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Buena Ortografa Docentes PDF
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Propuesta metodolgica
para docentes
A
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Buena ortografa
sin esfuerzo con
PNL
Daniel Gabarr Berbegal
Conxita Puigarnau Gracia
Propuesta metodolgica
para docentes
ndice
PREVIA..................................................................................... 7
Objetivos de este libro.............................................................. 8
Introduccin........................................................................... 10
Diez ideas bsicas.................................................................. 12
PRIMERA PARTE: REFLEXIONES EN TORNO
A LA ORTOGRAFA................................................................ 17
De qu hablamos cuando hablamos de ortografa?.............. 18
Importancia de la ortografa.................................................... 19
La ortografa en el lenguaje y su didctica............................... 20
Objetivos a alcanzar.......................................................... 20
Fases................................................................................ 21
Metodologa...................................................................... 22
Divorcio entre la teora y la prctica en el aula......................... 24
SEGUNDA PARTE: APORTACIN DE LA PNL
A LA ENSEANZA
DE LA ORTOGRAFA.............................................................. 27
La PNL: base terica del programa
Buena ortografa sin esfuerzo.............................................. 28
El modelado, un enfoque pragmtico..................................... 29
Sistemas de percepcin: los sentidos..................................... 30
Movimientos oculares: los ojos y los procesos mentales......... 32
En resumen:...................................................................... 33
La singular aportacin de la PNL a
la ortografa............................................................................ 35
Formulacin de la estrategia ortogrfica correcta.................... 39
TERCERA PARTE: PROPUESTAS PRCTICAS PARA
EL TRABAJO DOCENTE........................................................ 41
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PREVIA
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Introduccin
Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relacin entre
memoria visual y dominio ortogrfico. Jess Mesanza (1987,
p. 61) cita las siguientes cifras refirindose al aprendizaje de la
ortografa: el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 %
se aprende mediante el odo y el 6 % se adquiere a travs de los
otros sentidos.
Curiosamente, conocer los datos anteriores y constatar un
elevado fracaso en esta rea, no haba llevado a modificaciones
relevantes en la enseanza de la ortografa. Se desconoca cmo
utilizar el predominio de la memoria visual en beneficio de un
aprendizaje ms eficaz.
Con este libro nos proponemos llenar esta laguna y ofrecer al
profesorado herramientas y recursos de trabajo que les
ayuden a mejorar su prctica cotidiana.
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1) Al margen de la intencin con que se haga, el significado de cualquier accin educativa se mide por el
resultado obtenido.
Los resultados obtenidos despus de una accin educativa no
slo evalan el aprendizaje del alumnado, sino tambin la utilidad
de los mtodos aplicados. Si sentimos descontento ante los
resultados ortogrficos obtenidos hasta ahora, quizs debamos
poner en entredicho el proceso que nos ha llevado a ellos.
2) La meta de toda accin educativa es la consecucin
de los objetivos para los que fue diseada.
Ensear implica necesariamente una reflexin que pone en
relacin lo que se pretenda ensear y lo que realmente se ha
aprendido. Los esfuerzos aplicados al aprendizaje de la ortografa
deben reportar una mejora de la misma; en caso contrario, hay
que redisear los procesos y las actividades para que cumplan
los objetivos propuestos.
3) Si se continan aplicando los mtodos que siempre
se han usado, se obtendrn los resultados que siempre
se han obtenido.
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PRIMERA PARTE:
REFLEXIONES
EN TORNO A LA
ORTOGRAFA
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De qu hablamos
cuando hablamos de
ortografa?
Importancia de la
ortografa
La lengua, en toda su amplitud, es fundamental en la educacin de nuestro alumnado. No slo es
una asignatura en s, sino que tambin es el vehculo para las
otras materias y la base de gran parte de la estructuracin del
pensamiento.
Cuando enseamos lengua, enseamos algo ms que una serie
de contenidos de carcter lingstico; dotamos a las personas de
las herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y
abordar con xito el conocimiento del mundo.
La expresin escrita es una parte de la lengua y dentro de esa
parte, la ortografa ocupa un espacio relativamente pequeo.
Sin embargo, no dominarla implica costes sociales y escolares
muy elevados, como por ejemplo la imposibilidad de acceder a
estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo. De ah se
deriva su inmensa importancia.
