Diseño Curricular Nivel Inicial

GOBIERNO DEL PUEBLO DE LA PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDES
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
GOBERNADOR
Contador. Jorge Milton Capitanich
VICEGOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Neri Francisco Enrique Romero
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Artemia Irma Sardina de Bosco
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Ester Ramona Gauna
INDICE
PGINA
AUTORIDADES PROVINCIALES
2
5
EQUIPO TECNICO DISEO CURRICULAR

1. Marco General del Diseo del Curriculum
1. 1 Marco poltico normativo nacional de la formacin docente
1.2 Lineamientos Curriculares Nacionales para la formacin docente de
Nivel Inicial
1.3 Situacin de la formacin docente para la Educacin Inicial en la
Provincia
1.4 Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial
6
8
8
9
CAPITULO II
2. Organizacin del Diseo Curricular
15
2.1 Estructura Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
15
organizadas en aos
2.2 Unidades Curriculares por campos de Conocimiento
19
PRIMER AO
1. Didctica General
2. Pedagoga
3. Psicologa Educacional
4. Alfabetizacin Acadmica
5. Sujetos de la Educacin Inicial
6. Historia y Poltica de la Educacin Argentina
7. Literatura Infantil
8. Prctica Profesional I: Contextos Escolares
22
23
24
26
27
29
30
31
SEGUNDO AO
1. Sociologa de la Educacin
2. Didctica en Educacin Inicial
3. Alfabetizacin Temprana
4. Lengua y Literatura y su Didctica
5. Educacin Plstica y su Didctica
6 .Matemtica y su Didctica
7. Prctica Profesional II: El aula y la Prctica Docente
33
34
35
37
38
39
41
TERCER AO
1.Lenguaje Musical en Educacin Inicial

2.Educacin Fsica y su Didctica
3.Filosofa de la Educacin
4.Ciencias Sociales y su Didctica
5.Ciencias Naturales y su Didctica
6.Expresin Corporal y su Didctica
7.Prctica Profesional III: El Aula como espacio vincular
43
45
47
49
50
52
54
4 Ao
1. Segundas Lenguas(qom, wich, mocov, castellano) y/o
LenguasExtranjeras (ingls, francs, portugus)
2. Educacin Intercultural: Fundamentos filosficos y antropolgicos de la
Intercultralidad
55
3.Educacin Sexual Integral

4.Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin
5.Residencia Pedaggica
58
60
61
57
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR
Equipo Nacional Del INFD Coordinacin General de Desarrollo Curricular del

Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD)
Lic. Cristina Hisse, Lic. Gustavo Mortola
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de Educacin Inicial de la

Direccin de Educacin Superior
Especialistas Generalistas
Prof. Alejandra leal Chudey
Esp. Humberto Dionisio Ojeda
Lic. Cristina Luisa Campestrini
Esp. Cecilia Puppo
Especialistas de la Formacin Especfica

Pof. Myriam Al
Prof. Zulema del Carmen Nussbaum
Prof. Palmira Antonia Sotelo
Lic. Mariana Gimenez
Prof. Alicia Pesce
Esp. Norma Emilia Vega
Esp. Diana Evelina Gmez
Mtro Ezequiel Jacobo Zacaras
Prof. Acosta Adela Cristina
Prof. Tome Rosana Beatriz
Prof. Aguirre, Walter Abel
Prof. Totis, Marcelo
1.
MARCO GENERAL DEL DISEO DEL CURRCULUM
1.1.
Marco Poltico-Normativo Nacional de la Formacin Docente.
El proceso de construccin del Diseo Curricular responde a los lineamientos de la

poltica nacional de Formacin Docente. Tal como lo establece la Ley de Educacin
Nacional N 26.206/06 (de aqu en ms LEN), la educacin es una prioridad nacional y se
constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e
identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los
derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social
de la Nacin. Tambin establece que es obligacin del Estado proveer una educacin
integral, permanente y de calidad para todos los habitantes, garantizando igualdad,
gratuidad y equidad en al acceso a la educacin.
En el ao 2006, la LEN, reconsidera la organizacin del sistema educativo argentino,
reconociendo que la Educacin Inicial comprende desde los cuarenta y cinco das hasta
los cinco aos de edad, constituyendo una unidad pedaggica y que se considera
obligatoria la sala de cinco.
La Ley 26.206 establece, en el artculo 20, los objetivos de la Educacin Inicial:
a)
Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y

cinco (45) das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos de
derecho y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral,
miembros de una familia y de una comunidad.
b)
Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad

y respeto a s mismo y a los/as otros/as
c)
Desarrollar su capacidad creativa el placer por el conocimiento e las

experiencias de aprendizaje.
d)
Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el

desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.
e)
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los

distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la msica, la
expresin plstica y la literatura.
f)
Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la educacin

fsica.
g)
Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea

educativa promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo.
h)
Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para

favorecer una integracin plena de todos/as los/as nios/as en el
sistema educativo.
i)
Prevenir y atender
aprendizaje.
necesidades
especiales
dificultades
de
Por otra parte, en el artculo 24 se caracteriza la organizacin de la Educacin

Inicial de la siguiente manera:
a)
Los Jardines Maternales atendern a los/as nios/as desde los
cuarenta y cinco (45) das a los dos (2) aos de edad inclusive y los
Jardines de Infantes a los/as nios/as desde los tres (3) a los cinco
(5) aos de edad inclusive.
b)
En funcin de las caractersticas del contexto se reconocen otras

formas
organizativas del nivel para la atencin educativa de
los/as nios/as entre los cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos,
como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos,
salas de juego y otras modalidades que pudieran conformarse, segn
lo establezca la reglamentacin de la presente ley.
Para que ello pueda llevarse a cabo la Ley de Educacin Nacional establece en su
artculo 71 que La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces
de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as
alumnos/as.
Resulta valioso, al respecto, el aporte de Francisco Imbernn La formacin inicial
ha de dotar de un bagaje slido en el mbito cultural, psicopedaggico y personal, ha de
capacitar al futuro profesor/a para asumir la tarea educativa en toda su complejidad,
actuando con la flexibilidad y la rigurosidad necesaria, esto es, apoyando sus acciones en
una fundamentacin vlida (1994:51).
Asimismo, la LEN establece que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
y el Consejo Federal de Educacin, acordarn las polticas y los planes de la formacin
docente inicial, adems de los lineamientos para la organizacin y la administracin del
sistema y los parmetros de calidad que orienten los diseos curriculares.
En cumplimiento de la Ley de Educacin Nacional, se crea, en el mbito del
MECCyT, el Instituto Nacional de Formacin Docente INFD-, rgano destinado a
planificar y ejecutar polticas de articulacin del sistema de formacin docente inicial y
continua; a impulsar polticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de
formacin docente y los otros niveles del sistema educativo; a aplicar las regulaciones que
rigen el sistema de formacin docente en cuanto a evaluacin, auto-evaluacin,
acreditacin de instituciones y carreras, validez nacional de ttulos y certificaciones (en
todo lo que no resulten de aplicacin a nivel universitario segn la Ley N 24.521/95 de
Educacin Superior).
El INFD, tiene entre sus funciones el desarrollo de polticas y lineamientos bsicos
curriculares de la formacin docente inicial y continua (LEN, artculo 76, inciso d). Guiados
por este mandato, se desarrollan en este documento las propuestas de definicin de los
Lineamientos Curriculares en un Diseo Curricular Jurisdiccional fundamentalmente
centrados en la Formacin Docente Inicial, pero sin perder de vista el horizonte actual de la
formacin docente que demanda la revisin continua de saberes y la especializacin.
1.2.
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente

Inicial (Res. CFE N 24/07)
Se establecen tres niveles de desarrollo curricular: Nacional (MECCyT,

INFD, CFE), jurisdiccional e institucional y se aprueban las definiciones y orientaciones
que permitirn regular los procesos de elaboracin de los diseos curriculares
jurisdiccionales.
Se acompaan los procesos de elaboracin de los diseos jurisdiccionales

para la formacin docente (Resolucin CFE N 24 ) En relacin con los tiempos acordados.
Se establece que durante el ao 2008 se trabajar en la elaboracin de los

nuevos diseos curriculares para los profesorados de: Educacin Inicial, Educacin
Primaria, Educacin Especial, Educacin Artstica y Educacin Fsica.
Se provee un marco regulatorio al proceso de construccin de los Diseos

Curriculares Jurisdiccionales con el fin de lograr una integracin, congruencia y
complementariedad en la formacin docente inicial que asegure una mayor articulacin
entre los IFD que facilite la movilidad de los estudiantes durante la formacin y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
1.3.
Situacin de la Formacin Docente para la

Provincia
Educacin Inicial en la
En la provincia del Chaco luego de casi ms de una dcada a partir del ao 2000ha dejado de implementarse la Formacin Docente para los Profesorados en Educacin
Primaria y Educacin Inicial. Se retoma la formacin docente, con las nuevas propuestas
curriculares del Instituto Nacional de Formacin Docente, sustentada en la Resolucin CFE
N 24/07, que establece los lineamientos curriculares nacionales para la Formacin
Docente Inicial y en la Resolucin CFE N 30/07 que establece los lineamientos para la
formacin docente continua y el desarrollo profesional.
El diagnstico realizado en la Provincia, con la intervencin de la Direccin de
Planeamiento Educativo, las Junta de Clasificacin para el Nivel Inicial y para la
Educacin Primaria- a dems de la consulta a los Institutos Superiores de Formacin
Docente, -docentes y alumnos de diferentes profesorados de EGB 3 y Polimodal- acerca
de los trayectos actuales de formacin docente revelan algunos aspectos a considerar:
La necesidad de fortalecer los saberes de la formacin docente.
Duracin insuficiente del Profesorado de Educacin Inicial, considerando la

complejidad y mltiples dimensiones de la formacin del maestro/a.

Falta de preparacin de los docentes noveles para atender a la diversidad
del alumnado y a la integracin de alumnos con NEE.
La Formacin Docente actual revela escasa articulacin entre teora y

prctica.
Debilitamiento en la formacin para la enseanza en estrategias y

habilidades de lectoescritura y matemtica.
Falta de articulacin entre las prcticas y los otros trayectos de formacin.
Escasa articulacin con las instituciones donde se realiza la prctica

docente o residencia.
Escaso tiempo previsto en la formacin para las prcticas.
1.4.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial
La Ley de Educacin Provincial 6.691, establece en su Artculo 2: La educacin y

el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal, social e inalienable,
garantizado por el Estado Provincial, asegurando condiciones de equidad e igualdad. Para
el Nivel Inicial, en concordancia con la Ley Nacional, establece en su Artculo 26: La
Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica y comprende a los nios y nias desde
los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos contiene dos (2) ciclos a) Maternal
45 das a 2 aos y Sala de 3 aos; b) Jardn de Infantes 3 a 5 aos., y ampla
Sosteniendo la obligatoriedad de los dos (2) ltimos aos del segundo ciclo (Jardn de
Infantes) y la universalizacin del ciclo Maternal.
As tambin, a los objetivos propuestos por la Ley de Educacin Nacional para el
Nivel Inicial, la Ley de Educacin Provincial agrega, entre otros incisos:
j) Favorecer la participacin del nio en la preservacin del equilibrio ecolgico.
k) Facilitar el desarrollo del sentido de la pertenencia a su familia, comunidad local,
provincial, regional y nacional, con apertura a la comprensin y solidaridad entre
los pueblos. Teniendo en cuenta que parte de la poblacin del Chaco la
componen comunidades aborgenes: qom, wich,mocob.
En concordancia con el artculo 71 de la LEN: el Artculo 50 de Educacin Superior,
de la Ley de Educacin Provincial, detalla: La Formacin Docente tiene la finalidad de
preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y
valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional,
provincial y regional, y la construccin de una sociedad pluricultural justa. Promover la
construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional y el espritu
crtico y autocrtico, el compromiso democrtico, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Postula, adems, la funcin de la formacin
del docente inicial, continua, el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacin
educativa.
Los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los
procesos de diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin,
congruencia y complementariedad en la formacin inicial, asegurando no slo niveles de

formacin y resultados equivalentes, sino tambin una mayor articulacin que facilite la
movilidad de los estudiantes durante la formacin entre IFD; y el reconocimiento nacional
de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar relevante en las polticas de reforma
educativa, reafirma su centralidad en tanto que, con mayor o menor autonoma, ejerce
regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y
social.
El MECCyT Chaco concibe al currculo como espacio de consenso de las
aspiraciones, necesidades y experiencias contextualizadas de distintos sectores de la
comunidad a partir de una propuesta de poltica educativa, construida sobre el respeto a
la diversidad de miradas sobre la educacin, que pretende superar la actual atomizacin
del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y
circulacin de saberes sobre la enseanza, el aprendizaje, el trabajo docente y sobre la
formacin, la diversificacin de las funciones de los IFD, entre otras; junto a la revisin y
reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la
Identidad del Nivel Superior.
Propsitos del MECCyT:
Crear y fortalecer la Direccin de Educacin Superior (DES) de la Provincia del Chaco.

Planificar la oferta educativa del Nivel Superior.
Democratizar la organizacin institucional de los IFD de la provincia.
Democratizar la construccin del currculo, asegurando la capitalizacin de las
experiencias de las instituciones formadoras, de docentes, de estudiantes, de los
sindicatos docentes y de equipos tcnicos y polticos del MECCyT
Fortalecer el sistema formador de los IFD (Institutos Superior de Formacin Docente)
desarrollando programas y proyectos en forma conjunta entre la Jurisdiccin y el INFD
(Instituto Nacional de Formacin Docente)
Revisar y actualizar la normativa vigente para adecuarla a los nuevos requerimientos
organizacionales.
Participar en las instancias de acuerdos federales, en las decisiones de la poltica
educativa nacional, en el Consejo Federal de Educacin.
Acciones en el proceso de construccin curricular

Revisin y anlisis de Documentos Nacionales: Ley N 26.206, Res N 24/07 y
anexos, Res N 30/07 y anexos.
Revisin de documentos de organismos consultados por el INFD
Consultas a Directores de las Regionales Educativas, a Supervisores, Directivos y
Docentes de escuela primarias e inicial, a Rectores, docentes y alumnos de IFD, a
representantes de gremios docentes.
Encuentros Regionales con referentes de los campos de formacin docente
(Corrientes, Misiones, Chaco, Formosa).
10
Elaboracin de documentos curriculares provisionales y definitivos para su discusin,

anlisis y posterior implementacin en los IFD.
De las intenciones a la construccin participativa del DCJ

El Diseo curricular de la Formacin docente para la Educacin Inicial ha sido
construido participativamente, a partir de la decisin poltica del Ministerio de Educacin
Cultura Ciencia y Tecnologa, con orientacin de la Subsecretara de Educacin, la
coordinacin y accin de la Direccin de Educacin Superior (DES), con el aporte
emprico de la Direccin de Nivel Inicial con la finalidad de:
Promover el proceso de renovacin pedaggica en la formacin docente inicial de
nivel superior
Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
Promover la formacin acadmica de excelencia.
Fortalecer la formacin disciplinar.
Fortalecer el trayecto de las prcticas como vertebradoras de la Formacin Docente
Generar acciones que promuevan el desarrollo profesional docente y la formacin

docente continua.
Propiciar acciones que articulen el sistema educativo con los contextos sociales,
culturales, cientficos, tecnolgicos y productivos.
El diseo y desarrollo del currculo constituye una prctica pedaggica y por ello
social en la que se evidencian posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad
en la que confluyen tanto los ideales que se pretenden lograr ciudadana plena, inclusin,
democratizacin de los conocimientos- con la realidad social nacional y local diversidad
socio-cultural, contextos socioculturales deprimidos, sistema educativo excluyente,
expulsivo- en tanto representacin y concrecin de un proyecto poltico-educativo.
El currculo es el campo en el que se dirime un proyecto poltico en tanto catalizador
de las necesidades y expectativas socio-culturales de una sociedad determinada, sin dejar
de lado las implicancias cientficas del mismo.
En el marco de lo que plantea la Ley de Educacin Nacional, la Ley de Educacin
Provincial y en los NAP, para la elaboracin de los diseos curriculares en todos los
mbitos educativos, se establece que, dentro de este campo de formacin profesional, el
juego deber actuar en las dos dimensiones que sustentan este currculum (vertical y
horizontal).
Primero en relacin con los diferentes espacios curriculares, por considerarla
importancia del mismo como caracterstica relevante para este nivel educativo y que le
imprime una determinada identidad dentro del sistema escolar.
11
En segundo lugar se pretende revalorizar y recuperar dentro del Profesorado en

Educacin Inicial al juego como elemento de alto valor cultural, como mediador entre el
mundo subjetivo del nio/a y su entorno, como contenido y como mtodo.
El Nivel Inicial es el primer espacio institucional de las trayectorias escolares, una
unidad pedaggica que comprende a nios/as de 45 das a 5 aos inclusive. As
entendido, significa pensar la educacin desde sus fundamentos, propuestas didcticas y
situaciones innovadoras, con identidad propia fundada en el respeto hacia los sujetos a la
que va dirigida y, cuya pedagoga incorpora la revalorizacin del juego como elemento
fundamental del nivel.
Desde otra perspectiva, hay que poner en valor las transformaciones del y en el
juego, que se vienen desarrollando a partir del uso y apropiacin de tecnologa
multi-medial por parte de los nios; este recurso, resignifica los entornos digitales que
ingresan en los espacios y tiempos de juego infantil, de modo diverso y desigual, lo cual
favorece el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades que se hace necesario explorar
y considerar como parte de las caractersticas de lo que hoy se considera como infancia y
a las cuales han de atender tambin las propuestas y actividades del Jardn.
Los espacios de formacin como sistemas complejos,
integran otras
representaciones, sentidos, experiencias, valores, saberes, imaginarios, (como ESI; Ed.
Intercultural, entre otros) promueven el conocimiento y las herramientas necesarias que
acompaan a la integralidad, en la complejidad del sujeto que aprende; provenientes de
poblaciones heterogneas,
distintas tradiciones socio-culturales y con distintas
representaciones del mundo y estructuras epistemolgicas. Incluyen un valor formativo
adicional, que es el de la educacin en valores, una formacin orientada al ejercicio de una
ciudadana plena, democrtica, para una sociedad pluricultural en la que conviven pacfica
y respetuosamente diversas etnias, culturas, lenguas y manifestaciones religiosas o
espirituales.
La conjuncin de expectativas, experiencias y saberes de todos los actores
involucrados en la elaboracin del DCJ se traduce en la necesidad de organizar la
Formacin Docente del Profesor de Educcin Inicial en el marco de las prescripciones de
la Resolucin N 24/07 con la siguiente definicin:
Tiempo de formacin de dos mil quinientas cincuenta y nueve (2.559) horas
reloj, lo que implica tres mil ochocientas cuarenta (3840) horas ctedras
distribuidas en cuatro (4) aos de estudios.
Campos de formacin estimado:

Formacin General 26 %
Formacin Especfica 51 %
Formacin en la Prctica Profesional 23 % (holsticamente aumenta la

complejidad en la prctica docente a lo largo de los cuatro aos, con el proceso de cierre
en la Residencia Pedaggica en el 4 ao)
La organizacin de los campos de formacin del DCJ es la siguiente:
12
1.
Campo de la formacin general: dirigida a desarrollar una slida formacin
humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la
enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en
contextos socioculturales diferentes.
2.
Campo de la formacin especfica: dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas
para la enseanza en la especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas
educativas particulares, as como de las caractersticas y necesidades de los alumnos a
nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad
educativa para la que se forma.
3.
Campo de formacin en la prctica profesional: orientada al aprendizaje de las
capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a
travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos
socio-educativos.
Los tres campos articulan de forma significativa en el Plan de Estudios un sistema de
relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores que pueden y deben ser
reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de
relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin en el que se
producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la visin tradicional
lineal y vertical por la de inclusin y flexibilidad sin por ello resignar la coherencia y
cohesin lgica de la organizacin del conocimiento.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE

