Programa de Actualizacin en Docencia Universitaria 2016

Modalidad a distancia
Asignatura: Pedagogas criticas en la Educacin Superior
Equipo docente: Dra Fernanda Juarros
Contenidos de la clase 4
Redefinicin de las funciones de la universidad: la integralidad de
las prcticas acadmicas.
Las instituciones universitarias pblicas en Argentina asumen una histrica
y vigente ambicin de compromiso con su sociedad que implican
necesariamente involucramiento en el territorio, y ponen en tensin la
dialctica entre lo global y lo local. Particularmente en los ltimos aos han
madurado experiencias de vinculacin social que abonan ese propsito; de
modo que han resignificado su rol centralmente en la relacin con su
entorno. Muchas de ellas, han sido desarrolladas en el marco de polticas
para el sector de alcance nacional a partir de programas de naturaleza y
alcances diferentes.
En Amrica Latina, la Universidad atraviesa una situacin contradictoria a
partir del legado geopoltico y geocultural en el que se inscribe su
produccin acadmica, actualizado desde el imperativo cientificista de
generar y transmitir conocimiento universal, y a la vez desde la lgica
economicista de ubicarse en relacin al mercado orientando la produccin

de conocimiento hacia sus demandas. Esta situacin, consolidada a partir

de dos profundas reformas a lo largo del siglo pasado, signaron su
dinmica institucional. Por un lado, a fines de los aos 50, el peso de la
investigacin cientfica bsica organizada en funcin del paradigma
positivista en disciplinas relativamente autnomas, se materializ en una
estructura acadmica corporativa de marcada rigidez cientificista, y en
consecuencia, esa autonoma disciplinar impuso un proceso de produccin
y circulacin de conocimiento descontextualizado con relacin a las
demandas sociales. En funcin de esta lgica, los investigadores definan
las relevancias de los problemas cientficos y los ritmos de investigacin
dentro de la propia cultura cientfica y segn jerarquas organizacionales
claramente establecidas. Por otro lado, en la medida que los procesos de
globalizacin fueron instalndose en el mbito universitario a partir de los
aos 90, las asimetras tradicionales Norte-Sur se tornaron mucho ms
complejas, marcando pautas de estandarizacin en la ciencia acadmica,
estableciendo una valoracin mercantilista del saber y dejando escaso o
nulo margen para la definicin de agendas autnomas.
Ms all del escenario regional, el escenario global registra una crisis
denominada por algunos autores (Houtart, 2012; De Sousa Santos, 2006;
Wallerstein, 2005) como crisis civilizatoria que se despliega como una
crisis de la sociedad, aquella que sostuvo y persever el actual modelo
econmico que ha llevado a tanta desigualdad en todas las latitudes. La
experiencia social en todo el mundo se expresa significativamente ms
amplia y variada de lo que la tradicin cientfica occidental conoce, de
modo que la crisis de legitimidad de la Universidad por su creciente
contrariedad intelectual conlleva una crisis institucional creada por la
ausencia del bien pblico (De Sousa, 2009). La Universidad ha quedado

desacomodada ante el rumbo que las polticas universitarias fueron

tomando y sin poder generar an, un modelo superador1.
Luego del desvelo por la falta de calidad y de eficiencia universitaria,
enrgicamente

expresada

por

los

documentos

de

los

organismos

internacionales de crdito - agencias externas a la Universidad que sin

embrago impusieron tanto el diagnstico como los lineamientos para
reformar nuestros sistemas2- qued puesto de manifiesto que ni las crisis
ni las soluciones pueden ser las mismas en las instituciones de nuestra
regin que en las instituciones del norte. La gnesis del pensamiento
latinoamericano expresa en el Manifiesto Liminar de 1918 la necesidad de
una praxis universitaria axiomticamente participativa e incluyente, que se
actualiza tanto en su dimensin conceptual como emprica en la propuesta
de nuevas iniciativas universitarias de vinculacin con su entorno.
Quin/es son los usuarios del conocimiento que produce la Universidad?
Qu concepcin de formacin subyace en las prcticas pedaggicas
universitarias? Se plantea la formacin restringida a la transmisin de
conocimiento disciplinario escindida del recipiente de esa informacin?
Qu lugar se le da en la Universidad a la complejidad que abarca el
conjunto de facultades de los sujetos, desde las intelectivas a las
emocionales? En definitiva, Las actividades de investigacin acadmica y
los procesos de formacin son regidos por el ethos de la corporacin, el
ethos del mercado o el ethos de la esfera pblica?
Es decir, esta preocupacin por desarrollar procesos que vinculen la
formacin acadmica con el servicio a la sociedad tiene en Latinoamrica
una historia que se prolonga por casi un siglo; sin embargo, las
perspectivas hegemnicas no han sido las que valoran el desarrollo de
1

En el espacio europeo, el agotamiento de estos modelos universitarios, expresado en el Acuerdo de Bolonia,

instal un nuevo sistema de Educacin Superior, hoy en evidente naufragio (Magalhes, 2014).
2
Esa crisis de calidad se vinculaba no slo a deficiencias de gestin y administracin sino a los resultados de la
medicin de indicadores de productividad cientfico-acadmica. (Baln, 2000; Brunner 1995; Schwartzman
1996).

actividades de vinculacin con grupos de poblacin y sus organizaciones,

sino que contrariamente desde los organismos oficiales se han fomentado
actividades de investigacin en correspondencia con las agendas de
investigacin de los pases centrales. Ms an, en Argentina recin en los
ltimos aos, las actividades de vinculacin social son consideradas y
ponderadas

en

la

evaluacin

peridica

de

los

acadmicos.

