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AGRADECIMIENTOS.........3
OBJETIVO GENERAL........4
1. INTRODUCCIN............4
2. MARCO TEORICO..........5
2.3.1 Lectura de
aproximacin pre-lecturas. 8
2.3.2 Paratexto a cargo del
autor...................................8
2.3 Coherencia...................8
2.4 Niveles de comprensin
de la lectura........................9
2.4.1Lectura literal.............9
2.4.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2).........................................................................9
2.4.3 Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)..........................................................................9
2.4.4 Nivel crtico (nivel 4)...................................................................................................10
2.4.5 Nivel apreciativo (nivel 5)...........................................................................................10
3. ANTECEDENTES...............................................................................................................12
Etapa sensorimotora..............................................................................................................13
Etapa de las Operaciones Concretas.....................................................................................13
Etapa de las operaciones formales........................................................................................13
ANEXOS..................................................................................................................................14
Anexo .TALLER PRIMERO DE PRIMARIA.....................................................................14
Anexo .TALLER SEGUNDO DE PRIMARIA....................................................................25
Anexo . TALLER TERCERO DE PRIMARIA....................................................................33
Anexo . TALLER CUARTO DE PRIMARIA......................................................................43
Anexo . TALLER CUARTO DE PRIMARIA......................................................................46
Anexo . TALLER DE QUINTO DE PRIMARIA................................................................51
CONCLUSIONES................................................................................................................... 59
RECOMENDACIONES..........................................................................................................60
Este trabajo est dedicado primeramente a Dios y a todas las personas que nos
han acompaado y orientado en nuestro proceso de formacin ellos son nuestros
docentes quienes creyeron en nuestro potencial como profesionales y quienes nos
ayudaron a crecer en conocimiento, a nuestros familiares y amigos por hacer parte
de nuestra vida y por brindarnos su apoyo incondicional a lo largo de este proceso
de formacin.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo basado en las estrategias que ayuden a mejorar la comprensin lectora
en los nios y las nias de bsica primaria se llev a cabo gracias a los integrantes
de nuestro CIPAS; Raquel Mndez, Erika Pez, Paola Gutirrez, Nydia Sierra; David
Zamudio, quienes a travs de su inters por las falencias que se encuentran en
nuestras aulas al realizar la interpretacin de materiales escritos, realizaron
consultas acerca de las estrategias que como docentes podemos y adems
debemos implementar en las aulas teniendo como base que es all el lugar en
donde se desarrollan las habilidades de leer y de comprender un texto.
Agradecemos a Dios por guiarnos y ensearnos el camino de la sabidura, de la
rectitud y de la fe reafirmando nuestra vocacin como docentes que aceptan y
valoran a cada ser humano, a nuestros
han
OBJETIVO GENERAL
Reconocer las nuevas formas y mtodos para el desarrollo de la comprensin
lectora en los estudiantes de bsica primaria
1. INTRODUCCIN
La definicin de la palabra lectura segn la Real Academia de la Lengua Espaola,
hace referencia a la accin de leer, interpretacin del sentido de un texto, cultura o
conocimiento de una persona.
A partir de lo anterior se entiende la lectura como un proceso integral en el cual se
da un enriquecimiento y un acercamiento al mundo que nos rodea, y en este
proceso es fundamental conocer el contexto en el que el lector se desenvuelve para
lograr que su aprendizaje sea ms significativo.
2. MARCO TEORICO
2.1 COMPRENSION LECTORA
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con
el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La comprensin lectora constituye una de las vas principales para la asimilacin de
la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseanza contribuye al desarrollo
intelectual y afectivo del estudiante.
J. Cabrera, (1989) destaca el papel de este proceso al expresar que hoy da, a
pesar de la aparicin de nuevas vas y medios de asimilacin de conocimientos, la
lectura contina siendo uno de los modos fundamentales para recibir la informacin
visual. (34)
Lectura etimolgicamente es una palabra que procede del latn lectum legere que
significa elegir o seleccionar, por lo tanto lectura es la seleccin e interpretacin de
un mensaje escrito.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imgenes, colores y movimientos.
L. lvarez, (1996), consideraba que el proceso de enseanza de la lectura exige,
cada vez con mayor urgencia, del diseo de estrategias didcticas eficaces que
partan de una modelacin anloga a la complejidad de la lectura como actividad,
tanto en su diversificacin tipolgica como en su estructura peculiar. De ah, la
necesidad de acometer el presente estudio y dirigido a potenciar esta importante
forma de la actividad verbal.(11)
Un individuo que logra comprender lo que lee mejorara las relaciones texto-lector y
relaciones comunicativas con otras personas.
