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Celia Carracedo Manzanera, Universidad China de Hong Kong (CUHK), Hong Kong
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Aplicaciones y
experiencias didcticas
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Aunque ya en los aos 40 se recogen algunas voces a favor de las ventajas que
se podran aprovechar en el aula, no ha sido hasta que la tecnologa nos ha brindado la
accesibilidad suficiente para que el cine se pueda desarrollar como merece en las aulas
de adquisicin de segundas lenguas.
Prueba de ello, de que el cine est entrando poco a poco en nuestro da a
da lectivo, es ver cmo los libros de texto ya no slo se conforman con mostrar una
foto de Penlope Cruz o de Almodvar, sino que se van dedicando ejercicios, incluso
unidades enteras, para hablar de cine, como es el caso de los libros de texto de Aula
Internacional o Gente, por poner algn ejemplo. Tambin tenemos a nuestro alcance
manuales exclusivamente dedicados a explotaciones didcticas de algunas pelculas
de habla hispana: Santos Gargallo, I. y Santos Gargallo, A. (2005). De cine. Cuadernos
cinematogrficos para el aula. Madrid: SGEL; Duerto, R. (2008). Flores de otro mundo.
Espaol con pelculas. Pelculas hispanas con subttulos en espaol y explotaciones
didcticas. Madrid: Edinumen. Tampoco tenemos que olvidar que el Plan curricular del
Instituto Cervantes, siguiendo las pautas del Marco, incluye en su listado de contenidos
el cine como hecho cultural que es.
Por otro lado, fuera de los libros de textos o manuales, cada vez es ms fcil
tener acceso a pelculas, as como a biografas de actores, entrevistas de directores,
fotos, carteles, revistas; por no hablar de Internet y los recursos que ste ofrece. En
la red adems podemos acceder a estupendas explotaciones didcticas realizadas por
otros compaeros y en las que nos ofrecen multitud de ideas y recursos para acercar
el cine a los estudiantes.
3. Qu es el cine? Para qu usarlo?
Treinta aos despus de ser pronunciadas las siguientes palabras, recogidas
por Carmen Rojas Gordillo en el Congreso de 2003, creo que siguen tan vigentes como
merecedoras de ser repetidas para tener presente con qu estamos trabajando y de
qu estamos hablando:
El cine es un bien cultural, un medio de expresin artstica, un hecho de
comunicacin social, una industria, un objeto de comercio, enseanza, estudio e
investigacin. El cine es, pues, una parte del patrimonio cultural [].
El cine aglutina una serie de factores de extrema importancia en varios
mbitos: el cultural, el artstico, el social, el econmico y, el que ms nos interesa
aqu, el educativo. El cine, la manifestacin artstica ms importante del siglo XX, que
forma parte del acerbo cultural y artstico de los pueblos, en nuestra sociedad de la
Si queremos exprimir los recursos que nos da el cine en clase, no basta
con poner la pelcula e irnos. Estaremos desperdiciando un material muy valioso. Es
recomendable contextualizarla, hacer ejercicios de previsionado y postvisionado. Es
aconsejable buscar informacin sobre el director, ver los temas que aparecen y cules
son aplicables a nuestro grupo, etc. Es decir, con ponerla no es suficiente.
4.1. Problema 1. Creacin de material
Recogiendo informacin para la memoria, hice una encuesta a profesores
para saber su opinin sobre algunos aspectos del cine y el papel que este tena en
aulas de ELE. Todo eran halagos y ventajas, y a la hora de exponer algn inconveniente
el mensaje era claro: se necesita una cantidad de tiempo que muchas veces no se tiene
para poder llevar una pelcula o alguna escena a nuestras clases.
4.2. Problema 2. Adaptacin del material existente
Investigando los materiales que tenemos a nuestro alcance, vemos que
la mayora de ellos tratan de montar unidades didcticas a travs de una pelcula o
de algunos fragmentos de la misma: nos aportan ejercicios gramaticales, lxicos,
pragmticos, tareas que desarrollan las destrezas escritas que provocan el debate, etc.