La formacin de los docentes, es un proceso dinmico que busca instalarse en un
entramado social, poltico y cultural, por lo que es necesario: recuperar la dimensin
poltica de la enseanza y la formacin.
Esta dimensin poltica toma cuerpo cuando se plantea enriquecer el vnculo de los
docentes con la cultura y el conocimiento escolar, lo que implica promover en la formacin
docente la reflexin en torno a la seleccin del conocimiento as como los modos a travs
de los cuales se transmite en la escuela, ya que esta seleccin implica opciones
poltico-pedaggicas respecto de qu porcin de la cultura debe transmitirse, qu relacin
se establece con otras formas de produccin cultural y cmo se toman en cuenta los
procesos de construccin del conocimiento por parte de los sujetos que ensean y los que
aprenden (Terigi, 2006: 286).
Tambin es necesario revisar la agenda de la formacin docente, ya que el
escenario social y cultural de las prcticas ha cambiado. El impacto de la crisis social, otras
configuraciones familiares, nuevas formas de vivir y pensar la infancia, transformacin de
los modos de producir y de acceder al conocimiento, son algunos rasgos emergentes de la
escolarizacin contempornea.
13
Ante este escenario, es necesario recuperar la reflexin pedaggica como lo seala

Terigi, (2006: 287), ya que aporta herramientas al futuro docente para comprender la
dinmica de las instituciones educativas, las prcticas docentes y las situaciones inditas
que les toca enfrentar.
Adems, es ineludible referir en esta agenda a los saberes didcticos y disciplinares,
revisando los distintos tratamientos didcticos y curriculares en los procesos de
transformacin del conocimiento.
Acorde con estos nuevos escenarios, las finalidades de la Formacin docente para la
Educacin Inicial expresan las intenciones que orientan la construccin de un proyecto de
accin colectivo, articulando las representaciones deseadas, asumidas y posibles de ser
concretadas en relacin con el rol y el ejercicio de la docencia. Estas finalidades .apuntan
a construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza en su
dimensin tico-poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades
contextuales; que fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia; que ample la
confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la construccin de otros
horizontes posibles.
Teniendo en cuenta lo antes sealado se definen las siguientes finalidades para la
formacin docente:
Desarrollar y fortalecer la formacin integral de los futuros docentes, basada en los

valores de libertad, convivencia pacfica, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con la sociedad.
Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir conocimientos y
valores socialmente pertinentes para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer
dando lugar a la interpelacin de la prctica docente desde perspectivas
epistemolgicas, pedaggicas, ticas y polticas.
De ello se desprende que el perfil del futuro Profesor de Educacin Inicial de la

Provincia del Chaco tendr que desarrollar las siguientes capacidades:
Asumir la dimensin poltica de la prctica docente como parte de un proyecto de pas.
Comprender que no hay que escindir la vida escolar de los complejos procesos
sociales y culturales que constituyen la realidad social.
Favorecer la construccin de la subjetividad e identidad de los diferentes sujetos

sociales, a partir de sus propias realidades histricas, regionales, medioambientales y
culturales.
14
Lograr aprendizajes especficos de las distintas disciplinas para ensear a sus futuros
estudiantes conforme a un marco terico de referencia.
Reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear en el nivel inicial.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Reconocer la diversidad sociocultural y sociolingstica como fuentes para organizar y

dirigir situaciones de enseanza.
Desarrollar dispositivos pedaggicos para atender a la diversidad del alumnado.
Conducir procesos de aprendizajes grupales e individuales.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas promoviendo aprendizajes situados.
Reconocer las caractersticas del contexto inmediato de la institucin educativa.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales, participar y

promover actividades propias de la escuela.
La finalidad es formar docentes con capacidad para el desempeo responsable de su rol

en el nivel inicial, desde una actitud de compromiso personal y social hacia una tarea
atravesada por variables sociales, culturales, pluricultural, polticas y econmica
2. ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de
la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno de
los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos de
conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de lgica
deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos. En este
sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional acompae y articule
las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de la formacin,
aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las Residencias
Pedaggicas1
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07
15
3.1 Estructura Curricular del Profesorado de Educacin Inicial organizada en

aos:
ESTRUCTURA CURRICULAR
AO
Unidades Curriculares
Formato
Modalidad
de Cursado
Carga Horaria
Hs. Ct.
Hs. Ct. Hs. Reloj
Semanales
Anuales Anuales
Primer Ao
1.Didctica General
Espacio
Curricular
2.Pedagoga
Espacio
Curricular
3.Psicologa Educacional
4.Alfabetizacin Acadmica
5.Sujetos de la Educ. Inicial
6. Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
7. Literatura Infantil
8. Prctica Profesional
I:Contextos Escolares
Espacio
Curricular
85
128
85
128
85
128
85
192
128
128
85
80
53
192
128
37
1104
734
96
64
192
128
192
128
96
64
96
64
192
128
192
128
36
1056
704
Anual
Anual
Seminario
Anual
Espacio
Curricular
Anual
Trabajo de
Campo
128
Anual
Taller
Taller
4
Anual
Cuatrimestral
Anual
Segundo
Ao
9. Sociologa
10. Didctica en Educacin

Inicial
11.
Alfabetizacin
Temprana
12. Lengua y Literatura y
su Didctica
Espacio
Curricular
Cuatrimestral
Taller
Anual
Espacio
Curricular
Anual
Espacio
curricular
Anual
Espacio
curricular
Anual
13. Educacin Plstica y su

Didctica
14.Matemtica
y
su
Didctica
Espacio
Curricular
15. Prctica Profesional II:

El
Aula y la Prctica
Docente
Taller
Trabajo de
Campo
16
Anual
Anual
Tercer Ao
16.Lenguaje Musical
Educacin Inicial
en
17. Educacin Fsica y su

Didctica
18.Filosofa
de
la
Educacin
19.Ciencias sociales y su
Didctica
20.Ciencias Naturales y su
Didctica
21.Expresin Corporal y su
Didctica
22.Prctica Profesional III:
El Aula como espacio
vincular.
Cuarto Ao
23.Segundas Lenguas
24.Educacin Intercultural
de
Anual
Espacio
curricular
Anual
Espacio
curricular
Cuatrimestral
Espacio
curricular
Anual
Espacio
curricular
Anual
Taller
Taller
Trabajo de
Campo
Espacio
curricular
Seminario
Taller
25.Educacin Sexual
26.Tecnologas
Informacin
Comunicacin
Educacin
Taller
la
y
en
27.Residencia Pedaggica
96
64
192
128
64
43
192
128
192
128
96
64
256
171
36
1088
726
96
64
96
64
48
32
96
64
256
171
23
592
395
Anual
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral
Taller
Cuatrimestral
Taller
Trabajo de
Campo
Anual
NMINA DE ESPACIOS CURRICULARES POR CURSO

PRIMER AO
1.
DIDCTICA GENERAL
2.
PEDAGOGA
3.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.
ALFABETIZACIN ACADMICA
5.
SUJETOS DE LA EDUCACION INICIAL
6.
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
4 hs. ct.sem
4 hs. ct.sem
4 hs. ct.sem
4 hs. ct.sem
17
6 hs. ct.sem
4 hs. ct.sem
7.
LITERATURA INFANTIL
8.
PRCTICA PROFESIONAL I: CONTEXTOS ESCOLARES
5 hs. ct.sem
6 hs. ct.sem
SEGUNDO AO
1.
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
2.
DIDCTICA EN EDUCACION INICIAL
3.
ALFABETIZACIN TEMPRANA
4.
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA
5.
EDUCACIN PLSTICA Y SU DIDCTICA
6.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
7.
PRCTICA PROFESIONAL II: EL AULA Y LA PRCTICA

DOCENTE
6 hs. ct.sem.
6 hs. ct.sem.
6 hs. ct.sem.
3 hs. ct.sem.
3 hs. ct.sem.
6 hs. ct.sem.
6 hs. ct.sem.
TERCER AO
1.
LENGUAJE MUSICAL EN EDUCACIN INICIAL
2.
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA
3.
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
4.
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
5.
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTIC
6.
EXPRESIN CORPORAL Y SU DIDCTICA
7.
PRCTICA PROFESIONAL III: EL AULA COMO ESPACIO

VINCULAR
3 hs.ct. sem.
6 hs. ct. sem.
4 hs. ct. sem.
6 hs. ct. sem.
6 hs. ct. sem.
3 hs. ct. sem.
8 hs. ct. sem.
CUARTO AO
1. SEGUNDAS LENGUAS (qom, wich, mocov, castellano) Y
LENGUAS ESTRANJERAS (ingls, francs, portugus, italiano,
alemn u otra lengua de opcin institucional)
3 hs. ct. sem.
2. EDUCACIN INTERCULTURAL: Fundamentos filosficos y

antropolgicos de la Interculturalidad.
3 hs. ct. sem.
3. EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
3 hs. ct. sem.
4.
6 hs. ct. sem.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
18
EN EDUCACIN
5.
RESIDENCIA PEDAGGICA
CAMPO FORMACIN GENERAL

CAMPO FORMACIN ESPECFICA
CAMPO DE LAS PRCTICAS
TOTALES
3.2
8 hs. ct. sem.
TOTAL DE HORAS CTEDRAS Porcentaje por Campos

Reloj
ctedra
%
660
992
26
1301
1952
51
598
896
23
2559
3840
Unidades Curriculares por campos de Conocimiento:

3.2.1 El Campo de la Formacin General
Las Unidades curriculares que conforman este campo de conocimiento estn

orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin
del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer mejores
y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.2
Estas unidades curriculares organizadas disciplinarmente posibilitan la inclusin
progresiva de otras formas del conocimiento organizados en reas o regiones amplias
que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y tpicos con
diversos principios de articulacin, conformando nuevas regiones del conocimiento de
modo de abordarlas interdisciplinariamente.
Las unidades curriculares que la integran son:
Campo de la Formacin General
Didctica General
Resolucin CFE 24/07- Anexo I
19
100
Pedagoga
Psicologa Educacional
Alfabetizacin Acadmica
Tecnologas de
Comunicacin
Sociologa de la Educacin
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Filosofa de la Educacin
Segundas
Lenguas
(qom,
mocov,
castellano)y/o Lenguas extranjeras (ingls,
francs, portugus)
la
Informacin
la
3.2.2 El Campo de la Formacin Especfica

Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad en que los
alumnos se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros docentes, en el
nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa elegida.
El juego en el Nivel Inicial
En nuestro pas, los objetivos de la educacin inicial estn establecidos desde las
leyes que regulan el Sistema Educativo, respecto al juego, la Ley de Educacin Nacional 3
explicita: Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo
cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social, lo cual habilita su inclusin en los
diseos curriculares y en la formacin docente. Asimismo, el artculo 31 de la Convencin
sobre los Derechos del Nio afirma: "El nio tiene derecho al esparcimiento, al juego y a
participar en actividades artsticas y culturales".
Desde este marco, la Jurisdiccin refuerza el concepto de juego como derecho del
nio y sostiene su centralidad en la Educacin Inicial, como construccin social
imprescindible para la infancia, actividad decisiva en el proceso de desarrollo cognitivo,
psicosocial, afectivo, corporal y motriz y, por lo tanto, contenido y estrategia del Nivel.
Por otro lado, las teoras psicolgicas establecen conceptos y relaciones que sealan
al juego como actividad clave en el proceso de desarrollo del pensamiento. Jugar requiere
comenzar a sostener las acciones en significados, habilitando de manera efectiva la
adquisicin de la capacidad representativa.
En este sentido, es necesario reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que se
otorga a los nios y, como sugieren los NAP del Nivel, superar las desarticulaciones entre
el juego, el aprendizaje y la enseanza, definir estrategias pedaggicas que consideren las
diferentes modalidades de juego y enseanza, alentando el derecho a jugar de los nios a
3
Ley de Educacin Nacional N 26206. Art. 20 (2006)
20
la par que su inters por aprender ; como afirma Spakowsky (1996) el juego y el
conocimiento son interdependientes: el juego facilita la construccin de conocimientos,
al tiempo que los conocimientos enriquece n el desarrollo del juego.
El abordaje del juego debe incluir las caractersticas del fenmeno ldico, su
conceptualizacin, su naturaleza, los beneficios que aporta al desarrollo integral del nio,
al aprendizaje en general y al aprendizaje de contenidos escolares y las condiciones que
favorecen el jugar (espacio, tiempo, recursos, rol docente).
Esta formacin ldica, al igual que la prctica docente debe atravesar toda la
formacin y continuar a lo largo de la vida profesional. El juego, tiene que ocupar un lugar
de constante dilogo con los contenidos disciplinares y la vez ir ms all de stos
encontrando su propio valor que supera el ser un medio para el aprendizaje.
La apropiacin de fundamentos tericos, como as tambin los aportes de las
diferente Unidades Curriculares, tanto del campo de la Formacin General como los de la
Formacin Especfica, estructuran el marco que dar sentido a la aceptacin del juego
como la actividad natural que se constituye en el medio ideal para desarrollar los
aprendizajes.
Campo de la Formacin Especfica
Sujetos de la Educacin Inicial
Didctica en la Educacin Inicial
Alfabetizacin Temprana
Literatura Infantil
Educacin Plstica y su Didctica
Matemtica y su Didctica
Lenguaje Musical en Educacin Inicial
Educacin Fsica y su Didctica
Ciencias Sociales y su Didctica
Ciencias Naturales y su Didctica
Expresin Corporal y su Didctica
Educacin Sexual Integral
Educacin Intercultural: Fundamentos filosficos y

antropolgicos de la Interculturalidad.
Lengua y Literatura y su Didctica
3.2.3 Campo de la Prctica Profesional
21
Las unidades curriculares de este campo de formacin estn orientadas al

aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas
y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos
contextos socio-educativos.
Campo de la Prctica Profesional
Prctica Profesional I: Contextos escolares
Prctica Profesional II: El aula y la Prctica Docente
Prctica Profesional III: El aula como espacio vincular
Residencia Pedaggica
PRIMER AO
1. DIDCTICA GENERAL
Fundamentos epistemolgicos y didcticos.
La Didctica es una disciplina terica que encuentra su razn de ser en la
intervencin, en la enseanza, en su compromiso con la prctica educativa, que implica,
desde una perspectiva interpretativa, concebir el aula como un ambiente social y
culturalmente organizado por el aprendizaje, la institucin como escenario donde se
generan los intercambios didcticos, condicionados por la naturaleza y contenidos de las
perspectivas y significados del profesor y de los estudiantes.
Analizar y comprender ese campo requiere el cruce y convergencia de diferentes
teoras que provienen de distintas disciplinas, y abordar el objeto de estudio desde
aspectos y niveles de complejidad diversos. Se plantea la necesidad de apelar al enfoque
multirreferencial que posibilita lecturas plurales.
Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para que el futuro docente
pueda interpretar el proceso de constitucin de los modelos y paradigmas didcticos
contemporneos, as como su incidencia en el diseo y prcticas de enseanza.
El abordaje del currculum y los procesos de escolarizacin del saber -entendido
como una construccin histrica y cultural-, la vinculacin entre la didctica y la formacin
docente, y las decisiones y posturas frente a los componentes de la mediacin didctica,
constituyen herramientas terico- prcticas que posibilitarn al futuro docente la interpretacin
y el diseo de acciones pertinentes en una prctica de la enseanza situada.
Propsitos
Reconstruir el campo de la didctica y las problemticas centrales que en la actualidad

constituyen la nueva agenda.
Reflexionar acerca de la relacin entre la didctica general y las didcticas
especficas y focalizar sobre el campo de las didcticas de las disciplinas.
Analizar diferentes modelos y enfoques de la enseanza y el currculum en tanto
construccin social y reconocer tendencias actuales.
22
Disear situaciones formativas en las que los futuros docentes puedan resolver
problemas y necesidades de la prctica docente, a partir de la reflexin sobre sus
acciones didcticas y hacia la proyeccin de estrategias de intervencin innovadoras.
Contenidos.
Eje I: El campo disciplinar de la Didctica: Problemticas epistemolgicas y espacios
referenciales.
La Didctica general y las didcticas especficas. Epistemologa: dimensin constitutiva de
la didctica. La especificidad del anlisis didctico. La produccin del conocimiento
didctico. Los contenidos especficos en relacin con la didctica. La construccin del
objeto de estudio de la didctica y anlisis de los mltiples discursos que se entraman en
la disciplina. Paradigmas Didcticos contemporneos. Modelos de investigacin didctica.
Eje II: El Currculum y los procesos de escolarizacin del saber.
Encuadre histrico del Currculum: evolucin, enfoques y modelos. Niveles de decisin y
concrecin poltico, institucional y ulico. Las adecuaciones y las adaptaciones curriculares
en el Nivel Inicial y frente a las necesidades educativas especiales
Eje III: El docente y el saber didctico.
Didctica y formacin docente. El desarrollo profesional-personal del docente: modelos y
enfoques. El conocimiento profesional. La identidad personal, social y profesional.
Eje IV: La intervencin didctica
Aula: Historia y genealoga. La clase como campo complejo de interaccin y

conjunto de prcticas complejas. El dilogo en la enseanza. Grupo de aprendizaje. Las
nuevas tecnologas en la enseanza. Reflexionar acerca de la relacin entre la didctica
general y las didcticas especficas y focalizar sobre el campo de las didcticas de las
disciplinas.
La enseanza. Tradiciones y perspectivas. Las relaciones entre enseanza y

aprendizaje. La transposicin didctica: caractersticas y riesgos. El contrato didctico, el
conocimiento prctico, el pensamiento prctico. La enseanza en contextos singulares:
diversidad sociocultural en la escuela.
Diseo de la enseanza. La planificacin de la enseanza y el desarrollo de

propuestas didcticas. Las estrategias de enseanza.
La problemtica de la evaluacin. Tcnicas, criterios e instrumentos de evaluacin.
2. PEDAGOGA
La Pedagoga es un saber que implica una intervencin terica sobre el campo
problemtico de la educacin y el anlisis de los procesos de produccin, distribucin y
apropiacin de saberes. Aporta a la formacin de los futuros docentes, conocimientos para
la construccin de marcos interpretativos acerca de la educacin como prctica histrica,
tica, poltica, cultural y social.
La aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar
las coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el pensamiento
pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de institucionalizacin de la
educacin y a que en la prctica educativa subyacen discursos pedaggicos que fueron
construidos y requieren ser develados. Es a partir de la dialctica teora y praxis en el
23
mbito pedaggico, que se puede leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los
hechos educativos.
Acercarse a los hitos del discurso pedaggico moderno y contemporneo, sus
rupturas y continuidades, permitir al futuro docente tomar distancia para proyectar la
complejidad de su hacer docente, y la incidencia en las representaciones sobre la funcin
de la escuela, los estudiantes, el conocimiento, aspectos fundamentales para revisar los
modos de pensar y deconstruir miradas y perspectivas sobre el discurso pedaggico y las
prcticas sociales.
Finalmente, desde este espacio de formacin se abordarn cuestiones inherentes a
los desafos y tensiones de la escuela y las problemticas pedaggicas actuales, dada la
configuracin de nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos. En este sentido, el
futuro docente desde una postura crtica-interpretativa podr insertarse en el campo
profesional a partir de la compresin de problemticas contemporneas que subyacen en
el mbito educativo; por un lado, para poner en cuestin los problemas y debates actuales
acerca del fenmeno educativo y por otro, a fin de desnaturalizar las prcticas educativas y
promover intervenciones reflexivas y crticas ante las demandas que emergen de dichos
escenarios.
Propsitos
Favorecer procesos de indagacin y reflexin sobre la problemtica educativa hallando