Es fundamental que se entienda que la comprensin lectora se debe desarrollar en
todos los niveles educativos, lo que conllevara a que todos los docentes sean
lectores activos y constantes investigadores de las necesidades de sus alumnos en
cuanto al material que se les brinda y que logren responder a dudas e inquietudes
por parte de estos nuevos lectores y que a su vez dejen en ellos el deseo de seguir
practicando la lectura con gusto y con agrado.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de
la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los
2. infiere: utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones
3. identifica: identifica las ideas principales del texto y las palabras clave
4. evala: elabore una opinin sobre el texto
5. conecta: relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya
tenas
6. predice: determina de que crees que hable el texto. Apyate del ttulo, texto e
imgenes
7. preguntas: realiza preguntas de comprensin: que, como, cuando, donde,
porque, paraqu, quien.
En el mbito del desarrollo de la comprensin lectora, el que los nios adquieran y
sepan utilizar estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para que
lleguen a ser lectores independientes, expertos y crticos con la informacin escrita
que manejan y que se les ofrece. Se trata de autnticas destrezas de pensamiento,
que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto
que leen.
Los docentes son responsables de disposicin, para desvelarles el proceso reflexivo
que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a
utilizarlas a travs del andamiaje oportuno, transfirindoles la responsabilidad de su
uso independiente (Calero, en prensa).
Cuando los lectores usan estas herramientas de la mente, son capaces de un modo
autnomo de aprender y dirigir su atencin hacia la comprensin del texto. A la vez,
esa autonoma del lector en el manejo de estas destrezas, libera al docente de la
responsabilidad de intervencin en todos y cada uno de los aspectos del proceso
cognitivo que pone en juego el nio o la nia, en la bsqueda del significado.
2.3
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2.3 Coherencia
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2.4.1Lectura literal
Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparacin que
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; por las relaciones entre causa y
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3. El contexto: Son las condiciones que rodean al acto lector, existen tres tipos:
El textual: est representado por las relaciones que establece un
enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como
las oraciones, por s mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre
ellas en una situacin comunicativa particular.
El extratextual: Est compuesto por factores como el clima o el espacio
fsico en donde se lleva a cabo la lectura.
de leer el texto.
Desarrollar criterios de seleccin de los materiales es, pues, una condicin
necesaria para garantizar los logros. Hay que tener en cuenta que en el concepto de
diversidad de materiales estn implicadas diversas categoras: la diversidad se
puede entender desde la perspectiva de las funciones o fines de lectura, de los
soportes, de los temas, y cuando se trata de literatura, de los gneros, de los estilos
e incluso de pocas y orgenes geogrficos que garanticen acceso a la cultura
universal. Para el caso de la literatura es imposible determinar estos criterios. No
existen normas exactas preestablecidas que permitan calificar, sin un conocimiento
previo, una obra de arte. Sin embargo, el maestro podr refinar su capacidad de
elegir en la medida en que lea y se informe por diversos medios acerca de las obras
de mayor calidad para sus alumnos. Slo podra decirse en este documento que
una buena obra literaria para nios y adolescentes es aquella que no se agota en la
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primera lectura y que puede interesar, conmover o impactar tanto a un nio como a
un lector adulto.
3. ANTECEDENTES
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Etapa sensorimotora.
En esta etapa se desarrolla desde el nacimiento hasta los dos aos. Desarrolla sus
sentidos, empiezan a interpretar las formas de ver el mundo, como le hablan en la
casa y como le hablan las dems personas que lo rodean. Los nios perciben los
objetos solamente en el momento que los estn observando, porque no tienen el
sentido de que el objeto existe y no existir mas en esta etapa, por eso es
importante que siempre juguemos con ellos y les ayudemos a utilizar los objetos que
el ms utiliza y necesita.
Etapa preoperacional
En esta etapa se comprende de los dos a los siete aos, y para el nio el objeto ya
es permanente, sea que el objeto es algo que esta y que l lo necesita, estos
objetos ya los manipula, lo nico que no percibe bien o entiende, es la cantidad y el
volumen de varios objetos como son los lquidos. Es egocentrista, pues cree que
todas las personas ven los objetos y los personajes y cree que los dems los vemos
igual, tambin en esta etapa influye la Conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Etapa de las Operaciones Concretas
Esta
deja ser
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En esta etapa desde los doce en adelante, utilizan la logica formal, identifican ya la
realidad de lo que es la fantasia, desarrollan sus propias necesidades y toman mas
madurez de su propio ser, le dan solucin a los problemas que se le presenten y
tambien razonan en contra de los hechos.