Pero, cuando realmente queremos usar estas propuestas, vemos que como unidades
didcticas que son, estn creadas y diseadas para un grupo determinado, con un
nivel concreto, enmarcado en un contexto educativo particular. O lo que es lo mismo,
tenemos que redisear la unidad didctica, cambiar, eliminar, aadir o, definitivamente,
1 Gordillo Rojas, C. (2003). El cine espaol en la clase ELE, una propuesta didctica. Disponible en: http://www.
ub.es/filhis/culturele/rojas.html
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empezar de cero.
4.3. Sistematizacin
Analizando algunas de las unidades didcticas que estn a nuestra disposicin
en la red o en material fungible, nos podemos dar cuenta cmo:
hay temas que se repiten sistemticamente: descripcin de personajes y relaciones
entre ellos;
hay actividades que aparecen casi siempre: ejercicios de vocabulario o una
hiptesis sobre el final, por poner algn ejemplo.
Si damos con una plantilla o con un esquema de actividades donde nos facilite
la aplicacin de cualquier pelcula o fragmento, que nos ayude a organizar las diferentes
tipologas de actividades, tal vez nos resuelva los problemas que antes mencionaba:
ahorrar tiempo, y
adecuar la pelcula o el fragmento al grupo que tengo delante.
No es necesario llevar toda una pelcula a nuestras clases. Los entornos
educativos, los programas, los recursos que tenemos y de los que carecemos muchas
veces nos cortan las expectativas de hacer un visionado completo. Sin embargo,
algunos minutos de visionado de la pelcula pueden ser la disculpa para hacer pequeas
actividades relacionadas con:
el tema que estemos tratando,
para introducir uno nuevo, o
para concluirlo.
Estas pequeas actividades, que pueden tener una duracin en el aula de entre
20 minutos a 6 horas, pueden ser una dosis suficiente para despertar la curiosidad en
los estudiantes.
Una de las caractersticas con la que personalmente me he encontrado y que
tiene ensear espaol en esta parte del planeta (Hong Kong), es que fsicamente
estamos muy lejos de tener contacto real con la lengua que aprenden y la cultura
que representan. En otras zonas es ms fcil encontrar un vnculo que relacione la
lengua y el pas de esa L1 con la lengua y cultura que aprenden motivos comerciales,
histricos, tursticos, etc.; sin embargo, en Hong Kong a veces se hace difcil
encontrar ese lazo de unin, y de nuevo un inconveniente lo podemos poner a
trabajar a nuestro favor. Es decir, el conocimiento de temas relacionados con pases
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6. Comentario de la pelcula
He recogido en diez apartados los puntos donde podemos enmarcar todo un
abanico de actividades y con los cuales el comentario de una pelcula quedara bastante
completo. Sin embargo, en caso de que slo queramos trabajar un fragmento, podemos
tomar cualquiera de estos puntos y elaborar ejercicios alrededor de ese concepto. La
propuesta es tener este esquema presente para que con cada pelcula sepamos qu
apartado nos interesa, y una vez decidido, adaptar las actividades a nuestro grupo,
entorno educativo, programa, etc. y disear una breve actividad.
Estos apartados se recogen, de una forma u otra, en las explotaciones didcticas
sobre cine. Cada uno de los apartados siguientes nos va a dar pie a una actividad
diferente. Los lmites de estos puntos son muy frgiles y se pueden combinar varios
de ellos:
personajes. El quin y el con quin de cada pelcula. Cmo describimos a los
personajes y las relaciones que tienen entre ellos. Si son protagonistas y qu
clase de protagonistas son: hroe, villano, aventurero, solitario, coral, etc.; si son
secundarios y cmo apoyan todos ellos a la consecucin de la accin, del desarrollo
de la pelcula, etc. El personaje es el centro de la actividad. La propuesta que aporto
es La casa de Bernarda Alba y toma a la mujer como personaje y alrededor de l
se organizan las tareas.
argumento. De qu va, trata o habla la pelcula? En este apartado podemos
disear ejercicios relacionados con narraciones, redacciones, ensayos, etc.
