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Formas y Facetas de la Psicologa Constructivista

William Lyddon.

o El constructivismo es una perspectiva epistemolgica basada en la


afirmacin de que los seres humanos crean activamente las realidades.
Papel activo de la mente humana a la hora de organizar y crear significado.

o Tiene bases filosficas, sus primeras aportaciones en tanto pensamiento


constructivista en psicologa incluyen t gentica de Piaget, memoria
humana de Barlett, naturaleza constructivista del sistema nervioso de
Hayek, constructos personales de Kelly y metateora motriz de la mente de
Weimer.

La influencia del constructivismo en psicologa ha sido muy imrpoatnte, sin embargo,


no suelen hacerse diferencias entre diferentes formas de pensamiento constructivista.
En este sentido, Pepper realiza una taxonoma viable para diferencias diferentes
posturas constructivistas.

La teora de la Metfora Raz: La hiptesis de Pepper sobre el mundo.

Hiptesis del mundo: conjetura sobre la manera en que funciona el mundo que opera
de acuerdo a una serie de supuestos tcitos derivados del conocimiento y
entendimiento que provienen del sentido comn. (A diferencia de hiptesis cientficas,
hiptesis del mundo son ilimitadas). Se identifican 4 hiptesis sobre el mundo
autnomas, formas de hipotetizar el mundo:

1.Formismo (por tipologas, clasificacin estructural) 2. Mecanicismo (por relaciones


causales) 3. Contextualismo (sntesis de los detalles inseparables de un acto en su
contexto) y 4. Organicismo (procesos en continuo cambio evolutivo, en direccin a una
causa mayor, o causa final)

Formas de Constructivismo Psicolgico

Los supuestos de Pepper se pueden usar para diferenciar entre diversas formas de
psicologa constructivista: contrastes entre las formas de psicologa constructivista
material, eficiente, formal y final.

Constructivismo material: Relacionada con la hiptesis formista del mundo, de que las
propiedades intrnsecas y estructurales de los fenmenos representan su
funcionamiento. Este tipo de constructivismo resulta ms evidente en perspectivas
radicales, que sugieren que la realidad es exclusivamente una funcin de la
estructura del sistema cognitivo humano.

es Radical porque rompe con la convencin y desarrolla una teora del conocimiento
en la que ste no refleja una realidad ontolgica objetiva, sino exclusivamente una
forma de ordenar y organizar el mundo desde nuestra experiencia. Rechazan la idea de
que las personas construyen representaciones o copias de una realidad externa (teora
representacional), la realidad surge a partir de estructuras perceptuales y cognitivas
relativamente duraderas del que conoce. Sin embargo, a diferencia de la
fenomenologa, no niega cierta realidad ontolgica, pero enfatiza que los conceptos no
tienen conexin representacional con nada que pueda existir fuera del sistema de
aquel que conoce. Importancia del sistema cognitivo para trazar distenciones, las
entidades slo existen en el campo de las distinciones cognitivas.

Sistemas vivos visto como:


-Organizacionalmente cerrados
-No disponen de Inputs ni outputs.
Informacin no tiene significado aparte del que le da el sistema.

Resumiendo, psicologa constructivista radical-material:


a) suponen una visin de la realidad como exclusivamente determinada por su
estructura
b) la idea de que la realidad se crea a travs de la actividad cognitiva formisma bsica
de establecer distenciones
c) la nocin de que todos los sistemas vivos son entidades autnomas y
fundamentalmente cerradas a nivel de informacin.

Constructivismo eficiente: Ve el conocimiento como un proceso activo en el cual se


interpretan y almacenan inputs ambientales como informacin significativa . Esta
forma de constructivismo es ms evidente en las teoras cognitivas basadas en la
conceptualizacin del procesamiento de informacin y aprendizaje social. ste enfoque
de cognicin contempla a los humanos como buscadores activos y usuarios de
informacin, sistema cognitivo con constante actividad, aumentando su input
ambiental y construyendo la visin que tiene la mente de la realidad.
Al usar la metfora computacional la perspectiva del procesamiento de la informacin
enfatiza: a) el flujo interno de informacin que va del ambiente a los rganos
sensoriales y b) el procesamiento selectivo y secuencial de almacenamiento de dicha
informacin de forma organizada o mediante esquemas. Teora del Aprendizaje social
tambin pone nfasis en un proceso constructivista, derivado en gran parte del
ambiente. Ambos enfoques (PI y AS) se centran en la nocin de que el ambiente como
variable antecedente que dirige de manera lineal el proceso de conocimiento
ofreciendo las estructuras que los humanos deben llegar a conocer. Papel principal del
sistema cognitivo humano segn estas teoras es reconstruir informacin que se
produce en la realidad externa.

