UNIVERDIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 303, POZA RICA, VER

SUBSEDE CHICONTEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994

ACTIVIDAD PREVIA UNIDAD III

ALUMNO: JOSE DOMINGO HERNANDEZ GONZALEZ

CURSO: EL NIO, DESARROLLO Y PROCESO DE

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

ASESOR: MARGARITA MAYA AGUILAR

SEMESTRE: 1

TEMA: TEORIAS DEL

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD PREVIA
UNIDAD III

ALUMNO: JOSE DOMINGO HERNANDEZ

GONZALEZ
INTRODUCCIN
La educacin tiene como principal propsito brindar una calidad de vida digna a
los individuos, mediante la cual estos sern capaces de intervenir en la sociedad,
de mostrar sus cualidades, aptitudes, valores, destrezas, conocimientos, etc. Sin

embargo todo lo anterior queda solamente escrito en textos o dicho en discursos,

ya que generalmente lo hacemos a un lado.
Uno de los problemas ms graves de los sistemas es la defectuosa articulacin
de los niveles escolares que lo integran. La experiencia educativa de los nios rara
vez est constituida por una cadena de oportunidades de aprendizaje, con una
clara continuidad y que responden a los distintos momentos de su desarrollo
(Gmez Palacio, Villareal, V. Gonzlez, Lpez Araisa, & Remigio, 1997). Las
problemticas educativas no son nuevas, han existido desde siempre, es por ello
que al paso de los aos han surgido diferentes teoras que ayudan a la mejora de
la educacin.
El resolver las problemticas que existen dentro y fuera de la escuela no es tarea
sencilla, es tan complicado que se necesita de toda la participacin y cooperacin
de las personas que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje.
En el presente trabajo se realiza un anlisis de la Prctica Docente Propia en
donde a partir de l se encuentran algunas problemticas que intervienen en el
proceso educativo. Quedando claro que por medio de la indagacin, investigacin,
reflexin, anlisis, critica y evaluacin el maestro encontrar las fortaleces y las
debilidades con las que cuenta dicha prctica. Si un maestro se da cuenta que sus
mtodos de aprendizaje no funcionan entender entonces que habr que
cambiarlos; si encuentra que dentro del saln de clases o dentro de la misma
institucin se generan problemticas que afectan el proceso de enseanza
aprendizaje, entonces buscar la manera de solucionarlos, el cual puede ser por
medio del anlisis en conjunto con otros docentes, en donde confronten sus
experiencias, que difieran en los mtodos, tcnicas, modelos de enseanza,
llevando claro a la mejora de la calidad docente.

CONTEXTUALIZACIN

El presente trabajo contiene la informacin de un centro de educacin

preescolar bilinge maseualtsij, ubicada en la comunidad de Atoska, del

municipio de Benito Jurez, Veracruz. Con C. C.T:30DCC1509E, Zona Escolar

703. El grupo analizado fue multigrado del grupo A durante los, meses de agosto
hasta el de noviembre . El cual se encuentra bajo mi direccin ,en comisin al ser
maestro unitario, debido a la cantidad de alumnos.

Debo mencionar que la informacin recabada semanalmente, tambin la

realice durante el proceso de docente en el, en la Casa Hogar del Nio indgena
2014-2015, donde tambin me he basado de algunas experiencias asi como para
la informacin para este anlisis he sumado el ao en trabajo en preescolar por
un ciclo escolar 2015-2016, para realizar el anlisis requerido.
Por todo ello procedo a mostrar mi anlisis en cuestin de la escuela antes
mencionada.

