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ANEXO AL PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUA DE LA Enseanza y


aprendizaje TRADICIONAL AL innovador: un reto actual del docente
COORDINADORA DEL PROGRAMA: PHD. MADELIN RODRGUEZ
RENSOLI
ESTRUCTURA METODOLGICA QUE SE TENDR EN CUENTA PARA EL
DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS.
Los encuentros se han organizados en tres momentos:

Primero, de socializacin de los resultados del acompaamiento realizado por los grupos,
los cuales sern expuestos de forma tal, que todos los docentes participantes puedan aportar

criterios de la construccin realizada desde el registro anecdtico realizado.


Segundo, de reflexin terica desde la experiencia prctica declarada por los diferentes
grupos. Se reflexionar sobre las teoras que sustentan, transitando por el camino de la
teorizacin de sus prcticas. En este espacio se presentarn materiales audiovisuales y se
orientar el trabajo en grupo lo que favorecer el anlisis crtico y la profundizacin del

tema.
Tercero, de organizacin del acompaamiento y del trabajo autnomo semanal en funcin
de la estrategia didctica innovadora. Cierre del encuentro.

A continuacin se realiza una descripcin de los encuentros a desarrollar como parte del programa.

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2
Encuentro/
semana

Dinmica de presentacin y
Dinmica grupal titulada Reflexionando sobre anlisis crtico
expectativas que tienen del
de sus prcticas
programa.
Tema 1: sociedad y educacin en el contexto de la organizacin
Presentacin del Programa de
social, lo que conducir a la construccin de marcos tericos
Educacin Continua
relacionados con la relacin sociedad y educacin, la educacin
como fenmeno social, funciones, la pedagoga como ciencia y la
Presentacin del Modelo
necesidad de una nueva pedagoga desde las exigencias de la
Pedaggico de la UNAE
sociedad. El cambio en la concepcin del proceso enseanza y
El registro anecdtico
aprendizaje. Los hechos, sus protagonistas y sus contextos en los
diversos mbitos y su incidencia en el pas, as como los
preceptos relativos a la educacin en el Ecuador establecidos en
la Constitucin. Ejes transversales del proceso educativo.
Material audiovisual titulado Quin movi mi queso? de
Spencer Jhonson,
Taller socializador del
acompaamiento: cmo se
procedi, escenarios de
aprendizaje y resultados
esenciales

Metodologa de implementacin
Segundo momento

Primer momento

Tema 1: necesidad de la relacin actividad comunicacin en la


educacin. Escenarios que han de propiciar la formacin
socio-cultural de nios y jvenes en funcin de su formacin
ciudadana. Interrelaciones entre la sociedad, la familia y la
comunidad en la educacin. Liderazgo comunitario. Desafos del
docente en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso enseanza y aprendizaje
Material audiovisual La comunicacin en la relacin escuela
familia y el largometraje Conducta.

Taller socializador del


acompaamiento: nuevos
elementos incorporados en la
fundamentacin del tema

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Tema 2: Didctica y currculo en contextos de investigacin.


Funcin social del currculum; expresin formal del proyecto o
plan. Planificacin, organizacin y ejecucin del proceso de
enseanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didcticas para

Tercer momento
Explicacin de la elaboracin de la estrategia didctica
innovadora
Se explicar la concepcin de los acompaamientos y
consultora. En este encuentro estar en funcin de:
o Identificacin del problema desde la realidad de su prctica
pedaggica que sea comn en la mayora de los miembros del
grupo.
o Reflexin en torno a las causas del problema y evidencias
que lo justifiquen.
o Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes, factores,
y formas de influencia que inciden en el problema declarado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
evaluar el desempeo del docente tutor
El acompaamiento estar en funcin de continuar profundizando
en las actividades logrando una integralidad de los fundamentos
del problema y la indagacin de otros elementos que lo
fundamenten desde la prctica.
o Identificacin del problema desde la realidad de su
prctica pedaggica que sea comn en la mayora de los
miembros del grupo.
o Reflexin en torno a las causas del problema y
evidencias que lo justifiquen.
o Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes,
factores, y formas de influencia que inciden en el
problema declarado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
Evaluar el desempeo del docente tutor
El acompaamiento estar en funcin de redactar y constatar en
la prctica los elementos antes valorado.
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.

