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solo en la escuela, pero esta institucin le da una forma y contexto correcta para
el uso adecuado del mismo.
Dentro de los planes y programas de educacin primaria, las prcticas sociales
del lenguaje, se han agrupado en tres mbitos:
Estudio: El mbito del estudio est orientado en que los alumnos escriban
y lean para adquirir conocimientos y compartir, este mbito promueve que
los alumnos planee, prepare la informacin y la sepa exponer. Esto
principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto
ninguna institucin la haba practicado.
Gracias a estos tres mbitos de las prcticas sociales que el plan de estudio de
primaria a dividido, se busca que el individuo pueda desarrollarse y comunicarse
correctamente en la sociedad, ya que cada uno estos mbitos promueve el
desarrollo y la prctica de la lengua oral y escrita.
que trabajar de una forma dinmica mas en torno al juego ya que su atencin es
muy difcil de captar y de mantener por determinado tiempo.
El docente est comprometido a trascender de la reflexin a la transformacin de
la prctica docente a partir de generar un mejor ambiente de aprendizaje que es
el espacio donde se desarrollo la comunicacin y las interacciones que posibilitan
el aprendizaje (PEP, 2011, pg. 141). Para poder lograr la inclusin de todos los
alumnos es necesario reconocer los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios,
derivadas de sus propias caractersticas y capacidades, tomando en cuenta su
desarrollo fsico y social en donde nos podemos percatar de las diferentes
capacidades que logran desarrollar a determinada edad y en determinado
contexto.
En esta prctica me enfrente a una serie de retos para poder generar ese
ambiente adecuado para que todos los alumnos lograran adquirir el aprendizaje
esperado como mayor reto quiero denotar el ambiente ulico en donde querer
trabajar en un ambiente colaborativo es muy difcil si se trata de alumnos de tres
aos su atencin es muy dispersa por eso durante la intervencin logre generar
una estrategia para poder adecuar un ambiente en torno a trabajar casi siempre
en asamblea en donde se colocaba a los nios en el centro del saln alrededor de
un circulo todos con su sillita y yo empezaba a relatarles algn suceso y
posteriormente o en el inter de ese relato les preguntaba algo referente a ellos,
para que la atencin fuera permanente o el mayor tiempo posible adems que en
determinado tiempo o cundo los alumnos empezaban a distraerse cambibamos
de lugar y adems se logro la inclusin de todos los alumnos en torno a que
cuando se realizaba alguna pregunta sobre el tema se les haca que los propios
alumnos fueran cuestionados sobre las opiniones de algn compaero para poder
contrastar esas opiniones y a si hacer que todos participaran en cada una de las
actividades.
Observar como es el ritmo de aprendizaje de los alumnos es complicado por el
nmero de alumnos que por lo general estn inscritos en un grupo de preescolar
por eso percatarte de que todos los alumnos obtengan un aprendizaje es
difcil, pero a partir de lo trabajado en clase y realizando de forma individual una
evaluacin seria lo idneo para poder tener la certeza de que los alumnos estn
generando un aprendizaje. Pero como bien lo sabemos es difcil evaluar realmente
a un alumno su desempeo y no solo asignarle una calificacin o una letra, pero
una bueno estrategia que observe fue que mi docente titular hacia a notaciones en
cada trabajo de los alumnos sobre lo que lograban realizar dependiendo a la
competencia que trabajaba a partir de sentarse en una mesa y preguntar a algn
alumno ciertas caractersticas de lo que consista la actividad. Otra de las cosas
que hace es que ya que tuvo la experiencia con algn campo y que observo que
algn alumno a un despus, por ejemplo en torno a las figuras geomtricas si se
trabaja en dos clases una figura y esos dos das no se pudo percatar si todos la
aprendieron la retoma en la quinta sexta clase y con quien no pudo observarlo
ahora es a los que cuestiona para saber si lograron el aprendizaje esperado. Otra
trabajando una excelente estrategia es ese diagnostico inicial que se lleva a cabo
interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a
identificar
problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos
grficos
y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros
individuos a
propsito de ellos.
En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje
central en la
definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las
funciones y el
valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela
que esto ocurra pasa entonces por diferenciar una perspectiva terica interpretativa
(prcticas, eventos, tecnologas) de las acciones humanas, y de las perspectivas
tericas aplicadas (aprendizajes esperados, estndares, actividades) que inciden en las
formas de organizar la enseanza (SEP, 2011b).
Los estudios de investigacin sociocultural nos llevan a reconocen que las prcticas
letradas no son neutrales y que son el resultado de procesos sociales (Kalman et al.,
2003) en los que los textos y otras tecnologas de escritura y lectura estn presentes o
estn disponibles, son valorados por los miembros de una comunidad y son usados
para propsitos establecidos por dichos miembros. Desde una perspectiva
sociocultural, se considera que lo escrito tiene un lugar en la vida comunicativa de los
miembros de una comunidad y que las prcticas cannicamente valoradas
(dominantes) no son necesariamente las prcticas que los grupos sociales emplean
(vernculas). El actual programa de espaol para secundaria (SEP, 2011b),
precisamente, incorpora en su propuesta de qu ensear a las prcticas dominantes,
pero intenta reconocer y valorar tambin las prcticas vernculas.
A manera de conclusin
Si reconocemos que un atributo reconocible del cambio escolar es su lentitud
(Ezpeleta, 2004), la reflexin que propongo en este artculo se basa en la conviccin de
que la comprensin conceptual es necesaria para que este cambio en las formas de
ensear, aun de forma muy lenta, empiece a ocurrir.
Reconocemos con Ezpeleta (2004) que la escuela se rige por una lgica pedaggica,
administrativa y laboral. Los docentes deben "cambiar sus concepciones sobre el
aprendizaje y emprender, correlativamente, la construccin de nuevas formas de
trabajo en aula. Ambas cosas, radicalmente distintas a las construidas en la formacin
y en la socializacin profesionales" (Ezpeleta, 2004: 413). El esfuerzo que representa
el cambio educativo exige orientaciones claras y de tiempo para ser procesadas;
demanda tambin apoyos institucionales y reconocer que el cambio en cada institucin
tiene un ritmo distinto. Como expresa Ezpeleta (2004: 413).
El cambio en las formas de pensar, junto con la construccin de nuevas prcticas, es
un proceso difcil, fragmentado, lento, posible a partir de la aceptacin de algunas
nociones que "hacen sentido" o de "propuestas prcticas" que se van ensayando o
incorporando segn se compruebe que funcionan y que no siempre estn precedidas
de una clara comprensin conceptual. Es comn que coexistan con otras en uso,
movidas por lgicas distintas. De ah que la credibilidad de las propuestas para los
maestros constituya un elemento crucial para pensar en el inicio de un lento camino de
pruebas.
Nuevos contenidos y nuevas perspectivas disciplinarias para abordar el estudio del
lenguaje le demandan al docente sustituir las prcticas de enseanza que les
constituyeron como docentes (Ezpeleta, 2004). El nuevo currculo demanda de los
profesores un cambio de enseanza y de las instituciones educativas; as como
innovadoras formas de acompaar el cambio para favorecer los aprendizajes escolares.