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PROGRAMA DEL CURSO DE ACTUALIZACIN

PEDAGGICA PARA DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA
(UEA)

Agosto, 2016

Nueva Loja-Sucumbos
Va Circunvalacin y Aguarico
Edificio Centro de Atencin Ciudadana
info@unae.edu.ec
www.unae.edu.ec

I. DATOS INFORMATIVOS
Curso: El programa de formacin continua que se presenta se denomina: Programa de
actualizacin pedaggica, abarca temtica que se desarrollan con enfoque interactivo y
sistmico, es decir cada uno de los temas se complementan mutuamente e imponen la
necesidad de la interdisciplinariedad teniendo en cuenta las metodologas del modelo
pedaggico de la UNAE.
Profesor: PhD Wilfredo Garca Felipe
Docente de la UNAE / AMAZONA
Fecha: 1 al 14 de noviembre de 2016
Docentes: 30
Lugar: UEA
Horas: 130 horas, presenciales: 40, tutora: 10, autnomas: 80
II. PRESENTACIN DEL EVENTO ACADMICO
La Pedagoga como ciencia surge despus de un largo proceso de desarrollo, pasando de
experiencias cotidianas de opiniones aisladas, acerca del hecho educativo, a la reflexin sobre
este y a la formacin, por tanto, de acabados sistemas pedaggicos.
Ninguna ciencia puede formarse y funcionar si no tiene su especificidad, su correspondiente
objeto de estudio. La Pedagoga es la ciencia humanista, cuyo objeto es la educacin como un
proceso conscientemente organizado y orientado a un fin determinado, que se da en la escuela
y puede existir tambin fuera de ella. Por esto la Pedagoga, es la principal ciencia de la
educacin.
A partir de este presupuesto y de las situaciones problemticas que en la cotidianidad enfrenta
el docente, se irn construyendo problemas que sern resueltos, tanto en los espacios
presenciales, como en la actividad autnoma de forma colaborativa. Permitir socializar las
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mejores experiencias en los talleres programadas y facilitar la introduccin de resultados en el

proceso de enseanza y aprendizaje que conducen los docentes.
En correspondencia con lo expresado se determina como:
a) Problema: insuficiente preparacin pedaggica del colectivo de docentes de la

institucin universitaria para la transformacin del proceso enseanza-aprendizaje

donde el rol protagnico en la produccin de nuevos saberes, sea de los estudiantes.
b) El objeto de estudio lo constituye las principales transformacin pedaggicas que en el

mbito pedaggico se desarrollan en la contemporaneidad, que hacen que el

aprendizaje se centre en los estudiantes.
c) La relevancia de esta propuesta, est en que fomenta una nueva cultura del docente

donde el rol de facilitador lo caracterizar y el protagonismo de los estudiantes en el

aprendizaje, revela un cambio significativo en el aprendizaje.
Por ello es indispensable enfrentar el tradicionalismo de una Pedagoga en la educacin
superior, caracterizada por transmitir y depositar conocimientos, o bancaria como el ilustre
pedagogo Paulo Freire (1921-1997) la calific en su momento.
En consecuencia se propone a continuacin el sistema de contenidos que se desarrollarn
como elementos enriquecedores de la prctica, para hacer de la labor educativa del docente,
una concrecin de una mxima transformadora de la Pedagoga de avanzada que desde el
siglo XX se viene gestando: ensear a aprender, sin el tutelaje tradicional del docente,
motivando sistemticamente a profundizar en lo que se aprende, sembrndose adems la
incertidumbre sobre lo aprendido, fomentando la duda permanente y los valores ciudadanos
con pertinencia social, desde una actitud tica.
Objetivo general del programa:

Actualizar a los docentes en las transformaciones pedaggicas de avanzadas, teniendo

como paradigma el Modelo Pedaggico de la UNAE.

Objetivos especficos:

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Problematizar la prctica educativa desde la reflexin crtica de la actividad

pedaggica mediante la interpretacin, diseo, ejecucin y evaluacin del desempeo
profesional pedaggico en la educacin.
Emprender transformaciones de cambio en la direccin del proceso enseanza y
aprendizaje desde una concepcin crtica de la relacin teora prctica.
Demostrar desde la prctica la transformacin de un mtodo unidireccional y
tradicional en la enseanza, hacia uno de tipo dialgico, crtico y multidireccional.
Implementar metodologas de comprensin de esquemas
pedaggicos,

