Guia Didact y Solucionarios Edit Castellnou PDF

LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA 1
Materia
comn
GUA DIDCTICA
DAVID FERNNDEZ, JOSEP HUERTO,

LOLA RODRGUEZ Y ENCARNA CAETE
788498 045628
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 1
12/9/08 12:01:40
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46

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Direccin editorial: Dolors Rius

Coordinacin editorial: C. Sabater
Edicin: D. Segu
Correccin lingstica: C. Sabater
Diseo de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S.L.
Diseo grfico interior: M. Partegs
Maquetacin: C. Madern
Primera edicin: septiembre de 2008
ISBN: 978-84-9804-562-8
Depsito legal: xxxxxxx
Impresin: xxxxxxx
David Fernndez, Josep Huerto, Lola Rodrguez y Encarna Caete, 2008, por los textos
Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions
Castellnou Edicions
Pau Claris, 184
08037 Barcelona
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productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecolgico y 100 % reciclable
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ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. LOS MATERIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
PROGRAMACIN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
n
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
n
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
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OTROS RECURSOS
n
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
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GUA DIDCTICA
PROYECTO
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1. PRESENTACIN
Desde el punto de vista didctico, el libro de 1 de bachillerato de Lengua castellana y literatura se
puede dividir en tres partes, cada una de las cuales comprende tres unidades de las nueve en total
de que consta el libro. Esta distribucin puede hacerse coincidir con la tradicional divisin del curso
escolar en tres trimestres.
Cada unidad sigue una estructura idntica: exposicin terica y seleccin de textos literarios de la
poca estudiada: competencia esttica y literaria; un texto de variada tipologa (argumentativo,
expositivo, periodstico) para leer y comentar: competencia comunicativa; un proyecto de investigacin para desarrollar la competencia en la bsqueda y tratamiento de la informacin.
En esta gua didctica se ofrecen diversos elementos para elaborar el proyecto curricular de centro
(objetivos y contenidos, temporizacin, orientaciones didcticas y criterios para la evaluacin), as
como para programar cada una de las unidades.
La ltima parte de esta gua corresponde al solucionario, con el que hemos pretendido no tanto
imponer unas determinadas respuestas como ayudar al profesor, sabedores, por propia experiencia,
de que el ahorro de tiempo que supone la consulta rpida de un solucionario de estas caractersticas
redunda en beneficio de otras necesidades docentes.
Esperamos y deseamos que la gua constituya un instrumento til para todo el profesorado, cuyas
sugerencias y observaciones (que siempre sern bienvenidas) agradecemos de antemano.
LOS AUTORES
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2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Este proyecto de Lengua castellana y literatura para el primer curso de bachillerato se fundamenta
en las prescripciones contenidas en la normativa del Departament dEnsenyament.
Caractersticas generales de la etapa

El bachillerato es la continuacin de la escolarizacin obligatoria y el comienzo estructurado de la formacin cientfica. Por lo tanto, ha de tener como finalidad la consolidacin de los aprendizajes bsicos
y necesarios para la vida social, y tambin la de preparar al alumnado para la bqueda y tratamiento
de la informacin propios de la enseanza superior, garantizando siempre la necesaria coherencia y
equilibrio de la formacin humanstica.
Para consolidar los aprendizajes bsicos, las materias de lengua y literatura han de centrarse especialmente en los aspectos relacionados con la cultura humanstica de la formacin del alumnado y en el
desarrollo de las aptitudes comunicativas que favorezcan las capacidades de anlisis, sntesis y crtica
a la hora de acceder y elaborar la informacin que se genera en nuestra sociedad, particularmente en
lo que se refiere al uso de los medios de comunicacin y de las TIC; lo mismo cabe decir en lo que
respecta a la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad.
En cuanto a la iniciacin en la investigacin, es necesaria una eficaz articulacin de las propuestas de
enseanza de los recursos lingsticos desde las materias lingsticas y no lingsticas, a fin de que
este desarrollo sea lo ms armnico y completo posible. Al terminar el bachillerato, el alumnado debe
haberse convertido en un buen receptor y emisor capaz de participar en interacciones comunicativas.
Es neecsario, pues, que domine los diferentes tipos de discursos, y de manera especial los discursos
acadmicos que le permitan interactuar y construir el conocimiento neecsario en el mbito social,
cientfico, tcnico, cultural y literario.
Los objetivos de aprendizaje lingstico y comunicativo no son exclusivos del trabajo acadmico de
las materias lingsticas sino que han de ser compartidos por todas las materias y mbitos de la enseanza-aprendizaje del bachillerato.
La enseanza de las lenguas ha de hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas
que le dn significado. Esto supone que el contenido especfico es la literatura (oral y escrita) y las
construcciones lingsticas y audiovisuales propias de los diferentes medios de comunicacin y todo
aquello que pueda relacionarse con la funcin esttica de la lengua.
El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseanza-aprendizaje de las lenguas; a partir
del anlisis, la reflexin, la interpretacin y la imitacin de las creaciones literarias ser posible mostrar
las verdaderas capacidades de la lengua.
El conocimiento y el estudio de las obras ms relevantes de la tradicin literaria ser un factor de enriquecimiento que nicamente el profesorado de la materia puede propiciar. A partir de este contexto
es preciso favorecer el anlisis y explicacin de los hechos literarios, situndolos en su contexto social,
histrico y cultural. De esta manera ser posible proceder a la crtica que supone la interpretacin y
toma de posiciones, que habr de ser potenciada por las actividades de imitacin. Estas actividades
concluirn con la redaccin de anlisis, comentarios, explicaciones y crticas de textos literarios.
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En nuestro mundo, el aprendizaje lingstico no puede olvidar el papel determinante de los medios
de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Por este motivo, se han de
facilitar las herramientas necesarias para comprender e interpretar crticamente sus productos, la publicidad por ejemplo, con una especial atencin a las que sean especficas de la lengua y los lenguajes
audiovisuales. De este modo se estar contribuyendo a construir tambin la capacidad para producir
y comunicar mensajes susceptibles de ser transmitidos a travs de diferentes medios y tecnologas
(competencia meditica y digital).
Competencias especficas del mbito de lenguas

Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje de las materias lingsticas es la de conseguir dotar al alumnado de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia
supone el diferente dominio de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en diferentes soportes
y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza, se ha de convertir en una
herramienta bsica para aprender a aprender y ha de posibilitar la interaccin eficaz con el entorno. El
trabajo de la lengua en contextos variados y con diferentes finalidades determinaran el cumplimiento
de este objetivo.
Asimismo, las materias lingisticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia esttica y literaria, especialmente si tenemos en cuenta que la literatura es la mxima expresin
de las posibilidades de una lengua y una herramienta imprescindible para el anlisis, el conocimiento
y la reflexin sobre la experiencia humana. Por otro lado, avala las posibilidades expresivas y creativas
de la lengua y favorece el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Y adems, se encuentra
en la base de construcciones artsticas en otros formatos expresivos, como el cine, la cancin, etc.
La competencia plurilinge e intercultural completa los planteamientos monolinges presentes
en muchas de las propuestas lingsticas. En el mbito de la enseanza de las lenguas constituye un
ncleo articulador del aprendizaje, puesto que plantea el estudio de la diversidad y de la variacin
lingstica como eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, as como para profundizar en la representacin, la interpretacin y la comprensin de la realidad de nuestro entorno.
Las materias lingsticas participan tambin, como el resto de las materias de aprendizaje, en el
compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la bsqueda y el tratamiento de la
informacin. Los aspectos propios del mbito se centran en la investigacin y reflexin sobre las
caractersticas de la lengua y los diferentes lenguajes, y sobre los mltiples aspectos de la reflexin
literaria. Sin duda ser necesaria una labor importante de coordinacin con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e itinerarios que faciliten los mtodos de bsqueda e investigacin, la
sistematizacin de la informacin, la utilizacin de las diferentes fuentes y la planificacin y elaboracin del producto final.
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Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia de lengua y literatura se centran, en el primer curso, en la dimensin
esttica y literaria.
Estos contenidos se basan en los tres ejes siguientes: el hbito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario, aspecto fundamental y centro de las actividades de reflexin y aprendizaje
de la literatura, la lengua y los lenguajes audiovisuales; los tpicos, los movimientos y los gneros
literarios; la expresin personal como herramienta para la interiorizacin y comprensin ms profunda
de los textos ledos y analizados.
La dimensin de la bsqueda y tratamiento de la informacin, presente tambin en este
primer curso, se puede considerar como una parte de la dimensin comunicativa orientada hacia la
iniciacin en el campo de la investigacin, que es uno de los objetivos de los estudios superiores.
Conexin con otras materias

Todas las materias se han de plantear el trabajo coordinado de la competencia comunicativa y de la
bsqueda y tratamiento de la informacin.
Como ejemplos de esta necesaria coordinacin, pueden citarse los siguientes:
n
Uso de las estrategias necesarias para pedir la palabra o intervenir en el momento en una interaccin, as como para defender los puntos de vista personales con respeto a los dems.
Lectura y trabajo sistemtico de textos de tipologa diversa.
Observacin atenta de los discursos de toda clase, identificacin del registro lingstico y del gnero o tipologa, y anlisis de esos discursos a fin de captar plenamente el contenido y adoptar una
posicin crtica en su interpretacin.
Asimismo, el trabajo sobre las manifestaciones artstica de la literatura universal o sobre el cine permite explorar temas, obras y autores a travs de otra lengua y presenta oportunidades para abordar el
valor de las diferentes lenguas y culturas.
La evaluacin
La evaluacin forma parte integrada del proceso enseanza-aprendizaje. Su finalidad principal consiste
en adecuar este proceso al progreso real del alumno, as como tomar las decisiones pertinentes para
adaptar el diseo y desarrollo de la programacin establecida a las necesidades y logros detectados
en cada individuo. En la etapa que nos ocupa, la evaluacin debe atender de modo global a todos los
mbitos del desarrollo de la persona, no tan solo a los puramente cognitivos.
La finalidad de la evaluacin es pues conocer datos sobre el aprendizaje del alumno para poder
ayudarle. Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple una funcin formativa y orientadora que
debe presidir todo el proceso, garantizando as la calidad de la enseanza. Evaluar es, adems, una
operacin compleja que debe cubrir tres momentos decisivos: recoger informacin, valorarla y tomar
decisiones a partir de ello.
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Para que cualquier enseanza sea efectiva es necesario que parta de los conocimientos previos del
alumnado. Por otro lado, responder al carcter continuo de la evaluacin implica la necesidad de ir
adecuando el plan previsto a las necesidades particulares que se van detectando a nivel individual.
Esto puede concretarse en la observacin sistemtica a travs de pautas o guiones de observacin, registros u otros documentos que el propio profesor adoptar segn sus necesidades y las caractersticas
de los objetivos que se quieran evaluar, pues el profesor-evaluador goza de autonoma en el diseo
de situaciones de evaluacin, en el empleo de estrategias, en la diversificacin de los instrumentos
Estos ltimos debern adems ser modificados de manera que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos del currculo. Al final del proceso resultar necesario comprobar lo que el
alumno ha aprendido, para saber as tambin lo que est en condiciones de seguir aprendiendo.
Compartir objetivos con el alumnado y conseguir un clima de mutuo respeto, de colaboracin, compromiso son condiciones indispensables para que la actuacin docente pueda desarrollar su funcin evaluadora en este sentido. En el bachillerato, igual que en la ESO, es preciso favorecer la
participacin del propio alumno en la evaluacin: el alumno debe participar activamente mediante
la autoevaluacin en el proceso. Con esta misma finalidad debe fomentarse la coevaluacin, que se
convierte adems en un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo en equipo, aspectos fundamentales de esta etapa.
La evaluacin, como elemento integrante de un proceso interactivo, no implica de modo exclusivo al
alumno/a, sino tambin al propio sistema escolar y a los agentes educativos que en l intervienen.
Por ltimo, creemos importante sealar el aspecto cualitativo y explicativo del proceso evaluador, cuyo
inters no est en sealar el grado de xito o fracaso de los alumnos, sino que se centra en ayudar a
entender y valorar el proceso seguido por cada participante, respondiendo as al carcter valorativo e
investigador del actual concepto de evaluacin.
Por otro lado, las disciplinas de lengua y literatura en el bachillerato deben asociarse en un mismo
proceso de enseanza-aprendizaje para poder ser tratadas con mayor profundidad y potenciar el enriquecimiento del currculo de la materia, que aportar elementos para el conocimiento, la reflexin
y produccin del discurso lingstico del alumno, a la vez que le dotar de recursos para afrontar su
madurez como persona y su comprensin del mundo.
Atendiendo a las caractersticas de esta nueva etapa, se debe ayudar al alumno a:
n
Conocer y elaborar diferentes tipos de textos. La apertura del adolescente a mbitos cada
vez ms amplios exige un currculo que le ayude a conocer e interpretar la variedad de textos con
los que va a encontrarse, teniendo un peso especial los de carcter cientfico (expositivos, argumentativos, etc.) y literarios, con los que el alumno consolidar sus conocimientos atendiendo al
carcter propedutico y terminal de la etapa. El acercamiento reflexivo y crtico al discurso propio
de los medios de comunicacin contribuir tambin de modo especial al desarrollo del criterio
personal de los alumnos, que podrn en su vida adulta enfrentarse de modo autnomo a estos
medios y acceder a nuevas fuentes de informacin.
Formalizar su discurso literario con calidad lingstica. La competencia comunicativa del

alumnado debe acceder al dominio de la actividad verbal, para lo cual es ahora importante conjugar
las aportaciones de las dos disciplinas, Lengua y Literatura, pues si bien la primera ha sido hasta el
momento la mxima responsable del desarrollo de esta capacidad, el conocimiento de la Literatura
dotar de indudable calidad a su discurso, tanto en su forma como en la gnesis de ideas.
10
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Adquirir nuevos conocimientos y capacidad de reflexin. La posibilidad de enfrentarse a

la variedad de discursos ayudar al alumnado a ampliar sus conocimientos, desde aquellos ms
especializados, propios de las diferentes disciplinas, hasta otros ms generales que le servirn para
su apertura al mundo. Los intereses de los alumnos se irn ampliando progresivamente a medida
que su capacidad reflexiva y crtica les permita acceder y buscar nuevas experiencias, soluciones,
desde los contextos e intereses ms inmediatos hasta la motivacin por culturas y vivencias ajenas
que podrn ser ahora analizadas y asimiladas gracias al desarrollo de estas capacidades.
Incrementar su experiencia lectora y capacidad creativa. La competencia comunicativa del

alumno y el desarrollo de su espritu analtico, as como su necesidad de conocer e interpretar todo
cuanto le rodea, posibilita en este momento consolidar su hbito lector, que puede encontrar en
la literatura una fuente de placer, para lo cual ser importante saber orientarle en sus elecciones
y poner en sus manos aquellas obras que respondan a sus intereses. Cuanto ms lee y conoce
el alumno, su capacidad de comprensin y su sensibilidad perceptiva aumentan a la vez que se
estimula su creatividad, que debe ser atendida desde el aula creando situaciones que potencien
su desarrollo.
Como criterios generales de evaluacin para el primer curso se proponen los siguientes:
1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras escritas o audiovisuales de reconocida vala literaria o esttica, en tanto que
establecen una clara relacin entre la ficcin y la realidad humana, y como expresin del contexto
histrico y social al que pertenecen.
2. Identificar los diferentes gneros literarios y sus caractersticas, los grandes temas de la literatura,
los principales recursos literarios, tanto en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales, como el cine.
3. Elaborar textos escritos con finalidad esttica a partir del anlisis, imitacin o inspiracin en modelos
de los escritores que han sido objeto de anlisis, aportando elementos de la propia creatividad y de la
visin personal y colectiva de la realidad, amoldndose a las caractersticas de los distintos gneros.
4. Conversar de manera razonada empleando las estrategias necesarias para superar las dificultades
que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas acadmicas, haciendo
uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situacin.
5. Realizar trabajos de temas literarios, respetando las normas de un trabajo acadmico.
6. Planificar la bsqueda y seleccin de las informaciones con las valoraciones crticas de las fuentes
consultadas; elaborar y organizar la informacin obtenida a fin de que sea susceptible de anlisis
y discusin y favorezca la adquisicin de nuevos conocimientos.
7. Leer adecuadamente a lo largo del curso las obras programadas de literatura castellana, valorando
el enriquecimiento personal que esa lectura haya aportado.
8. Cooperar con los compaeros y compaeras en la realizacin de tareas acadmicas, demostrando
capacidad de organizarse y responsabilzarse, de compartir la informacin y de evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
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9. Aplicar sistemticamente los conocimientos lingsticos, pragmticos y discursivos (adecuacin,

coherencia y cohesin) y de correccin en la elaboracin de textos orales, escritos y audiovisuales
propios, de manera que se promueva la consecucin de la autonoma y el rigor en la correccin y
autoevaluacin de las propias competencias comunicativas.
Temporizacin
Se propone dedicar 9 horas para cada unidad didctica.
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3. LOS MATERIALES
3.1 Libro del alumno
Los contenidos de la materia se han distribuido en 9 unidades didcticas.
El libro del alumno incluye un CD de recursos digitales.
ndice de contenidos del CD del alumno

Recursos digitales
para el alumno
Materia
comn
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA 1
Esquemas de las unidades

Unidades digitales
Ortografa, gramtica y sintaxis
Ms recursos, en www.castellnoudigital.com
3.2 Recursos para el profesorado

La gua didctica es un conjunto de materiales concebidos
para facilitar la planificacin que cada docente hace de la
materia. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas y el solucionario de las actividades propuestas en
el libro del alumno.
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Proyecto
Incluye una presentacin, los principios didcticos y los materiales.
Programaciones
En la programacin de materia se incluye el currculum oficial. En las programaciones de aula se relacionan los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y las competencias.
Solucionario
Se recopilan las soluciones de todas las actividades del libro del alumno.
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eVgVZaegd[Zhdg
Materia
comn
B;D=K797IJ;BB7D7
OB?J;H7JKH7'
Programaciones de
materia y aula
Gua didctica
Esquemas
de las unidades
<j^VY^Y{Xi^XV
ngZXjghdhY^\^iVaZh
eVgVZaegd[Zhdg
Materia
comn
B;D=K797IJ;BB7D7
OB?J;H7JKH7'
Unidades digitales
Ortografa, gramtica
y sintaxis
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GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
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Programacin de materia
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
El bachillerato es la continuacin de la escolarizacin obligatoria y el inicio estructurado de la formacin cientfica. Por lo tanto, tendr como finalidad la consolidacin de los aprendizajes bsicos que
necesita cualquier ciudadano o ciudadana para llegar a ser participante crtico en la vida social, y tambin tiene que preparar al alumnado para la bsqueda y el tratamiento de la informacin propios de la
enseanza superior, garantizando la necesaria coherencia y equilibrio de la formacin humanstica.
En coherencia con los currculos de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, en bachillerato tambin es necesario articular y coordinar las enseanzas de las diferentes lenguas que se
ensean en el centro. Por eso, el esquema del currculo es lo mismo. Muchos de los elementos estn
estrechamente relacionados y ponen de manifiesto que el objetivo central del enseanza-aprendizaje
de todas las lenguas es el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural.
Para la consolidacin de los aprendizajes bsicos realizados durante la educacin obligatoria, las materias
lingsticas, de lengua y literatura, tienen que centrarse principalmente en los aspectos de la cultura humanstica de la formacin del alumnado y en el desarrollo de las capacidades comunicativas favorecedoras de
las capacidades de anlisis, sntesis y crtica para el acceso y elaboracin de la informacin que se genera
en nuestra sociedad, que se produce sobre todo en el uso de los medios de comunicacin y las TIC; as
como de la potenciacin de las actitudes positivas ante la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad.
Con respecto a la iniciacin en la bsqueda, hace falta una eficaz articulacin de las propuestas de enseanza de los recursos lingsticos desde las materias lingsticas y las no lingsticas, para que este desarrollo sea lo ms armnico y eficaz posible. Hace falta que, al acabar bachillerato, el alumnado llegue
a ser un buen receptor y emisor que participe en interacciones comunicativas. Por lo tanto, es necesario
que domine los diferentes tipos de discurso pero, de manera especial, los discursos acadmicos que
le permitan interactuar y construir el conocimiento necesario en los mbitos social, cientfico, tcnico,
cultural y literario. Se trata de potenciar este dominio en las lenguas del pas, pero tambin en una o dos
lenguas extranjeras, con un enfoque claramente funcional en los mbitos curriculares no lingsticos.
Los objetivos de aprendizaje lingstico y comunicativo no son exclusivos del trabajo acadmico
de las materias lingsticas, sino que tienen que ser compartidos por todas las materias y mbitos de
enseanza y aprendizaje de bachillerato.
La enseanza de las lenguas tiene que hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas que lo llenen de significado. ESO supone que, en las actividades de enseanza y aprendizaje de
las diferentes materias hay que considerar como elemento central los contenidos propios de cada una
de ellas. En el caso de las materias lingsticas, el contenido especfico es la literatura (oral y escrita)
y las construcciones lingsticas y audiovisuales propias de los diferentes medios de comunicacin y
todo aquello que se puede relacionar con la funcin esttica de la lengua.
El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseanza y el aprendizaje de lenguas; a partir
de la lectura, el anlisis, la reflexin, la interpretacin y el uso de los textos literarios ser posible mostrar las verdaderas capacidades del instrumento lingstico. El contacto y el estudio de las obras ms
relevantes de la tradicin literaria de nuestros mbitos lingsticos ser un motivo de enriquecimiento
que solo el profesorado de la materia puede propiciar. A partir de este contexto es necesario favore-
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cer el anlisis y explicacin de los hechos literarios, situados en su contexto social, histrico y cultural,
para poder proceder a la crtica que supone la interpretacin y toma de posiciones. Las actividades se
basarn sobre todo en la lectura y la comprensin de textos, que har posible la redaccin de anlisis,
comentarios, explicaciones y crticas. Asimismo, como tarea complementaria, se pueden tener en
cuenta tambin los ejercicios de versionado e imitacin.
Actualmente, el aprendizaje lingstico no puede olvidar el papel que juegan los medios y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Es necesario facilitar las herramientas necesarias
para comprender e interpretar crticamente sus productos, como son la publicidad y los diferentes
programas o gneros, con una atencin especial a las especificidades de las lenguas y los lenguajes
audiovisuales con que se construyen sus producciones. Esto contribuye a construir tambin la capacidad para convertirse en productor y comunicador de mensajes susceptibles de ser vehiculados a
travs de diferentes medios y tecnologas (competencia meditica y digital).
Uno de los ejes fundamentales en las materias lingsticas (como ya se ha visto en los otros niveles
educativos) es la competencia plurilinge e intercultural, que tiene que estar en la base de todos los
procesos de enseanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura, las propuestas del Marco Europeo
Comn de Referencia tienen que ser el sustrato sobre el que debe construirse la enseanza y aprendizaje de las lenguas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras, y ms en un contexto de bilingismo, contribuye decisivamente
en la educacin lingstica integral del alumnado de bachillerato, tal y como se describe en esta introduccin, y aporta una perspectiva privilegiada para abordar la reflexin sobre el binomio lengua-comunicacin desde la distancia en la lengua objeto de estudio, en el que se sita el hablante-aprendiz.
Desde esta situacin distanciada, el hablante-aprendiz se encuentra en posicin para abordar, por
ejemplo, las relaciones entre lengua y cultura, emprender la reflexin sobre similitudes y diferencias
de tipo pragmtico o cultural entre lenguas, tomar conciencia sobre las diferentes interpretaciones
que desde otras sociedades se hacen de los mismos hechos, o de las diferentes formas que lenguas
y que las culturas tienen de configuran las reglas de funcionamiento del sistema lingstico, ya sean
reglas gramaticales, fonolgicas, pragmticas o discursivas. La lectura de textos en lengua extranjera se
conforma, tambin, como entorno privilegiado para la toma de conciencia sobre estrategias de lectura
y sobre formas diferentes de abordar textos diferentes.
El currculo de lenguas extranjeras participa de los mismos objetivos globales y fundamentos metodolgicos integradores que el currculo de lengua y literatura (catalana y castellana). Sin embargo, la
limitacin en cantidad e intensidad de contacto con la lengua meta circunscrita en unas pocas horas a
la semana obliga a una gradacin del conjunto de competencias meta planteadas y a priorizar mbitos de competencias sobre otros. El objetivo ideal a alcanzar no es el de un hablante que se acerque
al hablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la lengua meta en actividades de comunicacin
real. As, la eficacia en la comunicacin de los significados deseados por los hablantes-aprendices se
prioriza sobre su correccin formal.
Las actividades de interaccin y produccin oral se priorizan sobre la produccin escrita, y la comprensin funcional y crtica de textos autnticos es ms relevante para las necesidades de los usuarios que
la lectura unvoca centrada en la descodificacin literal de palabras, oraciones y prrafos expresamente
construidos para exhibir determinados aspectos formales de la lengua meta.
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El Consejo de Europa recomienda que los pases miembros de la Unin Europea faciliten a sus ciudadanos y ciudadanas formacin lingstica funcionalmente operativa tambin en una segunda lengua
extranjera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, la gradacin de metas es todava ms urgente. Parece conveniente que desde la segunda lengua extranjera se haga un esfuerzo por aprovechar
todos los conocimientos y capacidades transferibles que los aprendices han adquirido o que estn en
proceso de adquisicin en las otras lenguas de las cuales poseen un nivel ms avanzado.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL MBITO DE LENGUAS

Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje y, muy especialmente, de las materias lingsticas es la de conseguir dotar al alumnado de competencia comunicativa.
El desarrollo de esta competencia supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por
escrito, en mltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza,
tiene que convertirse en una herramienta importante para aprender a aprender y tiene que posibilitar
la interaccin eficaz con el entorno. El trabajo con una buena variedad de contextos y finalidades determinarn la consecucin de este objetivo.
Esta competencia se desarrolla en todas las materias y, por lo tanto, pide la coordinacin del profesorado del centro para favorecerla. Adems, hay que tener muy en cuenta la importancia de la mediacin
e interaccin oral como herramientas para el resto de los aprendizajes. El Marco Europeo Comn de
Referencia de las lenguas es un instrumento vlido que contribuye a definir de forma operativa las
diferentes subcompetencias y los diferentes niveles de consecucin de la competencia comunicativa.
Las materias lingsticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia esttica y literaria, si tenemos en cuenta que la literatura es la mxima expresin de las posibilidades
de una lengua y una herramienta inmejorable para el anlisis, el conocimiento y la reflexin sobre la
experiencia humana. Asimismo, avala las posibilidades expresivas y creativas de las lenguas y favorece
el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Adems, es la base de construcciones artsticas
en otros formatos expresivos, como el cine, las canciones, etc.
La competencia plurilinge e intercultural completa los planteamientos monolinges presentes
en muchas de las propuestas lingsticas. En el mbito de la enseanza de las lenguas se convierte
en un ncleo articulador de sus aprendizajes, ya que plantea el estudio de la diversidad y de la variacin lingstica como un eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, y para profundizar en la representacin, la interpretacin y comprensin de la realidad que nos rodea. En este
punto habr que tener en cuenta las propuestas del Marco Europeo Comn de Referencia, sustrato
sobre el que construir la enseanza y aprendizaje de las lenguas.
Las materias lingsticas participan tambin, como el resto de materias de aprendizaje, en el compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la bsqueda y el tratamiento de la informacin. Los aspectos propios del mbito se centran en la bsqueda y reflexin sobre la entidad
de la lengua y los lenguajes, y los mltiples aspectos de la reflexin literaria. Sin duda ser necesaria
una tarea importante de coordinacin con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e
itinerarios que faciliten los mtodos de bsqueda, la sistematizacin de la informacin, el uso de las
diferentes fuentes y la planificacin y elaboracin del producto final.
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CONTRIBUCIN DEL MBITO DE LENGUAS A LAS COMPETENCIAS GENERALES
DE BACHILLERATO
El mbito de lenguas contribuye de manera directa al desarrollo de las competencias generales
comunicativa, de bsqueda y tratamiento de la informacin. Asimismo, contribuye tambin en el
desarrollo de las competencias digital, personal e interpersonal y en el conocimiento e interaccin
con el mundo, ya que en el mbito de lenguas hay que considerar el uso de las tecnologas, herramienta imprescindible en cualquiera de los campos de estudio, profesionales o del trabajo; el papel
que se juega la dimensin plurilinge e intercultural en el desarrollo de la competencia personal e
interpersonal, y el papel de la dimensin esttica y literaria como constructora de representaciones de
la realidad: la metfora y la creatividad son herramientas necesarias, en general, para poder interpretar
adecuadamente el mundo y actuar razonadamente.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de las materias lingsticas se presentan en cuatro apartados: dimensin comunicativa; dimensin esttica y literaria; dimensin plurilinge e intercultural y dimensin de bsqueda y
tratamiento de la informacin.
Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura

