Captulo 4.

Marco Terico

4.4 El conocimiento en construccin

por Rolando Garca.

En este apartado sintetizamos los principales conceptos de la Epistemologa Gentica de
Piaget-Garca, una epistemologa que propone un constructivismo que surge de la
interaccin sujeto / objeto. De todo el planteamiento de estos autores solamente
consideramos dos aspectos: la delimitacin del complejo cognoscitivo como sistema
complejo y los conceptos bsicos de su epistemologa que conforman los lineamientos
bsicos de su teora de la equilibracin.
El trabajo de Piaget y colaboradores tiene una trayectoria muy amplia y constituye uno de
los programas de investigacin emprica y conceptual ms vastos en la investigacin
social. Rolando Garca es uno de los colaboradores importantes de Piaget en su ltima
etapa, y con l escribe varios libros. Con ello, la propuesta Piagetiana toma giros que la
acercan ms a la mirada actual, bajo la perspectiva de la complejidad. La fuente principal
es el texto El conocimiento en construccin, de las formulaciones de Jean Piaget a la
teora de sistemas complejos texto escrito por Rolando Garca, as como Hacia una
Lgica de Significaciones en el que es coautor con Piaget.
La delimitacin del complejo cognoscitivo, como objeto de estudio establecido por Garca,
es una propuesta que instaura una de las primeras respuestas al reto de la complejidad
abordada desde las ciencias sociales. Con ello Garca fsico, meteorlogo y coordinador
de proyectos sociales de envergadura1 reformula, sistematiza y reordena la epistemologa
de Piaget, y la establece como una teora cientfica integrada. Con ello actualiza y ampla la
propuesta Piagetiana y la lleva a un dominio de generalizacin que la constituye como una
epistemologa constructivista.
El plan de presentacin es el siguiente:

Garca, R. (2006) Sistemas Complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la investigacin

interdisciplinaria. Espaa, Gedisa.

Estrategia general
1. El punto de partida para la construccin del conocimiento en Rolando Garca es el
establecimiento del complejo cognoscitivo como su objeto de estudio. Se trata de un
objeto de estudio epistemolgico enfocado desde varias ciencias, particularmente las
sociales, y seala que, por su naturaleza, estas ciencias presentan un problema
comn en su mtodo. Este problema consiste en la necesidad de hacer recortes de los
datos empricos en totalidades relativas suficientemente autnomas..., (Garca,
2000:39).
2. Establecido el reto, Garca define el complejo cognoscitivo como un conjunto de
componentes de una totalidad sumamente heterognea .. y debe ser abordado como
una descripcin de procesos...en un contexto social cultural e histricamente
determinado. La organizacin
de esa totalidad heterognea es a partir de
conceptualizaciones o teorizaciones y permiten conformar la construccin terica que
conduce a un sistema cognoscitivo. (Garca, 2000:39-40).
3. Dicha construccin en oposicin a empirismos (ms no a la actividad emprica) y a
apriorismos, y en consecuencia a la renuncia de un punto de partida (Garca,
2000:47), alude al conocimiento como producto de procesos constructivos cuya
naturaleza debe ser objeto de investigaciones empricas, construccin que a su vez
construye la teora del conocimiento que interpreta y explica los resultados de tales
investigaciones (Garca, 2000:42-43)
4. Considerados globalmente, los recortes
aludidos pueden
agruparse en tres
subtotalidades correspondientes a los dominios biolgico, mental y social, sin que las
actividades en ellos sean estrictamente separables.
5. A continuacin Garca propone tres niveles de anlisis para el estudio de toda
epistemologa constructivista de base cientfica:

Nivel de anlisis e interpretacin del material emprico base,... constituido por

el conjunto de actividades, sea de individuos o de instituciones,... as como los
resultados de las investigaciones realizadas sobre dicho material por distintas
disciplinas....
El segundo nivel corresponde al desarrollo de la teora epistemolgica en
sentido estricto..., una teora formulada con criterios de coherencia interna y
sin referencia al material emprico que la inspir....
El tercer nivel se refiere al uso de la epistemologa como instrumento de
interpretacin y de explicacin de los problemas fundamentales de las
conceptualizaciones y las teoras al nivel de la ciencia... (Garca, 2000:41-42).

