ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIN

LECTORA Y EL PAPEL DEL ALUMNO COMO LECTOR ACTIVO

PROGRAMA PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIN LECTORA EN 2 CICLO DE PRIMARIA

La lectura consiste bsicamente en darle sentido a lo escrito Goodman (1984)

A.- JUSTIFICACIN:

Algunos alumnos desarrollan espontneamente una serie de destrezas de

comprensin que les permiten recordar lo que van leyendo, suplir ideas que no estn
explcitas, anticipar conceptos o sucesos, ir valorando los contenidos, interpretar las
intenciones del autor, adelantar hiptesis, etc
Sin embargo, otro gran nmero de alumnos no logran fcilmente dominar estas
habilidades y su lectura se muestra desconectada del lenguaje y el significado. Para estos
alumnos la lectura no supone ms que algo penoso e innecesario de lo que, si pudieran,
prescindiran.
B.- MARCO TERICO:

Las investigaciones sobre la lectura, y el lenguaje en general, han modificado

sustancialmente su concepcin tradicional. Hace tiempo que ha dejado de pensarse en la
lectura como un problema de traduccin de cdigos, estrictamente vinculada a las
habilidades de decodificacin, y en el lector como un mero verbalizador del texto
compuesto por otra persona.
La convergencia con los principios constructivistas, que enfatizan la actividad
mental (constructiva) del sujeto que aprende, se traduce, en la idea de un lector activo,
que elige o rechaza los textos, que los aborda con distintas intenciones para satisfacer
necesidades diversas (de aprendizaje, ldicas, de informacin, ), que, en definitiva, los
procesa haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos y que construye para
ellos una interpretacin personal. Cuando el alumno no controla la lectura (no tiene
objetivos, no conecta con sus experiencias previas, no predice, no interpreta, ) no la
comprende y no es consciente de que no la comprende.
Desde esta perspectiva interactiva, asumimos que leer es una actividad cuyo
objetivo fundamental es comprender el lenguaje escrito. En este proceso de comprensin
intervienen tanto el texto (su forma y contenido) como el lector (sus expectativas y
conocimientos previos). Para leer necesitamos manejar simultneamente, y con soltura,
las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas.
La finalidad ltima del programa de comprensin lectora es que los alumnos
disfruten con la lectura y que puedan utilizarla para aprender de forma autnoma, dentro y
fuera del centro educativo.
C.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN:

Fundamentalmente se pretende estimular el aprendizaje de algunas estrategias de

comprensin lectora y de habilidades que favorecen la motivacin hacia la lectura,
estableciendo un clima de relacin positiva con el adulto encargado de supervisarla. Con
mayor nivel de concrecin se propone:

1. Practicar estrategias cognitivas, centradas en el anlisis y el procesamiento de la

informacin, que facilitan la comprensin lectora y el papel del alumno como lector
activo.
2. Aprender a captar, y expresar por escrito, las ideas centrales del texto,
distinguindolas de las informaciones secundarias (leer para aprender).
3. Fomentar un clima de enseanza que incluya la valoracin de estas estrategias
para facilitar su transferencia a las distintas reas curriculares.

4. Estimular las relaciones familia centro teniendo como referencia la colaboracin

en un mbito bsico de aprendizaje (la lectura).
D.- METODOLOGA:

Los alumnos se encuentran en la etapa prelgica (lgica intuitiva) caracterizada

por el desarrollo de la dimensin verbal en contacto con la experiencia cotidiana y la
formacin de los hbitos necesarios para adquirir un buen nivel de comprensin. Por todo
ello, se insiste especialmente en el modelado cognitivo de los aspectos semntico
ideativos (mejorar la comprensin del vocabulario bsico, el reconocimiento de las
relaciones entre palabras y la bsqueda de sentido en los textos escritos).
Con este marco de referencia, planteamos la aplicacin del programa de lectura a
travs de los siguientes procedimientos:
Antes de la lectura:

Motivacin (qu se leer?). Evitar actitudes competitivas e identificar la lectura

como un instrumento de aprendizaje.
Objetivos de la lectura (por qu se leer?). Buscar datos, seguir instrucciones,
obtener informacin de carcter general, leer para aprender, leer para divertirse,
leer para practicar la lectura en voz alta, etc.
Activar los conocimientos previos (qu saben los alumnos sobre este texto?).
Condicionan la comprensin y potencian aspectos relacionados con el mbito
afectivo. Estrategias facilitadoras: Informacin general sobre lo que se va a leer.
Dar relevancia a los aspectos claves para detectar la informacin (ilustraciones,
ttulos, subttulos, idea fundamental, etc.). Animar a los alumnos para que
expongan lo que ya conocen sobre el tema. Establecer predicciones a partir del
texto. Recapitular globalmente las informaciones comentadas.

Durante la lectura:

Lectura silenciosa y subrayado de las palabras desconocidas. Debe ser previa

para facilitar la comprensin del texto (aspecto fundamental en la lectura oral).
Lectura en voz alta (los adultos actan como modelos).