Los contenidos de la materia de lengua y literatura (catalana y castellana), en el primer curso, se centran en la dimensin esttica y literaria. Esta dimensin es uno de los apartados propios y fundamentales de la materia y, teniendo en cuenta la diversidad de soportes en los que se pueden presentar
las obras, tiene que ser el origen y motor de muchas de las actividades de la materia. Los contenidos
tienen como eje el hbito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario (aspecto
fundamental y eje para las actividades de reflexin y aprendizaje de la lengua y la literatura); los tpicos, los movimientos y los gneros literarios; y la expresin personal.
En el segundo curso, los contenidos se centran en la dimensin comunicativa y la dimensin plurilinge e intercultural. La dimensin comunicativa plantea los ejes para el uso comunicativo de la lengua
y de los lenguajes (elementos compartidos con el resto de materias) con los recursos necesarios
para la participacin en interacciones y la comprensin y produccin de discursos orales, escritos y
audiovisuales. La reflexin metalingstica necesaria para el control, comprensin y correccin de las
producciones aparece aqu como claro referente de la funcionalidad que debern tener estos conocimientos, superando una visin puramente gramatical del aprendizaje de una lengua.
La dimensin plurilinge e intercultural, que es necesario trabajar coordinadamente con los contenidos de la lengua extranjera, toma como punto de partida la reflexin metalingstica que favorece
las transferencias de aprendizajes necesarias para el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural. Los contenidos se centran en los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para
afrontar la pluralidad de nuestra sociedad.
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La dimensin de la bsqueda y tratamiento de la informacin, presente en los dos cursos, se puede
considerar como una parte de la dimensin comunicativa orientada a la iniciacin en el campo de la
investigacin, que es uno de los objetivos centrales de los estudios superiores.
Para desarrollar los contenidos har falta la coordinacin entre el profesorado de las dos materias
de lengua y literatura. Cada centro tendr que disear un proyecto propio de manera que se eviten
repeticiones y se favorezcan relaciones significativas.
Lenguas extranjeras
Los contenidos de las lenguas extranjeras se presentan repartidos en dos cursos. Su organizacin no
se presenta en listados desvinculados entre s, sino ms bien como un conjunto de contenidos que
se abordan preferiblemente en primero o en segundo y que se retoman de manera cclica en un
proceso de aumento progresivo de la complejidad de la actuacin del aprendiz.
Los contenidos de la materia de lengua extranjera comparte con los de cataln y castellano la estructuracin en cuatro dimensiones con la condicin de que, en el caso de la lengua extranjera, el trabajo
se organizar principalmente a partir de la dimensin comunicativa.
Los contenidos de primero y segundo presentan pequeas variaciones, y debe entenderse que la
progresin de primer a segundo curso viene marcada principalmente por priorizar en primero de bachillerato de los contenidos integrados en el mbito de la comunicacin oral; las mejoras progresivas
en fluidez, complejidad, cohesin, coherencia, adecuacin y correccin formal de los enunciados
producidos o descodificados por el aprendiz; la progresiva capacidad de abordar temas ms alejados
de la propia experiencia personal, los cuales pueden ser presentados de forma ms abstracta, y de
abordar tareas de ms alta demanda cognitiva; y la ligera disminucin de los apoyos para la comprensin y expresin de mensajes durante la realizacin de las tareas.
En cualquier caso, se tiene que entender que todos los contenidos propios de primero de bachillerato son, por todas estas razones, contenidos propios tambin de segundo, y que el hecho de que
determinados contenidos estn situados preferiblemente en segundo no implica que en primer curso
no se puedan llevar a cabo actividades introductorias que preparen al estudiante para el trabajo ms
sistematizado en segundo curso.
CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

Desde la perspectiva de la construccin de los conocimientos propios de cada materia, todas las materias
se tienen que plantear el trabajo coordinado de la competencia comunicativa. Por este motivo, todos los
contenidos de esta dimensin se tienen que interpretar en la clave de cada una de las materias.
Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguas extranjeras, su dominio facilita el acceso y la
transmisin de conocimientos en los diferentes mbitos de conocimiento acadmico, a la vez que
estos conocimientos pueden tomar nuevas perspectivas al ser abordados como temas de discusin
en las clases de lengua extranjera. As, pues, todos estos aspectos se deben atender de una manera
especial cuando se utilice como lengua vehicular de las materias no lingsticas alguna otra lengua
que no sea el cataln.
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Lo mismo que se ha dicho con respecto a la dimensin comunicativa es necesario aplicarlo a la
dimensin de bsqueda y tratamiento de la informacin. Entre todo el profesorado es necesario
consensuar los contenidos pensando, sobre todo, en la realizacin del trabajo de bsqueda.
La coordinacin, y tanto como se pueda la integracin, de todas las materias lingsticas es lo primero
que hay que realizar de forma global para conseguir un buen dominio de las lenguas. Como dice el
Marco Europeo Comn de Referencia, los humanos tenemos una competencia subyacente comn,
la competencia plurilinge e intercultural, cuyo desarrollo pide una coherente coordinacin de todo
el profesorado.
Hay un primer nivel de coordinacin, bsico e imprescindible, que consistira en la informacin de
lo que se hace en cada una de ellas. El ideal ser la articulacin de los objetivos y contenidos. En
este campo hay muchos elementos que se pueden compartir, evitando las repeticiones intiles. Por
ejemplo en estos contenidos: uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en
el momento adecuado y colaborando para que la interaccin tenga xito; y para defender los puntos
de vista personales con precisin y respeto hacia las otras personas. Lectura y trabajo sistemtico de
textos de tipologa diversa, con interpretacin guiada de las ideas complejas y posicionamiento crtico
ante el texto literario, de los medios de comunicacin u otros. Observacin atenta de discursos de
todo tipo, identificacin del registro lingstico y del gnero o tipologa, si es preciso, y anlisis pragmtico de los discursos para una captacin rigurosa del contenido, con el fin de adoptar una posicin
crtica en su interpretacin.
En otro mbito, las materias lingsticas tienen en comn con el mbito de ciencias sociales la aproximacin a la actualidad poltica, econmica, social, cultural a travs de la lectura de la prensa impresa
o en formato digital y el visionado de noticiarios. Estas actividades favorecen el debate sobre las
causas y consecuencias de los acontecimientos de nuestro entorno, con lo cual se ofrece un terreno
de reflexin totalmente compartido con las materias de filosofa y ciudadana, historia de la filosofa
e historia. Con estas materias habr que establecer una coordinacin eficaz que evite repeticiones y
que favorezca las necesarias transferencias de recursos, principalmente de conocimientos y de procedimientos.
Asimismo, el trabajo sobre las manifestaciones artsticas de la literatura universal o sobre el cine permiten explorar temas, obras y autores a travs de una lengua extranjera y presenta oportunidades para
abordar el valor de las diferentes lenguas y culturas.
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRCULUM

El aprendizaje de lenguas no es el resultado de la acumulacin de conocimientos superpuestos,
presentados de forma lineal sino que es necesario asegurarse de que se reanuden en cada curso los
diferentes contenidos de manera cclica. Por eso es importante la elaboracin de un proyecto propio
de cada centro educativo que precise los contenidos de manera que se eviten repeticiones y se favorezcan relaciones significativas, evitando que cada uno de los contenidos sea tratado aisladamente
de los otros.
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Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura
Para el desarrollo del currculum es muy necesaria la coordinacin de todo el profesorado. Se trata
de favorecer el enfoque comunicativo y la bsqueda y el tratamiento de la informacin en relacin
con todos los contenidos de las materias. El hecho de que todas las lenguas tengan una misma estructura de currculo y que el cataln y el castellano tomen, adems, los mismos contenidos, tendra
que facilitar el acuerdo. Por eso, la planificacin coordinada entre todo el profesorado de lenguas y
entre este profesorado y el de las otras materias es esencial para garantizar una mejora sustancial en
la educacin lingstica integral del alumnado de bachillerato.
La lengua se aprende mediante el uso en situaciones que inciten al empleo de recursos variados. Por
eso, hay que plantear unidades de enseanza-aprendizaje-comunicacin que favorezcan las interacciones para aprender, la reflexin sobre la elaboracin de los discursos y el trabajo en colaboracin
con el fin de comunicar los conocimientos elaborados o alcanzados.
Un elemento complementario favorecedor del aprendizaje de lenguas es la toma de conciencia
sobre la relacin entre los significados y las formas lingsticas que vehiculan estos significados. El
trabajo de sensibilizacin sobre formas gramaticales, marcadores discursivos, efectos pragmticos
de los enunciados, de la sintaxis de la imagen, etc., es necesario realizarlo a partir de las actividades de
comunicacin en situaciones reales o simuladas, que se desarrollan en la clase de lengua.
Segn esto, las secuencias de contenidos no se tienen que hacer a partir de la lgica de las teoras lingsticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales, sino a partir de unidades comunicativas, para hacer
posible la construccin de la propia conciencia de los mecanismos de funcionamiento de las lenguas y
los lenguajes de los diferentes sistemas de comunicacin que la vehiculan en nuestra sociedad.
El estudio de la literatura tiene que partir del contacto directo con las obras, lo cual hace necesario
disponer de material que ayude a contextualizar y a interpretar de acuerdo con las coordenadas del
momento de la creacin. El ncleo del trabajo de cada materia (cataln y castellano) ser la lectura
de obras completas o antologas de diferentes gneros. A partir de estas lecturas y el anlisis y contexto bsico para el reconocimiento de sus caractersticas, se elaborarn trabajos que podrn ser en
diferentes soportes y formatos, con lo cual se favorecer la adquisicin de las herramientas bsicas
para la realizacin del trabajo de investigacin de bachillerato.
La lectura de obras de literatura, de la prensa, la audicin de canciones y recitales de poesa, la asistencia a obras teatrales y cine, el visionado de audiovisuales o de otros, tiene que permitir establecer
relaciones entre textos, ideas y situaciones sociales e histricas, como herramienta para la construccin de la propia identidad al integrarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa de nuestra sociedad.
Por lo tanto, habr que guardar el equilibrio que contemple las obras de reconocida vala que hagan
presentes diferentes tpicos, movimientos y generaciones literarias y que rastree las manifestaciones
populares y ms prximas al alumnado para buscar los elementos que pueden motivarlos.
Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los textos sern el estudio de los mecanismos caractersticos del lenguaje literario, la transmisin de valores, la potencia expresiva, as como el acercamiento
a la realidad actual y a la experiencia propia, con el fin de establecer un dilogo que haga convertirse
en bien vivo el legado clsico. Con esta finalidad, entre otros, parece adecuado tanto el trabajo de
recreacin y de transformacin en otros gneros y formatos, como la comparacin, anlisis y crtica
de las diferentes versiones existentes de las obras que son objeto de estudio.
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Dado que el elemento que estructura las actividades docentes es el conjunto de contenidos relacionados centralmente con la literatura y tambin con los medios de comunicacin es necesario asegurar que en las diferentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diferentes perspectivas del estudio
de cada uno de estos contenidos: los diferentes gneros / formatos, los tpicos, los movimientos
literarios
La materia se desarrolla en dos cursos, pero al hacerlo en las dos lenguas, hay que articular los contenidos de manera que no se repitan innecesariamente, sino que se establezcan relaciones significativas entre los aprendizajes.
Lenguas extranjeras
Las lenguas extranjeras se aprenden principalmente mediante el uso. El aprendizaje de lenguas sigue
un proceso no lineal donde el usuario-aprendiz construye, pone a examen, verifica y reconstruye hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua meta. Durante todo el proceso, el aprendiz, en su intento
de codificar en lengua meta sus propios significados, crea enunciados que se desvan de la norma.
El paso por fases de creacin de enunciados agramaticales es un paso necesario en el proceso de
aprendizaje, y los errores producidos por los usuarios-aprendices en las actividades comunicativas se
tienen que entender como estadios indispensables en el proceso de adquisicin y, al mismo tiempo,
como elementos que aportan al profesorado pistas sobre el trabajo metalingstico que de un modo
ms o menos consciente lleva a cabo al aprendiz-usuario.
La interaccin entre aprendiz y experto o entre aprendices es al mismo tiempo objetivo y medio
esencial para el aprendizaje de lenguas, por lo cual el hecho de garantizar el uso normalizado de la
lengua meta como lengua vehicular del aula es un principio metodolgico irrenunciable en bachillerato. La eleccin de temas de conversacin y debate para el aula de lengua extranjera tiene que evitar
los habituales tpicos escogidos para dar ejemplos de estructuras gramaticales predeterminadas y de
asuntos inicialmente interesantes que quedan desvirtuados por la utilizacin de textos no autnticos,
y tiene que optar por abordar temas que interpelen a la juventud de manera que este se implique en
las conversaciones o debates.
El acercamiento al xito comunicativo tiene que guiar de forma determinante la seleccin de objetivos, contenidos y actividades en las aulas de lenguas extranjeras. Con respecto a la segunda lengua
extranjera se tiene que asegurar al menos la capacidad del aprendiz para funcionar como un usuario
bsico de esta lengua. En el caso de la primera lengua extranjera la meta tiene que ser el hablante
en vas de ser un usuario independiente, que puede comprender las ideas principales de una informacin clara sobre temas relativos al trabajo, a la escuela, al ocio, etc.; hacer frente a la mayor parte
de situaciones lingsticas que pueden aparecer cuando se visitan otros pases o se reciben visitantes;
producir un discurso sencillo y coherente sobre temas que son familiares o de inters personal; y
describir hechos y experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones, y dar razones y explicaciones de
las opiniones y proyectos de manera breve.
El uso de temas procedentes de las materias de lenguas y literatura como objeto de discusin en el
aula de lengua extranjera es pertinente y enriquecedor, y da pie a abordar de forma abierta contenidos
enmarcados en las dimensiones plurilinge y pluricultural, y esttica y literaria de la materia de lengua
extranjera. Al mismo tiempo este proceso contribuye de manera decisiva al desarrollo de la capacidad
de reflexin metalingstica y metadiscursiva del aprendiz, lo cual repercute favorablemente en la
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mejora de sus habilidades lingsticas y comunicativas en las otras lenguas que utiliza habitualmente
o/y que est en proceso de aprender.
De forma parecida a lo que se hace en cataln y castellano, hay que aplicar estrategias de promocin
de lectura extensiva en el aula de lengua extranjera (biblioteca de aula, book-crossing, etc.) con obras
adaptadas o no interesantes para los lectores y lectoras a los cuales van dirigidas para que fomenten la lectura por placer y mejoren los hbitos lectores. Adems, las actividades de lectura guiada de
fragmentos de obras literarias y la lectura de algunas obras completas cuidadosamente seleccionadas
contribuyen al desarrollo de la competencia literaria y esttica.
La finalidad comunicativa de las tareas propuestas tiene que ser comprendida y compartida por los
aprendices, nico camino para que las actividades se lleven a cabo con alguna garanta de xito. La
inclusin de temas de conversacin o debate en el aula relacionados con autores o personajes literarios puede ayudar a mejorar la cultura literaria e histrica de los aprendices.
Las diferentes posibilidades de acceso a la lengua extranjera (actividades extracurriculares, viajes, etc.)
de los estudiantes de una misma aula de bachillerato hace necesaria la previsin de ajustes para
atender la diversidad en el aula.
Evaluacin del mbito de lenguas

Al plantear la evaluacin sumativa y certificativa, el criterio bsico tiene que ser la capacidad comunicativa,
de una manera ms concreta la que es necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos a travs de tareas de evaluacin formal
exmenes u otros formatos se tendrn que complementar con actividades de evaluacin semiformal o informal, como la observacin sistematizada de la actuacin de los estudiantes durante las
actividades de aprendizaje, la valoracin de dosieres de trabajo o de otros.
Para que las tareas de evaluacin formal cumplan la funcin de aclarar las prioridades de la materia, es
esencial que incluya, adems de los escritos, tareas de evaluacin de las competencias orales productivas.
Para objetivar el grado de consecucin en cada mbito de comunicacin, oral, escrita y audiovisual,
se pueden utilizar diferentes instrumentos de observacin como los listados de control, las escalas o
las parrillas de observacin. El Portfolio Europeo de Lenguas ofrece un conjunto de descriptores de
competencias de inestimable valor para el aprendiz y el profesorado.
Las actividades de evaluacin formativa o formadora son esenciales para que el profesorado pueda
ajustar progresivamente su accin docente a las necesidades de los estudiantes y para que el alumnado se convierta en agente de su progreso. Las actividades de auto y coevaluacin, adems, son esenciales para el desarrollo de la autonoma del aprendiz que le tiene que permitir fijarse metas realistas
de aprendizaje, y planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para conseguirlas.
Las actividades de autoevaluacin y coevaluacin son especialmente provechosas si se presentan
asociadas al sistema de evaluacin sumativa. Por esta razn, se recomienda que los estudiantes
aprendan a utilizar las escalas de descriptores que el profesorado utiliza en la evaluacin sumativa, si
es necesario, mediante versiones simplificadas.
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LENGUA CATALANA Y LITERATURA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos
Las materias de lengua catalana y literatura y de lengua castellana y literatura de bachillerato tienen
como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Valorar las lenguas como medios de comunicacin y para la cohesin social, como herramientas
de aprendizaje, y como instrumentos de acceso al ocio y al placer esttico.
2. Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de manera crtica los textos literarios, con el fin de entenderlos y de interpretarlos segn los diferentes contextos histricos y sociales.
3. Potenciar la capacidad de imaginacin y de abstraccin, para descubrir la literatura como va de
representacin e interpretacin del mundo y de la vida, que comporta un enriquecimiento personal
directamente relacionado con la capacidad para disfrutar del placer esttico.
4. Expresar oralmente, por escrito y con el uso de otros medios complementarios la reflexin que
genera la lectura y el anlisis de los textos literarios.
5. Participar de manera activa, reflexiva y crtica en interacciones comunicativas de diferente manera
que son necesarias para la realizacin de las tareas, la construccin de conocimientos o la participacin en la vida social.
6. Comprender discursos orales y escritos propios de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente de los mbitos acadmicos y de los medios de comunicacin.
7. Ser capaces de hacer un uso correcto de la lengua en diferentes situaciones y con diferentes finalidades, especialmente en el mbito acadmico. Tomar conciencia de la propia manera de expresarse
para mejorar la eficacia comunicativa.
8. Hacer del conocimiento gramatical una herramienta eficaz para profundizar en la comprensin,
anlisis y comentario de textos y, en general, en la mejora del uso de la lengua.
9. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10. Conocer y valorar la riqueza de la realidad plurilinge y pluricultural del mundo actual y ms concretamente de Catalua y de Espaa.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que comportan juicios de valor y prejuicios.
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CONTENIDOS
Primer curso
Dimensin esttica y literaria
Participacin en conversaciones sobre textos literarios
n
Gestin fluida y espontnea de las interacciones orales en la realizacin de comentarios literarios

y para la construccin del conocimiento.
Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la
interaccin y para colaborar eficazmente.
Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y
colaborando para que la interaccin tenga xito; y para defender los puntos de vista personales
sobre literatura con precisin y respeto hacia las otras personas.
Participacin en conversaciones sobre literatura con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
propias y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble sentido, formales o de
cariz coloquial.
Comprensin de discursos literarios

n
Lectura, anlisis y comprensin crtica de textos literarios, con el fin de interpretar la expresin de
diferentes contextos histricos y sociales, con el fin de que ayuden al enriquecimiento personal y
al descubrimiento del placer esttico.
Lectura en voz alta y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas
pocas, gneros y movimientos, de manera que se reconozcan las formas literarias caractersticas,
se tome conciencia de ciertos temas y de la evolucin de la manera de tratarlos.
Comentario interpretativo de textos literarios relevantes de nuestra historia, relacionndolos con

las corrientes estticas y literarias en los cuales se inscriben y para hacer la comparacin con otras
obras de la literatura universal.
Consolidacin de la autonoma lectora y valoracin de la literatura para el conocimiento de otros

mundos, tiempo y culturas.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Comprensin, anlisis y caracterizacin de los recursos propios del mundo de la ficcin (especialmente de la literaria) en la sociedad actual.
Produccin de discursos orales, escritos y audiovisuales

n
Elaboracin de un discurso crtico argumentado a partir de la lectura de los textos literarios, con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin lingstica.
Elaboracin de textos con voluntad literaria a partir del anlisis y la imitacin tcnica de modelos
de los escritores y escritoras que han sido objeto de anlisis.
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n
Planificacin de la estructura del discurso en relacin con los gneros tradicionales: prosa, poesa
y teatro.
Composicin escrita y audiovisual de breves secuencias de teatro, cancin, guin cinematogrfico,

cmico, publicitado, con especial atencin al lenguaje literario.
Conocimiento de los textos clsicos de la literatura

n
Conocimiento de la tradicin literaria (oral y escrita) a partir del contacto directo con el texto y con
la ayuda complementaria de otros medios.
Identificacin de la simbologa, de los estereotipos y de los tpicos del imaginario colectivo en

textos literarios, y con la ayuda de recursos audiovisuales (canciones, pelculas).
Identificacin y contextualizacin de manifestaciones literarias diversas en la estructura de los diferentes gneros literarios, tal como aparecen en los contextos histricos y culturales: narrativos,
poticos, teatrales o de otros.
Reconocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de

nuestra historia literaria en el teatro, el cine y en otras manifestaciones estticas.
Identificacin de las formas retricas que constituyen los recursos ms habituales del lenguaje
literario.
Reflexin sobre los grandes temas de la literatura, relacionndolos con obras de gneros diversos
y focalizndolo, bsicamente, en autores y autoras contemporneos.
Conocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de la

historia literaria en el teatro, el cine y en otras manifestaciones estticas.
LITERATURA CATALANA
n
Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la prosa de Ramon Llull en la novela
caballeresca: Tirant lo Blanc y Curial e Gelfa. Literatura popular: las leyendas. El desarrollo de la
novela realista y naturalista: Narcs Oller. Los nuevos modelos narrativos en el siglo XX: narrativa modernista (Vctor Catal), narrativa de posguerra y contempornea (Merc Rodoreda, Pere Calders,
Manuel de Pedrolo).
Poesa: formas y temas. De la poesa trovadoresca a la poesa del siglo XV: Ausis March. La poesa
popular: el cancionero. La Renaixena: poesa romntica (Jacint Verdaguer). La poesa del siglo XX:
poesa modernista (Joan Maragall, lEscola Mallorquina), novecentista (Josep Carner), vanguardista (Joan Salvat-Papasseit), la poesa de tradicin simbolista (Carles Riba, J.V. Foix), la poesa
de posguerra (Salvador Espriu, Pere Quart), la poesa contempornea (Miquel Mart i Pol, Gabriel
Ferrater).
Teatro: formas y temas. De los orgenes del teatro al teatro del siglo XIX: la Renaixena (ngel Guimer). El teatro del siglo XX: teatro modernista (Santiago Rusiol, Joan Puig i Ferreter), el teatro de
Josep M. de Sagarra; teatro de posguerra (Joan Oliver), teatro contemporneo (Joan Brossa).
El ensayo y las memorias a lo largo del siglo XX (Josep Pla y Joan Fuster).
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LITERATURA CASTELLANA
n
Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato en la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista
y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista en los nuevos modelos narrativos en
el siglo XX. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
La poesa: formas y temas. De la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesa del Renacimiento y el barroco (Garcilaso, Lope de Vega, Quevedo, Gngora).
Las innovaciones de la lrica romntica. De las innovaciones de la lrica romntica y el simbolismo
a las vanguardias (Bcquer, Machado, Lorca). Tendencias de la lrica en la segunda mitad del
siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.
El teatro: formas y temas. De los orgenes del teatro en la Edad Media en el teatro moderno. Lope
de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro
posterior. Del teatro romntico a la tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.
El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo
a lo largo del siglo XX.
Dimensin de bsqueda y tratamiento de la informacin

n
Ideacin, planificacin y ejecucin individual o en grupo de proyectos de investigacin en literatura,

en cuya realizacin sea necesaria la captacin, seleccin: procesamiento e interpretacin de datos
y la comunicacin oral, escrita y/o audiovisual de los resultados.
Identificacin y localizacin de la informacin contrastando el rigor y la credibilidad.
Elaboracin de contenidos interpretando la vinculacin entre informacin diversa y ampliando el

conocimiento.
Elaboracin del producto final con la forma y contenido adecuados.
Comunicacin pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusin.
Uso de las herramientas TIC para la elaboracin y la comunicacin del conocimiento.
Conciencia de la dimensin tica del manejo y uso de la informacin (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autora, de citar adecuadamente las fuentes consultadas siguiendo
alguna norma aceptada, de uso tico de la informacin obtenida).
Contenidos comunes con otras materias

n
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
Criterios de evaluacin
1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vitales
de obras escritas o audiovisuales de reconocida vala literaria o esttica, en la medida en que establecen una clara relacin entre la ficcin, el artificio y la realidad humana y como expresin del contexto
histrico y social al cual pertenecen.
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2. Identificar los diversos gneros literarios y sus caractersticas, y tambin los grandes temas de la
literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios en las obras de la literatura, tanto
en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales.
3. Elaborar textos escritos con finalidad esttica, a partir del anlisis, imitacin o inspiracin en modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de anlisis, aportando elementos de la propia
creatividad y de la visin personal y colectiva de la realidad, utilizando los gneros que son pertinentes
en cada creacin y planificando el discurso adaptndolo a las caractersticas.
4. Conversar de manera razonada usando las estrategias necesarias para superar con colaboracin
las dificultades que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas acadmicas,
haciendo uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situacin.
5. Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo acadmico y cuidando la comunicacin de los resultados, nuevos conocimientos o el producto final de
forma oral, escrita o audiovisual de manera que respete la formalidad propia de estos trabajos.
6. Planificar la captacin y la seleccin de las informaciones con las valoraciones crticas de las fuentes
utilizadas; elaborar y organizar la informacin obtenida con el fin de que sea susceptible de anlisis y
discusin, y favorezca la construccin de nuevos conocimientos.
7. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de literatura catalana y castellana,
valorando la capacidad de comprensin y de interpretacin, as como el enriquecimiento personal
aportado.
8. Cooperar con los compaeros y compaeras en la realizacin de tareas de aprendizaje, demostrando capacidad para organizarse, responsabilizarse, compartir la informacin y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
9. Aplicar sistemticamente los conocimientos metacognitivos, lingsticos, sociolingsticos, pragmticos, discursivos (adecuacin, coherencia y cohesin) y de correccin en la elaboracin de textos
orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva la consecucin de la autonoma
y el rigor en la correccin y autoevaluacin de las propias competencias comunicativas.
Segundo curso
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas y audiovisuales
n
Gestin fluida y espontnea de las interacciones orales escritas y audiovisuales para la realizacin
de las tareas acadmicas y para la construccin del conocimiento.
Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la
interaccin y para colaborar eficazmente con ellos y ellas, sea cual sea el dominio que tengan de
la lengua.
Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y colaborando para lograr la interaccin; y para defender los puntos de vista personales con precisin
y respeto hacia las otras personas.
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n
Participacin en conversaciones y discusiones con flexibilidad y eficacia, matizando las propias opiniones y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble odo, formales o de cariz
coloquial.
Comprensin de discursos orales, escritos y audiovisuales

n
Observacin atenta de la variedad de discursos, identificacin del registro lingstico y del gnero
o tipologa, si es necesario, y anlisis pragmtico de los discursos para una captacin rigurosa del
contenido, con el fin de adoptar una posicin crtica en su interpretacin.
Lectura y trabajo sistemtico de diversos discursos, con interpretacin guiada de las ideas complejas y posicionamiento crtico ante el texto literario, los medios de comunicacin u otros.
Identificacin y contextualizacin de manifestaciones mediticas diversas, con especial atencin en

la estructura de los gneros literarios y periodsticos.
Interpretacin crtica de textos literarios, de los medios de comunicacin y de la vida acadmica

donde se desarrollen mensajes con referencias socioculturales complejas.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales.

n
Bsqueda y elaboracin de conceptos o ideas tiles para la organizacin y para el desarrollo general del discurso, y posicionamiento o comentario crtico sobre la informacin elaborada.
Conocimiento y uso de las tcnicas de manejo de las ideas para la elaboracin de discursos, aplicando los conocimientos adquiridos tambin en otras materias: toma de apuntes, lluvia de ideas,
orden en esquemas y mapas conceptuales, etc.
Planificacin de la estructura del discurso en relacin con los gneros dentro de cada registro,
fundamentalmente en los de los medios de comunicacin.
Organizacin del discurso en funcin del uso de recursos verbales y no verbales (audiovisuales)
de apoyo, atendiendo al nivel de interaccin con otros hablantes (dialctica, correccin, aseveracin).
Conocimiento y uso de las tcnicas de comunicacin audiovisual, relacionando los elementos verbales y no verbales con la expresin y la presentacin de las ideas, experiencias o sentimientos.
Elaboracin de mensajes orales, escritos y audiovisuales a partir de las estructuras de cada una de
las tipologas textuales o audiovisuales concretas.
Aplicacin de la reflexin metalingstica y metacognitiva (adecuacin, coherencia, cohesin y

correccin) como base de regulacin en la elaboracin de las producciones propias y en su presentacin final.
Conocimientos para la mejora de la comprensin y expresin

n
30
Anlisis y reconocimiento de las exigencias de los diferentes tipos de texto que posibiliten la interiorizacin de las diversas reglas de funcionamiento y su uso consciente.
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n
Aplicacin reflexiva de las caractersticas lingsticas segn las diferentes necesidades discursivas:
persuasin, explicacin, mandato, expresin de la opinin propia, narracin, descripcin objetiva
de hechos o situaciones
Uso de conectores, tanto para hacer frente a las necesidades anafricas para conseguir la cohesin
textual, como de los marcadores de las relaciones entre los diferentes segmentos significativos
(adverbios, locuciones, conjunciones, preposiciones, etc.).
Anlisis de las relaciones significativas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos
y su adecuacin al contexto, con una atencin especial a los contextos acadmicos y sociales.
Reconocimiento de los diferentes niveles de uso de la lengua y de las necesarias convenciones

que cada utilizacin comporta.
Uso de las normas ortogrficas, gramaticales y tipogrficas en la realizacin de los textos propios.
Reconocimiento y uso de los recursos lingsticos y paralingsticos de inclusin de los discursos y

las aportaciones de los otros en el propio (citaciones, referencias).
Reconocimiento y uso de la correlacin entre la imagen, el sonido, el gesto y la palabra en los

productos comunicativos orales y audiovisuales.
Capacidad de utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para la autoevaluacin y correccin de las producciones propias.

