EDUCACIN PARA

LA IGUALDAD

Familias en Red
2016

Educacin para la Igualdad

A lo largo de este curso, intentaremos describir lo que significa educar para la
igualdad. Trataremos aquellos contextos donde creemos que es importante mediar y,
para ello, daremos algunas estrategias prcticas y ejemplos para ayudar a clarificar los
conceptos y lograr una educacin ms igualitaria. La estructura de este tema, se basa en
los nueve puntos que presentamos a continuacin:
1. Educar para la igualdad
2. La igualdad se aprende y se ensea
3. La importancia de los medios de comunicacin
4. Qu podemos hacer desde la escuela?
5. Recursos didcticos no sexistas
6. Bibliografa

1- Educar para la igualdad

Qu es la igualdad?
Segn la Real Academia Espaola (RAE), la igualdad es el principio que reconoce
a todos/as los/as ciudadanos/as su capacidad para ostentar los mismos derechos, es
decir, que los hace iguales ante la ley.
Saltarse un semforo en rojo est considerado como un delito. Si un hombre o
mujer va conduciendo un vehculo y sigue de largo ante uno, a pesar de que est
prohibido, ser castigado independientemente de su sexo o gnero.

Qu es educar?
Para la RAE, educar es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y
morales de el/la nio/a por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
Un ejemplo claro se da cuando vemos a nuestros/as hijos/as jugar con otros/as
nios/as y les enseamos a prestar y compartir los juguetes.

Qu es educar para la igualdad?

La Educacin para la igualdad se enmarca en el principio de equidad de gnero,
que otorga a hombres y mujeres igualdad de oportunidades y de trato, para el logro de
metas personales en su proyecto de vida, respetando las condiciones de gnero, raza,
religin, sexo, lenguaje, edad, clase social, fsica y mental.
Como hemos visto, la bsqueda de la igualdad puede aplicarse en muchos
aspectos distintos de la vida y de las personas. En este curso, debido a que el tiempo del
que disponemos es limitado, nos centraremos en la igualdad de gnero (por ser una de
las diferenciaciones que ms afectan a nuestros hijos/as a lo largo de su desarrollo). En
definitiva, nuestro objetivo es que no haya diferencias entre lo que se ensea a un nio
y lo que se ensea a una nia.

Madres y padres han de establecer un reparto de las tareas domsticas. Tanto

las nias como los nios han de aprender a planchar, poner la mesa o colocar un enchufe.

Los determinantes histricos dejaron sociedades cuyas relaciones de dominacin

se basan en la organizacin jerrquica de la familia y el lugar subordinado de la mujer.

La igualdad como valor

Para explicar este apartado tomaremos la siguiente definicin de valor:
Los valores son creencias centrales de que un modo de vida es preferible a otro.
Son referentes que nos sealan cul es el ideal de comportamiento y de existencia, nos
ayudan a elegir nuestras metas, proporcionando un sentido a nuestras vidas. Son guas
que nos informan si vamos por buen camino, es decir, si estamos viviendo de acuerdo a
nuestros ideales y nos ayudan a distinguir entre lo adecuado y lo inadecuado
(Proyecto Travesa. Consejo Escolar de Canarias).
A continuacin, exponemos una situacin para aclarar la definicin dada:
Silvia ha cumplido 7 aos y le han regalado una mueca que la comparte con su
hermana Irene. Silvia ha elegido compartir con su hermana porque cree que esto es una
buena accin, y que las cosas hay que compartirlas con los dems es el referente que
gua y da sentido a su vida y que le han enseado. Para Silvia, este comportamiento es
el adecuado.

Como bien se expone en la definicin de valores, son referentes que nos guan y
ayudan a elegir nuestras metas. Entonces, los valores tienen un objetivo ltimo comn,
universal, independiente de la cultura. Este objetivo no es otro que alcanzar la felicidad
o bienestar (Hernndez, 2005). Cada persona trata de conseguir su mxima satisfaccin,
bien de forma individual como colectiva.

