Usabilidad de las herramientas CAD. Consideraciones sobre el uso de los programas de CAD en la docencia del Dibujo Técnico.

Alonso Rodríguez, J. A.. 1, Troncoso Saracho, J. C. 2, Pérez Cota, Manuel 3, González Cepón, José Luis. 4 Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial, Vigo, Spain 1jaalonso@uvigo.es 2tsaracho@uvigo.es 3mpcota@uvigo.es 4epi@uvigo.es

Resumen.
Pasados los momentos de euforia iniciales del uso de los programas de CAD en las clases de Dibujo Técnico, cabe a estas alturas replantearse la correcta utilización de los sistemas informáticos de forma adecuada en la docencia del Dibujo sin perder los objetivos didácticos iniciales planteados para esta materia. Quizás, con la experiencia adquirida en los años pasados este sea el momento de replantear las características que deben tener los programas informáticos utilizados para iniciar a los alumnos en las ciencias de la expresión grafica aplicadas al mundo técnico. Las prisas no suelen ser buenas consejeras y el elevado índice de fracaso detectado en asignaturas de dibujo de nuevo corte (esto es con uso profuso de recursos informáticos) nos obliga tomar en cuenta las capacidades iniciales de las que parten los alumnos y los objetivos propuestos en la ciencia base. Palabras clave: CAD, usabilidad, educación, Grupo Temático: Docencia

diferentes concepciones sobre los medios de enseñanza. sí se puede afirmar que este campo ha sufrido una evolución que ha permitido mudar de unas teorías a otras para dar cuenta de su objeto. Según Saettler (1990) pueden distinguirse cuatro enfoques que han caracterizado la evolución de la tecnología educativa durante el siglo xx: 1)la ciencia física y los medios. y luego por la televisión.1 Introducción En el entorno educativo no resulta extraño el usar programas profesionales. producto de la “revolución electrónica” provocada en primer lugar por la radio. De hecho. es de esperar que se haya visto afectada por los mismos enfoques de investigación que afectaron tanto a esta última como a los medios de enseñanza. No es raro que los profesores y docentes menosprecien el gran salto que para un alumno puede resultar el uso de programas o entornos altamente complejos sin una preparación previa. 2. no pensados para fines didácticos. la misma concepción de tecnología educativa ha variado en función de tales paradigmas de investigación. el segundo se centrará en los procesos de comunicación profundamente influenciados por las teorías de la comunicación. ¿Quién no ha visto usar directamente una hoja de cálculo de Excel en una clase que no sabe lo que es una Hoja de Cálculo? ¿Cuantas veces se utiliza MatLab casi directamente sin explicar previamente como se maneja el programa y limitar las opciones del mismo para que no resulte agobiante? En el entorno del CAD y del Dibujo Técnico lo normal en la mayoría de los casos esta resultando el abordar directamente el aprendizaje de un programa final y profesional como puede ser AutoCAD o Microstation. planes y métodos de enseñanza. Muchas veces el alumno se enfrenta a una clase que utiliza el ordenador como soporte docente teniendo que trabajar con programas de uso específico en lugar de programas planteados con fines didácticos. El tercer enfoque aparece vinculado en un principio a la enseñanza programada a partir de las investigaciones de Skinner relacionadas con el condicionamiento operante. y 4) la perspectiva cognitiva. Con esto no se quiere decir que hoy en día no puedan coexistir diferentes maneras de entenderla. El análisis experimental del comportamiento había producido una tecnología de la enseñanza por la que era posible deducir programas. no es que manejen AutoCAD de forma correcta sino que sepan dibujar y resolver problemas geométricos más o menos complejos (lo que antes se hacia en papel hoy se plantea en el ordenador). 2) los sistemas y modelos de comunicación. y por tanto. no nos leva a ninguna parte). cuando a partir del nacimiento de la ciencia cognitiva. Esta última visión evolucionará en los tardíos años setenta dando lugar al cuarto enfoque. resulta evidentemente. La tecnología educativa y el porqué de la teoría sociocultural Si consideramos que la tecnología educativa (en adelante TE) es una disciplina cuyo objeto principal de estudio son los medios de enseñanza. saltándonos la consideración de que lo que buscamos. la tecnología educativa se verá influenciada por nuevas visiones del aprendizaje centrada en los procesos mentales internos y ya no en la conducta (De Pablos. sabiendo que para el que ya sabe manejar un programa el realizar un ejercicio puede resultar elemental. Por eso es importante no perder de vista cual es el fin de cada una de las prácticas que se programan en el sistema informático. por lo menos inicialmente. sin embargo. Mientras el primero nace a partir de la incorporación de los medios audiovisuales a la enseñanza desde una perspectiva instrumentalista como ayuda a la enseñanza. 3) la ciencia conductista – considerando los desarrollos conductistas y neoconductistas-. como herramientas de aprendizaje de otro tipo de contenidos. pero para el que apenas conoce el programa puede resultar un obstáculo insalvable (lo cual. 1996) . y si además entendemos que es una disciplina relacionada con la educación.