Sntesis Piagetiana
6. Garca sintetiza el ncleo de la teora piagetiana del conocimiento en siete tesis
(Garca, 2000:60-62):
I. Debe haber continuidad entre los procesos biolgicos y las acciones del recin nacido,
cuyas coordinaciones constituirn el comienzo de lo que sern los procesos
cognoscitivos..., ...dicha continuidad es funcional, no estructural. Se refiere a los

mecanismos formadores de nociones, ideas, conceptualizaciones, teorizaciones (desde

los niveles ms rudimentarios hasta los ms altos niveles de abstraccin), sin que
haya, obviamente, continuidad en los contenidos, ni en la forma de organizacin.
II. El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las interacciones entre un
sujeto (el sujeto de conocimiento) y esa parte de la realidad constituida por los objetos
(el objeto de conocimiento)... el sujeto construye las formas de organizacin de los
objetos de conocimiento...,tales formas de organizacin llegarn a constituir..., las
estructuras lgicas que culminan en una lgica formal y en las estructuras
matemticas.
III. La gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y lgico-matemticas est en las
interacciones sujeto-objeto.
IV. Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la realidad emprica (en tanto son
objetos de conocimiento) significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones
causales no son observables: son siempre inferencias. Causalidad y lgica nacen
mancomunadas.
V. El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. Esto
significa que la elaboracin de los instrumentos cognoscitivos del sujeto procede por
etapas.
VI. En todo dominio de la realidad (fsico, biolgico, social) las interacciones del sujeto con
los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con
los mismos mecanismos, independientemente del dominio.
VII. El sujeto de conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social.... Su
accin se ejerce condicionando los instrumentos y mecanismos de asimilacin de los
objetos de conocimiento, as como el aprendizaje.

Primer componente para la construccin de conocimiento

7. La construccin del conocimiento se modela bajo el concepto de sistema complejo2,
primer componente que integra tanto la organizacin del material emprico de base
(observables / datos) como la organizacin del complejo cognoscitivo (procesos),
considerados ambos como un conjunto de elementos e interrelaciones (abstradas e
inferidas) de dicho complejo, de tal manera que su organizacin y evolucin permitan
dar cuenta de las actividades que fueron identificadas como teniendo carcter
cognoscitivo. (Garca, 2000:72).
8. Entre los principios de organizacin Garca seala la estratificacin como un principio
de disposicin de los niveles de organizacin estructuralmente diferenciados y con una
dinmica propia dentro del sistema complejo. (Garca, 2000:74). Estos niveles de
estratificacin son interactuantes entre si y Garca usa el concepto de flujos de
entrada... y salida..., entre los niveles... y no necesariamente (flujos) de materiales,
que condicionan la generacin de modalidades de los procesos de cambio del sistema.
2

Un sistema es complejo, no slo por la heterogeneidad de las partes constituyentes con naturaleza y dominios
diferentes de ciencia y tecnologa, sino por la interdefinibilidad y mutua dependencia de las funciones que ellos
satisfacen dentro de una totalidad. (Garca,1993)

A su vez, estos flujos operan como condiciones de contorno entre los estratos o entre
los subsistemas del sistema. Para matizar la forma de los flujos entre los estratos /
subsistemas, alude al concepto de flujo magntico y que metafricamente refiere a las
lineas de fuerza que atraviesan la superficie de un cuerpo sometido a un campo
magntico. Sin embargo el hecho de que cada nivel tenga su propia dinmica con
escalas propias de espacio y tiempo, no implica que sean autnomos completamente,
hay una semi-autonoma que desacopla los niveles. (Garca, 2000:76).
9. Dentro de cada nivel los elementos se pueden agrupar en subsistemas que como
subtotalidades articulan la estructura del nivel. Esta articulacin constituye un tercer
principio de organizacin de los sistemas cognoscitivos.

Segundo componente para la construccin e conocimiento

10. El segundo componente fundamental dentro de la construccin del conocimiento
modelado como sistema complejo es el Principio general de evolucin. Este principio
se asienta en la necesaria transformacin implicada en los sistemas abiertos, la cual se
lleva a cabo, mediante procesos de equilibrio / desequilibrio / organizacin y
reorganizacin.
11. Cada reestructuracin conduce a un perodo de equilibrio dinmico relativo, durante el
cual el sistema mantiene sus estructuras previas con fluctuaciones dentro de ciertos
lmites. (Garca, 2000:77). De aqu la existencia de fluctuaciones que no exceden
umbrales y fluctuaciones que s los exceden, propiciando, estas ltimas, una disrupcin
de la estructura del estrato, y posiblemente una inestabilidad en el sistema. De aqu
Garca destaca dos propiedades fundamentales asociadas a las transformaciones de
un sistema complejo: la vulnerabilidad, referida a la estabilidad de una estructura, y la
resiliencia, referida a la capacidad de un sistema para retornar a la condicin original
de equilibrio despus de una perturbacin (Garca, 2000:78). Una sntesis de lo
expuesto est en la siguiente figura (4.11):

