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Prácticas sociales del lenguaje y su relación con la

enseñanza del español
Posted on 12 de junio de 2012 by Prácticas sociales del lenguaje
Prácticas sociales del lenguaje y su relación con la enseñanza del español
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas
han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la
lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas
de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado
de manera extraordinaria.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar
que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo
entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos
básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias
comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio
crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al
discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la
confianza en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan
al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al
contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del
lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en
la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden

se han agrupado en tres ámbitos:  Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y compartir. Dentro de los planes y programas de educación primaria. como un hobbie fuera de la escuela en su tiempo libre. principalmente en la escuela pero también busca que el niño realice esta actividad por voluntad propia.  Participación social: Este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. sepa utilizar correctamente las prácticas sociales y así puede convivir en una sociedad educada. y con esto formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Esto principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna institución la había practicado.solo en la escuela. Esto le ayudara al niño a saber expresarse y saber cómo defender su opinión personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. Este ámbito se le empieza a inculcar al niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación y la creatividad. este ámbito promueve que los alumnos planee. se busca que el individuo pueda desarrollarse y comunicarse correctamente en la sociedad. . las prácticas sociales del lenguaje. ya que cada uno estos ámbitos promueve el desarrollo y la práctica de la lengua oral y escrita.  Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes textos. Gracias a estos tres ámbitos de las prácticas sociales que el plan de estudio de primaria a dividido. La escuela forma este ámbito y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo en la sociedad donde se desenvuelve. prepare la información y la sepa exponer. pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.

3. las frases.. son consideradas como prácticas sociales del lenguaje por que su objetivo primordial es el de comunicar algo en determinados contextos.. El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva..¿Cuáles son los tipos de lenguaje? . El lenguaje es toda forma en la que el individuo puede comunicarse en un contexto y dentro de un grupo social.Prácticas sociales del lenguaje 1. además de las producciones o interpretaciones de textos orales y escritos. pero el lenguaje no solo es de forma oral tiene otras formas de transmitirse a un individuo a lo largo del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse y generado un innumerable formas de comunicarse convencionales y no convencionales.. incluyen una serie de actividades con todas aquellas formas que tiene el individuo para poderse comunicar dentro de un contexto social.¿El lenguaje es únicamente el habla? Podríamos pensar que el lenguaje es solo el habla ya que este es un medio para poder transmitir un mensaje. el individuo es capaz de auto regular su lenguaje dependiendo el contexto donde se encuentre y de manipular su expresión corporal si a si lo desea. las palabras. es por eso que podemos decir que el lenguaje es más que solo el habla ya que contiene una serie de elementos que desglosan de ella que tiene función dentro de la misma. etc. Toda aquella acción que realiza un emisor hacia un receptor para poder mandar un mensaje se puede considerar como una práctica del lenguaje ya sea a través de mímica. palabras. Podemos decir que las prácticas sociales del lenguaje son las diversas formas en las que nos comunicamos con las diferentes personas que nos rodean.¿Qué se entiende por prácticas sociales del lenguaje? Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modas de interacción que. dirigida hacia la adquisición. enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. 4. símbolos. desarrollo y razonamiento del conocimiento. 2. escritura. frases. y la comunicativa.¿Qué aspectos del lenguaje conoces? El lenguaje en toda la extensión de la palabra abarca una serie de aspectos innumerables ya que dentro del lenguaje existen una serie de reglas que engloban la forma en que el individuo puede comunicarse dentro de estos están los símbolos. los signos.

