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Primero, de socializacin de los resultados del acompaamiento realizado por los grupos,
los cuales sern expuestos de forma tal, que todos los docentes participantes puedan aportar
tema.
Tercero, de organizacin del acompaamiento y del trabajo autnomo semanal en funcin
de la estrategia didctica innovadora. Cierre del encuentro.
A continuacin se realiza una descripcin de los encuentros a desarrollar como parte del programa.
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Encuentro/
semana
Dinmica de presentacin y
Dinmica grupal titulada Reflexionando sobre anlisis crtico
expectativas que tienen del
de sus prcticas
programa.
Tema 1: sociedad y educacin en el contexto de la organizacin
Presentacin del Programa de
social, lo que conducir a la construccin de marcos tericos
Educacin Continua
relacionados con la relacin sociedad y educacin, la educacin
como fenmeno social, funciones, la pedagoga como ciencia y la
Presentacin del Modelo
necesidad de una nueva pedagoga desde las exigencias de la
Pedaggico de la UNAE
sociedad. El cambio en la concepcin del proceso enseanza y
El registro anecdtico
aprendizaje. Los hechos, sus protagonistas y sus contextos en los
diversos mbitos y su incidencia en el pas, as como los
preceptos relativos a la educacin en el Ecuador establecidos en
la Constitucin. Ejes transversales del proceso educativo.
Material audiovisual titulado Quin movi mi queso? de
Spencer Jhonson,
Taller socializador del
acompaamiento: cmo se
procedi, escenarios de
aprendizaje y resultados
esenciales
Metodologa de implementacin
Segundo momento
Primer momento
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Tercer momento
Explicacin de la elaboracin de la estrategia didctica
innovadora
Se explicar la concepcin de los acompaamientos y
consultora. En este encuentro estar en funcin de:
o Identificacin del problema desde la realidad de su prctica
pedaggica que sea comn en la mayora de los miembros del
grupo.
o Reflexin en torno a las causas del problema y evidencias
que lo justifiquen.
o Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes, factores,
y formas de influencia que inciden en el problema declarado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
evaluar el desempeo del docente tutor
El acompaamiento estar en funcin de continuar profundizando
en las actividades logrando una integralidad de los fundamentos
del problema y la indagacin de otros elementos que lo
fundamenten desde la prctica.
o Identificacin del problema desde la realidad de su
prctica pedaggica que sea comn en la mayora de los
miembros del grupo.
o Reflexin en torno a las causas del problema y
evidencias que lo justifiquen.
o Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes,
factores, y formas de influencia que inciden en el
problema declarado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
Evaluar el desempeo del docente tutor
El acompaamiento estar en funcin de redactar y constatar en
la prctica los elementos antes valorado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
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un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Los ejes
transversales en el proceso enseanza y aprendizaje.
Lineamientos del MinEduc relacionados con:
o Cambios curriculares para el ao 2016 por niveles y
subniveles.
o Perfil del bachillerato ecuatoriano a partir de criterios y
escalas en tres valores: justos, innovadores y solidarios.
o Planificacin
Curricular
Institucional:
enfoques
pedaggicos, contenidos de aprendizaje, metodologa,
evaluacin, acompaamiento pedaggico, tutora,
planificacin,
proyectos
escolares,
adaptaciones
curriculares, adaptaciones curriculares y plan de mejora.
o Planificacin curricular anual: datos informativos,
tiempo, objetivos generales, ejes transversales, desarrollo
de unidades de planificacin (nmero, ttulo, objetivos
especficos, contenidos, orientaciones metodolgicas,
evaluacin, duracin por semana, bibliografa y firma de
responsabilidad)
4,5,6 y 7
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8, 9 y 10
Resultados del
acompaamiento y
construccin de la propuesta de
solucin.
Estudio de la bibliografa
relacionada con la lesson study
como herramienta
metodolgica para la mejora de
la prctica educativa y se
reflexionar en aquellas
caractersticas que son comunes
a la metodologa seguida por
ellos.
Tema 3: la evaluacin educativa. El proceso de la evaluacin en Elaboracin de la estrategia didctica innovadora para contribuir
educacin: identificacin de necesidades y fortalezas del a la solucin del problema declarado y la aplicacin parcial en su
estudiante y procesos para apoyar su progreso. Evaluacin prctica pedaggica.
basada en criterios y en contextos reales. Diseo, aplicacin y Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
evaluacin de modelos y estrategias de intervencin educativa. profundizando.