LO QUE SUCEDE EN UN SALON DE CLASES O ESCUELA

Durante la prctica como docente frente a grupo por dos aos ,de acuerdo a las
observaciones ,ancdotas logros ,dificultades todas ellas experiencias que me
permitieron entender el contexto para el desarrollo del nio en el que implica
estudiar el comportamiento del educando y sometiendo a un anlisis crtico en el
que se desenvuelve ,entre los dems compaeros.
Cada nio tiene la capacidad de aprender ,es preciso para ello tomar en cuenta
muy bien el ambiente propio , primeramente en el aula debido a que es este el
primer lugar de referencia de comportamiento que tiene el docente ;en el cual se
identifica mas all de los conocimientos que presenta el nio ,su forma de
interaccin con sus compaeros la destreza y motricidad con la que realiza una
actividad, existiendo en el aula alumnos que sobresalen de entre los dems, ya
sea por la creatividad que tienen al hacer las cosas el inters que muestran a
acciones nuevas e innovadoras tomando como un reto lograr dentro de sus
posibilidades como alumno, est adems el identificar tambin el proceso que
conlleva estas manifestaciones que se presentan y en ello entender la situacin
individual y grupal que se presenta dentro del aula. tambin en ello est el saber
actuar ante las situaciones analizadas ,vindolas ms que una problemtica para
el grupo ,dentro de lo que se menciona alos nios que presenta un menor
desempeo acadmico en el cual esposible notar adems de ello algunos otros
como hiperactividad,agresividad,timidez,aislamiento ,interactividad ,sociabilidad o
falta de inters etc. De los cuales incluso el docente tome en cuenta el contexto en
el que se desarrolla el nio el hogar que podra ser un factor detonante hacia su

conducta como los problemas familiares, la falta de atencin en casa y el sentir de

l ante esas situaciones el desenvolvimiento en sociedad, algunos otros de salud
como desnutricin u obesidad o incluso algn problema crnico que podra
presentar. De esta forma es que durante mi servicio docente tuve en cuenta como
principal caracterstica la observacin antes de la crtica incluso antes de hacer
una crtica constructiva de cada nio al que tuve como alumno.
Este es el modo es necesario una evaluacin constante del trabajo pedaggico
para saberques lo que se pretende analizar o mejorar durante una jornada de
trabajo diario adecuando ante este proceso la planeacin del trabajo docente de
acuerdo al modelo pedaggicoen proceso el cual siempre hay que basarse para
alcanzar los aprendizajes esperados y significativos en el grupo.

LA INSTITUCIN MASEUALTSIJ
La escuela antes mencionada, es una institucin rural pero completa. Cuenta con
1 maestro que atiende los tres grupos preescolares. Quienes son dirigidos por el
mismo, ya que la cantidad de nios solo permite a un maestro en el aula.
Cuenta adems con una infraestructura bsica, ya que sta se encuentra
equipada con 1 saln de clase, que a su vez funge como direccin, 2 sanitarios,
una aula para reuniones que comparte cierta rea de libros (lo que sera la
biblioteca), 1 ventilador, agua, y luz ; sin embargo no tiene un patio cvico, ya que
no se ha podido terminar la construccin, debido a la falta de recursos
econmicos.
La realidad organizacional presenta procesos no ordenables o programables
desde el exterior, debido a la presencia de fuerzas que reconocen mltiples
fuentes que se ejercen para un mismo docente (Etkin&Schvarstein,
Componentes del Paradigma de la Complejidad, 1992); por lo anterior sealo que
la institucin se encuentra bajo el paradigma de la complejidad. Lo que permite a
la escuela verla como un lugar en el que trabaja una persona con cargos mltiples,
por lo tanto tienen que buscar la adaptacin entre las actividades administrativas y
escolares, mismas para sacar a la escuela adelante.
La cuestin en s, es que el cargo de director se encuentra en que a su vez es
docente, lo cual provoca aumento en el mbito profesional en las dimensiones
escolares.
Como docente la primera tarea es ensear y por ello dejar a un lado las
discrepancias existentes entre vecinos de la comunidad o los mismos padres de
familia..

. La escuela adems cuenta con diferentes programas que la apoyan los cuales
buscan que la escuela ofrezca una mayor calidad educativa. Uno de los
programas es el de AGE, por medio de se busca prestar ms atencin a los
alumnos que tienen dificultades dentro de la clase junto a los temas que en el
manejan a abordar . Por medio de horas extra el maestro se encarga de trabajar
con nios y padres de familia.
Otro de los programas que ayudado mucho a la escuela es el de Escuelas de
Calidad, por medio de l, la institucin ha mejorado su infraestructura, de tal
manera que lo nios encuentran un mejor lugar para aprender, pues se cumples
sus necesidades bsicas
Otro apoyo importante en la escuela son las becas de oportunidades que sirven
como apoyo econmico a las familias para que los nios puedan seguir
estudiando

EL AULA MULTIGRADO

Todos del grupo A, est compuesto por un total de 20 nios (12 nias y 8nios),
retomando los aspectos que he aprendido durante el presente periodo, me atrevo
a concluir los siguientes aspectos:

Debido a la edad de los alumnos, se encuentran en el estadio sealado por

Piaget como pre operacional
Piaget define esta etapa pre operacional como una etapa de transicin hacia el
pensamiento lgico o la etapa operacional. 1. (De 2 a 4 aos) Aparece el
pensamiento simblico y pre operacional. Los smbolos se manifiestan por medio
del lenguaje y el juego, por medio de los cuales el nio organiza sus pensamientos
a su manera y distorsiona la realidad para satisfacer sus fantasas.