lneas de continuidad y ruptura en el pensamiento pedaggico.
Asumir el rol docente desde una perspectiva crtica y reflexiva a partir de procesos
meta cognitivos.
Aportar herramientas tericas conceptuales para interpretar e intervenir en los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor de la educacin inclusiva como otra manera de atender y entender
a la diversidad del alumnado que se encuentra en las aulas reconocindolos a partir de
su singularidad.
Contenidos
Eje I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga.
La educacin como prctica social compleja y derecho fundamental. Los lugares y
tiempos de la educacin. Paradigmas y enfoques. Estado, Sociedad y Educacin.
Educacin. Pedagoga y ciencias de la educacin. El sistema epistemolgico de la
pedagoga. La Pedagoga entre sujeto, sociedad y cultura. Pedagoga y ciencias.
Educacin y escolarizacin.
Eje II: Miradas y perspectivas en torno al discurso Pedaggico moderno y contemporneo.
Diferentes modelos de institucionalizacin de la educacin a travs de la historia.
El programa educativo de la modernidad: improntas y huellas. La Pedagoga moderna.
Infancia y saber. Teoras no crticas. Educacin. Reproduccin y cambio social.
Pedagogas crticas. Produccin del conocimiento y saber escolar. Pensar la escuela y el
poder. Poder y autoridad. Sujetos pedaggicos: autonoma y relacin asimtrica. El
pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas contemporneas.
Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la diferencia y de gnero.
Eje III: Desafos y tensiones de la escuela en contextos actuales.
24
Problemticas pedaggicas actuales. Debates pedaggicos sobre la funcin educativa en

la sociedad actual. Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin. Tensiones en mbitos
educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y heterogeneidad. La escuela
integradora, la escuela inclusiva y exclusiva. El papel de la escuela en la construccin de
una ciudadana activa. Educacin, ciudadana y gnero. El plural y los lmites del discurso
pedaggico. Alternativas pedaggicas y hegemona.
3. PSICOLOGA EDUCACIONAL
En la formacin docente se hace imprescindible generar un mbito para la reflexin
crtica del proceso enseanza y aprendizaje con los aportes de la Psicologa Educacional,
ya que sta ofrece respuestas a algunos de los problemas educativos e instrumentos para
que el educador tome decisiones con objetividad sobre la prctica educacional.
La notable expansin de la psicologa cognitiva en el marco ms amplio y en
constante desarrollo de las ciencias cognoscentes, posibilita un espectro de respuestas
acerca de la mente y del comportamiento humano en ntima relacin con la comprensin
de funciones bsicas perceptivas cognoscitivas y emocionales, para ahondar en la
verdadera complejidad de los procesos en que se sustentan el habla, el lenguaje, el
pensamiento y el razonamiento, transferidos al campo educativo, y as determinar las
caractersticas estructurales y operativas de los grupos de alumnos en proceso de
aprendizaje.
La Psicologa Educacional se ocupa de estudiar la aplicacin de principios
psicolgicos a la educacin, por lo tanto, su campo est delimitado en la consideracin de
los procesos psquicos implcitos en la enseanza y el aprendizaje, especficamente de las
condiciones de ambos en el aula.
Estos aportes brindan un soporte cientfico a la tarea docente, proporcionando
modelos explicativos de los procesos de cambio a partir de la intervencin educativa.
Adems, pretenden generar modificaciones a partir de mtodos que incidan en los
sistemas educativos. Se trata de un desafo que desplaza la visin de una tarea guiada por
la intuicin y la buena voluntad, hacia un campo donde los principios cientficos garanticen
la comprensin de la complejidad del hecho educativo y una intervencin eficaz con el aval
del saber revisado.
Esta instancia tiene como propsito presentar los modelos psicolgicos del
aprendizaje, mostrando sus alcances y lmites para explicar las intervenciones en el mbito
escolar. Se trata de analizar el aprendizaje, con especial nfasis el aprendizaje escolar,
aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones, para apoyar los
procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza.
Resulta importante conocer los procesos de construccin de conocimientos en el mbito
de las escuelas, as como los procesos de desarrollo subjetivo.
Educar, ensear y aprender; constituyen un trpode que se sustenta en la relacin
afectiva entre el educador y el educando. El vnculo de la relacin pedaggica siempre
est mediado por un contexto, que en el caso de la educacin formal est constituido por
las Instituciones Educativas que pertenecen al mbito educativo formal en sus diferentes
niveles acadmicos. La familia, los medios, la publicidad, las empresas, etc., son tambin
instituciones que educan. En estas situaciones hablamos de educacin informal. Ambas
formas de educacin se entrecruzan y se retroalimentan permanentemente.
Esta unidad curricular permitir a los futuros docentes reconocer y comprender las
relaciones entre Psicologa y Educacin, y los respectivos aportes de dichas disciplinas en
el contexto de las diferentes prcticas educativas formales, a partir del anlisis de las
teoras del aprendizaje y sus implicancias, y las preconcepciones implcitas y explicitas, de
25
la funcin docente, a partir de la historia personal, escolar y social de los sujetos que
aprenden y de los sujetos que ensean y sus efectos en la convivencia ulica.
Propsitos
Reflexionar acerca de los aportes tericos de los principios de la Psicologa

Educacional a la formacin y prctica docente.
Reconocer la importancia de la Psicologa educacional como disciplina que

contribuye sustantivamente a la solucin de problemticas educativas relevantes.
Colaborar en la comprensin de los sujetos de la educacin a partir del abordaje de

problemticas de distinto orden ligadas al papel de la educacin en los procesos de
constitucin subjetiva.
Analizar los paradigmas de la Psicologa Educacional y su vinculacin con el

proceso enseanza y aprendizaje.
Deducir los efectos probables de modos de comportamiento del docente en el aula,

sobre el aprovechamiento y el desarrollo personal social de sus futuros alumnos.
Contenidos.
Eje I: La Psicologa Educacional.
Conceptos y objeto de estudio. Funcin y alcances de la Psicologa Educacional. Las
Ciencias Cognoscitivas y la Educacin.
Eje II La problemtica del aprendizaje
Qu es aprender? Aportes de las teoras de aprendizaje. Aprendizaje significativo. El
sujeto educativo. Educabilidad. Los procesos psi en el aprendizaje escolar. Las
formaciones grupales en el aprendizaje. Las relaciones interpersonales en el aprendizaje.
Los aportes de la nueva ciencia de la mente de Gardner. Las siete inteligencias en el aula:
adaptaciones a las realidades del alumno a esta teora. Fracaso escolar. Rol de las
instituciones educativas frente a la problemtica del fracaso escolar. La construccin social
del fracaso escolar.
Eje III El sujeto y la escuela
El nio y el aprendizaje escolar. El problema de las unidades de anlisis en el abordaje del
aprendizaje escolar. El sujeto situado. El problema de la continuidad y discontinuidad en
los procesos de construccin cognitiva. Conocimiento cotidiano y conocimiento escolar.
Discursos, interacciones en clase y aprendizaje. Las interacciones docentealumnos-padres. La ficcin de la homogeneidad: de los alumnos, de los grupos y las
prcticas pedaggicas.
4. ALFABETIZACIN ACADMICA
Desde hace ms de una dcada el concepto de alfabetizacin acadmica se
viene desarrollando en el mbito de los estudios anglosajones. Refiere al conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las distintas
disciplinas, como as tambin a las actividades de produccin y anlisis de textos
requeridos para aprender en mbitos de educacin acadmica superior.
26
Toda cultura implica el acceso a un lenguaje y a una modalidad de pensamiento. La

cultura acadmica supone que los estudiantes acceden a las prcticas de lenguaje y
pensamiento mediante la apropiacin de las formas de razonamiento instituidas a travs
de ciertas convenciones discursivas propias de cada disciplina. Por ello, esta unidad
curricular, trabajada desde la perspectiva de taller,
apunta a abordar los usos del
lenguaje, las prcticas discursivas tanto a nivel de comprensin como de produccin, la
iniciacin y profundizacin de razonamiento y pensamiento propios de la formacin
docente y de cada matriz disciplinar, desde la concepcin de cultura acadmica,
interculturalidad y alfabetizacin acadmica en tanto modos originales de adecuacin de
conocimientos y saberes a una realidad sociocultural determinada.
De este modo la alfabetizacin acadmica implica promover una apertura hacia las
culturas que cada disciplina aborda, contemplando las debilidades de los estudiantes en
las competencias lingsticas y comunicativas de base.
Se entiende que escuchar, hablar, leer y escribir sostienen el quehacer profesional
y acadmico de los docentes en formacin y, adems, que el estudio, la elaboracin y la
comprensin de textos tanto orales como escritos- constituyen los medios indispensables
para aprender los contenidos de todas las disciplinas en las que los graduados deben ser
competentes. Por otro lado, el desarrollo ptimo de estas habilidades contribuye al
desempeo eficiente en la profesin, que exige la produccin de textos acadmicos como
parte del quehacer docente.
As mismo,
esta unidad curricular propicia que el cursante, en tanto
hablante-escritor, pueda comunicarse eficazmente desde la perspectiva de cada disciplina
o campo cientfico y que incremente su capacidad en la utilizacin del lenguaje como
instrumento de interaccin, de representacin y de conocimiento.
Propsitos
Afianzar habilidades de lectura acadmica y transferencia de lo ledo a otros formatos

(apuntes, grficos, etc.).
Consolidar las destrezas vinculadas a las actividades lingsticas de produccin y
comprensin de textos.
Favorecer estrategias de recepcin y produccin de textos propios del mbito
acadmico, que promuevan la apropiacin de contenidos de las distintas disciplinas.
Concienciar acerca de la importancia de la alfabetizacin acadmica como campo
propedutico que contribuye a la apropiacin de saberes y prcticas inherentes al
quehacer profesional de los maestros.
Contenidos
Eje I: Los lenguajes: apropiacin del signo. Aspectos semiticos (Lenguaje matemtico,
lenguaje icnico, etc.) Lenguaje y tecnologa. Relacin lengua y aprendizaje. Adecuacin
a la/s situacin/es comunicativa/s.
Eje II: Oralidad. Consideraciones tericas y prcticas.
Eje III: Lectura y escritura como modos de trabajo intelectual. Gneros discursivos propios
del mbito acadmico (instruccional, expositivo explicativo, descriptivo, de divulgacin
cientfica, argumentativo).
Eje IV: Texto y paratexto: parcial, monografa, informe, notas a pie de pgina, referencias
bibliogrficas, bibliografa, fuentes electrnicas.
27
5. SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL

Fundamentos epistemolgicos y didcticos
Las particularidades de los sujetos de la educacin inicial abren las puertas al
complejo mundo de la primera infancia.
La nocin de infancia, como categora social, tiene un trayecto histrico que
posibilita su estudio, anlisis y comprensin; desde diferentes miradas. Actualmente esta
nocin recibe el aporte de diferentes ciencias (antropologa, sociologa, an desde los
marcos jurdicos) que arrojan luz sobre esta primera etapa en la vida de los seres
humanos.
Esta unidad curricular permite la construccin de herramientas conceptuales acerca
de las configuraciones histricas, psicolgicas, sociales y culturales del nio y la nia en el
nivel inicial.
Las nuevas perspectivas tericas que abordan los procesos de construccin de la
subjetividad infantil posibilitan un anlisis crtico de los procesos que configuran las
identidades de los nios/nias, sus culturas escolares dentro de un marco histrico-social
que dan respuestas a sus necesidades pedaggicas.
El futuro docente, en este espacio curricular, debe recibir las herramientas
necesarias para reconocer la concepcin del nio desde sus desarrollos: fsico, cognitivo,
psquico, social, cultural y psico-sexual en articulacin con la formacin de su
subjetividad, sus vnculos, sus valores y su personalidad infantil.
Es as que se deben desarrollar temticas destinadas a conocer el proceso de
estructuracin del pensamiento, la imaginacin creadora, las formas de expresin
personal, de comunicacin verbal y grfica, los procesos de maduracin sensorio-motriz,
la manifestacin ldica, el sentimiento socio- afectivo, los valores ticos, la integracin
social, la convivencia grupal de solidaridad y cooperacin en diversos contextos
socio-culturales, para el grupo etario de 45 das a 5 aos inclusive.
Por ello, se propone abordar el tema de la diversidad desde la perspectiva de una
escuela inclusiva, entendindose a la misma, como la escuela que recibe a todos los
nios
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales,
lingsticas, tnicas, sociales y culturales; es decir, tener en cuenta las posibilidades de
realizar propuestas didcticas que potencien esa diversidad.
Propsitos
La inclusin del rea Sujetos de la educacin Inicial en la formacin docente para el Nivel,
tiene como propsitos:
Brindar conocimientos acerca de perspectivas tericas que permitan apreciar las
transformaciones epistemolgicas en la comprensin de los procesos de subjetivacin
de la identidad infantil.
Promover la reflexin acerca de la nocin de sujeto a partir de diversos aportes
conceptuales afianzando una perspectiva compleja de las particularidades de los nios.
Propiciar la reflexionar sobre estrategias adecuadas a diversas situaciones, basadas
en criterios de inclusin.
Favorecer el anlisis de los mecanismos psicolgicos, sociolgicos, culturales, que se
ponen en juego en las interacciones personales y su impacto en los procesos de
subjetivacin.
Contenidos
28
Eje I: Configuraciones psicolgicas, sociales y culturales sobre la infancia.

Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Lo constitucional y lo ambiental:
interaccin del bagaje congnito con las condiciones socio ambientales.
Procesos de construccin de la subjetividad infantil. Conceptualizaciones bsicas sobre la
construccin del sujeto. La infancia como construccin histrico social. El nio/a como
sujeto de derecho. Cambios en los dispositivos estructurantes: la familia, la escuela, la
sociedad, la cultura. La infancia en riesgo. Violencia familiar. Maltrato infantil
Eje II: Evolucin, desarrollo y aprendizaje infantil.
El nio de 0 a 2 aos y de 3 a 5 aos: crecimiento, maduracin y desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo psicomotor,
cognitivo, afectivo y de la
personalidad, del lenguaje y la comunicacin. Caractersticas propeduticas de la
integracin escolar en el Nivel inicial de alumnos con NEE
.
Eje III: Desarrollo social infantil.
Formacin de vnculos, interrelaciones; La moral en la infancia. Principios y valores ticos.
El pensamiento infantil. Representaciones. Homogeneidad y Heterogeneidad: reconocer
las diferencias atendiendo a la diversidad, su dimensin histrica. Sentido de la integracin
y la inclusin social del infante.
6. HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACION ARGENTINA

Esta unidad curricular permite al futuro docente comprender desde una perspectiva
histrica tanto las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin, como las identidades y
prcticas docentes a la luz de su evolucin histrica y poltica. El desarrollo propuesto
posibilita ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la
prescripcin estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la
enseanza en las escuelas y de la docencia.
Los contenidos se organizan:
- desde la perspectiva histrica. Se propone un recorrido por la historia de la educacin
argentina, sus historias escolares, locales, biogrficas. Esto permite a los futuros docentes
una visin prospectiva de la educacin y comprender su lugar como sujetos y parte de la
historia.
- desde la perspectiva poltica. Se pone el acento en el anlisis de la educacin y el
sistema educativo como poltica pblica; se trata de analizar el rol del estado en la
configuracin del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre
los actores, los conocimientos y el campo poltico a lo largo de la historia. Tanto las
macropolticas, las construcciones normativas como las regulaciones son construcciones
epocales, vinculadas a procesos, paradigmas vigentes y a relaciones de poder.
Propsitos
29
Comprender desde una perspectiva histrica las relaciones entre sociedad, estado
y educacin, a travs de un recorrido por la historia de la educacin argentina.
Comprender las prcticas docentes desde un desarrollo histrico y poltico.
Ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la
prescripcin del estado y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la
enseanza en las escuelas y de la docencia.
Analizar el rol del estado en la configuracin del sistema educativo argentino y las
relaciones entre los actores, los conocimientos y el campo poltico a lo largo de la historia.
Contenidos
Eje I: Perspectiva histrica
Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y experiencias educacionales:
procesos mundiales, paradigmas vigentes y relaciones de poder. Historia de la Educacin
Argentina. Evolucin de la educacin en la argentina. Distintas etapas en la configuracin
del sistema educativo argentino. Corrientes de pensamiento socio-pedaggico:
normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista., marxista y
nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. Evolucin de la educacin en la
provincia del Chaco. Configuracin actual del sistema educativo nacional.
Eje II: Perspectiva Poltica
Rol del estado en la constitucin del sistema educativo argentino. Influencia de los
contextos epocales. Principales paradigmas de Estado y corrientes poltico-educativas.
Marco normativo. Principales problemticas de la poltica educativa actual: globalizacin,
mercado laboral, eficacia, eficiencia, equidad. Rol docente y tarea de ensear:
perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico. Las
crticas a la escuela: Escuela Nueva, Escuela tradicional, propuestas alternativas, polticas
de Reformas.
7. LITERATURA INFANTIL
El punto de partida de esta propuesta es el
histrico reconocimiento que la
mediacin educativa otorga a la literatura y la necesidad de reconsiderar su valor educativo
en la actualidad. Por ello, se considera el cruce de dos conceptos: Infancia y Literatura y
desde esta construccin se analizan los diferentes componentes que la integran : los
productores de literatura (escritores), el pblico definido por su edad (nios ), los
intermediarios (padres, docentes, escuela, bibliotecas, editoriales) y los legitimadores
(polticas pblicas, crticos acadmicos).
En literatura infantil se definen las concepciones acerca de la infancia y su
construccin social. Se aborda la literatura en texto y en contexto. Respecto del texto de
la literatura infantil se atender a las marcas del gnero, horizonte de recepcin y
construccin del lector, la inventio y sus distintas manifestaciones en gneros discursivos.
En cuanto al contexto se ubicar a la literatura en su campo cultural y sus formas
de mediacin. Asimismo, se reflexionar sobre la prctica de lectura adecuada al nivel
educativo, y las estrategias escolarizadas de promocin de la lectura. Se pondr especial
nfasis en la literatura oral y en la dramatizacin de textos ya que son requerimientos
especficos del nivel.
Por otra parte se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios de la Literatura infantil, que permitan junto a la disposicin de marcos tericos
30
Especficos, la construccin de criterios e seleccin de textos para el nivel

