Tesis Coordinacion Gruesa

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE:
LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU

INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE
LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
HISPANO AMRICA DEL CANTN AMBATO
Requisito previo para optar por el Ttulo de Licenciada en Estimulacin Temprana
Autora: Prez Chochos, Clemencia Rosana

Tutora: Lic. Escobar Morales, Patricia Elizabeth
Ambato- Ecuador
Abril, 2015
APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin sobre el tema: LOS JUEGOS
TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIOS
DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA HISPANO
AMRICA DEL CANTN AMBATO de Clemencia Rosana Prez Chochos ,
estudiante de la Carrera de Estimulacin Temprana, Considero que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado
examinador designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Tcnica de Ambato
Ambato, Febrero del 2015
LA TUTORA
-------------------------------------------Lic. Escobar Morales, Patricia Elizabeth
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin
LOS JUEGOS
TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU INFLUENCIA

EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIOS
DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA HISPANO
AMRICA DEL CANTN AMBATO,
como tambin contenidos
ideas,
anlisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona

como autora de este trabajo de grado.
LA AUTORA
-------------------------------------------Prez Chochos, Clemencia Rosana
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigacin.
Cedo los derechos en lnea patrimoniales, con fines de difusin pblica adems
apruebo la reproduccin de esta tesis, dentro de las regulaciones de la Universidad,
siempre y cuando esta reproduccin no suponga una ganancia econmica y se realice
respetando mis derechos de autora.
LA AUTORA
.
Prez Chochos, Clemencia Rosana
iv
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigacin sobre

el tema LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN
Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE
LA
MOTRICIDAD
GRUESA DE LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD

EDUCATIVA HISPANO AMRICA DEL CANTN AMBATO de
Clemencia Rosana Prez Chochos estudiante de la Carrera de Estimulacin
Temprana.
Ambato, Abril del 2015
Para constar firman:
-----------------------------PRESIDENTE/A
---------------------------1er VOCAL
-----------------------------2do VOCAL
DEDICATORIA
A mi Dios Todopoderoso por su fidelidad, amor, misericordia y gracia que me ha

ungido, ya que l es un Dios de oportunidades, entregndome de su sabidura para
culminar mis estudios superiores. Bendito sea Jehov, porque ha hecho maravillosa
su misericordia para conmigo. Salmos 31-21
A mi madre Laura Marina que gracias a su sacrificio en otro pas, me dio el apoyo
necesario para poder llegar hacer una profesional, siendo siempre tambin fuente de
sabidura, calma y consejo en todo momento.
Para mi amado esposo Diego que me dio de su fortaleza para culminar mis estudios
cuando estuve a punto de derrotarme, gracias por su
apoyo constante y amor
incondicional, por ser amigo y compaero inseparable.

A mis hijos Xiomara Pamela y Diego Andrs gracias queridos hijos por su cario,
comprensin y sacrificio, ustedes son el motor de mi vida para seguir adelante, les
agradezco el entender que mam no poda estar en todo momento con ustedes.- Los
amo queridos hijos ya que ustedes son la herencia que el Seor me entreg.
A mi Hermano Edisson Ricardo, gracias por todos tus consejos, y ser un ejemplo de
fortaleza y lucha a seguir, como tambin mil gracias a toda mi familia.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por el apoyo as como por la sabidura que me
transmitieron en el desarrollo de mi formacin profesional, en especial a la Lic.
Patricia Escobar, por haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la
culminacin del mismo.
Clemencia Rosana Prez Chochos

vi
AGRADECIMIENTO
Universidad Tcnica de Ambato

Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera de Estimulacin Temprana
Lic. Patricia Escobar
Lic. Mg. Mnica Aguirre
Unidad Educativa Hispano Amrica
Clemencia Rosana Prez Chochos
vii
Tabla de contenido
Contenido
Pgina
APROBACIN DEL TUTOR ...................................................................................... ii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR............................................................................................ iv
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR .................................................. v
DEDICATORIA .......................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO................................................................................................. vii
RESUMEN .................................................................................................................xvi
SUMMARY..xvii
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO I ............................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................................... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN ................................................................................. 3
1.2.1.1
CONTEXTUALIZACIN MACRO ............................................................ 3
1.2.1.2
CONTEXTUALIZACIN MESO ............................................................... 5
1.2.1.3
CONTEXTUALIZACIN MICRO ............................................................. 7
1.2.2. ANLISIS CRTICO.......................................................................................... 9

1.2.3 PROGNOSIS..................................................................................................... 10
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA .............................................................. 11
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................................ 11
1.2.6. DELIMITACIN .............................................................................................. 11
viii
1.3 JUSTIFICACIN ................................................................................................ 12

1.4. OBJETIVOS ........................................................................................................ 14
1.4.1. GENERAL ........................................................................................................ 14
1.4.2. ESPECFICOS .................................................................................................. 14
CAPTULO II............................................................................................................ 15
MARCO TERICO ................................................................................................. 15
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................... 15
2.2. FUNDAMENTACIONES ................................................................................... 17
2.2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA ............................................................. 17
2.2.2. FUNDAMENTACIN ONTOLGICA .......................................................... 17
2.2.3. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ................................................. 18
2.2.4. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA ........................................................... 18
2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL ....................................................................... 19
2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES ................................................................ 21
2.4. El Juego .............................................................................................................. 24
2.4.1 Segn el espacio en el que se realizan: ............................................................. 25
2.4.2 Segn al papel que desempea el adulto: .......................................................... 25
2.4.3 Segn el nmero de participantes: .................................................................. 26
2.4.4 Juegos segn la Actividad que promueve en el nio: ....................................... 27
2.5 Los Juegos Tradicionales .................................................................................... 29
2.6 Los Juegos Tradicionales Infantiles de Persecucin ........................................... 31
2.6.1 Clasificacin..................................................................................................... 32
2.6.2 Beneficios......................................................................................................... 32
2.6.3 Caractersticas. .................................................................................................. 33
2.7 reas de desarrollo.............................................................................................. 38
2.8 Psicomotricidad ................................................................................................... 39
ix
2.9 Desarrollo de la motricidad gruesa ..................................................................... 40

2.9.1 Dominio corporal dinmico.-............................................................................ 41
2.9.2 Dominio corporal esttico ................................................................................ 42
2.10. HIPTESIS ........................................................................................................ 43
2.10.1. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS .......................... 43
CAPTULO III .......................................................................................................... 44

METODOLOGA ..................................................................................................... 44
3.1. ENFOQUE ........................................................................................................... 44
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ......................................... 44
3.3. TCNICA DE INVESTIGACIN ..................................................................... 44
Mtodo de investigacin ............................................................................................. 44
Mtodo inductivo: ....................................................................................................... 45
Mtodo deductivo: ...................................................................................................... 45
Mtodo de anlisis: ..................................................................................................... 45
Mtodo estadstico: ..................................................................................................... 45
Fuentes de investigacin ............................................................................................. 45
Fuentes primarias: ....................................................................................................... 45
Fuentes secundarias:.................................................................................................... 45
Fuentes terciarias:........................................................................................................ 46
3.4. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................ 46
3.4.1 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................ 47
3.5. OPERALIZACIN DE VARIABLES ................................................................ 48
VARIABLE INDEPENDIENTE (LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES
DE PERSECUCIN) .................................................................................................. 48
VARIABLE DEPENDIENTE (DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA)
..................................................................................................................................... 49
3.6. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ............................................ 50
x
CAPTULO IV ........................................................................................................ 52
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...................................... 52
4.1 Anlisis e Interpretacin de los Resultados (ENCUESTAS) ................................ 52
4.1.1 Anlisis e Interpretacin de los Resultados (TEST) .......................................... 58
4.2. Verificacin de la Hiptesis .................................................................................. 76
4.2.1. Prueba de Chi-Cuadrado .................................................................................. 76
A. Planteamiento de la Hiptesis: .............................................................................. 76
1. Modelo Lgico ....................................................................................................... 76
2. Modelo Matemtico ............................................................................................... 76
3. Modelo Estadstico ................................................................................................. 76
B. Nivel de significacin.-.......................................................................................... 76
C. Zona de aceptacin y rechazo. ............................................................................... 77
1. Regla de Decisin. ................................................................................................. 79
Conclusin................................................................................................................... 82
CAPTULO V ........................................................................................................... 83
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 83
5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 83
5.2. Recomendaciones................................................................................................. 84
CAPTULO Vl .......................................................................................................... 85
PROPUESTA............................................................................................................. 85
6.1 Titulo de la Propuesta........................................................................................... 85
6.1.1. Datos Informativos ........................................................................................... 85
xi
6.2. Antecedentes de la Propuesta ............................................................................... 86

6.3 Justificacin de la Propuesta ................................................................................. 87
6.4 Objetivos .............................................................................................................. 87
6.4.1. Objetivo general: .............................................................................................. 87
6.4.2. Objetivos especficos: ...................................................................................... 88
6.5 Anlisis de Factibilidad de la Propuesta.................................................................. 88
6.6 Fundamentacin ..................................................................................................... 89
6.6.1 Estimulacin a travs del Juego ......................................................................... 89
6.7 Metodologa ......................................................................................................... 90
6.8 Modelo Operativo ................................................................................................. 92
6.9 Administracin ...................................................................................................... 93
GUA PARA ESTIMULAR CON JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE
PERSECUCIN ...................................................................................................... ..96
Bibliografa ............................................................................................................... 119

Linkografa: ............................................................................................................... 120
Citas Bibliogrficas ( Base de Datos UTA)...122
ANEXOS ............................................................................................................... ..123
ndice de Tablas
Contenido
Pgina
Tabla 1: Descripcin de la Muestra ............................................................................ 47

Tabla 2: Conoce estos juegos tradicionales infantiles de persecucin? .................... 52
Tabla 3: Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando era
nio? ............................................................................................................................ 54
xii
Tabla 4: Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos tradicionales infantiles de

persecucin? ................................................................................................................ 55
Tabla 5: Cree usted que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna parte
del cuerpo en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin? ... 56
Tabla 6: Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos tradicionales
infantiles de persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su cuerpo? ..... 57
Tabla 7: Logra pararse en un pie 2 segundos? ......................................................... 58
Tabla 8: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie? ............................................ 60
Tabla 9: El Nio Camina en lnea Recta? ................................................................. 61
Tabla 10: El nio puede lanzar y agarrar una pelota? ............................................... 62
Tabla 11: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota? ...................................... 63
Tabla 12: El nio corre saltando y alternando los pies? ............................................ 64
Tabla 13: El nio puede saltar de una altura de 60 centmetros? ............................. 65
Tabla 14: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos?
..................................................................................................................................... 66
Tabla 15: Logra pararse en un pie por 2 segundos? .................................................. 67
Tabla 16: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie? ........................................... 69
Tabla 17: El Nio Camina en lnea Recta? ............................................................... 70
Tabla 18: El nio puede lanzar y agarrar una pelota? ............................................... 71
Tabla 19: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota? ....................................... 72
Tabla 20: El nio corre saltando y alternando los pies? ............................................ 73
Tabla 21: El nio puede saltar de una altura de 60 cm? ............................................ 74
Tabla 22: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos? 75
Tabla 23: Frecuencia Observada. ................................................................................ 77
Tabla 24: Frecuencia Esperada. .................................................................................. 78
Tabla 25: Clculo del Chi Cuadrado. .......................................................................... 78
Tabla 26: Frecuencia Observada de los nios en los que no se aplico los juegos
tradicionales infantiles de persecucin........................................................................ 80
Tabla 27: Frecuencia Esperada de los nios en los que no se aplico los juegos
xiii
Tabla 28: Clculo del Chi Cuadrado de los nios en los que no se aplico los juegos
Tabla 29: Modelo Operativo ....................................................................................... 92
Tabla 30: Plan de monitoreo y evaluacin .................................................................. 94
ndice de Grficos
Contenido
Pgina
Grfico N 1: rbol de Problemas .............................................................................. 8

Grfico N 2 Categoras Fundamentales ................................................................... 21
Grfico N 3: Constelacin de Ideas (V.I.) ............................................................... 22
Grfico N 4: Constelacin de Ideas (V.D.) ............................................................. 23
Grfico N 5:Conoce estos juegos tradicionales infantiles de persecucin? .......... 53
Grfico N 6Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando
era nio? ...................................................................................................................... 54
Grfico N 7: Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos tradicionales infantiles
de persecucin? ........................................................................................................... 55
Grfico N 8: Cree usted que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna
parte del cuerpo en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles de
persecucin? ................................................................................................................ 56
Grfico N
9: Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos
tradicionales infantiles de persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su

cuerpo? ........................................................................................................................ 57
Grfico N 10: Logra pararse en un pie 2 segundos? .............................................. 58
Grfico N 11: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie? ................................ 60
Grfico N 12: El Nio Camina en lnea Recta? ..................................................... 61
Grfico N 13: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?..................................... 62
Grfico N 14: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota? ............................ 63
xiv
Grfico N 15: El nio corre saltando y alternando los pies? ................................ 64

Grfico N 16: El nio puede saltar de una altura de 60 centmetros? .................. 65
Grfico N 17: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies
juntos? ......................................................................................................................... 66
Grfico N 18: Logra pararse en un pie por 2 segundos? ....................................... 67
Grfico N 19: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie? ................................ 69
Grfico N 20: El Nio Camina en lnea Recta? ..................................................... 70
Grfico N 21: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?..................................... 71
Grfico N 22: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota? ............................ 72
Grfico N 23: El nio corre saltando y alternando los pies? ................................. 73
Grfico N 24: El nio puede saltar de una altura de 60 cm? ................................. 74
Grfico N
25: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies
juntos? ......................................................................................................................... 75
Grfico N 26: Relacin entre variables ................................................................... 79
Grfico N 27: Relacin de variables de los nios en los que no se aplico los juegos
Grfico N 28: Comparacin de avance en los grupos de nios evaluados .............. 82
Grfico N 29: Orgnico Funcional de la Unidad Educativa Hispano Amrica....... 93
xv

LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
HISPANO AMRICA DEL CANTN AMBATO
Autora: Prez Chochos Clemencia Rosana
Tutora: Lic. Escobar Morales Patricia Elisabeth
Fecha: Febrero del 2015
RESUMEN
El estudio se realiz para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de
4 aos de edad de la Unidad Educativa Hispano Amrica, por medio de estimular a
los nios con la aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin.
Se Dise una gua de estimulacin con
juegos tradicionales infantiles de
persecucin para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, dirigida a

los maestros del nivel inicial para su aplicacin diaria en la jornada educativa, ya que
podemos afirmar que a travs del juego se logra estimular a los nios en todas sus
reas de desarrollo y de esta manera obtener un mejor desarrollo infantil, dicha gua
va dirigida tambin a estimuladoras tempranas, al personal de los centros de
desarrollo infantil, a padres y madres de familia y a aquellas personas interesadas en
estimular a los nios a travs del juego.
Al realizar la comprobacin de la hiptesis planteada pudimos verificar que la
aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin mejora el desarrollo
de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad.
PALABRAS CLAVES: MOTRICIDAD_GRUESA, JUEGOS_ TRADICIONALES,

DESARROLLO_ INFANTIL, REAS_ DESARROLLO, GUA.
xvi
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HEALTH SCIENCES
PACING EARLY CAREER
Topic: "Child persecution traditional games and their influence on the

development of gross motor skills of children 4 years old Education Unit"
Hispanic America "Ambato Canton"
Author: Prez Chochos Clemencia Rosana
Tutora: Lic. Escobar Morales Patricia Elisabeth
Date: February 2015
SUMMARY
The study was conducted to improve gross motor development of children age 4
Education Unit "Hispanic America", through encouraging children to the use of
techniques based on traditional children's games of persecution.
A guide for teachers of early education with the use of techniques based on
traditional children's games of persecution for their daily application in the
educational journey took place, and we can say that through play is achieved
encourage children in all its development areas. And thus get a better Child
Development.
When performing hypothesis testing we raised were able to verify that the application
of a pacing guide based techniques with traditional playground of persecution
enhances the development of gross motor skills of children 4 years old, also
encouraging all other areas development since they are interrelated.
KEYWORDS: MOTOR_THICK, GAMES_TRADITIONAL, DEVELOPMENT_
CHILDREN, AREAS_ DEVELOPMENT, GUIDE.
xvii
INTRODUCCIN
El presente trabajo est realizado el estudio en la Unidad Educativa Hispano
Amrica con el tema Los juegos tradicionales infantiles de persecucin y su
influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad
de la Unidad Educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato.
Se hace referencia al anlisis del tema por medio del rbol del problema, obteniendo
ideas que permitan cambiar su realidad mediante los objetivos planteados.
Se puntualizan investigaciones anteriores relacionadas al tema, as tambin se da a

conocer desde varios puntos de vista filosficos la justificacin del tema, junto con un
anlisis legal de factibilidad; por lo que se da a conocer de manera detallada la
fundamentacin terica para conocer a profundidad el soporte terico de la
investigacin y de cada una de sus variables.
Teniendo en cuenta que la presente investigacin busca contribuir a mejorar el

desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, se detalla la metodologa utilizada, la
modalidad de la investigacin, as tambin se estableci una poblacin de 30 padres
de familia,
una muestra de 30 nios, 15 nios se estimularon
con juegos
tradicionales infantiles de persecucin y los otros 15 nios no se estimularon con

juegos tradicionales infantiles de persecucin sino estos nios estn solo en las
actividades propias de su aula, y 1 maestra relacionada directamente en la Unidad
Educativa.
Se procedi a organizar, tabular e interpretar los resultados obtenidos por medio de la

evaluacin y la encuesta; notndose que, en los resultados obtenidos se da a conocer
claramente la influencia que tiene la aplicacin de los juegos tradicionales infantiles
1
de persecucin en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, sustentado bajo

argumentos de comprensin terica y numrica, lo cual comprueba la hiptesis.
Despus de haber realizado los anlisis correspondientes, se estableci las debidas

conclusiones y recomendaciones de tal forma que puedan ayudar a concertar la
propuesta para la solucin al problema.
Luego de haber realizado todo el proceso de investigacin y de haber comprobado la

hiptesis la propuesta fue disear una gua para estimular con juegos tradicionales
infantiles de persecucin con la finalidad de mejorar el desarrollo de la motricidad
gruesa de los nios, dirigida a los profesionales de la Unidad Educativa como
tambin a estimuladoras tempranas, al personal de los centros de desarrollo infantil, a
padres y madres de familia y a aquellas personas interesadas en estimular a los nios
a travs del juego.
Finalmente, se tiene los anexos, material complementario que sirve de apoyo y

sustento a la labor investigativa.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA:

LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA HISPANO
AMRICA DEL CANTN AMBATO
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN
1.2.1.1
CONTEXTUALIZACIN MACRO
Los pases de Amrica del Sur se caracterizan por su cultura y tradicin que se ha
ido obteniendo al pasar de las generaciones, es por eso que los juegos tradicionales
infantiles de persecucin forman parte de su patrimonio, algunos son propios de los
pases y otros se los ha llegado adoptar como suyos. Segn (Cervantes, 1998) Los
juegos tradicionales infantiles de persecucin son aquellos juegos que se transmiten
de generacin en generacin, pudindose considerar especficos o no de un lugar
determinado.
Para (Aretz, 2011) Los juegos tradicionales es en donde se resumen experiencias

colectivas de generaciones y por lo tanto () el nio se enriquece jugando por lo
que podemos decir que a los juegos tradicionales infantiles de persecucin se los
puede utilizar para estimular y potenciar el desarrollo de las capacidades, habilidades
y destrezas de los nios, teniendo en consideracin el entorno familiar y entorno
social que rodea al nio.
A partir de la dcada de los 60, los avances cientficos, en las neurociencias han
ayudado a una mayor comprensin de los procesos del desarrollo cerebral, del
sistema nervioso y sensorial, pudiendo ver la importancia que tienen los estmulos
tempranos desde la vida intrauterina y en los primeros aos de vida, para lograr en el
nio desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas.
Reafirmando que se necesita tanto del ambiente humano y fsico en el que el nio
crece.
El desarrollo de las habilidades motrices no puede estar separado de la evolucin

psicolgica del nio llamndose psicomotricidad, la misma que est unida al
concepto del cuerpo y sus experiencias, favoreciendo al descubrimiento del cuerpo y
sus capacidades en el orden de los movimientos.
El desarrollo de la motricidad gruesa va en orden cfalo-caudal es decir desde la

cabeza hacia los pies. El nio va adquiriendo nuevas capacidades progresivamente,
por ejemplo controla la cabeza, el tronco, luego se sienta, se arrastra, gatea, se para
con apoyo, camina con ayuda, camina solo.
Para (Schiller & Rossano, 1993)

Los grandes movimientos desarrollan los grandes msculos del cuerpo:
brazos, piernas, torso y permiten a los nios y nias desarrollar su dominio
sobre el cuerpo. Esto le hace aumentar su autoestima. La experiencia
temprana con actividades motrices con los msculos grueso, ponen la base de
una buena forma fsica para toda la vida Se puede considerar a los juegos
4
tradicionales infantiles de persecucin como estmulos para desarrollar la

motricidad gruesa, ya que en la prctica de los mismos lo nios ejercitan su
cuerpo.
En los pases de Amrica del Sur como Venezuela, Colombia, Uruguay, Ecuador,
Bolivia, Per, Paraguay, Argentina y Brasil encontramos
juegos tradicionales
infantiles, como el gato y ratn, zaranda, rayuela, escondite, trompo, estatuas,

papagayo, saltar la cuerda entre otros, variando entre ellos el nombre que se le da en
cada pas los cuales se juegan con similares reglas.
Para la realizacin o ejecucin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin

anotados anteriormente en los nios se estimula el dominio corporal dinmico,
dominio corporal esttico, coordinacin general, equilibrio, ritmo, coordinacin visomotriz, autocontrol, respiracin y relajacin, logrando desarrollar en el nio las
diferentes destrezas y habilidades de pararse en un solo pie, saltar tres o ms pasos en
un solo pie, caminar en lnea recta, lanzar y agarrar la pelota, hacer rebotar la pelota y
agarrarla, corre saltando y alternando los pies, saltar 60 cm de altura.
1.2.1.2
CONTEXTUALIZACIN MESO
En el Ecuador la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia Plena, es

la poltica intersectorial adoptada por el Gobierno Nacional del Ecuador siendo
objetivo
consolidar un modelo integral de atencin a la Infancia con derechos,
considerando el territorio, la interculturalidad y el gnero para asegurar el acceso,

cobertura y calidad de los servicios dirigidos a las nias y los nios de cero aos.
Las nias y nios estn al centro del estado, comunidad y familia, siendo esta triada
la misma que asegura los derechos de un desarrollo pleno. El Estado, en este marco,
provee servicios de estimulacin, educacin, salud e inclusin econmica y social; la
comunidad, constituye el entorno en el que la nia o el nio viven y crecen; y la
5
familia, es el principal responsable de su desarrollo. Por lo tanto, se apunta a la

corresponsabilidad con la familia y la comunidad
Segn (Ministerio Coordinador de Desarrollo Social)

Las y los prestadores de servicio de salud, educacin, desarrollo infantil
debern recibir lineamientos de cuidado, salud, nutricin, seguridad,
identidad, respeto, educacin, estimulacin, afecto, comunicacin,
relacionamiento y juego, los mismos que son fundamentales para asegurar el
desarrollo en la Primera Infancia. Estos servicios, los mismos que deben
acercarse a la poblacin y sus necesidades, sern de calidad con el propsito
de potenciar con pertinencia el desarrollo fsico, cognitivo, socio-afectivo,
cultural de las nias y los nios respetando la diversidad cultural, lingstica
y geogrfica. Este eje apunta al registro, monitoreo y evaluacin de la
gestin sectorial e intersectorial para garantizar el impacto de las inversiones
y de las acciones pblicas y privadas de los diferentes actores involucrados
en esta Estrategia.
Por lo podemos considerar que los juegos tradicionales infantiles de persecucin
favorecen al desarrollo infantil ya que en la prctica de los mismo se integran las
reas de los nios como son la motora gruesa, cognitiva, socio afectiva motora fina y
lenguaje, consiguiendo en los nios un mejor desarrollo y potenciar sus destrezas y
habilidades a travs del juego y alegra.
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin se sitan en el grupo de las

manifestaciones ldicas ms genuinas de cualquier colectivo humano, que han ido de
generacin en generacin de abuelo a padres e hijos, y en su prctica sin darse
cuenta o de forma emprica ha servido para estimular el desarrollo infantil
promoviendo un despliegue integral de sus habilidades y destrezas en las diferentes
reas de sus desarrollo psicomotriz, afectivas sociales y cognitivas, los cuales lo
practicaban en las calles, terrenos y canchas.
Se puede mencionar los juegos tradicionales infantiles de persecucin que se

practicaba: la rayuela, el gato y ratn, yermis, simn dice, los pases, entre
otros.
6
1.2.1.3
CONTEXTUALIZACIN MICRO
El Tema de investigacin Los juegos tradicionales infantiles de persecucin y su

influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad
de la Unidad Educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato.
Segn (Curipallo, 2014)
La Escuela Fiscal de Nios Humberto Albornoz es una Institucin de la
Ciudad de Ambato correspondiente a la parroquia Huachi Loreto en el sector
del Estadio Bellavista ubicada entre la avenida Bolivariana y El Rey
exactamente creada hace 58 aos que brinda Educacin Bsica a Nios de
la Ciudad de Ambato, as como tambin una formacin ntegra. Brindaba
atencin desde el primer ao de Educacin Bsica hasta el sptimo ao.
Dentro de los objetivos Planteados en el Plan Estratgico a Nivel del Pas el
Ministerio de Educacin fusiona con fecha 24 de Septiembre del 2013 al
colegio Hispano Amrica y la Escuela Humberto Albornoz con el nombre de
Unidad Educativa Hispano Amrica dando acogimiento a los nios y
jvenes desde los 3 aos de edad del nivel inicial hasta tercer ao de
bachillerato.
Hacindose palpable y comn encontrar a los nios de los niveles iniciales ms
tiempo en las aulas realizando actividades escolares y descuidando en si la
Estimulacin Temprana.
RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
RETRASO EN EL
DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD
GRUESA
DEFICIENTE CONTROL
DE SUS MOVIMIENTOS
MOTORES
TARDIO DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES
MOTRICES
PROBLEMA
GENERAL
DEFICIENTE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIOS DE 4 AOS
CAUSAS
DESNUTRICIN
INADECUADA
ESTIMULACIN TEMPRANA
Grfico N 1: rbol de Problemas
Elaborado por la investigadora: Rosana Prez
DESCONOCIMIENTO DE LA
IMPORTANCIA DE LA
APLICACIN DE JUEGOS
TRADICIONALES INFANTILES
DE PERSECUCIN
1.2.2. ANLISIS CRTICO
Como resultado del anlisis del rbol del problema se ha logrado definir las causas y
los efectos de los juegos tradicionales infantiles de persecucin y su influencia en
el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad de la Unidad
Educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato.
El desarrollo de la motricidad gruesa es uno ms de los problemas y necesidades de la

infancia que est presente en nuestra sociedad, que no ve clase social o econmica ya
que la desnutricin de los nios colabora de una o de otra manera para que en el nio
haya un tardo desarrollo de las habilidades sensomotrices, la inadecuada
estimulacin temprana colabora a que exista deficiente control de los movimientos
motores de los nios y sin duda el desconocimiento de la importancia de la aplicacin
de los juegos tradicionales infantiles de persecucin en los nios de 4 aos colabora a
obtener un retraso en el desarrollo de la motricidad gruesa, causas que repercuten en
el lugar donde se evidencia el problema y siendo las mismas variables de nuestra
investigacin.
La aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin influye en el

desarrollo de la motricidad gruesa de los nios por lo que se ha tomado disear una
gua para estimular con
juegos tradicionales infantiles de persecucin para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Y de esta manera tambin se estimularan todas las distintas reas de desarrollo ya

que se encuentran interrelacionadas , aportando a los juegos tradicionales infantiles
de persecucin como el mejor camino ya que experimentan impulsos que los lleva a
adquirir o potenciar las habilidades y destreza y elevar al mximo el poder de sentir
la fuerza de su cuerpo en cada uno de sus movimientos y participaciones, donde se
estimula el dominio corporal dinmico, dominio corporal esttico, coordinacin
9
general, equilibrio, ritmo, coordinacin visomotriz, autocontrol,
respiracin y
relajacin, englobando en si el desarrollo de la motricidad gruesa.
1.2.3 PROGNOSIS
Visualizando el problema en los nios de 4 aos de edad en un aspecto futurista y en

sus posteriores de continuar el problema en los nios podemos llevar a que haya en
ellos un retraso del desarrollo infantil es por eso que debemos tomar las medidas
necesarias para estimular y favorecer un desarrollo normal en los mismos, como lo
menciona el (Libro Blanco de Atencion Temprana)
Las actuaciones de apoyo al nio y a la familia desde los centros de
Educacin Infantil, utilizados de forma mayoritaria por la poblacin a partir
de los3 aos de edad y por una parte de la misma en edades anteriores. La
labor de estos centros en la prevencin de los trastornos en el desarrollo
puede ser fundamental para las poblaciones de alto riesgo, al ofrecer un
entorno estable y estimulante a un sector de la poblacin infantil que a
menudo sufre de condiciones adversas en el seno de la familia
Segn (Antolin, 2006)
Podemos hablar de un Retraso del Desarrollo Infantil cuando un pequeo
no ha logrado determinadas adquisiciones que son esperadas de acuerdo con
los parmetros establecidos para su edad.
Tambin cuando dichas adquisiciones se encuentran desfasadas
cronolgicamente t en sus aparicin como en sus despliegue posterior.
Cuando el nio disminuye su inters por tener nuevas experiencias es porque no est
incentivado a travs de la aplicacin de metodologas ldicas, lo cual deben tener
muy en cuenta, sobre todo las personas que estn vinculadas en su entorno
principalmente estado, comunidad y familia. Para (Maria del Mar, 2008)
Eliminar o reducir los retrasos () en el desarrollo del nio. Constituye
todas las acciones dirigidas hacia el nio y su entorno esto significa un
conjunto de acciones preventivas y asistenciales sobre los nios que
10
presentan retrasos en su desarrollo, sobre sus familias y su entorno,

orientadas a potenciar sus capacidad de desarrollo y de bienestar
posibilitando su integracin en el medio familiar, escolar y social, as como
su autonoma personal de la forma ms completa posible.
Segn (Libro Blanco de Atencion Temprana)
Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o
neutralizarse de forma espontnea, siendo a menudo la intervencin la
que determina la transitoriedad del trastorno.
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin influyen en el desarrollo de la

motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad de la Unidad Educativa Hispano
Amrica del Cantn Ambato?
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES
Se aplican juegos tradicionales infantiles de persecucin para el desarrollo de

la motricidad gruesa?
Cules son los juegos tradicionales infantiles de persecucin para desarrollar

la motricidad gruesa?
Qu habilidades y destrezas motoras gruesas desarrollan los nios a travs

de la aplicacin de los juegos tradicionales de persecucin?
1.2.6. DELIMITACIN
DELIMITACIN DE CONTENIDOS
Campo
: Estimulacin Temprana
11
rea
: Motora Gruesa
Aspecto
: Los juegos tradicionales infantiles de persecucin
Espacial:
La presente investigacin se realizar en la Unidad Educativa Hispano
Amrica del Cantn Ambato, dirigida a los nios de 4 aos de edad.
Temporal: Este problema ser estudiado en el periodo 2014
Unidad de Observacin: Maestra, nios, padres de familia
1.3 JUSTIFICACIN
En este trabajo de investigacin se aplic diariamente una sesin de 45 minutos con

los juegos tradicionales infantiles de persecucin para determinar su influencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad de la unidad
educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato.
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin aplicados en los nios tiene gran
inters, ya que en la actualidad el gobierno del Ecuador est muy interesado en el
rescate de los juegos tradicionales en todos los mbitos tanto en la primera infancia,
como en la educacin inicial vindola con posibilidades de potenciar y estimulador el
equilibrio, coordinacin viso motora, coordinacin general que conlleva al desarrollo
de la motricidad gruesa y en si el desarrollo infantil, segn la Estrategia Nacional
Intersectorial para la Primera Infancia.
Segn (Antolin, 2006)
Maria Montessori concebia al nio como un ser diferente del resto ()
sosteniendo que se puede construir un nuevo hombre a partir de estimular las
potencialidades que traia al nacer, en un ambiente porpicio, para lograr su
pleno y armonico desarrollo.
12
Podemos plantear que los juegos tradicionales infantiles de persecucin es una va

idnea para potencializar habilidades y destrezas en los nios a travs del juego,
alegra, compaerismo, que brinda desde el punto de vista fsico, mental, emocional.
Para (Torbert, 1982)
Por sus mltiples atributos, el juego est en posibilidad de atraer y retener
la energa y la concentracin de sus participantes. Virtualmente las
actividades motrices poseen unos recursos inagotables que son flexibles y
pueden ser modificados y cambiados progresivamente para satisfacer las
necesidades especficas del grupo.
Siendo lo importante que los beneficiarios directos son los nios porque recibieron
tcnicas ldicas a travs de los juegos tradicionales infantiles de persecucin para
desarrollar el rea motora gruesa donde los nios se desinhiben y realizan
movimientos completos que comprometen todas sus extremidades superiores e
inferiores.
Lo novedoso de esta investigacin es que no se ha realizado la aplicacin de juegos
tradicionales infantiles con los nios de 4 aos, vindolos como un mtodo de
estimular el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios.
Este trabajo fue factible para realizarlo por el apoyo de la Unidad Educativa tanto
del director como de los padres de familia, profesores y nios, contando de esta
manera con un personal humano capaz de actuar y buscar soluciones para mejorar el
desarrollo integral de los nios.
Nos referiremos en nuestra investigacin a la aplicacin diaria de los juegos
tradicionales infantiles de persecucin
para obtener un mejor desarrollo de la
motricidad gruesa en los nios de 4 aos, al considerar que los mismos pueden
representar una alternativa importante para el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
13
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. GENERAL
Determinar la influencia de los juegos tradicionales infantiles de persecucin en el

desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad de la Unidad
Educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato.
1.4.2. ESPECFICOS
Diagnosticar el desarrollo de la motricidad gruesa.
Identificar los juegos tradicionales infantiles de persecucin que

desarrollan la motricidad gruesa en los nios de 4 aos de edad.
Aplicar una gua de estimulacin basada en los juegos tradicionales

infantiles de persecucin para el desarrollo de la motricidad gruesa.
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la Unidad Educativa Hispano Amrica Ambato, el tema Los juegos
tradicionales infantiles de persecucin y su influencia en el desarrollo de la
Amrica del Cantn Ambato no se ha realizado ninguna investigacin, ni en la
Universidad Tcnica de Ambato.
Previa a la revisin e investigacin del tema en diferentes mbitos bibliogrficos
como artculos de tesis, revistas, se ha obtenido las siguientes conclusiones.
Segn (Ordoez, 2010) en su tesis Influencia del juego para estimular el rea social
en nios que asisten al Centro de Desarrollo Integral Crecer en la cuidad de
Ambato 2009-2010. Llega a las siguientes conclusiones El juego ayuda a desarrollar
la imaginacin, la creatividad y desenvolvimiento del nio de una manera eficaz y
rpida no solo en el rea social sino en las diferentes reas de desarrollo del nio.
Atreves del juego el nio logra socializar de forma espontnea con el grupo, a ser ms
independiente, interrelacionarse e integrarse. Los resultados que arrojan de la
investigacin del campo, pone en descubierto, que no existe una motivacin adecuada
a la lectura por parte de los profesores en el aula y de los padres de familia en el
hogar, a los nios de Segundo y Tercero de Educacin Bsica.
(Paredes, 2010) hace referencia en su tesis La actividad ldica y su incidencia en el