didcticos

de

las

NTIC

como

recursos

que

promuevan una educacin en el actual contexto de la sociedad del

conocimiento.
III. RESULTADOS DE APRENDIZAJES
Tema1. Problemas contemporneos de la Pedagoga. Retos en la era digital
Aprendizajes.- Desarrollarn una actitud crtica reflexiva y con pertinencia social sobre:
hegemonismo poltico y el criterio de la globalizacin econmica; pujanza de una identidad
latinoamericana; principales tendencias de la teora educativa latinoamericana, retos de la
Pedagoga en la era digital; tutorizacin integral de los estudiantes; tratamiento disciplinado
de la informacin y del conocimiento; utilizacin de forma crtica y creativa el
conocimiento.
Tema 2. Competencias para una educacin integral
Aprendizajes.- Profundizarn en concepciones de competencias de avanzada, por lo que se
enriquecern tericamente para transformar su prctica: concepcin de competencias;
competencias bsicas, profesionales y especficas de la Carrera; aprendizaje por
competencias; las competencias que requiere la era digital; procesos ante situaciones
problemticas.
Tema 3. La educacin inclusiva. Compartir valores. Vas y mtodos
Aprendizajes.- Mayor sensibilizacin para una transformacin de su conducta cotidiana, que
le permita hacer realidad la transversalizacin de los ejes de igualdad y ambiente
promovidos por al SENESCYT. Concepcin institucional para compartir valores. Cambio de
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mentalidad en directivos y docentes para mayor justicia y equidad en las instituciones

educacionales.
Tema 4. Aprendizaje basado en problema (ABP). Aula Invertida
Aprendizajes.-

Interiorizarn

una

metodologa

ya

implementada

con

resultados

significativos en la prctica en contextos diferentes, por ello demostrarn concepciones de

ABP. Elaboracin de problemas (ABP). Variantes metodolgicas del ABP. El rol del tutor.
La evaluacin de competencias. La efectividad del ABP.
Tema 5. Lesson Study. La investigacin accin participativa en alianza con los estudiantes
Aprendizajes.- Una mayor relacin con una concepcin innovadora de aprendizaje, por lo
tendrn la oportunidad de esclarecerse y mejor su prctica en investigacin cualitativa;
contextos de trabajo que se intentan construir; trabajo grupal de los docentes; planificacin
de una unidad; desarrollo y observacin de una leccin; reflexin sobre la leccin
desarrollada; volver a ensear la leccin reformulada; reflexin de la leccin en un contexto
amplio. Investigacin accin; fortalezas de la Lesson Study.
IV.CONTENIDOS, SECUENCIA Y BIBLIOGRAFA
Sistema de conocimientos
Tema1. Problemas contemporneos de la Pedagoga. Retos en la era digital. Hegemonismo
poltico y el criterio de la globalizacin econmica. Identidad latinoamericana. Principales
tendencias de la teora educativa latinoamericana. Retos de la Pedagoga en la era digital.
Tutorizacin integral de los estudiantes. Tratamiento disciplinado de la informacin y del
conocimiento. Utilizacin de forma crtica y creativa el conocimiento.
Tema 2. Competencias para una educacin integral. Concepcin de competencias.
Competencias bsicas, profesionales y especficas de la Carrera. Aprendizaje por
competencias. Las competencias que requiere la era digital. Procesos ante situaciones
problemticas.
Tema 3. La educacin inclusiva. Compartir valores. Vas y mtodos. Transversalizacin de los
ejes de igualdad y ambiente promovidos por al SENESCYT (2015). Concepcin institucional
para compartir valores. Cambio e mentalidad en directivos y docentes para mayor justicia y
equidad en las instituciones educacionales.
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Tema 4. Aprendizaje basado en problema (ABP). Aula Invertida. Concepciones de ABP.

Elaboracin de problemas (ABP). Variantes metodolgicas del ABP. El rol del tutor. La
evaluacin de competencias. La efectividad del ABP.
Tema 5. Lesson Study. La investigacin accin participativa en alianza con los estudiantes.
Investigacin cualitativa. Contextos de trabajo que se intentan construir. Trabajo grupal de los
docentes. Planificacin de una unidad. Desarrollo y observacin de una leccin. Reflexin
sobre la leccin desarrollada. Volver a ensear la leccin reformulada. Reflexin de la leccin
en un contexto amplio. Investigacin accin. Fortalezas de la Lesson Study.
Metodologa de implementacin
En el primer encuentro, desde el trabajo en equipo se construirn problemas de la prctica
pedaggica de los docentes, que se irn dando solucin progresivamente,

a partir del

desarrollo de los contenidos previstos a tratar. Durante el desarrollo del curso se irn
enriqueciendo las propuestas, llegando a solucionarla y se expondrn en taller socializador
final.
Los procedimientos que se implementarn conducirn a implementar el trabajo colaborativo
en las actividades presenciales y autnomas, donde la investigacin accin participativa ser
priorizada. A partir de situaciones problemticas que se crearn o se sugerirn,

como

resultado de experiencias de los docentes; se construirn problemas que debern ser resueltos
por los docentes, consultndose diferentes bibliografas.
Para el logro de ese propsito, se integrarn a equipos los docentes, y estos tendrn la
posibilidad de integrar a estudiantes en su labor investigativa en la fase autnoma a cumplir,
no como ayuda, sino como integrantes y partcipes activos en la bsqueda e
implementacin de la informacin. Una vez obtenido resultados, estos sern expuestos en
talleres socializadores, existiendo la oportunidad de debatir, estar de acuerdos o en
desacuerdos, fomentndose la incertidumbre para continuar las investigaciones, que permitir
enriquecer el modo de actuacin de cada docente, una vez finalizado el curso, lo cual
constituye el fin del curso.
Bibliografa Bsica