Propuesta metodolgica
12. Finalmente sealaremos un aspecto fundamental de los sistemas complejos: su
construccin en trminos de un laborioso proceso de sucesivas aproximaciones. Esta
construccin consiste en formular sucesivas representaciones (modelos) de la
realidad emprica que se est estudiando... para explicar el funcionamiento del
complejo emprico del cual se parti,
13. El modelo debe permitir una reconstruccin de la evolucin de los principales procesos
que determinan el funcionamiento del sistema. La llave para llegar a comprender los
fenmenos que se producen en el sistema es la relacin entre funcin y estructura,
equivalente a la relacin entre proceso y estado. (Garca, 2000:78).
14. Una primera sntesis sera: El funcionamiento de un sistema complejo queda
entonces fundamentado en una propuesta metodolgica para posibilitar su estudio,
basada en los principios generales de organizacin y evolucin descritos. Garca lo
sintetiza de la siguiente manera: ...es necesario analizar los estados sucesivos para
estudiar los procesos...se trata de una interdefinibilidad dialctica a travs de la cual los
procesos y los estados se clarifican mutuamente, buscando poner de manifiesto el

funcionamiento del sistema.... Desde un punto de vista epistemolgico involucra el

pasaje, de la constatacin de correspondencias a la inferencia de transformaciones,
que es uno de los mecanismos fundamentales de construccin de conocimiento...
(Garca, 2000, 80).

Conceptos bsicos para una epistemologa

15. Para Garca la categora inicial bsica es la accin. Este punto de partida se retrotrae
as al nacimiento mismo del ser humano como organismo, es decir como una totalidad
biolgicamente estructurada, como un sistema abierto cuya perduracin (conservacin)
depende de sus interacciones con el medio. El ejercicio de dichas acciones su
repeticin con el medio, generan esquemas de accin. Dichas repeticiones, acciones
en apariencia catica, se van ordenando paulatinamente...luego se regularizan y se
van repitiendo en forma coordinada, generando esquemas de accin. Estos esquemas
incluyen desde el inicio, componentes motores, sensoriales, perceptivos, afectivos y
volitivos, de manera implcita operan con base en funciones psicolgicas
tradicionales que adquieren identidad en sucesivas diferenciaciones e integraciones,
como procesos que juegan un papel fundamental en la teora constructivita. (Garca,
2000:98).

16. Se trata entonces de un organismo que interacta con algo externo a s mismo,...con
realidades externas al mismo organismo... En una etapa inicial no se presupone la
existencia de un sujeto. Los procesos bsicos en ella son los de asimilacin de los
objetos a los esquemas de accin y posteriormente a los esquemas conceptuales y
los procesos de acomodacin -de los esquemas de accin a las propiedades de los
objetos. La coordinacin de estas acciones conduce a nuevas asimilaciones y
acomodaciones cognoscitivas que generan nuevos esquemas, que finalmente
establecen un puente entre las formas biolgicas hereditarias (innatas) y la accin del
organismo ya como sujeto, con el mundo exterior.
17. De esta manera los esquemas de accin son el nexo que conjunta la triple raz
orgnico / biolgica, orgnico / psicolgica y la raz emprica del mundo en el cual se
ejercen las acciones. De esta manera se construye el conocimiento como una relacin
indisociable entre el sujeto y el objeto. De la asimilacin de un objeto de lo que se
puede hacer con l, surge su significado, siempre en transformacin, dado el carcter
dinmico del accionar del sujeto con los objetos (Garca, 2000:98-99). La significacin
de una accin est ligada a los cambios, modificaciones o transformaciones que
provienen de su accionar sobre objetos o situaciones. Pero la atribucin de
significacin a objetos y acciones, no se realiza en forma aislada sino que se genera en
las mltiples relaciones logradas a la coordinacin de los esquemas. (Garca,
2000:100).
18. Las reiteraciones de accin de asimilacin y acomodacin en los esquemas permiten
en su fase de equilibrio, anticipar el resultado de una accin. Esta anticipacin puede
llevar a una constatacin germen del surgimiento de las relaciones causales, y / o
llevar a una inferencia considerada como relacin implicacin- de acciones. (Garca,
2000:100-102).
19. Este par de conceptos no debe plantearse como una dualidad entre percepcin
(constatacin) y conceptualizacin (inferencia), sino como una polaridad necesaria y
doblemente dinmica ya que por un lado conduce a la construccin de significados
cada vez ms claros, y por otro es el germen de la relaciones causales origen de las
perspectiva emprica, y el germen de las relaciones lgicas origen de la lgica formal,
de las matemticas. De aqu, finalmente se puede derivar el concepto de explicacin,
pero entonces se pregunta Garca: en qu consiste independizar forma de contenido?
de dnde surge la verdad lgica? (Garca, 2000:100-102).

