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de la educacin integral
Marcelo Ubal *
Resumo
A partir da anlise de diferentes polticas educacionais relacionadas educao tecnolgica e profissional do
Uruguai, o presente artigo se prope abordar a criao de novos sentidos e de espaos para o dilogo necessrio elaborao de polticas educacionais de nvel mdio (bsico e superior). A fim de fornecer elementos que
transcendam as intervenes promovidas e associadas s polticas neoliberais, o autor prope uma reflexo sobre
as categorias cultura, alfabetizao, lngua e gneros discursivos. Finalmente,em consonncia com a definio
conceitualacima,destacam-se algumas dasprincipais questesque deveriam ser levadas emconta nodesenvolvimento de polticas de educao integral.
Palavras-chave: Alfabetizao Integral; Linguagem; Discurso; Direito Educao.
Introduccin
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el hecho que las propuestas
educativas se rijan por listados
de competencia estandarizados,
rgidos y poco flexibles, no condice
con la pretensin de formar sujetos
flexibles, creativos y capaces de
buscar soluciones innovadoras ante
situaciones inesperadas.
Sobre la alfabetizacin en el
marco de una educacin integral
El presente trabajo, que surge a partir de una reflexin terica articulada con una prctica educativa concreta, pretende
realizar un aporte en la bsqueda de alternativas que contribuyan
a la formacin de subjetividades y acuerdos intersubjetivos que
habiliten el desarrollo y fortalecimiento de sistemas educativos
cuyo sentido fundamental sea garantizar el derecho a la educacin de los ciudadanos. Para ello estamos proponiendo una
ampliacin o resignificacin del concepto de alfabetizacin,
desde el momento que la concepcin clsica de alfabetizacin
implica justamente heredar un patrimonio cultural sin el cual no
podemos integrarnos plenamente a la cultura a la que pertenecemos. Ahora bien, de la misma manera que la herencia no es
esttica, tampoco lo tiene que ser la extensin del concepto de
alfabetizacin. Entendemos que dicha resignificacin pasa por
ampliar el alcance de la alfabetizacin ms all de los lenguajes
orales-escritos y matemtico. Esto no significa, en absoluto, que
las propuestas curriculares deban dejar de lado dichos lenguajes.
Justamente lo que estamos afirmando es que la crisis actual se
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La crtica a la concepcin apofntica (apphansis) del lenguaje, ha generado en el Siglo XX el llamado giro lingstico,
el cual se ha caracterizado por el surgimiento de una seria de
reflexiones renovadas en torno al lenguaje. Teniendo como
origen a la filosofa fenomenolgica, la cual tensiona el deber
ser a partir de la promocin de una reflexin centrada en la
existencia del ser, el mencionado giro tiene en pensadores de
la talla de Wittgenstein, Heidegger, Gadamer -entre otros-, sus
principales propulsores. Para estos filsofos lo relevante no es
el poder definitorio de la palabra
[] sino el hecho de que es la lengua en su conjunto la que determina
los confines de nuestro pensar la lengua constituye el horizonte en
el que se circunscribe toda nuestra relacin con el mundo. (FABRIS.
Op.cit., 2001)6
Comprender el significado
de una palabra
es saber cmo se usa.
Esta concepcin del lenguaje nos acerca al carcter equvoco del mismo, desde el momento que Cuando los juegos de
lenguaje cambian, entonces hay un cambio en los conceptos, y con los
concepto cambian los significados de las palabras (WITTGENSTEIN,
1992, 65).11
Ahora bien, si la definicin de lenguaje se encuentra en
una situacin equvoca, existira un vnculo entre los diversos
lenguajes y juegos
Lenguaje, proposiciones, conceptos, no son entidades rgidas ni nociones
de las cuales quepa definir su esencia. Su constitutiva pluralidad de configuracin y uso no es. signo alguno de una ambigedad de fondo;
porque, si es verdad que todo concepto es tal y como viene entendido
en el interior de un juego lingstico, tambin lo es que la pluralidad
de los conceptos, de las proposiciones, de los diferentes lenguajes y
de los mltiples juegos estn vinculados entre s. Wittgenstein habla
de una suerte de afinidad de una especie de aire de familia12
que conecta entre s a los distintos juegos con los diferentes lenguajes.