Propsitos
Construir un espacio de exploracin y anlisis de las experiencias literarias y de

produccin grupal e individual de estrategias de lectura, a travs de la interpretacin
reflexiva y crtica de los supuestos tericos y metodolgicos con los que se abordan los
textos literarios.
Desarrollar competencia lectora y sensibilidad en relacin con los textos literarios
destinados a nios.
Construir su rol de mediadores entre los textos literarios y los nios
Contenidos
Eje I: Literatura Infantil.
Construccin histrica del concepto de Literatura infantil. Discusiones y debates.
Particularidades de los gneros literarios en la literatura infantil. La literatura en el jardn
maternal y de Infantes.
Eje II: Los textos de enseanza de la literatura. El canon. Los clsicos. La literatura
tradicional. La literatura autoral. La literatura oral. El libro lbum. El juego de la palabra.
La seleccin
Recopilacin de materiales institucionales y didcticos (NAP, Diseos curriculares,
manuales,) y anlisis crtico de los supuestos tericos y metodolgicos de la enseanza
de la literatura en dichos textos.
Eje III: Textos literarios
Las dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. Texto e historia.
La biblioteca: un mbito de formacin de lectores.
Eje IV: Rol docente
El docente como mediador en el proceso de formador de lectores en la primera infancia.La
seleccin de textos literarios y su adecuacin a diferentes grupos de lectores. La
conformacin de la biblioteca ulica como espacio generador de las prcticas de lectura.
Eje V: La literatura en el aula.
La observacin y anlisis de experiencias relacionadas con narracin oral y lectura en voz
alta a cargo del maestro. Narracin. Dramatizacin (teatro, teatro de tteres).
El diseo y desarrollo de prcticas de lectura, dramatizacin La implementacin de
estrategias de intervencin docente en situacin de lectura y de animacin a la lectur
8. PRCTICA PROFESIONAL I: CONTEXTOS ESCOLARES

Prctica I se desarrolla entre dos mbitos sumamente ricos y complejos: el aula y la
institucin destino de los alumnos practicantes sumida en un contexto, como accin
situada y como prctica profesional.
Cada uno de estos espacios permite abordar la realidad escolar desde diferentes
miradas. Por ser un espacio curricular anual permite la posibilidad de desarrollarlo en dos
talleres cuatrimestrales: 1) Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin; e
2) Instituciones educativas
La intencionalidad en el campo de las prcticas, es la de superar tensiones que han
servido de argumentos que obstaculizaron el proceso de formacin en las prcticas
31
profesionales, as como tambin relacionar a los estudiantes con el campo de la

investigacin educativa en las aulas.
Sus contenidos se vern enriquecidos a partir de la articulacin con la informacin
relevada por los estudiantes en las observaciones y recoleccin de datos llevados a cabo
durante su concurrencia a las escuelas asociadas que les permitirn comprender la
estructura formal de la institucin escolar y la dinmica de las relaciones informales que se
establecen en ella.
La diversidad de instituciones educativas del nivel inicial, plantean el desafo de
permitir que los/as alumnos/as de los IFD puedan aproximarse a realidades tan diversas
como son jardines que trabajan con poblacin en contextos rurales, perifricos, de
encierro, de CFF que contienen a nios/as de 45 das a 5 aos inclusive.
Tanto el aula como las instituciones educativas configuran un universo altamente
complejo y heterogneo donde intervienen diversos actores sociales en representacin de
diferentes sectores institucionales, generando una compleja red de relaciones, de
intereses, de tensiones.
Este taller brinda la oportunidad de acercarse y de abordar a una institucin
escolar desde sus mltiples dimensiones y llevarla al aula en el profesorado con el objeto
de permitir que los alumnos puedan vivenciar la reflexin en, sobre y despus de la accin
en una institucin del nivel inicial.
TALLER: Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin

Uno de los desafos en el campo de las prcticas, se asienta en el hecho de
superar algunas tensiones en el campo educativo. Dentro de estas se encuentra la de
recuperar el valor que adquiere la investigacin educativa para el docente como
constructor de teoras de la enseanza por medio de la reflexin crtica sobre sus propios
conocimientos prcticos. Esta reflexin crtica se sita en un contexto determinado y en
una situacin especfica que contienen una riqueza de elementos a ser analizados.
Posicionarse en un determinado paradigma implica no solo conocerlos sino tambin
analizar, reflexionar, cuestionar o resignificar las prcticas lo cual implica conocer y
seleccionar determinados procedimientos metodolgicos que sean adecuados y relevantes
segn las circunstancias.
Por esta razn, desde este taller se promueve el aprendizaje de metodologas
sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas primarias y secundarias
en trabajos de campo llevados a cabo en las escuelas destino, y permitir al alumno adquirir
herramientas para incentivar la investigacin educativa.
Propsitos
Promover la observacin, registro y anlisis de situaciones de enseanza en
diferentes contextos.
Propiciar la formulacin de interrogantes y problemticas referidos a oportunidades
y prcticas educativas en funcin de demandas y necesidades socio-educativo- culturales
que orienten procesos de investigacin en la accin
Contenidos
Ejes I: Investigacin: enfoques. Modelos de investigacin. Procedimientos metodolgicos.
Elaboracin de instrumentos. La observacin: concepciones, estrategias para observar y
comprender el contexto de trabajo. El registro como instrumento para la recoleccin de
32
datos. Registro y anlisis de prcticas institucionales atendiendo a la diversidad.

Comparaciones, indagaciones acerca de las demandas de los representantes del sistema
educativo, de la escuela, de la comunidad.
TALLER: Instituciones educativas

Toda prctica docente es una prctica social contextuada, que se desarrolla en
escenarios cambiantes, imprevisibles, altamente complejos que expresan decisiones
ticas, polticas, ideolgicas, dando sentido y significado al quehacer cotidiano del docente.
Comprender la complejidad que encierra todo acto educativo implica reconocerla en
sus mltiples interacciones, en la diversidad de escenarios culturales que le dieron origen,
como as tambin conocer y comprender la vida en los contextos escolares que se van
produciendo cotidianamente
Tambin requiere revisar y reflexionar sobre el quehacer cotidiano, articulando
teora y prctica para generar propuestas alternativas fundamentadas y centradas en el
ensear y aprender.
La toma de conciencia de los condicionamientos que presentan las prcticas
ulicas en el nivel inicial, permitir reconocer y afrontar crticamente las tensiones entre las
demandas institucionales del nivel y el contexto macro.
Esta unidad curricular se orienta a facilitar las primeras participaciones de los
estudiantes en contextos de la prctica, con la concurrencia a las escuelas asociadas,
guiados por el profesor de la prctica y los docentes orientadores y la participacin en
distintas actividades y eventos escolares, como as tambin el apoyo a alumnos en tareas
escolares.
Se transforma en una oportunidad donde el/la alumno/a vuelve a la institucin
educativa, con el objeto de recuperar desde otra mirada un anlisis reflexivo de la misma.
En el Instituto Formador, la inclusin de situaciones simuladas como el estudio de
casos y/o micro enseanzas, permiten realizar un seguimiento de procesos de
aprendizajes individuales y grupales donde se obtienen diferentes puntos de vista acerca
de una misma situacin, favoreciendo un dilogo profesional como forma de comunicacin
privilegiada entre profesores y alumnos.
Propsitos
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las
condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas docentes y sus particulares
modos de manifestacin en diversos contextos sociales.
Contenidos
Eje I: La investigacin accin en las instituciones como instrumento de revisin de la
prctica.
nfasis en la cultura institucional. Relacin entre actores. Dimensiones de anlisis de la
institucin escolar. Abordajes interpretativos
Eje II: El campo de la prctica en instituciones escolares.
33
Caracterizacin y problematizacin de Jardines de Infantes y maternales en diferentes

mbitos y modalidades (urbanos, suburbanos, rurales, pblicos, privados, contextos de
encierro, etc.)
Proyectos institucionales. Anlisis e interpretacin de las diferentes instituciones
observadas. Espacios de circulacin de saberes.
SEGUNDO AO
1. SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
El trabajo docente es una prctica social compleja que se lleva a cabo en una
institucin-escuela que se inscribe en lo estatal desde sus regulaciones. Es un trabajo que
tiene su cultura, normas, historia, poder, luchas y la tarea de ensear a las nuevas
generaciones.
La sociologa de la educacin pretende analizar la educacin desde el enfoque
disciplinar de la sociologa, cuyo objeto de estudio es la relacin entre sociedad y
educacin y las formas que la misma adopta: institucin, organizacin.
El estudio de la sociologa y sus diferentes enfoques, aportan a la formacin
docente la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y su
impacto en la transformacin de la sociedad.
Los fenmenos de socializacin de la infancia y la juventud, la educacin como
factor de cambio o reproduccin social, las vinculaciones entre la escuela y la desigualdad
social, el currculo oculto y las disputas en este campo, son algunos de los principales
contenidos que aborda este espacio.
El estudio de estas cuestiones en la formacin inicial permite el anlisis de los
fenmenos educativos, de la dinmica social que rodea a la escuela y que a su vez, se
manifiesta en las aulas.
Propsitos
Comprender la tarea de ensear enmarcada en un contexto social e interpretar sus

manifestaciones desde distintas teoras sociolgicas.
Identificar los distintos enfoques en la sociologa de la educacin.
Analizar las diferentes perspectivas sobre el proceso de socializacin de la infancia

y la juventud y los distintos agentes de socializacin.
Construir el significado sociolgico de la profesin docente.
Comprender, analizar e interpretar los fenmenos de la educacin como

herramientas de conocimiento que contribuyen a la construccin de la ciudadana civil,
social y poltica en un contexto de desarrollo democrtico.
Reflexionar sobre la situacin actual de la escuela y sus distintos actores.

Contenidos.
Eje I: Campo de estudio de la Sociologa de la educacin
La sociologa de la educacin y el contexto disciplinar. Enfoques actuales en la sociologa
de la educacin. Construccin de la realidad social. Socializacin y educacin. Diferentes
perspectivas en el proceso de socializacin. Principales agencias de socializacin.
34
Eje II: Teoras Sociolgicas en Educacin

Nuevas configuraciones de la infancia .
La escuela como organizacin social. Teoras de anlisis de la organizacin escolar.
Significado sociolgico de la profesin docente. Autoridad pedaggica. Funciones del
docente y su importancia en la sociedad. La relacin maestro- alumno en el aula. Cambios
culturales y nuevos contextos educativos.
2. DIDCTICA EN EDUCACIN INICIAL

La Educacin Inicial, tal como lo enuncia la Ley de Educacin Nacional, se
constituye en una unidad pedaggica que comprende la franja etarea entre los 45 das y
los 5 aos de edad inclusive, conformando as el primer escaln en la trayectoria escolar
dentro de sistema educativo.
Didctica, en su acepcin general posibilita el conocimiento y la reflexin acerca de
la enseanza.
Esto requerir que el/la alumno/a en formacin se apropia de las herramientas que
Didctica en Educacin Inicial, como disciplina, con el objeto no solo de comprender al
nio en sus manifestaciones, sino tambin con el objeto de poder
realizar la
correspondiente transposicin didctica, recuperando elementos y componentes ajustados
y necesarios en los diversos modos de afrontar las situaciones de enseanza
En relacin con la Didctica en Educacin Inicial, nuestro objeto de estudio se
complejiza por el perfil de los sujetos con los que trata. Dicha complejidad se encuentra
atravesada por dos elementos fundamentales: las posibilidades de comunicacin, en
procesos de construccin y la funcin bsica de jugar que caracteriza a los nios de 45
das a 5 aos inclusive.
A partir de esta asignatura se pretende resignificar la didctica en el nivel, a
travs de la interpretacin y definicin de la enseanza en situacin, desnaturalizando
aquello que se rutiniz y revalorizando las buenas prcticas.
Definir que ensear y como ensear en el nivel inicial requiere un alto conocimiento
de estrategias de intervencin didcticas y pedaggicas basadas en orientaciones
curriculares, el conocimiento del contexto, las producciones culturales y sociales y las
particulares caractersticas de los nios, contenidos que sern abordados desde este
espacio.
Ensear en el nivel inicial, es tambin crear escenarios donde la experiencia ldica
se concrete no solo desde lo terico, sino tambin desde el hacer, explorando y
vivenciando, las posibilidades y utilidades de los materiales que se le presentan y la
finalidad educativa del juego en lo que se propone el docente y se evidencia en la
organizacin y la planificacin de su accin cotidiana.
Propsitos
Desarrollar habilidades pertinentes al ejercicio del rol profesional.

Asumir una actitud crtica, reflexiva y responsable respecto de la tarea que debe
desempear.
Desarrollar estrategias cognitivas en contextos grupales e individuales a partir de
planteos vinculados a la prctica profesional.
Analizar prcticas contextuales desde aportes tericos pertinentes para el Nivel
Inicial.
Vivenciar la didctica desde la perspectiva tica-valorativa
35
Contenidos
Eje I: Ciclo de Infantes (primer cuatrimestre)
Enfoques didcticos. Enfoques que promueven una buena enseanza en el Nivel Inicial
Organizacin de la institucin y el aula: recursos. Jardines de Infantes y Maternales.
Resignificacin del uso de tiempos y espacios en el nivel Inicial. Uso de materiales.
Las prescripciones curriculares Qu ensear y para qu en educacin inicial. Ciclos
Infantes y Maternal.
Las propuestas didcticas en el ciclo de Infantes Cmo y qu ensear? Cundo
evaluar? Por qu?
Planificacin en el Nivel Inicial. Diseo de propuestas didcticas en el ciclo de infantes.
Eje II: Ciclo Maternal (segundo cuatrimestre).
Organizacin de la institucin y el aula: recursos. Jardines de Infantes y Maternales.
Resignificacin del uso de tiempos y espacios en el nivel Inicial. Uso de materiales.
Las prescripciones curriculares Qu ensear y para qu en el ciclo de Maternal.
Las propuestas didcticas en el ciclo de Maternal Cmo y qu ensear? Cundo
evaluar? Por qu?
Planificacin en el Nivel Maternal. Diseo de propuestas didcticas en el ciclo de Maternal.
Sentido de la Didctica en la Educacin Inicial.
3. ALFABETIZACIN TEMPRANA
La alfabetizacin se inscribe en un nuevo modelo de iniciacin en la lectura y la
escritura y debe ser entendida como parte de un continuum que se inicia en la primera
infancia, en el hogar, se perfecciona en el sistema formal hasta llegar a la alfabetizacin
avanzada y contina durante toda la vida
En la alfabetizacin temprana se considera al nio como individuo y con
las
experiencias que ha adquirido; por ello el maestro construye estrategias educacionales,
que atienden la conexin entre las primeras experiencias y la alfabetizacin a largo plazo.
Debe responder adems al desafo de la diversidad, que defiende la integracin y la
inclusin de mayor cantidad de alumnos en el sistema formal. En esta perspectiva se
introduce deliberadamente la enseanza de estrategias y habilidades
Este enfoque, encuadrado en el Constructivismo Social, presta gran atencin a las
bases culturales y contextuales del desarrollo sustentado en dos grandes orientaciones: el
psicogentico piagetiano, cuya principal representante es Emilia Ferreiro, y el sociohistrico, cuyo referente es Berta Braslavsky, y representa un ruptura epistemolgica en
cmo se pensaba y se llevaba a cabo hasta hace no mucho la alfabetizacin.
Se ofrecer en esta asignatura un acercamiento a los marcos tericos existentes
para comprender los procesos de adquisicin de las prcticas de la oralidad, la lectura y la
escritura en nios pequeos. El conocimiento y comprensin de estos procesos permitir
abordar conceptos y analizar experiencias que posibiliten la construccin de propuestas
didcticas adecuadas a cada nio.
Propsitos
Conocer los procesos de adquisicin de la lengua oral y los procesos de

apropiacin del sistema de escritura.
Desarrollar su propio desempeo como usuarios de la lengua oral y escrita en
relacin con situaciones comunicativas habituales en la tarea profesional.
36
Disear estrategias de intervencin para favorecer la adquisicin y el desarrollo de

la lengua oral y escrita.
Contenidos
Eje I: Alfabetizacin: valor social y poltico. Analfabetismo. Alfabetizacin emergente y
temprana. Alfabetizacin Inicial.
Estudios sobre el lenguaje. Abordaje de los diversos enfoques que lo estudian.. Valoracin
social del lenguaje como medio de comunicacin.
Eje II: Adquisicin de la lengua oral
El proceso de adquisicin de la lengua oral: aspectos sicolgicos y sociolgicos.
Concepciones de aprendizaje de estos procesos. La comunicacin oral en la Educacin
inicial. El aula como escenario de la lengua oral.
Eje III: Prcticas sociales de lectura y escritura. Teoras acerca de la lengua escrita: teora
psicolingstica y socioconstructivismo, la conciencia fonolgica, procesos de apropiacin
de la lengua escrita.
La apropiacin del sistema de escritura: Alfabetizacin temprana e inicial. Tipologas
textuales que pueden abordarse. Anlisis crtico de las prcticas habituales en el nivel.
Eje IV: Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional. Revisin crtica de los
mtodos tradicionales de alfabetizacin. Enfoques actuales.
Seleccin y secuenciacin de contenidos de alfabetizacin, criterios para la construccin
de secuencias didcticas y/o proyectos de escritura. Uso de recursos. Criterios y
estrategias de evaluacin.
Desarrollo de la oralidad, lectura y escritura en la formacin docente como modo de
apropiacin de conocimientos.
4. LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA

La Lengua como disciplina es una herramienta fundamental dentro de la prctica
humana y del contexto social. Esta prctica implica comunicacin que relaciona distintas
subjetividades en una situacin dialgica con vistas a la construccin del conocimiento.
Esta perspectiva comunicativa considera que el lenguaje permite la mediacin con el
conocimiento, en una situacionalidad histrica, en la que se cruzan relaciones de saber
poder, teora prctica y de la vida cotidiana.
Su enseanza requiere la adquisicin de una formacin terica slida y actualizada
que oriente y acompae el descubrimiento, la reflexin y la sistematizacin; exige conocer
la lgica de la lengua e identificar caractersticas relevantes de los textos; demanda la
posesin de un conocimiento gramatical que permita orientar reescrituras y proponer
alternativas.
El futuro docente debe ser lector sensible y atento, para seleccionar textos de
calidad; debe poder transmitir el gusto y el placer por los diferentes sentidos y la fantasa
que el hecho lingstico transmite.
Esta unidad curricular aborda los conceptos bsicos de la Lingstica como saber
necesario, haciendo un recorrido desde la comunicacin hacia los procesos de
37
interpretacin y produccin de textos, afianzando fuertemente el conocimiento de la