Segn
Lomas Carlos
de
ROSEMBLATT (1978) dice que hay una relacin recproca entre el lector y el texto
por cuanto uno va comprendiendo el texto por medio de imgenes, y los hechos
imaginarios del texto.
Se Debe buscar que el nio se sienta sumergido como uno de los personajes, as le
dar ms inters para leer y comprender el texto. Propone una teora transaccional
de la lectura el sentido de la lectura no est en el texto.
Solo, ni slo en la mente del lector, sino en la mezcla continua, recurrente, de las
contribuciones de ambos.
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En una buena lectura hay una buena fusin entre el lector y el texto y esto lo
conlleva a tener un mejor vocablo y a enriquecer su lxico.
El parte de dos posturas, la primera postura est enfocada en la construccin de
significados, y en la informacin que es retenida, en la parte esttica el lector asimila
la lectura teniendo en cuenta sus vivencias o conocimientos previos de algn hecho
por tal razn debemos buscar siempre que nuestros alumnos lean de una forma
crtica y agradable.
En esta etapa desde los doce en adelante, utilizan la logica formal, identifican ya la
realidad de lo que es la fantasia, desarrollan sus propias necesidades y toman mas
madurez de su propio ser, le dan solucin a los problemas que se le presenten y
tambien razonan en contra de los hecho
EL LOBO
Los lobos son perros salvajes. Tienen cuerpos fuertes.
Son corredores muy veloces y excelentes cazadores.
La mayor parte de los lobos son grises. Viven en los bosques y praderas.
Los lobos forman manadas de 2 a 20 animales.
La manada viaja y caza junta.
Los lobos cazan grandes animales
Como los alces, los venados y los caribes.
En la primavera, la loba se mete en
Su madriguera y da a luz. Puede tener de 4 a 6 cachorros
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a) los caribes
b) los lobos
c) los cachorros
2. los lobos comen:
a) animales
b) plantas
c) frutas
3. los lobos forman:
a) manadas
b) comunidades
c) parejas
4. los cachorros nacen en:
a) el invierno
b) el verano
c) la primavera
5. la madriguera es:
a) un nido
b) una cueva
c) un rbol
LA LEYENDA DEL MAIZ
Las aztecas solamente coman races y Animales que cazaban. No tenan maz,
porque Estaba escondido detrs de las montaas.
Los antiguos dioses intentaron separar
Las montaas con sus fuerzas pero no lo
Consiguieron. Las aztecas pidieron ayuda a QuetzalcatlYo se los traer la respondi el dios.
Cuenta la leyenda que Quetzalcoatl
Se transform en una hormiga negra y,
Acompaado de una hormiga roja, marcho
A las montaas. El camino estuvo lleno de
Dificultades, pero no se dio por vencido y se
Esforz mucho hasta conseguir el objetivo.
Quetzalcatl llego hasta donde
Estaba el maz, tomo un grano maduro y
Emprendi el regreso. Al llegar entrego el
Grano de maz a los aztecas.
Los aztecas plantaron la semilla y obtuvieron el maz que les permiti hacer
Otro tipo de alimentos como las tortillas, tamales y atoles
Que al cometerlos les ayudo
A ser ms fuertes. Y desde Entonces vivieron felices
1. dibuja en que se transform el dios Quetzalcatl
25
Siempre
A veces
Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco los personajes principales
Reconozco las palabras repetidas.
Reconozco las caractersticas de
algunas palabras.
Interpreto la lectura de imgenes.
Casi nunca
26
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.
27
Esta fabulilla,
Salga bien o mal,
Me ha ocurrido ahora
Por casualidad.
acercase a olerla
el dicho animal,
y dio un resoplido
Por casualidad
en la flauta, el
se hubo de colar,
y son la flauta
Por casualidad
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29
suave y sedosa. Cuando un animal grande quera atacar a un cuerpo espn, este
trepaba hasta lo alto de un rbol, y esperaba a que se pasara el peligro.
Un da, un pequeo puerco espn se subi a un rbol de espino tratando de huir de
un oso. Se dio cuenta de cmo le pinchaban sus ramas y se le ocurri una idea.