3
un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Los ejes
transversales en el proceso enseanza y aprendizaje.
Lineamientos del MinEduc relacionados con:
o Cambios curriculares para el ao 2016 por niveles y
subniveles.
o Perfil del bachillerato ecuatoriano a partir de criterios y
escalas en tres valores: justos, innovadores y solidarios.
o Planificacin
Curricular
Institucional:
enfoques
pedaggicos, contenidos de aprendizaje, metodologa,
evaluacin, acompaamiento pedaggico, tutora,
planificacin,
proyectos
escolares,
adaptaciones
curriculares, adaptaciones curriculares y plan de mejora.
o Planificacin curricular anual: datos informativos,
tiempo, objetivos generales, ejes transversales, desarrollo
de unidades de planificacin (nmero, ttulo, objetivos
especficos, contenidos, orientaciones metodolgicas,
evaluacin, duracin por semana, bibliografa y firma de
responsabilidad)
4,5,6 y 7

Socializar los resultados de la Tema 2: Trabajo colaborativo; aprendizaje basado en problemas;


primera parte de su estrategia aula invertida; enseanza como investigacin; el proceso
didctica
innovadora. metodolgico en la investigacin - accin participativa;
evidenciarse claramente la:
estrategias para el estudio y anlisis de caso; identificacin,
o Identificacin
del componentes y caractersticas especficas.
problema desde la realidad Se utilizarn medios audiovisuales, as como el trabajo en grupo
de su prctica pedaggica desde el estudio de la bibliografa sugerida para apoyar el
que sea comn en la desarrollo del tema.
mayora de los miembros
del grupo.
o Las causas del problema y
evidencias
que
lo
justifiquen.
o Fundamentacin.
Diseando su propuesta de
solucin, desde metodologas
de enseanza y aprendizaje
innovadoras.

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Evaluar el desempeo del docente tutor

Comprensin del enfoque integrador y cooperativo de su


prctica educativa. El acompaamiento tendr el objetivo de ir
observando y analizando crticamente las intervenciones de la
solucin diseada.
Reformulando el diseo realizado
Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando.
Evaluar el desempeo del docente tutor

4
8, 9 y 10

Resultados del
acompaamiento y
construccin de la propuesta de
solucin.
Estudio de la bibliografa
relacionada con la lesson study
como herramienta
metodolgica para la mejora de
la prctica educativa y se
reflexionar en aquellas
caractersticas que son comunes
a la metodologa seguida por
ellos.

Tema 3: la evaluacin educativa. El proceso de la evaluacin en Elaboracin de la estrategia didctica innovadora para contribuir
educacin: identificacin de necesidades y fortalezas del a la solucin del problema declarado y la aplicacin parcial en su
estudiante y procesos para apoyar su progreso. Evaluacin prctica pedaggica.
basada en criterios y en contextos reales. Diseo, aplicacin y Intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
evaluacin de modelos y estrategias de intervencin educativa. profundizando.
Polticas y normativa ecuatoriana para la evaluacin del Evaluar el desempeo del docente tutor
aprendizaje estndares de aprendizaje, desempeo docente y
gestin institucional.
Los estndares de calidad establecidos por el MinEduc en
cuanto a: aprendizaje, gestin escolar y desempeo profesional.
En el documento se incorpora la infraestructura, que solo se
har referencia a ella, pero no se centrar el anlisis en ella. El
anlisis de los estndares incluye: dimensin, proceso, estndar
e indicadores.

