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Cabero - 1 - Semana 1 PDF
Cabero - 1 - Semana 1 PDF
UNRETOPARAELPROFESORDELFUTURO:LA
TUTORAVIRTUAL
Autores
GabrielaEugeniaPadillaSnchez
FernandoLealRos
MauricioHernndezRamrez
JulioCaberoAlmenara
Coautores
MaraGarcaLeal,JovitaGarcaCastillo
UniversidadAutnomadeTamaulipas,Mxico
JulioBarrosoOsuna,MaradelCarmenLlorente
UniversidaddeSevilla,Espaa
CarlosCastaoGarrido,InmaculadaMaizOlazabalaga
UniversidaddelPasVasco,Espaa
ElviraEstherNavasPiate,MaraCeciliaFonseca
UniversidadMetropolitana,Venezuela
ngelPuentesPuente
PontificiaUniversidadCatlicaMadreyMaestra,RepblicaDominicana
Universidaddel
PasVasco
Universidadde
Sevilla
Universidad
Metropolitana
Pontificia
UniversidadCatlica
MadreyMaestra
ISBN-13: 978-84-940062-1-0
Depsito Legal:
Printed by Publidisa S.A.
PRLOGO
CAPTULO1:ELTUTORVIRTUAL:CARACTERSTICASY
FUNCIONES.
I. Introduccin.
II. Cambianlosrolesdelosactoresenestos
nuevosescenarios?
III. Eltutorvirtual.
IV. Referenciasbibliogrficas.
V. Parasaberms.
VI. Actividades.
CAPTULO2:ELTUTORVIRTUALENELCONTEXTODEe
LEARNINGYbLEARNING.
I. Introduccin.
II. Eltutorfrentealacomunidaddeaprendizaje
virtual.
III. Estadodelartedeunmodeloformativo
combinado.
IV. Disyuntivasenelescenariovirtual:elaprendizaje
combinado.
V. Conclusiones
VI. Referenciasbibliogrficas.
VII. Parasaberms.
VIII. Actividades.
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15
15
16
24
37
41
42
43
43
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57
59
60
61
62
63
CAPTULO3:MODELOSDELATUTORAVIRTUAL.
I. Introduccin.
II. Tipologadelosmodelostutorialesparaapoyar
elaprendizajevirtual.
III. Elperfildeltutorvirtual:unapropuestadesdela
perspectivadelaUniversidadAutnomade
Tamaulipas
IV. Modelotutorialdelaunidadacadmicade
educacinadistancia(UNAED)
V. Conclusiones.
VI. Referenciasbibliogrficas.
VII. Parasaberms.
VIII. Actividades.
CAPTULO4:ESTRATEGIASMETODOLGICASPARAEL
TUTORVIRTUAL.
I. Introduccin.
II. Desarrollodecontenido.
II.1.Elmicroblogging
II.2.Edublogs
II.3.Documentoscompartidos
III. Referenciasbibliogrficas.
IV. Parasaberms.
V. Actividades.
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65
68
80
84
86
87
88
88
91
91
93
94
99
106
111
112
113
CAPTULO5:HERRAMIENTASDECOMUNICACINPARA
ELDESARROLLODELATUTORAVIRTUAL.
I. Introduccin.
II. Desarrollodecontenido.
III. Herramientasdecomunicacinparalatutora
virtual.
IV. Conclusiones.
V. Referenciasbibliogrficas.
VI. Parasaberms.
VII. Actividades.
CAPTULO6:ELTUTORVIRTUALYLAEVALUACINDEL
APRENDIZAJE.
I. Introduccin.
II. Conceptualizacin.
III. Consideracionesparalaplaneacindela
evaluacindelaprendizajeenlnea.
III.1Quevaluar?
III.2Paraquevaluar?
III.3Cmodebeserlaevaluacin?
III.4Cundoevaluar?
III.5Conquevaluar?
III.6Atravsdequeseevala?
III.7Quinevala?
III.8Cmoevaluar?
IV. Referenciasbibliogrficas.
V. Parasaberms.
VI. Actividades.
117
117
118
120
141
143
145
146
163
163
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183
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190
192
193
CAPTULO7:ELTUTORVIRTUALYLAWEB2.0.
I. Introduccin.
II. Aprendizajeysociedaddelconocimiento.
III. Laweb2.0
IV. Elearning2.0
IV.1.Innovacinyplataformastecnolgicas2.0
IV.2.Tresgeneracionesdeelearning.
IV.3.EntornosdeAprendizajePersonales.
V. Eltutorvirtualylaweb2.0
VI. Referenciasbibliogrficas.
VII. Parasaberms.
VIII. Actividades.
195
195
196
198
200
205
208
214
217
227
231
232
PRLOGO
Dos han sido las tecnologas que han penetrado con ms fuerza en
el sistema educativo a lo largo de la historia de la educacin, y que
verdaderamente han supuesto una transformacin del mismo, tanto
en lo que se refiere a los papeles que tienen que desempear el
profesor y el estudiante con ellos, como a las transformaciones de
las metodologas y estrategias de enseanza a utilizar, a las
estructuras organizativas a movilizar, a las formas en las cuales se
evalan los conocimientos y capacidades alcanzadas por los
estudiantes en el proceso de instruccin, y a la disposicin fsica
de los escenarios educativos. Una fue el libro de texto, y otra, lo
est siendo en la actualidad Internet; una, mayoritariamente
analgica y otra digital, una es el pasado, lo que no significa que
deba desaparecer, y otra es el presente.