2- La igualdad se aprende y se ensea

Los valores son adquiridos y desarrollados por las personas a travs de su
proceso educativo y familiar. Desde pequeos/as, e incluso antes de nacer, ya se toman
decisiones o se establecen creencias en funcin de si somos nios o nias.
No debemos olvidar que estamos rodeados de valores y, adems de los que
tratamos de inculcar nosotros/as, estn los de la escuela, los de sus amigos/as, los de la
televisin, etc. Sin embargo, la familia es una de las fuentes ms importantes de valores
para un/a nio/a.
Existe una gran variedad de estrategias para ensear el valor de la igualdad en
nuestros/as hijos/as. A continuacin, expondremos algunas de ellas.

La enseanza directa
Decir a nuestro/a hijo/a lo que est bien y lo que est mal, y explicarle las razones
por las que esto es as. Si recordamos que, como fin ltimo, los valores tienen por objeto
la felicidad individual y colectiva, podemos relacionar los valores con este objetivo.

El modelado
Los padres y las madres somos un modelo para nuestros hijos/as. Una de las
formas ms importantes de cualquier aprendizaje es la imitacin de la conducta de
otros/as. Por ello, es necesario tener esto en cuenta y realizar actividades igualitarias.
En casa mam y pap cocinan, ponen la lavadora y limpian la casa. Es muy
importante, ya que si se quiere emplear la enseanza directa ser ms fcil y congruente
si el/la nio/a est familiarizado con lo que se le quiere ensear.

La enseanza simblica
La enseanza simblica: a travs de juegos, cuentos y material audiovisual,
podemos ensear una gran cantidad de valores, es decir, de aquello que se esconde
detrs de determinadas conductas. Este mtodo tambin es muy utilizado por la
televisin, los videojuegos, etc.
Proporcionando recursos no sexistas, como los que se recomiendan al final del
manual. Recordemos que este tipo de enseanza ayuda a reflexionar y cambiar nuestra
conducta.

Reconocer, reforzar y valorar los comportamientos

Cuando valoramos lo que nuestro/a hijo/a ha hecho bien, le damos un reconocimiento
a una conducta que la reforzar para una prxima vez.
Cuando nuestro hijo e hija se han repartido las tareas del hogar, el nio pone la
lavadora y la nia tiende la ropa, les decimos que ha estado muy bien (refuerzo verbal).
Adems, si lo acompaamos con un abrazo (refuerzo emocional), probablemente, esa
conducta se volver a producir. Y lo ms importante es que se entender el valor de la
igualdad, en este caso, en el reparto de tareas.

El deporte
Los deportes son un tipo de juego estructurado, con unas normas y en el cual se
compite para lograr un objetivo. Fomentan una serie de valores positivos (trabajo en
equipo, responsabilidad, salud, etc.
Hay una serie de deportes que fomentan la igualdad, el respeto y la tolerancia.
Algunos ejemplos: el tenis, el bdminton o el ultimate frisbee. En estos deportes, existen
categoras mixtas, juegan chicas con chicos.

Los juegos de rol

En ocasiones muy concretas podemos realizar un juego de roles con nuestros/as
hijos/as, es decir, que ellos/as asuman un papel. Es en estas ocasiones cuando ellos/as
deben ponerse en el papel de alguien que no son y vivir cmo se sentira la otra persona.
Tenemos a Mara y Pedro, mellizos de 13 aos, que siempre han realizado las
labores domsticas de forma igualitaria (hacer la cama, tender la ropa, limpiar el polvo,
etc.). Pero un da, a la vuelta del colegio comentan que de sus amigos/as de la escuela
slo las nias hacen las tareas del hogar. Entonces, como madres y padres debemos
proponerles que piensen lo siguiente: A Pedro: Cmo te sentiras si fueses el nico que
hiciera tal labores? A Mara: Y t, cmo te sentiras?