n
Elaboracin de textos en cuya realizacin sea necesaria la captacin, seleccin: procesamiento e

interpretacin de datos y la comunicacin oral, escrita y/o audiovisual de los resultados.
Identificacin y localizacin de la informacin contrastando el rigor y la credibilidad.
Elaboracin de contenidos interpretando la vinculacin entre varias informaciones y ampliando el

conocimiento.
Elaboracin del producto final con la forma y el contenido adecuados.
Comunicacin pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusin.
Uso de las herramientas TIC para la elaboracin y la comunicacin del conocimiento.
Conciencia de la dimensin tica del manejo y uso de la informacin (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autora, de citar adecuadamente las fuentes consultadas siguiendo
alguna norma aceptada, de uso tico de la informacin obtenida).
Dimensin plurilinge e intercultural

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
n
Estrategias para el anlisis de los recursos verbales y no verbales de las lenguas que se utilizan en
la construccin de la comunicacin o discurso oral, escrito o audiovisual.
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n
Conocimiento de los rasgos comunes y diferenciales de las lenguas, en especial de su organizacin en sistemas interconectados: el sonido (y los sistemas de escritura), las palabras (creacin y
derivacin, construccin de significados, los prstamos, las palabras internacionales), la manera
de organizarlas y las oraciones (orden de las palabras, tiempos verbales, componentes de las oraciones), y los discursos (conexiones entre ideas o los diferentes tipos de texto).
Reflexin sobre los usos sociales de la lengua. La lengua y el poder: sexismo, violencia y discriminacin sociocultural en los usos lingsticos.
Conocimiento de las lenguas

n
Reconocimiento y valoracin de la situacin de las lenguas en el mundo. Familias de lenguas y su

evolucin (nacimiento, vida y muerte) y las polticas que alcanzan estas situaciones.
Conocimiento de la situacin lingstica en Europa, Espaa y Catalua: las familias de lenguas;

lenguas europeas y las de la emigracin; las variedades dentro de una lengua; territorios donde se
hablan las lenguas europeas.
Comunicacin en situaciones multilinges

n
Percepcin de las dificultades de comunicacin con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno ms prximo. Uso de las estrategias necesarias para resolver estas dificultades y otras que se pueden producir en situaciones de interaccin multilinge o pluricultural,
aceptando las peculiaridades de las otras lenguas o culturas presentes.
Identificacin y adaptacin a las caractersticas de las diferentes culturas presentes en situaciones

multilinges; gestin de la alternancia de lenguas (o de las variedades de una misma lengua)
presentes en estas situaciones y de las rutinas conversacionales segn las necesidades de comunicacin, de manera que se facilite la cooperacin para llevar a buen puerto la interaccin.
Dominio de la competencia comunicativa en ms de una lengua para realizar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas en situaciones multilinges: cotidianas en los medios de
comunicacin, en la calle o en el uso de las TIC, en especial para la realizacin de tareas acadmicas.
Uso del conocimiento de las lenguas romnicas como bagaje que facilita el acceso a otras lenguas
de la misma familia, especialmente en la comprensin de textos escritos.
Actitudes y lengua
n
Conciencia de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural donde el cataln es vehculo de cohesin social y para la construccin de la identidad y de la cultura. Al mismo tiempo
sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene
con las lenguas y culturas.
Valoracin crtica y rechazo de los prejuicios relativos a las lenguas: lenguas fciles y difciles; lenguas primitivas y lenguas de cultura; lenguas sin gramtica; lenguas aptas para la ciencia; lenguas
superiores e inferiores; lenguas ricas y matizadas, y lenguas pobres.
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n
Valoracin positiva y respeto hacia las personas que hablan otras lenguas o variedad lingstica con
inters por conocer y apreciar la cultura, historia, geografa, folclore, literatura y costumbres de los
lugares de origen del alumnado recin llegado a las aulas.
Reconocimiento y actitud crtica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
rechazo o negacin de otro, y voluntad de superar los prejuicios. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoracin de la
riqueza que comporta la aceptacin de la variedad lingstica y cultural.
Contenidos comunes con otras materias

n
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
1. Comentar el contenido de textos orales, escritos o audiovisuales con el fin de cotejarlos con los propios conocimientos o con informacin obtenida en otras fuentes, y ser capaz de adoptar una posicin
crtica, bien argumentada y constructora de la opinin personal.
2. Realizar exposiciones orales donde se desarrollen temas de un mbito curricular, social, cultural o
literario, despus de haber realizado un proceso de documentacin, de organizacin de ideas y de
planificacin de la estructura del discurso, y adecuar las tcnicas de soporte audiovisual a la dinmica
de la exposicin y a las especificidades de los destinatarios y destinatarias.
3. Elaborar mensajes escritos con finalidades diversas, adaptando la estructura de cada uno de los textos al tipo de discurso que ms se adecue con las necesidades comunicativas, valorando la reflexin
y la aplicacin de los criterios de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin en el producto final.
4. Aplicar sistemticamente los conocimientos metacognitivos, lingsticos, sociolingsticos, pragmticos, discursivos (adecuacin, coherencia y cohesin) y de correccin como base de regulacin en la elaboracin de textos orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva la consecucin
de la autonoma y el rigor en la correccin y autoevaluacin de las propias habilidades comunicativas.
5. Realizar textos sobre temas literarios o relacionados con temticas de actualidad social o cultural
de los medios de comunicacin, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo acadmico y
cuidando la comunicacin de los resultados, nuevos conocimientos o el producto final de forma oral,
escrita o audiovisual de manera que respete la formalidad propia de estos trabajos.
6. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y castellana, valorando el enriquecimiento personal aportado.
7. Planificar la captacin y la seleccin de la informacin con las valoraciones crticas de las fuentes
utilizadas; elaborar y organizar la informacin obtenida a fin de que sea susceptible de anlisis y discusin, y favorezca la construccin de nuevos conocimientos.
8. Cooperar con los compaeros y las compaeras en la realizacin de tareas de aprendizaje demostrando capacidad de organizarse, responsabilizarse, compartir la informacin y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
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9. Analizar y valorar crticamente el uso de la lengua como transmisora de pensamiento objetivo y
subjetivo y, en este sentido, sujeto a las normas sociales y de convivencia, al derecho de las personas,
a las relaciones de igualdad y de trato interpersonal, eludiendo los prejuicios asociados a determinados usos lingsticos que representan exclusin, rechazo o negacin de otros.
10. Conocer y valorar la riqueza lingstica que representa la realidad social de Catalua y de Espaa
y ser capaz de establecer relaciones semnticas, lxicas y estructurales entre las propias lenguas de
uso y las otras lenguas de la comunidad lingstica internacional.
LENGUAS EXTRANJERAS
Objetivos
La materia de lenguas extranjeras de bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades
siguientes:
1. Valorar las lenguas extranjeras como medios para comunicar, como herramientas de aprendizaje,
tanto para acceder a otros conocimientos e informacin, como para transformarlos o crear nuevos y
como instrumento que abre posibilidades de acceso al ocio y al placer esttico.
2. Participar en conversaciones cara a cara, telefnicas o electrnicas con hablantes nativos y no nativos sobre temas relativos al entorno en el que se mueve el aprendiz, como los estudios, el ocio, el da
a da o los temas de actualidad, y hacer frente a la mayor parte de situaciones lingsticas que pueden
aparecer en el momento que la lengua objeto de aprendizaje se convierte en la principal lengua de
comunicacin (viajes, intercambios).
3. Producir un discurso eficaz, sencillo y coherente sobre temas que son familiares o de inters personal y describir hechos y experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones, y aportar razones y explicaciones de las opiniones y proyectos de manera breve y comprensible.
4. Comprender las ideas principales de informacin oral y escrita clara sobre temas relativos al entorno en el que se mueve el aprendiz: los estudios, el ocio, el da a da, y de temas de actualidad.
5. Comprender globalmente y disfrutar de obras completas originales relevantes para los aprendices,
como cuentos o novelas breves, pelculas, documentales, cmicos, canciones, producciones digitales,
etc., utilizando, si es necesario, diferentes tipos de apoyo (diccionarios, glosarios, subttulos ).
6. Desarrollar una actitud de reflexin sobre la lengua en la comunicacin con la finalidad de mejorar
las producciones propias y comprender las de los otros, mostrando una capacidad de razonamiento
propia y espritu crtico.
7. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje, de las estrategias para aprender y de los
recursos al alcance, y desarrollar un grado de autonoma suficiente que al final de la escolaridad
permita proseguir el aprendizaje de las lenguas extranjeras enseadas en el centro, e iniciarse en el
aprendizaje de otras lenguas.
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8. Valorar crticamente diferentes expresiones culturales y artsticas ligadas a la realidad lingstica y
social de las comunidades que hablan la lengua extranjera, para conseguir una mejor comprensin de
culturas distintas a la propia, y una mejor comunicacin con sus hablantes, comprendiendo al mismo
tiempo el valor relativo de las convenciones socioculturales.
9. Conocer y valorar la riqueza de la realidad multilinge y pluricultural del mundo actual. Tomar
conciencia de las variedades de uso de la lengua meta como lengua primera, segunda o lengua de
comunicacin internacional en diferentes zonas geogrficas del mundo, y en diferentes mbitos de
uso: comercio, ciencia, ocio, relaciones personales, etc.
10. Aceptar como parte ineludible del aprendizaje la ansiedad producida cuando se encuentran tropiezos en la comunicacin en lengua extranjera. Desarrollar estrategias para superar la inseguridad de
uno mismo o misma, y sensibilidad hacia las dificultades de los hablantes alctonos cuando hablan
la propia lengua.
Primer curso
n
Uso de manera habitual de la lengua extranjera como lengua vehicular en clase.
Participacin activa en conversaciones reales cara a cara y a travs de medios electrnicos, que
aborden varias situaciones y temas relevantes para el aprendiz.
Ajuste de la manera de intervenir en la conversacin teniendo en cuenta el grado de familiaridad

con el interlocutor y el grado de formalidad del contexto.
Tomar y ceder el turno de palabra de manera apropiada.
Comprobacin de la comprensin cuando se encuentran dificultades en la conversacin, y demanda y ofrecimiento de aclaraciones.
Participacin activa en discusiones o debates orales sobre temas familiares y relevantes para el
aprendiz, o en foros digitales, escuchando o leyendo atentamente, expresando de manera breve
la propia opinin.
Correspondencia informal simple con finalidades diversas, tanto en soporte papel como por va
electrnica, respetando las convenciones de cada gnero y mostrando niveles de correccin formal suficiente para la eficacia del mensaje.

n
Alto grado de comprensin del discurso propio del aula tanto oral como por escrito: instrucciones
para ejecutar las tareas de clase, organizacin del trabajo, explicaciones del profesorado y de los
compaeros y compaeras.
Comprensin bsica de la funcin y la intencin discursiva principal de diferentes documentos

orales y escritos.
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n
Comprensin de los elementos centrales de narraciones, explicaciones y conversaciones autnticas registradas en audio o vdeo con duracin, complejidad cognitiva, lingstica y discursiva limitadas, en condiciones determinadas: situaciones de la vida cotidiana, en variedades estndar de la
lengua, con unas condiciones de audibilidad y inteligibilidad favorables.
Identificacin de las ideas principales y extraccin de informacin especfica principal de variedad

de tipo de textos orales y escritos sobre temticas de actualidad, de inters general y de divulgacin de diferentes campos del saber que provienen de medios no especializados.
Inferencias a partir del contexto lingstico, paralingstico y no lingstico, en textos orales y escritos.
Iniciacin a la interpretacin de titulares de prensa sobre noticias de inters para el aprendiz.
Lectura extensiva de novelas graduadas y de obras con valor literario accesibles, completas o adaptadas.

n
Narracin oral o escrita simple y eficiente de episodios biogrficos, ancdotas personales y relatos
histricos o de ficcin muy breves.
Descripcin oral o escrita de personas, objetos y lugares con una finalidad comunicativa.
Explicaciones sencillas en torno a un tema interesante previamente preparado, que explica razonadamente las opciones personales, con el soporte de elementos visuales y/o de un breve esquema.
Argumentacin bsica de las ideas propias en debates o discusiones en el aula.
Exposicin oral de trabajos personales o de grupo, elaborados con anterioridad, donde se establecen relaciones de causa y efecto.
Recitacin o dramatizacin de textos propios o ajenos en actuaciones en vivo preparadas con anterioridad, o registradas en audio o vdeo.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

n
Reflexin a partir de actividades de comunicacin sobre algunas reglas bsicas de funcionamiento

del sistema gramatical (fonologa, morfosintaxis, semntica) y sobre normas pragmticas y discursivas bsicas, mediante procesos de induccin o deduccin.
Interrelacin e integracin de los conocimientos sobre la lengua y la comunicacin adquiridos en

diferentes contextos de aprendizaje formal y no formal (clases de lenguas primeras y extranjeras,
clases de otras materias, vida escolar y privada).
Uso eficiente de los conocimientos sobre lengua y comunicacin adquiridos en diversos contextos
formales y no formales para mejorar la comprensin y expresin en lengua extranjera.
Toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje de la lengua, la utilidad de las estrategias desarrolladas en la comprensin y produccin de mensajes.
36
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n
Autoevaluacin de las propias fortalezas, dificultades en el aprendizaje y competencias en lengua

extranjera alcanzadas. Identificacin de los progresos y de reas de mejora prioritarias.
Toma de conciencia sobre la influencia de los aspectos emocionales sobre el aprendizaje de la lengua extranjera, y desarrollo de estrategias para superar la inseguridad propia del hablante alctono.

n
Interpretacin de informacin presentada de manera grfica, por ejemplo en tablas, diagramas o

esquemas, similares a los utilizados en la vida cotidiana.
Utilizacin eficaz de material de consulta tanto para encontrar informaciones (enciclopedias, revistas, libros de divulgacin, pginas web) como para mejorar sus capacidades de comprensin y
expresin (diccionarios y gramticas).
Discriminacin crtica de la fiabilidad de las fuentes de informacin consultadas.
Colaboracin para resolver en equipo tareas de tipo cognoscitivo o social, como por ejemplo, resolver un problema de lgica o decidir la organizacin ideal de un grupo social, y autoevaluacin
de la capacidad para trabajar en equipo.
Elaboracin, individual o en grupo, de trabajos de tipo acadmicos sobre un rea cultural o cientfica de inters para el alumnado: historia, literatura, msica, ciencia, tecnologa etc., respetando
las caractersticas formales de un trabajo acadmico, despus de haber buscado documentacin
sobre el tema.
Redaccin y puesta en comn oralmente de informes breves y sencillos explicando el proceso que
se ha llevado a cabo para realizar una actividad determinada, como un pequeo experimento, y
presentar pblicamente los resultados.
Planificacin y ejecucin, individual o en grupo, de pequeas bsquedas o fragmentos de bsquedas que impliquen la recogida, procesamiento e interpretacin de datos, y la presentacin oral de
resultados.
Uso de las herramientas TIC/TAC para la elaboracin y la comunicacin del conocimiento.
Respeto por los derechos de autora y citacin de fuentes segn alguno de los estndares aceptados por la comunidad acadmica.

n
Valoracin de la riqueza de la realidad multilinge y pluricultural del mundo actual y reflexin sobre
el efecto que el uso de lenguas internacionales puede tener en la preservacin de la diversidad
lingstica.
Toma de conciencia sobre las variedades de la lengua meta en las zonas geogrficas donde se
habla como lengua primera o segunda; del uso que se hace como lengua de comunicacin internacional; y de la no correspondencia unvoca entre la lengua meta y las diferentes culturas que
utilizan esta lengua como vehculo de expresin.
Sensibilidad hacia las dificultades de los hablantes alctonos cuando hablan la propia lengua.
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12/9/08 12:02:13
n
Lectura con comprensin suficiente, facilitada por el uso de glosarios o de otros elementos de soporte, de fragmentos literarios cuidadosamente seleccionados por su inters para los aprendices,
su valor literario o histrico y su complejidad lingstica.
Lectura con comprensin suficiente de alguna obra completa original, con valor literario, adecuada
y accesible (novela corta, cuento, etc.).
Reaccin personal ante una obra de valor esttico (literaria, cinematogrfica, cmic) expresada
oralmente o por escrito, utilizando como apoyo anotaciones, esquemas, etc.
1. Comprender sin mucha dificultad las explicaciones, instrucciones e indicaciones detalladas del profesor/a y las que aparecen en el material de trabajo escolar.
2. Comprender las ideas principales y los detalles esenciales de conversaciones, debates, narraciones
o explicaciones donde participan nativos o/y no nativos, tanto si asiste en directo como si est registrada, siempre que se hable con claridad y en variedades estndar de la lengua.
3. Comprender el sentido general de obras audiovisuales autnticas en versin original con subttulos.
4. Iniciar y mantener conversaciones informales sencillas con hablantes de la misma edad sobre temas de inters comn.
5. Identificar las dificultades en el flujo comunicativo dentro de la conversacin y desplegar recursos
(reformulaciones, demandas de repeticin, etc.) para reparar los problemas detectados.
6. Tomar la palabra y cederla de manera apropiada en conversaciones y debates.
7. Participar en conversaciones y debates de clase para intercambiar ideas y opiniones, y llegar a
acuerdos argumentando brevemente la propia opinin.
8. Explicar con relativa fluidez los propios intereses, experiencias personales, planes e ilusiones.
9. Explicar historias, rasgos biogrficos y ancdotas personales o no, y describir personas, objetos
y lugares.
10. Hacer breves presentaciones orales pblicas previamente preparadas sobre un tema de inters
(actualidad, contenido acadmico, pequea investigacin etc.) utilizando estrategias para captar y
mantener la atencin de la audiencia.
11. Explicar brevemente el proceso o el resultado de un trabajo propio o de grupo, con el apoyo de
breves anotaciones.
12. Leer con velocidad y comprensin suficiente lecturas graduadas o novelas adaptadas de nivel
medio.
13. Comprender detalladamente textos de tipologa diversa y dificultad controlada y realizar tareas
relacionadas con la lectura.
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12/9/08 12:02:14
14. Comprender el sentido global de noticias autnticas sobre temas relevantes para el aprendiz,
aparecidas en prensa tradicional o electrnica utilizando las informaciones que aportan los elementos
textuales e icnicos de la noticia: titular, entradillas, fotos, infograma, seccin del diario, etc.
15. Dada una finalidad determinada, encontrar informacin relevante, evaluar la fiabilidad de la fuente
y citarla de manera adecuada.
16. Redactar un texto de uno o dos prrafos breves sobre un tema prximo a los intereses de los
estudiantes donde se explique de manera ordenada y coherente un hecho, idea, opinin, etc. con
correccin formal (ortogrfica y morfosintctica) bsica.
17. Cooperar con los compaeros en la realizacin de tareas de aprendizaje demostrando capacidad
de organizarse, responsabilizarse, compartir la informacin y evaluar el funcionamiento del equipo de
trabajo.
18. Utilizar los conocimientos adquiridos en el aula de lengua extranjera y en otros contextos formales
y no formales para mejorar la actuacin en lengua meta.
Segundo curso
Forman parte del segundo curso todos los contenidos abordados en primer curso, con niveles ligeramente superiores de fluidez, complejidad, correccin, cohesin, coherencia y adecuacin, a los cuales
se tienen que aadir los siguientes:
n
Participacin en conversaciones simuladas que introduzcan en el aula una variedad de situaciones

comunicativas que el aprendiz puede encontrar en el presente o en un futuro prximo, como simulaciones de entrevista de seleccin, conversaciones telefnicas, presentacin de reclamaciones,
demandas de servicios o de informacin, etc.
Participacin activa en discusiones o debates orales o en foros digitales, sobre temas de alguna
complejidad preparados con antelacin escuchando o leyendo atentamente, expresando acuerdo
o desacuerdo y argumentando brevemente las opiniones propias, respetando las convenciones
del gnero.
Imparticin de instrucciones de manera que el interlocutor pueda realizar una accin de manera
adecuada en contextos de manera cognitiva ms exigentes, como aprender a usar una herramienta determinada, etc. adaptando la manera de hablar en su grado de comprensin.
Correspondencia informal y con un cierto grado de formalidad, con finalidades diversas (pedir
informacin, pedir disculpas, formular una queja, etc.), tanto en soporte papel como por va electrnica, respetando las convenciones de cada gnero y mostrando niveles de correccin formal
superiores.

n
Comprensin crtica de la funcin y la intencin discursiva principal de diferentes documentos

orales y escritos.
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n
Identificacin de las ideas principales y extraccin de informacin especfica principal de variedad

de tipo de textos orales y escritos de mayor complejidad lingstica y discursiva sobre temticas
de inters general y de divulgacin de diferentes campos del saber que provienen de medios no
especializados.

n
En presentaciones orales, uso de recursos verbales y no verbales (gestuales, audiovisuales) con el

fin de captar y mantener la atencin de la audiencia, y de facilitar la comprensin del mensaje.
Uso eficiente del conocimiento adquirido tambin en otras materias sobre las tcnicas de manejo
de las ideas para la elaboracin de discursos: lluvia de ideas, organizacin de anotaciones en esquemas y mapas conceptuales, etc.
Organizacin de ideas y planificacin de la estructura del discurso en prrafos ordenados segn la

funcin que cada uno cumple en el conjunto del texto.
Redaccin de textos persuasivos como un ensayo, artculo o discurso, recurriendo a la argumentacin y la contra argumentacin.
Redaccin de ensayos de tipo acadmico en torno a un tema de inters en el que se expresen

razonadamente las opciones personales, siguiendo un esquema o textos previos como soporte.
Composicin bsica de textos de gneros especficos que sern tiles durante la vida laboral y/o
universitaria, por ejemplo un currculo o una carta de autopresentacin con organizacin de la
informacin, correccin formal y presentacin adecuadas.
Familiarizacin con los principales gneros electrnicos (correo, chat, mensajera, SMS, foro, blog,
etc.) y con sus reglas especficas de composicin y cortesa.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

n
Toma de conciencia de las diferencias entre el valor literal y el valor pragmtico de los enunciados,
y sensibilizacin sobre algunos aspectos diferenciales en las maneras de ejecutar diferentes actos
de habla entre la lengua propia y la lengua meta (pedir favores, cumplidos, acuerdo y desacuerdo,
quejas, dar rdenes, etc.).
Identificacin de los rasgos bsicos que caracterizan un determinado contexto comunicativo (relacin entre emisor y receptor, finalidad discursiva, grado de formalidad y familiaridad, etc.) y de
recursos elementales para adecuar el tipo de discurso generado.
Diversificacin bsica de recursos lingsticos para la expresin de los significados queridos: uso
de algunos sinnimos, algunas formas alternativas bsicas de codificar las relaciones lgicas entre
ideas, breve seleccin de frases hechas o modismos, etc.
Toma de conciencia sobre las principales dificultades en la produccin de enunciados y textos, e

ideacin de formas autnomas de trabajo que faciliten la monitorizacin y la autoedicin de las
propias producciones con el fin de conseguir productos de ms calidad.
Toma de conciencia sobre diferencias bsicas (lxicas, fonolgicas o de otros) entre las principales
variedades geogrficas estndar de la lengua meta y reconocimiento de la legitimidad de todas ellas.
40
12/9/08 12:02:15
n
Explicacin de procesos histricos, tecnolgicos o cientficos estudiados, a partir de anotaciones,

diagramas u otro tipo de recursos.
Planificacin y ejecucin, individual o en grupo, de pequeas bsquedas o fragmentos (por ejemplo, un fragmento del trabajo de investigacin oficial de bachillerato) que impliquen la formulacin
de hiptesis, recogida, procesamiento e interpretacin de datos, y la presentacin de resultados
oralmente o por escrito, en lengua extranjera, de una manera clara y precisa.

n
Toma de conciencia sobre las manifestaciones culturales por todo el mundo y de las prcticas
sociales diferenciadas que se vehiculan por medio de la lengua objeto de estudio.
Reflexin sobre los usos sociales de la lengua y sobre las relaciones entre lengua y poder.

n
Redaccin de reseas crticas sencillas sobre una obra literaria o una pelcula, siguiendo un esquema u otras reseas crticas como apoyo.
Todos los criterios de evaluacin explicitados en primer curso, con niveles ligeramente superiores
en fluidez, complejidad, correccin, cohesin, coherencia y adecuacin, a los cuales se tienen
que aadir los siguientes:
1. Comprender crticamente las principales ideas de los noticiarios de radio y televisin, y en
artculos de prensa sobre temas relevantes para los estudiantes aparecidos en medios de repercusin internacional.
2. Comprender el sentido general y las ideas principales de cmics, historias, y otros tipos de
obras autnticas de extensin limitada.
3. Participar activamente en discusiones o debates orales o en foros digitales, sobre temas de
alguna complejidad preparados con antelacin escuchando o leyendo atentamente, expresando
acuerdo o desacuerdo y argumentando brevemente las propias opiniones respetando las convenciones del gnero.
4. Redactar textos de tipologa variada (narrativo, explicativo, aumentativo, epistolar, normativo,
dialogado, resea crtica, etc.) de entre 100 y 200 palabras de extensin sobre temas prximos
a los intereses de los estudiantes, temas de actualidad, inters general o acadmico, donde
se explique de manera ordenada y coherente un conjunto de informaciones, hechos, ideas u
opiniones, con correccin formal (ortogrfica y morfosintctica) bsica, teniendo en cuenta los
elementos esenciales del contexto comunicativo real o simulado.
41
12/9/08 12:02:15
Programacin de aula
UNIDAD 1
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicacin lingstica.
Conocer y valorar las principales caractersticas de la comunicacin literaria.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a diferentes gneros.
Identificar las principales caractersticas formales de los textos narrativos, poticos y teatrales.
Distinguir las caractersticas propias del gnero cinematogrfico.
Elaborar el comentario interpretativo de un texto argumentativo.
Realizar un breve trabajo monogrfico de investigacin siguiendo unas pautas.
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
Utilizar las TIC para la elaboracin y la comunicacin de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La comunicacin literaria.
n
n
Caractersticas generales.
Los tpicos literarios.
Los gneros literarios.

El gnero narrativo.
n
Elementos de la narracin.
El gnero literario.
n
Subgneros lricos.
El gnero teatral.
n
n
n
n
Tragedia.
Comedia.
Drama.
Otras formas teatrales.
Los gneros didctico-ensaysticos.

n
n
n
42
Textos didcticos.
Textos histricos.
Textos persuasivos.
12/9/08 12:02:16
Programacin de aula
El gnero cinematogrfico.
n
n
n
n
Introduccin.
El guin.
El rodaje.
Gneros e influencias.
COMPETENCIAS
n
Competencia comunicativa, en virtud de la cual se domina el uso de la lengua, tanto de forma

oral como por escrito, en mltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
Competencia esttica y literaria como herramienta para la expresin ms creativa de la lengua

y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Competencia esttica y literaria especficamente en el formato cinematogrfico.
Competencia plurilinge e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones

con las expresiones literarias coetneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
Competencia en la bsqueda y en el tratamiento de la informacin centrada en aspectos

propios del mbito de la produccin literaria y artstica, especialmente en las estrategias metodolgicas del trabajo por proyectos y la cooperacin entre iguales a la hora de sistematizar la
bsqueda de la informacin al final de la unidad didctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras de reconocida vala literaria en su correspondiente gnero, siguiendo unas
pautas de anlisis y reflexin previamente estudiadas.
Identificar los diversos gneros literarios y sus caractersticas, y tambin los grandes temas de
la literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios.
Aplicar sistemticamente los conocimientos metacognitivos, lingsticos, sociolingsticos,

pragmticos, discursivos (adecuacin, coherencia y cohesin) y de correccin en la elaboracin de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolucin de los cuestionarios como
en la elaboracin de los comentarios crticos.
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificacin, la captacin y la seleccin de las informaciones con las
valoraciones crticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicacin del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIN
Nueve horas.
43
12/9/08 12:02:16
Programacin de aula
UNIDAD 2
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la pica medieval, la
novela picaresca y el Quijote.
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, anlisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
Elaborar un comentario interpretativo de un texto narrativo siguiendo las pautas de un modelo

preestablecido.
CONTENIDOS
La pica medieval.
n
n
poca histrica.
La poesa pica.
El mester de clereca.
n
n
Gonzalo de Berceo.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
La prosa medieval.
n
n
n
n
Orgenes de la prosa.
Alfonso X, el Sabio.
Don Juan Manuel.
La prosa de los siglos XIV y XV. Los libros de caballeras.
La novela en el siglo XVI.

n
Nuevos gneros novelescos.
Cervantes y el Quijote.
n
44
Miguel de Cervantes.
12/9/08 12:02:17
Programacin de aula
COMPETENCIAS
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en mltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
Competencia esttica y literaria, en tanto que herramienta para la expresin ms creativa de la

lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Competencia plurilinge e intercultural, en tanto que se plantean conexiones y comparaciones

Competencia en la bsqueda y en el trato de la informacin centrada en aspectos propios del

mbito de la produccin literaria y artstica. Especialmente en las estrategias metodolgicas
del trabajo por proyectos y la cooperacin entre iguales a la hora de sistematizar la bsqueda
de la informacin al final de la unidad didctica.
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y

vivenciales de obras de reconocida vala literaria especialmente por lo que a la produccin de
textos se refiere.

Leer sistemticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
TEMPORIZACIN
Nueve horas.
45
12/9/08 12:02:17
Programacin de aula
UNIDAD 3
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la prosa romntica.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la novela realista.
Elaborar un comentario interpretativo de un texto argumentativo siguiendo las pautas de un

modelo preestablecido.
CONTENIDOS
La prosa en el romanticismo.
n
n
Contexto histrico, social y cultural.

La prosa romntica.
La novela realista y naturalista.

n
n
n
n
Contexto histrico, social y cultural.

La novela, expresin literaria del realismo.
El naturalismo.
La novela realista en Espaa.
La novela en el siglo XX.

n
n
La novela a comienzos del siglo XX.