Por lo que se refiere a Internet, tal es la penetracin de los
escenarios virtuales para la capacitacin, que creo que son muy
pocos los centros de formacin superior que no lo estn
incorporando, bien de forma directa en eso que se denomina elearning o en su versin mezclada con la formacin presencial o
b-learning. Creo que no me equivoco al sealar que todas las
Universidades poseen su entorno de formacin virtual, bien sea de
software libre o bien privativo, a travs de las cuales sus
9
13
CAPITULO 1
EL TUTOR VIRTUAL:
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES
Universidad de Sevilla:
Julio Cabero Almenara (cabero@us.es)
Julio Barroso Osuna (jbarroso@us.es)
I. INTRODUCCIN.
Los avances y cambios que se vienen produciendo en mbitos como la
ciencia, la tecnologa, la economa, o la reformulacin de nuevas
disciplinas cientficas; nos conducen a nuevo tipo de sociedad con las
implicaciones que esto tiene en el escenario en el que nos tenemos que
desenvolver. Todos estos aspectos implican cambios en los individuos,
que necesitan de nuevos planteamientos educativos; tanto cambios en las
instituciones que tienen que ensear, como en las formas de aprender de
los estudiantes.
A partir de mediados del siglo XX, la vida de un individuo vena
marcada por dos grandes momentos, uno primero en el cual deba
estudiar y formarse y otro segundo en el que se integraba en la vida
profesional. Actualmente nos encontramos en una situacin en la cual el
15
En esta lnea, una de las ventajas que presenta la formacin online para
el alumno es la posibilidad de compaginar formacin y trabajo, ser
protagonista central del proceso y poder elegir la estrategia y
organizacin de su proceso de aprendizaje. Esto hace que se configure en
una modalidad de formacin especialmente til como medio de
formacin permanente.
Horton (2000), seala las siguientes caractersticas que ha de presentar
un alumno para recibir formacin online:
20
Cambio de:
Cambio a:
del
aprendizaje,
entrenador, tutor,
Evaluadores continuos.
Orientadores.
Por su parte Fandos (2009) sintetiza estos roles en tres aspectos bsicos:
Tecnolgica.
Didctica.
De tutoras.
"
OFRECER INFORMACIN:
discutidas y novedades.
FOMENTAR LA COMUNICACIN:
Rapidez y frecuencia.
33
35
ACTIVIDADES Y
TAREAS
HERRAMIENTAS
Fase 1: Acceso y
Mensaje de
Correo electrnico.
motivacin.
bienvenida.
Encuesta inicial.
Foro.
Consejos.
Fase 2:
Socializacin online.
Presentacin del
equipo docente y los
alumnos.
Orientaciones
respecto al material y
al curso.
Primera pregunta la
foro.
Correo electrnico.
Foro principal.
Mdulo de contenidos.
Fase 3:
Intercambio de
informacin.
Asignacin de tareas:
individuales y
colectivas.
Correo electrnico.
Foro.
Chat.
Mdulo de contenidos.
Fase 4:
Construccin del
conocimiento.
Elaboracin y
resolucin de tareas.
Correo electrnico.
Foro.
Chat.
Mdulo de contenidos.
Fase 5: Desarrollo.
Bsqueda de recursos
fuera del curso.
Reflexin sobre el
curso.
36
Libros
BARROSO, J. (2008). Tutores y dinamizadores de red. En
Formacin XXI. Revista de Formacin y Empleo, n 8.
CABERO, J. (2004). La funcin tutorial en la teleformacin, en:
MARTNEZ, F. y PRENDES, M.P. (coords): Nuevas
tecnologas y Educacin, Madrid, Pearson, 129-143.
HERNNDEZ, M. (2003). La tutora en la Educacin a distancia,
Ciudad Victoria, Universidad Autnoma de Tamaulipas.
b)
Documentos en red
DUARTE, A., BALLESTERO, C. y BARROSO, J. (2010). El papel
tutor del profesor,
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/tema7/presentacion.htm
(5/12/2010).
FERNNDEZ, F. (2008). La tutora virtual en la teleformacin,
http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htm
(5/12/2011).
41
42
CAPITULO 2
I. INTRODUCCIN.
Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
profundizado enormes cambios creativos en la generacin de servicios,
productos, as como en la interaccin comunicativa que esta
dimensionando las formas de acercamiento entre las naciones y las
personas para el intercambio de la informacin o el conocimiento; estos
aspectos son caractersticos de la aldea global que hoy vivimos.
La inminente incorporacin de las TIC en todos los mbitos de la vida no
deja a un lado su intervencin en el contexto educativo con un carcter
innovador que desdibuja
los modelos o procesos formativos
tradicionales centrados en el docente, a uno centrado en el alumno con
escenarios de aprendizaje que implican un cambio de paradigma: el
43
cobra una enorme relevancia por varias razones: una que puede ser parte
de la estructuracin o diseo de los ambientes virtuales de formacin;
dos y la ms importante, tiene la tarea de adaptar, integrar, orientar,
facilitar y evaluar el aprendizaje de los alumnos a este contexto; tres es
quien da seguimiento, evala y retroalimenta de las deficiencias,
oportunidades o modificaciones que requiera un programas educativo en
el mbito de esta interaccin virtual, ya que l est enclavado en la
esencia del proceso formativo y tiene la funcin de establecer una
consonancia entre el modelo, el objetivo de las competencias, el
desenvolvimiento del alumno y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Es relevante hacer resaltar lo apuntalado por Torres
(2004), el objetivo del tutor en lnea es propiciar el aprendizaje
significativo, autorregulado y autnomo de los estudiantes y cuyo fin es
la construccin de comunidades virtuales de aprendizaje; encadenando la
motivacin, la utilizacin de diversas herramientas en lnea, los
contenidos, la participacin, los esfuerzos y trabajos realizados a travs
de una labor mediacional entre los alumnos, los contenidos de
aprendizaje y la institucin.
Desde estas perspectivas la posicin del docente ante la presencia de las
tecnologas en el plano educativo, tiene que redimensionarse e instaurar
una serie de condiciones pedaggicas claves para la construccin de las
comunidades de aprendizaje. Claves que iremos abordando a lo largo de
este captulo, sin olvidar que solo con una formacin vertebral y con un
involucramiento intelectual el tutor virtual dar significatividad a la
valoracin, organizacin y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las instituciones universitarias.
46
58
IV. DISYUNTIVAS EN EL
APRENDIZAJE COMBINADO.
ESCENARIO
VIRTUAL:
EL
VII.
ACTIVIDADES.