2. (De 4 a 7 aos) Aparece el pensamiento intuitivo, y en este momento el nio

interioriza como verdad absoluta todo lo que percibe con sus sentidos, sin tomar
en cuenta el punto de vista de otras personas, les atribuye a sus juguetes
cualidades de los seres vivos.

En esta edad los nios aprenden a usar su lenguaje para darle nombre a los
objetos y personas y aprenden muchas nuevas palabras.
Clasifican los objetos por una sola caracterstica. Agrupan todos los cubos rojos,
sin importarles el tamao de los mismos. A esta edad todava los nios no pueden
ver el punto de vista de las otras personas pues tienen un pensamiento
egocntrico y no pueden conclusiones lgicas.
En esta edad el nio es principalmente receptivo de la informacin lingsticocultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones
especialmente con otros nios, pues se interesa por las actividades de grupo y
coopera gustoso en los juegos basados en reglas. En esta fase el nio tiene que
ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no bastara con
las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de
ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin
sino que ve el proceso en su totalidad.
Adems la organizacin dentro del aula es cooperativa (Coll, 1991), pues de
acuerdo al avance general de los alumnos se recibe la misma recompensa. Como
existe una relacin de igualdad (Heller, 1987) -alumno alumno- pues se
encuentran en el mismo nivel y cuentan con las mismas oportunidades para
sobresalir; es lgico que existan metas y pensamientos en comn, por otro lado al
ser personas de un mismo nivel educativo es posible confrontarlos para as crear
conflictos o problemticas para que ellos mismos construyan sus aprendizajes. El
grupo de segundo ao, es heterogneo en cuanto a saberes, por lo cual es fcil
confrontarlos para as llegar a un concepto en comn. Otro aspecto peculiar, es el
proceso de interiorizacin por parte de los alumnos, es cognoscente que cada uno
los asimila de diferente manera, es all donde interviene la capacidad que tienen
cada alumno de manera individual, que de una u otra manera aporta
conocimientos ms o menos enriquecidos que otros.
Los nios aprenden mediante las actividades que les enseo; sin embargo
obtengo mejores resultados cuando son actividades de juego dinmicos (Heller,
1987), pues los nios toman y actan los papeles y entienden mejor lo que se les
propone ensear.
Otra manera es mediantes los cuestionamientos que realizo como gua para su
aprendizaje: la maestra pregunta y los nios van contestando de acuerdo a sus
saberes previos, ah comienza el conflicto cognitivos y se enfrenta a los nios para
llegar a un fin determinado.
Sin embargo a pesar de las estrategias que utilizo, los nios presentan mayor
problema en matemticas, ya que no entienden el nivel de dificultad del campo

formativo en ocasiones o se traban con los planteamientos de problemas de

conteo espacio y medida .A pesar de todo ello, se trata de que da con da los
nios sean capaces de afrontar estas problemticas mediante los mtodos que
creo ms convenientes.

QU MODELO SE SIGUE DENTRO DEL SALN DE CLASES?

Dentro del saln de clases la maestra busca que los nios construyan sus
propios aprendizajes, pues bsicamente puede decirse que el constructivismo es
el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos
(Piaget), sociales (Vigotsky) y afectivos (Wallon) del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin de estos tres factores (Garca Esquivel &DominguezBerrum, 2007).
Siguiendo el Plan y Programa de 2011, como maestro me ocupo de
elaborar sus planeaciones semana, tras semana para as poder dar sus clases, las
cuales hace de manera ldica y entretenida.
Por otro lado tambin conduce a los nios a que a partir de los
conocimientos previos que poseen construyan su propio aprendizaje, pues los
conocimientos que la maestra facilita tienen que ser asimilados por ellos, en
resumen: los nios tienen que interactuar con el objeto de conocimiento,
existiendo una interaccin entre otros (alumnos y maestros) creando as
significados para s mismos.
En la actualidad no se trata de proporcionar al alumno solamente aquello
que le sirva para la etapa del proceso de preparacin del desarrollo personal por la
que est pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirn
desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es el futuro y que debemos
anticipar (Schmelkes, 1996), por qu? Porque el propsito general de la
educacin es ofrecer calidad de vida a los individuos, lo cual es nicamente
posible mediante la preparacin social, econmica, cultural y poltica.
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE


Aurora: se distrae con mucha facilidad, asiste regularmente a la escuela; sin
embargo no cuenta con la atencin necesaria, llega tarde. Es una nia sumamente
callada, en el momento de las actividades ldicas se integra normalmente con los
dems nios, sin embargo no convive del todo con los nios, es muy lenta al
momento de realizar las actividades lecto-escritas.

Israel: falta mucho a la escuela, se enferma fcilmente de las vas

respiratorias, y por lo tanto sus padres lo consienten demasiado. Este tipo de
problemticas pueden deberse a que cuando recin naci bebi el lquido
amnitico, quedndole secuelas como lento de aprendizaje y lentitud para realizar
ciertas actividades. Presenta adems poca comprensin. los problemas
anteriores.

Abraham: falta mucho a la escuela, ya que se enferma con facilidad de los

bronquios y por lo tanto siempre est bajo medicamento, en ocasiones asiste a la
escuela slo 2 veces a la semana.

En las horas que hetrabajado con ellos, me di cuenta que necesitan una atencin
individualizada, y que es necesaria la empata de mi parte para trabajar con ellos.
Tuve que jugar y platicar antes para ganarme su confianza y que as me
permitieran darles clases, pues si no lo hubiese hecho as tendra al momento de
ensear por la falta de inters de los nios haca m.

Los nios son capaces de cooperar entre s, pero creo que se les hace ms
complicado con los dems nios, recordemos que la misma palabra lo dice: nio,
personas que dicen y hacen lo que quieran sin fijarse en las consecuencias o en
qu tanto va a afectar a los otros. Considero adems que se debe tratar la
aceptacin entre alumno alumno, porque el rechazo a temprana edad modifica
las conductas de los nios.

El proceso de interiorizacin de estos nios es lento, pero es capaz de propiciarse

si se encuentran las estrategias necesarias para sacar a los nios adelante.

Los nios en general presentan una relacin de igualdad (Heller, 1987), pues
cuentan casi con las mismas problemticas a resolver, por otro lado aunque
participan en las actividades junto con los dems nios no establecen un contacto
organizado o de relacin, sino que establecen contactos habituales entre los
mismos (Heller, 1987) provocando que los dems nios los hagan a un lado.

, bajo la autorizacin de los padres y la responsabilidad del maestro, pues ste

ltimo se encarga de reforzar los conocimientos del nio, ya sea por medio de
juegos, entretenimientos, de bsquedas, de dinmicas, etcsiempre tratando de
generar el inters de estos nios para que aprendan.
El
MAESTRO DE GRUPO

La calidad educativa depende enormemente de las personas que laboran

en la escuela (maestros), porque son ellas las que pueden adaptar las medidas
uniformes de poltica a los contextos especficos. A la vez porque son ellas las que
son capaces de disear estrategias y soluciones para lograr calidad con las
condiciones especficas de la demanda y con los recursos que disponen para
hacerlo.
Ahora bien, el maestro tienen el papel de facilitar los aprendizajes a los nios,
siendo este el objetivo de la educacin (Rogers, 1991); sin embargo todos los
maestros son diferentes y cada uno cuenta con su propia manera de facilitar
dichos aprendizajes, he aqu un ejemplo de mi trabajo de como maestro estoy
iniciando la carrera de licenciatura en educacin pero me gusta que todo aquello
que estudio tenga relacin con lo que trabajo..