El juego
Podemos decir, sin temor a equivocarnos que el juego imita a la vida. Pero tiene la
ventaja de que en esta actividad el error no est penalizado (Bruner, 1984).
Jugar a ser enfermeros/as, mdicos/as, maestros/as, amos/as de casa, etc. Usar
juguetes que no promuevan estereotipos sexistas.

El objetivo es reconocer que los valores tienen consecuencias en la vida de las

personas, no slo desde el punto de vista individual, sino para la comunidad, el pas e
incluso para el planeta. De aqu la importancia en trabajar en ellos.

3- La importancia de los medios de comunicacin

Una de las cosas ms importante para el desarrollo de los modelos bsicos son
las interacciones que establecen los nios y las nias con las personas ms significativas
de su entorno. Sin embargo, los medios de comunicacin como la publicidad, la msica,
los videojuegos y la televisin influyen tambin en la educacin. Abordaremos cada uno
de esto apartados destacando algunos aspectos relevantes a tener en cuenta como
padres y madres en la educacin de nuestros hijos/as.

La televisin
Los programas infantiles pueden influir de forma decisiva desde los 3 hasta los
13 aos pudiendo ayudar a adquirir los modelos y valores con los que se identifica
nuestra sociedad (igualdad, tolerancia, paz y respeto mutuo) e interrumpiendo la fuerte
tendencia que existe a reproducir problemas ancestrales como el sexismo, el abuso de
la fuerza, la explotacin o la violencia. Estos problemas no forman parte inevitable de la
naturaleza humana sino del repertorio de modelos que podemos aprender, en el que se
incluyen la empata, solidaridad, cooperacin y el respeto mutuo.

Autorregulacin y Mediacin
Un aspecto importante en la formacin de nuestros/as hijos/as est ntimamente
ligado con la influencia de la televisin. Cuando el tiempo dedicado a esta actividad es
excesivo, impide que se realicen otras actividades fundamentales para el buen
desarrollo: hacer deporte, charlar con la familia, los iguales, etc.
De sobra es sabido que ver la televisin no requiere esfuerzo. En cambio, leer un
libro o realizar un deporte s conlleva algn tipo de esfuerzo. La falta de autorregulacin
(capacidad que tiene la persona para dirigir su propia conducta) tambin viene dada por
baja tolerancia a la frustracin, siendo importante ser conscientes de las posibles
consecuencias negativas de la televisin para as actuar con efectividad.
Por ello, es importante acompaar y mediar con nuestros/as hijos e hijas cuando
estn viendo la televisin. Lo que se pretende es que se comenten los contenidos y

posibles significados de la programacin. Por ejemplo: si estamos viendo un programa

(por ejemplo Slvame) donde aparece una escena violenta, ya sea verbal (gritos o
insultos) o fsica (peleas) debemos hablar de ella desde un enfoque constructivo, es
decir, mostrar tanto las ventajas como desventajas que existen en el uso de la violencia
a la hora de resolver conflictos. Lo que se intenta es aportar otra visin, ms positiva,
proporcionando otras alternativas, como el dilogo.
Con esto se intenta fomentar la reflexin individual de la programacin y los
valores que transmiten. Esta actuacin se ver reforzada si desde la escuela tambin se
fomentan actitudes reflexivas y crticas ante los programas de televisin. Por esto se dice
que lo mejor es que haya coherencia y reforzamiento entre ambos sistemas (el escolar
y familiar) en todos los valores que implica este modelo.