63
CAPITULO 3
I. INTRODUCCIN.
El ingente desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ha propiciado un reordenamiento en las instituciones de
educacin, que parte de un cambio de mentalidad que obliga a una
sinergia de habilidades para responder con oportunidad pedaggica a las
exigencias de la educacin a distancia particularmente en lo referente a
los entornos virtuales de aprendizaje. Ese cambio se ha permeado en lo
que compete a la temporalizacin de los procesos curriculares, en el
acompaamiento para facilitar la apropiacin del conocimiento, en las
formas y momentos para que el alumno atienda su aprendizaje, o bien, en
la figura y roles que tienen o deben tomar los que intervienen en el acto
educativo.
65
Funciones
Acadmica, Pedaggica,
Tecnolgica,
Motivacional,
Organizativa y
Administrativa.
Nmero de
estudiantes
20-25
Tipo de formacin
Disciplinar,
Educacin a
Distancia y TIC
Funciones
Asesor
Acadmica, Pedaggica,
Tutor
Tecnolgica,
Motivacional,
Organizativa y
Administrativa.
Nmero de
estudiantes
20-25
40-50
Tipo de formacin
Disciplinar,
Educacin a
Distancia y TIC
Educacin a
Distancia y TIC
Funciones
Asesor
Acadmica
Tutor
Pedaggica,
Tecnolgica,
Motivacional,
Organizativa y
Administrativa.
Nmero de
estudiantes
60
30
Tipo de formacin
Disciplinar, educacin
a Distancia y TIC
Educacin a Distancia
y TIC
Rol
Funciones
Nmero de
estudiantes
Asesor
Acadmica
60
Tutor
Acadmica, Pedaggica,
Tecnolgica,
Motivacional,
Organizativa y
Administrativa.
30
Tipo de formacin
Disciplinar,
educacin a
Distancia y TIC
Educacin a
Distancia y TIC
72
Funcin
Acadmica
Organizativa
Organizativa
Organizativa
Organizativa
Administrativa
Organizativa
Asesor
Tutor
73
Cargar
o
actualizar
informacin del personal
Pedaggica
Tecnolgica
Tecnolgica
Elaborar
diagnstico
de
conocimientos previos para
identificar necesidades de
apoyo disciplinar de los
estudiantes
Cargar
en
plataforma
diagnstico de conocimientos
previos
para
identificar
necesidades
de
apoyo
disciplinar de los estudiantes
Revisar funcionamiento del
curso
Organizativa
Organizativa
asesor
Elaborar diagnstico de
tcnicas de estudio para
identificar necesidades de
apoyo disciplinar de los
estudiantes
Cargar
en
plataforma
diagnstico de tcnicas de
estudio para identificar
necesidades de apoyo de los
estudiantes
Revisar funcionamiento del
curso
Organizar la conformacin
de equipos de trabajo
Habilitar los espacios para
el desarrollo de trabajos
colaborativos
y
configurarlos por tema para
que
se
habiliten
automticamente
segn
cronograma del curso
Funcin
Motivacional
Asesor
Tutor
Organizativa
Pedaggica
Pedaggica
Revisar
resultados
de
evaluacin diagnstica para
orientar adecuadamente el
proceso de aprendizaje a
travs de los foros de
discusin, foros de dudas e
interaccin en los espacios
para desarrollo de trabajos
colaborativos
Analizar resultados de
diagnstico
de
conocimientos
previos
como apoyo a la asesora
Organizativa
75
Revisar
resultados
de
evaluacin diagnstica para
brindar
apoyo
efectivo
durante el desarrollo de las
actividades de estudio
Abrir secuencias por cada
actividad
colaborativa
requerida por tema, solo en
los casos que se trate del
primer curso de asignatura,
mdulo o bloque (desactivar
opcin para estudiantes) en
lo subsecuente orientar a los
estudiantes para abrir las
secuencias (dejar habilitada
dicha opcin) y monitorear el
uso
adecuado
de
la
herramienta
Colocar un anuncio
con
copia al correo electrnico
para indicar la disponibilidad
de las pginas de grupo y el
lugar en el que se encuentran
publicados los equipos de
trabajo
Proporcionar y orientar el
uso de tcnicas de estudio
previa identificacin de
dificultades de aprendizaje
Organizativa
Pedaggica
Acadmica
Seleccionar y proporcionar
fuentes de informacin
adicionales
que
sean
necesarias para clarificar
alguna
inquietud
de
contenidos
Orientar
bsquedas
de
calidad acadmica y uso de
informacin en sitios de la
red
Tecnolgica
Acadmica
Acadmica
Apoyar en la interpretacin
y comprensin de los
lineamientos o consignas
de
las
actividades
individuales
y
colaborativas a desarrollar
en
los
aspectos
disciplinares
Atender foro de dudas para
resolver dificultades de
aprendizaje de contenidos
Tecnolgica
Tecnolgica
Pedaggica
76
Pedaggica
Motivacional
Administrativa
y Motivacional
Motivacional
Organizativa y
Motivacional
Administrativa
Acadmica y
77
Pedaggica
aprendizaje y proporcionar
retroalimentacin
de
actividades individuales y
colaborativas
Canalizar dudas de tipo
acadmico y administrativo
Administrativa
Tabla 6: Tareas tutoriales a partir del inicio y durante el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