Polticas y normativa ecuatoriana para la evaluacin del Evaluar el desempeo del docente tutor
aprendizaje estndares de aprendizaje, desempeo docente y
gestin institucional.
Los estndares de calidad establecidos por el MinEduc en
cuanto a: aprendizaje, gestin escolar y desempeo profesional.
En el documento se incorpora la infraestructura, que solo se
har referencia a ella, pero no se centrar el anlisis en ella. El
anlisis de los estndares incluye: dimensin, proceso, estndar
e indicadores.
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Resultados en el
acompaamiento de la semana
anterior.
Valoracin general por grupo,
de la estrategia didctica
innovadora diseada y su
repercusin en las
transformaciones que ha
ocurrido en su aprendizaje
Socializar los requerimientos del nuevo currculo 2016 y se ir Se implementar la auto, co y heteroevaluacin teniendo en
reflexionando teniendo en cuenta las orientaciones del cuenta los criterios establecidos para ello desde el trabajo grupal,
Ministerio de Educacin pero desde la exposicin de tres los espacios de reflexin y los registros anecdticos.
grupos que ser seleccionado en encuentros anteriores. En esta Cierre de la tablilla de seguimiento desde un intercambio sobre
exposicin se tendr en cuenta los lineamientos establecidos que aprend y en que debe seguir profundizando
por el MinEduc y los temas debatidos en el programa en cuanto Se realizar un anlisis desde las evidencias acumuladas durante
al desarrollo de una Unidad de Planificacin. Los restantes el programa en cuanto a:
grupos cumplirn la funcin de oponentes para propiciar el
o Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad
debate del tema.
de comunicar crtica y creativamente el conocimiento.
o Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad
de vivir y convivir en grupos heterogneos.
o Resultados
de
aprendizaje
relacionados
con
competencias pedaggicas didcticas.
Taller socializador UNIVERCIUDAD
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Encuentro 1.
Este primer encuentro se caracterizar por la aplicacin de una dinmica de presentacin en la que
los docentes participantes expresen las expectativas que tienen del programa. Desde la entrega
individual de una tablilla de presentacin y seguimiento irn reflexionando en cada encuentro lo que
aprendi y en que deben seguir profundizando, en funcin de ir valorando el cumplimiento de los
objetivos propuestos y resultados del aprendizaje declarados.
Se organizar en el pizarrn aquellas ideas expresadas de las expectativas y cmo desde la reflexin
que ellos realizan, se evidencia el cumplimiento de los dos pilares que sustentan una profesin
docente satisfactoria, expresadas por el Dr. ngel Prez (2012): pasin por el saber y pasin por
ayudar a aprender. Este ltimo tambin expresado desde la aceptacin del trabajo en grupo y la
implicacin que tiene en el aprendizaje.
Se presentar el Programa de Educacin Continua y se explicitar en la valoracin, que aun cuando
responde a la concepcin de la UNAE, no se concibe la socializacin de estrategias y metodologas
de aprendizajes para ser aplicadas, sin tener en cuenta la prctica en cada uno de los contextos de
actuacin de ellos. Se propiciar el cuestionamiento para reflexionar, enriquecer o modificar desde
la particularidad de cada contexto y en el que se producir un aprendizaje colectivo tanto de los
docentes facilitadores como de los participantes, donde somos aprendices de estas nuevas
realidades, promoviendo un proceso de construccin permanente durante el desarrollo del
programa. Lo que podr significar que a partir de las vivencias y construcciones tericas que hagan
los docentes participantes de forma cooperada, se podr hacer modestas contribuciones al Modelo
Pedaggico de la UNAE, desde la praxis pedaggica en la Amazona. Para tal fin es imprescindible
visualizar el video del Dr. ngel Prez sobre el Modelo Pedaggico de la UNAE.
El registro anecdtico permitir ir recogiendo y sistematizando las aportaciones significativas de los
docentes durante sus espacios de reflexin cooperada, en la que harn una descripcin lo ms
cercano posible a las vivencias de la actividad realizada y se redacta en el mismo instante en que
est ocurriendo. Se explicar la necesidad de las evidencias fotogrficas, videos, que propicien la
socializacin y el anlisis en los encuentros posteriores de las ideas fundamentales.
El docente tutor, explicar cmo realizar el registro anecdtico desde las actividades previstas en el
programa (encuentros presenciales, acompaamientos y consultoras). Se organizar el paralelo en
grupos y la alternativa que se seguir depender del anlisis con los docentes participantes en el
encuentro, lo que permitir la creatividad en su concepcin.