Sinopsis. En este caso la propuesta es El laberinto del Fauno, de donde se toma
solamente los minutos en los que se describe la fbula del Fauno y la Princesa. Este
argumento genera las actividades.
contexto. Cundo? Dnde? La ambientacin. El contexto que ofrece La nia de
tus ojos en sus primeros diez minutos de rodaje es suficiente para mostrar a los
alumnos el panorama de la Europa de los aos 40.
temas. Tema principal y tema secundario. Con apenas un minuto de visionado
damos la receta del gazpacho con Carmen Maura y Mujeres al borde de una ataque
de nervios. El tema es la comida y podemos aprovechar para abrir y cerrar el tema
de los alimentos.
guin. En este apartado entrara todo lo relacionado con la adquisicin de
segundas lenguas. Pues, es el guin el que nos surte con material lingstico; por
tanto, aqu disearamos actividades para trabajar con gramtica, vocabulario,
pragmtica, fenmenos lingsticos, etc. En los diez primeros minutos de Las
mujeres de verdad tienen curvas aparece una informacin valiossima, desde el
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COMENTARIO DE LA PELCULA
1. PERSONAJE
Quin
La casa de
Bernarda Alba
2. ARGUMENTO
Sobre qu?
El laberinto del Fauno
3. CONTEXTO
Dnde. Cundo
La nia de tus
ojos
4. TEMAS Qu?
Mujeres al borde de un
ataque de nervios
5. GUIN
Las mujeres de
verdad tienen
curvas
6. DIRECTOR
Almodvar
7. LENGUAJE
CINEMATOGRAFICO
La Soledad
8. BANDA
SONORA
Habana Blues
9. ADAPTACIONES
CINEMATOGRFICAS
La casa de los espritus
10. ALFOMBRA
ROJA
Entrega de los
scar
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NDICE
1. PERSONAJES: La casa de Bernarda Alba
Pelcula
Ttulo de la actividad
Nivel
B1
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades relacionadas
con
(1-10)
Personaje: La mujer
Actividades de
previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades
postvisionado
Observaciones
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Bernarda: Igual que si hubiera pasado por ella una manada de cabras. (La Poncia limpia
el suelo) Nia, dame un abanico.
Amelia: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes.)
Bernarda: (Arrojando el abanico al suelo) Es ste el abanico que se da a una viuda?
Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.
Martirio: Tome usted el mo.
Bernarda: Y t?
Martirio: Yo no tengo calor.
Bernarda: Pues busca otro, que te har falta. En ocho aos que dure el luto no ha de
entrar en esta casa el viento de la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos
puertas y ventanas. As pas en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podis
empezar a bordaros el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podris
cortar sbanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.
Magdalena: Lo mismo me da.
Adela: (Agria) Si no queris bordarlas irn sin bordados. As las tuyas lucirn ms.
Magdalena: Ni las mas ni las vuestras. S que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos
al molino. Todo menos estar sentada das y das dentro de esta sala oscura.
Bernarda: Eso tiene ser mujer.
Magdalena: Malditas sean las mujeres.
Bernarda: Aqu se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo
y aguja para las hembras. Ltigo y mula para el varn. Eso tiene la gente que nace con
posibles.
6. Visionado de los primeros minutos de la pelcula.
Comentarios:
Se parece el texto al guin?
Te imaginabas as a los personajes?
7. En grupos hablad sobre estos temas.
La casa de Bernarda Alba /
Ahora
La mujer
El hombre
La familia
En HK hace 70 aos /
Ahora
Ttulo de la actividad
Cuntame.
Nivel
A2
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Argumento.
Actividades de previsionado
Actividades postvisionado
Observaciones
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Pelcula
Ttulo de la actividad
Nivel
A2
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades de previsionado
Actividades postvisionado
Observaciones
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Imgenes de 193812:
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1. Piensa en Hong Kong en los aos 30. Describe su gente, los idiomas que se hablaban,
sus edificios, su puerto
En los aos 30 Hong Kong no haba ___________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Ttulo de la actividad
Nivel
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades relacionadas
con
(1-10)
Actividades de
previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades postvisionado
Observaciones
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Gazpacho: es una expresin rabe que significa pan remojado (Wet bread).
Marca las palabras de la receta que dicen en el vdeo.
Ingredientes:
Modo de hacerlo
Arroz
Se ponen los
ingredientes en una
batidora y se pone el
gazpachito en el frigo.
Agua
Bbelo fro!
Ttulo de la
actividad
Spanglish?
Nivel
A2
Tiempo
25 minutos
Entorno
educativo
Objetivos
Actividades
relacionadas
con (1-10)
Guin.