78
Funcin
Asesor
Tutor
Acadmica
Administrativa
Organizativa
Administrativa
Acadmicaadministrativa
Atender solicitudes de
revisin de resultados de
estudiantes
Colaborar en la atencin de
solicitudes de revisin de
resultados de estudiantes
PedaggicaAdministrativa
Acadmica
Organizativa
Tecnolgica
Proponer
mejoras
al
programa de la asignatura o
curso
Proponer
ajustes
de
planeacin de actividades
segn
necesidades
detectadas
Respaldar curso
Proponer
ajustes
de
planeacin de actividades
segn
necesidades
detectadas
Deshabilitar el curso
79
la
estructura
integracin
de
las
80
transferencia de la
para que los alumnos
81
82
Responsable
de
Asignatura
Coordinador
Facilitador
Facilitador
Elementos
Tutores
Responsable
de Asignatura
Coordinador
Facilitador
20
Facilitador
20 a 40
rea de
conocimiento
Acadmicas/
pedaggica/
orientadora/
tecnolgica
Acadmicas/
pedaggica/
orientadora/
tecnolgica
Acadmicas/
pedaggica/
orientadora/
tecnolgica
85
TICS
Funciones
software
Acadmicas/
pedaggicas/
organizativas/
tecnolgicas
Software/
hardware
Software/
hardware
Administrativas/
pedaggica/
motivacional
organizativas/
tecnolgicas
pedaggicas/
motivacional/
organizativas/
tecnolgicas
V. CONCLUSIONES.
Sin importar cual sea el modelo de la tutora virtual para apoyar el
aprendizaje a distancia supeditado a las caractersticas de los modelos
que cada institucin determine, dos aspectos deben cobrar enorme
relevancia en las instituciones de educacin:
1. Se tiene que considerar la alfabetizacin o competencias
digitales que el profesor tiene o posee para adentrarse a un
entorno donde se requiere de un sentido pedaggico dado a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin; replanteando
dentro de un e-ambiente el conocimiento, las actividades y la
evaluacin, para alcanzar las competencias estipuladas.
86
http://www.univ.mecd.es/univ/html/informs/estudios_analisis
/resultados_2003/EA2003_0040/informe_final.pdf
VII. PARA SABER MS.
VIII.
ACTIVIDADES.
88
89
CAPITULO 4
I. INTRODUCCIN.
Las experiencias de aprendizaje en modalidad virtual se diferencian
bastante de las que se llevan a cabo en modalidad presencial. En estas
generalmente se trabaja con un grupo de estudiantes y se cuenta con un
profesor que transmite contenidos, explica y resuelve presencialmente
las posibles dudas del estudiante. En la mayora de las experiencias en
modalidad virtual encontramos a un estudiante en muchas
oportunidades solo, con un contenido que se transmite a travs de
Internet que debe adems descubrir por s mismo las estrategias para
abordar los contenidos y organizar su tiempo para lograr los objetivos
planteados y el cmo resolver sus dudas apoyndose en los distintos
recursos que estn a su disposicin.
91
92
93
95
Acadmica:
Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos
presentados. El tutor virtual puede mediante el uso de los 140 caracteres,
profundizar utilizando imgenes, enlaces, videos o textos puede que de
manera gil le permitan complementar los contenidos presentados al
estudiante. En este ejemplo vemos un escrito que permite mediante un
enlace dirigir al estudiante a una lectura sobre el tema de los MOOC.
Organizativa:
Dar informacin relacionada con el curso a los alumnos, lo cual permite
a los participantes mantenerse al da y les permite cumplir mejor con sus
compromisos. En el ejemplo vemos como mediante un aviso puntual se
informa a los alumnos sobre la publicacin de una actividad en el
entorno virtual de la asignatura. El uso del hashtag o etiqueta en este
ejemplo sirve al tutor virtual para diferenciar diversas asignaturas que
pueda estar facilitando en ese momento.
Social:
Utilizarlo como diario de actividades, donde los alumnos y/o el tutor van
escribiendo las experiencias y lo que hacen en el entorno de su
experiencia de aprendizaje. En este ejemplo el estudiante hace uso del
tweet para recordar a su tutor que ha realizado la entrega de un ensayo
asignado.
Orientadora:
- Dar recomendaciones pblicas utilizando las menciones (@) y privadas
utilizando los mensajes directos sobre el trabajo y la calidad del
mismo. En el caso de utilizar los mensajes directos debemos
asegurarnos que todos los alumnos sigan a la cuenta del tutor y el tutor
debe tambin seguir a sus estudiantes. Si no se desea seguir a las cuentas
de cada estudiante, el tutor puede usar las menciones solamente. En el
ejemplo vemos las indicaciones de la tutora a un estudiante en particular
como respuesta a una inquietud.
98
El siguiente mapa mental ilustra los diferentes aspectos del uso del
microblogging y se muestran algunas herramientas que permiten manejar
el mismo adems del Twitter.
100
Otra de las funciones que debe cumplir un tutor virtual es gestionar los
grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red, para ello
proponemos que se disee un entorno global de participacin y que cada
equipo de trabajo disee su propio entorno de aprendizaje.
101
102
Organizativa
La incorporacin de diversos gadget permite al docente incorporar en su
entorno de aprendizaje el calendario del curso de forma global como
especfica.
103
Orientadora
Las recomendaciones pblicas sobre el trabajo, la calidad del mismo y la
motivacin e informar al estudiante sobre su progreso en el estudio,
pueden realizarse utilizando los comentarios
104
Social
La bienvenida a los estudiantes que participan en el curso es fundamental
para dar comienzo al mismo, para ello genere una entrada en su Edublog
y pdale a los estudiantes que a travs de los comentarios le den la
bienvenida a sus compaeros de trabajo.
105
106
Acadmica
Realizar de manera efectiva trabajo colaborativo al poder crear
documentos entre varios estudiantes desde diferentes lugares. Los
estudiantes pueden estar trabajando en un mismo documento incluso en
el mismo periodo de tiempo. Estas herramientas nos permiten hacer
seguimiento
mediante
el histrico de
revisin
y
poder
tener informacin de los aportes de cada uno al documento en una lnea
de tiempo.
108
109
110
Documentos en red
112
V. ACTIVIDADES.
1. Selecciona un recurso que no se haya tratado en el libro y que
puedas utilizar como tutor virtual. Mencionando de qu manera
podras insertarlo en cada una de las funciones que se enumeran
en el captulo.
2. Imaginemos un curso de postgrado virtual con ms de 50
alumnos. Enumera tres estrategias que permitan reforzar la
funcin orientadora del tutor de manera de poder manejar ese
elevado nmero de alumnos.
3. De qu manera es posible congeniar el uso de los LMS tipo
Moodle con el uso de recursos de la Web 2.0 para reforzar las
funciones del tutor virtual? Crees que al usar un LMS deja de
tener importancia el uso de dichos recursos?