Hacia una Lgica de significaciones

20. En este momento Garca hace referencia al texto Hacia una Lgica de significaciones,
(Piaget y Garca, 1987) del cual extraeremos algunos prrafos:
21. En el problema epistemolgico del origen de la lgica, y el papel de la lgica en la
epistemologa, Piaget parte de dos objetivos relativos a su teora de la lgica: a)
explicar cmo el sujeto cognoscente desarrolla relaciones y estructuras lgicas y b)
mostrar cmo stas ...juegan el papel fundamental de instrumentos asimiladores que
permiten al sujeto cognoscente aprehender y organizar sus objetos de conocimiento.
El desarrollo conjunto de estos procesos los plantea en trminos de un sujeto que

estructura al mundo, estructurando sus propios instrumentos de estructuracin, es

decir: su lgica. (Piaget y Garca, 1987:118-119)
22. Ante la ltima pregunta y sus implicaciones recursivas para el desarrollo de las
relaciones y estructuras lgicas, mediante instrumentos asimiladores, Garca afirma:
Uno puede enunciar simplemente la solucin del problema (cmo surge la verdad
lgica o cmo se desarrolla la lgica?), afirmando que las relaciones lgicas se
construyen al mismo tiempo que se va organizando el mundo emprico, y que son parte
integrante de dichos procesos de organizacin. Pero matiza la expresin al mismo
tiempo bajo una explicacin de un proceso de tipo interaccin realmente dialctico.
No se trata de un proceso de accin y reaccin de corte materialista dialctico, ni de
un proceso hegeliano de afirmacin-negacin-sntesis, ni de un proceso fisicoqumico
como el de la formacin de una molcula de agua, ni de un proceso de crecimiento
uniforme con momentos o perodos de cumplen papeles diferentes. Se trata de una
interaccin de un sujeto que se confronta a un objeto, interaccin que involucra una
lectura de la situacin (datos empricos) por medio del uso de instrumentos lgicos de
organizacin, que ya han sido construidos en situaciones y experiencias anteriores. En
este proceso, los datos empricos se tornan entonces en observables... los datos son
interpretados y organizados, de tal manera que las nuevas situaciones del sujeto que
ya confront datos empricos ayudarn a su vez a construir nuevos instrumentos de
asimilacin, organizadores y lgicas, que permitirn interpretar otras situaciones.
(Piaget y Garca, 1987:119-120).
23. Garca establece una caracterizacin de los estados cognoscitivos y las relaciones
lgico-matemticas a partir de la distincin entre tres formas de relacin lgicoartimticas, originalmente establecidas en (Piaget y Garca, 2000:197-198): las
relaciones intraoperatorias, las interoperatorias y la transoperatorias. Si bien la primera
es una operacin inerte y aislada, tarde o temprano constituye un ncleo de
estructuracin en las direcciones inter. y trans que se prolongan hasta la
construccin de estructuras propiamente dichas (Piaget y Garca, 1987:26).
24. Las relaciones intraoperatorias hacen referencia solamente a las articulaciones internas
de subsistema en cuestin. En ellas no se presenta la reversibilidad en los procesos ya
que las relaciones y estructuras entre los elementos estn aislados. Distingue en este
nivel a las comparaciones (incluyendo las identidades) y las correspondencias
(repeticiones, similitudes y equivalencias) que todava no constituyen propiamente una
funcin. Tambin considera en este nivel intra a las acciones de transformacin de
formas diversas, como las colecciones de objetos divididos en subcolecciones,y la
seriacin de objetos (de alturas diferentes por ejemplo) sin la propiedad de la
transitividad. (Piaget y Garca, 1987:122,123).
25. Las relaciones interoperatorias implican la existencia de operaciones elementales, que
consisten en formar conjuntos, seriaciones, etc...gracias a composiciones entre las
operaciones que conducen a las primeras estructuras lgico-aritmticas racionales. Las
coordinaciones entre correspondencias y entre transformaciones, as como los
principios de conservacin aparecen en este nivel. Se establecen las siguientes
propiedades: reversibilidad, recursividad, transitividad, conmutabilidad, asociacin
limitada y reciprocidad. En los tres primeros casos las relaciones se dan a partir de
posibilidades de retroaccin y de retrospeccin del organismo / sujeto que se
construye). En las relaciones de conmutabilidad se lleva a cabo una operacin relativa