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Es importante que el docente participante fundamente desde las orientaciones establecidas por el
Ministerio de Educacin (MinEduc). Es necesario el conocimiento sobre lo establecido en el tema
por la Senescyt para la Educacin Superior, y en este caso en la formacin del nuevo docente
ecuatoriano.
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Identificacin del problema desde la realidad de su prctica pedaggica que sea comn en la
mayora de los miembros del grupo.
Se orientar enviar al correo electrnico del docente tutor un resumen de la interpretacin final
realizada y recogida en el registro anecdtico, lo que propiciar ir personalizando en cada encuentro
la estructura didctica de cada espacio presencial por el docente tutor. Se realizar el cierre desde
un intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir profundizando.
Se aplicar una encuesta que permita evaluar el desempeo del docente tutor en el encuentro. Esta
implementacin diagnstica, permanecer hasta finalizar el curso.
Encuentro 2.
En el primer momento de este encuentro se socializar el acompaamiento realizado por los grupos
durante la semana anterior, teniendo en cuenta el registro anecdtico y dems evidencias. Cada
grupo explicar cmo procedi, en cual escenario de aprendizaje se desarroll. El docente tutor ir
escribiendo en el pizarrn los aspectos que se van exponiendo por cada grupo, de forma tal que
desde las vivencias que les result factible, se vaya construyendo una metodologa para esta
actividad.
Al concluir el anlisis de la metodologa seguida en el acompaamiento, cada grupo expondr los
resultados esenciales del acompaamiento desde la utilizacin de organizadores grficos que
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Se ratificar, enviar al correo electrnico del docente tutor un resumen de la interpretacin final
realizada y recogida en el registro anecdtico, lo que propiciar ir acercando ms cada encuentro a
las necesidades de los docentes. Se realizar el cierre desde un intercambio sobre que aprendi y
en que debe seguir profundizando
Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentro 3.
El primer momento de este encuentro se centrar en la socializacin de los acompaamientos
realizados, los nuevos elementos incorporados en la fundamentacin del tema, teniendo en cuenta
los registros anecdticos y dems evidencias. Cada grupo expondr cmo procedi, en cual
escenario de aprendizaje se desarroll y cules fueron sus conclusiones.
Desde la reflexin aportada por los docentes participantes y la precisin de ideas esenciales por
parte del docente tutor, se favorecer el ir integrando los elementos a valorar y los nuevos temas a
tratar. Recordar que cada grupo al enviar un resumen del resultado de su reflexin el docente tutor,
este podr redisear el encuentro.
Se propiciar el anlisis de contenidos del tema 2: Didctica y currculo en contextos de
investigacin. Funcin social del currculum; expresin formal del proyecto o plan. Planificacin,
organizacin y ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didcticas
para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Los ejes transversales en el proceso
enseanza y aprendizaje.
Lineamientos del MinEduc relacionados con:
Perfil del bachillerato ecuatoriano a partir de criterios y escalas en tres valores: justos,
innovadores y solidarios.
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Establecer la relacin prctica teora - prctica desde las experiencias de los docentes
participantes, la teora que sustenta los procesos y los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin complementar el desarrollo del taller.
En el tercer momento, se orientar el acompaamiento de la prxima semana y el envo del
resumen. El acompaamiento estar en funcin de redactar y constatar en la prctica los elementos
antes valorado.
Se realizar el cierre desde un intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentros 4, 5, 6 y 7.
Durante los encuentros 4, 5, 6 y 7 cada grupo ir diseando su propuesta de solucin, desde
metodologas de enseanza y aprendizaje innovadoras, y que partir de las experiencias obtenidas
hasta el momento. Tambin se abordarn contenidos del tema 2, que complementan el anlisis
reflexivo en los talleres socializadores y que dependern de la dinmica de trabajo de cada grupo.
Por ello no se explicita a partir de aqu los encuentros individuales, sino que abarca 4 encuentros.
El primer momento del encuentro 4 tienen como particularidad que cada grupo socializar los
resultados de la primera parte de su estrategia didctica innovadora. Cada equipo determinar la
estructura a seguir y la forma de presentacin, pero en todos deber evidenciarse claramente la:
Identificacin del problema desde la realidad de su prctica pedaggica que sea comn en la
mayora de los miembros del grupo.
Fundamentacin.
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