Parti algunas ramas del espino blanco y se las puso en el lomo.
Cuando el oso intento atraparlo, el puerco espn se enrosco como una pelota. Las
espinas le pincharon al oso que, adolorido, tuvo
que irse.
Manabozho lo haba visto todo y estaba
sorprendido por el ingenio del puerco espn.
Decidi darle un premio. Manabozho cogi
algunas ramas del espino blanco y les quito la
corteza. Puso un poco de barro en el lomo del
puerco y clavo sus barras de espino en el barro.
-
El puerco espn obedeci. En esto apareci un lobo. Salto sobre el puerco espn y
sali corriendo, aullando de dolor. Despus llego el oso, pero no se acerc al puerco
espn. Tena miedo de las espinas.
Desde ese da, todos los puerco espn tienen pas para protegerse de aquellos
animales que quieren atcalos.
1. Dibuja a cada uno de los personajes de la leyenda y contesta las preguntas con
oraciones completas.
2. Qu hacia el oso?
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______________________________
______________________________
2. Qu hizo el lobo?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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______________________________
LOS DOS VIAJEROS
El compadre tomas y su amigo lubn iban a pie a la ciudad vecina.
Tomas encuentra, en el camino, una bolsa llena de monedas. La mete en su
bolsillo.
Lubn, muy contento, le dice:
-Qu suerte hemos tenido!
-no responde framente tomas-. hemos tenido no est bien dicho, he
tenido es ms correcto.
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T
X
NOSOTROS
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SALTO
GRITAS
EL RELOJITO
Tic, tac, tic, tac.
El relojito no puede parar.
Sus tornillos, sus rueditas,
Cada cosa en su lugar.
Tic, tic, tic tic, tic, tic
TAC
! Sobran tics y faltan tacs!
Es la aguja ms pequea
Que no quiere trabajar.
Aunque rueden las rueditas,
Y no cambien de lugar,
Por la aguja caprichosa,
El reloj horas no da.
1. Contesta la pregunta
33
En la noche
Siempre
A veces
Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Casi nunca
34
Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo.
Reconozco las caractersticas de un
verbo.
Reconozco las caractersticas de
algunas palabras para una
interpretacin.
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.
35
Cuando llegaron otra vez al rio, el asno se tiro a propsito en el mismo hoyo en que
haba cado antes y, levantndose de nuevo con mucho menos peso, se
enorgulleca triunfantemente de haber obtenido que busc.
Noto el comerciante el truco del asno, y por tercera vez regreso a la costa, donde
esta vez compro una carga de esponjas en vez de sal.
Y el asno, tratando de jugar de nuevo a lo mismo, se tiro en el hoyo del rio, pero
esta vez las esponjas se llenaron de agua y aumentaron terriblemente su peso.
Y as el truco lo reboto al asno, teniendo que cargar ahora en su espalda ms de
doble peso.
err
36
37
Que yo elijo. Entre ustedes y yo no hay nada en comn y no les permiti meterse en
mis asuntos.
As, el muchacho continuaba parloteando chismes, burlas, necedades y otras cosas
que no venan a un cuento, mientras la lengua,
Feliz, conoca diariamente palabras nuevas.
Pero un da el muchacho, despus de haber
Metido la pata, permiti a la lengua decir una gran mentira; y los dientes,
obedeciendo al corazn, se dispararon todos a la vez, mordindosela.
Y la lengua enrojeci de sangre y el muchacho, arrepentido, enrojeci de
vergenza.
Desde aquel da la lengua se volvi temerosa y prudente, y antes de hablar lo
pensaba dos veces
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deca constantemente que ella era la mejor tejedora que jams haba existido. Un
da, la orgullosa Aracne, no pudo aguantar ms los comentarios de sus vecinos y
llego a compararse con Atenea. Se pasaba el da lanzando desafos a la diosa e
invitndola a participar en un concurso para ver cul de las dos teja mejor. La diosa
Atenea quiso darle una leccin a Aracne y bajo desde el Olimpo a la tierra para
aceptar su reto.
Comenz el concurso. Aracne y Atenea estuvieron tejiendo durante todo un da.
Atenea represento a los dioses en todo su esplendor.
Por el contrario, la tela de la orgullosa Aracne mostraba a los dioses como locos y
borrachos. Cuando Atenea vio que el trabajo de Aracne insultaba a los dioses no
pudo aguantar ms, se enfad mucho y rompi la tela.