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Garca, W. (2015). La investigacin accin colaborativa en alianza con los estudiantes. Su

impacto

en

el

proceso

de

formacin,

revista.U1vr.edu.ec/index.php/yachanal/rt/printerFriendly/153/0.
Garca, W; Rodrguez, M. Sarmiento, M. (2016). Hacia una educacin inclusiva.
Compartir valores. www.pedagogia.edu.ec

Chvez, J. y col. (2003). Acercamiento necesario a la Pedagoga General. ICCP.

Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

Freire, P- Problemas actuales de la Pedagoga y la Psicologa Pedaggica. Editorial

Siglo XXI. Quinta edicin. ISBN 968-23-1899-8
Garca, W. y Bell, R. (2015). Material bsico para el mdulo de la maestra: problemas
contemporneos de la inclusin educativa y la atencin a la diversidad. Maestra en
Educacin, Mencin Inclusin educativa y atencin a la diversidad. Universidad Laica
Vicente Rocafuerte. Guayaquil.
Garca, W. y Bell, R. (2015). Material bsico para el mdulo de la maestra: atencin
educativa a la diversidad intercultural, genrica e intergeneracional. Maestra en
Educacin, Mencin Inclusin educativa y atencin a la diversidad. Universidad Laica
Vicente Rocafuerte. Guayaquil.
Hernndez, M. y col. (1994). Hacia una eficiencia educativa en la formacin
profesional. Centro de Estudios de Pedagoga Profesional. La Habana.
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
http://www.buenvivir.gob.ec/
http://www.ups.edu.ec/documents/10184/19367/Ley+Org%C3%A1nica+de+Educaci
%C3%B3n+Superior/b691001e-b2fb-47b6-8f54-6e32331a2a5e
Prez, A. Educarse en la era digital. Editora Morata, Madrid. 2012.
SENESCYT. (2015): Construyendo Igualdad en la Educacin Superior. Fundamentos y
Lineamientos para transversalizar los ejes de igualdad y ambiente. Quito.
Universidad Laica Vicente Rocafuerte. Guayaquil.
Valle, A. (2012). La investigacin pedaggica. Otra mirada. ICCP. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.
Bibliografa complementaria

Garca, W; Rodrguez, M. La direccin del proceso de formacin de valores en la

Universidad Catlica de Cuenca. ISSN 1993 6850 RNSP 2140. Revista IPLAC.

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Garca, W; Rodrguez, M. Resultados del modelo para la superacin profesional

pedaggica en la Universidad Catlica de Cuenca. ISSN 1993-6850. RNPS N 2140.
Revista IPLAC.

V. SISTEMA DE EVALUACIN.
La evaluacin ser en proceso, teniendo en cuenta la actitud colaborativa del docente en los
encuentros presenciales, como en el cumplimiento de las actividades autnomas. Adems se
presentar por cada equipo, la solucin del problema que ha sido investigada y solucionada.
Podr utilizarse diferentes formas de presentacin, entre ellas el PowerPoint, video. Se tendr
20 min para exponer las ideas esenciales y la propuesta de solucin.

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PRESUPUESTO UEA

DESCRIPCION

CANTIDAD UNIDAD

Honorarios Docentes horas

Presenciales
Honorarios Docentes horas
de Tutora
Material Seminario docentes

40

Hora

VALOR
VALOR
UNITARIO TOTAL
35,00
1400

10

Hora

35,00

350

10 horas tutora

Unidad

10,00

50

5 captulos de trabajo

Material Participantes

30

Unidad

10,00

300

1 por participante

Break

310

viajes

3,00

930

10 das por 30 participantes y 1

docentes

Certificado

30

Unidad

3,00

90

TOTAL EGRESOS
GASTOS DE GESTION
TOTAL
VALOR POR PARTICIPANTES

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3120
312
3432
114,40

OBSERVACIONES
40 horas presenciales

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VII. De la supervisin en proceso:

Una vez finalizado el desarrollo de los temas recogidos en el programa, se establecer el
compromiso de propiciar talleres de evaluacin de impacto de la preparacin recibida. Los
protagonistas de estos espacios sern los docentes, donde mostrarn los progresos o
involucin en su prctica pedaggica. El resultado propiciar el mejoramiento profesional y
humano de todos los participantes. El rol fundamental que cumple en este proceso el directivo
designado por la institucin universitaria, para el seguimiento de la introduccin en la
prctica, de lo consensuado en el curso, ser esencial para posteriormente poder evaluar el
impacto.

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