113
114
115
116
CAPITULO 5
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORA VIRTUAL
Universidad de Sevilla
Mara del Carmen Llorente Cejudo (karen@us.es)
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
ngel Puentes Puente (angelpuentes@pucmm.edu.do)
I. INTRODUCCIN.
Ya en captulos anteriores de la presente obra se ha realizado un
recorrido por algunas de las caractersticas y funciones ms significativas
del tutor virtual, los modelos de tutorizacin, as como algunas
estrategias metodolgicas a emplear a la hora de llevar a cabo en los
procesos de formacin online o semipresenciales.
Ahora, en el desarrollo del presente captulo, vamos a adentrarnos en
aquellas herramientas que el profesor puede utilizar con sus alumnos
para establecer una tutorizacin fundamentalmente a travs de la red. La
importancia de las mismas viene dada por diferentes motivos, y es que
no cabe duda que la red se ha convertido en una de las tecnologas ms
importantes en la Sociedad del Conocimiento, donde hemos pasado de su
mero empleo de bsqueda de informacin, para convertirse en una de las
ms revolucionarias herramientas sociales de comunicacin. Y por
supuesto, la influencia en el mbito educativo, en sus diferentes niveles,
117
HERRAMIENTAS
DE
COMUNICACIN
PARA
LA
TUTORA VIRTUAL.
En la actualidad, y tal como comentbamos con anterioridad, el docente
de hoy en da puede encontrarse con un volumen y tipologa de
herramientas de comunicacin tan amplio que es difcil, en ocasiones,
poder estar al da en lo que a su incorporacin didctica se refiere. Y en
este sentido, se pueden hallar de diferente tipologa, como las referentes
a la instruccin, a la tutora virtual, o a otros campos educativos,
amplindose su nmero en los ltimos aos debido a los cambios
tecnolgicos as como al movimiento del software libre, y a la aparicin
de nuevas formas de entender la formacin soportada en la red.
Teniendo en cuenta que la comunicacin podemos establecerla de
manera sincrnica ( permiten la interaccin en distinto espacio pero en el
mismo tiempo) como asincrnica (facilitan la interaccin en distinto
espacio y en distinto tiempo), presentamos en el siguiente cuadro un
ejemplo de las diferentes herramientas de comunicacin que ms se
emplean en la formacin en red.
120
Herramientas de
comunicacin sincrnicas
Chat (IRC).
TV-web (video streaming).
Videoconferencia
Audioconferencia.
MUD (Multi-user
dimensions).
Pizarras electrnicas
compartidas.
Navegacin compartida
Herramientas de
comunicacin
asincrnicas
Foros o grupos de
noticias.
Listas de distribucin.
Debates telemticos.
Correo electrnico.
Correos de voz (voicemail).
Correos de vdeo (videomail).
Herramientas para el
trabajo colaborativo.
Wiki
Blog
Poscast
122
133
quiere comentar-.
10. Finalizar cada sesin con un breve resumen de lo tratado y una
breve conclusin.
11. Finalizar a la hora prevista.
Por ltimo, nos gustara finalizar haciendo referencia a las diferentes
posibilidades y limitaciones que esta herramienta nos proporciona en su
incorporacin al mbito educativo en procesos de formacin
universitarios a travs de la red, y que exponemos a continuacin.
Ventajas:
a. De fcil acceso.
b. til para crear un espacio de reunin a distancia entre personas
con los mismos intereses.
c. Flexibilidad para interactuar fuera del horario presencial.
d. Comunicacin en tiempo real y desde espacios geogrficos
diferentes.
Limitaciones:
a. Rapidez de la comunicacin.
b. Necesidad de competencias tecnolgicas para su incorporacin.
c. Excesiva planificacin de la comunicacin.
A estas, nos gustara apuntar una que, desde nuestro punto de vista puede
resultar significativa a la hora de tutorizar un curso online, y es que
136
concretos y especializadas.
Accesibilidad: pblicas y privadas.
Moderacin: moderadas y no moderadas.
138
Tanto en una como en otras el papel del profesor y/o del tutor es de
mxima importancia, y para cumplirla deber de tener una serie de
habilidades y capacidades. En este aspecto, Berge (1995) nos habla que
le profesor debe de poseer las siguientes:
-
139
nuevas negociaciones de declaraciones que encierran compromisos y coconstruccin de conocimiento y/o propuesta de integracin de metforas
y analogas.
Fase 4: Prueba y modificacin de sntesis propuesta o co-construccin:
someter a prueba y modificar la sntesis co-construida, comprobar la
sntesis propuesta para un esquema cognitivo existente, comprobar
contra experiencias personales, comprobar contra datos formales y
comprobar la sntesis propuesta contra testimonios contradictorios dentro
de la literatura.
Fase 5: Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos:
acuerdos y aplicaciones que integren los diferentes acuerdos, que
apliquen nuevos conocimientos y que se hagan reflexiones
metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas
de pensamiento como resultado de la interaccin.
En este sentido, y para finalizar, creemos conveniente que la
incorporacin de los foros de discusin en la prctica docente conlleve
tambin un anlisis del discurso o la comunicacin que se produce en
ellos, para poder determinar los usos que se realizan de los mismos,
interacciones, sugerencias, etc.
IV. CONCLUSIONES.
Para finalizar el presente capitulo, nos gustara realizar algunas
reflexiones que sirvan a modo de conclusin de lo expuesto con
anterioridad en lo que respecta a las herramientas de comunicacin para
la tutora virtual.
141
hace que sean necesarias cada vez ms funciones, sea el caso de las
relacionadas con el mobile learning.
Por ltimo, se hace necesaria la difusin de estudios e investigaciones
relacionadas con los procesos de tutorizacin a travs de la red, y de
cmo los docentes incorporan las diferentes herramientas de
comunicacin y con qu fines educativos.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
BERGE, Z. (1995). Facilitating computer conferencing: recomendations from the field. Educational Technology, 35, 1, 22-30.
CABERO, J. y otros (2004). Las herramientas de comunicacin en el
aprendizaje mezclado. Pxel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, 23, 27-41.