La novela en la generacin del 98.
COMPETENCIAS
46
Competencia esttica y literaria, en tanto que herramienta para la expresin ms creativa de

la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la produccin en prosa del siglo XIX y principios de XX.
12/9/08 12:02:17
Programacin de aula
n


mbito de la produccin literaria y artstica. Especialmente en las estrategias metodolgicas del
trabajo por proyectos y la cooperacin entre iguales a la hora de sistematizar la bsqueda de
la informacin al final de la unidad didctica.
n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
47
12/9/08 12:02:18
Programacin de aula
UNIDAD 4
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar y valorar textos literarios de la novela espaola contempornea.
Leer, analizar, explicar y valorar textos de la narrativa hispanoamericana contempornea.
Elaborar el comentario interpretativo de un texto narrativo siguiendo las pautas de un modelo

preestablecido.
Expresar coherente y organizadamente las ideas sugeridas de la lectura de los textos.
CONTENIDOS
La novela contempornea.
n
n
n
n
La renovacin de las tcnicas narrativas.

La novela espaola a partir de 1939. Contexto histrico y cultural.
La novela a partir de la dcada de 1960.
Los ltimos novelistas: desde los aos 80 a la actualidad.
La narrativa hispanoamericana contempornea.

n
n
n
La novela regionalista.
La superacin del realismo. El realismo mgico o lo real maravilloso.
La nueva narrativa.
COMPETENCIAS
48
Competencia esttica y literaria, en tanto que herramienta para la expresin ms creativa de la

lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.


12/9/08 12:02:18
Programacin de aula
n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
49
12/9/08 12:02:19
Programacin de aula
UNIDAD 5
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la lrica medieval,
tanto popular como culta.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la lrica renacentista
y barroca de los siglos XVI y XVII.
Elaborar un comentario interpretativo de dos textos poticos siguiendo las pautas de un modelo preestablecido.
CONTENIDOS
La poesa lrica en la edad media.
n
n
n
La lrica popular. Orgenes de la lrica.

La lrica culta en el siglo XV. Jorge Manrique.
El Romancero.
La lrica renacentista del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de
la Cruz.
n
n
n
El Renacimiento.
Temas de la lrica renacentista.
La lrica castellana en el Renacimiento.
La lrica barroca del siglo XVII: Gngora, Quevedo y Lope de Vega.

n
El Barroco.
COMPETENCIAS
50

Especialmente en la produccin potica desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
12/9/08 12:02:19
Programacin de aula
n


n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
51
12/9/08 12:02:19
Programacin de aula
UNIDAD 6
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la poesa romntica.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la poesa de Antonio
Machado y Juan Ramn Jimnez.
Elaborar el comentario de un texto de divulgacin cientfica.
CONTENIDOS
La poesa en el romanticismo.
n
n
n
Temas de la poesa romntica.

Jos Espronceda.
Los poetas postromnticos:
Bcquer y Rosala de Castro.
La poesa del siglo XX.

n
n
n
n
Ideas estticas y corrientes literarias en el paso del siglo XIX al siglo XX.
El modernismo.
Antonio Machado.
Juan Ramn Jimnez.
COMPETENCIAS
52

Especialmente en la produccin potica desde el Romanticismo hasta la poesa del siglo XX.

12/9/08 12:02:20
Programacin de aula
n

n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
53
12/9/08 12:02:20
Programacin de aula
UNIDAD 7
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes la poesa del siglo XX.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios de la poesa hispanoamericana.
Elaborar el comentario de un texto perteneciente a un blog.
Expresar coherente y organizadamente las ideas sugeridas de la lectura de los textos.
CONTENIDOS
Los vanguardismos.
n
n
n
n
n
n
El futurismo.
El cubismo.
El expresionismo.
El dadasmo.
El surrealismo.
Un vanguardista espaol: Ramn Gmez de la Serna.
La generacin del 27.

n
n
n
n
Pedro Salinas.
Federico Garca Lorca.
Rafael Alberti.
Luis Cernuda.
Miguel Hernndez.
La poesa en los aos cuarenta.
La poesa social.
La poesa desde los aos sesenta.
La poesa hispanoamericana.
n
n
n
n
n
54
Rubn Daro y el modernismo.

El posmodernismo.
La poesa de vanguardia.
Movimientos posvanguardistas.
La poesa en los ltimos aos.
12/9/08 12:02:21
Programacin de aula
COMPETENCIAS
n

Especialmente en la produccin potica de los vanguardismos, la generacin del 27, la poesa
de los aos cuarenta y sesenta, la poesa social e hispanoamericana.


n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
55
12/9/08 12:02:21
Programacin de aula
UNIDAD 8
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro medieval,
particularmente a La Celestina.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro del siglo XVII.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro de los siglos
XVIII y XIX.
Elaborar el comentario de una entrevista periodstica.
CONTENIDOS
El teatro en la Edad Media.
n
La celestina.
El teatro en el siglo XVI.

El teatro en el siglo XVII.
n
n
n
n
La renovacin del teatro en el XVII. La comedia nueva.

El teatro de Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Caldern de la Barca.
El teatro en el siglo XVIII.

El teatro romntico del siglo XIX.
COMPETENCIAS
56

Especialmente en la produccin dramtica desde la edad media hasta el siglo XIX.
12/9/08 12:02:21
Programacin de aula
n


n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
57
12/9/08 12:02:22
Programacin de aula
UNIDAD 9
OBJETIVOS
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro del siglo XX.
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al ensayo de los tres
ltimos siglos.
Elaborar el comentario de un texto expositivo-argumentativo.
CONTENIDOS
El teatro contemporneo.
n
n
n
El teatro a finales del siglo XIX.

Grandes corrientes del teatro a principios del siglo XX.
El teatro en la segunda mitad del siglo XX.
El ensayo desde el siglo XVIII hasta el siglo XX.

n
n
n
n
n
El ensayo en los siglos XVIII y XIX.

La generacin del 98: Unamuno, Azorn y antonio Machado.
Eugenio dOrs y Ortega y Gasset.
La generacin del 27: Pedro Salinas.
El ensayo a partir de 1940.
COMPETENCIAS
58

Especialmente en la produccin dramtica de finales del XIX hasta la segunda mitad del XX, as
como de la produccin ensaystica desde el siglo XVIII hasta el XX.

12/9/08 12:02:22
Programacin de aula
n

n

textos se refiere.

TEMPORIZACIN
Nueve horas.
59
12/9/08 12:02:23
12/9/08 12:02:23
GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
12/9/08 12:02:23
Orientaciones
Unidad 1
DIMENSIN ESTTICA Y LITERARIA
El estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con las obras, lo cual hace necesario
disponer del material que ayude a la contextualizacin y a la interpretacin de acuerdo con las
coordenadas del momento de la creacin
El prrafo anterior, entresacado textualmente de las disposiciones sobre el desarrollo del currculum
del mbito de lenguas del Departament dEnsenyament, resume perfectamente los mtodos y
objetivos didcticos que nos hemos propuesto.
El contacto directo con las obras explica la abundancia y variedad de textos que hemos seleccionado. Esa abundancia y variedad busca tambin estimular en el alumnado la aficin por la lectura,
objetivo siempre irrenunciable. El material necesario para ayudar a contextualizar e interpretar las
obras lo encontrar el alumnado en las explicaciones tericas que acompaan a los textos.
Tanto los textos como la informacin terica sobre movimientos, autores y obras se presentan
siguiendo el orden cronolgico de su aparicin a lo largo de la historia, y agrupndolos por gneros.
Por esta razn, y despus de una primera unidad de introduccin a la comunicacin literaria, se
aborda el estudio del gnero narrativo, desde la pica medieval en verso hasta la novela contempornea. A continuacin, se hace lo propio con el gnero potico, desde la primitiva lrica medieval
hasta los poetas de nuestro tiempo. El mismo proceso se repite con el gnero teatral y el ensaystico.
Este planteamiento dos ventajas esenciales: por un lado, permite un recorrido histrico ms claro
de la evolucin de cada gnero; por otro, ayuda, por la reiteracin de las grandes pocas, a fijar en
el alumnado el eje cronolgico y el contexto social, cultural e histrico en que han surgido y se han
desarrollado los diferentes movimientos y autores.
A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general,
su estudio se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histrico y
cultural y el movimiento literario o la tendencia esttica.
Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y nicamente en el caso
de los autores ms representativos) los principales hechos de las respectivas biografas cuando
ayuden a comprender mejor su obra. Ms provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un
poco ms en la consideracin de sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura,
pues sin duda esto facilitar la comprensin cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el ncleo aglutinador de todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos
y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente.
No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos ms significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para
el comentario de los textos, proponemos en la primera unidad un mtodo fcil y completo de cada
uno de los gneros: narrativo, potico, teatral y ensaystico.
62
12/9/08 12:02:23
Orientaciones
Unidad 1
El profesorado puede seleccionar despus, en cada unidad, qu textos propone para aplicar en
ellos ese mtodo propuesto. (A tal fin, y como complemento, ponemos a su disposicin, al final
del libro, una seleccin de textos literarios, relacionados cada uno de ellos con la correspondiente
unidad didctica.)
Dado que el comentario de textos puede convertirse por experiencia lo sabemos- en un esquema
rgido que el alumno se vea forzado a rellenar, acompaamos cada texto de una serie de actividades que tienen como objetivo resaltar las caractersticas ms destacadas del propio texto o del
movimiento en que se inscribe.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto
de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepcin
literaria, con los rasgos estticos del movimiento o la poca en que se produce y, tambin, con los
rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa poca.
La lectura -de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.- constituir, por consiguiente, el eje
vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral,
a partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos
o de obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas, etc.
El profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenmeno vivo. A tal fin, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales,
de exposiciones podran servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se hace en clase y
la realidad que nos rodea. De ah que sera tambin aconsejable el uso de materiales audiovisuales:
musicacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar una lnea de
recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposiciones,
etc.).
Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms
cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para
que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y
por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas
bibliogrficas en bibliotecas u otras fuentes de informacin.
Tambin es importante que el alumno perciba la evolucin cronolgica de los diferentes movimientos literarios, as como las causas histricas, sociales y culturales que explican su origen.
La primera unidad comienza con una introduccin al estudio de la comunicacin y la obra literaria
(adems de los gneros, los tpicos y el estudio pormenorizado del texto narrativo), muy til para
el posterior comentario de textos literarios.
63
12/9/08 12:02:24
Orientaciones
Unidad 1
Para la evaluacin
Conviene, al comienzo del curso, que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que
sern objeto de evaluacin, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su influencia en la
calificacin final. Sin duda, esta puesta en comn ayudar a implicar al alumnado en el trabajo que
se ha de realizar y asegurar los resultados.
Sera tambin muy provechosa la realizacin de una evaluacin inicial, que servir al profesorado,
por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial de cara al comentario de textos (gneros literarios, tcnicas narrativas, recursos expresivos, mtrica, etc.). El profesorado tendr
que sistematizar los resultados obtenidos a fin de detectar errores y orientar su trabajo en clase,
adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. Todo lo cual puede realizarse a lo largo de
la primera unidad, que se ocupa precisamente de la introduccin al estudio de la obra literaria.
Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una
misma poca para que el alumno deduzca las caractersticas comunes a todos ellos. Por otra parte,
la comparacin entre textos de distintas pocas servir para que el alumno descubra las diferencias
entre los diversos movimientos literarios.
En cuanto a la caracterizacin de cada uno de los gneros literarios, ser imprescindible que el
alumno se fije en los aspectos formales de los textos y sepa extraer sus propias conclusiones a
partir de la lectura y anlisis de los mismos.
El comentario de textos es un buen instrumento para que el alumno analice los recursos del plano de
la expresin y del plano del contenido que organizan los diferentes textos literarios. No conviene perder de vista que el fin ltimo de un estudio literario es el texto y los elementos que lo caracterizan.
La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros servir para que el
alumno ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de esos gneros. Se
valorar especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crtica y razonada.
En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de:
a) Leer y comprender textos literarios diversos e identificarlos como tales a partir del reconocimiento de las caractersticas de los diferentes gneros literarios.
b) Realizar el esquema mtrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los
recursos literarios ms importantes: metfora, personificacin, etc.
c) Contextualizar histricamente autores y obras.
d) Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y esttico.
e) Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
f) Analizar textos literarios explicando su organizacin o estructura, los recursos estilsticos y tcnicos ms significativos y, en su caso, el papel que desempean los personajes, adems de
determinar el tema o temas.
g) Caracterizar los periodos ms importantes de la historia de la literatura e indicar su conexin con
las ideas estticas y culturales del momento.
64
12/9/08 12:02:24
Orientaciones
Unidad 1
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
En esta primera unidad proponemos una serie de actividades basadas en un artculo de opinin.
Buscamos desarrollar la competencia comunicativa del alumno, tanto pasiva como activa, a travs
del anlisis de un modelo textual dotado de subjetividad. El texto analizado trata sobre las razones
que llevan a un autor a escribir. Un texto de estas caractersticas permite reflexionar sobre la argumentacin como modalidad expresiva, pero tambin favorece la discusin sobre los motivos de la
creacin literaria. Una de las actividades propuestas, incluso, consiste en debatir oralmente sobre
este tema. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de participar en el debate con flexibilidad,
criterio y eficacia. Tienen que saber matizar sus opiniones y utilizar el registro adecuado a la situacin.
En relacin a las actividades escritas, debemos valorar la autonoma lectora y de anlisis de nuestros alumnos y alumnas. En la vertiente creativa, conviene juzgar el trabajo del alumnado desde
el punto de vista de las propiedades textuales bsicas de la adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
Adems de un comentario de texto con actividades referentes al contenido y a la forma, cada unidad del manual incluye una propuesta de trabajo investigador. Todas las propuestas tienen que ver
con el hecho literario, y estn relacionadas con el desarrollo de la llamada competencia digital y de
tratamiento de la informacin. En esta unidad proponemos un estudio sobre las adaptaciones cinematogrficas de novelas de Galds y de Clarn. En la propuesta no solo incidimos en la bsqueda y
anlisis de la informacin, tambin incidimos en el uso de las herramientas TIC para la presentacin
y difusin de la tarea realizada.
65
12/9/08 12:02:25
Solucionario
Unidad 1
La comunicacin literaria
1. a) Porque la mayor parte del tiempo que dedicamos a comunicarnos con los dems o con
nosotros mismos la ocupamos en contar lo que nos ha sucedido, lo que hemos soado,
lo que hemos imaginado o lo que hemos escuchado. Tambin en recordar lo que nos ha
ocurrido en el pasado.
b) Contar los hechos que uno ha vivido, pero aadindole a la experiencia real lo que inventamos o imaginamos. Al recrear, volvemos a vivir de nuevo los hechos.
c) Al narrar, podemos dar rienda suelta a nuestra imaginacin, s, pero tambin podemos sustituir la realidad prosaica de la existencia cotidiana por un mundo en el que haya sitio para
nuestros ideales de verdad y plenitud.
d) S, a la transmisin oral, en las ltimas lneas del texto.
e) Simbad es uno de los personajes ms conocidos del libro de narraciones rabe de la poca
medieval Las mil y una noches. En Simbad se ejemplifica la posibilidad de que a todos
nos puede suceder algn da algo que merezca la pena ser contado, y que cualquiera de
nosotros se puede convertir, por los azares de la vida, en protagonista y narrador de sucesos
y aventuras.
f) Marcel Proust (1871-1922) fue uno de los principales renovadores de la novela europea
del siglo con su En busca del tiempo perdido, que trata precisamente de la recuperacin de
las vivencias del pasado a travs de la memoria. Ramn M del Valle-Incln (1866-1936)
fue un importante escritor espaol del siglo XX, que cultiv todos los gneros, especialmente
la novela y el teatro.
2. a) Los seres humanos, descontentos con su vida, tratan de encontrar en las ficciones aquella
ms completa con la que suean.
b) Mienten porque pretenden hacer pasar por reales unas vidas que son fruto de la ficcin.

Comentario de un texto argumentativo
Por qu escribir
1. El autor expone sus motivos para dedicarse a la escritura. Nos da a entender que el escribir no
responde a una motivacin racional, sino a una necesidad vital.
2. Nietzsche: filsofo alemn (1844-1900); Borges: escritor argentino (1899-1986); Cabrera
Infante: escritor cubano (1929-2005); John Wayne: actor estadounidense (1907-1977).
3. Respuesta abierta.
4. solemnidad: naturalidad; pertinente: apropiada; enorgullece: avergenza; embota: relaja; penitencia: premio; decente: corrupta.
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Solucionario
Unidad 1
5. El texto consiste en una concatenacin de argumentos, que desembocan en una confesin: A
veces (Dios me perdone) he llegado incluso a escribir para hacerles creer a quienes me leen
que no quiero que me pregunten nunca ms por qu escribo. Si entendemos esta frase final
como una tesis derivada de todo lo anterior, podemos considerar que el texto presenta una argumentacin inductiva. No obstante, podramos decir que el artculo responde a un esquema
de argumentacin paralela, en que argumentos de igual jerarqua se suceden unos a otros.
6. El fragmento que transcribimos a continuacin constituye un buen ejemplo del uso de la
primera y segunda persona: Escribo para que me lea mi madre, que es la nica que me
lea cuando no me lea nadie y la nica que me leer cuando ya nadie me lea (un abrazo,
mam!). [] Escribo para que me lea usted (s, usted, el de la tercera fila, no se esconda!).
La subjetividad del texto justifica el uso de las primeras y segundas personas.
7. Transcribimos las definiciones que da el diccionario de la RAE de irona:
irona. (Del lat. irona, y este del gr. erwnea).
1. f. Burla fina y disimulada.
2. f. Tono burln con que se dice.
3. f. Figura retrica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice.
Como ejemplo de enunciado irnico se puede utilizar el siguiente: Escribo porque me encanta
que me pregunten por qu escribo.
Sobre todo, si tenemos en cuenta que, al final del artculo, el autor afirma: A veces (Dios me
perdone) he llegado incluso a escribir para hacerles creer a quienes me leen que no quiero
que me pregunten nunca ms por qu escribo.
8. Repeticin de una palabra o grupo de palabras al comienzo de diversas frases: Escribo
9. Citamos solo unos ejemplos significativos:
Retrucano o inversin de los trminos de una proposicin: Escribo porque absolutamente
nada tiene ningn sentido y sin embargo mientras escribo absolutamente todo parece tener
un sentido absoluto.
Anttesis o contraste: Escribo porque escribir no sirve absolutamente para nada y sin embargo
mientras escribo tengo la absoluta seguridad de que sirve absolutamente para todo.
Comparacin: la mayora, me temo, mintiendo como perros.
Hiprbole o exageracin: No hay ni un solo escritor en el mundo al que no le hayan hecho
cien veces esta pregunta.
Derivacin: No escribo, por cierto, para que me quieran ms: las personas que me quieren
me querran igual si no escribiera, y las personas que no me quieren no me querran ni aunque dejase de escribir.
10. Escribo para que me lea mi madre, que es la nica que me lea cuando no me lea nadie y
la nica que me leer cuando ya nadie me lea (un abrazo, mam!). Escribo para que me
lean dos tipos que estn muertos y dos o tres que todava estn vivos.
n me es un pronombre personal y en este fragmento funciona en todos los casos como
complemento directo.
n los que subrayados son pronombres relativos, y funcionan como sujetos de las proposiciones adjetivas que introducen.
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Solucionario
Unidad 1
n
nadie es un pronombre indefinido con funcin de sujeto en las dos ocasiones en que aparece.
dos y tres son pronombres numerales con funcin de sujeto.
11. Correccin a criterio del profesorado.

Recomendamos incidir en la presencia de la subjetividad y en la aportacin de datos empricos
como sustento de las opiniones vertidas en cada texto.
13. Actividad participativa. Correccin a criterio del profesorado.
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Correccin a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigacin o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y pginas web que aparecen citados.
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Orientaciones
Unidad 2
La pica medieval. La novela en los siglos XVI y XVII. El Quijote
Remitimos a las expuestas en la unidad 1, as como al Guin para el comentario de textos literarios
(pg. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto narrativo (pgs. 21 y 22).
El objetivo principal es que el alumnado perciba la evolucin del gnero narrativo, desde la Edad
Media hasta el siglo XVII: narracin en verso de la pica y de los poetas del mester de clereca, prosa
histrica y didctica, novela de caballeras, novela picaresca y otros subgneros novelescos, la obra
de Cervantes
Llamamos especialmente la atencin sobre las actividades creativas basadas en la imitacin de los
modelos de textos que se han ledo y comentado, como el retrato caricaturesco (El Buscn, de
Quevedo).
Recomendamos vivamente la lectura del texto que aparece a continuacin en esta gua, como un
recurso didctico ms, en Textos para la lectura y el comentario, en el que un narrador de
nuestros das, Andrs Trapiello, recrea la muerte de don Quijote.

El taller de guin
En esta unidad continuamos con la reflexin sobre la creacin literaria a travs de un fragmento
textual que trata sobre la labor del guionista cinematogrfico. Nuestros alumnos y alumnas ya han
tenido su primer contacto con el guin cinematogrfico a travs de la propuesta de investigacin de
la primera unidad, por lo tanto, pueden acceder a los contenidos del texto con cierto conocimiento
de causa. Aprovechamos el comentario textual para proponer una serie de actividades relacionadas
con otros aspectos destacados de la realizacin de una pelcula.
En este punto, quiz sera interesante dedicar una sesin de clase a ver alguna seleccin de escenas de El cochecito o de cualquiera de las pelculas de Rafael Azcona a la que se pueda tener
acceso, para dar pie a comentar aspectos relacionados con la narracin cinematogrfica.
En la segunda parte del proyecto de investigacin de esta unidad, dedicado al Cantar de Mio Cid,
tambin remitimos a las versiones cinematogrficas de la obra, para consolidar los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
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Solucionario
Unidad 2
Cantar de Mio Cid
1. a) En las puertas abiertas y sin candados; en las perchas (donde se ponan las aves de cetrera
o la ropa colgada) vacas, sin pieles y sin mantos, sin halcones ni azores (aves de cetrera).
b) De tristeza (y tambin de una cierta resignacin).
c) Habitantes de la ciudad de Burgos, es decir, burgaleses y burgalesas.
d) Lamentan que una persona de tantas cualidades, el Cid (vasallo del rey), tenga un seor (el
rey que no rena las mismas condiciones (por lo tanto, los burgaleses estn a favor del Cid).
e) Efectivamente, es una mtrica irregular, de tiradas de versos sin medida fija, divididos en
dos hemistiquios y con una misma rima asonante (ao, oo).
2. a) Verso 4 (sabed) y verso 31 (Verais all).
b) Los guerreros del Cid se aprestaron a defender a su seor rodeando el escao donde dorma; los infantes de Carrin, en cambio, huyeron, llenos de miedo, a esconderse.
c) an estaban plidos, descoloridos por culpa del miedo que haban pasado.
d) Que no se burlaran de sus yernos, los infantes de Carrin.
e) Dado que el objetivo es ensalzar al hroe, el annimo autor del Cantar se ha excedido tal
vez en la escena.
Gonzalo de Berceo
1. El propio poeta se presenta como protagonista de una escena que transcurre en un prado. All,
haciendo un alto en la romera, se detiene a escuchar el canto de las aves y a recrearse en la
contemplacin de la naturaleza primaveral.
2. Tumbado a la sombra de los rboles me olvid de todas las preocupaciones.
3. Se trata de la cuaderna va, estrofa de cuatro versos alejandrinos con la misma rima consonante.
4. a) La (adems de la doble ss sorda).
b) La terminacin en t de omnipotent, consiment, etc.
c) Por este orden: omne, cobdiiaduero, consiment, verament, nomnado, aveniment.
Libro de Buen Amor

1. a) Respuesta abierta.
b) Para llevar una existencia tranquila y sin inquietudes, lo ms importante es ser libre.
c) Como en el mester de clereca, se trata de la cuaderna va.
d) Valoracin a criterio del profesor/a.
El conde Lucanor
1. a) Que unos vecinos ms poderosos que l se han confabulado para perjudicarle.
b) El ejemplo parte de una consulta inicial del conde Lucanor a su ayo Patronio, aparece a continuacin la aplicacin de la enseanza que se desprende de dicho cuento y termina con la
intervencin del autor, don Juan Manuel, que condensa la enseanza en forma de moraleja.
c) Es el ejemplo XXXII, De lo que aconteci a un rey con los burladores que hicieron el pao.
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Solucionario
Unidad 2
Lazarillo de Tormes
1. Tratado primero
a) Que le conviene estar atento y alerta, pues no tiene a nadie y ha de ingenirselas para salir
adelante l solo. Es una reflexin amarga que se hace a s mismo, provocada por la dolorosa
broma del ciego, y por eso calla; tambin, porque en el fondo de su corazn est tal vez ya
tramando algn desquite, que llevar acabo al final de este primer tratado.
b) Avisos y consejos para mejor afrontar la carrera de vivir.
c) siendo ciego me alumbr: la paradoja radica en el hecho de que sea precisamente un
ciego el que le abra los ojos a Lzaro, el que le adiestre en los primeros pasos de la vida.
d) Respuesta abierta.
e) Lo que te enferm te sana y da salud: el vino, causa del percance sufrido por Lzaro, es
el remedio empleado por el ciego para curarle.
f) Engandole y hacindole saltar contra un poste de piedra.
2. Tratado tercero
a) Lzaro ha entrado al servicio de un hidalgo. Cuando llega a su casa, descubre que est
vaca. El escudero le pide que le explique su historia y Lzaro empieza a sospechar que en
esa casa tampoco comer. Efectivamente, el escudero inventa varias justificaciones para no
comer. Sin embargo, cuando Lzaro saca unos mendrugos que llevaba con l, no duda en
coger el ms grande y comrselo. Pasan la noche sin cenar y por la maana el escudero
se dispone a ir a misa, dejando a Lzaro al cuidado de la casa y reflexionando acerca del
absurdo concepto de la honra, que obliga a personajes como el hidalgo a aparentar lo que
no es cierto y a pasar hambre. Por eso, al ver sus estado actual, llega a pensar que el ciego
y el clrigo eran mejores amos que el escudero.
b) Primero argumenta que ya ha almorzado y que no vuelve a comer hasta la noche; luego, al
ver el pan de Lzaro, aparenta inters por saber si es bueno para que le invite a probarlo.
c), d) En la sociedad de la poca, era motivo de honra y orgullo (por parte sobre todo de los
llamados cristianos viejos) poder alardear de que no haba en la familia ni haba habido
nunca lazo alguno de parentesco con judos o musulmanes. La honra, por otra parte, impeda a la baja nobleza (hidalgos, escuderos) desempear trabajos manuales, a costa
incluso, como le ocurre al escudero, de vivir en la miseria. El concepto de la honra obliga
tambin al hidalgo a cuidar detalles externos (la capa, la jarra), descuidando lo ms
importante: no tiene qu comer ni vino para la jarra, por ejemplo. Es una actitud muy superficial que no slo hace sufrir al personaje, sino que adems le impide hacer nada para
salir de esa situacin, puesto que trabajar se consideraba una deshonra. Importan ms las
apariencias y la imagen y opinin que se formen los dems que adoptar una actitud prctica
que consista en buscar soluciones.
e) Lzaro se lamenta de su mala suerte (estuve a poco de caer de mi estado, no tanto de
hambre como por conoscer de todo la fortuna serme adversa.), pero se conmueve de la
miserable situacin en que se encuentra el escudero y disimula: le da la razn en sus reflexiones acerca de las ventajas de no comer, le dice que no se preocupe por l (bien s
pasar una noche y an ms, si es menester, sin comer) y comparte con l los mendrugos
de pan que lleva consigo. Por encima de todo, lo que siente por l es compasin.
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Solucionario
Unidad 2
f) Son manifiestas las ms importantes: narracin autobiogrfica; condicin humilde del protagonista, cuyo nico objetivo es sobrevivir y no pasar hambre; desarraigo social, que obliga
al protagonista a ir de un sitio a otro y a servir a diferentes amos; realismo
El Buscn
1. a) S, puesto que, despus de describir su figura en general, comienza por la cabeza y se sigue
un orden descendente: ojos, nariz, barbas, boca, gaznate, brazos, manos, piernas
b) los ojos avecindados en el cogote, que pareca que miraba por cuvanos; tan hundidos
y oscuros, que era buen sitio el suyo para tienda de mercaderes; las barbas, descoloridas
de miedo de la boca vecina, que, de pura hambre, pareca que amenazaba a comrselas;
el gaznate, largo como de avestruz, con una nuez tan salida, que pareca se iba a buscar de
comer, forzada de la necesidad; las manos, como un manojo de sarmientos cada una;
Mirado de medio abajo, pareca tenedor o comps.
c) Su tacaera y avaricia.
d) l era un clrigo cerbatana; la descripcin de los ojos; la comparcin del cuerpo del dmine con un tenedor o comps; la descripcin de la sotana; cada zapato poda ser tumba
de un filisteo. Y, sobre todo, la frase final: y dorma siempre de lado, por no gastar las
sbanas.
e) Valoracin a criterio del profesor/a.
Don Quijote
Parte I. Cap. I
1. a) Frisaba la edad de nuestro hidalgo en los cincuenta aos; era de complexin recia, seco de
carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza; su principal aficin era la
lectura de libros de caballeras, por culpa de la cual no solo olvid el ejercicio de la caza y la
administracin de su hacienda sino que lleg a perder el juicio. Era considerado un hidalgo
porque perteneca al escaln ms bajo de la antigua nobleza castellana; no ejerca ningn
oficio, pero posea tierras y hacienda.
b) A no saber distinguir realidad y fantasa, a confundir la ficcin novelesca de los libros de
caballeras con la realidad.
c) Los dos pasajes, atribuidos a Feliciano de Silva, figuran entre comillas en el texto: La razn
de la sinrazn; los altos cielos que de vuestra divinidad. La intencin de Cervantes
es burlarse del estilo enftico, grandilocuente y engolado.
d) Las ms significativas aparecen en el prrafo quinto del texto reproducido: as para el aumento de su honra como para el servicio de su repblica [] y irse por todo el mundo con
sus armas a buscar las aventuras [] deshaciendo todo gnero de agravio, y ponindose
en ocasiones y peligros donde, acabndolos, cobrase eterno nombre y fama.
e) Respuesta abierta.
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Solucionario
Unidad 2
2. Cap. XVIII
a) Los lances caractersticos de las novelas de caballeras; en este caso, y desde la perspectiva
caballeresca de don Quijote, una batalla entre dos ejrcitos. Naturalmente, el episodio le
sirve a Cervantes para parodiar una vez ms las novelas de caballeras.
b) El episodio retrata perfectamente a los dos personajes: la locura de don Quijote le hace ver
la realidad tal como l la imagina, es decir, a travs del tamiz de las novelas de caballeras,
mientras que Sancho, aunque predispuesto en un principio a creer a su amo, enseguida se
percata de la autntica naturaleza de aquellos supuestos ejrcitos.
c) S, al de los molinos de viento (I Parte, cap. VIII) y al de la aventura de los leones (Parte II,
cap. XVII)
3. Parte II, cap. LXXIV
a) Don Quijote reconoce su locura y confiesa a Sancho el error en que vivi creyendo en la
existencia de los caballeros andantes.
b) Sancho, para consolarle y darle nimos, le propone volver juntos al campo a vivir como pastores, como haban pensado hacerlo al regresar derrotados de Barcelona. Sancho, adems,
con extrema delicadeza, intenta reconfortar a su amo sugirindole la posibilidad de ver a
Dulcinea desencantada, a la vez que achaca las derrotas sufridas a su torpeza de escudero.
c) Valoracin a criterio del profesor/a.