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Resultados en el
acompaamiento de la semana
anterior.
Valoracin general por grupo,
de la estrategia didctica
innovadora diseada y su
repercusin en las
transformaciones que ha
ocurrido en su aprendizaje

Socializar los requerimientos del nuevo currculo 2016 y se ir Se implementar la auto, co y heteroevaluacin teniendo en
reflexionando teniendo en cuenta las orientaciones del cuenta los criterios establecidos para ello desde el trabajo grupal,
Ministerio de Educacin pero desde la exposicin de tres los espacios de reflexin y los registros anecdticos.
grupos que ser seleccionado en encuentros anteriores. En esta Cierre de la tablilla de seguimiento desde un intercambio sobre
exposicin se tendr en cuenta los lineamientos establecidos que aprend y en que debe seguir profundizando
por el MinEduc y los temas debatidos en el programa en cuanto Se realizar un anlisis desde las evidencias acumuladas durante
al desarrollo de una Unidad de Planificacin. Los restantes el programa en cuanto a:
grupos cumplirn la funcin de oponentes para propiciar el
o Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad
debate del tema.
de comunicar crtica y creativamente el conocimiento.
o Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad
de vivir y convivir en grupos heterogneos.
o Resultados
de
aprendizaje
relacionados
con
competencias pedaggicas didcticas.
Taller socializador UNIVERCIUDAD

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Encuentro 1.
Este primer encuentro se caracterizar por la aplicacin de una dinmica de presentacin en la que
los docentes participantes expresen las expectativas que tienen del programa. Desde la entrega
individual de una tablilla de presentacin y seguimiento irn reflexionando en cada encuentro lo que
aprendi y en que deben seguir profundizando, en funcin de ir valorando el cumplimiento de los
objetivos propuestos y resultados del aprendizaje declarados.
Se organizar en el pizarrn aquellas ideas expresadas de las expectativas y cmo desde la reflexin
que ellos realizan, se evidencia el cumplimiento de los dos pilares que sustentan una profesin
docente satisfactoria, expresadas por el Dr. ngel Prez (2012): pasin por el saber y pasin por
ayudar a aprender. Este ltimo tambin expresado desde la aceptacin del trabajo en grupo y la
implicacin que tiene en el aprendizaje.
Se presentar el Programa de Educacin Continua y se explicitar en la valoracin, que aun cuando
responde a la concepcin de la UNAE, no se concibe la socializacin de estrategias y metodologas
de aprendizajes para ser aplicadas, sin tener en cuenta la prctica en cada uno de los contextos de
actuacin de ellos. Se propiciar el cuestionamiento para reflexionar, enriquecer o modificar desde
la particularidad de cada contexto y en el que se producir un aprendizaje colectivo tanto de los
docentes facilitadores como de los participantes, donde somos aprendices de estas nuevas
realidades, promoviendo un proceso de construccin permanente durante el desarrollo del
programa. Lo que podr significar que a partir de las vivencias y construcciones tericas que hagan
los docentes participantes de forma cooperada, se podr hacer modestas contribuciones al Modelo
Pedaggico de la UNAE, desde la praxis pedaggica en la Amazona. Para tal fin es imprescindible
visualizar el video del Dr. ngel Prez sobre el Modelo Pedaggico de la UNAE.
El registro anecdtico permitir ir recogiendo y sistematizando las aportaciones significativas de los
docentes durante sus espacios de reflexin cooperada, en la que harn una descripcin lo ms
cercano posible a las vivencias de la actividad realizada y se redacta en el mismo instante en que
est ocurriendo. Se explicar la necesidad de las evidencias fotogrficas, videos, que propicien la
socializacin y el anlisis en los encuentros posteriores de las ideas fundamentales.
El docente tutor, explicar cmo realizar el registro anecdtico desde las actividades previstas en el
programa (encuentros presenciales, acompaamientos y consultoras). Se organizar el paralelo en
grupos y la alternativa que se seguir depender del anlisis con los docentes participantes en el
encuentro, lo que permitir la creatividad en su concepcin.
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En el segundo momento, se trabajar la dinmica grupal titulada Reflexionando sobre que