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La ortografa en el
lenguaje y su didctica
Objetivos a alcanzar
En general, se sealan como objetivos fundamentales de la
enseanza de la ortografa los siguientes:
- Ayudar al alumnado a escribir las palabras de acuerdo
con las normas sociales establecidas.
Fases
Numerosos estudios coinciden en reconocer los estadios siguientes:
1) Aproximadamente hasta los 8 aos o segundo de primaria,
el nio y la nia tienen por gua la fontica de las palabras. A
menudo, para escribir, las descomponen en sonidos que
transcriben y posteriormente leen para s para comprobar que
han escrito como les sonaba. Aunque corrientemente se
conoce esta fase como ortografa natural, pensamos que
debera llamrsele con ms propiedad escritura fontica.
2)Desde los 8 hasta los 12 aproximadamente (ciclo medio
de primaria e inicio del ciclo superior de primaria) nos encontramos
en una etapa de pensamiento concreto que se traduce en una
capacidad para almacenar el vocabulario que ms corrientemente
utilizan.
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Metodologa
En relacin a las metodologas, debera optarse por aquellas que
fuesen sistemticas y que tendiesen a trabajar la ortografa
sin aislarla del contexto comunicativo.
Adems de abordar contenidos concretos como vocabulario
ortogrfico y normativa til, debera ofrecerse al alumnado
estrategias de estudio y trabajo para superar de forma
autnoma dichos contenidos.
Por normativa til entendemos el conjunto de normas pocas,
en realidad que abarcan un buen nmero de palabras y carecen
prcticamente de excepciones.
Es decir, debera potenciarse un tipo de trabajo que partiese de:
la enseanza de estrategias adecuadas que aseguren tanto
los contenidos ortogrficos que se estudian durante el curso
como los que se incorporarn en el futuro. En este libro y en
los cuadernos para el alumnado que lo complementan, ste es
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Dictado
Dictado preparado
Escribir tres frases con las palabras
Copiar diez veces las palabras
Sopa de letras
Crucigramas
Mensajes cifrados
Memorizacin de normas ortogrficas
Aplicacin de una norma a una coleccin de palabras
Mquinas de fabricar palabras a partir de slabas dadas
Subrayar la letra difcil
Buscar tres palabras de la misma familia
Buscar tres palabras con la letra x (u otras)
Copiar
Ficheros de clase
Diccionario
Dictado por parejas desde rincones de la clase
Escribir frases con un nmero predeterminado de palabras o
determinadas letras
Escribir frases con unas palabras o letras prefijadas
Estas actividades son tiles para unos alumnos, pero para otros
no. Por qu? Si damos por supuestas unas condiciones
intelectuales, culturales, sociales y personales muy
similares, por qu algunos alumnos y alumnas
escriben bien y otros no? Por qu unos aprenden gracias a
las actividades mencionadas y otros no?
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SEGUNDA PARTE:
APORTACIN
DE LA PNL A LA
ENSEANZA DE LA
ORTOGRAFA
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La PNL (programacin neurolingstica)
es un nuevo enfoque de la comunicacin y del cambio entre
cuyos objetivos est el describir los procesos mentales de forma
suficientemente clara como para que puedan ser enseados.
Los fundadores de estos nuevos paradigmas son el lingista
John Grinder y el matemtico Richard Bandler, ambos doctores
en Psicologa, que a mediados de los setenta iniciaron la difusin
del resultado de sus investigaciones y experiencias.
Aunque la PNL ha abordado desde su nacimiento muchas ramas
del conocimiento, ofreciendo numerosas aplicaciones prcticas,
en este libro slo se van a ofrecer aquellas que sean pertinentes a
la enseanza de la ortografa. As obviaremos las aplicaciones que
hagan referencia a otras materias escolares, as como aquellas que
nada tienen que ver con el mundo acadmico, como pueden ser la
comunicacin, los negocios, la salud, etc.
1 Este libro le aporta toda la informacin suficiente para abordar con xito el
tema de la ortografa desde la PNL. Igualmente, si desea profundizar existen
muchos libros sobre el tema en el mercado, aunque tienden a ser muy
generalistas y dejan entrever que los autores y autoras no tienen experiencia
directa en el aula. Por otra parte, debe saber que uno de los autores de este
libro, Daniel Gabarr, a menudo realiza cursos sobre PNL para educadores
en los que ofrece muchos ms recursos docentes prcticos. Tambin les
recomendamos el libro Recursos educativos prcticos con Programacin
Neurolingstica. Primaria y Secundaria que pueden bajar gratuitamente
desde la pgina web de la editorial Boira www.boiraeditorial.com
El modelado, un
enfoque pragmtico
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Sistemas
de percepcin:
los sentidos
La primera aportacin de la PNL a tener en
cuenta se refiere a la informacin y al modo como se percibe
y se representa interiormente. Nuestro cerebro recibe toda la
informacin a travs de los sentidos.