El taller de guin
1. El autor utiliza un tono didctico. El texto contiene consejos que estn dirigidos a aspirantes a
guionistas.
2. Un buen guionista debe tener perspicacia para saber desechar, y humildad para comprender
que, aunque la historia sea suya, cuando pase a la pantalla, ser del director.
3. El director decide cmo plasmar la historia en imgenes.
4. El productor debe saber administrar adecuadamente el capital disponible para obtener los
mejores resultados. Ha de hacer su trabajo con imaginacin, iniciativa y creatividad.
5. Director de fotografa: se encarga de seleccionar el tipo de luz que debe tener cada escena.
Operador de cmara: tcnico que trabaja manipulando la cmara durante la filmacin.
Ingeniero de sonido: trabaja para que los ruidos, la msica y el texto que deben decir los actores se ajusten al guin.
Decorador y attrezzista: ambos se ocupan de los decorados y de los objetos que deben aparecer en las escenas.
Encargado de casting: su tarea es gestionar el proceso de seleccin de actores.
Anotador/a: esta persona debe estar pendiente de los pormenores de cada toma para que no
se produzcan desajustes entre tomas que en la pelcula aparecern de manera consecutiva,
pero que no fueron filmadas seguidas.
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Solucionario
Unidad 2
6. Prrafo 1: Primera cualidad del guionista: perspicacia para saber desechar.
Prrafo 2: Segunda cualidad del guionista: humildad para saber que su trabajo se subordina
al del director.
Prrafo 3: El productor: no solo debe controlar econmicamente el trabajo del director, sino
que debe demostrar imaginacin, iniciativa y creatividad.
7. disyuntiva: eleccin, opcin; amanuense: escribiente; plata: dinero; craso error: error importante; se notaba por dondequiera: se notaba en todo; iniciativa: decisin, seguridad, empuje.
8.
n
n
n
n
n
n
n
n
n
Hay que aprender a desechar (perfrasis modal de obligacin).

mucho cuidado con andar guardando (perfrasis aspectual durativa).
el guionista est solo y l solito tiene que escoger (perfrasis modal de obligacin).
Yo nunca he visto en la pantalla un solo fotograma que pueda llamar (perfrasis modal
de posibilidad) mo.
No s cuntos guiones llevo hechos (perfrasis aspectual terminativa).
Iba a ver la pelcula y, en efecto, los encuadres eran totalmente distintos.
Si uno quiere ser guionista y seguir siendo guionista (perfrasis aspectual durativa), tiene que aceptar (perfrasis modal de obligacin) eso.
todo director debera ser (perfrasis modal de obligacin) capaz de escribir un guin.
haba obligado al director a someterse a un presupuesto rgido.
9. Sujeto: La primera reaccin que uno tiene. Funcin sintctica de uno: sujeto de la subordinada de relativo que uno tiene.
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Orientaciones
Unidad 3
La prosa en el romanticismo. La novela realista-naturalista. La novela del siglo XX
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, as como al Guin para el comentario de textos literarios
Continuando con la visin cronolgica del gnero narrativo, el alumnado percibir los cambios que
se han ido operando a lo largo de los siglos, cambios que responden en buena parte a un contexto
histrico, social y cultural determinado (caso, por ejemplo, de la prosa romntica, la novela realistanaturalista y la novela en el paso del XIX al XX). La explicacin de este contexto en que se enmarcan
las obras literarias puede hacerse en colaboracin con el departamento de ciencias sociales.
Es importante la realizacin de las actividades de creacin literaria sugeridas por la lectura y el
comentario de textos: artculo de crtica de costumbres imitando a Larra; narracin de misterio,
siguiendo el ejemplo de Bcquer; descripcin de una ciudad, como colofn del comentario de La
Regenta; imitacin del estilo de frases cortas de Azorn

El texto expositivo
El texto expositivo es objeto del comentario textual propuesto en esta unidad. Las actividades,
especialmente las dos primeras, tienen como objetivo comprobar de manera prctica cmo se
manifiesta la propiedad textual de la coherencia en un texto explicativo.
Las actividades 6, 7 y 8 destacan aspectos formales propios del lenguaje expositivo. El ejercicio de
creacin combina el desarrollo de la competencia comunicativa escrita con la prctica de la competencia digital y de tratamiento de la informacin. La realizacin de esta actividad cumpliendo las
propiedades bsicas de coherencia, cohesin, correccin y adecuacin puede constituir un buen
criterio para evaluar la competencia de nuestros alumnos y alumnas en la comprensin y produccin de textos de naturaleza expositiva.
El tema del texto objeto de comentario (las lenguas del mundo) anticipa contenidos que tendrn
un desarrollo ms destacado en segundo curso.
El proyecto de investigacin de la unidad profundiza en el estudio de la lengua y la literatura en el
entorno Wiki.
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Solucionario
Unidad 3
El casarse pronto y mal
1. a) La educacin tradicional (la que haba recibido la madre) y la nueva educacin, producto
de las nuevas ideas del siglo importadas de Francia. Larra no toma partido por una u otra;
lo que hace es criticar la educacin superficial, basada unas veces en la imposicin o la rutina
(la tradicional) y otras en la postiza cursilera del que sigue las modas sin saber por qu.
b) La educacin recibida por la madre: religiosa, de costumbres tradicionales e invariablemente fijas basadas en la rutina, en el respeto a la autoridad paterna (que vela por que las hijas
no caigan en el peligro que supone la lectura de novelas y otros libros prohibidos), en la
discrecin y la celosa observancia de los convencionalismos sociales. La educacin del hijo:
es la negacin de la recibida por su madre, libre, sin trabas ni normas, con la religin y la
autoridad paterna convertidas en ingratos vestigios de un pasado ignorante y fantico
c) Bsicamente, que las ideas en que descansa esa educacin no han sido razonadas ni
comprendidas ni asumidas, pues la tradicional es fruto de la imposicin y la supuestamente
nueva responde nicamente a los dictados de la moda.
Aquella buena o mala educacin no estribaba en mi hermana en principios ciertos, sino en
la rutina y en la opresin domstica de aquellos terribles padres del siglo pasado
Excusado es decir que adopt mi hermana las ideas del siglo, pero como esta segunda
educacin tena tan malos cimientos como la primera
d) Qu motivo habr, efectivamente, que nos persuada que debemos en esta corta vida
pasarlo mal, pudiendo pasarlo mejor?
La frase entre parntesis del final del segundo prrafo: salvo algunos secretos
sali despreocupado, puesto que la despreocupacin es la primera preocupacin de
este siglo.
y Augusto regres a Espaa con mi hermana, toda aturdida de ver lo brutos que estamos
por ac todava los que no hemos tenido como ella la dicha de emigrar, y trayndonos entre
otras cosas noticias ciertas de cmo no haba Dios, porque eso se sabe en Francia de muy
buena tinta.
e) La negacin del refrn implica la no aceptacin de las normas y costumbres tradicionales.
f) Actividad de creacin.
El Monte de las nimas

1. a), b) La cascada voz de las viejas que hablaban de brujas y de trasgos, y el zumbido del aire
que haca crujir los vidrios de las ojivas, y el triste y montono doblar de las campanas.
saltaba y cruja la lea, arrojando chispas de mil colores; el rumor de un caballo que
se alejaba al galope. Deben destacarse especialmente los prrafos sexto (Primero unas
y luego las otras), octavo (Y cerrando los ojos) y noveno (El aire azotaba los vidrios) del captulo III.
c) A partir del sonido de las campanas y el rumor del viento, del crujido de alguna puerta, de
los ruidos de la noche (el murmullo de la fuente, ladridos, etc.). La banda azul no est en
su habitacin, es una imaginacin suya.
d), e), f) Ejercicios de respuesta abierta.
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Solucionario
Unidad 3
La sociedad presente como materia novelable
1. El alumno ha de ser capaz de ver en el texto la mayor parte de las caractersticas de la novela
realista, que consiste en estudiar la vida misma: imagen de la vida, reproducir los caracteres humanos todo lo espiritual y lo fsico y el lenguaje y las viviendas y la vestidura
Debe remarcarse tambin el ideal de objetividad (perfecto fiel de balanza entre la exactitud y
la belleza de la reproduccin).
Pepita Jimnez
2. Al hablar de su obra, Pepita Jimnez, Valera destaca, como caractersticas de la literatura realista, el carcter de autenticidad, la escrupulosa exactitud y el apego a la verdad. Subraya
a continuacin que la historia que se dispone a contar no tiene nada de fingido, y enumera a
continuacin los excesos efectistas en que fcilmente hubiera cado si hubiese adornado la
historia con lances y episodios sacados de su fantasa. En la enumeracin detallada de esos
excesos fantsticos es claramente perceptible la crtica burlona de la literatura romntica: los
protagonistas sorprendidos en el campo por una pavorosa tempestad se hubieran visto obligados a refugiarse en algn antiguo castillo habitado por espectros, o hubieran cado en poder
de alguna partida de bandoleros, o hubieran naufragado en una isla desierta tras un viaje por
mar. Frente a tales fantasas, Pepita y don Luis, los protagonistas de la novela, se vern a solas
en una cita preparada al efecto por Antoona a la que ellos acuden espontneamente y no
arrastrados por la fatalidad.
Misericordia
1. a) Para tratar de que el lector vea el mundo desde la perspectiva angustiada de la pobre
Benina, Galds describe lo que pasa ante los ojos de su protagonista, obsesionada por el
duro que necesita: Unos llevaban un duro, otros iban a buscarlo (desde la sptima lnea
del quinto prrafo hasta el final del mismo).
b) sacarlo debajo de las piedras, Pues no! (es una afirmacin), estaremos tan ricamente,
la gran vida que nos vamos a dar, le tengo ley a los trabajillos que paso, no est en mi
mano darme otra, etc.
c) No le ser difcil al alumno captar la simpata que el personaje le inspira a Galds.
d) En las palabras de doa Paca cuando habla con Benina puede observarse esa mentalidad
preocupada slo por el qu dirn, por la dignidad, por las apariencias, que vive miserablemente de puertas adentro pero que ha de aparentar un supuesto decoro de puertas afuera,
una mentalidad que, salvando las distancias temporales, recuerda bastante a la del hidalgo
del Lazarillo.
e) Benina utiliza un lenguaje directo, coloquial y sin remilgos; el habla de su ama es, como su
mentalidad, ms afectada: Pasan aos aguardando el remedio, y no hay ilusin que no se
me convierta en desengao. Me canso de sufrir, me canso tambin de esperar. Mi esperanza es traidora La misma contraposicin se da en el campo de las ideas: franqueza de
Benina y afectacin de doa Paca.
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12/9/08 12:02:29
Solucionario
Unidad 3
Fortunata y Jacinta
2. Respuesta abierta. El primer texto describe el estado de nimo de los personajes, particularmente de Jacinta; el segundo, en cambio, es una buena muestra de pintura de ambiente.
La Regenta
1. Especialmente, la primera frase (La heroica ciudad dorma la siesta), la que hace alusin a la
acumulacin de migajas de basura y todo el ltimo prrafo.
2. En la primera frase se contrasta el herosmo de una ciudad con la siesta que duerme ahora. En
la ltima el contraste se establece entre un pasado de muy noble y leal ciudad, corte en lejano
siglo y un presente de digestin del cocido y la olla podrida, con una sutil alusin irnica al
descanso que procura a la ciudad el montono y familiar zumbido de la campana del coro.
3. Son evidentes las enumeraciones a partir de la tercera frase (En las calles no haba ms ruido) hasta el final del primer prrafo.
4. Con la siesta se hace hincapi deliberadamente en el estado de sopor y rutina en que vive la
ciudad, en contraste con el esplendor del pasado. La alusin al sonido de la campana est cargada de intencin crtica respecto de la excesiva (y poco beneficiosa, segn el autor) influencia
de la Iglesia en la vida de la ciudad.
5. Ejercicio de libre creacin.
Cmo se hace una novela

1. a) Porque su vida es triste y gris, porque quiere escapar de s mismo y de su existencia, porque
ansa, a travs de las novelas, ser otro y vivir otras experiencias.
b) Porque anuncian algo que va a ocurrir en el futuro, como si se tratase de una profeca, un
vaticinio. Desconcertado al leer esas palabras, est a punto de desfallecer y, confuso, se
aleja hacia su casa.
c) Respuesta abierta.
El rbol de la ciencia
1. a) En el primero: se mantiene como un espectador distante, al margen de lo que est sucediendo a su alrededor, se muestra formal, serio, exigente y crtico con la situacin y con
el profesor. En el segundo: se asla y se encierra en s mismo, solitario, triste, furioso con el
padre, rebelde, agresivo, reflexivo (constantemente se est cuestionando acerca del futuro).
Tiene ideas polticas revolucionarias.
b) El padre le parece egosta y falso, lo que le enfurece y acenta su agresividad, sobre todo
en las discusiones. La tirana del padre y su malestar en la familia (tambin con su hermano Alejandro) explican que se asle y se mantenga al margen. La temprana muerte de su
madre, una mujer buena y resignada, es la causa principal de su soledad y su tristeza.
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Solucionario
Unidad 3
c) La situacin de la enseanza est descrita con irona, y el protagonista la resume con el
calificativo de ridcula. Todo son anomalas al comienzo de curso, los alumnos llegan a la
universidad con unas ilusiones que se vern frustradas. La mayora son unos alborotadores
a los que slo interesa el espectculo. Los profesores son teatrales y se sienten halagados
con los aplausos que les dedican, a pesar de que no se deban a la genialidad de sus clases,
que an no han empezado.
La espera
1. a) Principalmente, con frases cortas, un lxico muy cuidado y una atencin exquisita a los
detalles.
b) Doa Ins est en un cuarto esperando algo. En el texto se describe cmo es esa espera: la
protagonista se sienta, se levanta, mira por la ventana, est atenta a ver quin entra o sale
y al ms mnimo ruido. La sensacin de intranquilidad de doa Ins, sin expresarla directamente, se refleja en la observacin de sus movimientos.
c) Los fragmentos en primera persona del plural buscan la identificacin del lector con la situacin descrita y el estado de nimo de la protagonista, una situacin y un estado de nimo
que, por generales y conocidos, resultan familiares.
d) Ejercicio creativo.
Sonata de otoo
1. a) El texto contiene numerosos elementos modernistas: un jardn y un palacio seoriales y
melanclicos, la evocacin del pasado, las alusiones a realidades bellas y delicadas (flores,
maanas otoales, la fuente rodeada de cipreses,), en las descripciones se emplea lxico
referido a diferentes sentidos (vista, olfato, odo), se presta atencin a las sensaciones que
produce la contemplacin del jardn (melanclica en otoo), abundan los cultismos y las
figuras retricas (comparaciones, metforas, repeticiones, personificaciones).
b) Predomina la descripcin. La abundancia de adjetivos (a menudo eptetos) reduce el ritmo
de la narracin.

Lenguas en peligro de extincin
1. La pervivencia de las lenguas. El primer prrafo acta como introduccin y de l se deduce el
tema del artculo.
2. Correccin a criterio del profesorado. Al analizar el esquema visual, conviene comprobar que
quedan claros los dos puntos de vista sobre el problema al que se refiere el texto. Ver la respuesta a las actividades 3 y 5.
3. El cambio lingstico es un proceso natural por el que una lengua se diversifica en variantes diacrnicas. La sustitucin tiene que ver con la desaparicin traumtica y artificial de una lengua.
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Solucionario
Unidad 3
5. Junyent aboga por un multilingismo sin menospreciar ninguna lengua. Moreno, por un cambio de mentalidad total [en la valoracin de las lenguas] para evitar que tantas lenguas dejen
de existir.
6. Diversidad ambiental: riqueza natural basada en la variedad de especies animales y vegetales,
y de climas y paisajes; tendencia a la homogeneidad: tendencia a la uniformidad o igualdad;
genocidio: crimen de proporciones desmesuradas; prejuicio: juicio negativo sin fundamento.
7. Presente de indicativo. Utilizado para la presentacin de hechos permanentes, habituales o
incluso atemporales.
8. Adjetivacin especificativa con carcter denotativo (chino mandarn, proceso natural, lenguas
romnicas). Predomina la oracin compuesta, con nexos que destacan la conexin lgica
entre los enunciados.
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Orientaciones
Unidad 4
La novela contempornea. La novela en Espaa desde 1939 hasta nuestros
das. La narrativa hispanoamericana contempornea
Las explicaciones tericas han de servir, como siempre, para contextualizar los textos que se proponen para el comentario. En el caso de la novela contempornea, se ha de hacer hincapi en la
renovacin formal y temtica: nuevas formas de contar una historia, innovaciones en las tcnicas
narrativas, superacin de la novela realista
Sera interesante la lectura de algn fragmento de las obras ms significativas de la renovacin
narrativa del siglo XX: En busca del tiempo perdido, Ulises, La metamorfosis
Igual que en todas las unidades, las actividades que acompaan a los textos tienen como objeto la
interpretacin y el comentario de los aspectos ms relevantes de los mismos, y, en algunos casos,
la elaboracin de creaciones literarias a imitacin de los autores ledos.

La conversacin
En el comentario de texto de la unidad 4 presentamos la recreacin de una interaccin oral espontnea (aunque a partir de un texto periodstico de opinin que adopta la forma de relato dialogado).
El artculo de Almudena Grandes nos permite reconocer la estructura formal de las conversaciones
y plantear juicios de intencin de los interlocutores a partir de la identificacin de los constituyentes
directores, o enunciados ms informativos, de cada intervencin.
Completamos la reflexin sobre la conversacin con la propuesta de redaccin de la actividad 11.
Asimismo, el tema que desarrolla el texto puede servir para suscitar un debate sobre la indefensin
del ciudadano-consumidor ante las grandes corporaciones gestoras de servicios.
El proyecto de investigacin de esta unidad desarrolla uno de los puntos abordados en el tema:
la obra de Garca Mrquez (pgs. 123 a 126). Hemos escogido estudiar monogrficamente La
increble y triste historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada, ya que esta obra contiene muchos de los elementos que han hecho famoso al autor colombiano, y que estn tambin
presentes en su obra fundamental Cien aos de soledad.
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Solucionario
Unidad 4
Nada
1. a) El olor especial, las luces siempre tristes, la ausencia de vida (una masa de casas dormidas,
de establecimientos cerrados, de faroles como centinelas borrachos de soledad).
b) La oscuridad, el desorden, la decadencia
c) Actividad creativa.
La colmena
1. a) No. El segundo captulo debera ir intercalado en el primero, porque es lo que ocurre cuando el camarero expulsa a Martn Marco, en la calle, antes de que el camarero vuelva al caf
y doa Rosa lo interrogue.
b) No es objetivo, sino que es un narrador omnisciente que conoce perfectamente a los personajes.
c) Se describe a los personajes con pocos detalles explicados por el narrador, pero sobre todo
mediante el lenguaje y su forma de actuar (por ejemplo, el lector sabe que el camarero
es compasivo porque perdona a Martn Marco). El autor deja entrever sus simpatas o antipatas, y especialmente mediante las comparaciones: de doa Rosa destaca los aspectos
negativos y grotescos (voz como el chasquido de un timbre, donde apuntan los caotes
de la barba, crueldad en el trato con los pobres,); en cambio, de Martn Marco se da
una imagen de debilidad: Trata de sonrer con dulzura, parece un nio abandonado, Es
un hombrecillo desmedrado, paliducho, enclenque, con lentes de pobre alambre sobre la
mirada. Lleva la americana rada y el pantaln desflecado. Es un hombre instruido, pero
pobre.
d) De la sociedad, se reflejan la miseria, la prostitucin, el hambre, las humillaciones que sufren los pobres, la crueldad, el egosmo y la insolidaridad de los ricos (doa Rosa), el poco
valor que tienen la cultura o la educacin, que a Martn Marco no le sirven para salir de su
situacin.
e) Sacarle los cuartos, por qu regla de tres?, lo que faltaba para el duro!, un hilo de voz,
cra cuervos y te sacarn los ojos, corriente y moliente.
El camino
2. a) Daniel, a sus once aos, tiene que dejar el pueblo en el que ha nacido para ir a la ciudad
a estudiar bachillerato. l no entiende muy bien las razones, pero acata la decisin de su
padre. Las reflexiones de Daniel tienen lugar la noche antes de su partida.
b) Porque l cree que ya sabe todo lo que un hombre debe saber: sabe leer y escribir, conoce
las cuatro reglas, distingue las diferentes clases de pjaros
c) Actividad creativa.
Tiempo de silencio
1. a) Porque salta de un tema a otro sin seguir un orden lgico, relacionndolos libremente.
Est escrito en primera persona y reproduce los pensamientos y sentimientos del protagonista.
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Solucionario
Unidad 4
b) El silencio y la desesperacin. el tiempo en que las cosas hacen poco ruido, la radiacin
alfa que es (en s) silenciosa, Es un tiempo de silencio, Por aqu abajo nos arrastramos
y nos vamos yendo hacia el sitio donde tenemos que ponernos silenciosamente a esperar
silenciosamente que los aos vayan pasando y que silenciosamente nos vayamos hacia
donde se van todas las florecillas del mundo. Pero no me siento suficientemente desesperado, Y por qu no estoy desesperado? () Por qu desesperarse si uno sigue amojamndose silenciosamente?, al no estar desesperado, qu fcil ser acostumbrarse si
uno no est desesperado, Estars as un tiempo esperando en silencio, sin hablar mal de
nadie. Todo consiste en estar callado., Estoy desesperado de no estar desesperado.
c) El texto comienza hablando de cosas que hacen poco ruido, algunas armas. Por contraste, el tren en el que viaja el protagonista es muy ruidoso y se mueve. El ritmo del tren se
asocia con el de las tribus primitivas. Por contraste con la actividad de esas sociedades, la
del protagonista es una sociedad pasiva, demasiado pasiva incluso para desesperarse. El
protagonista habla de cules sern sus ocupaciones en el lugar al que se dirige: en su futuro
habr poca actividad: ajedrez, diagnsticos cmodos en su consulta y, si queda tiempo, la
caza. Reflexiona acerca de todo esto mientras cruza el pramo en tren, motivo con el que
termina el texto.
d) La mojama es una tira de carne de atn salada y seca. La frase sugiere la precariedad de la
existencia, la pobreza de unas vidas que se van consumiendo poco a poco a la espera de
la muerte.
e) En las primeras lneas: Es un tiempo de silencio. El ttulo hace referencia a la frustracin y
a la resignacin que se relatan en la novela, escrita en una poca en la que no se podan
denunciar abiertamente ciertas situaciones debido a la falta de libertades. Se critica una realidad social y, al mismo tiempo, se denuncia que no sea posible rebelarse ante esa realidad,
sino slo padecerla en silencio.
f) Actividad creativa.
Cinco horas con Mario

2. a) Carmen es ms rgida que Mario, opina que hay que ser duro con los nios desde pequeos, porque si no, despus es demasiado tarde para corregirles. Defiende posturas tradicionales y reaccionarias: las mujeres que estudian son marimachos, basta con que aprendan
modales. Opina que los profesores de la poca son demasiado exigentes. Tampoco cree
que los pobres deban estudiar. Mario, en cambio, era ms indulgente con los nios, se preocupaba por los suspensos de su hija y organizaba campaas para que los pobres pudieran
acceder a la cultura.
b) Carmen es clasista: cree que ser pobre es algo terrible y que los pobres no deben relacionarse con los dems. Para Carmen, el trabajo es una deshonra, slo los pobres deben trabajar y
no cree en la movilidad social. En sus convicciones religiosas es muy ortodoxa. No est muy
conforme con el Concilio Vaticano II y opina que hay que meditar constantemente acerca de
la muerte. Es bastante puritana y est orgullosa de Espaa porque considera que es el nico
pas que mantiene los valores espirituales y principios tradicionales. Por eso desprecia a los
extranjeros. Tambin es convencional en su forma de entender el papel del hombre y el de
la mujer en la sociedad: la mujer no debe estudiar, sino dedicarse a la casa, a la familia y
a la vida social. Es una mujer dogmtica y est en contra de la libertad de pensamiento.
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Solucionario
Unidad 4
c) S: para Mario fue una tragedia, y para Carmen, una cruzada.
d) Uso del vocativo (Mario, t), sufijos expresivos (franchute, extranjerote, periodicucho), repeticiones (conversaciones serias, lo que se dice conversaciones serias,, estamos buenos
(), estaramos arreglados, saber pisar, saber mirar y saber sonrer), interrogaciones retricas, imprecisin en la comunicacin por los decticos (lo de, eso) y las palabras bal (cosas), incorrecciones (lasmo), dudas e incorrecciones (y estuvo un ao en Francia, en Dubln
creo, no me hagas caso), apelativos cariosos (querido, hijo, cario), imita la voz de otros
personajes (pues t con tus blanduras, djale, la vida ya le ensear lo que es sufrir,),
onomatopeyas (a ver a qu ton, hubieras hecho fu), conjuncin que al principio de las
oraciones (Que te pones a ver, que son seis aitos, que de estudios, nada), expresiones coloquiales (traer sin cuidado, tres cuartos de lo mismo, siempre la misma copla,
hacer ascos, ver venir de lejos, dar ciento y raya, una de cal y otra de arena,).
e) Actividad creativa.
Juegos de la edad tarda

1. a) Anfora: que, que, que, que. Metfora: vida=ro, amor=fuego, labios=ptalos.
Paradoja: msicas calladas. Sinestesia: colores dulces. Toda la oracin es una enumeracin asindtica.
b) Pero cuando el amor convirti la lnea del tiempo en un crculo de espera, y a los das les
sobraban horas, a las horas minutos y a las semanas das, y giraba en l como en un tiovivo,. Hay una metfora: tiempo=crculo en el que el protagonista se encontrar atrapado
hasta que no vea a Alicia. Ese crculo se compara con un tiovivo. Todo el tiempo le sobra si
no est con ella, porque slo necesita el tiempo para estar con ella, todo lo dems no cuenta.
Esta idea se expresa hiperblicamente, desglosando el tiempo en das, horas y semanas.
c) El banco del parque donde sola sentarse, el suelo que pisaba, el aire en el que flotaban su
voz, su cabello y su aroma, el mostrador donde apoyaba sus manos, las novelas en las que
haba posado sus ojos y sus dedos.
d), e) Respuesta libre.
El jinete polaco
2. a) El protagonista teme las vacaciones de Navidad porque no ver a Marina, pero no tendr
que ir a clase, sino que ayudar en el trabajo a sus padres, y eso le hace sentirse adulto y a
gusto. // El protagonista explica cmo se aislaba de la familia y de una vida preestablecida
de la que quera huir. Se reclua en su habitacin, donde creaba un mundo propio con sus
libros, su msica, sus cigarros
b) Durante las vacaciones, el protagonista trabajaba ayudando a sus padres; a diferencia de sus
compaeros, no entiende los estudios como una preparacin para desempear un trabajo.
No tiene las mismas aspiraciones que los dems (bicicletas, vacaciones, carrera universitaria),
sino que aspira a superarse y a formarse como persona adulta. Eso significa la frase citada.
c) Desde el principio hasta te cunde ms que coger aceituna.
d) Le gustaba tanto leer (palabras) y escuchar msica (voces) que a esas dos actividades
dedicaba todo el tiempo libre de sus das.
e) Oraciones largas que imprimen un tono reflexivo de evocacin nostlgica y melanclica.
Respuesta libre.
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Solucionario
Unidad 4
Corazn tan blanco
3. a) Se trata de un narrador en primera persona, un narrador reflexivo que, a la par que va explicando hechos y vivencias personales, formula consideraciones y observaciones generales
de distinto orden.
b) El narrador protagonista contempla dormida a la mujer con la que va a casarse, seguramente, al da siguiente. Sus reflexiones a partir de este hecho versan sobre diferentes aspectos:
lo irremediable del devenir de la existencia, la lgica implacable del tiempo, las consecuencias y repercusiones de nuestros actos
La casa de Asterin
1. a) Cuando se menciona el nombre del personaje-narrador: Asterin. La historia del Laberinto
y el Minotauro, protagonizada por Teseo y Ariadna.
b) Uno es Asterin y el otro es un narrador externo omnisciente.
c), d) El mito de Teseo. Valoracin a criterio del profesor/a.
e) Recreacin literaria de un mito clsico (relato entre lo fantstico y lo intelectual), el tema del
destino del ser humano, el tema del infinito (simbolizado en el laberinto)
La seorita Cora
1. a) Madre: Desde el principio hasta que por las dudas le dejen otra a mano.; hijo: desde
Pero s, claro que me abriga hasta Al rato vino mam y; madre: desde qu alegra verlo tan bien hasta que lo iban a operar al otro da.; hijo: desde Como si fuera
el fin del mundo, hasta cuando me trajo el almuerzo.; enfermera (Cora): desde El
nene ya no est hasta acostumbrarse a esas cosas.; hijo: desde Y para peor me
mira en los ojos hasta y tambin pinzas y tubos de goma,; Cora: desde el pobre deba estar empezando a asustarse hasta el final del texto.
b) A partir de lo que dicen o hacen y a partir de lo que de ellos piensan los dems. Las perspectivas se complementan y en ocasiones se contradicen; por ejemplo, las opiniones de la
madre y el hijo acerca de la enfermera.
c) Respuesta abierta.
d) piyama, frazada, tens (tienes), haberse recibido de enfermera (haber obtenido el ttulo
de enfermera), Andate tranquila (vete tranquila), garifo (rozagante, vistoso, bien compuesto
y adornado), sabs (sabes), noms (solamente).
Un seor muy viejo con unas alas enormes

2. a) La invasin de cangrejos, el hombre con alas, la vecina que lo saba casi todo sobre la
vida y la muerte, las creencias acerca de los ngeles, las opiniones disparatadas acerca
del futuro del hombre alado: alcalde del mundo, general que ganara todas las guerras,
semental, el acrbata que vol por encima de la muchedumbre, las alas de murcilago
sideral, el personaje que no poda dormir porque le atormentaba el ruido de las estrellas,
el desorden que haca temblar la tierra.
b) Valoracin a criterio del profesor/a.
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Solucionario
Unidad 4
Los cachorros
3. a) La orginalidad del punto de vista narrativo radica en la alternancia del narrador omnisciente
en tercera persona del plural, que cuenta los hechos desde fuera, con el narrador en primera persona del plural, que cuenta los hechos desde dentro.

