Los nios que finalmente son beneficiarios de las subvenciones para educacin especial

Presentan informacin que el psiclogo con el equipo multidisciplinar deberan

proporcionar que sera la siguiente:

El diagnstico del estudiante.

El puntaje obtenido en las pruebas de evaluacin diagnstica (cuando corresponda).
El RUN de los profesionales evaluadores o del profesional que efectu la
reevaluacin.
La fecha de emisin del diagnstico del profesional que diagnostic el dficit
trastorno y defini su grado,
La identificacin de los otros profesionales que han participado en la evaluacin
diagnstica (segn lo estipulado en el artculo 16 del DSE N170).

Programa de interaccin escolar

Que es?
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es entregar apoyos
adicionales (en el contexto del aula comn) a los estudiantes que presen-tan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio, favoreciendo
con ello la presencia y participacin en la sala de clases, el logro de los objetivos de
aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada uno de los estudiantes,
contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el
establecimiento educacional.
Los estudiantes que asisten a PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario durante
un tiempo especfico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolucin de las
necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las con-diciones del contexto
escolar. Es as como en un PIE se pueden incorporar estudian-tes sordos, ciegos, con
discapacidad intelectual, autismo, disfasia, discapacidades mltiples, con sndrome de
dficit atencional, trastorno especfico del aprendizaje y trastorno especfico del lenguaje,
entre otros.

Coordinacin, trabajo colaborativo y planificacin:

Los recursos de la subvencin de educacin especial deben permitir que los docentes de
aula y profesores especialistas, y profesionales especializados dispongan de horas para
planificar y evaluar procesos educativos centrados en la diversidad y en las NEE, para
monitorear los progresos de los estudiantes y para elaborar materiales educativos
diversificados. Asimismo, las acciones de coordinacin deben estar enfocadas en asegurar
la calidad de la educacin que se brinda a todos y cada uno de los estudiantes en el aula.
Otros tems para los que estn destinados los recursos.

Evaluacin diagnostica y evaluacin del PIE que en ambos casos requiere de personal
experto.

Planificacin de recurso humano del PIE:

1) La implementacin del PIE en el establecimiento educacional implica considerar la
contratacin de profesionales para desempear los siguientes roles:

Coordinador de PIE comunal o por establecimiento:

Es aconsejable que el Coordinador de PIE del establecimiento forme
parte de la Unidad Tcnico Pedaggica, para facilitar los procesos de
articulacin entre los diversos programas que apuntan al
mejoramiento continuo de la enseanza en la escuela o Liceo.
Dentro de sus funciones se encuentra el asegurar la inscripcin de
los profesionales en el Registro Nacional de Profesionales de la
Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, de acuerdo
con las orientaciones del MINEDUC y la normativa vigente.

Profesionales docentes especialistas para el trabajo colaborativo:

Las competencias de los profesionales docentes especialistas que
trabajen en los equipos de aula, en co-enseanza con el profesor
regular, deben responder a las NEE de los estudiantes, a su etapa de
desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo, como
tambin a las caractersticas de la comunidad escolar a la que se
incorporan.
Para las NEE de carcter transitoria, son profesionales competentes
para entregar apoyos y para el trabajo colaborativo y de co-enseanza en el
aula en los distintos niveles educativos, los siguientes:
a. En el nivel de Educacin Parvularia, las Educadoras de
Prvulos con formacin de posttulo en Educacin
Especial/Diferencial o en Psicopedagoga; los Profesores
de Educacin Especial/Diferencial, con experiencia y/o
formacin deseable en temas de infancia temprana.
b. En Educacin General Bsica, los Profesores de
Educacin Especial/Diferencial; los Profesores de
Educacin Bsica con posttulo en temas relativos a
Educacin Especial.
c. En Enseanza Media, los criterios a utilizar deben
considerar las diversas realidades y necesidades que los
estudiantes presentan en esta etapa escolar. Los

profesionales idneos para trabajar en forma colaborativa

son: profesores de Educacin Media con post ttulo en
educacin especial/diferencial o en psicopedagoga; o
profesores de educacin especial/diferencial. Estos
equipos, deben contar con capacidades para dar apoyos
efectivos a las NEE de sus estudiantes de modo que stos
egresen con las competencias para transitar a una nueva
etapa de vida, segn corresponda a cada caso (educacin
superior, inclusin laboral u otra).