estas aproximaciones podían no estar tomando en cuenta los rasgos fundamentales de la realidad escolar. en tanto todo lleva a preguntase cuál es el papel que efectivamente están cumpliendo la introducción de los ordenadores en las escuelas. programas de Enseñanza de Dibujo. Según De Pablos (1996) estas primeras teorías que dan cuenta de la tecnología educativa son las que dieron sus fundamentos a las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación. etc. político y cultural en el que están inmersos el conjunto de países industrializados avanzados –producido entre otras causas por la emergencia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación provoca que los investigadores y profesionales de la educación tomen conciencia de los efectos culturales y educativos de estas nuevas herramientas. Teorías que integren las aportaciones de las diversas disciplinas del campo de las ciencias sociales interesadas por las relaciones entre tecnología. Desde comienzos de la década de 1990. Por otra parte. De acuerdo con De Pablos (1996) al menos en parte. puede considerarse que los planteos tecnológicos son los han dominado gran parte del desarrollo de la tecnología educativa como campo de estudio. la teoría de la comunicación y la teoría general de sistemas. Es decir. De esta forma en los centros de enseñanzas técnicas se han introducido sistemas informáticos. formadas por las teorías psicológicas de aprendizaje. cultura y educación. 1997). así como en los centros escolares (Area. otros entendían que si esta manera de entender la TE no calaba en la cultura y práctica de los profesores. En una palabra.en la forma de impartir la docencia de dibujo técnico en dichos centros. aunque también se formula a partir de sus conclusiones interrogantes propios de los enfoques críticos en este campo. el cambio económico. y no mucho más tarde en los centros politécnicos de enseñanzas medias. el nuevo contexto sociopolítico. social. estos enfoques son los que constituyen lo que se suelen llamar las bases teóricas clásicas de la tecnología educativa.Asimismo. tal y como se verá en la exposición posterior. Mientras que algunos atribuían estos hechos a la falta de información de la comunidad educativa o a la falta de formación de los docentes. aún cuando hoy se cuenta con planteos que no están necesariamente vinculados a este tipo de enfoques. inicialmente para formar. era porque no se adecuaba a la naturaleza real del hecho educativo. Por otro lado. ingeniero. Por un lado. cultural y educativo requiere la identificación y formulación de nuevos problemas y asimismo recurrir a nuevas teorías para explicarlos. Es recién a partir de la década de los años ochenta que entran en crisis debido entre otras razones a la poca o nula aplicación de la TE en las escuelas. un movimiento generado en la comunidad anglosajona de tecnólogos educativos llamado tecnología educativa crítica. Esta investigación se basa en gran parte en esta última teoría. si como se verá. se generalizó la implantación de los sistemas de CAD en la docencia de dibujo técnico en las escuelas de ingeniería y arquitectura. las posibles proyecciones para el desarrollo de la TE como campo de estudio pasan hoy día por dos corrientes alternativas. De hecho. no parece atender a la mejora de la enseñanza. Este hecho es algo destacable y necesario pero ha producido un impacto –no necesariamente positivo. la teoría sociocultural en tanto soporte conceptual de la acción tecnológica en entornos educativos. sociedad. tanto sobre la población en general como en la infancia y la juventud en particular. En la actualidad no es cuestionable la necesidad de utilizar sistemas de CAD para el trabajo profesional del delineante.se en dicho sistema . arquitecto. 3 Programas de CAD vs.