Lengua y la Gramtica integral como saber necesario del docente y del sujeto que
aprende. Brinda los elementos para conceptualizar el lugar de la normativa en la
comprensin y especialmente en la produccin lingstica, su gravitacin en la eficacia
comunicativa.
La literatura, considerada como una de las formas de la cultura, contribuye a la
formacin de un lector autnomo e independiente y permite el acceso a otras formas de
prcticas culturales. Su lectura favorece la adquisicin del pensamiento formal y promueve
la ampliacin del capital simblico en tanto forma particular de la comunicacin artstica en
una sociedad.
Por otra parte la lectura literaria incita a la construccin de mundos alternativos y
de otras posibles miradas, permitiendo ampliar los criterios de percepcin, acrecentar la
capacidad de mirar y leer otras prcticas simblicas.
Esta unidad curricular se propone formar alumnos como mediadores lectores e
iniciarlos en la escritura. Para lograrlo se plantea pensar el mundo literario desde la
compleja tarea de su transmisin escolar enfatizando el desafo de reflexionar sobre el
lugar que ocupa en el jardn y las potencialidades que brinda.
Propsitos
Conocer los desarrollos tericos centrales de las ciencias del lenguaje, especialmente
aquellos que puedan brindar orientar decisiones didcticas para el nivel inicial.
Actualizar y reforzar el aprendizaje del campo epistemolgico de Lengua y Literatura a
partir de una visin didctica.
Desarrollar competencia y sensibilidad lectora en relacin con los textos literarios
destinados a nios
Valorar la literatura como un objeto esttico complejo que permite la construccin de
mundos posibles.
Contenidos
Eje I: Oralidad Sociedad, cultura y lenguaje. Las ciencias del lenguaje y su objeto de
conocimiento. Teoras lingsticas del siglo XX
Lengua, discurso, texto.
Procesos de adquisicin de la lengua oral. Modelos explicativos provenientes de
diferentes teoras. Gnesis del lenguaje y su relacin con el pensamiento. Procesos
psicolgicos y sociales en el uso del lenguaje. Procesos comunicativos orales, actos de
habla, adecuacin, Variedades lingistas y registros.
El texto oral: emisin, escucha, la conversacin. Gneros discursivos. Tipologas (mitos,
leyendas, chistes, ancdotas). El lenguaje y el juego.
Eje II: Lectura y Escritura. Conceptualizacin. Teora. y prctica de lectura y escritura en
contextos diversos Procesos de escritura: gneros, formatos y soportes. Tramas textuales.
Eje III: Gramtica: Modelos y niveles de anlisis. Operaciones gramaticales. Utilidades del
anlisis gramatical. Normativa. Notacin y ortografa.
Eje IV: Literatura: Concepciones acerca de los discursos literarios.
Gneros Literarios: historia, componentes y caractersticas. Canon y corpus. Movimientos
y escuelas.
5. EDUCACIN PLSTICA Y SU DIDCTICA

38
El arte no es un hecho aislado, sino que est inserto en una situacin

socio-histrica determinada. Por lo tanto a travs del arte hay un modo de entender el
mundo, las personas y sus relaciones. Esta forma de apropiacin est directamente
relacionada con el modo de ensear y aprender cualquier expresin artstica en general.
La enseanza artstica en Educacin Inicial ,aporta al futuro docente , material
esencial que le permiten ampliar su capital cultural, disear sus prcticas, crear y recrear la
vida del aula, por ello el aprendizaje de los contenidos que son propios del lenguaje
plstico, le permitirn incorporar saberes que redundar en beneficio de los alumnos/as de
este futuro docente.
De por s, somos lectores y productores de imgenes y desde lo plstico-visual, el
docente podr plasmar ideas, sentimientos y emociones del mundo que lo rodea
valindose de los elementos del lenguaje, modos y medios de representacin; recreando
sus producciones con lneas, formas y colores; utilizando el lenguaje de forma
significativa, explorando, experimentando, y descubriendo las posibilidades de expresin y
comunicacin.
La materia: Educacin Artstica: plstica, propone diversas miradas acerca de un
mismo hecho artstico y permite desarrollar la capacidad de desarrollo de la abstraccin, la
construccin de un pensamiento divergente y crtico, a partir de los distintos tipos de
aprendizaje: el aprendizaje como comunicacin, el aprendizaje significativo, el aprendizaje
para el desarrollo creativo y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento lateral.
Asimismo, permite el desarrollo de la inteligencia emocional y afianza la capacidad
comunicativa, lo que redundar en beneficio de los nios y nias en su primera etapa de
desarrollo de la personalidad y su vinculacin con el mundo, por ello sostenemos que:
si la expresin creadora es una forma natural de comunicarnos cultivarla ser la mejor
manera de alcanzar nuestros objetivos educacionales
Propsitos
Potenciar la expresividad y creatividad como parte integrante de un proceso dinmico

de sensibilizacin artstica y socializacin.
Registrar informacin del mundo circundante a travs de la exploracin multisensorial
y ldica.
Ampliar y recrear la imaginacin y la fantasa, transformando y construyendo modos
personales de expresin y comunicacin.
Desarrollar la lectura de imgenes que le posibilitar analizar y descubrir su propio
proceso de trabajo y su producto as como el de sus compaeros.
Contenidos
Eje I: Los contenidos de la Educacin Artstica en Educacin Inicial
La percepcin y la creatividad.
Concepto sobre creatividad. Condicin del hombre. Su proceso
Proceso creativo etapas. Las cualidades de la persona creativa.
Lo significativo. Los conocimientos previos y activos.
El pensamiento visual.
Expresin y apreciacin plstica
Dimensiones y niveles del signo en la semitica. Categoras del signo: ndice, seal,
smbolo y signo.
Diseo
Imagen. Forma. Textura. Color.
Movimiento, Bi y Tridimensin
39
Soportes
Eje II: La Plstica y el hacer en Educacin Inicial
Artes y teoras de la comunicacin artstica
El fenmeno artstico, el artista, la obra y el pblico.
Las principales tcnicas plstico-visuales y su aplicacin.
Las producciones artsticas locales y regionales.
Produccin, apreciacin y contextualizacin.
Los momentos fundamentales de los encuentros del taller: de iniciacin y percepcin, de
produccin y trabajo, de anlisis y reflexin.
Dibujo-Pintura-Collages-Tcnicas
mixtas-Grabados-Construcciones-modelados-,
Mviles-Realizacin y montaje de instalaciones y otras prcticas artsticas
Eje III: Ensear Plstica en Educacin Inicial
Enfoques didcticos de las Artes plstico-visuales. Sentido pedaggico de la manipulacin
de distintos materiales. Utilizacin de materiales y tcnicas diversas para la produccin
artstica.
Las representaciones simblicas. Gramtica de las representaciones simblicas: mancha,
garabato y monigote.
Percepcin sincrtica y proxemia. Experiencias sensorio-perceptivas.
Anlisis y produccin artstica de los siglos XX y XXI
Patrimonio cultural
Diseo de proyectos ldicos para Educacin Inicial.
6. MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Fundamentos didcticos y epistemolgicos
Como sucede con todas las ciencias, la Matemtica es un conjunto de
conocimientos que est en permanente evolucin y en ella han jugado un papel
fundamental los distintos tipos de problemas. De la misma manera, los modos de
aprender y ensear esta ciencia en el mbito escolar.
Los alumnos que ingresan a los IFD, lo hacen portando es su historia escolar, una
serie de representaciones y significados personales acerca de la Matemtica, su
enseanza y el trabajo docente. Estas concepciones son el resultado de mltiples
factores, propias de las tramas institucionales en la que han sido construidas.
Generalmente esas concepciones responden a un modo de hacer Matemtica
relacionado con la reproduccin memorizada de tcnicas y definiciones, ligadas a un
aprendizaje poco reflexivo.
La formacin matemtica que se propone en este diseo curricular, est ms
relacionada con un trabajo que considera a los conocimientos matemticos como
productos culturales ligados a los problemas que le dieron origen y con un cierto marco
epistmico. El futuro docente de educacin inicial debe estudiar resignificando sus
saberes matemticos para poder fundamentar su prctica, sostenerla y revisarla, y as
poder tomar decisiones acordes con los nuevos enfoques. Para ello debiera profundizar
continuamente el conocimiento matemtico, desde el punto de vista de sus significados,
representaciones, modos de comunicar, argumentar y validar.
Respecto de la formacin didctica, el estudiante debe apropiarse de los
constructos tericos que aporta la Didctica de la Matemtica, en tanto herramientas
conceptuales que permiten fundamentar y comprender las decisiones didcticas de la
enseanza de Matemtica a nios del jardn maternal y de Infantes, y no como un deber
ser acerca del cmo ensear. En tanto se plantee una constante dialgica entre la teora
40
didctica y el contenido matemtico, el estudiante se apropiar de nociones tericas

fecundas que sustentarn su prctica profesional.
Propsitos
La formacin en esta instancia formativa tender a:
Propiciar la resignificacin de los saberes matemticos de los futuros docentes con
miras a su enseanza en el jardn maternal y de infantes
Favorecer el abordaje de los fundamentos que permiten concebir a la Didctica de la
Matemtica como disciplina cientfica, particularizando sus aportes para el nivel inicial.
Brindar conocimientos necesarios para la construccin de propuestas didcticas
adecuadas tanto a las caractersticas distintivas de la actividad matemtica en el nivel
inicial como a las condiciones que impone el objeto de enseanza.
Analizar la produccin de documentos curriculares de cada jurisdiccin propiciando la
gestin de acciones didcticas que los incluya.
Considerar el diseo de variados instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos formativos del rea para el nivel.
Contenidos
Esta propuesta est organizada alrededor de los siguientes ejes: un eje de conocimientos
matemticos, un eje de manejo de la informacin cuantitativa, un eje didctico, un eje de
las prcticas.
El anlisis de las prcticas y el eje epistemolgico recorrern en forma transversal la
unidad curricular. Este ltimo estar formado por los conocimientos epistemolgicos de los
saberes: qu es la matemtica, qu significa hacer matemtica, herramientas especficas
del quehacer matemtico, status de recurso u objeto de una nocin, marco de
representacin y funcionamiento, concepciones, la formulacin y argumentacin en
matemtica, entre otras.
Eje I: Nmero y sistema de numeracin: Nmeros naturales. Problemas que resuelven los
nmeros naturales. Problemas de conteo. Sistemas de numeracin, Propiedades del
sistema decimal. La numeracin escrita y oral. Uso social del nmero. La banda
Numrica. Conteo, sus principios bsicos y relaciones con otras nociones matemticas.
Problemas segn las funciones del nmero (para anticipar cantidades, como memoria de
la cantidad, comparar, memorizar posiciones, etc.).
Relaciones espaciales en el objeto, entre los objetos y en los desplazamientos;
representaciones grficas de situaciones espaciales y geomtricas; interpretacin y
comunicacin de la ubicacin de ciertos objetos a partir de la utilizacin de referencias del
entorno y de la relacin de los objetos con l. Figuras y cuerpos. Elementos. Propiedades.
Clasificacin. Exploracin y reconocimiento de las caractersticas de los cuerpos y figuras:
formas, caras planas y curvas, lados rectos y curvos.
Eje II: Manejo de la Informacin cuantitativa y estadstica. Estadstica Descriptiva.
Eje III: Teora de las Situaciones Didcticas. Situacin adidctica, contrato didctico.
Anlisis didctico. Diseo y puesta a prueba de situaciones de enseanza relacionadas
con lo numrico, el espacio fsico-sensible, el espacio geomtrico, la medida y la medicin.
Eje IV: Observacin, confeccin, y anlisis de registros de clase, diseo de propuestas,
anlisis de documentos curriculares y libros de textos para el nivel, anlisis de artculos de
41
investigacin acerca de cmo aprenden matemticas los nios pequeos.
7. PRCTICA PROFESIONAL II: EL AULA Y LA PRCTICA

DOCENTE
El principio organizador de esta instancia es el Aula y la Prctica Docente. En
relacin con lo planteado con anterioridad se articula con lo institucional abordado en el
primer ao.
La intencin de desarrollar una efectiva articulacin horizontal entre ambas
prcticas (I y II) es otro de los desafos que se plantea como novedoso en este diseo
curricular, ya que en reiteradas ocasiones articular se vuelve un discurso utpico ms que
una realidad posible de concretar.
Propiciar la continuidad gradual y sistemtica de los estudiantes en el ejercicio de
la prctica para la cual se estn formando, requiere de la creacin de nuevos espacios de
reflexin y accin permanentes acerca de la interaccin entre esquemas tericos y
esquemas prcticos.
En el caso de Prctica II corresponden aplicar los siguientes talleres: 1) Currculo y
Organizadores escolares 2) Programacin de la enseanza y gestin de la clase
La propuesta gira en torno al conocimiento y anlisis desde lo que los denominados
marcos prescriptivos jurisdiccionales establecen para el nivel inicial en la provincia del
Chaco y los diferentes organizadores que involucran, como as tambin la gestin de las
intervenciones pedaggicas en la clase.
Durante esta prctica se realizarn observaciones de situaciones ulicas y se
llevarn a cabo intervenciones ms sistemticas integrando los saberes de los otros
espacios curriculares, dando concrecin a la recuperacin de contenidos de manera
integral en la formacin profesional.
Adems se podr iniciar en el cumplimiento del ejercicio del rol docente,
reconociendo los vnculos que se establecen entre los componentes del tringulo didctico
en situaciones concretas de enseanza, fundamentndolas desde concepciones
filosficas, antropolgicas, sociales y psicolgicas en torno al conocimiento, a la educacin
y a la funcin de la escuela.
De esta manera tambin se propicia un nuevo esquema de prcticas que se
involucran en la formacin del profesional de la educacin inicial antes de llegar al
momento de la residencia quebrando de esta manera un antiguo modelo de formacin que
dejaba para el final la participacin de los alumnos en las instituciones de destino.
TALLER: Currculo y Organizadores Escolares

El aula como principio organizador de este taller se produce sobre el conocimiento,
anlisis crtico y reflexivo del diseo curricular jurisdiccional, as como de los procesos y
documentacin que organizan las prcticas docentes y escolares favorecido por la
articulacin que se favorece entre Institucin formadora y Escuelas asociadas.
Este anlisis permitir a los futuros docentes comprender el sentido de los marcos
prescriptivos y de la relacin existente entre el diseo curricular, como lugar de concrecin
de las polticas educativas y las prcticas docentes,
Este taller tambin podr recuperar, desde el trayecto de formacin, el aporte que
los otros campos de formacin brindan.
Adems, contribuir a la comprensin de la escuela como el espacio institucional,
donde los conocimientos para el desempeo del rol entran en juego a partir de las
representaciones acerca de la tarea docente y las intervenciones didcticas. Esto conlleva
la descripcin y el anlisis de la cultura escolar evidenciado en costumbres, ritos,
42
organizaciones, historias institucionales, en las que los diversos actores

interactan con el contexto comunitario, intra e interinstitucional.
educativos
Propsitos
Propiciar el anlisis pedaggico e institucional desde sus mltiples determinaciones,

incluyendo los sustentos tericos y normativos que posibiliten problematizarla y
someterla a un trabajo conceptual sistemtico.
Promover la insercin en la prctica ulica desde la comprensin de la complejidad que
la caracteriza
Contenidos
Eje I: Diferentes modelos curriculares: Racional- Prctico y Crtico. Aportes y
continuidades. Fundamentos polticos, epistemolgicos y didcticos que sustentan el
currculum. Dimensiones curriculares.
Eje II: El Diseo Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial. Diversos componentes del
currculum. Contenidos: modos de abordarlos. Evaluacin
TALLER: PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y GESTIN DE LA CLASE
Posicionarse en el aula como eje vertebrador de las situaciones de enseanza
requiere ser consciente de la complejidad que la atraviesa.
Dicha complejidad se evidencia en los actores que participan, los componentes
estructurantes que la organizan y los fundamentos sobre los cuales se construye y
reconstruye de manera recursiva.
Se propone recuperar la enseanza desde la participacin activa, reflexiva y
crtica. Recuperar la enseanza tambin implica que el futuro docente se deber enfrentar
con situaciones dentro de contextos pedaggicos creados, analizados y cuestionados
desde la retroalimentacin que permiten las escuelas asociadas y como tambin proponer
situaciones simuladas dentro de los institutos de formacin docente donde el profesor de
prctica promueva a travs de situaciones de enseanza matrices modelizadoras desde
modelos de enseanza activos y diversificados evitando caer en modelos rutinarios o en
repeticiones carentes de sentido.
Propsitos
Adquirir herramientas que fundamenten y favorezcan la seleccin y organizacin
de los contenidos, elaboracin de las estrategias y actividades y su puesta en accin en
situaciones de micro-enseanza o en simulaciones de clase
Facilitar el desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de
la enseanza y organizacin de las actividades del aula
Contenidos
Eje I: Rol docente: historia, representaciones sociales, mitos, tradiciones.
Dimensiones de anlisis de la institucin escolar. Abordajes interpretativos de la escuela
desde una perspectiva socio-critica.
43
Eje II: Programacin de la enseanza: planificacin ulica, anual, mensual, proyectos, etc.
Componentes. Criterios de seleccin de contenidos. Trasposicin didctica. Adecuaciones
curriculares. Secuenciacin de actividades. La evaluacin del proceso y los resultados.
Observacin participante en las aulas, gestin de la clase
TERCER AO
1. LENGUAJE MUSICAL EN EDUCACIN INICIAL
La Educacin Musical contribuye a la formacin de la personalidad a travs de la
vivencia, la participacin activa y el descubrimiento, desarrollando en forma natural
capacidades latentes y creando posibilidades insospechadas de incrementar facultades no
slo estticas sino intelectuales y sociales.
En este proceso se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo cognitivo
posibilitando la formacin integral de las personas. Desde esta perspectiva la Educacin
Musical debe estar presente en nuestros futuros docentes en Educacin Inicial,
recuperando capacidades desde su experiencia personal que les posibilitarn transferir,
adecuar, recrear y planificar, aplicndolas a su posterior desempeo profesional.
Por todo lo anteriormente mencionado, se deber tener en cuenta la riqueza de
manifestaciones musicales de diferentes culturas: tradicionales y contemporneas;
populares y eruditas, como as tambin la velocidad y facilidad con que se accede
actualmente a los medios de reproduccin sonora.
La educacin musical no debe ser privilegio de unos pocos, sino tornarse desde
una mirada inclusiva y totalizadora, en el puente que permitir desarrollar la sensibilidad al
entorno sonoro para llegar a vivir la experiencia de la actividad musical; apreciar la msica
incorporada al disfrute personal cotidiano o para llegar a ser un profesional.
La Educacin Musical provee un espacio de aprendizaje de conocimientos centrado
en el sonido y la msica, desarrollando tres procesos que constituyen la base de la
estructura disciplinar: la audicin musical, la interpretacin musical y la produccin.
La audicin musical estimula la percepcin y la comprensin del comportamiento
del sonido en el entorno natural y social, del sonido como materia prima del lenguaje
musical y de sus cdigos, de las relaciones sonoras y las estructuras que configuran el
discurso en la obra musical.
La interpretacin pone en juego la dimensin sensorio-motriz, explorando las
formas de accin vocal, corporal e instrumental en la bsqueda de diferentes resultados
expresivos.
La produccin, como sntesis, pone de manifiesto ideas meldicas, rtmicas, etc.,
que se organizan en contextos musicales con diferentes niveles de complejidad.
Propsitos
Instaurar el lenguaje musical en el proceso de formacin del futuro docente en

Educacin Inicial, en un ambiente de intercambio, ligado a la expresin personal y
colectiva, desarrollando los elementos musicales del sonido, ritmo, movimiento,
lenguaje, expresin, instrumentos y canto hacia un trabajo educativo ldico, placentero
y creativo.
44
Conocer el lenguaje musical y sus modos de representacin, con especial referencia a

la expresin infantil; permitiendo desarrollar propuestas didcticas desde marcos
epistemolgicos, psicolgicos y sociolgicos que definen la formacin artstica en
Educacin Inicial.
Contenidos
Eje Transversal: La sensibilizacin en el lenguaje musical. La apreciacin
La Senso-percepcin. Escucha sonora y musical.
La memoria. Evocacin sonora.
La discriminacin y el reconocimiento.
El desarrollo esttico. La capacidad crtica. La seleccin.
Eje I: La msica en la educacin inicial
La Educacin musical y la Msica en la educacin.
Anlisis y fundamentacin epistemolgica de las diferentes metodologas contemporneas
de Educacin Musical.
Fundamentacin pedaggica, sociolgica, psicolgica y filosfica de la educacin musical
infantil.
Bases, funciones y contenidos del Currculo para Nivel Inicial.
Eje II: Caractersticas disciplinares de la msica
Los medios de expresin: La voz y el canto. La ejecucin instrumental. El movimiento
corporal.
Los modos de comunicacin: La improvisacin. La creacin. La sincronizacin grupal. La
interaccin con otros lenguajes.
Los elementos constitutivos de la obra musical: El sonido y sus rasgos distintivos. El
entorno natural y social. Cualidad espacial del sonido. El ritmo: mtrica regular, irregular.
Ritmo libre. Meloda: Diferentes movimientos meldicos. Textura: relaciones. Jerarquas.
Forma. Velocidad y dinmica. Carcter. Gneros y estilos. La cancin infantil.
Eje III: La enseanza del lenguaje musical
La Educacin Musical en Educacin Inicial: caractersticas e importancia. El rea
expresiva y la Msica en los DCJ. La presencia de la Msica en la sala y en diferentes
momentos de la vida del jardn maternal y de infantes
La musicalidad en las distintas etapas de la vida del nio. Caractersticas de la voz infantil.
Caractersticas de la ejecucin instrumental infantil. La Banda Rtmica.
La cancin infantil: caractersticas didcticas. Criterios de seleccin. Proceso de
enseanza- aprendizaje.
Recursos y estrategias para abordar diferentes aspectos del Lenguaje Musical.
Codificacin y decodificacin por medio de signos analgicos y/o simblicos, Actividades y
juegos musicales para el Nivel Inicial.
Metodologa Didctico-Musical contempornea. Principios metodolgicos de la educacin
musical en el Nivel Inicial. Estrategias bsicas para la formacin auditiva, rtmica y en la
apreciacin musical en Educacin Inicial.
2. EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

La idea fundamental de comprender la enseanza y el aprendizaje en Educacin
45
Fsica, est centrada en los procesos educativos.