un lenguaje natural. la ocasión o por el efecto que el hablante o escritor desee conseguir en sus interlocutores. según dichas influencias.. este conjunto de movimientos es lo que forma el lenguaje kinésico. entre otros. pero también ideas o mensajes. El lenguaje pictográfico es el que se expresa a través de las imágenes o símbolos. De aquí se deduce que las formas fundamentales o tipos de lenguaje son el oral y el escrito. 2 Lic. esto es debido a que la raíz de las palabras tiene un significado y gramática exclusiva en cada área geográfica o región. puede representar personas u objetos. Preescolar Prácticas sociales del lenguaje ¿ Durante esta practicas de intervención realizadas en el jardín de niños Griselda Álvarez en el municipio de Tultitlan. se logro obtener la experiencia de trabajar con alumnos de primer grado en donde se manejo el campo formativo de Pensamiento . oyentes o lectores. todo esto depende de una serie de factores que son los determinantes para que se pueda tener una comunicación entre los individuos. un lenguaje literario y un lenguaje técnico o científico. Blanca Ivonne Ángeles Sánchez N. Para lograr una comunicación afectiva se requiere saber que al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra (se mueven la cabeza.) y que apoyan la intencionalidad del mensaje.¿Nos comunicamos de igual manera en todos los lugares y contextos? El individuo por naturaleza tiene diversas formas de comunicarse.Existen diferentes formas de lenguaje las más comunes dentro de la sociedad son el lenguaje oral y el lenguaje escrito dentro de estos dos que son los más convencionales. 5.L. etc. Así. Estas formas están influidas ya sea por el lugar. A estas debemos agregar el denominado lenguaje gestual. El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos convencionales. podemos encontrar un lenguaje de tipo familiar o coloquial. brazos. manos.

En las planeaciones realizadas para intervenir con los alumnos de primer grado se tuvieron que realizar una serie de adecuaciones para lograr un mejor ambiente de aprendizaje y atender a la diversidad de los alumnos ya que por su edad se tiene . las educadoras saben mantener la claridad educativa de su intervención pedagógica. puesto que es fundamental primero lograr que se sientan con ganas de asistir al preescolar. Aunque no solo es un reto sino todo un desafío saber interpretar las necesidades y no confundirse con los “berrinches” que tienen regularmente algunos niños de tres años de edad para quienes el preescolar es su primera experiencia fuera del hogar y tienden a demostrar de una manera peculiar lo que desean obtener. ya logran controlar sus esfínteres. de solucionar por si mismos problemas que se les presentan en su día a día y mas a un saber cómo desenvolverse dentro de su sociedad. hace soliloquios y representaciones. Lograr un ambiente de aprendizaje en el primer grado de educación preescolar es un gran reto pero el esfuerzo es aun mayor para quienes es nuestra primera experiencia en este nivel educativo. continúa con articulacionesinfantiles. Es de gran dificultad concentrar la atención de los niños durante más de cinco o a diez minutos debido a que su atención es muy dispersa y con cualquier ruido movimiento e incluso alguna imagen logra hacer que su imaginación empiece a volar y su atención se torne en otra actividad e incluso a la hora de realizar alguna actividad de forma colaborativa debido a las características que presentan los niños a esta edad las cuales nos dicen que dentro de este periodo de edad los niños son egocéntricos aunque tolera juegos colaborativos. combinando las acciones con las palabras son muy imaginativos y tienden a querer que en todo momento se les cuente alguna historia fantástica. de convivir y todo lo que implica estar dentro de un grupo social diferente. les gustan los halagos de las actividades que realizan su coordinación es cada vez más fina ya logran pararse en un solo pie sostener un lápiz.Matemático en torno a la competencia “construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características y aprendizaje esperado: “Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas”. lo cual no quiere decir que no se aprenda nada o que no obtengan un conocimiento. ( Pese a los retos aquí descritos. pues es deber regular emociones antes de intervenir con saberes disciplinares. además otro reto que enfrentamos es saber que material didáctico podemos manejar dentro de una actividad esto es una decisión y elección compleja por qué tiene que ser algo que llame su atención pero que no los pierda de vista de el objetivo de la actividad. en torno a un aprendizaje saben contar hasta 5 o algunos hasta más de 5 reconocen algunas figuras les gusta repetir palabras y acciones que observan. Creo que los saberes para la vida significan en preescolar más que aprendan a leer y escribir de forma repetitiva o memorística significa que les brindemos a los alumnos la posibilidad de tomar decisiones de afrontar retos. de socializar.

El docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente a partir de generar un mejor ambiente de aprendizaje que es “el espacio donde se desarrollo la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje” (PEP. Pero como bien lo sabemos es difícil evaluar realmente a un alumno su desempeño y no solo asignarle una calificación o una letra. En esta práctica me enfrente a una serie de retos para poder generar ese ambiente adecuado para que todos los alumnos lograran adquirir el aprendizaje esperado como mayor reto quiero denotar el ambiente áulico en donde querer trabajar en un ambiente colaborativo es muy difícil si se trata de alumnos de tres años su atención es muy dispersa por eso durante la intervención logre generar una estrategia para poder adecuar un ambiente en torno a trabajar casi siempre en asamblea en donde se colocaba a los niños en el centro del salón alrededor de un circulo todos con su sillita y yo empezaba a relatarles algún suceso y posteriormente o en el inter de ese relato les preguntaba algo referente a ellos. Otra de las cosas que hace es que ya que tuvo la experiencia con algún campo y que observo que algún alumno a un después. Para poder lograr la inclusión de todos los alumnos es necesario reconocer los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. por ejemplo en torno a las figuras geométricas si se trabaja en dos clases una figura y esos dos días no se pudo percatar si todos la aprendieron la retoma en la quinta sexta clase y con quien no pudo observarlo ahora es a los que cuestiona para saber si lograron el aprendizaje esperado. pág. pero una bueno estrategia que observe fue que mi docente titular hacia a notaciones en cada trabajo de los alumnos sobre lo que lograban realizar dependiendo a la competencia que trabajaba a partir de sentarse en una mesa y preguntar a algún alumno ciertas características de lo que consistía la actividad. Otra trabajando una excelente estrategia es ese diagnostico inicial que se lleva a cabo . para que la atención fuera permanente o el mayor tiempo posible además que en determinado tiempo o cundo los alumnos empezaban a distraerse cambiábamos de lugar y además se logro la inclusión de todos los alumnos en torno a que cuando se realizaba alguna pregunta sobre el tema se les hacía que los propios alumnos fueran cuestionados sobre las opiniones de algún compañero para poder contrastar esas opiniones y a si hacer que todos participaran en cada una de las actividades. pero a partir de lo trabajado en clase y realizando de forma individual una evaluación seria lo idóneo para poder tener la certeza de que los alumnos están generando un aprendizaje.que trabajar de una forma dinámica mas en torno al juego ya que su atención es muy difícil de captar y de mantener por determinado tiempo. Observar como es el ritmo de aprendizaje de los alumnos es complicado por el número de alumnos que por lo general están inscritos en un grupo de preescolar por eso percatarte de que todos los alumnos obtengan un aprendizaje es difícil. tomando en cuenta su desarrollo físico y social en donde nos podemos percatar de las diferentes capacidades que logran desarrollar a determinada edad y en determinado contexto. derivadas de sus propias características y capacidades. 141). 2011.

Encontrar estrategias adecuadas para que lograran tener motivación en las actividades. Adecuación permanente de las actividades debido a las características del grupo. Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e . de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. pero no me refiero a control en forma de mantenerlos sentados y callados todo el tiempo sino lograr que sigan una actividad que logre despertar su inquietud sus ganas de preguntar de descubrir Prácticas sociales del lenguaje Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que. Trabajar con primer año es una experiencia y todo un reto que implica esfuerzo y dedicación además de un buen diseño de planes de trabajo de actividades centradas en el juego o no tan concretas a pesar de cómo ya lo sabemos todo niño cuando entra al preescolar ya tiene consigo una serie de conocimientos previos. que puedas tener tu el control de los alumnos y no que ellos te controlen a ti o manipulen con “berrinches”. además de la producción o interpretación de textos orales y escritos. Para poder generar una estrategia adecuada es necesario tomar varios aspectos en cuenta. Es generar esa estrategia que te guie a lograr tu aprendizaje esperado. mencionaré únicamente algunos de los más notorios: Los espacios físicos. Dar de forma clara las indicaciones y reglas que se tomaran dentro y fuera del salón a la hora de realizar alguna actividad. interpretar. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. pero el reto es transpolar esos conocimientos previos en un conocimiento más complejo que tenga esa referencia con su contexto familiar que los haga reflexionar y hacer más abstractos sus saberes previos. Las características de los alumnos.- en los primeros meses en donde no solo se toma en cuenta las habilidades cognitivas sino también su desarrollo familiar que es fundamental para conocer como son los niños o las razones por las cuales tiene determinado comportamiento dentro del preescolar que en ocasiones limita sus capacidades para poder generar un mejor aprendizaje. estudiar y compartir los textos. comprenden los diferentes modos de leer.