La atencin es un proceso activo que nos permite seleccionar la
informacin que nos interesa de entre las mltiples informaciones
que nos ofrece la realidad. Es prcticamente imposible ser
conscientes a la vez de nuestras percepciones visuales,
cinestsicas, auditivas, gustativas y olfativas.
El alumnado que seleccione un canal de entrada de
informacin inadecuado tendr problemas. Por ejemplo,
si se selecciona el canal visual para aprender una cancin, nunca
se acertarn las notas. De la misma manera, intentar obtener la
informacin de un mapa auditivamente hace difcil que se pueda
completar un mapa mudo con la misma exactitud que si la
informacin se hubiera focalizado a travs del canal visual.
Igualmente, el alumnado que visualiza los ejercicios gimnsticos a
realizar sin conectar con las sensaciones fsicas de su propio cuerpo
para realizarlos (cinestesia) carece de la retroalimentacin necesaria
para mejorar hasta dominar el ejercicio satisfactoriamente.
Cada persona selecciona de entre todas las informaciones
aquellas que le parecen relevantes y prioriza alguno o algunos de
los canales de percepcin, factor que tiene una gran influencia en
el objeto evocado mentalmente y la calidad de la evocacin, es
decir, lo que se evoca y cmo se evoca.
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Movimientos oculares:
los ojos y los procesos
mentales
En resumen:
La PNL es una parte de la psicologa aplicada que modela
los comportamientos de tal manera que pueden ensearse
sistemtica y eficazmente. Por eso afirmamos que tiene un
nfoque pragmtico.
Percibimos fragmentos de la realidad a travs de los sentidos
aunque nunca podemos captar la realidad en su totalidad, de la
misma manera que una fotografa es una representacin y no la
realidad misma.
Cada fragmento de la realidad se puede captar de una manera
ptima si utilizamos el canal adecuado y el mejor canal para la
ortografa es el visual.
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La singular aportacin
de la PNL a la
ortografa
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Formulacin de la
estrategia ortogrfica
correcta
El proceso que hemos descrito en el apartado
anterior y que, lgicamente, es una simplificacin de las mltiples
variable que se dan en la realidad, puede transcribirse como si
fuera una frmula matemtica:
Audicin
Recuerdo
Sensacin de
correcta +
visual
+ correccin
Escritura
correcta
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TERCERA PARTE:
PROPUESTAS
PRCTICAS PARA EL
TRABAJO DOCENTE
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PROPUESTAS DE
TRABAJO PARA
GRUPOS CLASE
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Observacin previa
sobre el Vocabulario
Bsico
Segn Vicent Barber (1988), hay cinco
palabras que producen el 10 % de los errores ortogrficos.
Si una persona, en un solo da aprende esas cinco palabras,
puede estar segura de haber mejorado en un 10 % su nivel
ortogrfico. La razn es muy sencilla: estas palabras se utilizan
mucho y, muy a menudo, se escriben mal.
Esteve y Jimnez (1988) afirman que conociendo quince palabras
se domina el 30 % de los errores! Y conociendo 675, los
errores disminuyen en un 60%!
Las investigaciones que han analizado el lenguaje escrito con la
finalidad de averiguar qu palabras se usan ms a menudo y cules
de ellas producen mayor nmero de errores ortogrficos han
listado dichas palabras para confeccionar lo que han denominado
vocabulario bsico cacogrfico. Sin embargo, cada zona
geogrfica tiene su propio vocabulario cacogrfico y, por lo tanto,
la que les ofrecemos funciona slo a nivel orientativo.