Los videojuegos
Estn muy bien logrados, los diseos son de alta calidad, la recreacin de
entornos reales o ficticios es maravillosa, sus guiones son de gran originalidad y, en
muchas ocasiones, suelen estar vinculados a pelculas de cine o personajes mticos. Por
todo esto, son una fuente de atraccin para nio/as y jvenes.
La tendencia de muchos videojuegos a presentar la violencia como nica
respuesta posible frente al peligro, a ignorar los sentimientos, a distorsionar las reglas
sociales, a estimular una visin discriminatoria y excluyente de las mujeres, a alentar una
visin catica del mundo, a fomentar el todo vale como norma aceptable de
comportamiento y a estimular todo tipo de actitudes insolidarias, no puede dejar de
despertar una justificada inquietud.
Es por ello que nos vamos a centrar en los contenidos. Queremos hacer hincapi
en la importancia que tiene la seleccin de los videojuegos, as como la propia reflexin
que se haga, de acompaamiento. Es aconsejable que sigamos las mismas pautas que
con la televisin (autorregulacin y mediacin). En la actualidad, se observa que cada
vez se intenta incluir la figura de la mujer as como que se intenta diversificar e
innovar con los contenidos.

La msica
Lo mismo sucede con la msica. Las letras de las canciones representan creencias
y valores. Lo importante es saber discriminar cundo una cancin representa valores y,
cundo contravalores.

La publicidad
En este apartado queremos exponer la realidad de los catlogos de juguetes que
se disean para la temporada navidea. Hoy por hoy, se siguen haciendo distinciones
en los productos que se crean para los nios como para las nias. Sabemos que es difcil
cambiar esto, sin embargo, lo que pretendemos es desarrollar una actitud ms reflexiva
y crtica en cuanto a este tema para que no afecte a la hora de comprar algn producto
como tambin saber que sigue siendo la misma realidad que hemos estudiado hasta
ahora.

4- Qu podemos hacer desde la escuela?

La escuela, como otro agente importante en el proceso de socializacin, ha de
reforzar y ensear los valores en general, pero sobre todo ha de trabajar en relacin con
la igualdad de oportunidades.
En la organizacin escolar se deben asignar responsabilidades al profesorado y
alumnado sin distincin de sexo en la administracin escolar, favoreciendo una
participacin igualitaria de hombres y mujeres en: los espacios de juegos, patio y zonas
deportivas. Es importante que la escuela y la familia trabajen de forma conjunta en la
educacin en valores de nuestros/as hijos/as.
Por ello, hay que intentar eliminar las tareas que culturalmente se asignan a los
nios (aprender a desmontar un inodoro) y a las nias (aprender a coser) y dar la
oportunidad a ambos de formarse, as como de tener las mismas oportunidades de
acceder a dichas tareas. (En Psicologa se conoce como roles de gnero).
Tambin la escuela ha de centrarse en los contenidos de la publicidad,
programas, series, pelculas, etc. (la figura del hombre frente a la de la mujer), para
garantizar una pronta y adecuada reflexin.
El principio bsico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad
entre los alumnos. Educar significa promover el desarrollo integral de los/las nios/as,
por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las
limitaciones impuestas por la sociedad. Sabemos que en la familia y en la escuela se
proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de
comunicacin y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de educacin
empieza en la familia y la escuela.
Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres,
no slo fsicamente, sino tambin en los diversos mbitos de la sociedad, y se desarrolle
una reflexin y crtica sobre aquellos aspectos que generan discriminacin entre las
personas por el simple hecho de ser de distinto sexo; aprovechando tales diferencias
para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos/as.

Objetivos generales para promover la igualdad en los centros educativos

Utilizar el sentido de cooperacin y colaboracin dentro y fuera del aula;
prestando especial atencin al seno familiar
Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales,
favoreciendo la comunicacin interpersonal y la aceptacin de las diferencias
mediante situaciones que permitan el dilogo.
Fomentar la participacin del alumno en la organizacin y el desarrollo de las
tareas que sern llevadas a cabo en clase; as como aqullas que les sean
propuestas en casa.
Fomentar la autonoma del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar,
de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
Potenciar la colaboracin familia-escuela en la educacin para la igualdad de
nios y nias.