(FABRIS. Op. cit., 2001)13
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Sobre la relacin de la
semiologa y lingstica
no se puede decir qu es lo que ella ser; pero tiene derecho a la existencia, y su lugar est determinado de antemano. La lingstica no es
ms que una parte de esta ciencia general. Las leyes que la semiologa
descubra sern aplicables a la lingstica, y as es como la lingstica
se encontrar ligada a un dominio bien definido en el conjunto de los
hechos humanos. (SAUSSURE, 2004)16
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Concepciones como la
mencionada nos remite a un
concepto de cultura entendida
como el conjunto de signos que
integran el universo semiolgico de una sociedad o grupo
determinado. En este marco
podemos decir que los lenguajes naturales (oral y escrito) as
como el matemtico son parte
de un conjunto integrado por
otros sistemas de signos.
Esta propuesta de ampliacin del sentido alfabetizador
de la educacin, que ha dado
lugar a denominaciones como
alfabetizaciones emergentes,
mltialfabetizaciones (COPE, KALANTZIS, 2000 apud BUCKINGHAM, 2005),22 han sido objeto de crtica para autores
como Kress (2005)23 y Braslavsky (2004)24, quienes
[] sealan que no es conveniente usar el trmino de alfabetizacin
como metfora. Kress destaca dos razones: por un lado, que esta extensin
provoca una extensin de los supuestos y prcticas de la lectura y de la
escritura a otras formas de representacin (por ejemplo, la imagen o los
gestos), lo que no necesariamente ayuda a ver las profundas diferencias
que las estructuran; por el otro, denuncia una especie de colonialismo
cultural que est dado por la extensin del uso anglosajn de literacy
a otros contextos en los cuales las nociones especficas (por ejemplo
alfabetizacin en el caso del espaol) no se adecuan demasiado estrictamente al original ingls. (DUSSEL, I.; SOUTHWELL, M.)25
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Sobre la materializacin de un
modelo integral de alfabetizacin
Comenzamos el presente trabajo con una presentacin y crtica a la pedagoga de las competencias. En un segundo momento
abordamos los conceptos de lenguaje y discurso, a los efectos de
fundamentar la pertinencia de lo que hemos denominado una
dilatacin de los lmites conceptuales de la alfabetizacin. A
continuacin trabajaremos temticas relacionados al currculo
de una propuesta de alfabetizacin integral, as como las implicancias de una enseanza integral.
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En regmenes democrticos no es
posible concebir la mejora de los
estndares de calidad educativa en
forma independiente y en detrimento
de la justicia social.
En este marco consideramos oportuno rescatar las tradicionales races alfabetizadoras de nuestros sistemas educativos, as
como profundizar la concrecin de polticas educativas cuyo
sentido sea el garantizar el derecho a la educacin del cual son
portadores los ciudadanos de los pases democrticos en general
y de nuestra Latinoamrica en particular.
Notas
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Id. Ibid.
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Id. Ibid.
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ABSTRACT
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Adems del enriquecimiento del sentido de las propuestas educativas, ubicarnos desde una lgica alfabetizadora puede allanar los caminos de dilogo
necesarios para la construccin polticas pblicas capaces de garantizar el
derecho a la educacin de sus ciudadanos. A modo de ejemplo, en Uruguay
la significacin de la categora competencias ha sido particularmente conflictiva, al punto de que el solo uso del trmino en cuestin genera de por
imposibilidad de arribar a acuerdos.
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RESUMEN
Marcelo Ubal. Hacia una pedagoga de la educacin integral.
A partir del anlisis de diversas polticas educativas vinculadas a la
educacin tecnolgica-profesional de Uruguay, el presente artculo se
propone aportar a la generacin de nuevos sentidos, as como contribuir
a la creacin de espacios de dilogo necesarios para la generacin
de polticas educativas de nivel media (bsico y superior). Con el
fin de aportar elementos que trasciendan los discursos promovidos y
asociados a polticas neoliberales, desarrollamos y propondremos una
reflexin en torno a las categoras alfabetizacin, cultura, lenguaje
y gneros discursivos. Finalmente, y en coherencia con la mencionada delimitacin conceptual, esbozamos alguno de los principales
aspectos que entendemos deben ser tenidos en cuenta en el desarrollo
de polticas educativas integrales.
Palabras clave: Alfabetizacin Integral; Lenguaje; Discurso;
Derecho a la educacin.
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