Para las NEE Permanentes, son profesionales competentes en

cualquiera de los niveles educativos, y en el Curso Especial, los:
Profesores de Educacin Especial/Diferencial, expertos en
adecuaciones de acceso y curriculares para estudiantes que presentan
discapacidad y NEE de diverso tipo y grado.

Profesionales Asistentes de la Educacin:

Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la

educacin: Psiclogos, Fonoaudilogos, Monitores de Oficios,
Terapeutas Ocupacionales, Kinesilogos, Psicopedagogos, Asistentes
Sociales. Otros asistentes de la educacin tambin pueden ser:
Intermediadores Laborales, Intrpretes en Lengua de Seas Chilena,
co-educadores sordos y personas en situacin de discapacidad, entre
otros recursos humanos requeridos para que el alumno progrese en
los aprendizajes del currculo nacional.
Estos profesionales forman parte del Equipo de Aula,
desarrollando un trabajo colaborativo con los profesores,
participando en la planificacin de los Planes educativos
individuales (PAI). Proveen de acuerdo a sus competencias
profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos
planificados para stos, tanto dentro como fuera del aula comn,
del aula de recursos* u otros espacios.
Adems, pueden asumir tareas de coordinacin tanto en el nivel
Comunal como del establecimiento; desarrollar acciones con las
familias, establecer redes con instituciones de salud, con
organizaciones empresariales y otros organismos de la
comunidad, entre otras tareas vinculadas al PIE.

Dentro de las funciones tanto del coordinador como del equipo PIE se encuentra:

El asegurar la inscripcin de los profesionales en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, de
acuerdo con las orientaciones del MINEDUC y la normativa vigente

Definir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de estudiantes con

NEE permanentes y/o transitorias.

Conocer y difundir el Formulario nico y otros protocolos disponibles a travs de la

pgina web: www.educacionespecial.mineduc.cl

Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los
resultados de la evaluacin diagnstica registrada en el Formulario nico.

Velar por la confidencialidad y buen uso de la informacin de los alumnos y sus

familias.
Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.
Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificacin y Evaluacin
PIE.

Trabajo colaborativo
Es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos
los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades Educativas Especiales
(ms adelante NEE).
El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de
sus integrantes interviene, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes y de la
participacin inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o
permanentes. Este quehacer compartido debe formar parte de la gestin y del crecimiento
profesional del recurso humano, en todos los establecimientos educacionales,
especialmente en aquellos que cuentan con Programa de Integracin Escolar (ms adelante
PIE), de acuerdo a la normativa, y a lo sealado en estas orientaciones tcnicas.
Equipo de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un PIE.
Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el
espacio del aula, con la finalidad comn de mejorar la calidad de la enseanza y de los
aprendizajes, en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias
individuales de los estudiantes. El equipo de aula debe abordar lo siguiente

Diseo de la respuesta educativa y de acceso al currculo correspondiente al

nivel, para la diversidad de estudiantes en el aula
Elaboracin del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP
segn sea el caso
Diseo de la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes
que presentan NEE transitorias como permanentes.

Existen 5 elementos que facilitan los procesos cooperativos en el equipo multidisciplinario.

Interaccin cara a cara.

Interdependencia positiva.
Evaluacin del progreso.- Los o-enseantes se chequean entre s para determinar
aspectos como la eficacia, el alcance de los logros, si es necesario adecuar algn
objetivo u actividad,etc.