5- Recursos didcticos no sexistas

La

existencia

de

recursos

didcticos no sexistas tiene como

objetivo

fundamental

fomentar

el

desarrollo de una educacin igualitaria

entre

los

sexos.

continuacin,

daremos algunos ejemplos de estos

recursos literarios para las etapas
infantil y juvenil, puesto que vemos
necesaria la intervencin en dichos
periodos. Presentaremos los recursos
por categoras as como por etapa.

En la etapa infantil
Recursos literarios para romper con los estereotipos
Friot, B. Madrid, SM&B, 1989. La princesa mecnica.
Bruel, C. y Brozelle, A. Barcelona, Lumen, 1980. Clara, la nia que tena sombra
de nio.
Recursos literarios para cambiar las actitudes
Alcntara, R. Valencia, Edelvides, 1990. Quin ayuda en casa?
Stark, U. Madrid, SM, 1993. Cuando se estrope la lavadora.
Recursos literarios para trabajar la autoestima
Pian, Berta y Pea, C. Oviedo, Trabe, 1996. Lula, Lulina.
Adela, T. Barcelona, Lumen, 1988. El ovillo blanco.
Recursos literarios para educar en valores
Beverly, C. Madrid, Espasa, 1998. Ramona y su madre.
Adela, T. Barcelona, Lumen, 1992. El jardinero astrlogo.

Recursos literarios para trabajar la igualdad de oportunidades

Otfried, P. Madrid, SM., 1989. Agustina la payasa.
Babette, C. Barcelona, destino, 1991. Hurra por Ethelyn!
Recursos literarios para fomentar una educacin no sexista
Fine, Anne. Madrid, Alfaguara, 2000. Billy y el vestido rosa.
Blegvad, L. Ilustraciones Eric Blegvad. Atea. Madrid, 1989. Ana Banana y yo.

En la etapa juvenil
Recursos literarios para romper con los estereotipos
Boei, K. Madrid, Alfaguara, 1999. Todo cambi con Jacob.
Ende, M. Madrid, Alfaguara, 1992. Momo.
Recursos literarios para romper cambiar actitudes
Hede, M. Madrid, Anaya, 1997. Miradas en el espejo
Paterson, K., Madrid, Alfaguara, 1993. La gran Gilly Hopkins.
Recursos literarios con contenido en educacin emocional
Gmez, O. Madrid, Anaya, 1999. No vuelvas a leer Jane Eyre.
Cleary, B. Madrid, Espasa, 1999. Viva Ramona!
Recursos literarios para trabajar la identidad personal
Climent, P. Madrid, Anaya, 2000. Sissi no quiere fotos.
Collinson, Roger. Madrid, Alfaguara, 1995. A la casa de Lavinia.

6- Bibliografa
Artculos
Hernndez (2005) Educacin del Pensamiento y las Emociones. Tenerife-Madrid: TaforNarcea
Lorente Acosta, M. (2007). Violencia de gnero, educacin y socializacin: acciones y
reacciones.

Otros textos
Prez, T. Igualdad de trato entre hombres y mujeres. Condiciones de trabajo y violencia
de gnero.
Matud, P. Teoras explicativas del Gnero. Universidad de La Laguna.
Agirre, C., Gonzlez, A., Lomas, C. Mujer y educacin: educar para la igualdad, educar
desde la diferencia.
Representacin, estereotipos y roles de gnero en la programacin infantil. Ministerio
del Trabajo y Asuntos Sociales.
Coeducacin. Gobierno del Principado de Asturias.
Nuevas formas de jugar. Instituto Andaluz de la Mujer.
Infancia, televisin y gnero. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Coeducacin a travs de la lectura. Cabildo de Tenerife. Apuntes para la igualdad,
(2005).

Recursos online
http://www.educarenigualdad.org/gua-a-dida-ctica-2013-la-eleccia-n-del-mejorjuguete-o-juego
http://www.eumed.net/rev/ced/01/igualdad_genero_escuela.htm
http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/