Desarrollo de la Psicomotricidad en los nios del primer ao de educacin bsica del
15
jardn de infantes Las Rosas de la ciudad de Ambato 2010 En esta investigacin

vemos que mediante la aplicacin de nuevos mtodos el desempeo de habilidades
motoras, cognitivas y sociales ayudan a que los pequeos tengan un mejor dominio
del movimiento, coordinacin, precisin entre otra destrezas que se potencian a travs
de actividades ldicas dentro el contexto del aprendizaje.
La importancia de actividades ldicas como por ejemplo: la intervencin activa del
encargado el nfasis de las palabras en su explicacin, permite que el nio interacte
en clase de forma espontnea y libre admitiendo el ensayo error, sin descartar la
infinidad de actividades que el encargado puede crear al momento de ensear
convirtindose en una estrategia metodolgica enseanza aprendizaje.
Para
(Ilbay, 2010) en su tesis
La importancia de la aplicacin de Tcnicas
Psicomotrices en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa en los nios-as de 3 a 4 aos

de la Comunidad la Florida en el perodo noviembre del 2009-abril del 2010
concluye Las promotoras de educacin y salud desconocen las tcnicas psicomotrices
y su influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, por lo que no han aplicado
otra metodologa de enseanza.
La tcnica psicomotriz desarrolla importantes funciones como control tnico,
coordinacin, lateralidad, orientacin espaciotemporal, esquema corporal, etc.
Funciones que tardan en adquirir porque sus padres les restan oportunidades. Varias
son las circunstancias, ya que el poco tiempo y la falta de recreacin y diversin para
los nios-as y dificultan lograr un aprendizaje en cada experiencia de juego.
Puesto que es fundamental desde las etapas inciales de la infancia para lograr un
desarrollo psicomotriz adecuado.
Las evaluaciones tomadas a los nios-as han demostrado un retraso en el desarrollo
de la motricidad gruesa, despus del cual se aplicar el Programa de Actividades
Psicomotrices.
16
2.2. FUNDAMENTACIONES
2.2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La presente investigacin se apoya en el paradigma critico propositivo porque nos
permite el anlisis de la variable independiente los juegos tradicionales infantiles de
persecucin y la variable dependiente motricidad gruesa, esto ayudara a establecer
comprensin sobre el problema investigado para llegar a la realidad y presentar
soluciones que favorecen el desarrollo humano.
Esta investigacin se enfoca en lo ldico tradicional para lograr que los nios tengan
una dinmica transformadora, y potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa.
2.2.2. FUNDAMENTACIN ONTOLGICA
El presente trabajo de investigacin est en el paradigma cualitativo y cuantitativo

siendo Los juegos tradicionales infantiles de persecucin y la motricidad gruesa
interacta en la relacin estimulador -nio, sustentado filosficamente en lo que tiene
que ver con la realidad de los nios.
Nos basaremos en la experiencia humana para encontrar los juegos tradicionales

infantiles de persecucin para ser aplicados a los nios de 4 aos de edad de la
Unidad Educativa Hispano Amrica del Cantn Ambato la cual ayudar al
desarrollo de la motricidad gruesa para evitar cualquier retraso en la motricidad
gruesa.
17
2.2.3. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

Segn (Tamayo, 2001) La epistemologa significa ciencia y teora, tiene por objeto
conocer las cosas en su esencia y en sus causas Es la que nos ayuda a tener un
mejor conocimiento.
El trabajo de investigacin ser asumido desde un enfoque epistemolgico, por

cuanto el problema presenta causas y consecuencias, se desarrollara en contextos
distintos, buscando su transformacin y la del sujeto de investigacin.
2.2.4. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

Teora de los valores, en particular de los valores morales (Diccionario de la
Lengua Castellana 1989) Los valores se debe tomar muy en cuenta al momento de la
investigacin.
El trabajo de investigacin va a fomentar los valores humanos, debido a que el

investigador parte involucrada en el contexto, y el sujeto de la investigacin apoyarn
en este proceso, quien no se conformara con saber causas y efectos del problema
planteado, sino, asumir el compromiso de cambio, tomando en cuenta la no
aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin y su influencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa siendo esta la problemtica, respetando valores
religiosos, morales, ticos, y polticos de todos quienes conforman la Unidad
Educativa, y ms actores principales de la niez; por lo cual desarrollarn un clima
de respeto, solidaridad confianza, responsabilidad, compaerismo, colaboracin,
puntualidad, y comunicacin entre los miembros que conforma la Unidad Educativa
18
2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL
En la Constitucin de la Repblica del Ecuador

Artculo 44.- Los nios, nias y adolescentes tendrn derecho a un buen desarrollo
integral entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
talento y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad Con afecto y seguridad se
puede llegar a obtener un Desarrollo ptimo en nuestros nios.
Artculo 57 establece desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin
intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana hasta
el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservacin de
las identidades en consonancia con sus metodologas de enseanza y aprendizaje. Se
garantizar una carrera docente digna. La administracin de este sistema ser
colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veedura
comunitaria y rendicin de cuentas. Y (21.-) Que la dignidad y diversidad de sus
culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejen en la educacin pblica.
Cdigo de la Niez y Adolescencia

Articulo 33.- Derecho a la identidad cultural.- Los nios, nias y adolescentes
tiene derecho a conservar, desarrollar y fortalecer y recuperar su identidad y valores
espirituales, culturales religiosos, lingsticos, polticos y sociales y a ser protegidos
contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o
disminuir estos valores. Se debe rescatar a toda medida nuestra identidad cultural.
Articulo 48.-Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y adolescentes

tiene derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y ms actividades
propias de cada edad evolutiva. Es obligacin del Estado y de los gobiernos
19
seccionales proporcionar e inculcar a la niez y adolescencia, la prctica de juegos

tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles,
programas y espectculos pblicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio
de este derecho. Se hace mencin a la gran importancia que tiene en juego y la
recreacin en la vida de los nios, nias y adolescentes.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Artculo 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre
sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas
constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.
20
2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES
AREAS DE
DESARROLLO
EL JUEGO
LOS JUEGOS
TRADICIONALES
PSICOMOTRICIDAD
LOS JUEGOS
TRADICIONALES
INFANTILES DE
PERSECUCIN
DESARROLLO
DE LA
V. I.
MOTRICIDAD
GRUESA
INFLUYE
V. D.
Grfico N 2 Categoras Fundamentales

Fuente: Unidad Educativa Hispano Amrica
21
CONSTELACIN DE IDEAS CONCEPTUALES

VARIABLE INDEPENDIENTE (LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN)
Se realiza por
temporadas
Definicin
Por placer
Caractersticas
Aumento de
capacidades
Beneficios
Los juegos
tradicionales
infantiles de
persecucin
De fcil
comprensin
Valorar lo
propio
Integracin
social
Colectivos
Individuales
Clasificacin
Con objetos
Verbales
Con partes
del cuerpo
Grfico N 3: Constelacin de Ideas (V.I.)

22
Desarrollo
locomotriz
DIVISION
COORDINACIN
GENERAL
ESQUEMA
CORPORAL
COORDINACIN
VISO-MOTORA
DOMINIO
CORPORAL
DINMICO
DESARROLLO
DE LA
MOTRICIDAD
GRUESA
EQUILIBRIO
DOMINIO
CORPORAL
ESTTICO
RESPIRACIN
AUTOCONTROL
DEFINICIN
RELAJACION
RITMO

Grfico N 4: Constelacin de Ideas (V.D.)
23
TONO
MUSCULAR
2.4. El Juego
(Moyles, 1990) El juego es, indudablemente, un medio por el que los seres
humanos y los animales exploran diversas experiencias en diferentes casos y con
distintos fines.
Para
(Baeres, Bishop, & Claustre, 1990)
El juego es una
actividad propia de todos () que posibilita y facilita su crecimiento como

individuos singulares y sociales. A travs del juego los nios van desarrollando de
manera completa y armnica todas sus capacidades y habilidades individuales y
sociales.
Por lo que podemos decir que a travs del juego, que son actividades las cuales
pueden ser dirigidas o libres, y que las utilizamos para lograr en los nios tener
nuevas experiencias con diversin y disfrute; en muchas ocasiones, se las puede
utilizar incluso como herramienta para estimular y potenciar el desarrollo infantil y
aprendizaje, ya que en diferentes estudios se ha logrado determinar que el nio
aprende mejor las nuevas experiencias mediante el juego.
Los nios aprenden mejor a travs de la accin, y a medida que van creciendo,
necesitan gozar y tener la libertad para explorar y jugar. El juego es uno de los
aspectos esenciales del crecimiento y desarrollo, favorece el desarrollo de habilidades
mentales, sociales y fsicas; es el medio natural por el cual los nios expresan sus
sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y placentero.
As mismo es importante porque sienta las bases para el trabajo escolar y para
adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
Para (Piaget, 1956) el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa
evolutiva del individuo. Por lo que podemos decir que los juegos de los nios son
segn la etapa de desarrollo que estn pasando.
24
Segn (Vygotsky, 1924) el juego surge como necesidad de reproducir el contacto

con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a
travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones
internas individuales. Es decir que el juego es algo innato en los nios en el cual
ellos tienen contacto con el mundo que lo rodea.
2.4.1 Segn el espacio en el que se realizan:
Estos juegos son los que se los realiza al interior y juegos de exterior.
Juegos en el exterior.- Los juegos que se realizan en el exterior son correr, saltar,
trepar, saltar la cuerda, trepar toboganes, subir y bajar gradas, dar trompo latines.
Los juegos al interior.- Los juegos que se realizan al interior son los manipulativos,
los de imitacin, la mayora de los juegos simblicos, los juegos verbales, los de
razonamiento lgico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios
interiores.
2.4.2 Segn al papel que desempea el adulto:
Juego libre, juego dirigido y juego presenciado.
Juego Libre.- En el juego libre juegan espontneamente, debera haber un ambiente

tanto humano y fsico acorde en el que el nio pueda expresarse y actuar libremente
en el cual surgir el juego libre y espontneo.
Juego Dirigido.- En el juego dirigido el adulto estimulador tienen un papel muy

importante de, ensear y de dirigir el juego, por lo que se entienden como juegos
dirigidos, se estimula para que los nios logren un objetivo que tiene el juego y que
desarrollen las habilidades y destrezas que queremos que los nios consigan
25
Juego Presenciado.- En el juego presenciado el nio juega, con su cuerpo o con los
objetos, necesitando siempre de que el adulto estimulador
est presente
estimulndole para reafirmar en los nios confianza y seguridad aunque no intervenga

directamente en el juego se denomina juego presenciado.
2.4.3 Segn el nmero de participantes:
Juego individual, Juego paralelo. Juego de pareja, Juego de grupo.
Juego individual.-Se denomina juego individual aquel juego en el cual los nios no
se unen con sus pares para la realizacin del juego. Individualmente el nio juega
explorando y ejercitando su propio cuerpo, tambin realiza juegos motores, juega
explorando
los objetos cercanos y juega con los juguetes que le tiene a su
disposicin, juega a llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos

juegos simblicos, y gran parte de los juegos de razonamiento lgico son juegos en
los que el nio juega slo.
Juego Paralelo.- Llamamos juego paralelo al juego que realiza el nio

individualmente pero en compaa de otros nios, es decir el nio se encuentra con
otros nios jugando en el mismo lugar pero cada uno tiene su propio juego o est
jugando algo diferente cada uno. Los nios pueden aparentar estar jugando juntos
pero una observacin detenida nos har ver que aunque realicen juegos similares o
con juguetes parecidos, no hay interaccin entre ellos y que simplemente juegan unos
junto a otros sin compartir el juego.
Juego de Parejas.- Los juegos de pareja son todos los juegos que el nio realiza con
el adulto estimulador. En los ms pequeos los juegos de dar y tomar, de mecerle, o
los juegos de regazo son juegos sociales o de interaccin social. (Juego de 0 a 3
aos)
26
Juego en Pareja.- estos juegos son los que se realiza con otro nio dando palmas,
rondas, y tambin pueden jugar en grupo con varios compaeros. Este juego se da
desde los tres aos.
2.4.4 Juegos segn la Actividad que promueve en el nio:
Juegos Sensoriales.- Los juegos sensoriales son los que ejercitan en los nios
principalmente los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de
ejercicio especficos del periodo sensorio motor desde los primeros das hasta los dos
aos aunque tambin se los realiza durante toda la etapa de Educacin Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los
sentidos en: visuales, auditivos, tctiles, olfativos, y gustativos.
Juegos Motores.- Son los que aparecen espontneamente en los nios desde las
primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma
involuntaria.
Los juegos motores tienen una gran evolucin en los dos primeros aos de vida y se
prolongan durante toda la infancia y la adolescencia, andar, correr, saltar, arrastrarse,
rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los
nios porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez
que les permiten descargar las tensiones acumuladas.
Juego Manipulativo.- En los juegos manipulativos intervienen los movimientos

relacionados con la presin de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger,
encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los nios desde
los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos
y progresivamente ir cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a
27
sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma
especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
Juegos de Imitacin.- En los juegos de imitacin los nios tratan de reproducir los
gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El nio empieza
las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendindose los juegos de imitacin
durante toda la infancia. En el juego el Rey dice o Simn Dice los nios imitan
las acciones que le indican el adulto estimulador o el nio que se le ha denominado
jefe de grupo.
Juego Simblico.- El juego simblico es el juego de ficcin, el de hacer como siinician los nios desde los dos aos aproximadamente. Fundamentalmente consiste
en que el nio da un significado nuevo a los objetos transforma un palo en caballo a
las personas convierte a su hermana en su hija o a los acontecimientos pone una
inyeccin al mueco y le explica que no debe llorar.
Juegos Verbales.- Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la

lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebs y
ms tarde con la imitacin de sonidos por parte del nio. Ejemplos: trabalenguas,
veo-veo, canciones, retahlas, poemas, versos.
Juegos de Razonamiento Lgico.- Estos juegos son los que favorecen el

conocimiento lgico-matemtico.
Ejemplos: los de asociacin de caractersticas contrarias, por ejemplo, da-noche,
lleno-vaco, limpio-sucio.
Juegos de Relaciones Espaciales.- Son aquellos en los que se requieren la

reproduccin de escenas, por ejemplo los rompecabezas exigen al nio observar y
reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.
28
Juegos de Relaciones Temporales.- En los juegos de relaciones temporales tambin

en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias
temporales
como las imgenes de secuencias
para que el nio las ordene
adecuadamente segn la secuencia temporal.
Juegos de Memoria.- En los juegos de memoria hay mltiples juegos que favorecen
la capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Se pude estimular a los
nios a travs de indicarle empezando por tres imgenes luego de 5 minutos que
haya visto retirarlas y pedir que mencione las imgenes que se les indico.
Juegos de Fantasa.- Los juegos de fantasa permiten al nio dejar por un tiempo la
realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con
el deseo propio o del grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasa a travs de la expresin oral creando historias
y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del estimulador. Pero
sin duda alguna, en el juego espontneo, el juego simblico permite al nio
representar y transformar la realidad de acuerdo con sus deseos y necesidades.
2.5 Los Juegos Tradicionales

Segn (Castillo, 2011) Los juegos tradicionales son los que se transmiten de
generacin en generacin (padres a hijos, nios mayores a nios pequeos...),
teniendo cierta continuidad a lo largo de un periodo histrico. Para
(Pereira
Valarezo, 2009) Los juegos tradicionales, reconsiderando que son juegos divertidos
que han sido transmitidos de generacin en generacin, de abuelos a padres y de
padres a hijos y as sucesivamente
y que aparte,
de divertirnos rescatamos
tradiciones y costumbres de nuestros antepasados. En lo cual podemos recalcar que

los juegos tradicionales son una transmisin de conocimientos y cultura de
generacin en generacin desde el juego.
29
Segn (Acua, 2013) los juegos tradicionales se clasifican en:
Juegos tradicionales con Objetos.

Juegos tradicionales con partes del Cuerpo
Juegos tradicionales de persecucin
Juegos tradicionales verbales
Juegos tradicionales individuales
Juegos tradicionales colectivos
Los datos obtenidos de 30 padres de familia de la Unidad Educativa Hispano

Amrica sobre los juegos que practicaban sus abuelos y abuelas y ellos mismos,
estos datos determinaron los 18 juegos tradicionales infantiles de persecucin para el
desarrollo de nuestra propuesta, siendo los siguientes:
Juego tradicional los cocos
Juego tradicional el caballo chcaro
Juego tradicional la rayuela
Juego tradicional los trompos
Juego tradicional los ensacados
Juego tradicional subirse al rbol
Juego tradicional pan quemado
Juego tradicional la soga
Juego tradicional el diablo con los cien mil cachos
Juego tradicional las ollitas
Juego tradicional el gato y ratn
Juego tradicional la cebollita
Juego tradicional buenos das mi seora
Juego tradicional las congeladas
Juego tradicional la culebrita
Juego tradicional candelita
Juego tradicional simn dice o el rey dice
Juego tradicional el lobo feroz
30
Juego tradicional los pases

Juego tradicional yermis
Juego tradicional pasa pasa virun virun
Juego tradicional perros y venados
Juego tradicional elstico
Juego tradicional las estatuas
Juego tradicional la comidita
Juego tradicional a la casita
Juego tradicional agua de limn
Juego tradicional baile de las sillas
Juego tradicional hace rin, hace ran
Juego tradicional las monedas
Juego tradicional las escondidas
Juego tradicional el florn
Juego tradicional baile del tomate
Juego tradicional la vaca loca
Juego tradicional el palo ensebado
2.6 Los Juegos Tradicionales Infantiles de Persecucin
Segn
(Navarro, 202) Son juegos tradicionales que van de generacin en
generacin y tienen la misin principal de dar a conocer su propio cuerpo y el medio

en el que se desenvuelve, ello significa movimiento constante, as como organizacin
de medios para hacerlo posible, porque es la manera como se acerca al mundo. Para
(Lavega, 2000) Van dirigidos a mejorar las capacidades fsicas fuerza, velocidad,
resistencia. Por lo tanto se puede manifestar que los juegos tradicionales infantiles
de persecucin se los ha visto ms involucrados con el desarrollo de la motricidad
gruesa ya que a travs de la aplicacin de los mismos conseguiremos una
31
estimulacin y potencializacin de habilidades y destrezas ms relacionadas a las

actividades motoras.
2.6.1 Clasificacin
Para (Lavega, 2003)
Colectivos.- la prctica de este supone la participacin de varios colectivos
de jugadores que se desafan por alcanzar antes o de mejor modo el propsito
del juego. En este caso los jugadores de los diversos colectivos no pueden
interactuar con los adversarios ya que no coinciden en el mismo terreno de
juego o en el mismo tiempo.
Individuales.- en este caso los protagonistas persiguen objetos individuales,
actuando simultneamente en un mismo terreno de juego.
Con objetos.- Estas condiciones posibilitan la interaccin entre los
participantes que al poder interferir las de los dems protagonistas,
actuando sobre su propio cuerpo o sobre el objeto mvil que se est
manipulando, (pelota pauelo), (persiguiendo, capturando, interceptando
objetos) el desafo se hace mediante una oposicin.
Verbales.- podemos decir que los juegos tradicionales infantiles de
persecucin siempre estn ligados a la expresin verbal ya que necesitamos
del lenguaje para podernos expresar en los juegos.
Con partes del cuerpo.- consiste en la capacidad de contraer grupos
musculares diferentes en forme independiente para llevar a cabo un
movimiento que incluye varios segmentos corporales.
2.6.2 Beneficios
Para (La memoria vivida)
Integracin social.- Se crean unos lazos de amistad que perduran en la

mayora de los casos durante toda la vida. Los amigos de juegos de la
infancia, pasado el tiempo, los recordamos con un cario muy especial, al
igual que todos los recuerdos de esa etapa de nuestra vida.
Desarrollo locomotriz.- Se hace ejercicio fsico, cada vez son ms los estudios
que hablan de sedentarismo en los nios y sumado a unos malos hbitos
alimenticios, hacen que cada vez haya ms obesidad infantil con los
32
problemas que eso conlleva en un futuro. Con el juego se corre, se salta, se

baila. Con ello se adquiere ms fuerza muscular y coordinacin.
Aumento de capacidades.- No hace falta tener un juguete elaborado ni algo
muy costoso. Los juegos desarrollan el uso del propio cuerpo o de los
elementos que nos ofrece la naturaleza (arena, piedras, ramas,
flores.).Ayudando de esta manera al aumento de la imaginacin y creatividad.
2.6.3 Caractersticas.
(Ofele, 1999)
Por temporada.- Son juegos que aparecen en diferentes momentos o pocas
del ao, que desaparecen por un perodo y vuelven a surgir () ya sea por
una determinada poca del ao o como por una moda que aparece y
desaparece luego de un tiempo
Por placer.- Son jugados por los nios por el mismo placer de jugar. Son los
mismos nios quienes deciden cundo, dnde y cmo se juegan, responden a
necesidades bsicas de los nios.
De fcil comprensin.- Tienen reglas de fcil comprensin, memorizacin y
acatamiento. Las reglas son negociables, no requieren mucho material ni
costoso.
Valorar lo propio.- Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su origen
en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que
encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta
forma, estamos frente a una va de acceso a la cultura local y regional y an
de otros lugares, si nos interesase, a travs de la cual se podrn conocer
aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hbitos y otras
caractersticas de los diferentes grupos tnicos. A travs de estos juegos
podremos conocer historias propias y ajenas, acercando tambin generacin
Para este trabajo de investigacin en el cual queremos determinar la influencia de los
juegos tradicionales infantiles de persecucin en el desarrollo de la motricidad gruesa
en los nios de 4 aos, se realiz 18 sesiones de 45 minutos con los nios mediante
la aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin para el desarrollo
de la motricidad gruesa. Estos juegos tradicionales infantiles de persecucin son los
siguientes.
33
Simn Dice o El Rey Dice