propiciar el anlisis crtico de sus prcticas y el efecto que tiene en el aprendizaje de sus
estudiantes, estableciendo causas y consecuencias. En esta reflexin se socializarn las estrategias
que han implementado para su solucin, resultados y el rol que tienen como docente en este cambio
a partir de las concepciones que asumen en el proceso. Uno de los aspectos que tambin sern
valorados desde el intercambio que se realice es lograr que expresen sus valoraciones sobre el rol
del docente en las transformaciones que en la actualidad estn ocurriendo en la educacin en el pas.
Este espacio propiciar el anlisis del tema 1: sociedad y educacin en el contexto de la
organizacin social, lo que conducir a la construccin de marcos tericos relacionados con la
relacin sociedad y educacin, la educacin como fenmeno social, funciones, la pedagoga como
ciencia y la necesidad de una nueva pedagoga desde las exigencias de la sociedad. El cambio en la
concepcin del proceso enseanza y aprendizaje. Los hechos, sus protagonistas y sus contextos en
los diversos mbitos y su incidencia en el pas, as como los preceptos relativos a la educacin en el
Ecuador establecidos en la Constitucin.
En este anlisis se deber abordar como el Estado ecuatoriano centra sus esfuerzos por lograr una
educacin de calidad a lo largo de la vida que garantice la igualdad, la equidad y la inclusin,
constituyendo el derecho a la educacin, un componente esencial del Buen Vivir. De ah la
necesidad de implementacin de la poltica de los ejes de igualdad y ambiente (establecidos para la
Educacin Superior) y denominados para la Educacin General como ejes transversales del proceso
educativo.
Ejes transversales dentro del
proceso educativo (Educacin
General) InterculturalidadLa
proteccin del medio ambienteLa
educacin sexual en los jvenesLa
formacin de una ciudadana
democrticaEl cuidado de la salud y
los hbitos de recreacin de los
estudiantes.

Ejes de igualdad y ambiente


(establecidos para la Educacin
Superior)Pueblos, nacionalidades e
interculturalidad AmbienteIgualdad
de gneroDiscapacidad

Es importante que el docente participante fundamente desde las orientaciones establecidas por el
Ministerio de Educacin (MinEduc). Es necesario el conocimiento sobre lo establecido en el tema
por la Senescyt para la Educacin Superior, y en este caso en la formacin del nuevo docente
ecuatoriano.
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Se visualizar y analizar, el material audiovisual titulado Quin movi mi queso? de


Spencer Jhonson, a partir del contexto de la profesin que desempean y la necesidad del cambio.
Donde se evidencia el cambio de mentalidad que debe producirse en el modo de actuacin si se
pretende mantener una actitud transformadora en cuanto a saber a aprender y desaprender.
En el tercer momento se explicar la elaboracin de la estrategia didctica innovadora, su objetivo,
como se proceder para ello, y la connotacin que tiene en el desarrollo del programa. Se entregar
la gua y se valorar el cronograma de ejecucin.
Adems se explicar la concepcin de los acompaamientos y consultora y se planificarn los de la
semana siguiente. El acompaamiento y el trabajo autnomo derivado de este encuentro estar en
funcin de:

Identificacin del problema desde la realidad de su prctica pedaggica que sea comn en la
mayora de los miembros del grupo.

Reflexin en torno a las causas del problema y evidencias que lo justifiquen.

Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes, factores, y formas de influencia que


inciden en el problema declarado.

Se orientar enviar al correo electrnico del docente tutor un resumen de la interpretacin final
realizada y recogida en el registro anecdtico, lo que propiciar ir personalizando en cada encuentro
la estructura didctica de cada espacio presencial por el docente tutor. Se realizar el cierre desde
un intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir profundizando.
Se aplicar una encuesta que permita evaluar el desempeo del docente tutor en el encuentro. Esta
implementacin diagnstica, permanecer hasta finalizar el curso.
Encuentro 2.
En el primer momento de este encuentro se socializar el acompaamiento realizado por los grupos
durante la semana anterior, teniendo en cuenta el registro anecdtico y dems evidencias. Cada
grupo explicar cmo procedi, en cual escenario de aprendizaje se desarroll. El docente tutor ir
escribiendo en el pizarrn los aspectos que se van exponiendo por cada grupo, de forma tal que
desde las vivencias que les result factible, se vaya construyendo una metodologa para esta
actividad.
Al concluir el anlisis de la metodologa seguida en el acompaamiento, cada grupo expondr los
resultados esenciales del acompaamiento desde la utilizacin de organizadores grficos que
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favorezca la representacin de las relaciones esenciales de los conceptos que se trabajen. La