Esta

modificacin en la evaluacin de desempeo docente universitario 3 se

debi a la lucha que stos emprendieron por el reconocimiento del sentido
pblico y cultural de sus proyectos.
Integralidad de las prcticas acadmicas
La construccin de la utilidad social de la ciencia implica, como
sealbamos, desarrollar actividades y producir conocimiento cuyos
resultados sean aplicables a la resolucin directa de problemticas
sociales, transformndose en una gua para la investigacin as como la
base sobre la cual se funda la legitimidad de ese conocimiento (Vaccarezza
y Zabala, 2002). Las actividades cientfico acadmicas pueden contribuir
as a que la realidad local pueda modificarse en la direccin deseada por la
sociedad,

participar

procedimientos

como

en
un

el

proceso

actor

ms

de

determinar

(Coraggio,

objetivos

2015).

Estas

consideraciones van orientando la integralidad de las prcticas4 (Trinchero

y Petz, 2013) que asumen las problemticas emergentes como contenido
en la formacin de los futuros profesionales frente a los procesos de
banalizacin de las actividades cientfico acadmicas expresados en una
debilidad creciente de las instituciones en esa relacin entre conocimiento
y contexto.
3

Ver la grilla de evaluacin del Programa Nacional de Incentivos a los docentes investigadores. SPU/ME,
Repblica Argentina
4
La integralidad de las prcticas a la que se hace referencia se propone asumir las problemticas emergentes
como objeto de estudio y como contenido en la formacin frente a los procesos de banalizacin de las prcticas
universitarias expresados en una debilidad creciente de las instituciones en esa relacin entre conocimiento y
contexto (Trinchero y Petz, 2013).

La iniciativa de la formulacin de los problemas que se pretenden resolver

y la determinacin de los criterios de relevancia de stos son el resultado
de un acuerdo entre investigadores y usuarios. Se procura entonces,
generar procesos de innovacin social, lo que supone un replanteo en
trminos epistemolgicos de los procesos de gestin del conocimiento
tradicional autocentrado y de sus prcticas reproductivistas. Asimismo, de
la produccin y circulacin de conocimiento cientfico en parmetros y
sistemas

de

organizacin

menos

rgidos

jerrquicos

resultan

conocimientos cuyo principio organizador es el uso que se le puede dar, de

modo que fuerza irremediablemente un intercambio con otros tipos de
conocimiento,

transformndolo

en

un

conocimiento

pertinente,

contextualizado.
Desde el

punto

aprovechamiento

de vista
se

de

potencia

los

investigadores

en

trminos

de

intervinientes,
lograr

un

su

mayor

acercamiento a comprender la complejidad de problemas que no pueden

resolverse desde perspectivas unidisciplinares, desarrollar capacidades
para el trabajo interdisciplinario y avanzar en el desarrollo de proyectos de
investigacin existentes identificando nuevas necesidades e intereses de
investigacin.
Esto lleva inevitablemente a repensar: el lugar geogrfico desde el que se
gestan y concretan los proyectos de polticas educativas, la finalidad a la
que stos se orientan desde un posicionamiento tico, epistemolgico,
metodolgico y poltico, y finalmente, la cuestin de sus destinatarios con
tendencia hacia una mayor o menor inclusin.
Reflexiones finales
La Universidad est asistiendo a procesos de prdida de legitimacin y
hegemona en el desempeo de sus funciones, lo que la ha llevado a
reconfigurar tanto los procesos de formacin como su tradicin de

produccin de conocimiento epistemolgica y socialmente. La batalla por

recuperar

su

legitimidad

hegemona

han

generado

nuevas

configuraciones institucionales enfatizando la territorializacin de sus

practicas y la institucionalizacin y ponderacin de experiencias de
vinculacin social. Como seala De Sousa (2009), es preciso recuperar el
papel de la universidad pblica en la definicin y resolucin colectiva de
los problemas sociales, ya sean locales o nacionales. Su desafo se plantea
entonces en la posibilidad de que estas experiencias de vinculacin social
sean parte de la agenda orientada a enfrentar los problemas de nuestras
sociedades en funcin de la desigual distribucin de recursos, poder y
conocimiento.
Cmo

establecer

desarrollar

programas

de

vinculacin

social

universitaria de forma que respondan a genuinos intereses de las

comunidades? Cmo plantear la produccin de conocimiento en relacin
con la definicin de problemas en toda su complejidad, no slo a nivel de
diagnstico o de comprensin de sus causas, sino a partir de la
identificacin de soluciones? Cmo elaborar propuestas pedaggicas que
sirvan para desarrollar una perspectiva tica y con compromiso social
como base de la prctica profesional? Cmo enriquecer los procesos de
formacin a partir del desarrollo de capacidades y habilidades requeridas
para la intervencin social y la generacin de alternativas en respuestas a
las exigencias sociales? Cmo responder a las interpelaciones a la
universidad desde la diversidad cultural de sectores sociales? Cmo
responder a las interpelaciones a las ciencias desde la diversidad de
saberes de actores sociales?

Bibliografa
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Ediciones de Filosofa y Letras

praxis

innovacin.

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