Simn Dice es un juego tradicional que consiste en que hay un nio que toma el
nombre de Simn o el rey, el mismo que indica que deben hacer los dems nios y
estos deben seguir las ordenes de Simn, se puede decir que es un juego tambin de
imitacin con el cual conseguimos desarrollar en los nios hacer rebotar y agarrar la
pelota.
Los Ensacados
Se forman grupos de nios y se les da sacos de lona a cada uno, se traza en el piso
una lnea la cual ser la partida y al otro extremo otra lnea la cual ser la llegada, un
nio toma el nombre de jefes de grupo, cuando se d la orden estos debern colocarse
dentro de los sacos y saltar hasta el punto de llegada ah dejan el saco a otro
participante de su equipo y este sale hacia el lado contrario, gana el que termine de
hacer el recorrido de un lugar al otro. Es un juego en donde se ejercita mucha destreza
motriz coordinacin y agilidad, tambin se desarrolla en los nios la habilidad y
destreza de saltar con los pies juntos.
Los Pases
Para la realizacin de este juego tradicional se coloca a los nios en crculo, se elige
un jefe el cual les va diciendo en el odo el nombre de un pas, luego el jefe se coloca
en la mitad del circulo y lanza la pelota y dice declaro guerra al pas (puede
mencionar cualquier pas), el nio que tiene el nombre de ese pas tiene que coger la
pelota y decir alto ah! En ese instante todos los nios se quedan quietos el nio con
la pelota tiene que saltar 3 pasos hacia el nio que est ms cerca y lanzarle la pelota.
El nio al cual se le lanzo la pelota es el siguiente en declarar la guerra a otro pas.
34
En la realizacin de este juego podemos mirar que ayuda a conseguir en los nios las
diferentes habilidades de lanzar y agarra la pelota.
La Soga
Es un juego tradicional que consista en que dos personas cogan de los extremos de
la soga para hacerlo girar, mientras el resto, en turnos y ordenadamente, saltaban.
Se acompaaba a los saltos con una cancin
Monja, viuda, soltera, casada,
divorciada, y le molestaban dicindole el estado civil qu tendra cuando crezca todo

esto era segn el estado civil que se qued cuando piso la soga, perdiendo y dando la
oportunidad al siguiente nio, pero cuando volvan a empezar el juego se realizaban
preguntas como con quien se casara (rey, gringo, albail, zapatero). En donde vivir
(castillo, choza, granja campo, bosque, hueco). Este juego no ayuda a desarrollar en
los nios las habilidades y destrezas de saltar una altura de 60 centmetros
Yermis
Se forma con los nios dos equipos sin lmite de personas, equipo uno ser el que
persiga a quemar con la pelota a los otros nios, y el otro equipo dos el que arme la
torre de 6 pisos tambin se dibuja en el piso una lnea recta.
Un jugador del equipo uno debe ser designado para que se coloque junto o pegado a
una pared con las piernas abiertas, sus dems compaeros estn dispersos, igual que
los otros nios. Se designa un jugador del equipo dos para que camine por la lnea
recta y haga rodar la pelota hasta donde est la torre de 6 pisos y la derrumbe, al
momento que la derrumbe el nio que estaba colocado a la pared coge la pelota y
empieza a lanzar a sus compaeros para quemar a los nios del otro equipo, mientras
35
se realiza una carrera para quemar a los nios del otro grupo, el grupo contrario debe
armar otra vez la torre y decir
yermis .
En este momento se termina el juego y gana el grupo que arma la torre, o el grupo
que quema a todos los integrantes del otro grupo. El equipo ganador es el prximo en
caminar por la lnea recta y derrumbar la torre.
Este es un juego muy divertido en el cual los nios desarrollan la habilidad de
resistencia, agilidad, y la habilidad de caminar por la lnea recta que esta dibujada en
el piso.
La Rayuela
Es un juego tradicional que ayuda al desarrollo infantil a los nios a travs de la

diversin y alegra.
Consiste en dibujar con una tiza en el piso un tablero, pudiendo tener la forma de un
gato o avin, ( desde el momento que el nio empieza a dibujar la rayuela podemos
observar que realiza cambios de posicin de sus cuerpo), luego procede a lanzar
fichas, piedras o semillas, ( esto ayuda a la coordinacin motora y movimientos de
sus miembros superiores), en orden y los nios debern saltar con uno o dos pies
segn la figura, y pisar los casilleros pero sin tocar el lugar en donde se encuentra la
ficha,( esta actividad ayuda al equilibrio de los nios.)
Cuando el nio que est en el turno pisa la raya de alguno de los casilleros este
pierde su turno, (estimulando de esta manera el autocontrol en los nios), y contina
su compaero o compaera. Lo motivante de este juego es que los nios al finalizar
todo la ronda de la rayuela empiezan a tener posesin de uno de los casilleros,
llamndoles casita, a medida que el juego sigue se hace ms difcil ya que las casitas
36
son propiedad de sus compaeros y ese casillero no pueden pisar nadie solo la
propietaria o propietario en el juego, a medida que prosigue tiene ms dificultas.
El Gato y Ratn
Se forma un crculo tomados de las manos con todos los nios, (ayudando en esta
etapa del juego al desarrollo socio-afectiva de los nios). Se escoge a un nio como el
ratn, se coloca dentro del crculo;(esta parte del juego nos ayuda a desarrollar el rea
cognitiva es decir el conocimiento de adentro y afuera) y el otro nio seleccionado, el
gato, fuera del crculo, luego se realiza un dialogo (esta parte del juego nos ayuda al
desarrollo del lenguaje en los nios)
Gato: Ratn, ratn!

Ratn. Qu quieres gato ladrn?
Gato: Comerte quiero!
Ratn: Cmeme si puedes!
Gato: Estas gordito!
Ratn: Hasta la punta de mi rabito!
A continuacin el gato persigue al ratn para comerlo, rompiendo la cadena del

crculo o filtrndose entre los nios los cuales estn agarrados de las manos. El ratn
huye. La cadena formada por los nios lo defiende. Cuando es alcanzado el ratn
termina el juego que se reinicia con otro "ratn" y otro "gato".
En esta parte miramos que los nios ejecutan movimientos generales donde interviene
todas las partes del cuerpo, el equilibrio ya que deben mantenerse de pie, realizando
tambin movimientos de sus miembros superiores y tambin el desarrollo de
habilidades y destrezas de correr.
37
2.7 reas de desarrollo
(Hernandez Portuguez & Rodriguez Aragones, 2007)
define a
las reas de
Desarrollo de los nios como grupos de conductas que tienen una finalidad comn
se refiere a las diferentes actividades o logros que tiene que tener los nios
dependiendo la edad en la que se encuentren, para un mejor estudio se las divide en:
Reflejos._ son respuestas automticas, mecnicas que se presentan con gran

intensidad en el recin nacido. Estas conductas dependen de la integridad del
Sistema Nervioso Central y constituye la base de la conducta futura del nio;
por esa razn es muy importante su evaluacin y estimulacin.
Motora gruesa._ comprende las habilidades que el nio va adquiriendo para
mover armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede poco a
poco, mantener el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para
sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o
corriendo.
Motora fina._ abarca las destrezas que el nio va adquiriendo
progresivamente en el uso de sus mano, para tomar objetos sostenerlos y
manipularlos en forma cada vez ms precisa.
Cognitiva._ esta rea abarca el proceso mediante el cual el nio va
adquiriendo conocimientos acerca de si mismo, de los dems y del mundo en
el que vive. Comprende tambin el estilo que el pequeo usa para aprender,
para pensar y para interpretar las cosas.
Lenguaje._ se entiende por lenguaje todas las cosas que le permiten al nio
comunicarse con las personas que lo rodean. Esto incluyen los sonidos que
emite y aquellos que escucha e interpreta; los gestos que acompaan la
conversacin y el manejo de smbolos verbales y grficos, como es la
escritura, que adquiere generalmente cuando entra a la escuela.
Socio afectiva._ esta rea abarca, por un lado, el proceso mediante el cual el
nio aprende a comportarse dentro del grupo ( familia, amigos, compaero,
etc.) y las etapas por las que va pasando desde que nace, cuando es
totalmente dependiente de los otros, hasta que logra adquirir un alto grado de
independencia que le permitir tomar algunas decisiones, saber cul es su
nombre, el apellido de su familia, su sexo, lo que siente y lo que es bueno y
malo para l y los dems
38
Hbitos de salud y nutricin._ abarca las conductas que ayudan al nio a

conservar su salud fsica, entre ellas la alimentacin, el sueo y la limpieza.
Los hbitos adquiridos en esos tres campos dependen en gran medida de que
los adultos que los cuidan estn dispuestos a ensearlos. En esta rea la
capacitacin de los padres y familias del nio es, por lo tanto, sumamente
importante.
2.8 Psicomotricidad
Segn (Melendez & Sabala, 2001)

La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a
establecer con el mundo que le rodea (a travs de diferentes objetos.)Esta
globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica y su estructura efectiva y cognitiva.
(Mesonero, 1978) La actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el
dominio de su cuerpo, as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarn estaos movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo este
proceso legal. Se refiere a la interaccin que existe entre la mente y el cuerpo para
la ejecucin de los diferentes movimientos.
La psicomotricidad es aquella que ejecuta un importante papel fundamental en el

desarrollo armnico de la personalidad de los nios. Empezando de esta concepcin
se desarrollan varias
formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, en cualquier edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y

teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
estimuladora siendo su objetivo el desarrollo de las posibilidades y habilidades y
destrezas motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, teniendo su atencin y
su inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje
39
2.9 Desarrollo de la motricidad gruesa

(Fernandez, 2010) Corresponde a los movimientos coordinados de todo el cuerpo.
Esto le va a permitir al nio coordinar grandes grupos musculares, los cuales
intervienen en los mecanismos del control postural, el equilibrio y los
desplazamientos.
El desarrollo de la motricidad gruesa va en forma cfalo-caudal es decir desde el

cuello, pasa por el tronco del nio y la cadera, y finalmente termina en las piernas,
pasa por las siguientes fases.
El control de la cabeza: a los dos meses el nio empieza a tener control ceflico es
decir ya puede sostener su cabeza. Por ejemplo, cuando el beb est acostado debe
ser capaz de levantar y mover la cabeza. Para esto necesita ir cogiendo fuerza en su
cuello y en su espalda, adems de hacer uso de las manos.
Control rodando. Cuando controla la posicin de su cabeza ayudndose de brazos y

manos, lo normal es que el nio aprenda a desplazarse rodando. Esta fase suele
implicar de los 4 a los 6 meses.
Saber estar sentado. Para poder dominar la sedestacin que tiene lugar a partir de
los 6 meses, el beb tiene control de su cuello y cabeza, coordina movimientos de
brazos y manos, sabe rodar hacia los lados En esta fase el beb aprende a estar
sentado controlando su tronco en equilibrio.
Gatear. Este es un importante avance en el desarrollo motor grueso ya que es la

primera independencia del nio, mediante el gateo el nio puede desplazarse de un
lugar a otro sin ayuda de su cuidador, es un avance para el beb en el sentido
neuronal y de coordinacin.
40
El beb empieza a gatear por los 9 meses, pero puede ser tambin antes o despus.
Cuando el nio es capaz de sentarse sin apoyo, ya puede ponerse a gatear,
primeramente, comenzar arrastrndose. Lo que se debe tratar de conseguir es que el
beb empiece a coordinar correctamente los movimientos de piernas y brazos
(adelanta el brazo izquierdo y a la vez la pierna derecha y del mismo moda, adelanta
brazo derecho y piernas izquierda), esto se lo conoce como un gateo coordinado en el
cual el nio coordina los dos hemisferios cerebrales, de este modo, el beb ir
tomando control y conciencia de su propio cuerpo, a la vez, que aprende a
desplazarse en el espacio que le rodea.
Caminar. A los 12 meses el nio puede empezar a gatear.

Las fases mencionadas anteriormente son previas antes de empezar a caminar
normalmente. El beb antes de poder andar, debe poder vencer a la gravedad que es la
adquisicin del equilibrio cuando esta de rodillas o de pie, de tener una correcta
coordinacin motora, de saber pararse y empezar a dar los primeros pasos con
equilibrio.
Segn (Ardanaz, 2009) mensiona en su Tesis La Psicomotricidad en Educacion

Infantil.
2.9.1 Dominio corporal dinmico.Es la capacidad de dominar distintas partes de cuerpo, es decir hacerlas
mover partiendo de una sincronizacin de movimientos y desplazamientos,
superando las dificultades de los objetos y llevndolos a cabo de manera
orgnicas, precisa y sin rigidez ni brusquedades.
Coordinacin general.- es capaz de hacer movimientos generales donde
intervienen todas las partes del cuerpo, entre ellas el poder sentarse, la
realizacin de desplazamientos o cualquier movimiento parcial voluntario de
las distintas partes del cuerpo.
41
El equilibrio.- consiste en la capacidad para vencer la accin de la gravedad

y mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica una
interiorizacin de su eje corporal, un dominio corporal, una personalidad
equilibrada y ciertos reflejos que le ayuden a mantener en una postura
determinada sin caerse.
El ritmo.- est constituido por pulsaciones o sonidos separados por intervalo
de tiempo ms o menos cortos. En esta etapa la capacidad del sujeto de
seguir con una buena coordinacin de movimiento una serie de sonidos
dados.
La coordinacin viso motriz.- su maduracin conlleva una etapa de
experiencias en las que son necesarias el cuerpo, el sentido de la visin, el
odo y el movimiento del cuerpo o del objeto. Es por ello que en la educacin
de la coordinacin visomotora se utilizan ejercicios donde el cuerpo tiene
que adaptarse al movimiento del objeto y del espacio, una coordinacin del
cuerpo y objeto procurando un dominio del cuerpo y objeto, la adaptacin de
movimiento con objetos y la precisin necesaria para poder dirigir el objeto
hacia un punto determinado.
2.9.2 Dominio corporal esttico
Hace referencia a todas aquellas actividades motrices que llevaran al nio a
interiorizar el esquema corporal, las cuales son.
La tonicidad.- es el grado de tensin muscular necesaria para cualquier
actividad. Est regulada por el sistema nervioso y para llegar al equilibrio
tnico es necesario experimentar el mximo de sensaciones posibles en
diversas posiciones y actitudes tanto estticas como dinmicas.
El autocontrol.- es la capacidad de encarrilar la energa tnica para poder
realizar cualquier movimiento. Para ello es necesario tener un buen tono
muscular que le lleve al control de su cuerpo, tanto en movimiento como en
postura determinada.
La respiracin.- es aquella funcin mecnica regulada por centros
respiratorios bulbares, consistente en asimilar el oxgeno del aire necesario
para la nutricin de sus tejidos y desprende el dixido de carbono del cuerpo.
Con su educacin se pretende que sea nasal y regular. A los dos o tres aos
el nio tomara conciencia de su respiracin y a los cuatro y cinco aos
podr controlar con ejercicios torcicos, abdominales y motrices de
inspiracin y expiracin.
Relajacin.- es la educacin voluntaria del tono muscular, puede realizarse
de forma global o segmentada () se utiliza para descansar despus de una
42
actividad motriz dinmica, para interiorizar lo que se ha experimentado con

el cuerpo y para la preparacin o finalizacin de una actividad, para
conseguir una buena relajacin es necesario silencio, una temperatura
agradable llevar ropa cmoda y sobre todo, volver al movimiento sin
brusquedades.
3. HIPTESIS
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin influyen en el desarrollo de la

Amrica del Cantn Ambato
3.1. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS
Variable Independiente: Los juegos tradicionales infantiles de persecucin
Variable Dependiente: Desarrollo de la Motricidad Gruesa

Unidad de observacin: Nios de 4 a 5 aos
Termino de relacin: Influye positivamente
43
CAPTULO III
METODOLOGA
3.2. ENFOQUE
El presente trabajo de investigacin se realizar con un enfoque cuanti-cualitativo, ya

que se cuenta con tcnicas de evaluacin y valoracin, busca compresin de hechos
sociales y psicolgicos, poseer una perspectiva global, buscando las causas de los
hechos de estudio para lograr la comprobacin de la hiptesis.
El enfoque cualitativo ser de apoyo para la elaboracin del marco terico.