Socia del Consejo Mexicano de Investigación Educativa y miembro del Sistema Nacional de Investigadores. a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. 1993). que entiende al lenguaje como actividad social en el marco de una perspectiva sociocultural (Kalman. y 3) el enfoque de las características de uso. 2008. CE:almacarrascoa@gmail. 1993)..interactuar con los otros. Reflexiones en torno a la propuesta curricular mexicana Alma Carrasco Altamirano* * Profesora investigadora de la Facultad de Administración de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y presidenta fundadora del Consejo Puebla de Lectura AC. Zavala et al. a identificar problemas y solucionarlos. 2004). a ello llamaremos en este trabajo "enfoque": 1) el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje. 2003.. En consecuencia. las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela Leer. en pocas palabras. el lenguaje comunicativo y funcional como herramientas comunicativas del lenguaje (Lomas et al. a reflexionar sobre ellos. 2007). 1999. Los discursos curriculares para la enseñanza del lenguaje en la escuela secundaria (SEP.com El lenguaje en la escuela es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. 2004). comunicativa y funcional (SEP. a transformarlos y crear nuevos géneros. a interpretar y producir textos. formatos gráficos y soportes. . Las propuestas pedagógicas traducidas en un programa sobreponen a estos dos conceptos los que sostuvieron la anterior propuesta curricular. incorporan dos nuevos conceptos: competencias y prácticas. La dificultad para situar las particularidades de la innovación curricular se deriva de poner juntas tres perspectivas que responden a tres lógicas distintas para orientar la enseñanza. escribir y desarrollar el lenguaje oral en la escuela secundaria. 2) el enfoque de las competencias como capacidad inherente del lenguaje (Morel.

a identificar problemas y solucionarlos. explorar un texto. lograr . un grupo de socialización ideal para usar lo escrito con propósitos que se acerquen a lo que se hace con lo escrito fuera de la escuela. un reto de la construcción curricular es el diseño de propuestas y secuencias de enseñanza que recortan las prácticas y las hacen artificiales. aprende al observar a otras personas. Presento en este artículo dos apartados: en el primero hago una breve caracterización de los estándares curriculares (Tabla 1) para identificar los que se establecen en materia de lenguaje. Esta concepción responde a la preocupación de los estudios socioculturales que definen a la cultura escrita —o literacidad— como lo que las personas hacen con la lectura y la escritura. interpretar. Estévez (2002) identifica cuatro fases de diseño curricular: 1) ¿por qué y para qué enseñar determinada materia?. en el seguimiento del desarrollo educativo propuesto y en el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes a partir de este referente. ¿cómo validar y retroalimentar en forma general la propuesta de diseño didáctico? En este trabajo reflexionaré sobre las fases 1 y 4. como participante de una comunidad que emplea la lectura y la escritura. Me referiré concretamente a la práctica. nos remite en esta definición a condiciones. inspirada en López-Bonilla y Pérez (2013). 3) ¿qué secuencia darle a lo que se enseña?. traduciendo didácticamente un acercamiento a la interpretación de los usos del lenguaje. 2011b Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. por supuesto. quienes hacen una reflexión sobre las definiciones de literacidad presentes en las investigaciones de la última década en México (2002-2012) y proponen diferenciar la acción pedagógica como propósito educativo de la práctica misma de lenguaje como recurso cultural en uso. La escuela es. Docentes y directivos son los principales actores escolares que intervienen cotidianamente en su puesta en marcha. etc. estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. recursos y entornos que delimitan o enmarcan la producción e interpretación oral o escrita de cada persona. 4) ¿cómo enseñar esos contenidos?. 2) ¿qué espera lograr con lo que se enseña?. de leer. Un plan de estudios como guía de enseñanza constituye un referente obligado de los actores que participan de un proceso educativo institucional. Sin embargo. El estudiante. y en el segundo presento cambios en el programa de español (SEP. formatos gráficos y soportes. y al proyecto. a presentarlo de manera que se favorezcan sus usos funcionales y enseñar el lenguaje como apropiación individual de prácticas. La "práctica social" como constructo teórico. como concepto articulador de la nueva propuesta. a otros estudiantes o a docentes al hablar. reflexionar. como recurso escolar para favorecer la recreación de prácticas sociales de lectura en la escuela. a transformarlos y crear nuevos géneros. a interpretar y producir textos. escribir una carta. Hay un tránsito entre presentar el objetivo de enseñar lengua en la escuela como proceso formativo de adquisición individual. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos. a reflexionar sobre ellos. 5) ¿qué y cómo se enseñó?. En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros. reconocer géneros textuales. la de las prácticas sociales del lenguaje.En este artículo me propongo ofrecer algunos de los fundamentos de la perspectiva innovadora.