alternativa de exposicin la determina cada grupo, (presentacin electrnica, video, descripcin en
el pizarrn, papelones u otros). Para el cumplimiento de este importante momento, se facilitar el
tiempo imprescindible insistiendo en la necesidad de la capacidad de sntesis.
Es importante destacar que el desarrollo de la relacin prctica teora prctica, se har desde los
problemas que cada grupo identific. El anlisis de los diferentes contenidos, la bsqueda y
valoracin de la teora se ir propiciando desde un enfoque integral, teniendo en cuenta la relacin
que puede darse entre las categoras que se identifiquen como problemas: motivacin; relacin
escuela familia comunidad; uso de la tecnologa; trabajo en grupo; evaluacin; ambiente;
planificacin didctica, entre otras.
El docente tutor en su preparacin deber identificar la relacin que se establece entre los elementos
conceptuales de cada problema identificado lo que propiciar una organizacin de las temticas a
reflexionar en cada encuentro. Esta relacin deber evidenciarse al finalizar la socializacin de cada
grupo, lo que permitir ir organizando el anlisis del contenido a tratar durante el programa.
En el segundo momento se trabajar en funcin de la reflexin terica desde las situaciones de la
experiencia prctica declarada por los diferentes grupos. En este caso se continuar reflexionando
en torno a contenidos conceptuales del tema 1 relacionados con: necesidad de la relacin actividad
comunicacin en la educacin. Escenarios que han de propiciar la formacin socio-cultural de nios
y jvenes en funcin de su formacin ciudadana. Interrelaciones entre la sociedad, la familia y la
comunidad en la educacin. Liderazgo comunitario. Desafos del docente en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso enseanza y aprendizaje.
Se apoyar el anlisis con la visualizacin del material audiovisual La comunicacin en la relacin
escuela familia y el largometraje Conducta. Al finalizar se socializarn los resultados. Cada
grupo ir construyendo los fundamentos de su problema desde el conocimiento adquirido con un
enfoque interdisciplinar.
En el tercer momento, se orientar el acompaamiento de la prxima semana y el envo del
resumen. El acompaamiento estar en funcin de continuar profundizando en las actividades
desarrolladas en el anterior, lo que propiciar ir logrando una integralidad de los fundamentos del
problema y la indagacin de otros elementos que lo fundamenten desde la prctica. Es importante
aclarar que como cada grupo identific un problema comn en el mismo colegio, cada uno tiene
que aportar sus experiencias, evidencias, fundamentos desde la funcin que cumple, lo que
favorecer una construccin ms integral del mismo.
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Se ratificar, enviar al correo electrnico del docente tutor un resumen de la interpretacin final
realizada y recogida en el registro anecdtico, lo que propiciar ir acercando ms cada encuentro a
las necesidades de los docentes. Se realizar el cierre desde un intercambio sobre que aprendi y
en que debe seguir profundizando
Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentro 3.
El primer momento de este encuentro se centrar en la socializacin de los acompaamientos
realizados, los nuevos elementos incorporados en la fundamentacin del tema, teniendo en cuenta
los registros anecdticos y dems evidencias. Cada grupo expondr cmo procedi, en cual
escenario de aprendizaje se desarroll y cules fueron sus conclusiones.
Desde la reflexin aportada por los docentes participantes y la precisin de ideas esenciales por
parte del docente tutor, se favorecer el ir integrando los elementos a valorar y los nuevos temas a
tratar. Recordar que cada grupo al enviar un resumen del resultado de su reflexin el docente tutor,
este podr redisear el encuentro.
Se propiciar el anlisis de contenidos del tema 2: Didctica y currculo en contextos de
investigacin. Funcin social del currculum; expresin formal del proyecto o plan. Planificacin,
organizacin y ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didcticas
para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Los ejes transversales en el proceso
enseanza y aprendizaje.
Lineamientos del MinEduc relacionados con:

Cambios curriculares para el ao 2016 por niveles y subniveles.

Perfil del bachillerato ecuatoriano a partir de criterios y escalas en tres valores: justos,
innovadores y solidarios.

Planificacin Curricular Institucional: enfoques pedaggicos, contenidos de aprendizaje,


metodologa, evaluacin, acompaamiento pedaggico, tutora, planificacin, proyectos
escolares, adaptaciones curriculares, adaptaciones curriculares y plan de mejora.