Dichos procesos guardan una relacin entre los actores involucrados, la concepcin
del conocimiento como un proceso en permanente construccin, y la participacin activa
de todos los miembros de las instituciones educativas que atienden a los contextos
actuales en su complejidad, as como la exigencia de incluir, considerar y respetar la
diversidad.
Educacin Fsica en conjunto con las dems disciplinas educativas formativas,
debe dar una respuesta a las necesidades actuales de los sujetos, que en su mayor parte
no son universales y eternas, sino histricas y sociales.
La concepcin actual de Educacin Fsica, se encuentra orientada hacia las
prcticas corporales y motrices del hombre, como sujeto socio-histricamente situado en
diversos contextos. Adems incluyen manifestaciones ludo-motrices-expresivas que
responden a una lgica prctica de los juegos, atravesadas por prcticas motrices
recreativas asociadas a las gimnasias, los juegos populares, el deporte social;
desarrollando disponibilidad corporal y la reflexin sobre la accin.
Para el presente Diseo se proponen ejes organizadores para el abordaje de los
contenidos disciplinares, que se sintetizan a continuacin:
La intencin del taller de Educacin Fsica en la Formacin Docente del
Profesorado en Educacin Inicial lleva a la necesidad de caracterizar a los sujetos del
aprendizaje desde las primeras edades, del sistema educativo (45 das a 5 aos inclusive).
A travs del tratamiento de su epistemologa abordar al sujeto constituido por
distintos tipos de sociedad, culturas, hegemonas, formas de vida diversas, discursos de
poder, sin dejar de lado su propio contexto. De all la importancia de ser incluidos en la
formacin integral de los docentes, desde esta rea disciplinar.
Los contenidos de la disciplina debieran articularse con estrategias de enseanza
que consideren y articulen los problemas del contenido con los problemas del aprendizaje y,
con los problemas y condiciones del contexto, que se expresan en trminos sociales,
polticos, culturales, regionales, locales, comunitarios, institucionales.
Adems, aporta perspectivas diferentes en el abordaje y manejo del conocimiento,
operando tanto en el plano intelectual como en el plano prctico, instrumental. Por lo tanto
esta disciplina establece condiciones para conquistar una disponibilidad corporal, como
sntesis de la disposicin personal para la accin y la interaccin.
La educacin fsica es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el anlisis
de los usos y valoraciones del cuerpo, y de estas formas de movimiento que los expresan,
continua con su reelaboracin en trminos pedaggicos y con su adecuacin a una lgica
de la enseanza, y culmina en las prcticas con los sujetos en determinados contextos.
En este proceso, la sustancia, el contenido de las prcticas corporales, sufre
transformaciones significativas; las distintas configuraciones de movimiento elaboradas
socialmente adoptan otras formas, se combinan de diversas maneras, adquieren valores
diferentes.
Es imperiosa la importancia de abordar el taller de Educacin Fsica en la
Formacin Docente en las distintas modalidades del sistema educativo Chaqueo, ya que
constituye una aportacin significativa en pro de la enseanza, intentando resignificar a la
disciplina en las futuras propuestas de Educacin sistemtica de Nivel Inicial.
Por eso es importante orientar las acciones educativas
hacia contenidos
especficos del futuro docente y las prcticas corporales presentes, que posibiliten
desarrollar el pensamiento crtico-reflexivo, conocer el mundo y proponer las necesarias
transformaciones.
El sujeto de la Formacin Docente Inicial, es quien comparte el mayor tiempo con
los nios desde los 45 das de edad hasta los 5 aos inclusive. Su apropiacin de nociones
y habilidades debern ponerse en juego y articularse junto con las de los docentes que
profundizan los abordajes y manejo del conocimiento, en relacin con el plano intelectual y
prctico del rea en Educacin Fsica.
La educacin es un proceso para tornar previsibles a los seres humanos;
modelando las disposiciones del cuerpo y de la mente evidenciada en la conducta. Por
46
este proceso subjetivo de construccin del sujeto es que se sustenta la inclusin de la

educacin Fsica y su relacin con las otras areas, para producir determinadas
disposiciones en los sujetos, que se expresa en una influencia social sistemtica
reconocida.
Propsitos
Propiciar en los sujetos del aprendizaje, respuestas a diferentes situaciones motoras,
haciendo pensar a las prcticas corporales en todo el espectro de los muy diversos
espacios socio-culturales en que se manifiestan.
Colaborar para que los sujetos trabajen en equipos para elaborar propuestas
compartidas con otras reas, que integren expresiones de la motricidad humana
favoreciendo a la diversidad de prcticas en el nivel.
Generar situaciones que promuevan el anlisis, la reflexin y la crtica frente a
experiencias cotidianas de los diferentes contextos culturales.
Contenidos
Eje I: Los Sujetos del Aprendizaje
La motricidad: desarrollo motor crecimiento desarrollo maduracin desde los
cuarenta y cinco das hasta los cinco aos inclusive.
Formacin perceptiva motriz.
Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio-culturales.
Culturas infantiles, cultura escolar y sociedad.
Las prcticas corporales en la Educacin Inicial
La necesidad de movimiento, como una motricidad gratuita.
Eje II: Epistemologa de la Educacin Fsica
Teoras y fundamentacin de la Educacin Fsica.
Enfoques y paradigmas de la Educacin Fsica, en la Argentina.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica.
La Educacin Fsica en el proyecto curricular institucional en la Educacin Inicial.
Tratamiento y abordaje de los contenidos especficos.
Las configuraciones de movimiento: juego, gimnasia, actividades en el medio natural y
acutico. Enfoques disciplinar, cognitivo y relacional.
El juego y su dinmica. Juego y jugar. El juego de rol y el juego con otros.
El cuidado del medio ambiente y el propio cuidado.
Salud e higiene y su relacin con las prcticas corporales y motrices.
Eje III: La Gimnasia
Gimnasia Formativa para el ciclo maternal y de infantes.
Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento.
Organizacin espacio-temporal-objetal.
Construccin imagen corporal.
Esquemas motores bsicos y esquemas posturales.
Habilidades motoras generales y especficas.
Postura: la buena postura. Posturas inconvenientes.
Ritmo: cualidad del movimiento.
Articulacin de la Gimnasia con contenidos de otras reas.
Eje IV: Los Juego Motores
El juego y su dinmica.
Juego y jugar.
Clasificacin de juegos. Reglas. Roles y funciones. El juego con otros.
47
Cuerpo y movimiento en relacin con los otros en los juegos.

El juego y su utilizacin en el tiempo libre
Eje V: La didctica de la Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la institucin escolar.
La enseanza de la Educacin Fsica como prctica social y educativa en contextos
institucionales diversos: especficos y conflictivos.
Estrategias para la enseanza de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial.
La intervencin docente y la clase: organizacin, objetivos, mtodos, recursos.
La evaluacin. Sugerencias para el nivel Inicial.
Eje VI: Actividades en el medio natural
Actividades en la naturaleza y al aire libre.
Cuidado de la salud: cuerpo, higiene, en el medio natural.
Cuidado del ambiente, y la relacin de los sujetos con la naturaleza.
Eje VII: La prctica de la Educacin Fsica
Observacin y registro de situaciones de enseanza desde los 45 das de edad hasta los 5
aos inclusive.
Planificacin, estrategias de enseanza de las prcticas corporales y motrices del nivel.
Propuesta de trabajo que articulen contenidos de las practicas corporales y motrices con
las otras reas del conocimiento escolar.
Programacin y desarrollo de propuestas pedaggicas por parte de los sujetos, en el Nivel.
3. FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Arribamos al siglo XXI, en medio de profundas transformaciones observables en
todos los niveles de la cultura. Durante el transcurso de este siglo la humanidad particip y
asisti a cambios, en lo histrico social, en lo macroeconmico como as tambin en los
diferentes planos cientficos, ideolgicos y tecnolgicos. La Filosofa, como campo de
saber inmersa en este contexto, se constituye en un mbito importante de valor formativo
que debe desarrollar en los futuros docentes una adecuada capacidad crtica y las
capacidades necesarias para lograr la orientacin racional de la existencia en pos de la
formulacin de un proyecto de vida.
La formacin docente desde la filosofa presenta el desafo de capacitar a las
personas para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a la
reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento, y del obrar tanto
individual como colectivo. Dicha reflexin se caracteriza por ser crtica en tanto permite el
acercamiento y la toma de distancia de la propia realidad, a partir del planteamiento de
cuestiones filosficas. La recurrencia de los problemas filosficos implica la referencia al
pasado, no como un dato sino en relacin con el contexto que dicho pensamiento se
formul. De modo que el propio estudiante aprenda no slo filosofa sino tambin a
filosofar, es decir, un saber crtico sobre s mismo, sobre su conocimiento y sobre su obrar.
La introduccin del pensamiento filosfico en la escuela requiere transformar el aula en
una comunidad de investigacin, con un clima de dilogo que presupone apertura a la
evidencia y a la razn.
El lugar en el mundo de la Filosofa es una apuesta a favor del pensamiento a
travs de la capacidad de resignificar los problemas y ofrecer a los docentes en formacin,
la posibilidad de prepararse como profesionales capaces de construir, cuestionar y
consensuar con los otros en relacin a problemas educativos y la accin de educar. Dar a
48
la filosofa un lugar en el curriculum escolar significa tomar conciencia de la necesidad que

tienen los sujetos de pensar y cuestionar ms especficamente-, de pensar acerca de su
pensamiento y de perfeccionar sus preguntas de modo que tengan una verdadera
posibilidad de explorar cuestiones de importancia. Edgar Morn, en su libro, La cabeza
bien puesta expresa que, la enseanza de la filosofa podra revitalizarse para el
aprendizaje de la vida. Entonces, podra proporcionar a modo de vitico, los dos productos
ms preciados de la cultura, la racionalidad crtica y autocrtica que justamente, permite
auto-observarse y la lucidez. La filosofa es, una potencia de interrogacin y de reflexin
sobre conocimientos y sobre la condicin humana y, tambin sobre los grandes problemas
de la vida.
Propsitos
Apreciar el significado de las diferentes teoras y su influencia en el desarrollo de la

cultura y del pensamiento en Occidente, as como la importancia que poseen en nuestros
das.
Analizar la problemtica filosfica que aparece en los textos de trabajo,

interpretarlos y juzgarlos crticamente teniendo en cuenta el marco histrico y social en que
han surgido.
Desarrollar habilidades y destrezas dirigidas a la recoleccin y seleccin de datos

en relacin con las distintas cuestiones a examinar.
Entender y manejar con correccin una terminologa adecuada en relacin con el

lenguaje filosfico por utilizar.
Contenidos
Eje I Filosfico- histrico:
Filosofa social y poltica. Su historia. Filosofa social y poltica Latinoamericana.
Elementos de Filosofa social y poltica: el problema de la organizacin poltica como
problema filosfico: evolucin del concepto de lo poltico, de la polis griega al estado
nacional. El concepto de democracia y su contraposicin a otros regmenes polticos:
monarqua, aristocracia, oligarqua, etc. El ciudadano y el rgimen poltico:
participacin poltica y legitimidad. La tradicin de la democracia de la Ilustracin a la
actualidad: J. J Rousseau. El liberalismo y su confluencia con la democracia en el siglo
XIX. El pensamiento socialista y el concepto de democracia social en el siglo XXI. El
Estado de bienestar. Libertad poltica vs. Libertad individual en la Filosofa prctica
contempornea.
La posibilidad de una Filosofa Latinoamericana: el debate en relacin a su autenticidad.
Problemas de mtodo, periodizacin y sujeto en la Filosofa Latinoamericana. El problema
de la identidad latinoamericana. Los modos del ser y la construccin histrica de la
identidad.
Eje II Filosfico- Sistemtico:
Fundamentos Antropolgicos: Una mirada como punto de partida: las distintas
representaciones del hombre. El problema antropolgico y los nuevos paradigmas.
Antropologa y la bsqueda de sentido, (hermenutica, estructuralismo y
postestructutralismo). Antropologa y teora social.
Ciencias en movimiento: paradigmas y cambios. La investigacin cientfica. Carcter y
funcin de las teoras cientficas. Contextos. Ciencia, investigacin y tecnologa. Cambio
cientfico y el progreso en la ciencia. Ciencias formales, naturales y sociales.
tica: principales problemas morales de nuestro tiempo: anlisis del lenguaje moral.
Pragmtica del lenguaje. tica de la interpretacin. tica comunicativa. tica como el arte
de vivir. Algunos proyectos contemporneos, (Derechos Humanos, atencin a la infancia,
ecologismo, feminismo, etc.)
49
4. CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

Ciencias sociales y su Didctica considera los aspectos epistemolgicos,
psicopedaggicos y didcticos, necesarios para brindar posibilidades de transformar y
potenciar la enseanza del rea, con la finalidad de educar en una conciencia crtica para
el ejercicio de una ciudadana.desde la primera infancia.
Las Ciencias Sociales son un conjunto amplio de disciplinas que estudian al
hombre en cuanto a ser social. Su campo epistemolgico abarca, entre otros aspectos la
dinmica y compleja realidad social, la organizacin y el ejercicio del poder entre los
grupos y actores sociales, la transformacin del espacio social a travs del tiempo, los
diversos modos que la sociedad utiliza el ambiente para producir lo que necesitan para
vivir, los riesgos que conlleva el desequilibrio en la relacin espacio sociedad, entre
otros. Estas nociones son importantes para buscar el mejoramiento de la calidad de vida.
Saber qu se ensea, para qu se ensea y cmo se ensea en Ciencias Sociales
no son conocimientos aislados, sino que deben integrarse. Por ello se incluyen en esta
propuesta el saber sustentado en el saber disciplinar y en la didctica donde la teora
enriquecer las prcticas, y sobre stas se realizarn indagaciones, hiptesis explicativas y
conceptualizaciones.
Es preciso que los futuros docentes asuman que cualquier decisin didctica trasciende su
dimensin instrumental en matrices tico-polticas no siempre explicitadas. Se propone un
espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los problemas y obstculos que signan
las tradiciones de enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel: la banalizacin y
fragmentacin de contenidos, las perspectivas enciclopedistas, la naturalizacin de
concepciones sobre el mundo social.
En el anlisis se intenta romper con el modelo lineal positivista en la interpretacin
de los hechos sociales, donde la complejidad es simplificada; donde el mundo aparece en
forma artificial y asptica, sin conflictos. Se busca un conocimiento que se nutra en un
pensamiento que sea a la vez analtico e integrador. Esta dimensin del pensamiento
crtico incluye la experiencia del sujeto que aprende, su conocimiento cotidiano, para
poder examinar los valores y fundamentos de construcciones sociales, asumidas como
vlidos y las relaciones con las prcticas en que esos valores se realizan.
Propsitos:
Reflexionar sobre las caractersticas y modos de produccin del conocimiento

social reconociendo sus posibilidades para la enseanza en Educacin Inicial.
Construir criterios que orienten la enseanza, tomando como referencia la

produccin cientfica y los aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales en Educacin
Inicial.
Propiciar la produccin de acciones didcticas considerando las especificidades de

los documentos curriculares de la jurisdiccin en que se desempee, las condiciones de
apropiacin de los contenidos del rea en funcin de las posibilidades cognitivas de los
alumnos y los contextos de actuacin profesional
Contenidos
Eje I: Las Ciencias Sociales
50
Conformacin de las Ciencias Sociales: la realidad social. Corrientes epistemolgicas.