Trabajo con las familias

Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y participacin de todos los
nios y nias?
El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la
mayor participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin
embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias de
nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir
trabajar especficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad intelectual,
en algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos,
instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las
propias familias.
Recuerde, cuando trabaje con las familias, destacar siempre que tambin existen
diversas formas de constituir familia. Que cada familia tiene sus propias normas y
costumbres, pero que lo ms importante y comn en todas ellas, es su capacidad para
entregar a quienes la componen (especialmente a los nios y nias), resguardo, apoyo y
amor incondicional.
El trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera
considerar tres aspectos centrales:

Entregar herramientas concretas para apoyar su labor en la crianza del hijo o

hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el
nio o nia con discapacidad intelectual (tomando en cuenta sus

posibilidades y el tiempo que se requiere para lograrlo), poder desarrollar

actividades de manera autnoma, por mnimas que estas sean.

Desarrollar un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y la contencin

emocional a los padres, y

Entregar informacin especfica relacionada con la discapacidad intelectual.

Algunas orientaciones a tener en cuenta:

Los padres y las madres de los nios con NEE, se encuentran muchas veces
desinformados y carentes de una adecuada red social de apoyo. Asegrese de
desarrollar con la familia un vnculo positivo que facilite la percepcin del centro
como un espacio de acogida.
Recuerde que la crianza de un hijo o hija con algn dficit o discapacidad no es fcil
y muchos padres y madres se sienten abrumados por las tareas que da a da esto les
implica. Bajo estas circunstancias, en la relacin con ellos, es recomendable
propiciar la contencin, la capacidad de escucha, y fortalecer un vnculo de
confianza capaz de acoger los sentimientos negativos propios de un proceso gradual
de aceptacin.
Sea claro/a con los padres y madres respecto a qu esperar de la educacin de su
hijo o hija. Es necesario derribar mitos y prejuicios que limitan el aprendizaje del
nio o la nia, a la vez que no crear falsas expectativas. Mantenga una relacin
constante y fluida con ellos e infrmeles de manera oportuna el Plan de Apoyos a
implementar y los logros que va alcanzando el nio o nia.
No culpabilice a los padres, ni centre su explicacin en la falta de responsabilidad,
cario o motivacin de ellos, si exhiben un bajo nivel de compromiso con el
proceso educativo de su hijo o hija. Estas ideas no le ayudarn a establecer la
necesaria colaboracin con la familia. Tome en cuenta que la presencia de
dificultades en diferente grado, a veces es un hecho difcil de aceptar para los
padres.
Disee una propuesta de acciones de apoyo mutuo entre las familias de nios y
nias con N.E.E, como una forma de acoger y compartir situaciones comunes.
Pida a los padres y madres que expresen frecuentemente sentimientos positivos y de
aceptacin a sus hijos e hijas, y que destaquen sus logros.
Estimule a los padres y madres a interactuar y comunicarse con su hijo e hija
buscando las situaciones, estrategias y medios ms adecuados para hacerlo. Una
comunicacin ms fluida con el nio o nia facilitar sentimientos de mayor apego
y satisfaccin de los padres con su hijo/a.
Oriente a los padres y madres para que incentiven la autonoma de su hijo o hija en
diferentes mbitos, indicndoles la necesidad de otorgar posibilidades para que
acte

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE, asociadas
a discapacidad intelectual?
Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse en
estrecha conexin con el espacio comunitario, aprovechando todos los recursos y
oportunidades de aprendizaje que ofrece para optimizar la respuesta educativa para los
nios y nias. Bsicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y sensibilizar
respecto al tema de la inclusin en la escuela y utilizar los recursos humanos y materiales
disponibles en la comunidad para apoyar este proceso, posibilitando a la vez, que la escuela
sea un espacio de participacin y de desarrollo para todos/todas.