El enfoque cuantitativo, porque los datos sern sometidos a un anlisis e
interpretacin estadstica.
3.3. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
3.3.1 TCNICA DE INVESTIGACIN
Para desarrollar, sustentar y profundizar el presente proyecto de investigacin se

presenta las siguientes modalidades
Mtodo de investigacin
Utilizaremos varios mtodos de investigacin para la realizacin de este trabajo
porque
existen diferentes actividades de investigacin que tendremos que llevar a
cabo.
44
Mtodo inductivo:
Utilizaremos el mtodo inductivo, para reconocer los juegos tradicionales infantiles
de persecucin que nos ayudarn al desarrollo de la motricidad gruesa en los nios
de 4 aos.
Mtodo deductivo:
Utilizaremos este mtodo por lo tanto explicaremos desde lo particular a lo general,
el modo en el que se debe aplicar este tipo de tcnicas en los nios y su incidencia
directa en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Mtodo de anlisis:
Luego de recopilar la informacin,
surge la necesidad de estudiar los hechos
investigados, para que de este modo podamos clasificar la informacin, con el fin de
facilitar el anlisis de los datos, segn su importancia.
Mtodo estadstico:
Es importante contar con respaldos numricos o estadsticos que avalen la veracidad
de los datos manejados en el proyecto, as las conclusiones y recomendaciones sern
ms exactas y se disminuir el rango de error estableciendo variables numricas.
Fuentes de investigacin
Fuentes primarias:
Con el finalidad de obtener informacin sobre cules son los juegos tradicionales
infantiles de persecucin que se jugaban en pocas anteriores se consigui
informacin de los padres de familia.
Fuentes secundarias:
Es importante tambin conocer parmetros tericos, basndonos en la lectura y
anlisis de textos bibliogrficos y revistas especializadas.
45
Fuentes terciarias:
Por la naturaleza del proyecto es necesario obtener datos por medio de un trabajo de
campo, en el que se realizaron: encuestas, y toma de test.
3.4. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Exploratorio.- Para comprobar de forma real sobre los juegos tradicionales infantiles
de persecucin y su influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, obteniendo
informacin consistente respecto al problema investigado en el escenario donde se
produce el mismo.
Descriptivo.- Es descriptiva porque admite analizar, describir la realidad presente, en

cuanto a situaciones e individuos; detallndose adems caractersticas del problema,
tanto en sus causas como en sus consecuencias; fue aplicada para describir y medir
con mayor precisin el problema, conociendo las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos y
procesos.
Asociacin de variables.- Porque en la investigacin se establece la relacin de la

variable independiente los juegos tradicionales infantiles de persecucin con la
variable dependiente desarrollo de la motricidad gruesa.
Explicativo.- Explica las causas describiendo el porqu de los hechos para

comprobar la hiptesis planteada dentro de la investigacin.
46
3.4.1 POBLACIN Y MUESTRA

Tabla 1: Descripcin de la Muestra
Nios de 4 a 5 aos
30
Personal
01
Padres de familia
30
TOTAL
61
Elaborado por: Rosana Prez

Fecha: 1 de Septiembre del 2014
Nota: No se realiza un muestreo ya que el universo de estudio es pequeo por lo que

se considera la mejor opcin tomar en cuenta la totalidad de nios involucrados en
esta investigacin.
Se utiliz la poblacin prevista conformada por la totalidad de elementos a

investigar, siendo 30 nios, 1 maestra y 30 padres de familia, en los 15 nios se
estimularon a travs de la aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de
persecucin, y en los otros 15 nios no se aplic los juegos tradicionales infantiles de
persecucin.
47
3.5. OPERALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE (LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN)
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORAS
INDICADORES
ITEMS BSICOS
DIMENSIONES
TCNICA E
INSTRUMENTO
S
Son
juegos
tradicionales
Juegos tradicional
transmitidos de generacin
en generacin permiten el
movimiento corporal
transmitidos
generacin
generacin
de
en
Conoce estos juegos tradicionales infantiles de

persecucin?
Rayuela
Gato y ratn
Yermis
El rey dice
Los pases
Ensacados
La soga
Tcnica:
Encuesta
Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de

persecucin cuando era nio?
Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos
tradicionales infantiles de persecucin?
Instrumento:
Cuestionario
Movimiento
Cree usted que los nios pueden realizar

movimientos solo de alguna parte del cuerpo en la
realizacin de los juegos tradicionales infantiles de
persecucin?
Cambios de posiciones
corporal
Considera usted que los nios en la realizacin de

los juegos tradicionales infantiles de persecucin
adoptan diferentes cambios de posicin de su
cuerpo?
Cuadro N 1: Variable Independiente (los juegos tradicionales infantiles de persecucin)
48
OPERALIZACIN DE VARIABLES
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORIAS
DIMENSIONES
movimientos Movimientos
coordinados
coordinados de todo el
Son
los
INDICADORES
los
mecanismos
control
equilibrio
del
postural,
el
los
desplazamientos
TCNICA E
INSTRUMENTOS
Coordinacin
general
El nio corre saltando y alternando Tcnica:

los pies?
Observacin
El nio pude saltar 60cm de altura?
El nio con los pies juntos salta una
cuerda de 25 cm de altura?
Instrumento:
cuerpo
los cuales intervienen en
ITEMS BSICOS
Control postural Esquema

corporal
El nio camina en lnea recta?
Test
Ortiz
Equilibrio
Vencer
accin de
gravedad
Desplazamiento
Coordinacin
viso motriz
la El nio pude parase en un solo pie

la por dos segundos?
El nio salta tres o ms pasos en un
solo pie?
El nio lanza y agarra la pelota?
El nio hace rebotar la pelota y la
agarra?
Cuadro N 2: Variable Dependiente (Desarrollo de la Motricidad Gruesa)

49
de
Nelson
3.6. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
En la presente investigacin
se considera las tcnicas y los instrumentos de
recoleccin de la informacin que son:
Tcnica: La encuesta y la observacin

Instrumento: Cuestionario, Test de Desarrollo de Nelson Ortiz
Encuesta: Consiste en recopilar informacin de los padres de familia, se elabora en

funcin a las variables. El instrumento es la toma del Test de Nelson Ortiz a los
nios de 4 aos, para la cual se seguir metodologas sustentadas en objetivos, marco
terico, hiptesis variables e indicadores.
A continuacin se va a esquematizar el cuadro de las tcnicas e instrumentos

utilizados para la recoleccin de la informacin.
50
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1. Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la investigacin.
2. De qu personas u objetos?
De los nios de 4 aos de edad y de los padres

de familia
3. Sobre qu aspectos?
Variable Independiente:
Los juegos tradicionales infantiles
persecucin
Variable Dependiente:
Desarrollo de la Motricidad Gruesa
4. Quin, quines?
Investigadora: Rosana Prez
5. A quines?
Nios y padres de familia
6. Cundo?
Perodo 2014
7. Dnde?
Unidad Educativa Hispano Amrica
8. Cuntas veces?
Dos veces
9. Cmo?
Observacin y Cuestionario
Con qu tcnicas de recoleccin?
La encuesta y la observacin
Cuadro N 3: Plan de Recoleccin de la informacin

51
de
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis e Interpretacin de los Resultados (ENCUESTAS)
Luego de haber sistematizado los resultados de las encuestas a los padres de familia
de los nios de 4 aos de la Unidad Educativa Hispano Amrica se obtuvieron los
siguientes resultados por pregunta.
Primera Pregunta
Tabla 2: Conoce
estos juegos tradicionales infantiles de persecucin?

Inicio de clases
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Rayuela
30
100%
Gato y ratn
18
60%
Yermis
15
50%
El rey dice
30%
Los pases
18
60%
Ensacados
22
73%
La Soga
30
100%
TOTAL
30
100%
Fuente: Datos de la encuesta de Investigacin

Autor. Rosana Prez
52
Grfico N 5:Conoce
estos juegos tradicionales infantiles de persecucin?

Autor. Rosana Prez
Anlisis de resultados
En sta pregunta podemos darnos cuenta que los padres de familia que conocen los
juegos tradicionales infantiles de persecucin son:
Rayuela el 100%, Gato y Ratn 60%, Yermis 50%, El rey dice o Simn dice 30%,
Los pases 60%, Ensacados 73%, La soga 100%
Interpretacin.
Todos los padres encuestados conocen estos juegos tradicionales infantiles de
persecucin, siendo los ms conocidos el juego de la Rayuela y la Soga, seguidos por
los Ensacados, a continuacin el Gato y Ratn y los pases, seguido por el juego de
Yermis y por ltimo El rey dice.
53
Segunda Pregunta
Tabla 3: Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando era nio?
ANTES DE LA APLICACIN
Variable
Frecuencia
Si
No
TOTAL
30
0
30
Frecuencia relativa
100%
0%
100%

Autor. Rosana Prez
Grfico N 6Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando era nio?

Autor. Rosana Prez
En sta pregunta, podemos darnos cuenta que el 100% de las personas encuestadas
nos indica que si han jugado los juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando
eran nios.
Interpretacin.
Notndose que todos los padres de familia jugaron los juegos tradicionales infantiles
de persecucin anotados anteriormente cuando eran nios nos ayuda para que nos
describan como lo realizaban o jugaban y poder basarnos para nuestra gua de
estimulacin basada en tcnicas con dichos juegos.
54
Tercera Pregunta
Tabla 4: Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos tradicionales infantiles de persecucin?
Variable
Frecuencia
Si
No
TOTAL
Frecuencia relativa
0
30
30
0%
100%
100%

Autor. Rosana Prez
Grfico N 7: Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos tradicionales infantiles de persecucin?

Autor. Rosana Prez
En sta pregunta podemos darnos cuenta que los padres de familia en un 100% no
han jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin con sus hijos.
Interpretacin.
Todos los padres encuestados no han jugado con sus hijos los juegos tradicionales
infantiles de persecucin debido a la falta de tiempo y a que los nios prefieren estar
en los juegos computarizados.
55
Cuarta Pregunta
Tabla 5: Cree usted que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna parte del cuerpo en la
realizacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
11
37%
No
19
63%
30
100%
TOTAL
Autor. Rosana Prez
Grfico N 8: Cree usted que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna parte del cuerpo
en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin?

Autor. Rosana Prez
En sta pregunta podemos darnos cuenta que el 37% de las personas encuestadas
creen que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna parte del cuerpo en la
realizacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin, y un 19% cree que
no se puede realizar esto.
Interpretacin.
Por lo que podemos mencionar que la mayora de los padres de familia cree que no
se puede tomar a los juegos tradicionales infantiles de persecucin para lograr que el
nio controles movimientos de partes de su cuerpo.
56
Quinta Pregunta
Tabla 6: Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles de
persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su cuerpo?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
19
63%
No
11
37%
30
100%
TOTAL
Autor. Rosana Prez
Grfico N 9: Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles
de persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su cuerpo?

Autor. Rosana Prez
En sta pregunta, podemos darnos cuenta que el 63% de las personas encuestadas nos
indica que si cree que los nios tengan cambios de posicin de su cuerpo en la
aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin, y el 37% cree que
no.
Interpretacin.
Por lo que podemos mencionar que la mayora de los padres de familia cree que los
nios con los juegos tradicionales infantiles de persecucin si logra cambiar su
cuerpo en diferentes posiciones, estimulando de esta manera el equilibrio en los
nios.
57
4.1 Anlisis e Interpretacin de los Resultados (TEST)
Luego de haber sistematizado los resultados de la toma del test de Desarrollo Integral
de Nios y Nias (0 a 5) de Nelson Ortiz (EAD) a los nios de 4 aos de la Unidad
Educativa Hispano Amrica se obtuvieron los siguientes resultados por tem.
Primera Pregunta
Tabla 7: Logra pararse en un pie 2 segundos?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
DESPUS DE LA APLICACIN
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
10
59%
15
100%
No
29%
0%
TOTAL
15
100%
Fuente: Datos del test aplicado para la Investigacin
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 10: Logra pararse en un pie 2 segundos?

Autor. Rosana Prez
58
En sta tem, segn el test arrojo lo parmetros del 59% de los nios evaluados
logran pararse en un pie 2 segundos, y el 29% no logran pararse en un pie 2
segundos. En la toma del re test el 100% de los nios logran pararse en un pie 2
segundos.
Interpretacin.
Luego de estimular a los nios a travs de la aplicacin del juego tradicional infantil
de persecucin La Rayuela podemos observar y decir que todos los nios logran
pararse en un pie 2 segundos, estimulando de esta manera el equilibrio en los nios.
59
Segunda Pregunta
Tabla 8: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
47%
15
100%
No
41%
0%
15
88%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 11: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie?

Autor. Rosana Prez
En sta tem, podemos darnos cuenta que el 47% de los nios evaluados pueden
saltar tres o ms pasos en un solo pie, y el 41% no pueden saltar tres o ms pasos en
un solo pie. En toma del re test el 100% de los nios pueden saltar tres o ms pasos
en un solo pie.
Interpretacin.
de persecucin La Rayuela podemos observar que todos los nios pueden saltar
tres o ms pasos en un solo pie logrando que el nio tenga un mejor equilibrio.
60
Tercera Pregunta
Tabla 9: El Nio Camina en lnea Recta?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
24%
15
100%
No
11
65%
0%
TOTAL
15
88%
15
100%

Autor. Rosana Prez
Grfico N 12: El Nio Camina en lnea Recta?

Autor. Rosana Prez
caminar en lnea recta, y el 65% no pueden caminar en lnea.
En el re test el 100% de los nios pueden caminar en lnea recta.
Interpretacin.
de persecucin Yermis los nios pueden caminar en lnea recta y lograr un mejor
control postural.
61
Cuarta Pregunta
Tabla 10: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
47%
15
100%
No
41%
0%
TOTAL
15
88%
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 13: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?

Autor. Rosana Prez
lanzar y agarrar una pelota, y el 41% no pueden lanzar y agarrar una pelota.
En el re test el 100% de los nios pueden lanzar y agarrar una pelota.
Interpretacin.
de persecucin
Los Pases los nios pueden
lanzar y agarrar una pelota
estimulando de esta manera la coordinacin viso motriz.

62
Quinta Pregunta
Tabla 11: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
29%
15
100%
No
10
59%
0%
88%
15
100%
TOTAL
15
Autor. Rosana Prez
Grfico N 14: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota?

Autor. Rosana Prez
hacer botear y agarrar la pelota, y el 59% no pueden hacer botear y agarrar la
pelota.
En el re test el 100% de los nios pueden hacer botear y agarrar la pelota.
Interpretacin.
de persecucin Simn Dice o El Rey Dice podemos observar que todos los nios
pueden hacer botear y agarrar la pelota, estimulando de esta manera la coordinacin
viso motriz.
63
Sexta Pregunta
Tabla 12: El nio corre saltando y alternando los pies?
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
24%
13
87%
No
11
65%
13%
TOTAL
15
88%
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 15: El nio corre saltando y alternando los pies?

Autor. Rosana Prez
correr saltando y alternando los pies, y el 65% no pueden correr saltando y
alternando los pies. En el re test el 87% de los nios pueden correr saltando y
alternando los pies, y el 13% no lo logra.
Interpretacin.
de persecucin El Gato y Ratn podemos observar la mayora de los nios
consiguieron la habilidad y destreza de correr
saltando y alternando los pies,
estimulando y desarrollando una mejor coordinacin general de sus movimientos,

hubo pocos nios que no consiguieron.
64
Sptima Pregunta
Tabla 13: El nio puede saltar de una altura de 60 centmetros?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
24%
13
87%
No
11
65%
13%
TOTAL
15
88%
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 16: El nio puede saltar de una altura de 60 centmetros?

Autor. Rosana Prez
saltar de una altura de 60 centmetros, y el 65% no pueden saltar de una altura de
60 centmetros. En el re test que el 87% de los nios pueden saltar de una altura de
60 centmetros, y el 13% no lo logra.
Interpretacin.
de persecucin
La Soga
podemos observar que la
mayora de los nios
consiguieron la habilidad y destreza saltar de una altura de 60 centmetros logrando

de esta manera estimular en los nios movimientos coordinados, hubo pocos nios
que no consiguieron.
65
Octava Pregunta
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
35%
13
87%
No
53%
13%
TOTAL
15
88%
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 17: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos?

Autor. Rosana Prez
saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos, y el 53% no pueden
saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos.
En el re test que el 87% de los nios pueden saltar de una altura de 25 centmetros
con los pies juntos, y el 13% no lo logra.
Interpretacin.
de persecucin
Ensacados
podemos observar
que la mayora de los nios
desarrollo la habilidad y destreza de saltar de una altura de 25 centmetros con los

pies juntos logrando en los nios el desarrollo de movimientos coordinados, pocos
no lo consiguieron.
66
Sistematizacin de los resultados de las Evaluaciones obtenidas de los nios de la

Unidad Educativa Hispano Amrica sin la aplicacin de los juegos
tradicionales infantiles de persecucin.
Primera Pregunta
Grfico N 18: Logra pararse en un pie por 2 segundos?
Variable
Frecuencia
Frecuencia
relativa
DESPUES DE LA APLICACIN
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
60%
12
80%
No
40%
20%
TOTAL
15
100%
Autor. Rosana Prez
15
100%
Grfico N 1: Logra pararse en un pie por 2 segundos?

Autor. Rosana Prez
En sta tem, podemos darnos cuenta que el 60% de los nios evaluados logran
pararse en un pie 2 segundos, y el 40% no logran pararse en un pie 2 segundos .
En el re test del 80% logran pararse en un pie 2 segundos, y un 20% no lo logra
67
Interpretacin.
En estos nios no se dio la aplicacin de juego tradicional infantil de persecucin y
solo trabajaron con las actividades propias del aula, podemos decir que en este tem
las actividades propias de aula si ayudo a los nios a desarrollar las habilidades y
destreza de pararse en un solo pie 2 segundo, pero no en si totalidad.
68
Segunda Pregunta
Tabla 15: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
47%
10
67%
No
53%
33%
15
100%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 19: Puede saltar tres o ms pasos en un solo pie?

Autor. Rosana Prez
saltar tres o ms pasos en un solo pie, y el 53% no logran saltar tres o ms pasos en
un solo pie. En el re test del 67% logran saltar tres o ms pasos en un solo pie, y
un 33% no logra.
Interpretacin.
En estos nios no se dio la aplicacin de los juegos tradicionales infantiles de
persecucin y solo trabajaron con las actividades propias del aula, podemos decir que
en este tem las actividades propias del aula no logran ayudar a los nios en su
totalidad a desarrollar las destrezas y habilidades de saltar tres o ms pasos en un
solo pie.
69
Tercera Pregunta
Tabla 16: El Nio Camina en lnea Recta?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
60%
60%
No
40%
40%
15
100%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 20: El Nio Camina en lnea Recta?

Autor. Rosana Prez
caminar en lnea recta, y el 40% no logran caminar en lnea recta. En el re test del
60% logran camina en lnea recta, y un 40% no logran
Interpretacin.
en este tem las actividades propias del
aula no logran ayudar a los nios
desarrollar las destrezas y habilidades de camina en lnea recta.