al cambio de una cosa o situacin por otra cosa o situacin, como las condiciones
finales o punto de llegada por condiciones iniciales o punto de partida, y por otro
lado, la conmutabilidad su forma lineal: como conmutatividad, el orden de los factores
no afecta la operacin.
26. En las relaciones de asociacin limitada (agrupaciones) dentro del nivel inter se
presenta el problema central epistemolgico de este nivel o estadio, Grarca se
pregunta por qu de dichas limitaciones, cmo rebasarlas, cul es la estructura de la
funcin biolgica y no matemtica qu la realiza? Para ello considera que la funcin
correspondiente consiste en expresar las propiedades cualitativas de ciertos
contenidos exgenos. El agrupamiento est, como tal, siempre subordinado a
contenidos dados, es decir, extralgicos. Esta es la razn de su gran debilidad
estructural desde el punto de vista formal, an cuando sea suficientemente coherente
como para que sea formalizable. Las funciones de agrupamiento presentan todava
otros dos retos: la dificultad de las generalizaciones extensionales entre dos
subconjuntos y la dificultad para vincular formas, y concebir las intersecciones de
clases, ya que las posibilidades de vinculacin estn limitadas a los niveles de todos,
algunos o ninguno en el primer caso y a las posibilidades de las clases disjuntas o a
las dicotomas. Ambas requieren de un largo perodo de los 7 a los 11 aos segn
Piaget para rebasar los lmites en las funciones de agrupamiento. Finalmente seala
una limitacin: la imposibilidad de deducir las propiedades de un susbistema a partir de
las propiedades del sistema total. (Piaget y Garca, 1987:123-125).
27. Las relaciones transoperatorias conducen a estructuras logico-matemticas de
naturaleza claramente algebraica, como los grupos, las combinaciones, las
proporciones, etc...Las estructuras correspondientes se caracterizan por un saber
hacer y no estn an tematizadas. Se caracterizan por ser procesos donde se aplican
operaciones a las operaciones. Tal es el caso de las permutaciones (que requieren
establecer un orden entre diferentes seriaciones posibles), de las combinaciones (que
son clasificaciones de todas las clasificaciones, operaciones que incluyen un nmero
creciente de intersecciones y ya no disyunciones), de la vicariancia (considerada como
la realizacin de una funcin asociada a otro subconjunto o nivel) permite el pasaje de
un sistema de inclusin a otro como las particiones e intersecciones mltiples y que
conducen a una generalizacin del tipo el conjunto de todos los subconjuntos de un
conjunto dado.... Finalmente, se tiene el caso de las relaciones que implican a la vez
inversiones y reciprocidades, que permiten concebir situaciones como un mismo
movimiento es referido a dos marcos de referencia (en movimiento relativo) con la
coordinacin necesaria entre ellos. (Piaget y Garca, 1987:125-126).
28. Pero las relaciones intra inter. y trans operatorias contina Garca, no consisten
en simples rebasamientos, puramente lineales,... sino a un rebasamiento continuo de
los instrumentos mismos de rebasamiento, lo cual confiere a los instrumentos
cognoscitivos su riqueza y complejidad particular. El corazn mismo del problema
radica en que cada estadio no puede ser simplemente concebido como un crecimiento
natural a partir del estadio precedente, puesto que consiste en una reorganizacin de la
totalidad de los instrumentos anteriormente utilizados por el sujeto. Esta transicin de
estadios, esta reestructuracin no puede estar en trminos de un algoritmo de
crecimiento aludido por Apostel. Ante ello Piaget cree que esa va conducira
eventualmente a generalizaciones interesantes (...) pero quiz sin significacin
gentica, y Garca tampoco acepta que el proceso temporal de construccin laboriosa