Actividades de
previsionado
Actividades
durante el
visionado
Actividades
postvisionado
Observaciones
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Cundo
Quin
Tema
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Msica
Escenas de familia
1. Ingls.
Esp.
Ingls
Esp.
Ingls.
Espaol
Ingls
Espaol
En el trabajo
Ana (protagonista)
1. Ingls.
Esp.
Ingls
Esp.
Ingls.
Espaol
Ingls
Espaol
Estela (hermana)
Ral (padre)
1. Ingls.
Esp.
Ingls
Esp.
Ingls.
Espaol
Ingls
Espaol
Primos
En la calle
1. Ingls
Esp.
1. Ingls
Esp.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
6. DIRECTOR: Almodvar
Pelcula
Ttulo de la actividad
l.
Nivel
B1
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades
relacionadas con
(1-10)
Actividades de previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades postvisionado
Observaciones
Director.
En grupos, cada grupo lee la sinopsis de una pelcula, se
ven algunas fotos el cartel y los cinco primeros minutos
de la pelcula.
Consultar la tabla e intentar recoger material que nos
ayude a completarla.
Se rehacen los grupos y se rellena la ficha adjunta.
Se hace un cartel para un ciclo de cine de Almodvar. Se
expone por qu se han elegido ciertos elementos y se
describe el cartel con minuciosidad.
Se hace la lectura de la biografa y caractersticas de
Almodvar y, en parejas, se hace una entrevista. Uno
es el periodista, otro Almodvar. Finalmente se puede
visionar una entrevista de Almodvar, por ejemplo:
http://www.youtube.com/watch?v=-3VAbK0LaU0
Se pueden poner los primeros minutos de estas tres
pelculas.
Puede ayudar a la presentacin de biografas.
Se puede aportar finalmente alguna biografa del
director y comparar resultados: http://es.wikipedia.org/
wiki/Pedro_Almodvar
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Gnero:
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Gnero:
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Protagonista:
Tema:
Gnero:
Mujeres al
Volver
Protagonista
Tema
Gnero
Argumento
Contexto:
Dnde
Cundo
Esttica
Carteles
El gnero
femenino en
Almodvar
El gnero
masculino en
Almodvar
El recurso del
humor
La msica
Otros
comentarios
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experiencias didcticas
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La Soledad.
Ttulo de la actividad
Mi punto de vista.
Nivel
A2
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades
relacionadas con
(1-10)
Actividades de
previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades
postvisionado
Observaciones
3. Vamos a ver dos escenas de la pelcula La soledad. Anota aqu los detalles
importantes; despus, los pondremos en comn.
Personajes
Descripcin y relacin entre
ellos.
Temas
Contexto:
Dnde
Cundo
Cmara
Sonido
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Habana Blues.
Ttulo de la actividad
Qu hay en La Habana?
Nivel
A1/A2
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
- Acercarnos a La Habana.
Banda Sonora.
Actividades de previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades postvisionado
Observaciones
LA HABANA
Qu ves?
Veo
(La vista, view)
Qu escuchas?
Escucho
(odo, hearing)
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Qu comes?
Como
Qu hueles?
Bebo
Huelo
3
(el
gusto,
taste)
(el olor, smell)1
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9. ADAPTACIN CINEMATOGRFICA:
La casa de los espritus
Pelcula
Ttulo de la actividad
Nivel
Tiempo
Entorno educativo
Objetivos
Actividades relacionadas
con
(1-10)
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Actividades de previsionado
Actividades durante el
visionado
Actividades postvisionado
Observaciones
1. Elige.
Blanca: Mi MADRE / PADRE siempre deca (was saying ) que el amor era un milagro
(miracle). Desde que era (was) una nia, ella escriba todo en sus CARTILLAS / CUADERNOS
para ver las cosas en su dimensin real.
Era la primera vez que vea (was seeing) a mi padre y aunque mi padre haba ido (had
gone) a declararse a la hermana MENOR / MAYOR de mi madre, Rosa, supo que estaba
ENAMORADA / MAREADA (was in love) de l.