70
Cuarta Pregunta
Tabla 17: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
11
73%
12
80%
No
27%
20%
15
100%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 21: El nio puede lanzar y agarrar una pelota?

Autor. Rosana Prez
lanzar y agarrar una pelota, y el 27% no logran lanzar y agarrar una pelota. En el re
test del 80% logran lanzar y agarrar una pelota, y un 20% no logran
Interpretacin.
totalidad desarrollar las destrezas y habilidades de lanzar y agarrar una pelota.
71
Quinta Pregunta
Tabla 18: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
53%
60%
No
47%
47%
15
100%
16
107%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 22: El nio puede hacer botear y agarrar la pelota?

Autor. Rosana Prez
hacer botear y agarrar la pelota, y el 47% no logran hacer botear y agarrar la pelota.
En el re test del 60% logran hacer botear y agarrar la pelota, y un 47% no logran.
Interpretacin.
totalidad desarrollar las destrezas y habilidades de hacer botear y agarrar la pelota.
72
Sexta Pregunta
Tabla 19: El nio corre saltando y alternando los pies?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
33%
33%
No
10
67%
10
67%
TOTAL
15
100%
15
100%

Autor. Rosana Prez
Grfico N 23: El nio corre saltando y alternando los pies?

Autor. Rosana Prez
correr saltando y alternando los pies, y el 67% no logran nio corre saltando y
alternando los pies. En el re test del 33% logran correr saltando y alternando los
pies, y un 67% no logran
Interpretacin.
en este tem las actividades propias del aula no logran desarrollar las destrezas y
habilidades de correr saltando y alternando los pies.
73
Sptima Pregunta
Tabla 20: El nio puede saltar de una altura de 60 cm?
Variable
Frecuencia
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
40%
40%
No
60%
60%
15
100%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 24: El nio puede saltar de una altura de 60 cm?

Autor. Rosana Prez
saltar de una altura de 60 cm, y el 60% no logran saltar de una altura de 60 cm.
En el re test del 40% logran saltar de una altura de 60 cm, y un 60% no logran
Interpretacin. En estos nios no se dio la aplicacin de los juegos tradicionales
infantiles de persecucin y solo trabajaron con las actividades propias del aula,
podemos decir que en este tem las actividades propias del aula no logran desarrollar
las destrezas y habilidades de saltar de una altura de 60 cm.
74
Octava Pregunta
Inicio de clases
Variable
Frecuencia
Fin de clases
Frecuencia relativa
Frecuencia
Frecuencia relativa
Si
40%
60%
No
60%
40%
15
100%
15
100%
TOTAL

Autor. Rosana Prez
Grfico N 25: El nio puede saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos?

Autor. Rosana Prez
saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos, y el 60% no logran.
En el re test del 60% logran saltar de una altura de 25 centmetros con los pies
juntos, y un 40% no logran
Interpretacin.
en este tem las actividades propias del aula no logran desarrollar en su totalidad las
destrezas y habilidades de saltar de una altura de 25 centmetros con los pies juntos,
se dio una pequea adquisicin de habilidad y destreza de saltar de una atura de 25
centmetros con los pies juntos por su mismo desarrollo.
75
4.1.
Verificacin de la Hiptesis
4.1.1. Prueba de Chi-Cuadrado

A. Planteamiento de la Hiptesis:
1.
Modelo Lgico
H 0 . Los juegos tradicionales infantiles de persecucin no influyen en el

desarrollo de la motricidad gruesa en nios de 4 aos.
H1 . Los
juegos tradicionales infantiles de persecucin
desarrollo de la motricidad gruesa en los nios de 4 aos.

2.
Modelo Matemtico
H0 = O = E
H1 = O E
3.
Modelo Estadstico
Frmula:
(O E ) 2
X
B. Nivel de significacin.-
= 0.05 (5 %) de error y al 95 % de confianza

gl = (2-1) (2-1) (grados de libertad = 1)
gl = 1 Resultado de la operacin matemtica
Xt = 3.841 (lectura obtenida en la tabla)
Xt
= 3.841
76
influyen en el
C. Zona de aceptacin y rechazo.
Xc
2
Se acepta H 1 si:
3.841.
Tabla 22: Frecuencia Observada.
FRECUENCIAS OBTENIDAS
Aplicacin de los juegos
tradicionales infantiles de
persecucin
Calificacin del Desarrollo de la
SI
NO
TOTAL
BUENA
14
23
MALA
15
15
30
Motricidad Gruesa Obtenida

luego de la aplicacin de los
persecucin
TOTAL
Autor. Rosana Prez
77
Tabla 23: Frecuencia Esperada.
FRECUENCIAS ESPERADAS
Aplicacin de los juegos
persecucin
Calificacin del Desarrollo de
SI
NO
TOTAL
BUENA
11.58
11.67
23
MALA
3.42
3.45
15
15
30
la Motricidad Gruesa
Obtenida luego de la
aplicacin de los juegos
persecucin
TOTAL
Autor. Rosana Prez
Tabla 24: Clculo del Chi Cuadrado.
Fo
14.25
9
0.75
6.125
30
Fe
11.58
11.67
3.42
3.45
30.13
(Fo - Fe)
7.15
7.15
7.15
7.15
28.58

Autor. Rosana Prez
78
(Fo - Fe ) / Fe
0.62
0.61
2.09
2.07
5.39
1. Regla de Decisin.
2
Se acepta H 1 porque X c
Xt
Grfico N 26: Relacin entre variables

Autor. Rosana Prez
Conclusin.
El valor de Xc= 5.39 > Xt= 3.84 y conforme a lo establecido en la regla de decisin
se rechaza una hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna por lo que se demuestra
que la H1 .
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin influyen en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos.
79
Tabla 25: Frecuencia Observada de los nios en los que no se aplic los juegos tradicionales infantiles
de persecucin.
FRECUENCIAS OBTENIDAS
Aplicacin de Juegos tradicionales de

Infantiles de Persecucin
Calificacin del desarrollo de

Obtenida luego de la aplicacin
de juegos tradicionales
infantiles de Persecucin
SI
NO
TOTAL
BUENA
MALA
15
TOTAL
Autor. Rosana Prez
Tabla 26: Frecuencia Esperada de los nios en los que no se aplic los juegos tradicionales infantiles
de persecucin.
FRECUENCIAS ESPERADAS
Aplicacin de Juegos tradicionales

Infantiles de Persecucin
Calificacin del desarrollo de

Obtenida luego de la
aplicacin de juegos
Persecucin
SI
NO
TOTAL
BUENA
4.80
3.20
MALA
4.20
2.80
15
TOTAL
Autor. Rosana Prez
80
Tabla 27: Clculo del Chi Cuadrado de los nios en los que no se aplic los juegos tradicionales
infantiles de persecucin.
Fo
7
1
2
5
Fe
4.80
3.20
4.20
2.80
(Fo - Fe)
4.84
4.84
4.84
4.84
(Fo - Fe ) / Fe
15
15.00
19.36
5.40
1.01
1.51
1.15
1.73

Autor. Rosana Prez
Regla de Decisin.
2
Se acepta H 1 porque X c
Xt
Grfico N 27: Relacin de variables de los nios en los que no se aplic los juegos tradicionales

Autor. Rosana Prez
81
Conclusin.
El valor de Xc= 5.40 > Xt= 3.84 y conforme a lo establecido en la regla de decisin
se rechaza una hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna por lo que se demuestra
que la H1 .
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin influyen en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos.

Grfico N 28: Comparacin de avance en los grupos de nios evaluados

Autor. Rosana Prez
Conclusin.
Como podernos darnos cuenta en el grafico estadistico lo nios con los que se aplic
la gua para estimular con juegos tradicionales infantiles de persecucion tuvieron una
mejoria en su desarrollo motor grueso muy notoria de 18 puntos de valoracion
estadistica.- Con relacin de los nios que solo fueron tomados en cuenta como parte
del estudio de observacin en los que no se aplic la gua para estimular con juegos
tradicionales infantiles de persecucion, hubo un pequea mejoria no muy notoria de 1
punto estadistico, estos nios solo trabajaron las actividades propias de su clase.
82
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Al diagnosticar la motricidad gruesa de los nios de 4 aos de edad a travs
del Test de Desarrollo de Nelson Ortiz se obtuvo un parmetro de alerta en al
rea Motora Gruesa, evidenciando un retraso en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los nios.
Se identific que los juegos tradicionales infantiles que ayudan al desarrollo
de la motricidad gruesa de los nios de 4 aos son los juegos tradicionales
infantiles de persecucin siendo los siguientes:
Rayuela
Gato y ratn
Yermis
El rey dice
Los pases
Ensacados
La Soga
Las maestras no cuentan con una gua para estimular con juegos tradicionales
infantiles de persecucin con la finalidad de mejorar el desarrollo de la
motricidad gruesa de los nios.
83
5.2. Recomendaciones
Se recomienda a las maestras que realicen actividades ldicas en espacios
abiertos para lograr un mejor desenvolvimiento de los nios, incentivando su
participacin e inclusin social y su desarrollo motor.
Aplicar diariamente los juegos tradicionales infantiles de persecucin ya que
ayudaran al desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y fortalecern su
identidad.
Usar la gua para estimular con los juegos tradicionales infantiles de
persecucin a los nios, en las jornadas diarias de clases.
84
CAPTULO Vl
PROPUESTA
6.1 Titulo de la Propuesta
TEMA: Gua de estimulacin con juegos tradicionales infantiles de persecucin para

el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios.
6.1 Datos Informativos

Institucin: Unidad Educativa Hispano Amrica
Provincia: Tungurahua
Cantn: Ambato
Parroquia: Huachi Loreto
Direccin: Av. Bolivariana y Camino el Rey
Beneficiarios: Nios del nivel inicial de la Unidad Educativa Hispano Amrica.
Responsables de Ejecutar: Maestras del nivel inicial de la Unidad Educativa
Hispano Amrica
Costo de la investigacin: El Costo para la realizacin de la investigacin fue
financiado en su totalidad por la autora el cual se detalla a continuacin.
85
N.-
RUBRO DE GASTOS
VALOR
PERSONAL DE APOYO
300
ADQUISICIN DE MATERIAL
50
MATERIAL DE ESCRITORIO
300
MATERIAL BIBLIOGRFICO
200
TRANSPORTE
100
TRANSCRIPCIN DEL INFORME
250
IMPREVISTOS
100
TOTAL
1300
6.2. Antecedentes de la Propuesta
Los juegos tradicionales infantiles de persecucin desarrollan las habilidades

motoras, fortalece la identidad personal y la autoestima en los nios y nias. Segn
(Navarro, 202) p. 189 los juegos tradicionales van de generacin en generacin y
tienen la misin principal de dar a conocer su propio cuerpo y el medio en el que se
desenvuelve, ello significa movimiento constante, as como organizacin de medios
para hacerlo posible, porque es la manera como se acerca al mundo.
Para
(Lavega, 2000) Van dirigidos a mejorar las capacidades fsicas fuerza,
velocidad, resistencia. Por lo tanto se puede manifestar que los juegos tradicionales
infantiles de persecucin se los ha visto ms involucrados con el desarrollo de la
motricidad gruesa ya que a travs de la aplicacin de los mismos se consigue una
86
estimulacin y potenciacin de habilidades y destrezas relacionadas a las actividades

motoras.
La visita previa a la Unidad Educativa, determin que las maestras realizan en el

aula actividades apoyadas con canciones y no ejecutan actividades ldicas con
juegos tradicionales o con juegos tradicionales infantiles de persecucin en las
jornadas diarias.
6.3 Justificacin de la Propuesta
El diseo de una Gua basada en los juegos tradicionales infantiles de persecucin

para aplicarse diariamente a los nios y nias de 4 aos estimular y potenciar las
habilidades y destrezas relacionadas a las actividades motoras, cognitiva, socio
afectiva, lenguaje.
El impacto de la propuesta es la estimulacin a los nios en un ambiente adecuado

para que puedan saltar, correr, brincar y desarrollar las habilidades y destrezas
motoras gruesas.- Los beneficiarios sern los nios de 4 aos de la Unidad Educativa
Hispano Amrica que tendrn la oportunidad de conocer y ejecutar los juegos
tradicionales infantiles de persecucin que no han tenido la oportunidad de
practicarlos.
6.4 Objetivos
6.4.1. Objetivo general:

Disear una gua de estimulacin con
persecucin para el desarrollo de la motricidad gruesa.
87
6.4.2. Objetivos especficos:

Recopilar y seleccionar informacin sobre los juegos tradicionales infantiles
de persecucin de los padres de familia.
Estructurar la Gua de estimulacin con juegos tradicionales infantiles de
persecucin.
Socializar la Gua de estimulacin con juegos tradicionales infantiles de
persecucin en la Unidad Educativa Hispano Amrica.
6.5 Anlisis de Factibilidad de la Propuesta
La propuesta establecida si fue factible ya que se cont con el apoyo del Director de
la Unidad Educativa, maestras, nios y padres de familia. Se fundament adems en
los siguientes mbitos:
Socio cultural podemos indicar o puntualizar que es fundamental que las instituciones
educativas hoy actualmente llamadas unidades educativas ayuden al Desarrollo de la
cultura y tradicin, estimulando a los nios desde los primeros niveles a conocer y
practicar los juegos tradicionales infantiles, ya que los mismos forman parte de nuestra
tradicin que viene de generacin en generacin.- Se debe hacer una triada entre
estado, sociedad y familia, los mismos que son los encargados de velar por un mejor
Infancia Plena.
En lo legal el artculo 57, en sus numerales 14 y 21 de la constitucin de la Repblica,

en referencia a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, establece:
(14.-) desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin intercultural bilinge,
con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior,
conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservacin de las identidades en
consonancia con sus metodologas de enseanza y aprendizaje, (21.-) Que la dignidad y
88
diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejan en la

Educacin pblica.
6.6 Fundamentacin
6.6.1 Estimulacin a travs del Juego

Para (Otero, 2009) El juego es importante para el crecimiento del cuerpo y de la
mente, para el desarrollo general. Jugar es imitar, imaginar, es entrar en relacin,
pasar de lo real a lo fantstico y de lo fantstico a lo real, es luchar, esforzarse, jugar
es divertirse.
Sin embargo, aunque la mayora de las personas sabemos o creemos saber qu es

jugar, es muy difcil llegar a concretar una definicin de juego. Varios son los autores
que lo han intentado dar una definicin fiable y confiable del juego.
Segn (Garca Hoz) Juego es una actividad de la persona entera, individual o social,
realizada espontnea o libremente y satisfactoria en s misma.
As como la que aport Huizinga Actividad u ocupacin voluntaria que se realiza
dentro de ciertos lmites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas
libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que tiene su objetivo en s
mismo y se acompaa de un sentimiento de tensin y alegra.
Ya antes del siglo XIX se admita que el juego era de gran importancia para el
desarrollo del ser humano, filsofos como Platn o Aristteles daban gran
importancia al aprender jugando; se posee la teora de que el juego es un medio para
ir introduciendo a los nios en la vida adulta.
89
Pero es a partir del siglo XIX cuando comienza a hablarse de juegos didcticos y se
investiga de forma generalizada dentro del mbito del desarrollo infantil y su entorno.
El juego es una actividad placentera, fuente de gozo ya que es una actividad divertida,
espontnea, voluntaria y libremente elegida. Adems es una finalidad sin fin porque
no tiene metas o finalidades extrnsecas, sus motivaciones son intrnsecas al
convertirse en la mayora de las ocasiones en un medio para conseguir un fin.
El juego ayuda al nio para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas,
siempre implica una participacin activa y posee una carcter de ficcin donde el
deseo de ser mayor es el motor del juego.
El juego es autoexpresin, descubrimiento del mundo exterior y de s mismo, a travs

del juego el nio expresa su personalidad integral.
Adems se puede decir que el juego es una actividad libre que no tiene un espacio y
un tiempo determinados, es una actividad muy diferente al trabajo ya que tiene
finalidades y mtodos distintos.
Para Otero en su artculo El juego como Medio de Estimulacin, llega a concluir
que ste es una actividad tan importante como seria. Cuando los nios juegan ponen
en marcha todas sus capacidades de aprendizaje: crean, innovan, exploran. Todo esto
nos permite admitir con holgura que el juego es parte integral de la vida, un
fenmeno de toda la existencia humana, una actividad que forma las bases para las
relaciones humanas, la creatividad y el desarrollo de nuestra imaginacin, un hecho
socialmente relevante sobre todo en el desarrollo infantil.
6.7 Metodologa
La prctica y la aplicacin estn establecidas por una gua para estimular con juegos
tradicionales infantiles de persecucin, y servir para los nios de 4 aos de edad, las
90
cuales estn enfocadas a desarrollar en los nios las habilidades y destrezas de

equilibrio, coordinacin general, dominio corporal y en si un mejor desarrollo de la
motricidad gruesa.
91
6.8 Modelo Operativo

Tabla 28: Modelo Operativo
OBJETIVO
Disear
una
gua
estimulacin con
de
juegos
RESPONSABLE
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METAS
EVALUACIN
TIEMPO
Investigadora
Investigadora
Adecuar la Gua
de Actividades
Permanente
Octubre del
2014
Rosana Prez
Rosana Prez
Mejorar el
desarrollo motor
de los nios
Aplicar la gua a
los nios de 4
aos
Que los nios de 4

aos logren
realizar las
habilidades y
destrezas del
desarrollo motor
grueso
correspondientes
a su edad
Permanente
Noviembre del
2014
persecucin
para
Tutora
el
desarrollo de la motricidad
gruesa.
Socializar la aplicacin de
la gua en la Unidad
Educativa.
Parvulario
Maestras
Investigadora
Investigadora
Rosana Prez
Rosana Prez
92
6.9 Administracin
Grfico N 29: Orgnico Funcional de la Unidad Educativa Hispano Amrica
RECTORADO
INSPECCIN GENERAL
DPTO.
TECNICO
DPTO. DIRECT.
ACADEMICO
COORDINADOR
DE AREA
LABORATORIO
DE CMPUTO
OFICINAS
SERVICIOS
GENERALES
CONSERJERA
GUARDIANIA
PROFESORES
93
6.10. Plan de monitoreo y evaluacin de la propuesta
La aplicacin de estmulos a travs de los juegos tradicionales infantiles de

persecucin para el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios es un gran
problema que se da en la Unidad Educativa Hispano Amrica en el nivel inicial.
Es por eso que se ha planteado una gua de actividades para que las maestras
estimulen a los nios y alcancen con la aplicacin diaria de los juegos tradicionales
infantiles de persecucin mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa y que se
encuentre acorde a la edad de los mismos. Este proceso se puede canalizar de manera
continua y permanente.
Tabla 29: Plan
de monitoreo y evaluacin
Preguntas bsicas
Explicacin
1. Qu evaluar?
El desarrollo de la motricidad gruesa
2. Por qu evaluar?
Porque es factible, de fcil medicin y

susceptible de comprobacin.
3. Para qu evaluar?
Para conocer el nivel de desarrollo de la

motricidad gruesa
4. Con que criterios?
Test de evaluacin de desarrollo Nelson Ortiz.
Los juegos tradicionales infantiles de

5. Indicadores?
persecucin y el desarrollo de la motricidad

gruesa.
6. Quin evala?
La investigadora.
94
7. Cundo evaluar?
Al inicio de la investigacin y al final de la

aplicacin de los juegos tradicionales
8. Cmo evaluar?
Aplicacin de test.
Los padres de familia, estimuladores y nios.