en general. No obstante. quedando claro que deben producirse ambos actos docentes. posibilidades o variantes de las ordenes mas simples o generales. en la mayoría de los casos. Por ejemplo. El uso de sistemas CAD profesionales para la docencia de dibujo técnico plantea una serie de inconvenientes: Los sistemas de CAD profesionales plantean entornos complejos. en principio. en el aula es un problema que debemos aprender a resolver. …). En principio se consideraba el ordenador como un elemento motivador en el aula. inicialmente. Ciertamente complejo. necesidad de configurar el entorno de trabajo. Ello conlleva que sea mucho más difícil aprender a manejar el sistema de . en el aula el problema en si mismo es resolver la tangencia con sus construcciones geométricas más elementales. con despliegue de gran numero de Barras de Herramientas y algún menú. cualquier programa de CAD profesional resolverá de forma automática problemas de tangencias. porque el objetivo del profesional no es resolver ese problema.de CAD. y lo que. en el software profesional es algo evidente que ya esta hecho. Este transito provoco que se empezase a enseñar dibujo utilizando sistemas de CAD profesionales. no cumplen los requisitos de didáctica y usabilidad demandados por los usuarios. nos habíamos olvidado de que estábamos utilizando una herramienta de uso profesional para el uso educativo. del aprendizaje del dibujo técnico. Es importante establecer una diferencia entre el aprendizaje y entrenamiento en el manejo de sistemas de CAD. Todo parecía idílico. y en los nuevos planes de estudio se incorporo la enseñanza de DAO como materia obligatoria. la reconversión de las aulas de dibujo clásicas en salas informáticas. pero nos encontramos que. menús e iconos. pero ninguno ha tenido éxito. deben ser complementarios. Fig. en algún punto de este camino. Posteriormente se han creado algunos programas para la enseñanza del dibujo técnico con el ordenador. y lejos de ser incompatibles. 1: Entorno de AutoCAD. Esta decisión supuso.enseñar dibujo utilizando el ordenador. y en ese momento pareció oportuno –y moderno. debido a que. frecuentemente en problemas de usabilidad (gran cantidad de ordenes. no había programas específicos para la enseñanza de dibujo con el ordenador.

a los autores de la ponencia. nos encontramos con que los medios utilizados aun siendo los mejores disponibles e inimaginables hasta hace muy poco tiempo. El alumno que se enfrenta a estos entornos se ve inicialmente desbordado. el proceso necesario para aprender. complejos. Los programas de CAD profesionales resuelven automáticamente problemas de geometría. inaccesibles (de forma legal) para los alumnos. y de elevados requisitos de los sistemas informáticos. En el ámbito educacional los profesores debemos buscar las aplicaciones que mejor se adecuen al proceso de enseñanza-aprendizaje exigiendo que cada vez más los programas utilizados como apoyo o soporte de la docencia sean más orientados a los alumnos en lugar de intentar forzarles a aprender los programas finales y complejos con los que trabajarán posteriormente. y programas para la docencia del dibujo técnico que partiendo de formas de software mucho mas sencillas (conceptualmente) acerquen al alumno a los contenidos que se quieren impartir. y más con el uso de nuevas tecnologías. Teniendo en cuenta los argumentos anteriores. evitando que tal y como dice el refrán popular “los árboles nos impidan ver el bosque”. y por consiguiente desconcertado e incluso desilusionado. justo cuando mas seguridad debería dársele ya que la informática debe ser una herramienta que le ayude y guíe (junto con el profesor) en su aprendizaje y no un obstáculo mas que deba sortear para llegar a comprender y manejar los fundamentos de la materia. 2: Entorno de Cabri Geometry para dibujo. Los programas de CAD profesionales son entornos caros. les parece necesario diferenciar entre programas de CAD orientados al mundo profesional. Precisamente en nuestros días en que ya hemos asumido que en todo caso debemos sacrificar y si es preciso reducir los contenidos docentes en aras de desarrollar las habilidades de nuestros discípulos. a menudo. por ejemplo: las tangencias. Fig. debe ser simplificado al máximo para evitar dispersiones que pasadas por alto por el docente . que didácticamente constituyen un objetivo de aprendizaje. para poderlos utilizar en sus casas.CAD que a resolver los problemas planteados. con más frecuencia de lo deseable nos estorban mas que nos ayudan a alcanzar los objetivos previstos. 4 Características requeridas a un programa informático para enseñanza de dibujo. e incluso para los centros docentes dado el alto numero de licencias necesarias y la gran volatilidad de las versiones existentes (con cambios reales o tan solo mercantilísticos).

