Atrapasueos

FERNANDO BELLAS

Por qu estudio?
De qu me sirve?
Atrapasueos es un taller
de dilogo en el que alumnos
que han repetido curso
dan respuesta a estas y otras
preguntas para reflexionar sobre
cmo su condicin de repetidores
afecta a sus metas personales,
a sus sueos.
La intencin es modificar esa
realidad, el fracaso escolar, que
a menudo se presenta como
un callejn sin salida.

Se utiliza material de trabajo del alumnado para fomentar la autoreflexin.

SANDRA DANIELA BUTTO

Autora y ejecutora del proyecto
Atrapasueos, psicopedagoga y asesora
pedaggica en la Escuela Tcnica de la
Ciudad de Neuqun (Argentina).
Ha colaborado en el desarrollo del taller

SUSANA MARCANTONELLI,
ex jefa del Departamento de Ciencias
Experimentales del mismo centro.
Correo-e: sandrabutto@datafull.com

Pero la condicin humana tiene

una porfiada tendencia a la mala
conducta.
Donde menos se espera, salta la
rebelin y ocurre la dignidad.
(Eduardo Galeano)

40 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N346 MAYO 2005 } N IDENTIFICADOR: 346.010

sta es una experiencia de talleres

extracurriculares que, desde el ao
2001, se realiza en el Ciclo Bsico
de la Escuela Tcnica n 6 de la Ciudad
de Neuqun (Repblica Argentina) para
alumnos repetidores y con riesgo peda-

experiencias

ESO

Ejes temticos de los talleres

Sueos
Metas
De dnde
vengo

Conseguir
lo que
quiero
Facilitadores

Quin
soy

I
d
e
n
t
i
d
a
d

Para qu
Conflictos

Tomo decisiones

Dnde
voy
Cmo
Comunicacin

Compaeros
Cmo
me
siento

es
in
Qu

Protagonismo

Familia

Escuela
Qu
hago

ggico, que participan en ella de forma

voluntaria. El eje central es el proyecto de
vida de los alumnos: los jvenes reflexionan sobre su condicin de repetidores y
sobre cmo esta situacin afecta a sus
metas personales a corto y largo plazo y
a la posibilidad de atrapar sus sueos.
Se propicia la reflexin en diferentes
mdulos temticos, con la metodologa
de los talleres, para que se detengan a
pensar de qu les sirve esta situacin y
qu beneficios (primarios y secundarios)
les aporta en funcin de las metas que
se plantean. Analizan tambin el modo
de tomar decisiones (a veces parece
que deciden; otras hacen sin querer lo
que quieren otros, como los padres, docentes o el sistema poltico), la viabilidad de sus metas teniendo en cuenta

la realidad actual (en general, no slo la

particular) y qu modificaciones (acciones) seran necesarias para conseguir
ciertos cambios que impliquen mejorar
su calidad de vida cotidiana. El objetivo es resignificar la escuela dentro de
estas metas.

Reaccionar sobre la realidad

Al iniciar mi tarea como asesora pedaggica en esta escuela, la repeticin
de cursos y el abandono del sistema
rondan el 45% en el Ciclo Bsico, porcentaje que nunca se ha alcanzado en
el Ciclo Superior porque, segn dicen
algunos docentes, la escuela ya se
limpi.

Surge la preocupacin de saber qu

les pasa a estos alumnos, y tambin a
los docentes, que no responden a lo
esperado. Se ponen en marcha diversas alternativas de trabajo con el profesorado, pero no dan resultado porque
se obvia una discusin bsica: qu alumnos tenemos y no slo qu alumnos
queremos.
Desde la asesora pedaggica se organizan en el ao 2000 los talleres
Aprender a aprender con el fin de responder a la queja, tanto de las familias
como de los docentes, de que los alumnos no saben estudiar. Un ao despus, se decide enfocar la tarea hacia lo
actitudinal y hacia el porqu y para qu
estudiar, preguntas caractersticas del
adolescente actual a las que la escuela

{ N346 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

41

no-lugar, un lugar cuestionado desde

muchos lugares, un lugar que tambin
repite lo que le dio seguridad o placer
con anterioridad (tcnicas, metodologa,
contenidos), para de alguna forma borrar
la dificultad y asumir su responsabilidad.
El taller comienza a funcionar de este
modo en el ao 2002 con alumnos repetidores de 1., 2. y 3. del Ciclo Bsico que representan el 33% del total
de la matrcula de la escuela con la
intencionalidad clara de hacer un mayor seguimiento de estos chicos y darles la oportunidad de hacer uso de la
palabra en grupo, aunque desde algunos sectores el taller tambin es pensado como un espacio de control y
adiestramiento.
En 2003, la experiencia se realiza de
nuevo con 30 alumnos repetidores, que
suponen el 19,1% de todos los matriculados (porcentaje que se ha reducido en
14 puntos respecto al ao anterior), y es
bautizada con el nombre Atrapasueos, tomando el smbolo y la leyenda
que remiten a una red para ayudar a
bajar los buenos sueos y tambin a
que las pesadillas se desarmen. Tambin
a partir de 2003 se organizan reuniones

mensuales con los padres de los alumnos participantes, centradas en la temtica de la adolescencia: hbitos necesarios para mejorar los rendimientos, las
relaciones padre-hijo, la comunicacin
padres-hijos-escuela y situaciones escolares conflictivas.
El contenido de los talleres es incentivado por el coordinador (fundamentalmente a travs de relatos, cuentos, material de lectura cercano a ellos), pero
generado por los propios alumnos, con
lo que la temtica de los ocho talleres es
diferente por momentos en cada curso.
Se utiliza material de los chicos para promover la autorreflexin, ya que las producciones se usan para la introduccin
del siguiente taller y como pivote para
ste, ya que acta como una evaluacin
de lo realizado, de lo producido.
La perspectiva crtica en esta tarea es
clara: los chicos analizan su situacin
con relacin a su propia historia, reflexionan sobre ella y pueden explicar
qu condiciones de la institucin, de su
familia, de lo social y de ellos mismos
facilitan la repeticin de curso, y as
aparecen las formas de comunicacin
explcita e implcita que reciben de los