DUGGLEY, J. (2001). El tutor online. La enseanza a travs de Internet.
Bilbao: Deusto.
HENRIQUEZ, M.A. (2003). Formacin del profesorado en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: ULA-URV.
Tarragona, Facultad de Ciencias de la Educacin. Tesis doctoral
indita.
143
144
Conocimiento.
RADIO
Y
VIDEO
EN
TU
MOODLE
(2009)
http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=48423&parent=55951
2 (Ledo 25 de Octubre de 2011)
VII. ACTIVIDADES.
1. Considerando la importancia de la tutora virtual y las posibilidades
que nos brindan las diferentes herramientas de comunicacin,
proponemos como actividades previas la creacin con los estudiantes
de diferentes espacios de trabajo (google, yahoo, gmail, Hotmail,
etc.), de forma que se pueda escoger el espacio que mejor se adapta a
las caractersticas de nuestro curso, adems de buscar afinidad con los
espacios ms usados por los estudiantes. La actividad la podemos
enmarcar dentro de una primera fase que podemos denominar fase
de inicio, con ello debemos lograr un buen clima de trabajo, mostrar
cercana y confianza con los estudiantes, adems de presentarnos
como docentes dentro de los diferentes espacios. Ya decidido el
espacio de trabajo se les propone nicamente dejar activada la cuenta
en la cual piensan trabajar, evitado con eso la desorientacin de los
estudiantes y prdidas de tiempo innecesarias.
Primera actividad:
Las tutoras virtuales en el rea de las ciencias Fsicas, Qumica y en
las Matemticas se hace difcil por el gran nmero de smbolos y
ecuaciones que muchas veces son necesarios al momento de dar
solucin a un problema.
En primer lugar, proponemos elegir una cuenta en yahoo
(http://espanol.yahoo.com/) o validar la suya.
En segundo lugar, instalar en su PC yahoo Messenger y agregar
los estudiantes de su grupo.
146
147
En cuarto lugar, debe tener presente que tanto usted como el estudiante
puede guardar e imprimir lo realizado en la tutora virtual.
Nota: Puede usted usar el mouse de su PC o una tablet PC.
149
150
151
152
Imagen 10. Pgina http://www.ustream.tv/ para generar una cuenta hacer clic en
el enlace sign up que aparece en la parte superior de la pgina.
154
155
156
Imagen 17. Borrar el cdigo que tengas y agregar los tomados en el paso cuarto.
157
Sexto paso, desactivar la edicin del curso. Si todo ha ido bien, podrs
ver una ventana negra con la leyenda USTREAM en la parte superior
derecha y un mensaje Off Air (Imagen 18) en la parte inferior.
158
159
Imagen 20. Ventana donde aparece la transmisin. Marcado el botn Start Broadcast.
160
161
Imagen 22. Ventana donde aparece la transmisin. Marcado el botn Stop Broadcast.
162
CAPITULO 6
EL TUTOR VIRTUAL Y LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Universidad Autnoma de Tamaulipas:
Gabriela E. Padilla Snchez (gpadilla@uat.edu.mx)
Mauricio Hernndez Ramrez (mauherna@uat.edu.mx)
Mara Garca Leal (mgleal@uat.edu.mx)
Jovita Garca Castillo (jgarca@uat.edu.mx)
Fernando Leal Ros (fleal@uat.edu.mx)
I. INTRODUCCIN.
Hoy en da la nueva tecnologa de la informacin y comunicacin ha
impactado la actividad social; de manera muy significativa el proceso
formativo de los individuos. Lo anterior ha venido a transformar la
concepcin del proceso educativo surgiendo modalidades como el elearning en donde el proceso se realiza totalmente mediado, y el blearning que combina la mediacin tecnolgica con momentos de
presencialidad.
Las nuevas modalidades traen consigo una re-definicin de roles de los
involucrados en el proceso formativo; as como una re-conceptualizacin
de los componentes de dicho proceso. El presente captulo se refiere a
uno de los elementos, que por s mismo es un trmino polismico, y que
163
165
Assessment
Evaluacin
Acreditacin
DE
Qu
evaluar?
Para
qu
valuar?
Cmo
debe ser
la
evaluaci
n?
Se evala lo aprendido
por los estudiantes,
verificando que
las
evidencias
de
su
aprendizaje respondan
al saber, hacer y ser.
Para
intervenir
pedaggicamente en el
mejoramiento de los
aprendizajes de los
estudiantes
La evaluacin debe
poseer
las
caractersticas
necesarias para que sus
resultados provean los
elementos que permitan
tomar las decisiones
adecuadas y los juicios
correspondientes.
Cundo
evaluar?
La evaluacin como
proceso toma en cuenta
los diversos momentos
del tiempo establecido
para que se produzca el
aprendizaje.
Con
qu
evaluar?
Se
evala
con
mecanismos
que
permiten
obtener
informacin
del
aprendizaje
del
Se evalan:
1. Conceptos: hechos, datos y conceptos.
2. Procedimientos: habilidades, tcnicas y
estrategias.
3. Actitudes: valores, normas y actitudes.
Se da a travs de la:
Observacin
Aplicacin de instrumentos
Valoracin
Toma de decisiones.
La evaluacin debe ser:
Confiable: Reflejar lo aprendido por el
estudiante.
Vlida: Medir lo que pretende.
Objetiva: Juzgar el atributo y la ejecucin
planeada.
Autntica: Que exista correspondencia
entre los procesos intelectuales de la prueba
con
las
aplicaciones
reales
del
conocimiento.
Momentos en el proceso de evaluacin:
Al inicio: (evaluacin diagnstica): Se
recaba informacin clave que constituye el
punto de partida en un proceso de
aprendizaje y a su vez predice y valora el
xito del mismo.
Durante el desarrollo (evaluacin formativa
o continua): Se recaba informacin de
manera continua y sistemtica para
reorientar la marcha del proceso cuando sea
necesario.
Al final (evaluacin sumativa o de
resultados): Se recaba informacin al final
del proceso para emitir juicios de valor.