Conceptos estructurantes: Tiempo, Espacio y Sociedad.
Principios explicativos.
Categoras analticas: Diversidad, Multicausalidad. Contextualizacin, conflicto, poder,
escalas de anlisis, complejidad. Dimensiones econmicas, sociales, polticas, ecolgicas.
Revisin epistemolgica de lo cercano y lo lejano.
Principios de la geografa. El espacio segn la visin de las corrientes epistemolgicas:
Espacio absoluto, relativo, relacional. La percepcin del espacio.
Mtodos de estudio en geografa. Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: espacio
social, paisaje, territorio, regin, actores sociales, ambiente y lugar; las escalas y su
alcance terico-metodolgico.
Corrientes historiogrficas .Conceptos bsicos del conocimiento histrico: tiempo histrico,
cambios y duraciones. Estructuras y procesos. Memoria individual y colectiva.
Periodizacin: criterios
Eje II: Enseanza de lo social en las disciplinas estructurantes
Resignificacin de las efemrides en la enseanza de la historia. Los prceres.
Permanencia y cambio en los procesos histricos. Conflicto. La conquista espaola. La
realidad sociocultural, poltica y econmica.
Metodologa y recursos. La problematizacin de lo naturalizado. Los mitos Los pueblos
originarios del Gran Chaco Gualamba a travs del tiempo. Las revoluciones. El proceso
emancipatorio en el Ro de la Plata.
Eje III: Caractersticas y componentes del espacio geogrfico. El Planeta Tierra,
Localizacin. Escala.
El ambiente natural. Los diversos paisajes geogrficos en la Argentina; las regiones.
Ambiente urbano y rural. Ciudades. Los recursos y las actividades econmicas. Los
medios de transportes y las comunicaciones .Desastres naturales y vulnerabilidad social.
Problemticas a nivel local y regional. Desarrollo sustentable.
Organizaciones sociales. Familias y grupos sociales. Redes sociales: comportamientos,
creencias y costumbres. Patrimonio histrico y cultural.
Estado y ciudadana. Democracia. Diferentes formas de participacin poltica y social. Los
Derechos del Nio. La Constitucin Argentina y chaquea.
Eje IV: Estrategias Didcticas
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades,
recursos y estrategias de un eje didctico a partir de ideas y criterios bsicas.
Los juegos de simulacin. La ilusin de lo cercano, La observacin directa. La lectura e
interpretacin de imgenes, mapas y grficos. El estudio de casos. Propuestas basadas en
la resolucin de problemas. La teatralizacin. El relato y la narracin oral. La imaginacin,
la creatividad y el desarrollo de capacidades comunicativas.
La vida cotidiana como referencia. La historia de la localidad. Las microhistorias.
Visitas a los museos, bibliotecas y excursiones. Organizacin de trabajos de campo.
Fuentes de informacin. Las TICs como apoyatura a la labor del docente. Aplicacin de
contenidos con software. Las industrias multimediales en las interpretaciones histricas.
Proyectos y prcticas ulicas. La planificacin y el desarrollo de propuestas didcticas.
Las prcticas evaluativos.
5. CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA

El rea de Ciencias Naturales propone a los alumnos de los institutos, abordar su
enseanza desde la perspectiva de la alfabetizacin cientfica, la cual involucra no solo
51
ensear acerca de los hechos del mundo natural y de los modos que tiene la ciencia de
interpretarlos (los modelos cientficos), sino tambin acerca de la manera de pensar sobre
estos hechos para extraer conclusiones.
Por lo tanto los docentes en formacin tienen una representacin de la realidad del
conocimiento cientfico, y la enseanza de la ciencias que resultan en parte de su biografa
escolar, estas ideas se caracterizan por principios conceptuales y epistemolgico
subyacentes que son parte del sustento, a partir del cual se debera organizar la
planificacin, para llegar a los objetivos de enseanza, y en funcin de ellos se desarrollan
modelos de enseanza para la superacin de los mismos.
En este contexto se apropiaran de conocimientos que les permitirn intervenir
adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en
el nivel. La enseanza de la ciencia para alumnos del profesorado en Educacin Inicial
debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de ideas a travs del estudio
de problemas cotidianos y significativos, contextuados en lo ambiental, social y
tecnolgico.
Por lo expuesto se evidencia la importancia de la visin crtica al seleccionar y
desarrollar determinadas actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad,
estimular la formulacin de preguntas, la propuestas de diseos experimentales, la
posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, y comunicar el entusiasmo necesario
para aprender significativamente.
Propsitos:
Construir un marco terico actualizado para la enseanza de los contenidos del rea
de Ciencia Naturales, a travs del anlisis de los modelos y paradigmas de actualidad.
Tomar conciencia sobre la problemtica ambiental y generar acciones para cambiar
la realidad.
Articular las Ciencias Naturales con las TICs
Brindar conocimientos en torno de la alfabetizacin cientfica.
Promover la formacin de futuros docentes crticos, responsables y participativos.
Favorecer el reconocimiento de lo ldico y de la experiencia como estrategia
privilegiada de enseanza.
Contenidos
BLOQUE I:
Eje I: Epistemologa historia y filosofa de las ciencias
Abordar los fundamentos epistemolgicos de las ciencias naturales, epistemologas
evolucionistas.
Introducir el concepto de Sistema, sus componentes e interacciones con la realidad
analizar, diferenciando entre sistemas abiertos y cerrados.
Las revoluciones cientficas de los siglos XVI y XVII. Ciencia actual.
BLOQUE II
Eje I: Materia y Energa
La materia y sus propiedades. Cambio de estados. Mezclas, soluciones. Los fenmenos
Qumicos: sus reacciones.
La energa. Transformaciones de la materia y la energa.
Universo. El sistema solar. Nuestro planeta.
La diversidad de los seres vivos en su forma autctona.
El uso de la energa y su impacto en el ambiente. Ecosistemas. Adaptaciones de los
seres vivos a los distintos ambientes.
El cuerpo humano: Funciones de respiracin, nutricin, circulacin y reproduccin. La
52
actividad humana y el intercambio de energa.

Alimentacin: sus orgenes. Alimentacin equilibrada y su relacin con el aprendizaje.
Buena alimentacin. Higiene de los alimentos.
Eje II: Espacio-tiempo
Los objetos y sus desplazamientos.
Movimientos: tipos de movimientos. Cada vertical de los cuerpos. Plano inclinado
Palanca, equilibrio.
Eje III: Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente (CTSA)
Contaminacin: del agua, del aire y del suelo. El problema del agua en el siglo XXI El
agua es un derecho o un bien de consumo?
El ambiente y el organismo humano. Sus consecuencias: La salud y la enfermedad.
Prevencin de enfermedades y accidentes.
Eje IV: Enseanza de las Ciencias.
Anlisis de diferentes estilos, enfoques y modelos de programacin de la enseanza. Los
contenidos cientficos y la transposicin didctica.
Diseo de situaciones de enseanza desde la alfabetizacin cientfica, relacionadas con
los distintos contenidos de la unidad curricular.
6. EXPRESIN CORPORAL Y SU DIDCTICA

Recuperar y desarrollar lo propio de la expresin corporal como medio para el
desarrollo de significado, es uno de los propsitos de la educacin Inicial. Para ello se
plantea que sus futuros docentes se conecten vivencialmente con sus cdigos y se
instrumenten en lo necesario para su enseanza.
Propsitos, Contenidos y Metodologa de la expresin corporal mantienen una
coherencia absoluta con la realidad holstica del hombre. Desarrollar esta conciencia
ecolgica de la existencia del hombre es objetivo de esta disciplina. Su campo de
conocimiento propone la organizacin de elementos constitutivos de su existencia y del
mundo: el Espacio; el Tiempo; la Corporeidad; la Comunicacin y la Creatividad.
Es necesario enfatizar que la expresin corporal es una disciplina artstica y es otro
de los lenguajes de los que se vale el hombre para expresarse y comunicarse consigo
mismo y con su entorno natural y social. Sus aspectos constitutivos tienen vnculos
profundos con la imaginacin y la creatividad, los que a su vez tienen una relacin directa
con el desarrollo del pensamiento: la capacidad mental de operar con smbolos; y la
estimulacin de la inteligencia emocional: conectada al mundo psico-afectivo y espiritual .
Es fundamental que los alumnos de los Profesorados en Educacin Inicial, realicen
una propia investigacin y exploracin vivencial de los contenidos y la metodologa de la
expresin corporal, ya que no podemos trasmitir lo que no tenemos apropiado. Es decir,
para que el futuro docente construya este lenguaje y pueda instrumentarse para su
transposicin didctica, es necesario que pueda transitar el recorrido que le posibilite
relacionarse con su cuerpo fuera de los condicionamientos sociales, que pueda
redescubrirlo como canal y contenido de comunicacin de su ser esencial.
Propsitos
53

Favorecer desde la propia experiencia y desde el anlisis reflexivo de experiencias
observadas, los instrumentos para la transposicin ulica.
Promover la importancia del trabajo desde la expresin corporal como parte de los
lenguajes artsticos, para el estmulo de las capacidades creativas y el aporte de los
lenguajes expresivos en su desarrollo holstico.
Propiciar acciones que favorezcan el acercamiento vivencial y conceptual a

los Contenidos y a la Metodologa de la Expresin Corporal desde sus cdigos y
semntica.
Desarrollar acciones que permitan determinar la jerarqua del trabajo a travs

de la Expresin Corporal en los Jardines de Infantes y Maternales.
.
Contenidos
Eje I: Sensibilizacin en el lenguaje desde la transversalidad
El movimiento y la quietud en el Espacio Tiempo:
Bloque Espacio: el espacio y sus aspectos; el espacio y sus Niveles; el espacio y su
organizacin. Forma - estructuras formaciones. Simetra asimetra en el espacio.
Bloque Tiempo: el tiempo y su apropiacin; el tiempo y sus cualidades: el tiempo y su
organizacin. Sucesin secuencia. Lo simultneo - lo alternado. Cualidades de la msica
Bloque de la Corporeidad: trabajos ensoperceptivo en el redescubrimiento del Cuerpo: la
conciencia del Cuerpo: sus partes, su todo: extremidades superiores; extremidades
inferiores; tronco; cabeza. Eje postural - lateralidad - simetra asimetra en el cuerpo.
Disociacin - integracin coordinacin. Peso - ejes - impulso - sostn equilibrio.
Calidades de movimiento: lo fluido - lo conducido
Bloque Comunicacin: el cuerpo en relacin: la Comunicacin y sus niveles y cdigos. La
conciencia del cuerpo en interaccin: espacio - tiempo - yo - los otros. El cuerpo - sujeto en
relacin.
Bloque Creatividad: el movimiento como mediatizador en el proceso creativo: Imgenes
productivas y reproductivas. Objeto auxiliar. Elementos de la composicin Organizacin de
producciones: muestra espectculo.
Eje II: Epistmico
Por esto este eje propone trabajar la contextualizacin de esta disciplina en dos campos:
La definicin de la creatividad; el docente como persona creativa y como estimulador de
la creatividad en sus alumnos.
La corporeidad como aspecto constitutivo de su cualidad de lenguaje y desde lo
disciplinar -el cuerpo como uno de sus objetos de estudio-.
Conceptos sobre creatividad: condicin del hombre. Pensamiento creativo: su constitucin
y estimulacin. Proceso creativo: sus etapas. Las cualidades de la persona creativa. El
proceso creativo en la propia experiencia.
Corporeidad: el cuerpo como uno de los planos constitutivos del hombre. El cuerpo como
medio productor de la conciencia holstica en el sujeto. El cuerpo y la expresin y
comunicacin. El cuerpo y la creatividad. Cmo se juega la propia corporeidad en la
vivencia de la expresin corporal: su registro y anlisis.
Eje III: Areal /disciplinar
Centrado en el abordaje de la expresin corporal en su cualidad de lenguaje, que
construye significado y lo comunica; y en su cualidad de disciplina, que se ocupa de la
sistematizacin de sus propiedades para la transmisin y resignificacin de la cultura.
Componentes didcticos de Expresin Corporal: propsitos; metodologa; estructuracin
de sus contenidos.
Finalidad de la Expresin Corporal en la Educacin Inicial: implicancias para el desarrollo
del nio pequeo de: la sistematizacin del trabajo con y a travs del cuerpo- La
estimulacin de su capacidad creativa
54
Conceptualizacin de contenidos: anlisis de la vivencia; su organizacin por ejes; su

relacin con aspectos idiosincrsicos del ser humano.
Componentes Didcticos: Anlisis de la disciplina a partir de la vivencia; las prcticas
observadas con grupos de nios; la propia prctica en la trasposicin didctica. Anlisis
sobre la estructura del contenido en la expresin corporal: sus Bloques: Espacio; Tiempo;
Corporeidad; Creatividad; Comunicacin. El abordaje metodolgico(los procedimientos);
organizacin didctica. Cmo se aprende - cmo se ensea en una clase de Expresin
Corporal: la secuenciacin de contenidos y actividades.
Eje IV: Enseanza de la expresin corporal
El rea Expresiva y la Expresin Corporal en los DCJ
Componentes Didcticos: Encuadre de una Clase: sus momentos. Planificacin: el planteo
de sus objetivo/s, la eleccin del/los contenido/s, la secuenciacin de las actividades. El
tratamiento de la consigna como disparadora. La eleccin de los recursos: msica; objeto
auxiliar (discriminar su uso). Cmo se evala en las clases de Expresin Corporal
Las normas y pautas necesarias para la buena predisposicin al trabajo: El lugar fsico
apropiado. La importancia del clima de trabajo. La actitud del docente frente a la
propuesta.
Competencias esttico expresivas: Creatividad Expresividad. Sensibilidad.
Compromiso
7. PRCTICA PROFESIONAL III: El Aula como espacio vincular

Esta instancia se orienta a la programacin y desarrollo de clases especficas por
parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas destino, rotando por diferentes
secciones que comprenden a las diversas instituciones correspondientes al Nivel Inicial.
Como as tambin permitir la inclusin de mbitos de educacin formal y no formal que
involucra a nios/as de la primera infancia.
Con la gua activa del profesor de prcticas y el docente orientador el futuro
docente podr aplicar criterios de seleccin de contenidos, estrategias y recursos en
relacin a las caractersticas del nivel y del grupo y desarrollar competencias para la
intervencin didctica y para la elaboracin, implementacin y evaluacin de propuestas
educativas relacionadas con la enseanza en diferentes mbitos, modalidades y grupos.
Este espacio curricular que comprende el campo de las prcticas profesionales,
tambin deber dar continuidad con la articulacin horizontal y vertical de los contenidos
que corresponden a los diferentes espacios acadmicos cursados por los alumnos y que
permiten una paulatina y creciente complejidad en el campo de la prctica profesional.
Se sugiere incluir dos talleres de desarrollo cuatrimestral: 1) Coordinacin de
grupos de aprendizaje, 2) Evaluacin de los Aprendizajes
TALLER: Coordinacin de grupos de aprendizaje.

Toda prctica ulica es una prctica social que se da en un determinado grupo
social, que tiene elementos que pueden ser analizados y comprendidos.
Se brinda un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica
grupal observados en las prcticas. Se espera que los futuros docentes adquieran
estrategias que les permitan comprender e intervenir adecuadamente frente a procesos
grupales y en situaciones de enseanza-aprendizaje y que puedan reflexionar sobre las
prcticas.
55
Propsitos:
Brindar herramientas conceptuales ,metodolgicas sobre la reflexin y el anlisis en
grupo e individual del comportamiento de los sujetos en situacin de aprendizaje
Dominar los distintos mbitos vinculares de manera tal que le permita interactuar y
accionar en la prctica de su rol
Contenidos
Eje I: Relacin intersubjetiva en el aula. Comunicacin educativa. Dilogo relacionado con
la prctica. Relacin enseanza- aprendizaje contenido-. Ejecucin de distintas
modalidades de funcionamiento grupal. Aprovechamiento de los recursos humanos y
materiales. Relacin entre docentes. Espacios de participacin y construccin colaborativa.
Elaboracin de estrategias de trabajo didctico crtico. La prctica reflexiva (antes, durante
y despus de la investigacin- accin). El registro de los procesos. Anlisis y reflexin
grupal de las prcticas implementadas en el aula.
TALLER: Evaluacin de los Aprendizajes

La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje y como
elemento bsico para la toma de decisiones institucionales es una prctica imprescindible,
esencial en los distintos mbitos de la escuela, pero sobre todo el ulico, ya que es la
herramienta que posibilita la mejora real de la accin educativa.
Evaluar supone obtener informacin de los logros de aprendizaje, implica emitir
juicios de valor a partir de la comparacin de procesos, que en general se explicitan a
partir de objetivos y expectativas de logro, es decir conocer lo que el alumno
aprendi/sabe de un objeto de conocimiento. Con esto se quiere decir que la evaluacin
de los aprendizajes debe realizarse
constantemente, permanentemente y con
posibilidades de retroalimentacin.
En este taller se debe brindar al futuro docente la funcin formativa de la
evaluacin como un seguimiento continuo de los procesos didcticos, a fin de optimizarlos
respetando el desarrollo normal de las actividades de enseanza.
Propsitos
Comprender y dar razones que justifican la evaluacin como un componente
indisociable del complejo proceso de enseanza-aprendizaje
Elaborar
situaciones de evaluacin que den cuenta de la complejidad de las
prcticas pedaggicas
Contenidos
Eje I: La evaluacin como instrumento pedaggico.
Criterios de evaluacin. Instrumentos de Evaluacin. Interpretacin de datos cuantitativos y
cualitativos. Modalidades de evaluacin. Metodologa de la evaluacin. Anlisis y reflexin
grupal de las prcticas evaluativas implementadas en el aula.
CUARTO AO
56
1. SEGUNDAS LENGUAS (QOM, WICHI, MOCOVI, CASTELLANO)

Y/O LENGUAS EXTRANJERAS (Ingls, Francs, Portugus,
Italiano, alemn u otra lengua de opcin institucional)
La lectura comprensiva en una lengua extranjera responde a la posibilidad de que
el alumno acceda a bibliografa relevante para su especialidad en dicha lengua. La oferta
de qu lengua se ensear queda liberada al decisin institucional, siendo los criterios
sugeridos para dicha opcin, los siguientes: a) orientacin de la carrera; b) pas o pases
extranjeros a la vanguardia en investigacin y produccin de materiales referidos a la
orientacin de la especialidad; c) titulacin del docente en lengua extranjera (requisito sine
qua non: contar con ttulo de nivel terciario y/o universitario de profesor, licenciado o
traductor en la lengua extranjera respectiva).
Esta unidad curricular est ntegramente basada en el desarrollo de una
competencia lingstica receptiva de nivel bsico a intermedio (segn los niveles de
enseanza de Lengua Extranjera del Mercado Comn Europeo de Referencia, ao 2001)
y la profundizacin y toma de conciencia de las estrategias de lectura que los alumnos ya
poseen en tanto usuarios de textos en espaol. Por lo tanto, los contenidos que se
enuncian a continuacin estn organizados en torno al texto y su estructura retrica y
tipologa textual desde la perspectiva del anlisis del discurso y la lingstica del texto,
estrategias de lectura derivadas de los aportes de la psicolingstica y contenidos
generales de gramtica comunes a cualquier lengua. Ser tarea del profesor del curso,
especificar los contenidos segn la lengua de la que se trate y la orientacin de la carrera.
Actualmente los abordajes de lectura comprensiva en lengua extranjera estn basados en
investigaciones de los campos de la psicolingstica, de la lingstica cognitiva y de la
lingstica del texto que han demostrado que la lectura es un proceso complejo de
interaccin entre lector y texto. Por ejemplo, se ha comprobado que el lector no decodifica
el texto en su lengua nativa en forma ordenada y lineal, palabra por palabra, sino que
realiza una lectura rpida, avanzando y retrocediendo sobre determinados grupos de
palabras que percibe como significativas a la vez que las relaciona con la informacin que
ya posea sobre el tema, derivando de este modo el significado del texto.
Es recomendable abordar el texto como una totalidad apoyndose en lo que el
alumno y lector en la lengua extranjera sabe hacer y puede hacer a partir de similitudes
(por ejemplo, inferir el significado de una palabra por su raz latina o identificar dnde hallar
el ttulo de una publicacin por su experiencia como lector en espaol) y proceder de lo
global a los ms especfico, es decir primero el significado global y luego aspectos
puntuales de contenido del texto, terminando en el anlisis de los elementos sintcticos,
lxicos y morfosintcticos.
Propsitos
Desarrollar una competencia de lecto-comprensin de nivel intermedio en la lengua

extranjera.
Afianzar estrategias de lectura acadmica en lengua materna y transferencia de lo

ledo a otros formatos (apuntes, grficos, etc.).
Promover la reflexin cognitiva, metacognitiva, lingstica y metalingstica a partir

del contraste y confrontacin de la lengua materna y la lengua extranjera.
Contenidos
Eje I: Competencia estratgica
La lectura como proceso cognitivo. Estrategias de bsqueda de informacin especfica y
deteccin de la idea general. Inferencia de significados, actitudes y punto de vista a partir
57
del texto. Los indicadores discursivos: su valor como elementos de anticipacin del
contenido y las relaciones entre distintas partes del texto.
Eje II: Competencia discursiva
Organizacin retrica del texto. La cohesin y coherencia del discurso. Patrones de
organizacin textual (por ej. generalizacin-detalles, analoga-contraste, causa-efecto,
secuencia temporal)
Eje III: Competencia lingstica.
Sustantivos. Determinantes y pronombres. Adjetivos. Preposiciones. Verbos. Adverbios.
Oracin simple, compuesta y compleja. Coordinacin. Subordinacin. Elipsis.
2. EDUCACIN INTERCULTURAL: FUNDAMENTOS FILOSFICOS