FERNANDO BELLAS

debe responder en los dos y tres aos

del Ciclo Bsico. Finalmente, en el ao
2002, los talleres se refocalizan hacia los
alumnos que han repetido curso (en
algunos casos por primera y en otros
por segunda o tercera vez, en la misma
escuela o en otras). Constituyen un grupo importante dentro de la escuela, un
elevado porcentaje de los cuales termina abandonando el sistema escolar, y son
el centro de la queja docente.
Por qu se da esta evolucin? Porque
se descubre que el cmo estudiar surge
como preocupacin entre los mismos
jvenes cuando ellos pueden analizar el
porqu y para qu estudiar. Y, adems,
se advierte la necesidad de centrarse
directamente en la poblacin ms vulnerable y en riesgo, es decir, los repetidores, porque son los que en general vuelven a repetir o abandonan la escuela.
Generalmente, la experiencia de repetir no es analizada como tal, ms bien
es ignorada, tal vez como forma de no
ver (nosotros, los docentes) nuestra responsabilidad en la situacin. Pero el anlisis es parcial, si los docentes no padecemos el mismo sufrir. El lugar de los
docentes tambin se transforma en un

Comparten entre iguales sus propios miedos y dificultades pero tambin lo que ms les motiva.
42 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N346 }

experiencias

cos. En algunos casos, ser necesario

seguir trabajando, pero ahora hay una
puerta que ya se entreabri y que posibilitar otros acercamientos desde el
conocimiento.

para saber ms

tiempo, para crecer, para independizarme? Por qu estudio? Cul es el sentido de estudiar? Cmo sera una escuela ideal? Aprendera en esta escuela
ideal? Podra analizar la realidad para
transformarla? Para qu vengo a la escuela: para estudiar, para pasar el da,
para hacer amigos? Si no estudio, no
paso de ao, repito, no salgo de la escuela, no demando trabajo, ni un lugar
productivo en la sociedad. No tengo
poder y quedo detenido en la escuela. Me sirve a m esto? A quin le sirve?
Al sistema? A mis padres?
En la misma sesin, se propone la lectura del texto Largada, que pertenece
al captulo primero del libro Saquen una
hoja, de Pergolini-Rozitchner (Planeta,
1999).
La intencin ltima es reflexionar para modificar esa realidad que se presenta como estanca (la repeticin a
veces se extiende a tres o cuatro aos
seguidos) y para la que se visualiza
como nica salida la expulsin de la
institucin (pedida a gritos por algunos
docentes) e incluso, en algunos casos,
del sistema.

Una puerta abierta

La evaluacin cualitativa y cuantitativa que se ha hecho del desarrollo del

taller es altamente positiva. Con el proyecto se ha advertido la necesidad de
seguir trabajando dos cuestiones que
cruzan el tema de la repeticin: el trabajo con familias y con docentes. En
cuanto a los alumnos, la experiencia ha
permitido mejorar el rendimiento y, por
tanto, la promocin de los participantes, como reflejan los datos estadsti-

docentes, de los padres y de otros y las

que generan ellos mismos.
Lo cierto es que este espacio se transforma para los alumnos en un lugar, en
una red de reflexin, de verdadera circulacin de la palabra, de posicionamientos personales y no de exposicin,
con el valioso aporte de sus iguales. Es
un lugar de resignificacin de sus roles
y su protagonismo, en el que se habla de
las dificultades e impotencias, de cercos propios y ajenos, donde el contenido es armado por ellos, donde nunca
hay juicios de valor, sino anlisis de las
diferentes realidades desde las motivaciones, intenciones, conocimientos y experiencias de los distintos participantes,
tanto los alumnos como el coordinador.
Uno de los temas de Atrapasueos
propone reflexionar sobre el lugar que
ocupa la escuela en la vida de cada
uno. Se trata de analizar su importancia
en funcin del tiempo que se le dedica
o se permanece en ella, cmo contribuye a alcanzar las metas personales y
qu significa estudiar.
Durante 60 minutos, se dialoga en
grupo sobre ello a partir del Grfico 0,
que se ha elaborado en el primer encuentro del taller, partiendo de la situacin de repetir y de los problemas que
causan la repeticin. En l constan las
diferentes metas personales, profesionales, familiares, etc.
Se invita a pensar cmo es la escuela,
qu tiene de bueno, de malo y de diferente, y qu implica estudiar para el proyecto personal: Qu podra hacer yo
para modificar algo de esto que no me
gusta? Qu podra hacer para que lo
bueno sea habitual? Cul es para m el
objetivo de la escuela? Qu es estudiar? Para qu me sirve: para pasar el

ESO

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