A posteriori (evaluacin demorada o de
impacto): se centra en la aplicabilidad de lo
aprendido en el desarrollo de las tareas
habituales en el puesto de trabajo.
Debate
Diario
Ejercicios de
autoevaluacin
Ensayo
169
Mapa mental
Mtodo de
casos
Portafolio
Preguntas
estudiante
A
travs
de que
se
evala?
Se evala a travs de
medios que permiten
obtener informacin del
aprendizaje
del
estudiante
Quin
evala?
Evalan
los
involucrados en el
proceso de aprendizaje
emiten juicios que
integrados conllevan a
una valoracin
Entrevista o
dialogo: chat
escrito sincrnico
Entrevista o
dialogo: chat oral
sincrnico
Escalas
Grabacin de
audio o video
Hipertexto/multim
edia
Interrogatorio
Lista de
comprobacin o
cotejo
Mapa conceptual
intercaladas
Proyecto
Prueba
objetiva
Prueba
adaptativa y
autoadaptada
Pruebas
subjetivas
Registro
anecdtico
Representaci
n de roles
Rubrica
Simulacin
Solucin de
problemas
Taller-E
Webquest
Medios sincrnicos:
Medios asincrnicos:
Audioconferencia
Blog
Chat
Correo
electrnico
MUD
Correos de video
Navegacin
(video-mail)
compartida
Correos de voz
Pizarras
(voice-mail)
electrnicas
compartidas
Debates
telemticos
TV-web
(video streaming)
Foros
Videoconferencia
Grupos de
noticias
Listas de
distribucin
Pgina-Web
Podcast
Wiki
Dependiendo del agente evaluador, puede ser:
Autoevaluacin: El estudiante valora su
proceso de aprendizaje.
Coevaluacin: Los estudiantes valoran su
proceso de aprendizaje.
Heteroevaluacin: El tutor valora el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
170
Cmo
evaluar?
III.1 Qu evaluar?
Se van a evaluar los datos que servirn para realizar una interpretacin y
un juicio de lo aprendido por los estudiantes, verificando que las
evidencias de su aprendizaje respondan al saber, hacer y ser. Los
tipos de aprendizajes evaluables, de acuerdo a Daz y Hernndez (2002)
son los contenidos conceptuales (declarativos), procedimentales y
actitudinales; que promueven las capacidades motrices, de equilibrio y
de autonoma personal, de relacin interpersonal y de insercin social:
Otro aspecto que debe ser considerado en este momento son los criterios
de evaluacin, que sirven para establecer el punto de referencia a partir
del cual se califica el logro o no logro de los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y/o actitudinales. Estos criterios permiten averiguar la
posicin del estudiante con respecto a las metas establecidas,
diagnosticar sus fortalezas y debilidades, as como pronosticar las
acciones a tomar para superar las debilidades detectadas.
A continuacin se muestran algunos criterios (normas) que Llorente
(2009) sugiere para ser utilizados en la evaluacin del aprendizaje bLearning:
Medios elaborados.
Enseanza.
Instrumento
Interrogatorio
El cuestionario
La autoevaluacin
La entrevista
Resolucin de
problemas
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o por temas
Simuladores escritos Pruebas estandarizadas
Solicitud de
productos
Proyectos
Ensayos
Monografas
Reportes
Observacin
Participacin
Demostraciones
Registro anecdtico
Exposicin oral
Lista de verificacin (de cotejo)
Escalas de evaluacin
177
Instrumento
Caractersticas
Debate
Diario
Ejercicios de
autoevaluacin
Ensayo
Entrevista o
dilogo: chat
escrito
sincrnico
Entrevista o
dilogo: chat
oral y
sincrnico
178
Escala
de rango o
categora
Grabacin
de audio
o video
Hipertexto/
multimedia
Interrogatorio
179
Lista de
comprobacin
o cotejo
Mapa
conceptual
Mapa
mental
Mtodo
de casos
Portafolio
180
Proyecto
Prueba
objetiva
Prueba
adaptativas y
autoadaptada
Prueba
subjetiva
Prueba
estandarizada
Registro
anecdtico
Representacin
de roles
181
Solucin de
problemas
Rbrica
Simulacin
Taller-E
Webquest
182
183
Audioconferen
cia
Chat
(charla)
MUD
Navegacin
compartida
Pizarra
electrnica
compartida
TV-web
(video
streaming)
Videoconferen
cia
184
Blog o
bitcora
Correo
electrnico
Correo de
video
(video-mail)
Correo de voz
(voice-mail)
Debate
telemtico
Foro
Grupos
de noticias
Listas de
distribucin
Pgina-Web
Podcast
185
186
ANTES
1. Revisar los contenidos haciendo hincapi en los aspectos ms
relevantes del mismo.
2. Definir
los aprendizajes que se evaluarn: conceptos,
procedimientos y/o actitudes.
3. Elegir las estrategias a seguir, las cuales permitirn obtener
informacin del aprendizaje del estudiante :
a. Instrumentos: herramientas que directamente reportan
puntajes susceptibles de ser interpretados a partir de
procedimientos y criterios establecidos.
b. Procedimientos: mtodos que se siguen para evaluar que
generalmente incluyen ms de un instrumento y de un
procedimiento.
c. Criterios: indicadores de aprendizaje (parmetros o patrones
que son utilizados para designar una base de referencia para
el juicio de valor que se establece al evaluar).
4. Asegurar que la evaluacin diseada sea: confiable (refleje lo
aprendido por el estudiante), vlida (mida lo que pretende),
objetiva (juzgue el atributo y la ejecucin planeada) y autntica
188
AL INICIO
1. Explicar a los alumnos los aprendizajes que se evaluarn.
2. Explicar y proporcionar a los estudiantes los instrumentos,
procedimientos y criterios a utilizar.
3. Aplicar el instrumento de evaluacin inicial.
4. Analizar los resultados.
5. Emitir el juicio o valoracin.
6. Registrar resultados.
7. Tomar las medidas pertinentes para corregir, adecuar o modificar
la formacin, tomando en cuenta las condiciones iniciales del
alumno.