Despus de la lectura:

Recapitulacin oral del texto ledo.

Breve resumen escrito (nicamente se admiten las ideas fundamentales).
Comentar en grupo las palabras desconocidas (intervencin de los alumnos).

Previa evaluacin inicial por parte del equipo de apoyo, los procedimientos se
deben aplicar en el aula (aprovechando las lecturas colectivas programadas
habitualmente) y a nivel familiar (durante dos/tres periodos semanales con la supervisin
de un adulto y el esquema que se desarrollar en la reunin con los padres).
Evaluacin inicial Pretende obtener informacin bsica sobre el punto de partida de
cada alumno para articular, en colaboracin con los tutores, medidas educativas
ajustadas a sus necesidades. En la lnea expuesta se evaluarn los siguientes aspectos:
Nivel lector:

Evaluacin de las competencias desarrolladas por el alumno para identificar,

extraer y elaborar la informacin bsica de un texto elemental (incluye respuestas
de tipo literal, de piensa y busca y de elaboracin personal).
Velocidad lectora y deteccin de errores.

Capacidades asociadas:

IGG (Inteligencia General de modelo Grfico). Evala la capacidad para deducir

relaciones y significados.
Atencin (ARI 1 y 2). Evala las capacidades de atencin continuada y
concentracin. Deduce la precisin a travs de la cantidad de errores cometidos.
CL 30 (Claves). Evala la capacidad para adaptarse a los contenidos con alto nivel
de sistematizacin, la consistencia de la orientacin espacial y la capacidad de
aprendizaje.

A nivel familiar Reunin colectiva con los padres para justificar el programa de
comprensin lectora y recabar su implicacin. Como tareas bsicas se destacan las
recogidas en el documento elaborado a tal fin (se distribuye y comenta durante la reunin
programada).
E.- ALGUNAS CTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Incentivar la lectura (utilizacin de la biblioteca del aula y del centro).

Practicar lecturas colectivas de historietas o cuentos (haciendo resmenes y preguntas
sobre lo ledo).
Practicar lecturas dramatizadas en las que los nios leen determinados personajes.
Comentar las historias imaginando otro final, otros personajes, otros ambientes, etc.
Comenzar a utilizar el diccionario (averiguar el significado de palabras desconocidas).
Estimular la lectura de temas de inters para los alumnos (libros sencillos y
entretenidos).
Potenciar la lectura independiente (utilizar lo aprendido) y autnoma.
F.- BIBLIOGRAFA BSICA DE CONSULTA

ALONSO TAPIA, J (1995): Motivacin y aprendizaje en el aula. Santillana. Aula XXI.

Madrid.
MONEREO Y CASTELL (1996): Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas
a la prctica educativa. Edeb. Madrid.
SOL, I (1992): Estrategias de lectura. Grao. Barcelona.
POZO MUNICIO, J. I. (1998): Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIN LECTORA Y EL

PAPEL DEL ALUMNO COMO LECTOR ACTIVO
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
A.- SUPUESTOS PREVIOS:

Estimular al alumno haciendo la tarea atractiva.

Constancia: leer al menos tres das a la semana (10 / 15 minutos).
Se pretende la calidad ms que la cantidad.
Se utilizan cualquier tipo de lecturas que resulten interesantes para el alumno (se
recomiendan las relacionadas con temas de su inters).

B.- METODOLOGA: (Prctica habitual con supervisin familiar).

Antes de la lectura (nos situamos y recordamos lo que sabemos)

Informacin general sobre lo que se va a leer (ayudar a deducir informacin del

ttulo, los dibujos o las fotografas que acompaan al texto).
Recapitulacin de las ideas previas (qu sabe el alumno sobre lo que va a leer?).

Durante la lectura (incorporamos informacin y la comprendemos)

Lectura silenciosa y subrayado de las palabras desconocidas.

Lectura en alta voz (el adulto puede actuar como modelo).

Despus de la lectura (revisamos y resumimos lo ledo)

Recapitulacin oral de los contenidos que se han ledo.

Buscar las palabras desconocidas en el diccionario y comentar su significado.
Breve resumen escrito de las ideas fundamentales que contiene la lectura (se
pueden recoger en un cuaderno o registro).

C.- CONSIDERACIONES GENERALES PARA FACILITAR LA COMPRENSIN LECTORA:

Incentivar la lectura y el uso de la biblioteca del centro.

Fomentar el uso del diccionario para localizar los vocablos desconocidos.
Disponer de tiempos especficos para practicar la lectura (favorecer situaciones
de aprendizaje positivas con implicacin de los padres).
Priorizar la comprensin lectora sobre la constante correccin de pequeos
errores).
Una vez dominada la tcnica, comentar las historias imaginando otro final, otros
personajes, otro ambiente,
Reforzar la constancia y los progresos.
Estimular la lectura independiente (utilizar lo aprendido).