As pues, es posible que nuestro alumnado mejore
5 He aqu las palabras que consideramos que producen ms faltas ortogrficas:
haba una vez, hombre, tambin, siempre, iba, a veces, barco, vacaciones,
arriba, abajo, dems, aqu, all, bastante, bien, bueno, colegio, deberes,
hermano/a, trabajar, as, ahora, amigo/a, hoy, ayer, entonces, despus, da,
dibujo, hasta, hay, invierno, otoo, yo, ya, caballo, escribir, redaccin, autobs,
ambulancia, bicicleta, carrera, ftbol, baln, juego, columpio, navidad, feliz/
felices, gente, hora, jefe, jersey, mquina, verde, rojo, amarillo, blanco, nieve,
lluvia, nube, maravilloso, hormiga, rbol, abeja, bosque, selva, oveja, ah,
excursin, fro, gitano/a, guerra, rey, viejo/a, bonito, guitarra, quera, queso,
zanahoria, huevo, cebolla.
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Ejercicios sobre un
texto
Avin
Ventana
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Ventana
extranjero
relojero
caballo
cabello
cebolla
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Dictado caminado
Agrupamos a los alumnos por parejas. En distintos puntos de la
clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado.
Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe
fijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja para
dictrselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle
cmo se escribe la palabra. Si no est seguro puede volver a
caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el
dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial.
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ENSEANZA
INDIVIDUAL DE
UNA ESTRATEGIA
ORTOGRFICA
CORRECTA
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Cundo ensearla
Cmo ensear la
estrategia individual
bsica
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Cmo mejorar la
estrategia individual
con submodalidades
Si a pesar de visualizar las palabras en el
lugar adecuado, es decir, en el lugar que hemos descubierto que
recuerda siempre imgenes, su ortografa no mejora, debemos
presuponer que, aunque recuerda la imagen de las palabras, tal
imagen es de muy mala calidad y debe mejorar.
La estrategia basada en submodalidades que explicamos a
continuacin tiene como objetivo localizar las deficiencias
en la calidad de los recuerdos y facilitar su mejora.
Casi todas las personas, aunque son capaces de tener imgenes
de las palabras, pueden mejorarlas notablemente. La forma ms
sencilla de conseguirlo es a travs de los siguientes pasos:
1) Muestre al alumno una palabra corta como por ejemplo beso
y pdale que la mire tanto como quiera hasta que sea capaz de
recordarla como una imagen, que le haga una foto. Concdale
todo el tiempo que necesite.
2) Entonces formule las preguntas del cuestionario que viene a
continuacin y anote las respuestas que obtenga.
Cuestionario:
a) Aumenta en tu imaginacin el tamao de la palabra. Mejora?
b) Disminuye en tu imaginacin el tamao de la palabra. Mejora?
c) Acerca la palabra. Mejora?
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Propuesta de
programacin para
primaria y secundaria
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Propuesta de
actuacin para
alumnado de
bachillerato y personas
adultas
Creemos que lo que van a leer a continuacin
puede serles muy til, a pesar de que fue escrito antes
de tener un cuaderno especfico para bachillerato
y personas adultas. En este momento, dicho cuaderno
facilita considerablemente el proceso y permite tener un
material para trabajar tanto en clase de forma colectiva, como
individualmente un alumno o alumna con problemas ortogrficos.
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Si deciden incorporar el cuaderno para
el alumnado en su centro escolar como parte del material de
texto anual, queremos darles algunas pistas para optimizar su
utilizacin y los excelentes resultados que debe producir.
En secundaria pueden usar el cuaderno en cualquier curso. Para
un centro de primaria, les sugerimos que usen el cuaderno de
aprendizaje de la estrategia ortogrfica a partir del ciclo medio de
primaria, pero nunca antes. En ciclo inicial no todo el alumnado
est preparado para abordar el tema: muchos escriben todava
con la ayuda fontica y ello impedira asegurar una estrategia
visual.
Tengan presente que no deben usar los cuadernos cada ao,
slo deben usarlos para ensear la estrategia visual ortogrfica,
una vez enseada pueden seguir con sus rutinas ortogrficas
habituales: los resultados mejorarn espectacularmente.
Es decir, los cuadernos que proponemos slo deben usarse
una sola vez: ensean a gestionar visualmente la ortografa.
Esa habilidad, una vez adquirida, se automatiza y, por lo tanto,
no es necesario repetirla cada ao. Cuando esta estrategia
visual ortogrfica est automatizada, pero no antes, el trabajo
ortogrfico habitual que se haga dar resultado.