Aracne se dio cuenta de que haba ofendido gravemente a los dioses, sinti mucho
miedo y sali corriendo. La diosa Atenea, para castigarla, la convirti en araa y la
condeno a tejer para el resto de los tiempos.
A partir de
contesta las
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_______________________________________________________________
5. Qu es el monte Olimpo?
6. En qu consisti el concurso?
_______________________________________________________________
7. Por qu la diosa Atenea rompi la tela de Aracne?
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Elmo, su padre, haba sido enorme San Bernardo, y su madre una perra ovejera.
Buck, no era tan grande como su padre, pero pesaba unos setenta kilos.
2. subraya la respuesta correcta
Quin era Buck?
a) un nio
b) un perro
c) un juez
3 Dnde viva Buck?
a) en una finca
b) en el estanque
c) en la caballeriza
4. Cmo era la casa?
a) pequea
b) grande
c) fea
5. Quin era el dueo de Buck?
a) san Bernardo
b) el criado
c) el juez Miller
6. En donde se baaban los nios?
a) en el estanque
b) en el rio
c) en el lago
7. Quin era el padre de Buck?
a) un perro avejero
b) un perro husky
c) un perro san bernardo
Siempre
A veces
Casi nunca
41
Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo.
Reconozco las caractersticas de texto
descriptivo.
Reconozco las caractersticas de texto
instructivo.
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.
42
43
IMGENES DE DRAGONES
Al rey seko gustan mucho los dragones. Se senta una gran pasin por este tipo de
extraas criaturas.
Las paredes de su Palacio estaban llenas de pinturas de dragones; los suelos lucan
44
1.
2.
Cules otras palabras usa el autor para referirse al dragn, marca con
una x
45
Extraas criaturas
El unicornio
Seres fabulosas
3.
Completa el cuadro.
PEGASO
46
Pegaso era un caballo con alas que naci de la sangre de medusa, cuando Perseo
le cort la cabeza. Viva en el monte helicn Al poco tiempo de nacer, dio una coz en
una roca del monte y en ese lugar surgi una fuente qu sirvi de inspiracin a los
dioses. Por eso, desde entonces, Las Musas lo cuidaron y alimentaron en invierno
cuando no tena hierba para comer.
Cmo era un caballo mgico, muchos hombres
queran tenerlo pero ninguno poda atraparlo.
Hasta que lleg Belerofonte, prncipe de Cornito,
que le pidi ayuda a la diosa atenea para
capturar a Pegaso. La diosa le regal unas
bridas de oro en las cuales Sera fcil de domar
al caballo.
As pues, Belerofonte se dirigi con las bridas
hacia el Prado preferido de Pegaso donde lo
encontr paseando tranquilamente y cuando se
le acerc se deja montar sin resistirse.Desafortunadamente Belerofonte se volvi
muy orgulloso Y se paseaba en Pegaso diciendo que poda volar como los dioses.
Un da se atrevi a subir al monte Olimpo y cuando lo vio Zeus, El padre de todos
los dioses, se enfad mucho. As que decidi castigarlo, hizo que es una mosca
pcara Pegaso Quin tir a Belerofonte.Pegaso se qued a vivir en el Olimpo
ayudando a Zeus a llevar sus rayos. El padre de todos los dioses, en
agradecimiento, convirti al caballo alado en una constelacin de Pegaso y por eso
todas las noches Nos Mira desde el cielo.
1. Lee las oraciones escribe una Ro una F si se refieren a la realidad o fantasa
__ Pegaso era un caballo con alas
__ Pegaso estaba paseando tranquilamente en el campo
__El caballo se deja montar sin resistirse
__Una mosca pico a Pegaso
__Zeus convirti el caballo en una constelacin
2. escribe o subraya la respuesta correcta
1 Qu tipo de texto es el anterior?
a) cuento
b) mito
c) poema
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Siempre
A veces
Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo. descriptivo, instructivo.
Lee comprensivamente un texto
Reconozco las caractersticas de nuevo
vocabulario y realizo lecturas
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.
Casi nunca
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EL FRUTO EN EL AGUA
Una mujer se acerc a la Fuente: un pequeo y limpio espejo
entre los rboles del bosque.
Mientras sumerga el nfora para llenarla de agua, descubrir
descubri en el agua un grueso fruto de color amarillo, tan
hermoso que pareca decir:
-Tmame!