de un sistema de relaciones por parte del sujeto real, pudiera ponerse en paralelismo
con la reconstruccin racional de los vnculos estrictamente formales entre los
componentes del sistema (Piaget y Garca, 1987:127).
29. La transicin entre los estadios de un sistema se explica mejor con los conceptos de
diacrona y sincrona: la transformacin de un sistema de un estado Sn a otro Sn+1
se explica diacrnicamente, pero al subsumir la estructura del segundo estadio del
sistema Sn+1 la estructura de primer sistema Sn, solamente la perspectiva
sincrona permite el estudio de las relaciones fuera del tiempo entre ambos sistemas.
La perspectiva diacrnica conduce a una epistemologa de la lgic,a y la perspectiva
sincrnica, al estudio estrictamente lgico. Esta segunda perspectiva que puede ser
adoptada por el sujeto en un momento dado puede llevar a su comprensin y
explicacin del cambio de estadios, a un mayor nmero de etapas posibles entre
ambos estados, que bajo la perspectiva diacrnica. Esta perspectiva basada en una
epistemologa de la lgica inferir slo los estados que se dieron en el desarrollo de la
transformacin (Piaget y Garca, 1987:127-128).
30. Para concluir los elementos presentados en el
texto Hacia una Lgica de
significaciones, (Piaget y Garca, 1987), Garca insiste en la transicin de un estadio a
uno subsiguiente, donde necesariamente el primero agrega nuevos elementos al
siguiente en el marco de una reorganizacin del estadio precedente e implica una
ruptura de estados de equilibrio, y su equivalente en la teora fsica es la
inestabilizacin de un estado fsico. El sistema cognoscitivo, en consecuencia se
desorganiza, entra en una crisis y entonces es posible una discontinuidad en sus
procesos. Son sus estructuras y no las funciones las que requieren una actualizacin,
una transformacin al nuevo estadio. El proceso de reorganizacin implica
instrumentos cognoscitivos especficos: como la abstraccin reflexiva que resuelve
situaciones ante situaciones imprevisibles para un estado actual en crisis y enfrenta
dilemas que conducen a nuevas ramificaciones o trayectorias posibles que llevan al
proceso cognoscitivo a un desarrollo desvinculado de una lgica y ms propio de una
evolucin esencialmente imprevisible, a un camino de incertidumbre sometido a
perodos sucesivos de inestabilidad, propio de los sistemas abiertos. No hay cabida
para un lgebra gentica. (Piaget y Garca, 1987:129-131).

Hacia una teora de la equilibracin

Pero regresemos al texto donde Garca delimita la perspectiva general de la construccin
de conocimiento, al momento en que los esquemas de accin, junto con las asimilaciones y
acomodaciones ya han construido funciones y estructuras, a partir de las cuales son
posibles nuevos procesos.
31. Lo que se transfiere de un esquema de accin de un estadio a otro es la manera de
coordinar sus propias acciones, y esta coordinacin debe desligarse de su contenido
primitivo para ser sustituido por otro contenido. Lo que se transfiere en una forma
pura, o sea forma sin contenido....formas organizativas de sus propias acciones...que
irn adquiriendo nuevas significaciones.... Garca nos recuerda aqu una parte
esencial del estructuralismo gentico aplicable al constructivismo: ..las formas
organizativas no son otra cosa que las estructuraciones que constituyen sistemas de
interrelaciones. Y acenta que la nocin central no es la estructura sino la
estructuracin como sinnimo de organizar. (Garca, 2000:102-103).

32. De aqu pasa Garca a los procesos constructivos elementales: la abstraccin y la

generalizacin. Distingue la abstraccin emprica referida a los objetos exteriores y la
abstraccin reflexiva, referida a las acciones y operaciones del sujeto. Esta ltima a su
vez puede ser reflejante (en el sentido de formar la imagen de algo en otro nivel o
estadio y de ste a otros ms), o puede ser una reflexin reflexionante, que bajo la
acepcin de considerar una cosa con detenimiento refiere al verbo reflexionar. (Garca,
2000:103-104).
33. Ambos sentidos de la abstraccin reflexiva son inseparables, ya que lo que es
abstrado de un nivel pasa a (o se refleja en) otro nivel. (de la accin a la
representacin, o de la representacin a la conceptualizacin, o de all a la operacin
en niveles sucesivos). Luego, en el nuevo nivel, el sujeto centra su atencin (con
grados progresivos de conciencia) sobre lo que fue abstruso del primer nivel.
(Garca, 2000:104).
34. Respecto a la Generalizacin, se trata de un instrumento de desarrollo de
conocimiento que conduce a la constatacin de hechos singulares repetidos..., a