El cuaderno de primaria-secundaria y el de bachillerato-personas
adultas siguen una misma estructura aunque estn adecuados a
los intereses de cada edad. Al tener la misma estructura y ensear
la misma estrategia ortogrfica pueden escoger aquel que ms
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CUARTA PARTE:
ANEXO DE
NORMATIVA BSICA
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Normativa ortogrfica
imprescindible
Normativa de la
acentuacin
Qu es una slaba
Pronuncia esta palabra: electrodomstico.
Vulvela a pronunciar muy despacio.
Seguro que la has dicho as:
e/lec/tro/do/ms/ti/co.
Cada una de las partes que has pronunciado con un solo golpe
de voz, es una slaba.
Fjate que en todas hay una vocal. Sin vocal, no hay slaba pero s
puede haberla sin consonante.
Y un diptongo, qu es?
A veces, dos vocales pueden estar en una sola slaba: forman un
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E/lec/tro/do/ms/ti/co
a/pren/der.
Cundo se coloca tilde?
La mayora de las palabras se acentan grficamente segn las
siguientes normas:
A) Cuando la slaba tnica es la tercera empezando por el final
llevan tilde... siempre! Son las palabras esdrjulas. Ejemplo: esdr-ju-las.
B) Cuando la slaba tnica es la primera empezando por el final se
acenta solamente si termina en vocal, o en vocal ms ene o ese.
Son las palabras agudas. Ejemplo: a-vin.
C) Cuando la slaba tnica es la segunda empezando por el final,
decimos que es una palabra llana. Solamente pondremos tilde si
NO termina en vocal, vocal ms ese o ene. Es como si llevasen la
contraria a las agudas. Ejemplo: l-piz.
Tambin llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de
ellas es una dbil (i, u) y la dbil es la tnica. Ejemplo: or-to-graf-a.
Sucede lo mismo si es un triptongo y la primera vocal de las tres
(i, u) es la tnica. Ejemplo: co-rr-ais.
D) Si la slaba tnica es la cuarta empezando por el final, cosa
poco frecuente, se acenta siempre. Son las sobresdrjulas.
Ejemplo: d-ga-me-lo.
Los acentos diacrticos
Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, dependiendo
del contexto. Fjate en las parejas de la lista que viene a
continuacin:
el (artculo)
l (pronombre)
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El prncipe lo mir a l.
de (preposicin)
d (dar)
D esto de propina.
te (pronombre)
t (infusin)
t (pronombre)
T recitars tu poema.
Se (pronombre)
s (verbo)
S que se va.
mi (adjetivo)
m (pronombre)
Mi vida depende de m.
si (conjuncin o nota musical)
s (pronombre o afirmacin)
ms (cantidad)
slo (solamente)
an (todava)
10
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Har (hacer)
Ar todo el campo.
Har vacaciones.
Arrollo (arrollar)
Arroyo (riachuelo)
O te apartas, o te arrollo.
Merendaron junto al arroyo.
As (naipe)
Has (hacer)
Tena una as en la manga.
Has de dormir ms.
11 Esta norma es la de regalo. Aunque es clara y segura, no
Asta (cuerno)
Hasta (preposicin)
El toro tiene astas.
No par hasta hacerle callar.
Azar (suerte)
Azahar (flor)
Por azar te encontr, delicada flor de azahar.
Bacilo (microbio)
Vacilo (dudar)
Es ms feo que un bacilo.
Vacil antes de responder.
Barn (noble)
Varn (hombre)
El Barn Rojo no iba de azul.
El primer hijo fue varn.
Baso (de basar)
Vaso (recipiente)
Me baso en la verdad.
Tmate un vaso de agua.
Bello (hermoso)
Vello (pelo)
Has tenido un gesto muy bello.
Tiene mucho vello.
Bienes (posesiones)
Vienes (venir)
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Call (silencio)
Cay (caer)
No se call hasta el final.
Cay por la escalera.
Desecho (desperdicio)
Deshecho (deshacer)
Este nudo est deshecho.
Pasar un camin a recoger los desechos.
Eh! (interjeccin)
He (hacer)
Eh, usted, venga aqu!
He comido patatas fritas.
Echo (tirar)
Hecho (hacer)
Echo los papeles al cesto.
He hecho un buen negocio.
Errar (equivocar)
Herrar (poner herraduras)
Errar es humano.
Ve a herrar el caballo.
Callado (en silencio)
Cayado (bastn)
Andaba apoyndose en su cayado.
Estuvo callado todo el tiempo.
BIBLIOGRAFA
BSICA.
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actualizada
de
la
Crditos
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