Yo planeo semana tras semana los contenidos que hay que abordar con los nios
para dar mi clase, plantear situaciones que ayuden a los nios a desenvolverse
dentro de su comunidad rural, por lo tanto todo lo que enseo lo relaciono con su
entorno.
Sigue los contenidos y propsitos del Plan y Programa de Estudio de 2004, sin
embargo he aprendido a adaptarlo a las necesidades del nio y a convertirme en

un mediador (Gimeno Sacristn, 1988); pues para ella ste solamente es un punto
de partida para poder dar su clase.
En cuanto a la planeacin, no manejo tiempos pues siempre existen interrupciones
durante la clase (los nios piden permiso de salir, hay nios o madres de familia
que buscan a los alumnos, sin embargo la clase se da de una manera bastante
dinmica. Para comenzar algn tema, comienzo preguntndoles algo a los nios
relacionado con la lectura que van a ver, tratando de rescatar todos los
conocimientos previos de los alumnos, para luego as hacer un tema provechoso.
Lo que sigue despus es que busco la manera de que los nios entiendan y
comprendan lo que les digo, pero de manera individual o grupal (Coll, 1991)
busco que los nios construyan su propio aprendizaje. Utilizando de recursos los
libros para el maestros y los ficheros para la planeacin. Para la exposicin de
clase utilizo material didctico alusivo a las actividades planeadas. En cada una de
sus planeaciones utilizo el modelo del constructivismo, donde en ocasiones sacas
a los nios segn actividades fuera de la escuela, para que a los nios se les haga
mucho ms sencilla la asimilacin de los aprendizajes y sobre todo observen el
entorno de su comunidad.
Realizo actividades frente al pizarrn, encargo tareas diarias, que no son muy
pesadas y el fin de semana no lo hace. En cuanto a la evaluacin se realiza
diariamente, tomando en cuenta las actitudes y aptitudes de los alumnos dentro
del saln, as como la calidad de los trabajos, las formas particulares en que sus
alumnos trabajan, la atencin. Cuando los alumnos hacen tareas y algunas estn
equivocadas o no son lo que les pido, no los corrige, sino que ellos mismos se dan
cuenta que hay trabajos que estuvieron mejor y ellos reflexionan acerca de que le
pudieron haber puesto un poco ms de empeo al momento de realizarlos.
Aplauden a los trabajos expuestos y felicitan a sus compaeros. Tal es el caso de
la presentacin de un cartel en donde los nios dibujaban lo queran hacer de
grandes.
Eso s, soy muy estricto. Dentro de clases establezco cierto lmite ante los
alumnos, es decir, hacer ver la autoridad enfrente de ellos. Cuando se trata dar
clase, se trata solamente de eso. Pero a la vez intento crear un clima agradable
dentro del saln. Al momento de estar enfrente platico con ellos como si fuera un
personaje que he venido a darles clases, ro con ellos y hasta juego, pero siempre
dentro de un lmite. Cuando veo que no quieren trabajar les levanto la voz a los
nios inquietos y con eso tiene para que se sienten.
. Uno como maestro debe de ser capaz de adaptar lo que tiene de acuerdo a su
contexto, es por ello que no hay que sentir frustracin, sino encontrar estrategias
para superar los contenidos dados.

Existe el aprecio, la aceptacin, y la comprensin por parte de la maestra

hace que las interacciones entre ella y sus alumnos sean de igualdad (al momento
de jugar) y desigualdad al momento de dar las clases. Existe adems un contacto
habitual y organizado creando vnculos extremadamente fuerte entre los mismos
(Heller, 1987).
La escuela se encuentra laborando bajo el Plan y Programa de Estudio de
2011, el cual es un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las
necesidades bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una
sociedad Dicho programa tiene como propsito fundamental:

Estimular las habilidades en los nios que son necesarias para el aprendizaje
permanente, mediante la adquisicin y desarrollo de las habilidades intelectuales,
destrezas y conocimientos fundamentalmente con lo cual se formarn nios
ticos que sean capaces de usar sus derechos y cumplir sus deberes en la
sociedad para as mejorar su calidad de vida.

CONCLUSION
El aprendizaje sin duda es una herramienta a la cual no se le otorga un valor
econmico, es algo que cada uno desarrolla de acuerdo al potencial que
pretende lograr para alcanzar sus objetivos
El docente como principal base del conocimiento en la escuela es de gran
importancia que se actualice de de manera constante a travs de un anlisis de
su prctica propia a travs del desempeo de sus alumnos en su escuela los
avances que lleva , aquellas actividades que no le funcionan para modificarlas o
para aplicar en ella una estrategia pertinente y obtener as un logro ante esa
dificultad
Es sin duda alguna un estimulo a la persona misma saber sobre saberes que
puedan ayudar a acrecentar el intelecto de un nio, el considerar que a travs de
mtodos aplicados es posible generar cambios sobre un grupo de alumnos que
esperan ser educados y que solo como docentes podemos darles a ellos el
ejemplo del adentrarse a un tema.