Alarg el brazo para cogerlo, Pero aquel desapareci, y apareci slo cuando la
mujer retir la mano del agua.
As lo hizo por dos o tres veces.
Entonces la mujer se puso a sacar agua para agotar la Fuente. Trabaj mucho, sin
quitar la vista al fruto misterioso. Cuando sac toda el agua, se dio cuenta de que el
fruto ya no estaba. Desilusionada por aquel encantamiento, estaba por marcharse,
cuando yo una voz de un pjaro sabio entre los rboles. Por qu buscas abajo el
fruto est all arriba
la mujer levant los ojos y, colgado a una rama sobre la Fuente, descubr el fruto,
del cual slo haba visto su reflejo en el agua.
No nos sucede un poco hacia nosotros cuando buscamos en tierra o incluso en el
pozo aquel bien que est en el alto
1. Busca en el cuento una oracin que se refiera a la Fantasa y escribe la
2 completa el esquema
49
as
sucesivamente.
Una
maravilla.
verdadera
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LA ROSA Y EL SAPO
Haba una vez una rosa roja muy bella, se senta de maravilla al saber que era la
rosa ms hermosa del jardn. Sin embargo, observaba que la gentela vea de lejos.
Se dio cuenta de que al lado de ella siempre haba un sapo grande y oscuro, y crea
que por eso nadie se acercaba a verla de cerca.
Indagada ante lo descubierto le ordeno al sapo que se fuera de inmediato; el sapo
muy obediente dijo:
Est bien, si as lo quieres
Poco tiempo despus, el sapo paso por donde estaba la rosa y se sorprendi al
verla totalmente marchita, sin hojas y sin ptalos. Entonces le dijo:
Vaya que te ves mal, Qu te paso?
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La rosa le contesto:
Es que desde que te fuiste las hormigas me han comido da a da, y nunca pude
volver a ser igual. el sapo le dijo: pues claro!, cuando yo estaba aqu me coma a
esas hormigas y por eso siempre fuiste la ms bella del jardn
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5. Cmo crees que se sinti el sapo cuando la rosa le pidi que se fuera?
a) arrogante
b) envidioso
c) ofendido
d) eufrico
6. Cul es la moraleja del cuento?
a) las rosas son bellas
b) el sapo estorba mucho
c) valrate a ti mismo
d) no desprecies la ayuda de quienes te rodean
LEE ATENTAMENTE EL TEXTO
Aun era un nio cuando mis padres me enviaron a estudiar a Bogot. Recuerdo que
la vspera del viaje, una de mis hermanas entro a mi cuarto y entre sollozos me
corto unos cabellos. Me dorm llorando y tuve un vago presentimiento de los muchos
pesares que habra de sufrir. A la maana siguiente mi madre y mis hermanas me
despidieron. Mara espero con humildad su turno, y balbuceando su despedida,
junto su mejilla sonrosada con la ma, helada por la primera sensacin de dolor.
Poco despus mi padre y yo partimos y, al volver la cabeza, vi a Mara que estaba
bajo las enredaderas que adornaban las ventanas del aposento de mi madre.
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54
55
Siempre
A veces
Casi nunca
Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconoce y diferencia distintas clases
de narracin
Identifica la estructura bsica de una
oracin
Reconoce algunas estrategias
CONCLUSIONES
Despus de realizar algunas consultas sobre la comprensin lectora y las
estrategias que se pueden emplear para desarrollar un buen nivel en esta, se
concluye que:
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Todos los autores en sus diferentes teoras siempre llevan al punto de buscar
mtodos y formas que enseen a leer, comprender y analizar los textos.
Los docentes deben llevar un plan de estudios con un orden adecuado segn
cada grado, y aplicar estrategias y mejoramientos para obtener buenos
resultados.
RECOMENDACIONES
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saberes tericos. La meta del rea de Lengua es que los alumnos comprendan
textos variados.
Desde una vista sociocultural, la comprensin lectora constituye un buen ejemplo de
conocimiento. Es decir, no deja de ser una destreza que se aprende desarrollando
actividades en diferentes contextos en los que participamos. Para ello:
- El maestro debera, con ejercicios adecuados, estimular la riqueza del vocabulario,
la fluidez, el ritmo y vocalizacin de sus alumnos durante sus intervenciones.
- Se considera tambin muy enriquecedor, y aporta buenos resultados:
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BIBLIOGRAFIA
Lineamientos curriculares de lengua castellana
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