* NEE perm y trans

Un estudiante que presente NEE asociadas a un determinado tipo de discapacidad, por
ejemplo, podr requerir apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar (NEE
permanentes). Estos apoyos sern de mayor o menor nivel de intensidad, dependiendo no
solamente del grado de dicha discapacidad, sino de sus potencialidades, y de la preparacin
del contexto (familiar, escolar, cultural, social) para emprender acciones que favorezcan su
desarrollo y funcionamiento autnomo. A su vez, otro estudiante que present severas
dificultades para aprender a leer en su niez, no necesariamente requerir apoyos
especializados toda su trayectoria escolar. Llegar un momento, y es lo esperable, que con
las estrategias metacognitivas adquiridas y con las
La normativa seala:
Son NEE de carcter permanenteaquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad () que demandan al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
Las NEE de carcter transitorio, son aquellas no permanentes que presentan los alumnos
en algn momento de su vida escolar, () que necesitan apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el currculum por un perodo determinado de su escolarizacin (DS
N170).

La evaluacin diagnstica de NEE, segn plantea el DS N170/09, es un proceso integral

e interdisciplinario que debe ser realizado por un equipo de profesionales idneos, del rea
educativa y de la salud.
En el marco de este decreto, se entiende por evaluacin integral aquella que considera
informacin y antecedentes referidos no slo a las caractersticas y condiciones

individuales del alumno, sino a las de su contexto (educativo, familiar y comunitario), que
influyen en su aprendizaje.
La evaluacin interdisciplinaria, se define a su vez, como aquella indagacin acerca de la
existencia de NEE en un determinado estudiante, realizada con la concurrencia de
profesionales del mbito de la salud como psico-educativo, y por tanto, construida con
informacin obtenida desde distintos niveles y perspectivas disciplinarias, con el propsito
de determinar los apoyos especializados, de diverso tipo, que el o la estudiante requiere
para participar y progresar en su desarrollo y aprendizaje.
El foco de la evaluacin diagnstica, debe ponerse en determinar los apoyos especializados
que se deben proporcionar al estudiante que presenta NEE, para que pueda participar y
progresar en el currculo junto a sus compaeros; as como en desarrollar las condiciones
en el establecimiento educacional para su aprendizaje y el de todos los alumnos. A medida
que estas nuevas condiciones se van incorporando como prcticas habituales en la escuela o
liceo (por ejemplo, uso de estrategias diversificadas y trabajo colaborativo entre profesores
especialistas, profesores generales, y otros), van mejorando los aprendizajes y la
participacin de todos los estudiantes.

A parte de la evaluacin clnica tambin existe una evaluacin psicopedagojica que

considera aspectos como el contexto socio familiar, dinmicas de relacin entre profesores
especialistas y alumnos, aprendizajes logrados, motivaciones, capacidades fortalezas y
dificultades. Lo realiza el profe en conjunto con especialistas.

Como dato: Tambien existe la La evaluacin de egreso o de continuidad que contiene

avances, efectividad de diversas estrategias y apoyos, etc y los productos finales que deben
entregrarse son el Formulario de sntesis de reevaluacin, un informe para la familia y un
informe anual PIE.
*Formulario nico Sntesis de Evaluacin o de Reevaluacin.

Algunos factores que podran dar cuenta de una discapacidad intelectual son que:

Necesitan atencin directa e individualizada tanto para trabajar solos como para
seguir instrucciones dadas al grupo en general.
Requieren que se les enseen cosas que otros nios y nias aprenden
espontneamente.
Para aprender algo requieren ms ejemplos, ms ejercicios y actividades, ms
ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos resultados.

Aprenden con un ritmo ms lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas
nuevas
Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de
trabajo con cambios frecuentes de actividad. No aceptan bien los imprevistos ni los
cambios bruscos de tarea, tampoco comprenden que haya que dejar una tarea
inconclusa, por lo que habr que anticiprselo.
Tienen dificultades de abstraccin. Para facilitar su comprensin, los aprendizajes
deben estar muy ligados a elementos y situaciones concretas de su realidad
inmediata.
Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que aprenden en un
determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro
diferente. Nece-sitan que se les ayude a hacer esa generalizacin.
El lenguaje es un rea en la que muchas veces tienen dificultades y que requiere de
un trabajo especfico e individualizado.
A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la informacin que se les entregue
requiere ser reforzada a travs de la visin. Es importante hablarles con frases cortas
y expresadas con claridad y darles tiempo para que se expresen.
Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa,
Etc.