DURANTE
Para cada objeto a evaluar:
1. Identificar el propsito.
2. Definir los contenidos.
3. Seleccionar la tcnica.
4. Elaborar el instructivo.
5. Elaborar el instrumento.
6. Aplicar el instrumento.
7. Recoger, observar y analizar la informacin recopilada.
189
8.
9.
10.
11.
AL FINAL
1. Comparar el aprendizaje obtenido con el esperado para valorar
en forma individual para cada estudiante el logro alcanzado.
2. Convertir las puntuaciones en calificaciones o valoraciones, que
describen el nivel de logro.
3. Elaborar el informe final.
4. Informar el estudiante su nivel de aprendizaje y los logros
alcanzados, y las recomendaciones que se consideren pertinentes
en forma individual.
5. Informar al estudiante si acredit o no acredit
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
BARROSO, J. Y CABERO, J. (2002). La evaluacin en Internet. En
Internet como recurso para la educacin. Espaa: Aljibe.
BAUTISTA, G., BORGES, F. Y FORS, A. (2006). Didctica
universitaria en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.
Espaa: Narcea.
CASANOVA, M. A. (1995). Manual de Evaluacin educativa. Madrid:
La Muralla.
190
VI. ACTIVIDADES.
1. Escriba su concepto de evaluacin del aprendizaje. Ahora
comprelo con el que propone
Casanova y que se presenta al final del punto II de este captulo.
Existe semejanza? Existe diferencia?
2. Qu caractersticas generales cree que debe tener la evaluacin
del aprendizaje?
3. Compare la funcin que cumple la evaluacin en el proceso de
aprendizaje de su grupo con las funciones que se plantean en
este captulo.
4. Responda los siguientes cuestionamientos relacionados con la
evaluacin formativa de un mdulo de su curso:
a)
b)
c)
d)
e)
Qu se evaluar?
Cundo se evaluar?
Con qu evaluar?
A travs de que evaluar?
Cules sern los criterios que utilizar de los recomendados
con Llorente?
193
f)
g)
h)
i)
Quin evaluar?
Para qu se utilizar los resultados de la evaluacin?
Cmo se acreditar el mdulo?
Las respuestas a las preguntas anteriores aseguran que el
diseo que ha planteado para evaluar el aprendizaje del
mdulo de su curso es confiable, vlido, objetivo y autntico?
Justifique su respuesta.
5. Qu aspectos toma en cuenta al evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes? Por qu?
6. Cual tcnica de evaluacin aplica con ms frecuencia? Por qu?
194
CAPITULO 7
1. INTRODUCCIN.
La Web 2.0, con frecuencia denominada como la web de los usuarios, nace
como contraposicin a la web tradicional o, expresado con mayor propiedad,
a los usos tradicionales de Internet. Y uno de estos usos, en el e-learning
corporativo propio de nuestras universidades, es la utilizacin de las
plataformas e-learning o entornos virtuales de formacin. El movimiento
Web 2.0 educativo apuesta por ideas como la generacin de contenidos por el
usuario individual, el aprovechamiento del poder de la comunidad, la
arquitectura de la participacin, la utilizacin de estndares abiertos, la
195
199
201
202
Est embebido
organizacionales
transformacin
en
y
los procesos
sociales
de
E-Learning 1.0
Componentes
principales
Courseware
LMSs
Herramientas
de autor
Referencias
hbridas
LCMSs
Herramientas
de autor
rpidas
Propietario
De arriba a
abajo.
Unidireccional
De arriba a
abajo.
Colaborativo
Tiempo de
Desarrollo
Tamao del
Contenido
Tiempo de
acceso
Largo
Rpido
Wikis
Herramientas de
redes y
marcadores
sociales
Blogs
Aplicaciones
Mash-ups
De abajo a arriba,
Responsabilidad
del estudiante,
aprendizaje entre
pares
Ninguno
60 minutos
15 minutos
1 minuto
Antes del
acceso al
trabajo
Aula
In between
work
Durante el
trabajo
Pares, expertos
Al mismo
tiempo
LMS
Intro. En la
oficina
En muchas
piezas
Email, Intranet
Diseador
Alumno
Diseador
SME
Reuniones
virtuales
Entrega
Control de
acceso
Conductor
Creador de
contenido
207
Cuando lo
necesites
Bsqueda, RSS
feed
Trabajador
Usuario
209
Primera ola
Segunda ola
Tercera ola
Plataforma de
aprendizaje
Software
propietario
Open Source
Aprendizaje
abierto
(Web 2.0)
Licencia
Cuota de pago
Gratuita con
algunas
restricciones
Ninguna
Se propone como
valor
El producto
El servicio
La comunidad
Tipo de producto
dominante
LMS
CMS
(A determinar)
Modelo de negocio
Cuota por
licencia de uso
individual
Cuota por
servicio
Publicidad
Centrado en
Administradores
Profesionales
Estudiantes
Paradigma de
aprendizaje
Cumplimiento de Grupos
tareas
personalizados
Personalizacin
Resultados clave
Informes
Mapas expertos
Objetivo prioritario
Establecimiento
de redes
sociales
Experto en la
materia
Integral
Participativo
Control
Diseadores de
la educacin
Profesores
Estudiantes
Innovacin principal
Entrega de la
informacin
Adaptacin
pedaggica
Ingeniera
social
Cursos
210
213
214
PLE
Sistemas que ayudan a los alumnos
a ejercer el control y a gestionar su
propio aprendizaje.
Esto incluye la prestacin de apoyo
a los estudiantes para:
216
218
220
221
222
223
224
225
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
228
229
joined.
25 de
VIII. ACTIVIDADES.
1) Realizar un cuadro sinptico con las caractersticas fundamentales de
cada una de las tres generaciones del e-learning que se aportan en el
documento.
2) Ofrecer una definicin de lo que puede ser los entornos personales de
aprendizaje, y seale las principales herramientas que desde su punto de
vista pueden formar parte del mismo.
3) Reflexione sobre los aportes que las herramientas web 2.0, que para
usted pueden hacerle al tutor para desempear su accin tutorial.
232