Además no debemos menospreciar el gran avance que el software libre esta teniendo auspiciado en muchos casos por las autoridades educativas. de usabilidad. Linux. sino un medio de aprendizaje. ¿Qué es la usabilidad? Un sistema informático es usable cuando puede utilizarse para realizar una determinada tarea de forma eficiente. Mac. pero a juicio de los autores. pero 4. se debe poder realizar prácticamente cualquier dibujo. 4. construcción de polígonos. De esta forma el alumno se motiva. el programa le facilite nuevas herramientas. El software educativo debe estar orientado para este fin y estar escalonado evitando presentar al alumno más dificultad que la estrictamente necesaria (usabilidad). Nunca se deben obviar las dificultades que un entorno complejo pueda presentar al usuario no avanzado conocedores de que de por si el uso de sistemas informáticos puede resultar engorroso para personas no acostumbradas al uso de los ordenadores. Teniendo en cuenta que estamos hablando de un entorno docente. se podría decir que un CAD es usable cuando: • • • • resulta fácil de aprender y recordar permite realizar las tareas para las que fue diseñado de forma rápida y sencilla genera pocos errores proporciona una experiencia subjetivamente agradable ¿Qué características. con entornos simples y herramientas igualmente simples. dichas características serían: 1) Programas sencillos. En realidad hablamos y pedimos usabilidad. arco capaz. bisectriz. de igual forma una vez ha aprendido a realizar construcciones sencillas se le irá ofreciendo la herramienta que lo haga de forma “automática”: mediatriz. y además le facilitamos el aprendizaje de nuevos conocimientos. ampliables. Cabe recordar que con línea. arco y borra. … . Está pregunta puede plantear numerosas respuestas. Centrándonos en las aplicaciones que nos interesan. Fácilmente personalizables. Sería muy interesante que fuesen programas multiplataforma (Windows. circulo. debe tener un programa de orientado a la docencia del dibujo técnico?. el programa le dará automáticamente dicha herramienta. Por ejemplo: cuando el alumno ha sido capaz de realizar una predeterminada serie de ejercicios sobre perpendicularidad o paralelismo de rectas.) ya que extenderían su uso y permitirían evitar reticencias en su aplicación en distintos ámbitos y niveles.2. El punto anterior implica que sea de bajo coste. tangencias. …para que pueda crecer en capacidades según las necesidades que se planteen. sería deseable que se tratase de programas con licencia abierta ya que debemos entender que un recurso abierto facilitaría el aporte de distintos docentes y desarrolladores lo que haría el sistema mucho mas completo (lo que no implica necesariamente mucho mas complejo). El manejo del programa no es el objetivo en si mismo. de manera que según el usuario avanza en el conocimiento del dibujo. Es imprescindible la existencia de niveles de usuario. división de segmentos y ángulos.retrasan en gran medida el alcanzar los objetivos propuestos. programables. sin tener que insistir siempre en los anteriores.1. 2) 3) 4) 5) 6) .

métricas. en especial cuanto más especializado y complejo sea una aplicación menos se ajustarán a fines didácticos. Es muy frecuente que en docencia usando como herramientas los ordenadores queramos “matar moscas a cañonazos” (sin doble intención).trices. En dichos estudios. la segunda es el desarrollo de una aplicación completa que aborde la didáctica del Dibujo de forma sencilla y de dificultad sistemáticamente creciente. Tras todo proyecto de rediseño orientado a la mejora de la usabilidad de un sistema es imprescindible realizar una serie de tests de usuario para validar que se han alcanzado los objetivos que se perseguían al inicio del proyecto. división de entidades. Seria también de gran interés que los distintos niveles de privilegio adquiridos al avanzar en los conocimientos. con buenos manuales. …).3 La usabilidad no es una disciplina teórica sino empírica. sin olvidar la existencia de ejemplos y ejercicios completos. La teoría existente se ha desarrollado a partir de numerosos estudios en los que se ha observado la interacción de múltiples usuarios con un gran número de sistemas. círculos. …) para ir paulatinamente ampliando posibilidades que permitan avanzar más rápidamente en los contenidos y en la resolución de problemas más complejos (construcciones más difíciles: polígonos regulares.7) 8) Bien documentados. sin tener en cuenta que lo mas sencillo suele ser lo mas interesante cuando se trata de formar a personas con poca experiencia. 5 Conclusiones Como conclusiones deberíamos decir que no todo el software es valido para fines didácticos. usando programas y aplicaciones totalmente profesionales –muchas veces las únicas disponiblespara enseñar principios básicos. El trabajo se esta desarrollando en dos etapas: la primera de simplificación de los recursos que un programa de CAD (AutoCAD e IntelliCAD) ofrece inicialmente al usuario (trazado apenas de líneas.. - . se preparan un conjunto de tareas a realizar en el sistema que se quiere analizar y se realizan mediciones de parámetros tales como: • El tiempo que tarda el usuario en completar cada tarea • El índice de errores • La impresión satisfactoria o insatisfactoria del usuario. complementada con la programación de aplicaciones verticales que faciliten el trabajo del profesor y. del alumno. ¿Cómo medir la usabilidad de un sistema? 4. también conocidos como tests de usuario. Los autores están trabajando en un proyecto desarrollo de un sistema de Enseñanza de Dibujo Asistido por Ordenador con la intención de que estas herramientas se adecuen más a los fines didácticos y permitan alcanzar los objetivos planteados de forma más sencilla. bisectrices. pudieran. trazado de tangencias. borrado total o parcial de entidades. según lo planteado en el punto dos. de forma controlada. ¿como no?. ser desactivados de forma que obligaran a realizar una serie de ejercicios sin poder usar recursos avanzados con el objeto de repasar construcciones mas elementales que podrían irse olvidando con el uso de opciones mas complejas. media. trazado de cónicas.