movidas por lógicas distintas. estándares. la reflexión que propongo en este artículo se basa en la convicción de que la comprensión conceptual es necesaria para que este cambio en las formas de enseñar. El actual programa de español para secundaria (SEP. El cambio en las formas de pensar. 2011b). 2003) en los que los textos y otras tecnologías de escritura y lectura están presentes o están disponibles.que esto ocurra pasa entonces por diferenciar una perspectiva teórica interpretativa (prácticas. 2004). son valorados por los miembros de una comunidad y son usados para propósitos establecidos por dichos miembros. incorpora en su propuesta de qué enseñar a las prácticas dominantes. lento. Desde una perspectiva sociocultural. se considera que lo escrito tiene un lugar en la vida comunicativa de los miembros de una comunidad y que las prácticas canónicamente valoradas (dominantes) no son necesariamente las prácticas que los grupos sociales emplean (vernáculas). correlativamente. De ahí que la credibilidad de las propuestas para los maestros constituya un elemento crucial para pensar en el inicio de un lento camino de pruebas. empiece a ocurrir. pero intenta reconocer y valorar también las prácticas vernáculas. tecnologías) de las acciones humanas. administrativa y laboral. El esfuerzo que representa el cambio educativo exige orientaciones claras y de tiempo para ser procesadas. Nuevos contenidos y nuevas perspectivas disciplinarias para abordar el estudio del lenguaje le demandan al docente sustituir las prácticas de enseñanza que les constituyeron como docentes (Ezpeleta. Ambas cosas. El nuevo currículo demanda de los profesores un cambio de enseñanza y de las instituciones educativas. actividades) que inciden en las formas de organizar la enseñanza (SEP. 2011b).. posible a partir de la aceptación de algunas nociones que "hacen sentido" o de "propuestas prácticas" que se van ensayando o incorporando según se compruebe que funcionan y que no siempre están precedidas de una clara comprensión conceptual. la construcción de nuevas formas de trabajo en aula. . así como innovadoras formas de acompañar el cambio para favorecer los aprendizajes escolares. es un proceso difícil. aun de forma muy lenta. junto con la construcción de nuevas prácticas. demanda también apoyos institucionales y reconocer que el cambio en cada institución tiene un ritmo distinto. fragmentado. 2004). eventos. radicalmente distintas a las construidas en la formación y en la socialización profesionales" (Ezpeleta. precisamente. Los estudios de investigación sociocultural nos llevan a reconocen que las prácticas letradas no son neutrales y que son el resultado de procesos sociales (Kalman et al. y de las perspectivas teóricas aplicadas (aprendizajes esperados. Reconocemos con Ezpeleta (2004) que la escuela se rige por una lógica pedagógica. Los docentes deben "cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y emprender. Es común que coexistan con otras en uso. 2004: 413). A manera de conclusión Si reconocemos que un atributo reconocible del cambio escolar es su lentitud (Ezpeleta. Como expresa Ezpeleta (2004: 413).