La conversacin
Atencin al cliente
1. Anotamos la definicin que ofrece el diccionario de la RAE:
1. adj. Perteneciente o relativo a Franz Kafka o a su obra. Las novelas kafkianas
2. adj. Caracterstico de este escritor checo o de su obra. Visin kafkiana del mundo
3. adj. Dicho de una situacin: Absurda, angustiosa.
2, 3. Respuesta abierta.
4. Son cuatro conversaciones: con el departamento de asistencia al cliente (comercial), servicio
tcnico, asistencia tcnica avanzada, y otra vez asistencia al cliente (comercial).
Las conversaciones comienzan con un saludo formal y una peticin de identificacin; continan
con la exposicin del problema por parte de Mara; y con la derivacin a un nuevo departamento de asistencia al cliente, lo que da lugar a una conversacin de similares caractersticas.
5. Son formas verbales de cortesa. Ejemplo:
Buenos das. Ver, es que
Buenos das. Podra decirme cul es su nombre para poder dirigirme a usted?
6. Funcin ftica o de contacto. Se mantiene ocupado el canal durante las pausas obligadas.
7. No, seor. Porque tambin he hablado con el servicio tcnico del ordenador, y me han
dicho que ellos venden equipos, no perifricos, y que el equipo est impecable,
as que
8. Las palabras: ordenador, sistema operativo, mdem, Internet, tarjeta, equipo, perifrico y web, incluyen en su definicin de diccionario acepciones relativas a la informtica.
La palabra descargar no aparece en el DRAE con ninguna acepcin que remita a la informtica.
La palabra driver no tiene registro.
La palabra incompatible aparece en el diccionario de la RAE, y aunque no se cita la incompatibilidad entre elementos informticos, la definicin general es vlida.
9. a) ese sistema operativo que acaba de aparecer:
b) Su amiga debera sustituirlo por un USB:
c) mi vecina no tiene Internet, y lo est abonando:
d) Tendra usted que contactar con Microsoft:
e) voy a cancelar el contrato:
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Solucionario
Unidad 4
10. Es absolutamente posible, crame. De hecho, el mensaje de rechazo que aparece en la
pantalla es el mismo. (Confirmacin)
Pues mire, llamo en nombre de una vecina (Introduccin)
Pues la lnea est perfectamente, Mara. (Refutacin)
Pues si me da usted la direccin (Conexin lgica con una afirmacin anterior del interlocutor)
Pues ya me contar, porque el mdem se lo han vendido ustedes. (Introduce una expresin de contrariedad)
Bueno, el caso es que ha contratado con ustedes un mdem para conectarse a Internet a
travs de una lnea de mvil, y el ordenador lo rechaza (Introduccin)
Bueno, Mara, definitivamente debe dirigirse al fabricante del ordenador. (Conclusin)
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Orientaciones
Unidad 5
La poesa lrica en la Edad Media. La poesa lrica en los siglos XVI y XVII
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1, as como al Guin para el comentario de textos literarios (pg. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto
potico (pg. 23).
El objetivo de la unidad es ofrecer una visin panormica de la historia de la poesa lrica, desde la
Edad Media hasta el siglo XVII. El conocimiento del contexto histrico, social y cultural permitir conocer las razones de los cambios formales y temticos que ha ido experimentado la lrica a lo largo
de estos siglos. Es imprescindible que el alumnado asimile esa relacin entre las manifestaciones
literarias y el contexto en que se producen.
En las actividades propuestas como comentario de los poemas seleccionados se han procurado
destacar los aspectos ms relevantes, tanto formales como temticos.
Recomendamos el comentario comparativo del soneto XXIII de Garcilaso (pg. 146) y el CLXVI de
Gngora (pg. 154). Los dos tratan el mismo tema, pero desde diferente mentalidad: el primero
desde la renacentista y el segundo desde la barroca.

Instrucciones y consejos
Nos ocupamos en las pgs. 158 y 159 de los textos de naturaleza directiva, a partir del comentario
de un texto procedente de una obra de psicologa divulgativa. Los alumnos y alumnas de bachillerato deben estar en condiciones de leer, analizar y comprender textos de naturaleza diversa, y
tambin han de ser capaces de elaborar textos pertenecientes a un modelo dado. Esta segunda
habilidad es la que persigue la actividad 11 de la pg. 159.
El proyecto de investigacin de la unidad consiste en un estudio pormenorizado de la gloga I de
Garcilaso, puesta en relacin con el conjunto de su obra y con la esttica renacentista. Como en
otras ocasiones, combinamos la recomendacin de fuentes tradicionales (como el indispensable
La trayectoria potica de Garcilaso, de Rafael Lapesa) con la cita de fuentes digitales, para desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la competencia para aprender a aprender, y la digital y de
tratamiento de la informacin.
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Solucionario
Unidad 5
Una cantiga de amigo gallego-portuguesa
1. Est formada por tres estrofas paralelsticas y su tema es el sentimiento de tristeza y melancola de una mujer que pregunta a las olas del mar por su amado ausente. El tema, el lamento
amoroso de una mujer que llora a su amado ausente, es similar al de las jarchas.
Lrica tradicional castellana

2. a) En la primera, la enamorada se pregunta, angustiada, por la tardanza del amado; en la segunda, el amado le pide a la luna que alumbre toda la noche a su linda enamorada.
b) La brevedad, las reiteraciones paralelsticas, la mtrica (villancico) y el tema: los sentimientos sencillos y elementales (el amor, la tristeza por la ausencia de la amada o del amado).
c) En el primer poema, los versos son octoslabos y alternan la rima consonante (v. 4, 7 y 8;
5 y 6) y asonante (2-3, 9-10). En el segundo poema, los versos son de seis, siete y ocho
slabas (esta irregularidad es propia de la lrica annima popular), el estribillo se repite, con
una ligera variante, al final, y la rima es muy elemental: en consonante o asonante (y adems la misma palabra: v v. 1-3-7, 2-5-8, 4-6).
Tres morillas
3. Con la recogida de las aceitunas. El estribillo, que aparece en los v v. 3, 8, 13 y 18 es Axa y
Ftima y Marin.
4. Respuesta abierta: la melancola, la tristeza, el desengao
5. Bsicamente, la brevedad, la reiteracin formal (estribillo, paralelismo) y temtica (el lamento
amoroso, sobre todo), la sencillez expresiva, el protagonismo de la mujer, la autora annima,
la mtrica elemental
Coplas
1. a) En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.
b) Que ha de pasar tan fugazmente como vemos que hace el presente.
c) La vida, identificada con los ros; y la muerte, con el mar.
d) Igual que los ros, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, as
tambin las personas, sean ms ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte.
e) A los artesanos (trabajadores manuales) y a los ricos.
f) Es el tpico de la copla de pie quebrado: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.
g) La evocacin de personas y hechos del pasado, que pese a brillar cuando vivieron, han
pasado al olvido (tpico del Ubi sunt?).
h) Qu fue de ellos, qu ha ocurrido con ellos
i) Porque simbolizan y representan lo ms bello y apetecido de la vida.
j) Cuatro. En las cuatro, ms que preguntar, se constata la fugacidad de las glorias terrenas (las
damas ms bellas, el amor, la msica) y el olvido que las aguarda como fatal destino.
k) En la parte en la que recuerda y elogia a su padre, el maestre don Rodrigo Manrique, a
quien van dirigidos esos elogios.
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Solucionario
Unidad 5
l) La anfora.
m) Manrique destaca lo compasivo y bondadoso que era su padre con los oprimidos, y, en
cambio, lo inflexible y feroz que era frente a los jactanciosos y los malvados.
n) Porque recuerdan con dolor y tristeza la muerte de un ser querido.
Romance de doa Alda

1. a) Hablan doa Alda y dos de sus doncellas.
b) Llamar la atencin de los oyentes durante la recitacin en pblico del romance.
c) No, pues es una interpretacin halagea y feliz.
d) Por dentro, teidas, rojas (tintas) de sangre, y por fuera, escritas con la misma sangre.
e) Como es norma en el romancero y la literatura de tradicin oral, las repeticiones y paralelismos son muy abundantes: v v. 5-8, 11-14, 39-40
f) Valoracin a criterio del profesor/a. (Sobrino del rey Carlomagno, Roldn es el hroe de la
pica medieval francesa, muri en la batalla de Roncesvalles, en la que sus tropas, segn
se cuenta la Cancin de Roldn, sostuvieron una cruenta batalla contra los musulmanes.)
Romance del conde Nio

2. a) A pesar del trgico final, el amor sobrevivi a la muerte.
b) Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo,
fascinados por su belleza.
c) No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes, y l un conde.
d) El conde, tal como la reina haba amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumpliendo tambin su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor.
e) De la joven naci un rosal blanco, que creci como abrazndose al espino albar brotado
del conde; las ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan
y suspiran). Al ser cortados, del rosal naci una garza y del espino un gaviln, que vuelan
juntos por el cielo, simbolizando as el triunfo definitivo del amor sobre la muerte.
f) Como todos los romances: 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a
Romance del prisionero

3. a) Un prisionero encerrado en una oscura prisin.
b) En los primeros nueve versos se describe el esplendor de la primavera, que contrasta con
la tristeza y oscuridad de la prisin.
c) El avecilla era la nica referencia externa del prisionero, su nica comunicacin con el mundo exterior, pues gracias a su canto saba cundo era de da o de noche.
gloga I
1. S: el desengao amoroso lo personifica Salicio, y el dolor ante la muerte de Elisa, Nemoroso.
2. El poeta no entiende por qu la amada no quiere ser seora de su alma, de la que no ha salido
ni un momento.
3. Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, pjaros cantando:
tpico del locus amoenus), plenamente renacentista. Su funcin es la de servir de marco embellecedor y potico para los lamentos amorosos y los refinados dilogos de los pastores.
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Solucionario
Unidad 5
4. De evocacin nostlgica de un tiempo feliz, de tristeza y desesperanzado dolor. El poeta, en el
ltimo verso, se ve a s mismo como un ciego sin la lumbre o la luz de la amada en la crcel
oscura de este mundo, que sin ella no tiene sentido.
5. Que se apresure el da de su muerte para, en el cielo, volver a gozar de la compaa de Elisa.
Soneto XIII
6. La transformacin se describe en los dos cuartetos: los brazos se convierten en ramos, los
cabellos en hojas, los miembros del cuerpo se cubren de corteza y los pies se hunden en la
tierra como races.
7. Apolo, el causante de la transformacin, regaba con sus lgrimas el laurel en que se haba
convertido su amada y, de este modo, le haca crecer.
Soneto XXIII
8. La invitacin a gozar de la juventud y de la vida (tpico del Carpe diem). El tema se halla claramente formulado en los v v. 9-10. Recoge el vitalismo renacentista, la valoracin de esta vida
y del ser humano
9. En el primer cuarteto, el rostro juvenil, blanco y sonrosado, de la amada, as como su mirada
ardiente y honesta, reflejo de un corazn tambin ardiente y honesto; en el segundo cuarteto,
el cabello, rubio como el oro, que cae, movido por el viento, sobre el cuello blanco y enhiesto
de la amada.
Primavera = juventud; nieve = canas o cabello blanco; cumbre = cabeza.
10. anfora: En tanto que (v v. 1, 5). Los ejemplos de hiprbaton son numerosos, pero destacan
especialmente en el segundo cuarteto, que, ordenado, quedara as: En tanto que el cabello,
que se escogi en la vena del oro, el viento mueve, esparce y desordena por el hermoso
cuello blanco, enhiesto (prosificndolo an ms sera: En tanto que el viento mueve, esparce
y desordena por el hermoso [] el cabello, que se escogi en la vena del oro).
A la salida de la crcel
1. En los dos primeros versos menciona a la envidia y la mentira como causantes de su encierro
en prisin. En los siguientes, describe y elogia la vida que le gustara llevar: retirado del mundo,
le bastaran una pobre mesa y casa para vivir feliz.
Oda a la vida retirada

3. La escondida senda es el camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno
mismo, de la espiritualidad.
4. A imitacin del famoso poema Beatus ille de Horacio, en la oda de Fray Luis se hace un encendido elogio de la vida retirada de la persona que se refugia en su casa de campo (tpico
del locus amoenus) huyendo de la vida bulliciosa y agitada de la ciudad. La vida en el campo,
sencilla, procura la paz y la tranquilidad al hombre; la vida en el mundo, sujeta a mil vaivenes,
es causa de desasosiego e infelicidad.
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Solucionario
Unidad 5
5. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptaslabos y endecaslabos de rima consonante:
7a-11B-7a-7b-11B.
6. Los juegos de anttesis son particularmente relevantes en las estrofas primera (descansada
vida/mundanal ruido), tercera (los dos primeros versos frente a los tres restantes), cuarta (el
mismo esquema que en la tercera), sexta (la pobrecilla mesa de amable paz bien abastada
frente a la vajilla de fino oro labrada) y la sptima (contraste antittico del quinto verso frente
a los cuatro anteriores).
7. Fray Luis desea una vida pura, alegre, libre (v. 7), alejada de intrigas, de halagos, de lujos, de
ruido, de envidias (tpico del beatus ille.)
Cntico espiritual
1. La primera parte, que comprendera las cinco primeras estrofas, corresponde a la va purgativa,
cuando el alma se despoja de sus ataduras y sale en busca de Dios. La segunda parte (estrofas sexta y sptima) corresponden a la va iluminativa: el alma ya se ha liberado de lo que
la inquieta y se prepara para la unin con Dios. La tercera parte (dos ltimas estrofas) corresponde a la va unitiva: el alma ha encontrado a Dios y est preparada para que se produzca la
unin.
2. En los versos 2 (me dejaste con gemido) 4 (habindome herido), 10 (adolezco, peno y
muero), de forma metafrica en los v v. 13-15.
3. Es una figura retrica que consiste en una sucesin de palabras o frases que van creciendo o
decreciendo en significado o fuerza expresiva. La del v. 10 es una gradacin creciente.
4. El estilo nominal est presente entre los v v. 26 y 34, en los que todos son sustantivos y adjetivos y
no aparece ningn verbo hasta el v. 35. Se consigue as destacar ideas y aspectos esenciales, con
los que el poeta sugiere unas sensaciones que no puede expresar de forma lgica y racional.
5. La paradoja: la msica callada, la soledad sonora.
Romance de Gngora
1. La accin transcurre en el mar Mediterrneo, frente a las playas de Marbella. El prisionero, un
cristiano que est condenado a remar en una galera turca, le pide al mar que le traiga noticias
de su esposa y que le diga si es cierto que llora por l, tal como le dice en sus cartas. El lgico
silencio del mar es interpretado por el prisionero, en su desesperacin, como un signo de que
su esposa ha muerto durante su cautiverio; l mismo se encarga, sin embargo, de desechar
esta primera impresin amparndose en el consuelo de que, pese a los diez aos de ausencia,
an est vivo.
2. El final es cortado, es decir, no se nos da el desenlace: cuando la galera turca descubre a lo
lejos seis barcos cristianos, el jefe de los remeros ordena a los remeros que remen con todas
sus fuerzas (escapar la galera turca?). Este final cortado o en suspense es caracterstico de
todo el romancero.
3. Un forzado de Dragut se quejaba en la playa de Marbella al son ronco del remo y de la cadena.
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Solucionario
Unidad 5
Soneto CLXVI
4. Se trata de una descripcin tpica: el cabello se corresponde con el oro, la frente con el lirio,
los labios con el clavel, el cuello con el cristal.
5. Las partes descritas se enumeran desordenadamente(es decir, no en el orden en que aparecen
en los cuartetos) en el v. 9. La correlacin entre las partes del cuerpo de la amada y los elementos de la naturaleza se establece (en el mismo orden de los cuartetos) en el v. 11.
6. En los dos tercetos, pero de manera especial (y recargando el pesimismo y la angustia por el
paso del tiempo, rasgos tpicos de la mentalidad barroca) en los dos ltimos versos.
Sera interesante comparar el soneto de Gngora con el XXIII de Garcilaso, ya comentado en
esta misma unidad. Los cuartetos empiezan con un adverbio de tiempo (mientras) en el caso
de Gngora y una locucin adverbial de tiempo (en tanto que) en el soneto de Garcilaso. En
el de Garcilaso se repite anafricamente dos veces y en el de Gngora cuatro. En ambos casos,
en los cuartetos se produce una descripcin tpica de la amada. Destacan el cabello rubio, el
cuello blanco y enhiesto. Gngora menciona la blanca frente y los rojos labios y Garcilaso el
color rosceo de la pies del rostro y el mirar ardiente y honesto. En los dos poemas, el imperativo aparece al inicio del primer terceto: goza, en el caso de Gngora y coged en el caso
de Garcilaso. El primero se dirige a la amada de forma ms directa, mientras que Garcilaso la
trata de vos. En los tercetos se describen los efectos del paso del tiempo. En ambos sonetos
el tema es el Carpe diem, si bien en el de Garcilaso hay un tono ms optimista, de invitacin
a disfrutar de los placeres, y en el de Gngora se hace manifiesta una cierta angustia por los
efectos destructivos del paso del tiempo, lo que imprime urgencia a esa invitacin a gozar. El
soneto de Gngora est construido de forma ms complicada: menciona unos elementos que
recopilar posteriormente, en el primer terceto. La amada se relaciona con elementos de la
naturaleza, pero las comparaciones son ms extremas y las hiprboles y los colores son ms
intensos. De la amada slo se destacan aspectos fsicos, mientras que Garcilaso habla tambin
de su mirada (rasgo petrarquista). El lxico del soneto de Gngora es suntuoso: oro bruido,
luciente cristal, y emplea cultismos: lilio, menosprecio, troncada Abundan los recursos
estilsticos: metforas, hiprbatos, eptetos, gradacin, enumeraciones, paralelismos, hiprboles,
personificaciones El soneto de Garcilaso es menos recargado y las imgenes transmiten ms
serenidad: la mirada serena la tempestad, la hermosa cubre se cubrir de nieve, en contraste
con la aniquilacin total que pone de manifiesto el v.14 del soneto de Gngora
7. Es una gradacin, que expresa el contenido (los efectos del paso del tiempo) en orden descendente. (Sera interesante tambin hacer ver al alumnado la disposicin de los acentos en
los versos pares, y el efecto musical que esa disposicin procura.)
Mir los muros de la patria ma

1. Los muros de la patria (en realidad, las murallas de Madrid, primer cuarteto), el campo (segundo cuarteto), la casa (v v. 9-10), el bculo (v. 11), la espada (v. 12). Todos los elementos descritos se presentan, segn el caracterstico pesimismo barroco, como smbolos de la decadencia y
de los efectos devastadores del paso del tiempo. Algunos estudiosos han interpretado el soneto
como una referencia a la decadencia poltica y econmica de la Espaa del siglo XVII.
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Solucionario
Unidad 5
2. La descripcin, en orden descendente (de mayor a menor: la patria, el campo, la casa, el bculo, la espada), y la conclusin final en los dos ltimos versos: todo le recuerda a la muerte.
3. El tema del paso del tiempo y de la muerte, concentrado en los dos versos finales.
Desmayarse, atreverse, estar furioso

1. Desmayarse/atreverse; estar furioso y spero/sentirse tierno y generoso; esquivo, desanimado/ alentado; mortal y difunto/vivo; leal/traidor; cobarde/animoso; mostrarse alegre/triste,
humilde/altivo, valiente/fugitivo, satisfecho/ofendido; beber veneno por licor suave; olvidar el
provecho, amar el dao. El autor justifica en el ltimo verso las ideas expuestas basndose en
su propia experiencia.
2. Efectivamente, el tema es el mismo: la naturaleza del amor, que provoca estados de nimo contradictorios. Como Lope, Fernado de Rojas recurre a las paradojas para explicar esa ambivalencia.
Soneto de repente
3. La composicin de un soneto, cuya estructura se va explicando a medida que se compone;
esto es, la composicin de un soneto sobre el soneto mismo.
4. Porque el autor va construyendo el soneto al tiempo que lo compone.
5. Actividad creativa. Valoracin a criterio del profesor/a.
6. a) letrilla de Gngora, en la que una joven expresa su dolor porque su amado se va a la guerra;
b) versos de La Dorotea, de Lope de Vega, en que se ensalza la soledad;
c) versos de Lope de Vega: en ellos, y mediante la metfora de la barquilla, habla de su desamparo existencial;
d) terceto de un famoso soneto metafsico de Quevedo (Ah de la vida! Nadie me responde?), cuyo tema es la brevedad de la vida;
e) primeros versos de la letrilla satrica de Quevedo Poderoso caballero es don Dinero, en la
que se critican los poderes del dinero.

Instrucciones y consejos
Sobre todo, no se ra (sea pattico)
1. El texto pretende demostrar que hay que afrontar la vida con sentido del humor, y no tomarse
las cosas demasiado a pecho para evitar el estrs negativo.
2.
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El sentido del humor es un regalo de la naturaleza que constituye un atributo superior,

netamente humano.
El sentido del humor disminuye la vulnerabilidad emocional al relativizar la importancia de
las cosas.
Opone humor a patetismo.
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Solucionario
Unidad 5
n
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n
3.
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Hace siglos que los buenos filsofos los malos son demasiado serios saben que
la alegra y el buen humor son consecuencia de la libertad y la originalidad, nunca de la
esclavitud, de la sobrecarga ni de la monotona.
La falta de alegra no solo es algo pattico: es una seria patologa.
El sentido del humor sirve precisamente para relativizar los compromisos abrumadores o
excesivamente alarmantes.
Las personas con una personalidad tpica de infarto de miocardio se lo toman todo muy
a pecho, como si les fuera la vida en ello y, lamentablemente, al final acaba siendo as
en bastantes casos.
El humor es un tipo de percepcin de la realidad que nos permite experimentar distensin
e incluso jocosidad cuando nos hemos de enfrentar a una adversidad o situacin estresante, permitiendo desdramatizarla y ejercer un mayor control sobre ella.
La palabra humor proviene del latn humor, que significa lquido o fluido.
El diccionario define el buen humor como la cualidad consistente en descubrir o mostrar
lo que hay de cmico o ridculo en las cosas o en las personas con o sin malevolencia.
Y tambin como el estado de nimo del que est satisfecho y dispuesto a encontrar las
cosas bien, la cualidad de la persona bromista o burlona y la alegra o regocijo en una
reunin de personas.
4. El estrs es la respuesta fisiolgica y psicolgica del individuo para adaptarse a los cambios en
su entorno. Una de las consecuencias negativas del estrs es la tensin acumulada en el individuo. Como consecuencia positiva, podemos destacar que el estrs bien entendido permite
encarar los retos con la tensin suficiente. En definitiva, hay que saber controlar el estrs y no
dejarse vencer por l.
5. Reafirma la tesis del texto que hemos expuesto en la respuesta a la actividad 1.
6. Se trata de una rama de la literatura psicolgica que pretende aconsejar a las personas sobre
cmo comportarse para llevar una vida ms agradable, equilibrada y relajada. El autor del
libro es doctor en Psicologa; por lo tanto, podramos decir que el fragmento pertenece a un libro
de autoayuda.
7. Los textos directivos tienen como objetivo principal dirigir, guiar, aconsejar u ordenar. Son
textos directivos las leyes, los reglamentos, las guas tursticas, pero tambin todo tipo de instrucciones y hasta los consejos. Las instrucciones constituyen un grupo muy importante dentro
de los textos directivos.
La estructura bsica de las instrucciones, normalmente, responde al esquema objetivo-accin; por ejemplo: montar un mueble modular (objetivo)-proceso de montaje (accin).
Para desarrollar este esquema, los textos suelen incluir elementos icnicos (dibujos o croquis),
descripcin de los componentes y la forma del objeto, instrucciones de operacin en riguroso
orden lgico o cronolgico y, si son necesarias, advertencias. Pero las instrucciones no tienen
por qu limitarse a la manipulacin, el uso o el montaje de objetos. Algunos textos de este
tipo ofrecen pautas de comportamiento para vivir mejor o para realizar acciones cotidianas de
manera ms eficaz.
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Solucionario
Unidad 5
En el fragmento que nos ocupa, el autor recomienda qu hacer para dominar el estrs
(objetivo). Su propuesta es afrontar la vida con sentido del humor (accin). La licencia
que se permite el psiclogo Salvador Garca en este caso es plantear el objetivo en negativo
(Cmo vivir francamente estresado; no se ra, sea pattico), pero esto no es ms que un procedimiento para despertar el inters del lector sobre su argumentacin.
Normalmente, en los textos instructivos, el lenguaje empleado es denotativo, y el estilo es adecuado al tipo de pblico al que se dirige la informacin. La sintaxis es simple y el vocabulario, por
regla general, especializado, lo que implica que se usen tecnicismos (ver, por ejemplo, el uso etimolgico que se hace de humor, patetismo y alegra). Las formas verbales que predominan son
las que se suelen emplear para la funcin conativa: imperativos, futuros, subjuntivos y perfrasis
de obligacin. Tambin es de destacar el uso de la segunda persona, para apelar directamente al
receptor: Sobre todo, no se ra, sea pattico (si quiere vivir francamente estresado).
Los consejos son instrucciones que afectan al comportamiento o a la manera de actuar.
8. atributo superior: cualidad que nos diferencia; percepcin de la realidad: comprensin del
entorno; experimentar distensin: afrontar algo de manera relajada; desdramatizar: afrontar
algo de manera relajada; compromisos abrumadores: retos a los que debemos enfrentarnos;
desde una razonable distancia: desde una perspectiva ms relajada.
9. rer: (Del lat. ridere).
carcajada: onomatopeya.
jocosidad: (Del lat. iocosus).
10. que: un regalo de la naturaleza; la/ella: una adversidad o situacin estresante; estos: sus
compromisos.
Para el contenido y la estructura de la gloga I, recomendamos el enlace al comentario de la misma que aparece en esta pgina electrnica: http://cvc.cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/eglogaprimera01.htm
Las estancias de la gloga estn compuestas por versos de 11 y 7 slabas, que riman en consonante de acuerdo con este esquema: ABCBACcddEEFeF.
Los nombres de los pastores remiten a la naturaleza: el sauce llorn (Salicio) y el bosque sombro
(Nemoroso). Los nombres de Galatea y Elisa remiten a la tradicin literaria. De este modo se pretende destacar la naturalidad de los pastores frente al carcter ms artificioso de las damas.
La copla II y el soneto XXXVIII recuerdan a Salicio abandonado por su dama. El soneto XXV conecta
con la historia de Nemoroso.
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Orientaciones
Unidad 6
La poesa en el romanticismo. La poesa del siglo XX
(pg. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto potico (pg. 23).
La contextualizacin de los textos en la poca histrica y el movimiento literario en que se crean es,
como siempre, una de las prioridades a la hora de plantear y llevar a cabo el comentario. El alumnado ha de ser capaz de rastrear en el poema los elementos caractersticos de la tendencia esttica
al que pertenece. Esos elementos pueden ser formales o temticos. El trabajo del profesorado se
orientar en buena parte a que el alumnado progrese en esa destreza: la de leer un poema y ser
capaz de adscribirlo a un determinado movimiento literario.
El romanticismo, por sus peculiares caractersticas en especial las temticas, que suelen conectar
con la sensibilidad del estudiante-, se presta a desarrollar en el alumnado esta capacidad.
No debe descuidarse tampoco la lectura expresiva en voz alta, con la debida entonacin y ritmo,
de los poemas que aparecen en el libro.
En la creacin de los poemas intervienen mltiples factores. En numerosas ocasiones, por ejemplo,
un poema es fruto de unas circunstancias biogrficas concretas, sin el conocimiento de las cuales
resultara difcil desentraar el sentido completo. Este es el caso de algunos de Antonio Machado,
especialmente A un olmo seco, y de Juan Ramn Jimnez, los dos poetas del siglo XX tratados en
esta unidad. La explicacin de esas circunstancias biogrficas como germen del poema abrirn al
alumnado otra va para acceder a la comprensin de los textos.