Planificacin curricular anual: datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes


transversales, desarrollo de unidades de planificacin (nmero, ttulo, objetivos especficos,
contenidos, orientaciones metodolgicas, evaluacin, duracin por semana, bibliografa y
firma de responsabilidad)

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Establecer la relacin prctica teora - prctica desde las experiencias de los docentes
participantes, la teora que sustenta los procesos y los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin complementar el desarrollo del taller.
En el tercer momento, se orientar el acompaamiento de la prxima semana y el envo del
resumen. El acompaamiento estar en funcin de redactar y constatar en la prctica los elementos
antes valorado.
Se realizar el cierre desde un intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentros 4, 5, 6 y 7.
Durante los encuentros 4, 5, 6 y 7 cada grupo ir diseando su propuesta de solucin, desde
metodologas de enseanza y aprendizaje innovadoras, y que partir de las experiencias obtenidas
hasta el momento. Tambin se abordarn contenidos del tema 2, que complementan el anlisis
reflexivo en los talleres socializadores y que dependern de la dinmica de trabajo de cada grupo.
Por ello no se explicita a partir de aqu los encuentros individuales, sino que abarca 4 encuentros.
El primer momento del encuentro 4 tienen como particularidad que cada grupo socializar los
resultados de la primera parte de su estrategia didctica innovadora. Cada equipo determinar la
estructura a seguir y la forma de presentacin, pero en todos deber evidenciarse claramente la:

Identificacin del problema desde la realidad de su prctica pedaggica que sea comn en la
mayora de los miembros del grupo.

Las causas del problema y evidencias que lo justifiquen.

Fundamentacin.

Al concluir se orientar el anlisis de las propuestas de solucin que fueron implementadas en


cursos anteriores y los resultados alcanzados. Cada miembro del grupo socializar sus experiencias
y disearn una nueva propuesta de solucin desde la nueva concepcin del anlisis del problema.
Se tendrn en cuenta adems, las polticas establecidas por el MinEduc con respecto a las destrezas
a lograr en los estudiantes, el empleo de las tecnologas, los ejes transversales y su repercusin en el
perfil de salida de los estudiantes del ao.
Los encuentros 4, 5, 6 y 7, se centrarn en este aspecto. Para ello se reflexionar en contenidos tales
como: trabajo colaborativo; aprendizaje basado en problemas; aula invertida; enseanza como
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investigacin; el proceso metodolgico en la investigacin - accin participativa; estrategias


para el estudio y anlisis de caso; identificacin, componentes y caractersticas especficas.
Se utilizarn medios audiovisuales, as como el trabajo en grupo desde el estudio de la bibliografa
sugerida para apoyar el desarrollo del tema.
El tercer momento de cada uno de estos encuentros estar en funcin de la comprensin del enfoque
integrador y cooperativo de su prctica educativa. El acompaamiento tendr el objetivo de ir
observando y analizando crticamente las intervenciones de la solucin diseada. La valoracin
crtica entre los miembros del grupo potenciar ir reformulando el diseo realizado. En cada cierre
tambin se realizar el intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir profundizando
Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentro 8, 9 y 10.
Durante los encuentros 8, 9 y 10 cada grupo ir valorando cmo propiciar el reconocimiento de la
efectividad de la alternativa de solucin propuesta. Es decir cmo evaluar los resultados y
evidenciar si hay o no avances en la solucin del problema planteado. En estos encuentros se
trabajar el tema de evaluacin. Por ello no se explicita a partir de aqu los encuentros individuales,
sino que abarca 3 encuentros.
El primer momento del encuentro 8 cumplir las mismas exigencias de la metodologa, dando
continuidad a los resultados del acompaamiento y construccin de la propuesta de solucin. Sin
embargo, como peculiaridad en este encuentro se ir haciendo hincapi en cmo ha ido
evolucionando el desarrollo del aprendizaje en el colectivo, desde la repercusin que ha tenido el
trabajo en grupo en los logros alcanzados hasta el momento.
Se propiciar el estudio de la bibliografa relacionada con la lesson study como herramienta
metodolgica para la mejora de la prctica educativa y se reflexionar en aquellas caractersticas
que son comunes a la metodologa seguida por ellos. Es importante reflexionar en la necesidad de
potenciar estos espacios de reflexin en las instituciones educativas donde laboran. As como la
necesidad de describir, analizar y valorar los resultados desde la evaluacin.
Se utilizarn medios audiovisuales, as como el trabajo en grupo desde el estudio de la bibliografa
sugerida para apoyar el desarrollo del tema.
Se ir introduciendo el tema 3: la evaluacin educativa. El proceso de la evaluacin en educacin:
identificacin de necesidades y fortalezas del estudiante y procesos para apoyar su progreso.
Evaluacin basada en criterios y en contextos reales. Diseo, aplicacin y evaluacin de modelos y
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estrategias de intervencin educativa. Polticas y normativa ecuatoriana para la evaluacin del