Constructivismo formal: Para este tipo de constructivismo es fundamental la idea de


que el significado emerge del patrn organizacional (o forma) de los fenmenos a
travs del tiempo y dentro del contexto. Actividad humana se sita en un contexto
sociohitrico y cultural de significados y relaciones. Influye e incluyen teora de
constructivismo social y enfoques narrativos. Los construccionistas sociales sugieren
que el conocimiento no reside solamente en la mente de los individuos o del medio,
sino que en los procesos sociales de interaccin e intercambio simblico. Gergen ha
defendido una epistemologa construccionista social que pone nfasis en los
significados de las pernas a medida que generan colectivamente descripciones y
explicaciones en el lenguaje. Construcciones personales del entendimiento estn
limitadas por el medio social, el contexto del lenguaje compartido y los sistemas de
significados que se desarrollan, persisten y evolucionan a lo largo del tiempo. De
manera similar la psicologa narrativa trata a sta (la narrativa) como un contexto
organizador de la accin humana. Las personas imponen narrativas socialmente
constituidas (o roles) en el flujo de su experiencia y como resultado, son tanto autores
como actores de sus propias narrativas, de sus propios dramas. Constructivismo
formal enfatiza conexin inseparable entre las dimensiones de la experiencia
psicolgica personales), contextuales (sociales)y temporales(cultura-historia).

Constructivismo final: Asociado a la hiptesis organsmica del mundo, ve el


conocimiento como una sntesis construida de las inevitables contradicciones que
surgen en las interacciones persona-ambiente. Es dinmico y direccional (causa final),
estructuras de conocimiento sufren cambios cualitativos o transformaciones en la
organizacin a travs del tiempo en la direccin de una mayor compejidad y
abstraccin (enfoques cognitivos-evolutivos Piaget, sistemas vivos Guidano,
transpersonales Walsh y Vaughan). Teora evolutiva y dialctica: segn Piaget el
equilibrio es el principio organsmico fundamental que gua el desarrollo cognitivo.
Conocimiento e construye activamente a lo largo del tiempo a travs de los procesos
de asimilacin y acomodacin. Organismo reconstruye constantemente su relacin con
el mundo de manera que es cada vez ms coherente e integrada. Desarrollo cognitivo
como un proceso dialectico continuado y direccional, basado en contradicciones y
resolucin de dichas contradicciones. Paralelamente al enfoque evolutivo, estn las
perspectivas de Sistemas, considerando al organismo como auto organizativo,
autocontructor y desorganizativoreorganizativo, en funcin de esquemas existentes.
La psicologa transpersonal, por otro lado, ve a los humanos en relacin a un proceso
evolutivo hacia una totalidad y espritu integral. El comn es considerar al organismo
humano como un sistema activo y evolutivo, capaz de organizarse y reorganizarse a s
mismo hacia una causa final durante su ciclo vital.

Hacia una Psicologa Constructivista Integradora

Una plena comprensin de la naturaleza constructivista del conocimiento humano


debera considerar aquellos aspectos de la cognicin que son ms o menos duraderos y
reflejar procesos inherentes de alimentacin hacia delante o anticipatorios del sistema
nervioso humano, siendo que estas formas materiales de conocimiento pueden incluir
pero no estar limitadas a los procesos de apego del nio, reconocimiento facial, visin
del color y capacidad del sistema nervioso para construir significado a travs del
contraste y la distincin. Psicologa constructivista integradora debiera incluir aquellos
aspectos de la cognicin que reflejan una capacidad para procesar de manera casi
mecnica y eficiente la informacin ambiental, debera adems integrar a dimensin
del conocimiento humano contenida en la afirmacin causal formal de que lo que
sabemos de nosotros mismos y del mundo se puede situar histrica y
contextualmente. As tambin, una psicologa constructivista integral debera abarcar
la naturaleza o causa final del conocimiento humano, la idea de que constructos
personales y sociales evolucionan, ya que, la representacin de la cognicin de esta
manera adems de acentuar caractersticas temporo-evolutivas, ayuda a subrayar
aspectos participativos propositivos y generativos (creativos) del conocimiento y de los
seres humanos. En resumen, se apela a un constructivismo que tome en cuenta
diversas causas epistemolgicas, capaz de abordad el problema con concepciones
integradoras en razn de la naturaleza constructivista del conocimiento humano.

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