Textos de divulgacin cientfica
En esta unidad proponemos un primer acercamiento al lenguaje cientfico, que ser abordado de
manera ms detallada en segundo curso al estudiar los lenguajes especficos. En cualquier caso,
aqu nos interesa aprovechar un texto de ciencia divulgativa, consistente en sentencias breves,
emparentadas con las mximas y aforismos de la literatura didctica tradicional, para profundizar
en la reflexin sobre la propiedad textual de la adecuacin (ver, por ejemplo, las actividades 4, 5,
6 y 7 de la pg. 185).
El proyecto de investigacin sobre Soledades, galeras y otros poemas, de Antonio Machado, es, en
su planteamiento e intencin, similar al estudio sobre Garcilaso planteado en la unidad anterior.
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Solucionario
Unidad 6
DIMENCIN ESTTICA Y LITERARIA
El mendigo
1. Estribillo (1, 5 y 9 estrofas): cuarteta endecaslaba con rima asonante en los pares. La segunda estrofa (que se repite en la 6) es una sextina de versos octoslabos (excepto el segundo,
tetraslabo), con rima abcaac. La tercera estrofa (que se repite en la 7) est formada por
versos tetraslabos, con rima consonante unos y asonante otros (y algunos sin rima). La cuarta
estrofa (repetida en la 8) es una cuarteta irregular en que dos versos octoslabos van seguidos
de dos endecaslabos, con rima asonante el segundo y el cuarto.
2. La libertad.
3. La protesta contra las normas sociales, la libertad, el personaje desengaado, rebelde y marginado, ciertas alusiones a la naturaleza como metfora del alma del protagonista (el furor del
brego, el torrente asolador, el viento que brama, el furioso turbin).
4. Respuesta abierta. (En cuanto a la mtrica, la principal novedad de la Cancin del pirata es el
uso de la octavilla italiana.)
Canto a Teresa
5. Es una octava real de versos endecaslabos y rima ABABABCC.
6. Los das felices, de amor y dicha, de un tiempo irremediablemente pasado.
7. El tpico del paso del tiempo (tempus fugit).
8. El poeta, al contemplar la tumba donde yace su amada Teresa (la funesta losa en la que, convertida en polvo, reposa su belleza), siente un gran pesar al recordar lo que sinti por ella.
9. Correccin a criterio del profesor/a. Hiprboles: v. 8, 10, 22, 25-28; hiprbatos: v. 5, 7, 8, 12,
21, 28, 33, 36, 38, 39, 42-44; metforas: v. 20, 26-27; interrogaciones retricas: v v. 1-4,
9-16; abundancia de adjetivos, lxico seleccionado
Bcquer
1. Bcquer contrapone una poesa sencilla, natural, nacida del alma y expresin del sentimiento
personal (que es su ideal de poesa) frente a otra ms retrica y sonora, fruto del arte pero no
salida del alma (que l desdea).
Rima IV
2. La anfora (Mientras) y el verso final a manera de estribillo (habr poesa).
3. Que la poesa existe porque existen cosas bellas, al margen de que haya o no poetas que
sepan cantar esas cosas bellas.
4. El misterio; los sentimientos personales.
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Solucionario
Unidad 6
Rimas XVII, XXXVIII, XLVI
6. En la XVII, la exultacin vital como consecuencia del triunfo del amor; las otras dos tratan sobre
el desengao amoroso, en la XXXVIII formulado de forma general y en la XLVI con un claro tono
personal y autobiogrfico.
7. XVII: los tres primeros versos son endecaslabos y el cuarto pentaslabo; rima asonante en 2 y
4; XXXVIII: los tres primeros versos son endecaslabos y el cuarto, heptaslabo; rima asonante
en 2 y 4; XLVI: dos estrofas de versos endecaslabos, con rima asonante en 2 y 4 en cada
una de las dos.
Las tres estn construidas sobre evidentes paralelismos; tal vez los ms claros sean los que
aparecen en los dos primeros versos de la XXXVIII y en los dos ltimos de la XLVI.
Rima LIII
9. Hiprbatos: v v. 1-2, 3-4, 5-6, 9-10, 17-18, 19-20. (Las oscuras golondrinas volvern a colgar
sus nidos en tu balcn, y otra vez llamarn a sus cristales jugando con el ala. Pero aquellas que
refrenaban el vuelo al contemplar tu hermosura y mi dicha).
10. El sentido general de la oposicin es este: la naturaleza (las golondrinas, las flores) proseguir
impasible sus ciclos y el amor seguir existiendo, pero ni una ni el otro sern los mismos.
11. El juego de paralelismos y anttesis es evidente en la LIII: Volvern pero; la 3 y 5 estrofa
son casi un calco de la 1: verbo + suj (det. + adj. + sust) + Sprep. + CD + infinitivo precedido
de preposicin que forma perfrasis con el verbo inicial La estructura de la 2 estrofa, a su
vez, se repite en la 4 y 6.
En la LXVI ocurre lo mismo: pregunta inicial en las dos estrofas (con dos verbos antitticos:
venir/ir) seguida de oracin exhortativa con el verbo en imperativo al final (hiprbaton) y dos
adjetivos en forma de superlativo absoluto; dos versos que forman una frase descriptiva en
estilo nominal; cuatro ltimos versos que abundan en los detalles del origen (De dnde
vengo?) y el destino final (Adnde voy?).
12. Las preguntas sobre el origen y el destino del hombre. Las respuestas que da el poeta son
sintomticas de su estado de nimo y, en general, del sentimiento romntico: pesimismo,
desengao, amargura, desesperacin casi.
13, 14. Respuesta abierta.
Rosala de Castro
1. Efectivamente, el mar cambiante y agitado refleja el estado de nimo de la autora. Rosala
siente que las olas parecen abandonarla en la playa de la misma manera que la fortuna le ha
dado la espalda en la vida.
2. nevada espuma y alas hmedas.
3. Rosala siente que las olas parecen abandonarla en la playa de la misma manera que la fortuna
le ha dado la espalda en la vida.
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Solucionario
Unidad 6
4. A los que, por contraposicin con los fracasados, los tristes y los que viven abrumados por los
recuerdos del pasado, han visto realizar sus sueos y han sido capaces de olvidar y sobreponerse a la adversidad.
5. Valoracin a criterio del profesor/a.
A. Machado XXXIII
1. La respuesta, metafrica, es negativa y pesimista: el amor se ha marchitado, como los juncos
lnguidos y amarillos / que hay en el cauce seco; el amor se ha agostado, como la amapola
que calcin el verano; el amor es apenas un reflejo pasajero, sin calor, como el del sol yerto
que brilla en invierno sobre una fuente helada.
2. Las tres imgenes, los juncos amarillos en un cauce seco, la amapola agostada en verano, el
tibio sol de invierno brillando sobre una fuente helada, sugieren la ausencia, la falta de vida, en
este caso referida al amor.
3. La mayora comparten rasgos negativos: juncos lnguidos y amarillos, cauce seco, amapola
marchita, negro crespn, sol yerto y humilde, brilla y tiembla roto, fuente helada.
LIX
4. Una fontana, una colmena, un ardiente sol, Dios.
5. La renovacin de la vida, algo gozoso y dulce, el olvido de la amargura y de las tristezas, una
esperanza. En concreto, la fontana simboliza la vida que nace; la colmena, la vida activa y laboriosa (por contraste con el hasto, el tedio vital); el sol, la luz que da vida y alumbra; Dios, la
plenitud.
CXV: A un olmo seco

6. El poeta contempla, sorprendido, un olmo viejo y seco al que, al llegar la primavera, le han
brotado unas hojas verdes. Describe a continuacin el olmo, sin apenas vida ya, y condenado
a ser derribado por el hacha del leador o a ser arrancado por el torbellino. El poeta constata
en los ltimos versos la gracia de su rama verdecida y asocia ese extrao reverdecer con su
estado anmico.
7. La primera son los cuatro primeros versos, la segunda va del v. 5 al v. 14 y la ltima parte, del
v.15 hasta el final.
8. Viejo, hendido, podrido, centenario, amarillento, blanquecina, carcomido, polvoriento. Todos
se relacionan con la idea de vejez y muerte.
9. Imagina un futuro negativo: te derribe, te convierta, ardas, te descuaje, tronche, te empuje.
Todos los verbos se refieren a la destruccin del rbol.
10. El poeta espera que su mujer, gravemente enferma, se cure, igual que el rbol se est recuperando. El adverbio est en el v. 29: tambin. La rama verde significa para Machado la
esperanza, la vida. Espera el milagro de la recuperacin de Leonor.
11. Se encuentra triste, desolado, envejecido,
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Solucionario
Unidad 6
CXXXVI: Proverbios y cantares
12. XXIX: El paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. Cada persona se va
forjando su destino mientras va viviendo. L: Critica la situacin de atraso cultural en la que se
halla Espaa. LIII: Advertencia premonitoria de la divisin fratricida de las dos Espaas (trgicamente cumplida en 1936). La dificultad del progreso en una Espaa anclada en el pasado
e inactiva. LXVIII: El valor de las cosas no se mide por el precio; CLXI: Todo es relativo, y nadie
tiene la verdad; las cosas son lo que son al margen de nuestro punto de vista.
13. A la Espaa tradicional y conservadora, de ideas anticuadas, la del pasado, y a la Espaa aptica
e inactiva, hija de esa Espaa del pasado, que es la del presente. Presagia la guerra civil.
Hacia tierra baja. La muerte del nio herido

14. En el primero se evoca una noche de verano en la playa de Sanlcar y una cancin de amor.
El segundo describe una escena de la guerra civil del 36. Es de noche y un nio tiene fiebre
muy alta. Su madre le hace compaa y lo cuida. El asunto del poema es la agona del nio,
con alusiones a la guerra civil (los bombardeos: el ruido del avin).
15. El nio est delirando por la fiebre y presiente su muerte. Tambin podra verse como una
alusin a los bombardeos de los aviones, que despertaban el pnico en la poblacin durante
la guerra (el nio est herido a consecuencia de alguna bomba?).
16. La reiteracin del adjetivo fra alude a la muerte. Los verbos repiquetea y moscardonea
se refieren a la llegada de la muerte. Los cristales repiquetean por el ruido de los aviones invisibles que traen el peligro.
J. R. Jimnez. Paisaje dulce

1. En el crepsculo, y sugiere la melancola. Como en todos los poemas de Juan Ramn de esta
poca, la temtica es subjetiva, los sentimientos del poeta, y emplea la naturaleza como pretexto para la proyeccin de un determinado estado de nimo.
2. Dulce, triste, brumosas, antiguo, lleno, vagas, viejas, velado, lnguido, gris, secos, parda,
muerta, blancos, dormida, rosa, triste. Comparten todos la nostalgia, la languidez. S, sugieren
el estado de nimo taciturno, melanclico del poeta.
3. Cuarteta arromanzada o asonantada: versos octoslabos con rima asonante en los pares.
Cancin de otoo
4. El poeta se formula la pregunta existencial acerca del destino del hombre y del mundo.
Un pjaro de otoo solloza bajo el tilo

5. El pjaro, las rosas, el cielo, las nubes, el sol.
6. En los poemas de Arias tristes se emplea la mtrica sencilla tradicional, propia de la primera
etapa, mientras que en este poema los versos son alejandrinos, habituales en el modernismo,
y la rima consonante. En este poema se expresa un sentimiento de plenitud en consonancia con la naturaleza, el colorido es brillante; en los poemas anteriores la naturaleza era ms
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Solucionario
Unidad 6
melanclica y sombra (crepsculo, noche), y el colorido y los sentimientos se caracterizaban
por la vaguedad. Al tratarse de un poema perteneciente a la influencia modernista, abundan
las referencias cromticas (azul), a elementos relacionados con el lujo (sortijas, oro), a los
sentidos (odo, olfato, vista,), y proliferan los recursos estilsticos: personificaciones, anfora,
polisndeton, enumeraciones, metfora, exclamaciones, etc.
7. Al tratarse de un poema perteneciente a la etapa intelectual, inaugurada precisamente con
este libro, Diario de un poeta recin casado, se expresan las ideas sugeridas por la contemplacin del mar: la soledad, la inmensidad, el eterno movimiento incesante, la plenitud (pues
se basta a s mismo)
8. El tema del segundo poema (sta es mi vida) es la bsqueda de la belleza suprema,
que, simblicamente, reside en lo ms elevado y en la naturaleza. Esta bsqueda es la libertad del poeta y lo que llena su vida. Los dos poemas se incluyen en la llamada poesa
intelectual porque pretenden la expresin de ideas y contienen, por ello, un alto grado de
abstraccin.

Textos de divulgacin cientfica
Pensamientos sobre la incertidumbre
1. Destaca la importancia del lenguaje en el desarrollo intelectual del individuo, y de la cultura
como informacin transmitida de generacin en generacin.
2. Tiempo: fugacidad. Vida: interaccin con el entorno. Conocimiento: comprensin del entorno.
Ciencia: conocimiento que tiende a ser lo ms objetivo, inteligible y dialctico posible.
3. Anotamos los enlaces correspondientes de la enciclopedia digital Wikipedia:
Michel de Montaigne (1533-1592) fue un filsofo, escritor, humanista, moralista y poltico
francs del Renacimiento, autor de los Ensayos, y creador del gnero literario conocido en la
poca moderna como ensayo.
Francis Bacon (1561 1626), conocido tambin por barn de Verulam, vizconde de San
Albano, canciller de Inglaterra y clebre filsofo. Se propuso ante todo reorganizar el mtodo
de estudio cientfico. Percibi que el razonamiento deductivo destacaba entonces a expensas
del inductivo y crey que, eliminando toda nocin preconcebida del mundo, se poda y deba
estudiar al hombre y su entorno mediante observaciones detalladas y controladas, realizando
generalizaciones cautelosas. Para ello, el estudio que el hombre de ciencia hace de los particulares debe realizarse mediante observaciones que deben validarse. Los cientficos deben de
ser ante todo escpticos y no aceptar explicaciones que no se puedan probar por la observacin y la experiencia sensible (empirismo).
5. Estilo conciso. Frase breve. Uso de la analoga y la ejemplificacin. Estilo didctico.
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Unidad 6
6, 7. La palabra divulgacin est compuesta por los formantes latinos di, con idea de separacin,
y vulgare: extender entre el vulgo. Se usa el trmino divulgacin para referirse a los actos
comunicativos tendentes a popularizar conocimientos. La sociedad actual requiere buenos
profesionales en todas las ramas de la actividad laboral. Este hecho contribuye a favorecer
aprendizajes muy especializados. No obstante, el deseo de conocer disciplinas diferentes a la
propia, es comn en la mayora de personas.
Medios de divulgacin: libros, secciones de revistas, material videogrfico e informtico, programas radiofnicos o de televisin, etc. Hay divulgacin siempre que se adapta un tema a los
conocimientos de un receptor medio ideal, y se utiliza un estilo ameno en la exposicin.
8. Ambos coinciden en la concisin del modelo textual, en la intencionalidad didctica y en el
tono humorstico (ms destacado en las gregueras).
9. Se trata de una metfora continuada.
10. Las mximas suelen contener contrastes (Qu fcil es ver un rbol cado y qu difcil verlo
caer!); a veces, paradojas (El tiempo siempre acaba pasando, es solo cuestin de tiempo);
metforas o smiles sorprendentes (Todo procede de algn lugar y se dirige a otro, como bien
ilustra un plato de espaguetis con salsa de tomate); y juegos de palabras (El conocimiento es
el remedio contra el miedo a no conocer).
Correccin a criterio del profesorado. Las actividades del proyecto de investigacin o bien son de
respuesta abierta, o bien se resuelven consultando los recursos y pginas web que aparecen citados.
Notas sobre la mtrica de los poemas propuestos:
VII (El limonero lnguido suspende) silva romance
XIII (Hacia un ocaso radiante) silva en versos de 16 slabas y octoslabos
XXII (Sobre la tierra amarga) silva romance
XXXII (Las ascuas de un crepsculo morado) silva romance
XXXIV (Me dijo un alba de la primavera) silva romance
XXXVII (Oh, dime, noche amiga, amada vieja) silva romance
XLII (La vida hoy tiene ritmo) silva romance
XLIV (El casco rodo y verdoso) composicin sin rima, pero de ritmo dactlico ( o o)
XLVI (La tarde caa) romancillo
LX (Mi corazn se ha dormido?) romance
LXI (Leyendo un claro da) romancillo
LXXVII (Es una tarde cenicienta y mustia) las dos primeras estrofas son serventesios, y las dems forman una silva romance
LXXVIII (Y ha de morir contigo el mundo mago) silva romance
LXXXVII (Galeras del alma El alma nia!) silva romance
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Orientaciones
Unidad 7
La poesa contempornea. La poesa hispanoamericana
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1 y en las dos unidades anteriores, dedicadas tambin a
la poesa, as como al Guin para el comentario de textos literarios (pg. 20 del libro de texto),
particularmente al Comentario de un texto potico (pg. 23).
Concluimos en esta unidad el recorrido por el gnero potico. Si hay un rasgo comn a buena
parte de la lrica del siglo XX es la ruptura con la tradicin y la apertura a nuevos rumbos, en formas
y contenidos. Esta es la idea central que debe presidir la explicacin terica de la unidad.
Conviene advertir tambin que, junto a esta tendencia de renovacin, convive otra, afanada en
conservar y renovar la poesa de perfil clsico, como se ve claramente, en los poetas del 27.
Es importante advertir al alumnado de la imposibilidad de entender o explicar por completo el significado de muchos de los poemas modernos, concebidos ms para sugerir que para decir. Ejemplo claro de esta imposibilidad son los poemas surrealistas y las imgenes en que se sustentan.
De las ltimas generaciones de poetas hemos procurado seleccionar textos representativos de las
principales tendencias, desde la poesa existencial y social de posguerra hasta nuestros das. Lo
importante es que el alumnado tenga una visin general de las diversas corrientes de esta etapa y
realice un acercamiento a los poetas actuales. En la seleccin de esos poemas ha primado siempre,
sobre otros criterios, la temtica cercana a la formacin y sensibilidad del alumnado.

El blog
Los blogs o ciberdiarios son una de las manifestaciones ms habituales de la llamada web 2.0, o
espacio virtual y ciberntico de intercambio y comunicacin entre internautas. El comentario de
esta unidad se refiere, precisamente, a un blog personal, el del periodista Juan Soto, que aparece
en el directorio de blogs del diario Sur. Nos interesan especialmente las relaciones entre la prensa
tradicional y el fenmeno de los diarios personales en Internet, y su incidencia social. En este sentido, el comentario de esta unidad se complementa con la entrevista a la experta en blogs Rebecca
Blood, que hemos reproducido en la unidad 8 (pg. 238). Para seguir el hilo temtico, recomendamos realizar ambos comentarios de manera consecutiva, o sin dejar pasar demasiadas sesiones de
clase entre uno y otro. Adems, el texto de la unidad 8 sirve para repasar los contenidos relativos
al modelo textual de la entrevista, que el alumnado ha estudiado ya en la ESO.
El proyecto de investigacin de la unidad 7 est dedicado al estudio del ambiente cultural de la
generacin del 27. Con la ayuda del profesorado de Ciencias Sociales, este proyecto puede constituir un buen recurso para el desarrollo de las competencias social y ciudadana, y cultural y artstica,
adems de las habituales en nuestro mbito.
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Solucionario
Unidad 7
Ayer te bes en los labios

1. El poeta ha besado en los labios a la amada. La brevedad del beso se expresa mediante una
paradoja (v v. 3-5). Del v. 1 al v. 5, se describe el beso, el momento del beso. Del v. 6 al v. 11,
se expresa el efecto del beso en la percepcin del tiempo del poeta. Desde el v. 12 hasta el
final del poema, el poeta habla del presente, en el que recuerda el beso.
2. En la imagen de estos dos versos se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se
produce una comparacin no explcita entre la duracin del beso y la duracin del relmpago.
En la correlacin comparativa, el lector espera que a tan corto le siga el trmino menos; la
aparicin en su lugar del inesperado ms produce, por tanto, una ruptura de expectativas. De
esta manera, podramos hablar, por un lado, de falsa paradoja, y por otro, de hiprbole: se
expresa de forma exagerada la breve duracin del beso.
3. Hoy no tiene los labios de la amada y besa el recuerdo, la imagen de los labios de la amada
y del beso que le dio.
Cancin de jinete
1. Un jinete se dirige hacia Crdoba montado en su jaca y presiente que morir antes de llegar a
la ciudad. El final queda en suspenso porque no se asiste a la muerte del jinete.
2. Que conoce su destino, sabe que va a morir. v v. 13-14. Tema del destino trgico.
3. Jaca: negra, connotacin de muerte, y valerosa, porque a pesar de que el jinete va a morir,
contina su marcha. Luna: grande, adjetivo que intensifica el sentido del smbolo de la luna:
la muerte; roja, sugiere la sangre. La muerte es primero insinuada (v. 6), luego la muerte se
fija en el jinete (v. 9) y finalmente la muerte le espera, es presagiada (v. 13).
(Ntense, por otro lado, como recursos de la poesa popular, las repeticiones estribillo, las
anforas, las exclamaciones, la personificacin de la muerte, la sencillez formal de la composicin: versos de arte menor, rima asonante, escasez de recursos, lenguaje sencillo y depurado).
Los ngeles muertos

1, 2. Los ngeles muertos son los que hay que buscar. Imgenes: v v. 2-3: sugieren lugares srdidos,
abandonados y marginales; v v. 11-12: sugiere algo perdido o desechado; v v. 16-17: sugieren algo
que se est vaciando o consumiendo, algo hueco; v v. 23-24: sugiere una situacin lmite, la idea de
extravo y de peligro. Todas sugieren elementos negativos, algo destruido, vaco, olvidado, fro
3. Se sentira desanimado, triste, desorientado, vencido.
4. Repeticiones (anforas, paralelismos) y la alternancia de verso corto y verso largo.
Te quiero
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Unidad 7
El nio yuntero
1. La presentacin del nio ocupa las seis primeras estrofas: es un nio que nace ya predestinado al trabajo y el sufrimiento, a llevar una vida de fatigas, con el alma prematuramente
vieja y encallecida, sin infancia Los sentimientos del poeta estn expresados en las estrofas
siguientes: dolor por la suerte del nio, rabia, solidaridad, protesta y deseo de contribuir a que
no haya nunca ms nios yunteros.
2. 1: carne de trabajo y esclavitud; 11: un alma parda y griscea, es decir, triste; 15-16: arando la
tierra con la yunta de bueyes; 27: su vida triste, montona y gris como la ceniza.
Porque todo es igual

1. Mediante la enumeracin de una serie de actos cotidianos, se trata de expresar la monotona
vital y el vaco existencial, temas estos tan caractersticos de la poesa desarraigada de los aos
40.
2. A base de repeticiones de estructuras morfosintcticas (anforas).
Fe de vida
3. Paso del tiempo: el invierno, y la naturaleza muerta luchando por renacer. Presencia de la
muerte: versos 4 y 11-12. Lo inevitable del olvido: versos 8-9.
4. Una alegra que est cada a mis pies, contaminada por la muerte y asediada por el desorden.
A la inmensa mayora
1. Desde el ttulo ya anuncia que pretende llegar a todos los hombres, a la inmensa mayora, al
hombre de la calle (v. 3), reivindica en nombre de todos la paz(v v. 18-19).
2. Hasta entonces Blas de Otero haba escrito una poesa existencial, ms centrada en su sufrimiento personal y en los propios sentimientos. Ahora el poeta antepone las preocupaciones
sociales a las personales, opina que debe pensar en los dems, y rompe con la etapa anterior,
la de Ancia.
3. v.13: aviones; v.15: barcos de guerra.
Libertad
4. S. v. 1: Cruz y raya, v. 3: punto en boca, v v. 5-6: podrs decir palabras permitidas: / invierno, luz, hispanidad, sombrero, v. 23: Pero no pienses libertad, no digas,/ no escribas libertad, v. 29: no escondas libertad bajo tu almohada.
5. v. 7: Si se te cae la lengua de vergenza, v v. 35-37: matando el sueo de los justos Neologismo: v. 32: sonambulando.
6. v v. 7-9: ironiza sobre el silencio impuesto: es tan poco lo que se puede decir, que los hombres
se podran confundir con los mendigos mudos que piden por la calle, y hasta podran obtener
algn beneficio de esta situacin represiva que se est denunciando. v v. 10-16: ironiza sobre
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Solucionario
Unidad 7
las ventajas de respetar las normas y prohibiciones impuestas: una vida convencional en la
que los das se reduzcan a duras jornadas de trabajo. v v.17-22: ironiza sobre las diversiones
permitidas, insulsas y nada divertidas. En los ltimos versos la irona reside en la hiprbole: la
libertad est tan prohibida que es incluso peligroso soar con ella.
Palabras para Julia

1. v v. 1-3; v v. 4-6; 13-15; 22-24; 25-27; 31-33; 37-39.
2. Tercetos de versos eneaslabos y de rima libre.
3. Dos, principalmente: el tema de la experiencia personal y el tono cvico y moral.
Nacimiento al amor
4. El poema describe una experiencia amorosa y recrea el paisaje en que tuvo lugar. El ttulo del
poema sugiere que esa experiencia amorosa fue la primera del yo potico.
Aunque la rima es libre, los versos son alejandrinos. Los recursos literarios son abundantes:
paralelismos: v v. 14, 16 y 17; metforas: v v. 1, 12; adjetivacin abundante y sensorial: yerba
oscura, troncos mudos, sofoco dulce, mejilla clida, copas densas, luna roja
Blues del amo

5. v v. 1-3-5-9; 4-7-8; 11-13-14-15-16; 17-20.
6. Valoracin a criterio del profsor/a.
La nieve est en mi corazn

7. La nieve es metfora de la memoria que perdura y se asocia con el recuerdo y el tiempo perdido de la infancia.
Primer da de vacaciones
8. En el v. 27. En el sueo, el yo potica se ahoga y se encuentra con la muerte (esa mujer
mayor, de cansada belleza), que le dice que no ha venido a buscarle. Este hecho se relaciona
con la noticia del peridico de los dos ltimos versos.
9. En dos: el sueo (v v. 1-26) y la descripcin de los momentos posteriores a ese sueo (v v.
27-40).
Yo soy aquel
1. Como una etapa optimista, llena de ilusiones infinitas, en la que slo prestaba atencin a lo
bello, llena de vaguedades y sueos, de irrealidades, influido por el romntico Victor Hugo y
por el simbolista Paul Verlaine, ambos franceses. Era una poesa antigua y moderna, audaz,
cosmopolita; con ello se alude a la evasin de la realidad del presente, bien hacia el pasado
(siglo XVIII), bien hacia lugares y pocas lejanas o exticas. En el v. 2 se alude a Azul y a Prosas
profanas.
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Solucionario
Unidad 7
2. Lxico referido a las aves: ruiseor, alondra, trtolas, y a la vegetacin: jardn, rosas; alusiones
al refinamiento: gndolas, lagos; referencias sensoriales: luz, liras; trminos relacionados con la
vaguedad y la indefinicin presentes en su poesa anterior: sueo, vagos, ilusiones, infinita.
Lo fatal
3. Tema: angustia por la incertidumbre constante en la que debe vivir el hombre acerca de su
origen y de su destino. Influencias romnticas: preocupacin por los sentimientos humanos,
sentimientos desgarrados vividos trgicamente, tema de la muerte. Influencia de la filosofa
existencial: incertidumbre de la vida, el hombre es un ser desorientado, en el poema se plantean las preguntas existenciales en los dos ltimos versos.
4. Para imprimir intensidad en aquello que se est diciendo y, a su vez, transmitir al lector el espanto y la angustia de los que se habla.
5. El v.10 se refiere a la vida: la carne, es decir, la vida, est activa y tienta con racimos frescos (adjetivo con connotacin de vida). El v.11 se refiere a la muerte: la tumba, que se
asocia con la idea de muerte, aguarda (verbo que indica una accin pasiva) con unos ramos
que son fnebres porque se relacionan con la muerte.
Millonarios
1. Por contraste con los lujos, el poder, el dinero de aquel pobre seor millonario y obeso, los
dos amantes del poema son felices (tesoro del que no puede comprarnos ni un grano)
porque son flexibles, jvenes y estn llenos de amor.
2. Adems de la fuerte carga emotiva (poesa enraizada en la experiencia), hay un cierto contenido social.
Considerando en fro, imparcialmente

1. El hombre se muestra en su cotidianidad, como un ser triste, desvalido. Expresiones coloquiales: en fro, dar en la cabeza, imprecisiones: como queriendo llorar, repeticiones y
anforas, exclamacin final. Cotidianidad: se mezclan acciones muy diversas, referencias al trabajo,: tose, se peina, el trabajo, el jefe, subornidado, canta, almuerza, se abotona, retrete,
2. El lenguaje jurdico-administrativo (de una sentencia judicial, por ejemplo).
3. Tono tierno y sosegado. Se consigue con el uso de los gerundios, con las repeticiones y las
anforas.
4. Actitud solidaria, el poeta se compadece por el destino del hombre, por la rutina y el sufrimiento cotidianos. No est escrito imparcialmente, como se observa, sobre todo, en los ltimos
versos: el poeta est emocionado.
Arte potica
1. Vida = ro, rostros = agua, paso del tiempo = paso del ro, vida = sueo, muerte = sueo. Son
metforas de una larga tradicin: Jorge Manrique, Caldern de la Barca, con las que Borges
juega y que plasma en paradojas, anttesis, comparaciones
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Solucionario
Unidad 7
2. La poesa es reflexin y conocimiento acerca de la vida, la muerte y el tiempo (Mirar, saber, sentir, ver). El ritmo y los smbolos constituyen el poema (v.12), que mitiga los
efectos del paso del tiempo porque es inmortal.
3. El arte debe revelar las realidades autnticas y profundas. Es pobre, humilde, sencillo, porque lo importante no son los prodigios, sino las realidades fundamentales y esenciales. Es
inconstante porque se presta a varias interpretaciones y a varias realizaciones.
4. Herclito: filsofo griego de finales del siglo VI a. de C. Defenda que todo cambia constantemente, todo fluye y todo es devenir. Para exponer esta teora, emple la imagen de un ro: nadie se baa dos veces en el mismo ro (porque el agua corre). Se cita porque Borges compara
el arte con el ro, eterno, pero cambiante, puesto que, aunque la composicin sea la misma,
la interpretacin es abierta y vara con el tiempo.
Ulises: hroe griego, rey legendario de taca. Despus de participar en la guerra de Troya, quiso
volver a taca, pero vag durante diez aos por el Mediterrneo. Finalmente, regres a taca, despus de mil aventuras que se relatan en La Odisea, para matar a los que pretendan la mano de
su esposa Penlope y su sucesin. Se alude a esta historia para destacar que el arte es eterno,
como taca, y que lo eterno es lo sencillo y humilde, no lo superfluo, los prodigios.
Oda al da feliz
1. Una oda es una composicin potica de tono por lo general elevado y en la que se alaba a
alguien o algo, en este caso el da feliz.
2. soy ms innumerable que el pasto en las praderas: las experiencias de la vida son infinitas,
y son incontables los momentos de felicidad; siento la piel como un rbol rugoso y el agua
abajo: el poeta se siente lleno de vida, como un rbol en plena madurez regado por el
agua; el mar como un anillo en mi cintura: el mar, smbolo de la inmensidad y la plenitud,
rodea su cintura; el aire canta como una guitarra: todo lo que le rodea es motivo de canto y
felicidad; y es como si tocara la piel azul del cielo y su frescura: se ensalza la felicidad que
proporciona una caricia mediante una comparacin hiperblica.