Madre: Clara. HERIDA / QUERIDA, no podemos or lo que decimos. Bien, Esteban, ya que
Rosa tambin te quiere
Padre: Para nosotros lo importante es no slo que Rosa sea feliz, sino tambin
Esteban: He decidido que trabajar duro todos los das. ESTOY / SOY seguro de que si
trabajo duro todos los das, algn da ser lo bastante rico para
Madre: No, Clara, no.
Esteban: Algn da ser lo bastante rico como para LEVAR / LLEVAR a Rosa al altar.
Madre: Clara, no.
2. Corrige los errores.
Blanca: Al cabo de (after) doce aos mi padre encontr el oro que le llevara de vuelta
hasta (would return to) Rosa. El dolor le haba llevado (had taken) a lo ms profundo de
la mina (to the end of the mine), pero el trabajo duro y la espera solo haban aumentado
(had added) su anhelo (wish). Por fin haba fracasado y podra regresar para llevar a Rosa
al altar.
La gente haba acudido (had gone) para celebrar la nominacin de mi to como candidato
del partido liberal.
Aunque mis abuelos intentaron mantener en secreto los poderes sobrenaturales
(supernatural) de mi madre, nadie los conoca (knew it). La gente acuda clandestinamente
a pedir consejo a mi madre
Vecino: Solo quiero saber si puedes decirme, He acumulado una gran deuda (debt),
siendo mdico es una escndalo, sabes? No s qu puedo hacer Mi familia
Clara: El prximo domingo ganar (will win) Diablo Negro.
Vecino: Qu?
Clara: En la primera carrera (horse race).
Vecino: Eh?...VayaTe estoy muy agradecido, prometo no volver a pedirte ayuda nunca
ms, gracias Clara, gracias.
Vecina: Se trata de mi prometido (fianc), soy tan feliz, y he pensado que quiz podras
(Could) ayudarme, tal vez (maybe) Darme algn consejo para hacer que me vuelva
a querer
Clara: Su prometido no soporta (cant stand) la lavanda (lavender) malva si usted deja
(stop) de untarse con perfume de lavanda quiz empiece a quererla (love) de nuevo
(again).
Vecina: Clara, Qu te ocurre?Clara.
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Clara: Aaaaaaaa
Madre: Deberan darles vergenza (to be ashamed). Trastornar a Clara de este modo,
vyanse (go out!) a molestar a sus hijos. Vamos! Fuera de aqu! ... (How you dare?)
Rosa qu te ha dicho?
Rosa: Que maana habr (will have) una muerte en la familia, pero que ocurrir por
accidente.
Padre: El partido conservador ha estado en el poder en nuestro pas desde que tengo
uso de razn, es el partido de la codicia (greed) , la corrupcin, la intolerancia y las viejas
ideas, nosotros, el partido liberal debemos combatirles (fight), gracias queridos amigos
por vuestro apoyo (support), gracias, gracias
No, debes probarlo t, el mismo que trincha (carve, cut) el cerdo, es la tradicin, vamos.
Criada: Clara, Clara.
3. Biografa de Rosa.
Ttulo de la actividad
Entrevista.
Nivel
A2
Entorno educativo
Objetivos
Actividades de previsionado
La alfombra roja.
Trabajamos vocabulario relacionado con el
cine.
Actividades postvisionado
Observaciones
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Bibliografa
lvarez Cabanillas, J. L. (2004). Algunas aplicaciones del enfoque lxico en el aula.
Memoria de Mster. Universidad de Barcelona.
Benet, V. (2004). La cultura del cine: introduccin a la historia y la esttica del cine.
Barcelona: Paids Ibrica.
Castieras Ramos, A. y Herrero Vecino, C. (1999). Ms all de las imgenes: el cine
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0820.pdf
Costa, A. (1997). Saber ver cine. Barcelona: Ediciones Paids.
Duerto, R. (2008). Flores de otro mundo. Espaol con pelculas. Pelculas hispanas con
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Escudero, I. y Bermdez, X. (1998). Cine y educacin: el cine como arte, forma de
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Estaire, S. (2004). La programacin de unidades didcticas a travs de tareas.
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Flres, M. (2004). Estrategias para desarrollar diferentes tipos de textos a travs
de pelculas. Disponible en la revista RedELE: http://www.mepsyd.es/redele/
revista1/florez.shtml
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