Y ANTROPOLGICOS DE LA INTERCULTURALIDAD
La posicin que sustenta este seminario es correr el velo de las posiciones
culturalistas y multiculturalistas, en tanto posiciones que favorecen el fundamentalismo
cultural (Amir Amn, 2003), el sostenimiento de fronteras entre grupos y nuevos
mecanismos de exclusin.
Por otra parte, por interculturalidad se pretende designar aquella postura o
disposicin por la que la persona se capacita para... y se habita a vivir sus referencias
identitarias en relacin con los llamados otros, es decir, compartindolas en convivencia
con ellos. De ah que se trata de una actitud que abre al ser humano y lo impulsa a un
proceso de reaprendizaje y de reubicacin cultural y contextual, que lo saca de sus
seguridades tericas y prcticas y permite percibir el analfabetismo cultural cuando se
cree que basta una cultura -la propia- para leer e interpretar el mundo.
Este seminario, adems de esclarecer conceptos claves para comprender la
sociedad actual y el sentido de la educacin inclusiva, introduce a los futuros profesores
de Educacin Inicial a los problemas cognitivos, epistemolgicos y comunicativos de la
accin comunicativa-educativa que tienen su origen en las distintas tradiciones
socio-culturales a las que pueden pertenecer sus futuros alumnos/as.
Las culturas modelan las formas de ser, pensar, actuar y conocer de las personas,
de ello se deriva que la cultura sienta las bases para la comprensin, interpretacin y
modos de aprender. Podemos pensar esas formas de ser, de actuar, de comprender y
conocer del sujeto moldeadas por la cultura como un texto que hay que leer e interpretar.
Pero esa hermenutica del texto del Otro es posible slo si esa otra cultura se hace
inteligible, es decir, si se puede penetrar el sistema de reglas del mundo cultural del otro.
Esto ltimo se relaciona con una segunda y gran finalidad de este seminario: dotar
al futuro docente de medios para comprender esas otras culturas y sus particulares modos
de organizar la comprensin del mundo y los modos de ser y actuar para poder hacer
inteligible la cultura curricular /escolarizada, sin a la vez, desmerecer o menospreciar la
cultura de los alumnos ni menoscabar su identidad generando tambin espacios de
inclusin curricular de las expresiones culturales y lingsticas del alumnado.
Este seminario adems, aborda algunos de los temas fundamentales acerca del
lugar central que ocupa el lenguaje y cada lengua en particular en la definicin de identidad
cultural. Asimismo aborda temas referidos a la relacin entre lenguaje, cultura y
pensamiento, as como su rol en cuanto a la diferencia cultural, la interculturalidad y la
comunicacin intercultural. Desde esta unidad curricular se intenta concientizar acerca de
58
la multidimensionalidad, la heterogeneidad y la complejidad de la educacin que debe

atender por un lado las dimensiones universales de la comunicacin y por otro propiciar la
capacidad de sujetos de aprendizaje de la educacin inicial a moverse en una red de
comunicaciones y relaciones multireferenciales.
Una ltima y no por ello menor y finalidad, es la de fomentar actitudes de reflexin
y crtica sobre las actitudes y creencias discriminatorias propias, as como los estereotipos
y valores promovidos por las editoriales, los medios de comunicaciones, las propuestas y
polticas educativas sobre las habitualmente denominadas culturas minoritarias
Propsitos
Comprender los conceptos de cultura, identidad y contacto cultural

Comprender la naturaleza de los contactos y relaciones entre culturas y su impacto
sobre las identidades personales, comunales y nacionales.
Entender los debates actuales sobre relativismo y universalismo.
Incorporar estrategias que permitan abordar las relaciones entre diferentes grupos
culturales.
Investigar concepciones
de conocimiento, inteligencia, cultura, civilizacin,
raza/etnia, gnero, tica en manuales, libros de texto, propuestas curriculares,
teoras pedaggicas y relatos de vida u otros documentos.
Reflexionar sobre la constitucin de la subjetividad, intersubjetividad,
descentramiento (alteridad) propios del desarrollo de la capacidad de comunicarse
y de la adquisicin de la lengua materna.
Valorar las distintas lenguas y culturas por su contribucin al desarrollo cognitivo,
social, axiolgico, afectivo y cultural de las personas.
Contenidos
Eje I: La interculturalidad.
Las disciplinas filosficas y antropolgicas que enmarcan los Estudios Interculturales.
Relativismo y universalismo. Problemas en la definicin de cultura. Cultura vs. Civilizacin.
Su relacin con el colonialismo/imperialismo. Abordajes de la etnicidad, identidad,
estereotipos, mrgenes y fronteras: racismo, xenofobia, asimilacin y aculturacin,
tolerancia y respeto. Culturalismo.
Multiculturalismo. Interculturalidad. Pensamiento
filosfico y pedaggico latinoamericano.
Eje II: Concepciones de alteridad (y sus representaciones) en la auto-definicin de las
sociedades y culturas.
Representaciones bsicas del Otro de la misma cultura y del Otro como extrao o
extranjero. Condiciones ideolgicas y culturales bajo las cuales las sociedades-culturas se
relacionan y que favorecen o impiden la comprensin mutua. Estndares morales y ticos
en contextos culturalmente diversos. Los usos del etnocentrismo. Globalizacin,
mundializacin y nacionalismo. Banalizacin de la diversidad.
Eje III: Lenguaje, cultura y cognicin.
Modelos mentales, pragmticos y discursivos. Representaciones. Lenguaje y cognicin.
Cultura y cognicin.. La lengua nacional u oficial. Lengua, dialecto, variedad estndar y
variedades regionales. Las continuas dialectales. La lengua y el habla en su contexto
sociocultural. . Contexto sociolingstico, etnogrfico e histrico de la regin del nordeste
argentino. Las denominadas lenguas minoritarias. Lengua de seas: modelos,
constitucin. Monolingismo, bilingismo, plurilingismo y multilingismo.
3. EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

59

La Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26.150/06 expresa que: todos
lo educandos tienen derecho a recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los
establecimientos educativos (art. N 1). Por esta razn la escuela se constituye en el
espacio institucional con el deber y la capacidad para generar condiciones que igualen el
acceso a la informacin y a la formacin de todos los alumnos y alumnas en lo que hace a
la construccin de su identidad articulando aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales
afectivos y ticos
La educacin formal se deber caracterizar por abordar contenidos en Educacin
sexual que guarden rigor cientfico, por respetar la complejidad del sujeto que aprende en
un mbito de propuestas pedaggicas que contemplen una mirada integral
En el mencionado marco normativo se aclara que la familia es la primera
institucin ligada a la socializacin y educacin de las personas, lo cual implica generar
acciones tendientes a favorecer una relacin vincular ms estrecha entre la escuela y la
familia para el logro de los objetivos del programa.
La Educacin Sexual se enfrenta son mltiples desafos. Por un lado la
educacin familiar y escolar son casi inexistente; por otra parte la influencia de los medios
de comunicacin (con un carcter comercial) otorga muchas veces
conceptos
equivocados o carentes de valores que apunten a la integralidad plena y reflexiva del
sujeto. Por ltimo los ndices en aumento de problemticas al respecto evidencian las
consecuencias de los vacos o los obstculos epistemolgicos con los cuales los sujetos
construyeron su propia interpretacin subjetiva de la sexualidad.
Se hace necesario que los Profesores de los Institutos terciarios puedan dar
respuestas cientficas a los futuros docentes del territorio chaqueo con una mirada
integral y multireferencial tendiente a promover una educacin sexual, que supere los
obstculos epistemolgicos que se mezclaron con actitudes, conversaciones, silencios,
fantasas o mitos aceptados como verdades desde el contexto histrico, social y cultural
de la biografa que cada sujeto construy.
Propsitos
Abordar la educacin sexual desde la complejidad y multireferencial que integre

todos los aspectos que constituyen a la persona como ser bio-psquico, social, afectivo
y tico
Asegurar que los contenidos de Educacin Sexual sean desarrollados con rigor
cientfico y peridicamente actualizados
Promover el diseo de propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de
abordaje pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las
necesidades de los grupos etarios
Promover una educacin sexual formal no directiva
Contenidos
Eje I: Educacin Sexual.
Educacin sexual: fundamentos .Legislacin vigente, mbito nacional, regional y local
como as acuerdos y tratados internacionales .Tipos de Educacin sexual. Temores
comunes frente a la educacin sexual. El manejo de la informacin. Mirada axiolgica de la
educacin sexual
Eje II: Mitos y cultura
Obstculos epistemolgicos
que atraviesan la educacin sexual. El problema de los
60
Mitos a travs de las distintas Culturas .El mito y sus relaciones con el sexo, el desarrollo,
el embarazo y los abusos infantiles
Eje III: El valor del cuerpo
Etapa de los cambios. Desarrollo y crecimiento que se da en esta etapa en relacin con la
educacin sexual. Trastornos: Bulimia y Anorexia .Abuso Sexual Infantil (ASI)
Eje IV: Riesgos y consecuencias en la pubertad
Embarazo y Anticoncepcin. Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS)
4. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN

EDUCACIN
Las TICs estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las
Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de
registros de contenidos: la informtica, las comunicaciones, la telemtica y las interfaces.
Se las puede definir como las tecnologas aplicadas a la creacin, almacenamiento,
seleccin, transformacin y distribucin de las diversas clases de informacin y
comunicacin.
Junto al desarrollo de las TICs han surgido conceptos de Sociedad de la Informacin y
Sociedad del Conocimiento, contexto en el que se suele presentar una relacin particular
entre informacin y conocimiento, creando expectativas respecto de mejoras cognitivas
cuantitativas y cualitativas asociadas a dichas tecnologas; reto que afronta la educacin,
inmersa hoy en una sociedad con posibilidades de acceso a gran cantidad y variedad de
datos que permiten obtener informacin y convertir sta en conocimiento.
TICs en Educacin, en el Profesorado de Educacin Inicial tiene como objeto de
estudio la influencia de TICs -Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los
actuales escenarios de desarrollo de enseanza y aprendizaje; donde convergen
disciplinas tales como Sociologa, Psicologa, Antropologa, Informtica, Poltica, Filosofa,
etc.; desde las cuales se puede analizar y comprender la complejidad de los nuevos
escenarios para posibilitar una intervencin educativa adecuada.
El desarrollo de esta unidad curricular supone se integren saberes con el saber hacer
y la reflexin sobre ste desde un modelo constructivista del aprendizaje, centrado en la
construccin del saber por el alumno y desde su propia idiosincrasia en tanto elemento
central y protagonista del proceso de aprendizaje.
Propsitos
Favorecer la construccin de habilidades, capacidades y destrezas, que involucren el

anlisis crtico y reflexivo, de las peculiaridades sustantivas que definen la dinmica de
la sociedad contempornea, fundamentalmente aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las
TICs.
61
Construir habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para desarrollar marcos

conceptuales y crticos que permitan al futuro docente analizar las implicancias del uso
de las TICs sobre el aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas
presenciales.
Promover el desarrollo de habilidades y destrezas que involucren el uso de las TICs
para su aprendizaje.
Contenidos
Eje I: Educacin, Cultura y nuevas tecnologas
Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin informacional: Sociedad de la
informacin o sociedad-red? Desafos de la educacin en la sociedad-red .Polticas
educativas frente a la revolucin de las TICs. Nuevas brechas: Tecnolgica, generacional,
de contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades mediadas por las TICs.
Nuevos lenguajes.Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos cognitivos. Desafos de la escuela
en la sociedad red. Internet: web 1.0 y web 2.0: diferencias bsicas. La web 2.0: la nueva
Internet social y colaborativa, la importancia de ser productores de contenidos. Servicios
de la web 2.0: blogs, wikis, repositorios, Flickr, Youtube, RSS, Feavy.
Eje II: Las TICs y los formadores en la sociedad de la informacin
El rol del docente de la era digital- Las nuevas Competencias docentes en el marco de las
TICs- Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: Procesadores de textos Base de
datos - Planilla de clculos. Graficadores. Presentaciones. Organizacin, cuidados y
dinmicas en los entornos escolares.
Eje III: Entornos virtuales de Aprendizajes
Aulas Virtuales. Enfoques pedaggicos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Aprendizaje colaborativo en el aprendizaje virtual -Funciones de modelador y tutora en el
aprendizaje virtual - Modelos asincrnicos y sincrnicos: Influencias - Planificacin y
organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
Eje IV: Herramientas Multimediales
Uso de podcast (sonido) - Webcams (cmaras fotogrficas digitales); video digital; fotolog.
La investigacin a travs de webquests, Internet-La organizacin de la informacin a travs
de mapas conceptuales digitales -La comunicacin a travs de Weblog -wikis.- Formas de
organizar la informacin, de representar y de narrar portfolios electrnicos o portfolios. Lo
audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia. Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos
temticos, otros.
5. RESIDENCIA PEDAGGICA
La Residencia Pedaggica es el ltimo de los cuatro espacios destinados dentro del
campo de las Prcticas profesionales.
En ella se resume la intencin de permitir que los futuros docentes de Educacin
Inicial puedan, con el correspondiente anlisis crtico y reflexivo desarrollar esta etapa con
las herramientas necesarias brindadas por este diseo curricular , y que guardan relacin
con la superacin del modelo tradicional en el campo de las prcticas, que permita llegar a
esta etapa con una serie de elementos faltantes en cuanto a contenidos acordes con la
realidad , el contexto, con la atomizacin y fragmentacin del conocimiento y sin la
posibilidad de tener las herramientas necesarias para que se cree en el cumplimiento del
sueo de Stenhouse: que cada aula se transforme en un laboratorio, y donde sea el
62
docente quien a travs de los fundamentos y el conocimiento elabore propuestas de

intervencin acertadas a la realidad que le toca vivir.
En
esta instancia, el alumno residente asume progresivamente diversas
responsabilidades de manera integral, en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiera, rotando por salas correspondientes a jardines
maternales y de infantes, como as tambin a espacios de educacin no formal que trabaje
con nios/as de 45 das a 5 aos inclusive, con la slida y firme conviccin de brindar la
mayor cantidad de oportunidades educativas en la formacin profesional.
Ser de vital importancia que los/as alumnos/as puedan integrar los conocimientos
adquiridos en los diferentes espacios, aplicndolos en la fundamentacin, ejecucin y
evaluacin de proyectos pedaggico-didcticos, atendiendo a la diversidad sociocultural y
personal de los alumnos a travs de propuestas didcticas flexibles que promuevan la
calidad y la equidad educativa.
El futuro docente
desarrollar
funciones vinculadas con las diferentes
dimensiones de la institucin, lo que implica:-observacin participante, - participacin de
todas las actividades institucionales, - relevamiento y anlisis de datos del contexto ulico
e institucional, - diario de clases observadas, - registro de clases desarrolladas, reflexiones de su propia experiencia prctica confrontndola con las teoras en las que se
sustentaron.
TALLER: Sistematizacin de Experiencias

En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de Prctica y
el docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para desarrollarlo
en su insercin en las prcticas, segn la institucin y el grupo destinatario. En este
momento de su residencia, se busca la reflexin y el registro de su accionar didctico
como objeto de conocimiento.
En la etapa post- prctica, se realizar un anlisis general de lo vivido, visualizando
sus problemticas recurrentes y confrontando sus propias experiencias con las de sus
pares, para facilitar la elaboracin de la Memoria Profesional
En la residencia se llevan a cabo procesos de negociacin, interaccin y reflexin,
en donde el futuro docente se inserta en el aula para comprender de forma crtica las
diferentes situaciones de enseanza, implicndose cognitivamente y afectivamente en la
accin, por lo que se constituye en un espacio fundamental dentro de la socializacin
profesional del alumno-docente, que le permite aprender
a reconocer y construir
diferentes modelos docentes as como manejar la accin didctica propiamente dicha.
Este taller est destinado a la sistematizacin de los primeros desempeos del rol
y del trabajo docente y revisar la construccin subjetiva del ejercicio docente, para lo cual
es necesario el anlisis y la abstraccin de la propia biografa escolar, las representaciones
sociales de los modelos docentes, la identidad laboral, las condiciones laborales y la
perspectiva tica del trabajo docente.
Propsitos
Permitir que las biografas escolares se transformen en insumos de las prcticas.

Favorecer la resignificacin de prcticas institucionales y pedaggicas en contextos
situados a travs de los procesos de recuperacin, anlisis y reflexin
Contenidos
Eje. El escenario de la prctica. Integracin y sntesis de los contenidos desarrollados en
los trayectos anteriores.
63
La construccin subjetiva de la prctica docente: los momentos de la formacin, la propia

biografa escolar,
La construccin social del trabajo docente: mitos y representaciones sociales.
La identidad laboral. Las condiciones laborales. La perspectiva tica del trabajo docente.
Marcos normativos que regulan las acciones de la institucin destino y la profesin
docente. La identidad laboral; condiciones laborales; perspectiva tica del trabajo docente.
Las adaptaciones curriculares como herramientas para la atencin a la diversidad.
Proyectos ulicos.
64

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MARCO GENERAL DEL DISEO DEL CURRCULUM

Marco Poltico-Normativo Nacional de la Formacin Docente.

El proceso de construccin del Diseo Curricular responde a los lineamientos de la

Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y

Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad

Desarrollar su capacidad creativa el placer por el conocimiento e las

Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el

Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los

Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la educacin

Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea

Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para

Por otra parte, en el artculo 24 se caracteriza la organizacin de la Educacin

En funcin de las caractersticas del contexto se reconocen otras

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente

Se establecen tres niveles de desarrollo curricular: Nacional (MECCyT,

Se acompaan los procesos de elaboracin de los diseos jurisdiccionales

Se establece que durante el ao 2008 se trabajar en la elaboracin de los

Se provee un marco regulatorio al proceso de construccin de los Diseos

Situacin de la Formacin Docente para la

La necesidad de fortalecer los saberes de la formacin docente.

Duracin insuficiente del Profesorado de Educacin Inicial, considerando la

La Formacin Docente actual revela escasa articulacin entre teora y

Debilitamiento en la formacin para la enseanza en estrategias y

Falta de articulacin entre las prcticas y los otros trayectos de formacin.

Escasa articulacin con las instituciones donde se realiza la prctica

Escaso tiempo previsto en la formacin para las prcticas.

Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial

La Ley de Educacin Provincial 6.691, establece en su Artculo 2: La educacin y

congruencia y complementariedad en la formacin inicial, asegurando no slo niveles de

Crear y fortalecer la Direccin de Educacin Superior (DES) de la Provincia del Chaco.

Acciones en el proceso de construccin curricular

Elaboracin de documentos curriculares provisionales y definitivos para su discusin,

De las intenciones a la construccin participativa del DCJ

Fortalecer la formacin disciplinar.

Fortalecer el trayecto de las prcticas como vertebradoras de la Formacin Docente

Generar acciones que promuevan el desarrollo profesional docente y la formacin

En segundo lugar se pretende revalorizar y recuperar dentro del Profesorado en

Campos de formacin estimado:

Formacin en la Prctica Profesional 23 % (holsticamente aumenta la

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE

Ante este escenario, es necesario recuperar la reflexin pedaggica como lo seala

Desarrollar y fortalecer la formacin integral de los futuros docentes, basada en los

De ello se desprende que el perfil del futuro Profesor de Educacin Inicial de la

Asumir la dimensin poltica de la prctica docente como parte de un proyecto de pas.

Favorecer la construccin de la subjetividad e identidad de los diferentes sujetos

Reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear en el nivel inicial.

Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Reconocer la diversidad sociocultural y sociolingstica como fuentes para organizar y

Desarrollar dispositivos pedaggicos para atender a la diversidad del alumnado.

Conducir procesos de aprendizajes grupales e individuales.