejemplo plegar, usar material concreto, etc. En el caso de GII,
como artefactos encontramos a los instrumentos geomtricos (clsicos y no clsicos) que
sirven para la construccin de la representacin del objeto geomtrico. Finalmente en GIII,
el artefacto clsico deja de tener validez, no es necesario y ms bien es transformado en
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herramientas tericas como lo son las definiciones y propiedades, que permiten validar y
manipular el objeto geomtrico.
Notamos que en GI el razonamiento hipottico deductivo es dbil y a travs de los
instrumentos no se asegura un trabajo que permita validar generalizaciones, sino ms bien,
de razonar va la experimentacin.
Hasta el momento, hemos mostrado las componentes del espacio de trabajo personal de un
individuo al que se le ha llamado gemetra: alumno, estudiante, profesor o investigador.
Pero en forma natural en este espacio de trabajo intervienen en forma implcita el profesor5
y la institucin y dependiendo de la funcin y relacin del utilizador con la geometra es
como se definen los diferentes tipos de ETG.
1.2.2
ETG idneo: Se refiere al espacio definido en trminos didcticos, es decir, en este espacio
se concibe la reflexin sobre la reorganizacin didctica de las componentes del espacio de
trabajo. Un utilizador natural de este ETG es el profesor.
ETG idoine. LETG de rfrence doit tre amnag et organis pour devenir un
espace de travail effectif et idoine dans une institution donne avec une fonction
dfinie. Cela suppose une rflexion sur la rorganisation didactique des composantes
de lespace de travail de rfrence (). De fait, le choix de ladjectif idoine suppose
5
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que cet espace est bien conu et oprationnel pour les questions quon pose dans cette
institution. Nous devrions en toute rigueur introduire dabord lide dun ETG
institutionnel et poser ensuite la question de son caractre idoine. (Ibid, 2006, p. 189)
ETG personal: Se refiere al espacio definido por un utilizador particular por el fruto de la
reflexin entre los conocimientos aprendidos y los puestos en prctica por el gemetra, de
acuerdo a sus conocimientos matemticos y capacidades cognitivas. El ETG depende del
usuario, de cada gemetra. Un utilizador natural de este ETG es el alumno, sin por ello,
desconocer a los otros gemetras como lo son el profesor e investigador.
ETG personnel. LETG idoine doit tre utilis par des tudiants mais aussi par leurs
enseignants. Chacun se lapproprie et loccupe avec ses connaissances mathmatiques
et ses capacits cognitives. Ces ETG sont ce que nous appelons des ETG personnels.
Quand llve construit son espace de travail, il a tendance craser le ple thorique
pour se replier sur le diple espace-artefact plus vident et matriel. Il lui accorde ainsi
une fonction de validation indpendamment de lhorizon vis. Le rle de lenseignant
consistera dvelopper le rfrentiel thorique en prcisant lespace de travail le
mieux adapt la tche quil propose aux lves. (Ibid, 2006, p. 189)
En una institucin escolar primaria o secundaria el ETG idneo es diferente al ETG idneo
de una institucin escolar universitaria, puesto que los objetivos y la naturaleza del trabajo
naturalmente difieren.
En trminos generales, la configuracin de los tipos de ETG depende de la institucin
donde est el gemetra, influyendo en las adaptaciones de las componentes que conforman
el ETG, dado que los alumnos y su nivel de cognicin difieren, los problemas geomtricos
difieren, las argumentaciones sern aceptadas o rechazadas dependiendo del paradigma
geomtrico.
1.2.3
Desde el punto de vista cognitivo, hay ciertos procesos que estn asociados al ETG, como
lo son: visualizacin, construccin y prueba7, relacionndose con las componentes del ETG
conformando un espacio de trabajo dinmico y cognitivo8. El proceso cognitivo de
visualizacin aporta en el proceso de construccin y vice versa, a la vez, el proceso
cognitivo de construccin aporta en el proceso de prueba y viceversa, pero el proceso de
visualizacin aporta en el sentido que se relacionan, que se emplea uno cuando se hace el
otro, en la prueba pero no podemos asegurar que la prueba aporta en el proceso cognitivo
7
8
La nocin del proceso cognitivo asociado al ETG, es introducida por R.Duval. (ver Kuzniak, 2004)
(kuzniak, 2004, p. 35)
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de la visualizacin. A la vez, estos procesos cognitivos estn ligados a las componentes del
ETG y se articulan conformando lo que hemos llamado un espacio de trabajo dinmico y
cognitivo, el cual es articulado por el gemetra dependiendo de su paradigma dominante
(GI, GII o GIII).
En el siguiente esquema se observa el plano cognitivo y el plano de las componentes del
ETG. La relacin de los procesos cognitivo no son exclusivos a las componentes, a saber,
en el proceso de construccin requiere de la componente artefacto (instrumentos
geomtricos), donde se construyen elementos del espacio local y real, es decir, la
representacin de objetos geomtricos y stos se visualizan y prueban de acuerdo al
conocimiento que tiene el gemetra del referencial terico.
Ce modle doit tre vu de faon dynamique pour saisir lvolution du processus cognitif li
au travail gomtrique. (kuzniak, 2004, p.35)
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Ahora nos preguntamos por las pruebas que se privilegia en cada paradigma geomtrico y
de cada ETG, y por ello, nos parece oportuno precisar lo que consideraremos por
razonamiento.
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Referencias Bibliogrficas
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