destacar que el planteamiento aquí expuesto respecto a los programas de CAD y a la enseñanza del Dibujo Técnico es extensible a otras muchas áreas de conocimiento que por desgracia aun no disponen en la actualidad de software educativo desarrollado explícitamente para enseñar los contenidos básicos de las mismas y utilizan. los profesores y el currículo. Propuesta de un Sistema Multimedia para minimizar el efecto de la reducción de docencia tradicional en Expresión Gráfica. (2001). JOSÉ A.. 6 1) Referencias AGUILERA VEGA. por último. Septiembre.al. Junio 2001).Ambas etapas se complementan con las implantaciones del uso de estos recursos en las aulas y la observación de los resultados alcanzados por los alumnos. P. (Coord. J.. Actas del XIII Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. España. Introducción de las Tecnologías de la Información en el aula. pp. 31 Mayo – 2 de Junio de 2000. 10) ÁLVAREZ PEÑÍN. Noviembre 2004). IntelliCAD. et al. 1337-1342. (Badajoz. ISBN:84-699-5057-6 6) ALONSO RODRÍGUEZ. 12) AREA. M. M. 4) ALONSO RODRÍGUEZ. Consideraciones sobre el uso de los programas de CAD en la docencia del Dibujo Técnico. Junio 2001). LogroñoPamplona. 3) ALONSO CANO. 1999.) complementarios al programa informático principal de CAD usado como base de docencia (AutoCAD por la inercia del propio sistema docente). ISBN 84-7723-653-4 5) ALONSO RODRÍGUEZ. (1999). DAC. una alternativa gratuita al autoCAD. . II Congreso Iberoamericano de Ex. XI Congreso Internacional de Gráfica de Ingeniería. Cabri Geometry. San Sebastián. et. et. F. de forma no demasiado correcta.. España. Cabe.al. XII Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. JOSÉ C. JOSÉ A. software de uso más general intentando suplir las carencias existentes. Barcelona: Sendai Ediciones. (1999). VIII Congreso de Innovación Educativa en Enseñanzas Técnicas. P. Argentina. I. 4-5 de Septiembre de 2000. et. 2) ALEGRE FIDALGO. et. Análisis de la situación actual de la Enseñanza Asistida por Computador (EAC) en las diferentes universidades españolas.: AIMEC-DT: Experiencias de su aplicación en la docencia de la expresión gráfica. TRONCOSO SARACHO.. Actas del XIII Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. Barcelona: Horsori. Santander. (1991): Los medios. (2000). España – 5-7 junio de 2002 8) ÁLVAREZ PEÑÍN. SmartSketch. JOSÉ C. XIII Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. P. 143-167. XIV Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. JOSÉ A. P. Págs. Introducción de un sistema informático para el aprendizaje de la geometría euclídea. Salta. (1994): Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo se diversifica el uso de otros programas (IntelliCAD.. I.) Para una tecnología educativa.. TRONCOSO SARACHO. C. JOSÉ C. (Badajoz. Multimedia e Internet como apoyo a la docencia del Dibujo Técnico. (2000). Ponencia en el 6º Simposio Internacional de Informática Educativa-SIIE´04 (Cáceres. España.al. Badajoz. I. TRONCOSO SARACHO. III. Análisis de la utilización de las NNTT en la ETSIII de Gijón... ISBN:84-699-5057-6 7) ÁLVAREZ PEÑÍN. 6-8 de Junio de 2001. P. Valladolid. I. et. En: SANCHO. (1997) ¿Tecnología educativa es tecnología y educación? Reflexiones sobre el .al. 11) AREA. 9) ÁLVAREZ PEÑÍN. Vol.presión Gráfica en Ingeniería y Arquitectura.al.

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