aprendizaje estndares de aprendizaje, desempeo docente y gestin institucional.
En el desarrollo de este tema se abordar tambin los estndares de calidad establecidos por el
MinEduc en cuanto a: aprendizaje, gestin escolar y desempeo profesional. En el documento se
incorpora la infraestructura, que solo se har referencia a ella, pero no se centrar el anlisis en ella.
El anlisis de los estndares incluye: dimensin, proceso, estndar e indicadores.
Desde el trabajo en grupo durante el encuentro se realizarn las reflexiones y se socializarn sus
resultados.
En el tercer momento se explicarn los acompaamientos en funcin de la elaboracin de la
estrategia didctica innovadora para contribuir a la solucin del problema declarado y la aplicacin
parcial en su prctica pedaggica.
Se realizar el cierre desde un intercambio sobre que aprendi y en que debe seguir
profundizando Aplicacin de encuesta sobre el desempeo del docente tutor.
Encuentro 11.
En el inicio del encuentro se socializarn los resultados en el acompaamiento de la semana anterior
como est establecido. Se har una valoracin general por grupo, de la estrategia didctica
innovadora diseada y su repercusin en las transformaciones que ha ocurrido en su aprendizaje. Es
importante destacar que an no podr manifestarse cambios en los estudiantes, por ello se
coordinar con los Rectores y Directores Distritales la necesidad del establecimiento de estos
espacios de reflexin para el seguimiento por parte de la institucin educativa.
El segundo momento de este encuentro tiene una peculiaridad que ser sustentado desde los
encuentros anteriores, ya que se socializarn los requerimientos del nuevo currculo 2016 y se ir
reflexionando teniendo en cuenta las orientaciones del Ministerio de Educacin pero desde la
exposicin de tres grupos que ser seleccionado en encuentros anteriores. En esta exposicin se
tendr en cuenta los lineamientos establecidos por el MinEduc y los temas debatidos en el programa
en cuanto al desarrollo de una Unidad de Planificacin. Los restantes grupos cumplirn la funcin
de oponentes para propiciar el debate del tema.
En el tercer momento se implementar la auto, co y heteroevaluacin teniendo en cuenta los
criterios establecidos para ello desde el trabajo grupal, los espacios de reflexin y los registros
anecdticos.
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Se realizar el cierre de la tablilla de seguimiento desde un intercambio sobre que aprend y


en que debe seguir profundizando La valoracin del cumplimiento de las expectativas del
programa y resultados del aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios positivos, negativos e
interesantes que sistemticamente se han ido valorando.
Se realizar un anlisis desde las evidencias acumuladas durante el programa en cuanto a:

Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de comunicar crtica y


creativamente el conocimiento.

Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de vivir y convivir en grupos


heterogneos.

Resultados de aprendizaje relacionados con competencias pedaggicas didcticas.


En este encuentro se realiza un cierre parcial de evaluacin y la entrega de la estrategia didctica
innovadora. Se explicarn las caractersticas del encuentro final.
Encuentro 12.
Este encuentro tiene la particularidad que se desarrollar como parte de un taller socializador que se
le ha denominado UNIVERCIUDAD en la que los docentes participantes presentarn los resultados
de su trabajo en un trabajo integrador donde se evidencien las transformaciones ms significativas
en un modo de actuacin cooperado como docente investigador.

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