9. Fuente de
informacin?
Cuestionario
10. Con que evaluar?
Test de evaluacin de desarrollo Nelson Ortiz
95
Gua de estimulacin con juegos

persecucin
Para el desarrollo de la motricidad

gruesa
96
Presentacin.
La presente gua de estimulacin con juegos tradicionales infantiles de

persecucin para el desarrollo de la motricidad gruesa tiene el propsito de
facilitar a los estimuladores tempranos y maestros de los niveles iniciales, el
poder estimular a los nios dentro del rea motora gruesa a travs de los
juegos tradicionales infantiles de persecucin.
La gua de estimulacin con juegos tradicionales infantiles de persecucin

podemos utilizar en muchos momentos de las jornadas de trabajo para captar
la atencin y evitar el cansancio de los nios.
Adems en el juego hay un proceso interactivo entre sus pares y tienen un

papel primordial ya que aparte de estimular el desarrollo de la motricidad
gruesa de los nios esta sirve para estimular todas las reas de desarrollo
como son: cognitiva, motora fina, motora gruesa, lenguaje y socio- afectiva.
97
ndice.
INTRODUCCIN..
107
COMO MANEJAR LA PRESENTE GUA .
108
SESIN # 1 Yermis...
109
SESIN # 2 Buenos das mi seora.
110
SESIN # 3 Candelita
111
SESIN # 4 El lobo feroz
112
SESIN # 5 Rayuela
113
SESIN # 6 El diablo con cien mil cachos..
114
SESIN # 7 Las ollitas
SESIN # 8 La soga
SESIN # 9 Ensacados
115
116
117
SESIN # 10 El gato y ratn..
118
SESIN # 11 Pan quemado
119
SESIN # 12 La cebollita..
120
SESIN # 13 Las congeladas.
121
SESIN # 14 Los pases.
122
SESIN # 15 Simn dice o el Rey dice
123
SESIN # 16 Los cocos.
124
SESIN # 17 Las monedas
125
SESIN # 18 La culebrita..
126
98
Introduccin
La gua de estimulacin est dirigida a todas las personas que constituyen un pilar
fundamental en la estimulacin de los nios, guardando relacin tambin con la
Poltica Nacional del Buen Vivir en el cual nos dice que es primordial la salud,
estimulacin, nutricin, seguridad, identidad, respeto, educacin, educacin infantil,
afecto, comunicacin, relacionamiento y juego. Los mismos que son necesarios para
obtener una Infancia Plena.
La estimulacin es fundamental en la infancia ya que mediante tcnicas dirigidas con

juego logramos en los nios despertar su creatividad, potencializar su desarrollo y
lograr que los nios posean un desarrollo ptimo dentro de su rango de edad o
potenciar sus habilidades y destrezas.
La presente gua busca motivar la prctica de los juegos tradicionales infantiles de

persecucin para el desarrollo motor grueso de los nios.
99
Como manejar la presente Gua.
Explicativo para el uso de la gua.
La presente gua est dirigida a estimuladoras tempranas, al personal de los centros de

desarrollo infantil, a maestros de nivel inicial, a padres y madres de familia y a
aquellas personas interesadas en estimular a los nios a travs del juego.
Las actividades sugeridas en la presente gua estn basadas en juegos tradicionales

infantiles de persecucin las mismas que se realizan en un ambiente propicio para que
se d un mejor desarrollo del juego.
Esta gua consta de 18 juegos tradicionales infantiles de persecucin los mismos que
son ideales para lograr el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios.
En la gua se propone una serie de sesiones que ayudan al desarrollo del dominio
corporal dinmico y el dominio corporal estticos, involucrados en el desarrollo de la
motricidad gruesa, incrementar las habilidades, destrezas y potencialidades del nio
tanto del rea motora gruesa como sus dems reas de desarrollo ya que las mismas
se encuentran interrelacionadas, encontramos el nombre del juego, objetivo a
desarrollar en los nios, recursos, nmero de participantes, tiempo, desarrollo del
juego y evaluacin.
100
SESIN N 1
NOMBRE DEL JUEGO: Yermis

OBJETIVO: caminar en
lnea recta
RECURSOS: pelota, tillos
o cubos, tiza
NUMERO
DE
PARTICIPANTES: 6 a 15
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?q=dibujos+del+juego+yermis&biw=1024&bih=657&source=lnms
ACTIVIDAD:
Se forma con los nios dos equipos sin lmite de personas, equipo uno ser el que
persiga a quemar con la pelota a los otros nios, y el equipo dos el que arme la torre
de 6 pisos tambin se dibuja en el piso una lnea recta.
Un jugador del equipo uno debe ser designado para que se coloque junto o pegado a
una pared con las piernas abiertas, sus dems compaeros estn dispersos, igual que
los otros nios. Se designa un jugador del equipo dos para que camine por la lnea
recta y haga rodar la pelota hasta donde est la torre de 6 pisos y la derrumbe, al
momento que la derrumbe el nio que estaba colocado a la pared coge la pelota y
empieza a lanzar a sus compaeros para quemar a los nios del otro equipo, mientras
se realiza una carrera para quemar a los nios del otro grupo, el grupo contrario debe
armar otra vez la torre y decir yermis .
En este momento se termina el juego y gana el grupo que arma la torre, o el grupo
que quema a todos los integrantes del otro grupo. El equipo ganador es el prximo en
caminar por la lnea recta y derrumbar la torre.
EVALUACION:
Luego de terminadas las sesiones de estimulacin aplicando el juego tradicional
infantil de persecucin yermis los nios consiguieron poder caminar en lnea recta.
101
SESIN N 2
NOMBRE DEL JUEGO: Buenos das mi seora
OBJETIVO:
Desarrollar ritmo
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 6 a
15 nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?q=dibujos+del+juego+buenos+dias+mi+se%C3%B1oria&biw=10
ACTIVIDAD:
Para este juego se forman dos filas, una frente a otra de nios tomados de las catan:
Fila 1: Buenos das mi seora mantantirutirul.
Fila 2: Qu desea mi seora, mantantirutirul?
Fila 1: Yo deseo a una de sus hijos, mantantirutirul.
Fila 2: A quin de ellos lo desea mantantirutirul?
Se dice el nombre uno de los nios que est en el otro bando o fila
Fila 1: En qu oficio la pondra, mantantirutirul?
Fila 2 En el oficio de (cualquier empleo, por ejemplo) costurera, mantantirutirul.
Fila 1: Ese oficio no le gusta, mantantirutirul (o s le gusta, dependiendo de lo que
diga el nio)
Fila 2: (Si no le gusta se repite la oferta) En el oficio de barrendera, mantantirutirul.
Fila 1: (Si el oficio s le gusta) Ese oficio si le gusta, mantantirutirul. Entonces
daremos la vuelta entera con la nia/o en la mitad arbolito de naranja, peinecito de
marfil, a la nia/o ms bonita/o del Colegio Guayaquil.
Si a la nia o nio no le gusta el oficio, se contina hasta dar con actividad que le que
le agrade.
Mientras se realiza el canto la fila que se encuentra cantando da pasos hacia adelante,
mientras la fila que no canta da pasos hacia atrs y viceversa.
EVALUACION:
Se logr que los nios mantengan el ritmo en la realizacin de este juego tradicional
infantil de persecucin
102
SESIN N 3
NOMBRE DEL JUEGO: Candelita
OBJETIVO: Desarrollar
coordinacin general
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?q=dibujos+del+juego+yermis&biw=1024&bih=657
&source=lnms
ACTIVIDAD:
En este juego tradicional cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o
rboles, un quinto nio se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el
rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes.
Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se cambia de
posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese
instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.
EVALUACIN:
A travs del juego tradicional infantil de persecucin los nios logran el controlar sus
movimientos.
103
SESIN N 4
NOMBRE DEL JUEGO: El lobo feroz
OBJETIVO: identificar
el esquema corporal
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 7 a
15 nios
TIEMPO: 45 minutos
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=juego+del+lobo&client=firefoxa&hs=EHC&rls=org.mozilla:es-AR:official&channel=fflb&biw=10
ACTIVIDAD:
Los nios se colocan en forma circular para cantar, mientras el nio que va hacer de
lobo se encuentra a una distancia del grupo, y se procede a un dilogo cantado:
Nios: juguemos en el bosque mientras el lobo no est, si el lobo aparece entero nos
comer Qu ests haciendo lobito?
Lobo: me estoy levantando de la cama
Lobo: me estoy baando
Lobo: me estoy vistiendo
Lobo: estoy saliendo a comerlos
En este momento la ronda se rompe y deben correr para que el lobo no les coma, el
juego se termina cuando el lobo come a la mayora de los nios y el prximo lobo es
el primer nio que comi el lobo.
EVALUACIN:
A travs del juego tradicional infantil de persecucin los nios logran identificar las
partes del cuerpo.
104
SESIN N 5
NOMBRE DEL JUEGO: Rayuela
OBJETIVO: saltar en un
solo pie
Saltar 3 o ms pasos en un
solo pie
RECURSOS: Humano,
tiza, ficha de madera, piedra
o semillas
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=juego+de+la+rayuela&client=firefoxa&hs=ncr&rls=org.mo
ACTIVIDAD:
Consiste en dibujar con una tiza en el piso un tablero, de forma de un gato o avin,
luego procede en turnos a lanzar una fichas, piedra o semilla, en orden desde el
primer cajn y los nios debern saltar con uno o dos pies segn la figura, no puede
pisar el cajn donde est la ficha ni las lneas de los cajones, sino pierde. Cuando el
nio que est en el turno pisa la raya de alguno de los casilleros este pierde su turno
y contina su compaero o compaera. Lo motivante de este juego es que los nios al
finalizar todo la ronda de la rayuela empiezan a tener posesin de uno de los cajones,
llamndoles casita, a medida que el juego sigue se hace ms difcil ya que las casitas
son propiedad de sus compaeros y ese cajn no pueden pisar nadie solo la
propietaria o propietario en el juego, a medida que prosigue tiene ms dificultas.
EVALUACIN:
Al realizar este juego tradicional de persecucin nos ayuda a conseguir las destrezas
y habilidades de pararse en un solo pie, saltar 3 o ms pasos en un solo pie de todos
los nios.
105
SESIN N 6
NOMBRE DEL JUEGO: El diablo con los cien mil cachos
OBJETIVO: Desarrollar el
tono muscular
RECURSOS: Humano, tiza
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=juego+tradicional+el+diablo+con+cien+mil+ca
chos&client=
ACTIVIDAD:
Para este juego tradicional se deben nombrar tres representantes, uno como ngel,
otro de diablo y uno de jefe de grupo. Los dems toman secretamente los nombres
de colores que les va dando el jefe de grupo a cada uno en el odo, y luego se
establece un dialogo entre estos tres personajes.
Jefe: Venga el ngel.
Diablo: Pum, pum!
ngel: Pum, pum
Grupo: Quin es?
Grupo: Quin es?
Diablo: soy el diablo con cien mil
ngel: El ngel con su capita de oro
cachos
Grupo: Que desea?
Grupo: Que desea?
ngel: Una cinta
Diablo: Una cinta
Grupo: Que color?
Grupo: Que color?
ngel: El azul (o cualquier otro color
Diablo: El rojo (o cualquier otro color
que le agrade)
que le agrade)
Si no Adivina
Si Adivina
Jefe: Vaya cantando y bailando
Jefe: Vaya llevando (le entrega al
nio)
Si Adivina
Jefe: Vaya llevando (entrega el nio de
Si no Adivina
ese color)
Jefe: Vaya cantando y bailando
Jefe: Venga el diablo
El juego concluir cuando se haya adivinado el color de todos los nios y luego se
cogen de la cintura los nios que se fueron con el ngel y los que se fueron con el
diablo, se hace dos grupos se dibuja una lnea en el piso, luego se halan de la cintura a
ver qu grupo pasa la lnea, gana el grupo que no pase la lnea y todos los nios se
van con el grupo ganador sea este al ngel o el diablo.
EVALUACIN:
Los nios logran fortalecer sus msculos.
106
SESIN N 7
NOMBRE DEL JUEGO: Las ollitas
OBJETIVO: cambiar su
cuerpo en diferentes
posiciones
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
ACTIVIDAD:
Las ollitas, consiste en balancear a un nio que se pone en posicin de cuclillas
agarrando sus manos entre las piernas, A cada nio el jefe de grupo que vendra hacer
el vendedor le pone el nombre de un objeto de cocina. Se escogen dos personas, un
vendedor y un comprador y los otros nios son los objetos de cocina y se establece un
dilogo:
Comprador: Pum, pum
Vendedor: Quin es?
Comprador: Yo
Vendedor: Qu desea?
Comprador: Un sartn
Vendedor: Mire esta nuevito
Comprador: Cunto cuesta?
Vendedor: 15 dlares
Comprador: Le doy 10
Vendedor: Bueno lleve
Luego el vendedor y el comprador se encargan de balancearlo cantando los meses del
ao (enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre, diciembre.) hasta cuando resista el objeto de cocina es decir el nio ya no
resista y suelte sus manos que las tiene agarradas de entre las piernas, y as se sabe
que tan bueno es. El juego se termina cuando se haya comprado todos los objetos de
cocina.
EVALUACIN:
La aplicacin o realizacin de este juego desarrolla en los nios estabilidad al
cambio de posicin del cuerpo.
107
SESIN N 8
NOMBRE DEL JUEGO: Las soga
OBJETIVO: saltar una altura

de 60 cm
RECURSOS: Humano, cuerda
o soga
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
ACTIVIDAD:
Consiste en que dos nios tienen la soga de sus extremos y proceden a girarla,
mientras otro nio salta la soga o cuerda sobre ella.
Se acompaaba a los saltos con una cancin Monja, viuda, soltera, casada,
divorciada, estudiante, y le molestaban dicindole el estado civil qu tendra cuando
crezca todo esto era segn el estado civil que se qued cuando piso la soga, perdiendo
y dando la oportunidad al siguiente nio, pero cuando volvan a empezar el juego se
realizaban preguntas como con quien se casara (rey, gringo, albail, zapatero). En
donde vivir (castillo, choza, granja campo, bosque, hueco). Este juego se termina
cuando los nios lo deseen.
EVALUACIN:
Los nios lograr saltar una altura de 60 cm.
108
SESIN N 9
NOMBRE DEL JUEGO: Ensacados
OBJETIVO: saltar con los

pies juntos
RECURSOS: Humano,
saco o costal, tiza
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla:esAR:official&channel=fflb&b
ACTIVIDAD:
Se forman dos grupos de nios y se les da sacos de lona a cada uno, se traza en el
piso una lnea la cual ser la partida y al otro extremo otra lnea la cual ser la
llegada, un nio toma el nombre de jefes de grupo, cuando se d la orden estos
debern colocarse dentro de los sacos y saltar hasta el punto de llegada ah dejan el
saco a otro participante de su equipo y este sale hacia el lado contrario, gana el que
termine de hacer el recorrido de un lugar al otro.
EVALUACIN:
Los nios logran saltar con los pies juntos.
109
SESIN N 10
NOMBRE DEL JUEGO: El gato y ratn
OBJETIVO: correr saltando y
alternando los pies
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+del+juego+el+lobo&client=firefoxa&rls=org.mozill
ACTIVIDAD:
Se forma un crculo tomados de las manos con todos los nios. Se escoge a un nio
como el ratn, se coloca dentro del crculo, y el otro nio seleccionado como gato va
fuera del crculo, luego se realiza un dilogo
Gato: Ratn, ratn!
Ratn: Qu quieres gato ladrn?
Gato: Comerte quiero!
Ratn: Cmeme si puedes!
Gato: Estas gordito!
Ratn : Hasta la punta de mi rabito!
A continuacin el ratn sale de su casita que es el circulo de nios y el gato lo
persigue a comerlo, si logra el ratn puede ingresar otra vez a la casita para descansar
un momento, si el gato quiere entrar la cadena del crculo hecha entre los nios no lo
permite, sale el ratn y empieza la persecucin. Cuando el gato agarra al ratn
termina el juego.
EVALUACIN:
Los nios logran correr saltando y alternando los pies.
110
SESIN N 11
NOMBRE DEL JUEGO: Pan quemado
OBJETIVO: desarrollar
movimientos coordinados
RECURSOS: Humano,
correa, pauelo o cualquier
objeto disponible
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+del+juego
ACTIVIDAD:
Se colocan para este juego tradicional los nios en un lugar amplio y deben taparse
los ojos y no mirar, uno de ellos se va a esconder un pauelo en un sitio cercano
prximo, pero no visto por los dems. Cuando ste dice Ya!, se lanzan los otros
nios a buscarlo. Si se alejan del sitio donde est escondido, el que la escondi dice
Fro, fro! Si alguno se aproxima, exclama caliente, caliente!, y cuando est muy
cerca, te quemas! Quien lo encuentra persigue a los dems a cogerlos, y luego l
nio que fue cogido es el que pasa a esconderlo el pauelo como el anterior. Y as
hasta que termina el juego cuando los participantes lo desean.
EVALUACIN:
Los nios logran correr con variacin de velocidad.
111
SESIN N 12
NOMBRE DEL JUEGO: La cebollita
OBJETIVO: fortalecer el
tono muscular
RECURSOS: Humano, poste
o pilastra
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q
ACTIVIDAD:
Los nios se sientan uno tras otro sujetndose con las manos en la cintura.
El primero se sujeta firmemente y fuerte a un poste o a una pilastra, se nombra a un
nio el cual queda libre, el nio que quedo libre ser quien debe ir arrancando las
cebollas una por una es decir soltando a un nio por nio. La idea de este juego es no
soltarse, ni permitir ser arrancada. El juego termina cuando es arrancada toda la
cebollita
EVALUACIN:
El nio logra desarrollar resistencia y fuerza.
112
SESIN N 13
NOMBRE DEL JUEGO: Las congeladas
OBJETIVO: Desarrollo de
movimientos coordinados
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+del+juegos+las+congeladas&client=fir
efox-a&rls=o
ACTIVIDAD:
Consiste este juego tradicional en que un nio que es el que " congela" tiene que
tocar a los dems nios, cuando el nio sea tocado por el que congela este se quedara
quieto y lo lleva a un lugar donde se les coloca a todos los nios que estn
congelando hasta que otro jugador diferente al que congela lo toque, el cual queda
descongelado pero ya no juega. Gana el jugador que no sea tocado.
EVALUACIN:
El nio logra controlar sus movimientos en posicin estticos.
113
SESIN N 14
NOMBRE DEL JUEGO: Los pases
OBJETIVO: lograr lanzar y