conceptos o leyes generales (generalizacin inductiva o extensional), y por otro lado,

al proceso de produccin de nuevas formas (generalizacin completiva o
constructiva). (Garca, 2000:104-105).
35. Las abstracciones y generalizaciones suponen procesos de sucesivas diferenciaciones
e integraciones. Diferenciaciones que van desde la distincin de las constataciones al
nivel de los hechos, y de las diferenciaciones a partir de la reflexin sobre propiedades,
a la distincin de las variaciones que implican grados de generalizacin. En cada caso,
corresponden a estadios o niveles, que son distinguidos y diferenciados e integrados
en diferentes tipos y construcciones de observables (Garca, 2000:105).
36. La siguiente etapa de desarrollo del conocimiento se establece a partir de formas
constructivas ms generales: las correspondencias y las transformaciones. En un
primer momento las correspondencias consisten en aplicar las mismas formas a
diversos contenidos, mientras que las transformaciones relacionan las formas, y estas
formas varan, ya sea por modificacin material de los contenidos, o bien por
modificaciones a su organizacin. En un segundo momento las transformaciones
ligadas a las acciones materiales pueden se inferidas, y la relacin se invierte en el
sentido de que las correspondencias se explican (o se hacen evidentes) a partir de las
transformaciones. (Garca, 2000:107-108).
37. En este momento Garca distingue dos tipos de procesos que progresivamente se van
diferenciando y terminan por construir fases constructivas con dinmicas particulares:
las fases organizativas, que en niveles superiores sern fases estructurantes, y fases
organizadas, que corresponden a perodos estables, con fases estructuradas. En la
fase estructurante, el mecanismo constructivo se lleva a cabo mediante los procesos
operacionales intra (centrados en las propiedades), inter (centrados en las relaciones)
y trans (centrados en la formacin de estructuras). En la fase estructurada se enfatizan
los procesos de diferenciacin e integracin, construccin de observables,
coordinaciones y tematizaciones, basadas en las formas constructivas de la
abstraccin reflexiva y la generacin completiva. Todos estos elementos permiten
conformar la teora de la equilibracin, (Garca, 2000:108-109), una teora que se
orienta a la dinmica de todos los procesos anteriores.
Una sntesis grfica de los procesos en el desarrollo del conocimiento propuestos por
Piaget Garca se indica en la figura 4.13

Sntesis de los conceptos relevantes para el modelo

De Piaget Garca enmarcamos la siguiente sntesis de los conceptos que consideramos
fundamentales para el modelo que estamos proponiendo:

Los tres niveles de anlisis para el estudio de toda epistemologa constructivista de

base cientfica (G.5):
o Nivel de anlisis e interpretacin del material emprico base,...constituido por
el conjunto de actividades, sea de individuos o de instituciones,... as como los
resultados de las investigaciones realizadas sobre dicho material por distintas
disciplinas....
o El segundo nivel corresponde al desarrollo de la teora epistemolgica en
sentido estricto..., una teora formulada con criterios de coherencia interna y
sin referencia al material emprico que la inspir....

El tercer nivel se refiere al uso de la epistemologa como instrumento de

interpretacin y de explicacin de los problemas fundamentales de las
conceptualizaciones y las teoras al nivel de la ciencia...

Una epistemologa que parte del concepto de organismo como una totalidad
biolgicamente estructurada y conceptualizado como un sistema abierto que perdura y
se transforma por sus interacciones con el medio.

Los conceptos y operaciones bsicos para dicha epistemologa, desde los esquemas
de accin como punto de partida, hasta los procesos de abstraccin y generalizacin,
basados en integraciones y diferenciaciones y aunados a una concepcin integral en
trminos de operaciones intra, inter y trans-operatorias.

Consideramos que estos conceptos forman parte del cuerpo terico bsico, a nivel
epistemolgico y en desarrollo, de la Sociociberntica y constituyen una propuesta importante
al constructivismo en ella.

Informacin de la Tesis sobre Sistemas adaptativos para el anlisis

social: una aproximacin desde la Sociociberntica de Jos A.
Amozurrutia, junio del 07.