agarrar la pelota.
RECURSOS: Humano, pelota
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+del+juegos
ACTIVIDAD:
Para la realizacin de este juego tradicional se coloca a los nios en crculo, se elige
un jefe el cual les va diciendo en el odo el nombre de un pas, luego el jefe se coloca
en la mitad del circulo y lanza la pelota y dice declaro guerra al pas (puede
mencionar cualquier pas), el nio que tiene el nombre de ese pas tiene que coger la
pelota y decir alto ah! En ese instante todos los nios se quedan quietos el nio con
la pelota tiene que saltar 3 pasos hacia el nio que est ms cerca y lanzarle la pelota.
El nio al cual se le lanzo la pelota es el siguiente en declarar la guerra a otro pas.
EVALUACIN:
El nio si logra lanzar y agarrar la pelota.
114
SESIN N 15
NOMBRE DEL JUEGO: Simn dice o el Rey dice
OBJETIVO: logra rebotar y

agarrar la pelota.
RECURSOS: Humano, pelota
NUMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com.ec/search?q
ACTIVIDAD:
Simn Dice es un juego tradicional que consiste en que hay un nio que toma el
nombre de Simn o el rey, el mismo que indica que deben hacer los dems nios y
estos deben seguir las ordenes de Simn, se puede decir que es un juego tambin de
imitacin con el cual conseguimos desarrollar en los nios hacer rebotar y agarrar la
pelota todo lo que Simn quiera que los dems hagan. Termina cuando los nios lo
deseen.
EVALUACIN:
El nio si logra rebotar y agarrar la pelota.
115
SESIN N 16
NOMBRE DEL JUEGO: Los cocos
OBJETIVO: Desarrollo de la
coordinacin viso-motriz
RECURSOS: Humano, pelotas
pequeas, piedras pequeas, tiza
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 4 a 15 nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?q=juego+tradicional+los+cocos&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&
ACTIVIDAD:
Para iniciar el juego, se requiere mnimo de cuatro participantes. Lo pueden hacer

individualmente o en grupos. Se seala un punto de partida y lanzan las pelotas
pequeas o piedras con direccin al crculo marcado en el piso. El que est ms
cercano al perfil de la raya empieza. Si a la salida termina dentro del crculo, pierde
automticamente. Este juego tradicional consista en sacar las pelotas pequeas del
crculo que esta dibujado en el piso y acercarse al oponente para coquearlo, cuando
lo coquea el nio se gana la pelota que coqueo. El juego se termina cuando ya no hay
pelotas en el crculo.
EVALUACIN:
El nio logra controlar y acertar sus movimientos al dirigir un objeto a un punto
determinado.
116
SESIN N 17
NOMBRE DEL JUEGO: Las monedas
RECURSOS: Humano,
monedas
NMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?tbm=isch&tbs=rimg%3ACUuI7WnAw9YOIjggeW9
R3EWflSCA
ACTIVIDAD:
Se dibujaba un crculo de 15 centmetros en el suelo. Luego se trazaba una lnea de
salida. Cada nio debe tener cuatro monedas y todos deben colocarse detrs de la
lnea de salida.
El primer jugador lanza sus monedas y recoge slo las que caigan dentro del crculo.
El siguiente jugador recoge las monedas que quedaron fuera del crculo y lanza sus
cuatro monedas con las dems que haya recogido. Esto se repite hasta llegar
nuevamente al primer jugador. Otra vez el primer jugador toma las monedas que
estn por fuera del crculo, se coloca nuevamente en la lnea de salida y da un paso
adelante y lanza todas las monedas que tenga en su poder.
Los siguientes jugadores hacen lo mismo, avanzando un paso adelante en cada ronda.
Cuando todos los jugadores estn alrededor del crculo y no puedan seguir
avanzando, se siguen lanzando las monedas hasta que un jugador tenga todas las
monedas. El ser el ganador y ser quien inicie la prxima ronda.
EVALUACIN:
determinado.
117
SESIN N 18
NOMBRE DEL JUEGO: La culebrita
RECURSOS: Humano, canicas
NMERO DE
nios
TIEMPO: 45 minutos
https://www.google.com/search?tbm=isch&tbs=rimg%3ACUuI7WnAw9YOIjggeW9
R3EWflSCA
ACTIVIDAD:
Este juego consista en hacer en el piso de tierra una culebra enroscada en forma de
espiral, al final estaba dibujada la cabeza, se poda jugar con varios participantes los
cuales deban tener canicas y por turnos. Consista en tingar la canica por el inicio de
la culebrita, luego le tocaba el turno a otro nios que de igual manera deba tingar una
vez la canica, si esta le tocaba a la canica que estaba primera se llevaba la canica, el
juego terminaba cuando se llegaba a la cabeza de la culebrita y ganaba el que mayor
nmero de canicas tiene.
EVALUACIN:

determinado.
118
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa
Antolin, M. (2006). Como Estimular el Desarrollo de los nios y Despertar sus

capacidades. Buenos Aires: Circulo Latino Austral.
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121
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PROQUEST: Tibisay Pozo, Moraiba. (02 de 06 de 1994 Juegos

infantiles tradicionales populares de Venezuela: primera aproximacin a un
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26
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Recuperado
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26
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PROQUEST: Dleon Melndez, Ofelia Columba. (03 de 05 de 1986). Los juegos

infantiles populares de una comunidad indgena: San Juan Sacatepquez,
departamento de Guatemala. Recuperado el 26 de 12 de 2014, de:
122
ANEXO N 1

FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: ESTIMULACIN TEMPRANA
Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios de 4 aos de edad de la Unidad
Educativa Hispano Amrica.
Objetivo: Recolectar informacin sobre los juegos tradicionales infantiles de

persecucin.
1. Conoce estos juegos tradicionales infantiles de persecucin?
Rayuela
si
no
Gato y ratn
si
no
Yermis
si
no
El rey dice
si
no
Los pases
si
no
Ensacados
si
no
La Soga
si
no
2. Ha jugado estos juegos tradicionales infantiles de persecucin cuando era nio?
Rayuela
si
no
Gato y ratn
si
no
Yermis
si
no
El rey dice
si
no
123
Los pases
si
no
Ensacados
si
no
La Soga
si
no
3. Ha jugado con su hijo alguno de estos
persecucin?
Rayuela
si
no
Gato y ratn
si
no
Yermis
si
no
El rey dice
si
no
Los pases
si
no
Ensacados
si
no
La Soga
si
no
4. Cree usted que los nios pueden realizar movimientos solo de alguna parte del
cuerpo en la realizacin de los juegos tradicionales infantiles de persecucin?
si
no
5. Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos tradicionales

infantiles de persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su cuerpo?
si
no
GRACIAS POR SU COLABORACIN

124
ANEXO N 2
125
126
ANEXO N 3
ANAMNESIS
127
ANEXO N 4

CONTROL DE INTERVENCIN INDIVIDUAL
DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos:
________________________________
Semana del: ________ al ___________
REA
DEBILIDAD
MOTORA
GRUESA
OBJETIVO
(Verbo inf.
Accin)
Fecha de Nacimiento: _______________

Tiempo estimado de la terapia:
________________
ACTIVIDAD DE INTERVENCIN L M
JUEGO: LA RAYUELA
Saltar en un La rayuela. Dibujamos en el piso la
solo pie
rayuela de avin que consta de
Saltar 3 o ms semicrculo seguido por 3 cuadrados
uno a continuacin de otro, luego
pasos en un
dos cuadrados juntos, quedando la
solo pie.
forma de un avin, se realiz la
demostracin, se debe colocar el
nio en el semicrculo y lanza la
ficha al primer cuadrado sin que la
ficha salga del cuadrado, debiendo
colocarse de un pie para empezar a
saltar por los cuadrados, al final el
nio coloca sus pies en los dos
ltimos cuadrados que estn juntos
girando al mismo tiempo para
realizar el proceso de regreso,
CRONOGRAMA DE SESIONES
J V L M M J V L M M J
128
Edad:_________________
Responsable:
_________________
FREC. N.
SESIONE
S
V L M M J V
TIEMPO
ACORDE
EDAD
OBSERVACIONES
recogiendo su ficha y saliendo del

avin.
MOTORA
GRUESA
MOTORA
GRUESA
MOTORA
GRUESA
JUEGO: EL GATO Y EL RATN

Los nios se colocan en crculo
agarrados de las manos, se elige un
gato y un ratn de entre los nios, el
ratn se coloca dentro del crculo y
el gato afuera y se procede a un
dilogo:
Corre saltando Gato: Ratn, ratn
y alternando
Ratn: Qu quieres gato Ladrn?
los pies
Gato: Comer te quiero, Ests
gordito?
Ratn: Hasta la punta de mi rabito
Sale el ratn del crculo y el gato
empieza a perseguirlo, hasta que se
lo come.
JUEGO: SIMN DICE
Se elige un lder de grupo, el cual va
a ser Simn, indicando lo que los
dems nios deben hacer:
Botar y
Caminar sin salirse de la lnea que
agarrar la
previamente estaba dibujada en el
pelota
piso.
Rebotar pelotas.
Lanzar y
agarrar la
pelota
JUEGO: LOS PASES

Se coloca a los nios en un crculo y
se les va diciendo en el odo el
nombre de un pas, se lanza la pelota
y se grita el nombre de un pas, el
nio que tiene dicho nombre debe
coger la pelota y gritar alto ah!,
quedndose los otros nios quietos,
luego el nio debe lanzar la pelota al
nio que est ms cerca, siendo este
el prximo en lanzar la pelota y
gritar el nombre del pas para que el
juego contine.
129
YERMIS
MOTORA
GRUESA
Caminar el
lnea recta
Se forma con los nios dos equipos

sin lmite de personas, equipo uno
ser el que persiga a quemar con la
pelota a los otros nios, y el otro
equipo dos el que arme la torre de 6
pisos tambin se dibuja en el piso
una lnea recta.
LOS ENSACADOS
MOTORA
GRUESA
Saltar con los

pies juntos
25cm. de
altura.
Se forman grupos de nios y se les

da sacos de lona a cada uno, se traza
en el piso una lnea la cual ser la
partida y al otro extremo otra lnea la
cual ser la llegada, un nio toma el
nombre de jefes de grupo, cuando se
d la orden estos debern colocarse
dentro de los sacos y saltar hasta el
punto de llegada ah dejan el saco a
otro participante de su equipo y este
sale hacia el lado contrario, gana el
que termine de hacer el recorrido de
un lugar al otro. Es un juego en
donde se ejercita mucha destreza
motriz coordinacin y agilidad,
tambin se desarrolla en los nios la
habilidad y destreza de saltar con los
pies juntos.
LA SOGA
MOTORA
GRUESA
Saltar una
altura de
60cm.
Es un juego tradicional que

consista en que dos personas cogan
de los extremos de la soga para
hacerlo girar, mientras el resto, en
turnos y ordenadamente, saltaban.
130
ANEXO N 5

CONTROL DE INTERVENCIN INDIVIDUAL
DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos:
________________________________
Semana del: ________ al ___________
MOTORA
GRUESA
Fecha de Nacimiento: _______________

Tiempo estimado de la terapia:
________________
Edad:_________________
Responsable:
_________________
JUEGO: LA RAYUELA
La rayuela. Dibujamos en el piso la rayuela de avin que
Saltar en un solo pie consta de semicrculo seguido por 3 cuadrados uno a
continuacin de otro, luego dos cuadrados juntos, quedando
Saltar 3 o ms pasos
la forma de un avin, se realiz la demostracin, se debe
en un solo pie.
colocar el nio en el semicrculo y lanza la ficha al primer
cuadrado sin que la ficha salga del cuadrado, debiendo
colocarse de un pie para empezar a saltar por los cuadrados,
al final el nio coloca sus pies en los dos ltimos cuadrados
que estn juntos girando al mismo tiempo para realizar el
proceso de regreso, recogiendo su ficha y saliendo del avin.
131
OBSERVACIONES
MOTORA
GRUESA
MOTORA
GRUESA
MOTORA
GRUESA
MOTORA
GRUESA
JUEGO: EL GATO Y EL RATN

Los nios se colocan en crculo agarrados de las manos, se
elige un gato y un ratn de entre los nios, el ratn se coloca
dentro del crculo y el gato afuera y se procede a un dilogo:
Gato: Ratn, ratn
Corre saltando y
Ratn: Qu quieres gato Ladrn?
alternando los pies
Gato: Comer te quiero, Ests gordito?
Ratn: Hasta la punta de mi rabito
Sale el ratn del crculo y el gato empieza a perseguirlo,
hasta que se lo come.
JUEGO: SIMN DICE
Se elige un lder de grupo, el cual va a ser Simn, indicando
lo que los dems nios deben hacer:
Botar y agarrar la Caminar sin salirse de la lnea que previamente estaba
pelota
dibujada en el piso.
Rebotar pelotas.
JUEGO: LOS PASES
Se coloca a los nios en un crculo y se les va diciendo en el
odo el nombre de un pas, se lanza la pelota y se grita el
nombre de un pas, el nio que tiene dicho nombre debe
Lanzar y agarrar la
coger la pelota y gritar alto ah!, quedndose los otros nios
pelota
quietos, luego el nio debe lanzar la pelota al nio que est
ms cerca, siendo este el prximo en lanzar la pelota y gritar
el nombre del pas para que el juego contine.
YERMIS
Caminar el lnea
recta
Se forma con los nios dos equipos sin lmite de personas,

equipo uno ser el que persiga a quemar con la pelota a los
132
otros nios, y el otro equipo dos el que arme la torre de 6

pisos tambin se dibuja en el piso una lnea recta.
LOS ENSACADOS
MOTORA
GRUESA
Saltar con los pies
juntos 25cm. de
altura.
Se forman grupos de nios y se les da sacos de lona a cada

uno, se traza en el piso una lnea la cual ser la partida y al
otro extremo otra lnea la cual ser la llegada, un nio toma
el nombre de jefes de grupo, cuando se d la orden estos
debern colocarse dentro de los sacos y saltar hasta el punto
de llegada ah dejan el saco a otro participante de su equipo
y este sale hacia el lado contrario, gana el que termine de
hacer el recorrido de un lugar al otro. Es un juego en donde
se ejercita mucha destreza motriz coordinacin y agilidad,
tambin se desarrolla en los nios la habilidad y destreza de
saltar con los pies juntos.
LA SOGA
MOTORA
GRUESA
Saltar una altura de

60cm.
Es un juego tradicional que consista en que dos personas

cogan de los extremos de la soga para hacerlo girar,
mientras el resto, en turnos y ordenadamente, saltaban.
133
ANEXO N 6
FOTOGRAFAS DE APLICACIN DE TCNICAS CON JUEGOS

TRADICIONALES INFATILES DE PERSECUCIN
134
135

Tesis Coordinacion Gruesa

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Tesis Coordinacion Gruesa

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE:

LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU

Requisito previo para optar por el Ttulo de Licenciada en Estimulacin Temprana

Autora: Prez Chochos, Clemencia Rosana

APROBACIN DEL TUTOR

Ambato, Febrero del 2015

-------------------------------------------Lic. Escobar Morales, Patricia Elizabeth

Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin

TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU INFLUENCIA

como tambin contenidos

anlisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona

Ambato, Febrero del 2015

-------------------------------------------Prez Chochos, Clemencia Rosana

Ambato, Febrero del 2015

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigacin sobre

GRUESA DE LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD

Ambato, Abril del 2015

Para constar firman:

A mi Dios Todopoderoso por su fidelidad, amor, misericordia y gracia que me ha

apoyo constante y amor

incondicional, por ser amigo y compaero inseparable.

Clemencia Rosana Prez Chochos

Universidad Tcnica de Ambato

Clemencia Rosana Prez Chochos

APROBACIN DEL TUTOR ...................................................................................... ii

CONTEXTUALIZACIN MACRO ............................................................ 3

CONTEXTUALIZACIN MESO ............................................................... 5

CONTEXTUALIZACIN MICRO ............................................................. 7

1.2.2. ANLISIS CRTICO.......................................................................................... 9

1.3 JUSTIFICACIN ................................................................................................ 12

2.9 Desarrollo de la motricidad gruesa ..................................................................... 40

CAPTULO III .......................................................................................................... 44

6.2. Antecedentes de la Propuesta ............................................................................... 86

Bibliografa ............................................................................................................... 119

Tabla 1: Descripcin de la Muestra ............................................................................ 47

Tabla 4: Ha jugado con su hijo alguno de estos juegos tradicionales infantiles de

Grfico N 1: rbol de Problemas .............................................................................. 8

9: Considera usted que los nios en la realizacin de los juegos

tradicionales infantiles de persecucin adoptan diferentes cambios de posicin de su

Grfico N 15: El nio corre saltando y alternando los pies? ................................ 64

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

juegos tradicionales infantiles de

persecucin para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, dirigida a

PALABRAS CLAVES: MOTRICIDAD_GRUESA, JUEGOS_ TRADICIONALES,

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

Topic: "Child persecution traditional games and their influence on the

Se puntualizan investigaciones anteriores relacionadas al tema, as tambin se da a

Teniendo en cuenta que la presente investigacin busca contribuir a mejorar el

una muestra de 30 nios, 15 nios se estimularon

tradicionales infantiles de persecucin y los otros 15 nios no se estimularon con

Se procedi a organizar, tabular e interpretar los resultados obtenidos por medio de la

de persecucin en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, sustentado bajo

Despus de haber realizado los anlisis correspondientes, se estableci las debidas

Luego de haber realizado todo el proceso de investigacin y de haber comprobado la

Finalmente, se tiene los anexos, material complementario que sirve de apoyo y

LOS JUEGOS TRADICIONALES INFANTILES DE PERSECUCIN Y SU

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para (Aretz, 2011) Los juegos tradicionales es en donde se resumen experiencias

El desarrollo de las habilidades motrices no puede estar separado de la evolucin

El desarrollo de la motricidad gruesa va en orden cfalo-caudal es decir desde la