El blog
Trasteando en la red
1. Abro este rincn con la nica intencin de analizar y compartir con los bloggeros todas
las noticias curiosas o llamativas relacionadas con Internet y con el mundo de las nuevas
tecnologas en general. Desde este pequeo hueco del ciberespacio me gustara llamar la
atencin sobre las numerosas posibilidades que ofrece la red en un mundo global como el
actual.
Aparece al principio, como una declaracin de principios.
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Solucionario
Unidad 7
2.
Y cmo no, todo eso ser posible gracias a la ayuda de todos los que os decidis a visitar
este blog
n Vamos, como hemos hecho todos.
n Original, no?
n Alguien se atreve a contratarlo?
Todas estas referencias al lector tienen que ver con el estilo cercano (casi coloquial) de algunos blogs, y por tratarse de textos con voluntad interactiva.
n
3, 4, 5. Respuesta abierta.
6.
7.
formas
lxicas
significado
descripcin formal y origen etimolgico
red
Internet
bloggeros
gente aficionada a leer o derivado del trmino ingls blog (ciberdiario)

escribir blogs
ciberespacio
mbito artificial creado

derivado de espacio, con el prefijo ciber-, relativo
por medios informticos. a la informtica
currar
trabajar
palabra del registro coloquial, procedente del cal

currar; que a su vez deriva del snscrito krnoti, hacer
frikis
aficionados extremos a
algo
forma coloquial derivada del ingls freak (raro)
pgina web
la palabra web procede del mismo trmino ingls,

documento situado en
que significa red o malla
una red informtica, al
que se accede mediante
enlaces de hipertexto.
ONG
organizacin humanitaria siglas de Organizacin No Gubernamental
lares
lugares
anglicismo, calco lingstico, traduccin de net
es un cultismo procedente del latn lar (hogar)
Sujeto: desde la iniciativa empresarial ms interesante hasta la ancdota ms curiosa; V:

tendrn cabida; CCT: A partir de ahora; CCL: en estas lneas
Sujeto: La idea de este loco; V: vino; CCL: a la cabeza; CI: le; CCT: despus de terminar sus
estudios de Administracin de Negocios en 2005
8. Ver respuesta a la actividad 2.

9. Narcisismo: Excesiva complacencia en la consideracin de las propias facultades u obras. Deriva del personaje mitolgico Narciso.
10. Evaluacin a criterio del profesorado.
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Solucionario
Unidad 7
El teatro desde la Edad Media hasta el siglo XIX
(pg. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto teatral (pgs. 24 y 25).
Nos ocupamos, en esta unidad y en la siguiente, de la historia del teatro. Dado que las explicaciones tericas sobre el marco histrico y cultural ya se han expuesto al hablar de la narrativa y la
poesa, el profesorado remitir a ellas o bien las resumir someramente.
Los fragmentos propuestos de La Celestina permiten seguir el argumento de la obra y conocer el
tono y el lenguaje de la misma. El texto de Fuente Ovejuna pertenece al momento de ms inters
de la obra. El de La vida es sueo plantea ya el conflicto de Segismundo. El fragmento de El s de
las nias hace referencia al nudo temtico de la obra, y el de Don Juan Tenorio sirve perfectamente
para que el alumnado adquiera una visin general de la obra y del personaje protagonista.

Las orientaciones referentes al comentario de texto de esta unidad (pgs. 238 y 239) ya han sido
expuestas en el apartado correspondiente de la unidad anterior, a causa de la complementariedad
temtica de los textos en que se basan ambos comentarios.
En cualquier caso, el alumnado debe ser capaz de definir el modelo textual que conocemos como
blog, y debe poder describir el contenido y la intencin de algunos blogs que le resulten especialmente interesantes (ver actividad 5, de la pg. 215, en la unidad anterior).
Las actividades 7, 8 y 9 de esta unidad (pg. 239) estn dedicadas especficamente al modelo
textual de la entrevista.
El proyecto de investigacin de esta unidad es el primero de los dos que tienen que ver con el
teatro. Hemos querido dedicar los comentarios teatrales a sendos clsicos del teatro espaol; uno
del Siglo de Oro, Lope; y el otro, un clsico contemporneo, Buero Vallejo. En las actividades propuestas para el teatro de Lope, destacamos las implicaciones ideolgicas y morales de su obra.
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Orientaciones
Unidad 8
La Celestina
Acto I
1. Atribuye a Dios la belleza de Melibea, se declara indigno de gozarla e, hiperblicamente, afirma
que ni los santos en el cielo gozan tanto como l y que su felicidad al amarla es mayor que la
bienaventuranza celestial.
2. No solo en la primera, sino tambin en la segunda y tercera, es visible una cierta coquetera,
pues Melibea muestra inters por las palabras y los halagos de Calisto e, incluso, en la tercera
intervencin, le incita a perseverar en su actitud prometindole aun ms igual galardn.
3. Literario, ampuloso e hiperblico (como muestra, el comienzo de su segunda intervencin:
En dar poder a natura), que bordea una cierta ridcula afectacin en la exclamacin Oh
bienaventuradas orejas mas!
Acto XII
4. Respuesta abierta. La escena corresponde al momento en que Sempronio y Prmeno van a
casa de Celestina a cobrar su parte del dinero. Sin embargo, la Celestina no quiere compartir
las ganancias y, despus de intentar engatusarlos sin conseguirlo, Sempronio la mata.
5. Porque Celestina se niega a darles la parte de los regalos de Calisto, tal como haban acordado.
6. Les dice que su enojo no se debe tanto a su negativa a darles lo que le piden, sino a que temen que han de estar toda su vida atados a Elicia y Aresa, sus amantes; por eso les promete
que les dar otras diez ms.
7. La alusin a la desdichada de tu madre, con la que comparti casos y experiencias.
8. Mediante el tpico de humildad y falsa modestia: ella es una mujer y una vieja que simplemente hace su trabajo, tan digno como cualquier otro, es mucho ms dbil que ellos Pretende despertar la compasin de Prmeno y Sempronio para que le den la razn.
10. El dilogo es gil, directo, con rpidas rplicas y rasgos coloquiales: exclamaciones, interrogaciones, refranes, repeticiones, interjecciones, gritos Destacan refranes y frases sentenciosas:
De lo poco, poco; de lo mucho, nada, A perro viejo no cuz cuz, Las sucias moscas nunca
pican sino los bueyes magros y flacos, El duro adversario entibia las iras y las saas.
Acto XXI
11. La fortuna es variable, en el mundo terrenal todo es sufrimiento y los placeres slo lo son en
apariencia. El amor apasionado y carnal conduce a la destruccin. Sobresale la ambigedad del
mensaje: hay un arrepentimiento final y un miedo a la condena eterna por haberse entregado
a las pasiones o un lamento por el destino trgico del hombre en general?
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Solucionario
Unidad 8
12. Se trata del tpico medieval de la variabilidad y volubilidad de la fortuna, que puede a su antojo
mudar la vida humana y convertir en dolor y llanto lo que era dicha y tranquilidad.
13. La visin medieval del mundo y la vida como algo transitorio y doloroso, un valle de lgrimas.
14. Pleberio transmite una imagen pesimista y negativa del mundo y de la vida, como corresponde
a su estado. Esta visin de Pleberio es un reflejo en lneas generales de la mentalidad medieval. Las imgenes ms destacadas, en las que abundan las anttesis, paradojas y metforas
para subrayar la apariencia engaosa de las cosas y la vanidad del mundo terreno, en el que
todo es dolor y sufrimiento, aparecen en el segundo prrafo: un laberinto de errores, laguna
llena de cieno, prado lleno de serpientes, huerto florido y sin fruto, ro de lgrimas,
trabajo sin provecho, dulce ponzoa, vana esperanza, falsa alegra, verdadero dolor. Hay
ms ejemplos de anttesis en el tercer prrafo: Sana dejas la ropa; lastimas el corazn. Haces
que feo amen y hermoso les parezca.; Dulce nombre te dieron; amargos hechos haces;
Alegra tu sonido; entristece tu trato. Otros ejemplos de metfora: Corremos por los prados
de tus viciosos vicios; por medio de tus brasas pas.
Interrogaciones retricas: En el primer prrafo: Para quin edifiqu torres; para quin adquir
honras; para quin plant rboles; para quin fabriqu navos?; Adnde hallar abrigo mi
desconsolada vejez? En el tercer prrafo: Cmo me soltaste, para me dar la paga de la
huida en mi vejez?; En qu pararon tus sirvientes y sus ministros?. El cuarto prrafo acaba
con una serie de seis interrogaciones retricas.
Hiprboles: Oh duro corazn de padre! cmo no te quiebras de dolor?; Oh, amor, amor,
que no pens que tenas fuerza ni poder de matar a tus sujetos!; Ni s si hieres con hierro,
ni si quemas con fuego.
Fuente Ovejuna
1. Efectivamente, se alude a la tirana del Comendador, a su intento de deshonrarla y al propsito
de colgar a Frondoso. Laurencia achaca a su padre y a los dems hombres que siendo parientes y hombres nobles, toleren los atropellos e injusticias del Comendador, como que viole a
sus mujeres o que condene a todos los hombres sin juzgarlos, que no reaccionen ni protesten.
Algunos de los calificativos e insultos: piedras, bronces, jaspes, liebres cobardes, brbaros, no
espaoles, gallinas, hilanderas, amujerados, cobardes, medio hombres
2, 3. Mis cabellos, no lo dicen? No se ven aqu los golpes, de la sangre y las seales? Vosotros
sois hombres nobles? Vosotros, padres y deudos? Vosotros, que no se os rompen? La
abundancia de interrogaciones retricas (as llamadas porque son preguntas profundas que
simplemente sirven de excusa para realizar una reflexin; no esperan respuesta, porque no
la tienen o porque ya se conoce) y exclamaciones se explica por la vehemencia de la intervencin de Laurencia y la intencin de su discurso: mover a los hombres a la accin. Como
consecuencia de sus palabras, los hombres se sienten avergonzados y se deciden a rebelarse
y poner remedio a esa situacin de injusticia que estn viviendo.
4. Del propsito del Comendador de colgar a Frondoso.
5. Como es sabido, el padre es el encargado de vengar las ofensas a las mujeres de la familia
hasta que se casan. Entonces es el marido quien debe hacerlo. El honor de una familia reside
en las mujeres y est relacionado con la castidad.
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Solucionario
Unidad 8
6. Es una mujer brava, rebelde, valiente. No es propia de su tiempo, porque toma la iniciativa,
habla claro y se enfrenta a los hombres dicindoles lo que piensa. Ejemplos: defiende su derecho a entrar en el consejo de hombres, reniega del padre, est dispuesta a coger las armas
y vengar ella misma las ofensas, insulta directamente a los hombres del pueblo
7. El nio, Pascuala y Mengo, para conmover al espectador e imprimir carga emotiva a la escena,
puesto que su extrema debilidad contrasta con la atrocidad de la tortura. As tiene ms mrito
su resistencia a confesar. El espectador acaba solidarizndose con estos personajes, que son
los ms dbiles, a la vez que se resaltan las iniquidades del Comendador.
La vida es sueo
1. Respuesta abierta y valoracin a criterio del profesor/a.
2. Con soberbia, rigor y crueldad.
El s de las nias
1. Valoracin a criterio del profesor/a. Incluimos el resumen siguiente, por si el profesorado estima conveniente ponerlo a disposicin del alumado:
La Ilustracin es un movimiento reformista que se difundi desde Francia por toda Europa a
lo largo del siglo XVIII. La Ilustracin fue posible gracias al espritu crtico que ya desde principios
de siglo empez a poner en cuestin las normas y creencias (religiosas, polticas, filosficas,
etc.) del llamado antiguo rgimen.
En la difusin del pensamiento ilustrado tuvo gran importancia la Encyclopdie (la Enciclopedia), dirigida por Diderot y DAlambert y cuyos 37 volmenes fueron editados en Francia entre
1751 y 1780. En la Enciclopedia se intent resumir, basndose en principios racionalistas, todo
el saber humano.
Los rasgos fundamentales del pensamiento ilustrado son:
Confianza en la razn como nico medio de alcanzar el progreso. La diosa razn se erige
as en valor supremo y fuente de todo conocimiento, en detrimento de la fe. El siglo XVIII se
llama por eso el Siglo de las luces (las luces de la razn, que se convierte en principio rector
de la ciencia, la cultura, la poltica, etc.).
La observacin y la experiencia, y no el principio de autoridad, son la base de la ciencia.
Tolerancia religiosa y en materia de pensamiento.
Optimismo humanista que aspira, a travs del progreso, a un mundo ms justo y feliz.
Abandono de los comportamientos religiosos tradicionales: el poder civil se separa del
eclesistico; la virtud moral del hombre es independiente de sus creencias religiosas.
En lo poltico, las monarquas del siglo XVIII practican el despotismo ilustrado: Todo para el
pueblo, pero sin el pueblo. Los ilustrados apoyan el poder absoluto de los reyes como medio
para poner en prctica desde arriba las reformas sociales. El objetivo de estas reformas era
educar al pueblo y mejorar sus condiciones de vida.
El pensamiento poltico ilustrado y reformista tiene sus mximos exponentes en Montesquieu, que elabora la teora de la separacin de los poderes del Estado (legislativo, ejecutivo
y judicial), Voltaire, que lleva a cabo una importante labor de crtica social, religiosa y poltica, y
Rousseau, que sienta en parte las bases de la democracia moderna.
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Solucionario
Unidad 8
El pensamiento reformista de la Ilustracin culmina con dos hechos histricos fundamentales:
La independencia de los Estados Unidos de Amrica, que, partiendo de ideas liberales y democrticas, establece por vez primera una constitucin que respeta los derechos privados
de los ciudadanos (Declaracin de los Derechos del Hombre, 1776).
La Revolucin Francesa (1789), que representa la llegada de la burguesa al poder y marca
el futuro del republicanismo democrtico en Europa.
2, 3. Don Diego, que es comprensivo y razonable, intenta dialogar para descubrir la verdad (se opone, en este sentido, a la actitud de la madre de doa Francisca, que simplemente impone su
voluntad, y que defiende el disimulo y la mentira por encima de la sinceridad). Lo que critica
don Diego es que se ensee a disimular los sentimientos, a ocultar las pasiones y la verdad,
a mentir, a ser hipcrita. Rechaza el sometimiento a la voluntad del educador (en este caso
la madre), sin cuestionarla, la obediencia ciega y la resignacin. Defiende la honestidad, la
sinceridad, la libertad para elegir y tomar las propias decisiones de acuerdo con los deseos, el
temperamento o la edad de cada uno. El abuso de autoridad por parte de los padres constituye,
segn l, una autntica opresin para la juventud. Don Diego (como el propio Moratn) sostiene
que la enseanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la sinceridad; no se pueden imponer
normas en el mbito de los sentimientos, y el abuso de autoridad resulta contraproducente. De
esta manera, don Diego representa las nuevas ideas de la Ilustracin, mientras que doa Irene,
la madre de Paquita (doa Francisca) representa la tradicin y la intransigencia.
4. Don Diego espera dilogo, confianza, comunicacin, ser compaero y amigo y ayudar a su
pareja a resolver los problemas. Doa Francisca ya no espera nada, puesto que no se va a
casar con el hombre que quiere, sino que cede a los deseos de su madre, que espera de este
matrimonio adquirir una buena posicin social y econmica.
5. A la costumbre extendida de que las jvenes (nias), por la educacin recibida y por las
convenciones sociales, se prestaban (decan s) a casarse con un hombre al que no conocan
ni queran, y a menudo mayor que ellas, por imposicin familiar o para conseguir una buena
situacin en la sociedad.
Don Juan Tenorio

1. Prcticamente en toda la escena, particularmente cuando Brgida le asegura que don Juan
enfermar si ella no abre el libro.
2. De la ingenuidad inicial pasa al desconcierto posterior y a la curiosidad y ansiedad final.
3. Primero la adula, exaltando su belleza y sus cualidades espirituales mediante un lenguaje potico
cargado de alusiones metafricas. A continuacin se muestra dispuesto a erigirse en su salvador,
humillndose ante ella y mostrndose como un enamorado que sufre por su ausencia.
4. En cuanto a su papel de intermediaria, recuerda a la Trotaconventos del Arcipreste de Hita y a
Celestina.
5. Entre las versiones literarias (aparte de la obra de Tirso de Molina), podran citarse: Don Juan,
de Molire; Don Juan, poema de Byron; Don Juan de Maara, de los hermanos Machado
Entre las versiones opersticas, Don Juan, de Mozart.
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Solucionario
Unidad 8
La entrevista
Ya casi somos 60 millones de bloggers
1, 2. El resumen debe contener esta secuencia de contenidos: definicin de weblog, relacin del
personaje con los blogs, fuerza social de los blogs, blogs y periodismo, futuro del fenmeno.
3, 4. Adems de la interactividad, los blogs se caracterizan por ser ms subjetivos que la prensa
tradicional. En el blog, ms que la noticia, interesa el punto de vista, el comentario. Estn ms
cerca de los gneros periodsticos de opinin, que de los textos periodsticos de carcter informativo.
5. Blogosfera, blogsfera, blogalaxia o blogsfera es el trmino bajo el cual se agrupa la
totalidad de weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. Debido a que los blogs
o las bitcoras estn conectadas por medio de enlaces, comentarios, histricos y referencias
han creado y definido su propia cultura. Por lo tanto, la blogosfera como palabra y concepto es
inherente a los weblogs.
Mientras que los blogs por s mismos son slo un formato en la web, la interconexin de estos
es un fenmeno social: al verlos como un todo se pueden determinar claramente tendencias,
gustos, popularidad de sitios, objetos, productos, msica, pelculas, libros, como si fuera un
ente colectivo.
(Tomado de la enciclopedia digital interactiva Wikipedia)
6. Actualizar es poner al da los contenidos de un blog.
7. Las preguntas o exclamaciones siguientes estn suscitadas claramente por respuestas anteriores: An lo mantiene?, Qu cuenta ah?, Qu barbaridad!, 60 millones de blogs, son poder
poltico?, Al periodismo le pasa a veces lo mismo
8, 9. Correccin a criterio del profesorado.
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Solucionario
Unidad 8
El teatro contemporneo. El ensayo desde el siglo XVIII hasta el siglo XX
(pg. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto teatral (pgs. 24 y 25) y al
Comentario de un texto ensaystico (pgs. 26 y 27).
Tanto para la historia del teatro contemporneo como para la del ensayo, dado que las explicaciones tericas sobre el marco histrico y cultural ya se han expuesto al hablar de la narrativa y la
poesa, el profesorado remitir a ellas o bien las resumir someramente.
El primer fragmento que hemos seleccionado de Luces de bohemia servir para ilustrar la prctica
del esperpento, cuyas bases tericas expone Max Estrella en el segundo texto propuesto para el
comentario.
El fragmento de La casa de Bernarda Alba ilustra perfectamente el ambiente de opresin y sumisin que se respira en la casa.
El texto de Tres sombreros de copa concentra las peculiaridades del teatro de Mihura, entroncado
con el teatro del absurdo (de eso trata precisamente la actividad propuesta, que obligar al alumnado a consultar fuentes de informacin), y lo mismo cabe decir del fragmento de Historia de una
escalera.
Sera muy interesante que el alumnado pudiese asistir a alguna representacin de una obra teatral
contempornea.
En cuanto a la seleccin de textos ensaysticos, se ha procurado, ante todo, que fuesen de inters,
por el tema, con la formacin, las preocupaciones y la sensibilidad del estudiante.

El lenguaje periodstico
El lenguaje periodstico es el protagonista del ltimo de los comentarios de texto. Dado que nuestros
alumnos y alumnas deben ser capaces de identificar la intencionalidad de los mensajes procedentes de los medios de comunicacin, hemos pensado que un texto como el que proponemos para
su comentario sera til para desarrollar esa funcin crtica en la interpretacin de los mensajes.
Podra resultar interesante debatir en tutora sobre el alcance del lenguaje polticamente correcto
(ver actividades 1, 2, 3 y 4 de la pg. 267), no solo en prensa, sino en muchos otros mbitos de
la vida social.
El proyecto de investigacin de la unidad es el segundo dedicado al teatro. En esta ocasin, no
tanto al componente ideolgico (como suceda con el teatro de Lope), sino ms bien centrado en
la parte formal escnica (especialmente la actividad 2 de la pg. 269).
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Orientaciones
Unidad 9
Luces de bohemia
1. Empieza calificando la librera de cueva (metfora degradante). Emplea verbos en sentido
figurado: los libros hacen escombro, unos cromos empapelan los vidrios Destaca aspectos negativos exagerndolos: los libros amontonados, la decoracin son carteles (que llama
despectivamente cromos y califica de espeluznantes, haciendo referencia al mal gusto y al
contenido de estas novelas) de una novela de folletn, mencionada como noveln, con un
sufijo aumentativo que aporta un matiz irnico. El nombre del librero ya resulta significativo. Es
animalizado (abichado), cosificado (fantoche) y asociado con una serpiente, animal con
connotaciones negativas. Se mencionan de l los rasgos ms grotescos: giboso, la cara de
tocino rancio. Tambin don Latino es animalizado: Don Latino interviene con ese matiz del
perro cobarde que da su ladrido entre las piernas del dueo.
2. No, todo forma parte de un acuerdo entre el librero y don Latino para engaar a Max. La prueba de todo ello es la sea que intercambia Zaratustra con don Latino cuando el primero entra
en la trastienda.
3. Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debera ser. Ya
no hay hroes respetables y con valores dignos de admiracin, sino seres mediocres y mezquinos.
4. La miseria econmica y moral que se vive en la Espaa de la poca slo se puede mostrar
con una esttica deformada en consonancia con la deformacin grotesca de la civilizacin
europea que es Espaa. Respuesta libre.
5. Porque la vida de Max, adems de ser trgica, est rodeada de miserias, de personajes mezquinos, de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotera, que favorecen una
visin irnica o incluso sarcstica de la vida y de la situacin.
6. Como te has convertido en buey, le dice Max a don Latino, quien, a su vez, emite un ladrido: Miau!.
La casa de Bernarda Alba

1. Acaba de tener lugar el funeral por el segundo marido de Bernarda Alba y su criada y la Poncia
comentan la nueva situacin. La Poncia est cansada de aguantar la tirana y rigidez de Bernarda, pero la compadece por la vida que le espera, ya que tiene cinco hijas solteras, feas y sin
dinero, exceptuando a Angustias, la hija del primer matrimonio.
2. Bernarda es mandona, desptica, tirana con todos, fra, cruel, aseada, decente, alta, reservada
y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Pertenece a una clase social
media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas), pero slo la hija del primer matrimonio
(Angustias) tiene dinero.
3. Su destino es bien triste: de encierro, de reclusin, de silencio, guardando eterno luto bajo la
severa tutela de la madre. La amarga rebelda de Magdalena contrasta con la resignada sumisin de Adela.
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Solucionario
Unidad 9
Tres sombreros de copa
1. Respuesta abierta. El profesorado valorar especialmente la labor de bsqueda de informacin desarrollada por el alumnado. Como caractersticas fundamentales de la obra de Mihura
pueden citarse: el humor (mediante escenas disparatadas, tpicos cursis, exageraciones, situaciones que tienen lugar simultneamente, un lenguaje engolado pero vaco de contenido,
la caracterizacin de los personajes), la irona, la comicidad del lenguaje, de las acciones y de
los personajes (Dionisio es animalizado: me hace cara de salamandra y aparece ridculo con los
sombreros de copa), el contenido crtico, en este caso contra la burguesa, sus convenciones
y su lenguaje, y contra el teatro que gustaba a dicha clase social y que recoga esas convenciones y ese lenguaje que se caricaturizan en la obra.
Historia de una escalera

1. La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirn
realizar sus sueos. Hay una mnima esperanza porque no se explica la historia de los hijos.
Predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visin de la vida humana y del paso
del tiempo, negativa en esta ocasin: es muy difcil cambiar una situacin.
El tema o idea central de la obra es la frustracin social y existencial, la historia de un fracaso
debido a la incapacidad de los personajes para superar las dificultades que impiden el cumplimiento de sus ilusiones.
Jovellanos
1. La idea central es que puede compaginarse y combinarse el estudio de las ciencias y de las
letras. Las primeras sern siempre, segn el autor, el ms digno objeto de vuestra educacin,
pues ellas solas pueden ilustrar vuestro espritu, poner trmino a tantas absurdas opiniones
y disipar la tenebrosa atmsfera de errores. El estudio de las letras no es menos til y necesario, pues esclarecen el espritu y hermosean y perfeccionan el mbito de las ciencias.
Azorn
1. El estilo es la manera peculiar de escribir, el conjunto de rasgos que caracterizan a un escritor.
2. Que el estilo es muy variado, y que cada escritor tiene el suyo, pues, en ltima instancia, el estilo no es otra cosa que la reaccin del escritor ante las cosas. En cuanto a los rasgos del estilo,
Azorn defiende por encima de todos el de la claridad.
3. Un autor es clsico si refleja la sensibilidad moderna. Un autor ser considerado clsico por los
lectores actuales si su sensibilidad se ve reflejada en sus obras. Por eso, los autores clsicos
se estn perpetuamente formando y transformando, pues se van adaptando a la perspectiva
de los lectores que, siglo tras siglo, los van leyendo. Y pone como ejemplo el Quijote, ledo e
interpretado de muy diferentes maneras a lo largo de la historia.
4. Como ya se ha dicho, que un autor clsico y por tanto, de una poca histrica ya pasada es
un reflejo de nuestra sensibilidad moderna.
5. Porque es la que ms interpretaciones ha suscitado en los lectores de todos los tiempos.
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Solucionario
Unidad 9
Proverbios y consejos de Mairena
1. Es humilde, modesto, comprensivo, da libertad a sus alumnos para que piensen por s mismos.
2. De desconfianza y de duda, porque nadie es perfecto ni est en posesin de la verdad absoluta.
La rebelin de las masas

1. Respuesta libre. El autor protesta porque, si es cierto que el joven est liberado de algunas
obligaciones por el simple hecho de ser joven, no est libre de todas las obligaciones, y, aunque es cierto que por el hecho de ser joven tiene ciertos derechos, no los tiene todos. Ortega
critica el extremo al que se ha llevado el concepto de lo que es la juventud, el que los jvenes
crean que merecen todos los derechos porque son jvenes, sin ganarse ninguno, y que estn
exentos de todas las obligaciones y responsabilidades.
La ltima frase alude a que, a veces, el ser joven se esgrime como disculpa y pretexto para
justificar el no cumplimiento de las obligaciones o la dejacin de responsabilidades.
Invitacin al mal
1. Irona: en los cielos disfrutarn de especiales privilegios; uso de adverbios al final del texto:
sera demasiado generoso, demasiado cordial. Implicacin del autor: uso de interrogaciones
retricas (2 prrafo), adjetivacin seleccionada, empleo de la irona, hiprboles (el ms aborrecible, mrtires de la epistolografa, a riesgo de sus vidas, el ms subversivo), presencia
del pronombre personal de 1 persona (yo proclamo). Apelacin directa a los lectores:
Porque ustedes son capaces de imaginarse?. Cultismos: telgrafos, brbara, subversivo,
avernos. Voces extranjeras: Wire, dont write. Metforas: paseo=desafo, pelotn de letras;
personificaciones: la vista cae vencida; anttesis: a ras de suelo o a la altura del piso veinte, minsculas/gigantescas, viva/muera; enumeraciones: un cartel, rtulo o letrero/ nos amonestan,
nos mandan, nos ordenan; sinonimia: mandan-ordenan, mandones-imperiosos; asndeton:
faccioso, rebelde, satnico; polisndeton: Sin buenas almas, sin otras almas, sin esas
otras?; metonimia: almas por personas; ltotes: sin arte y sin gracia; etc.
2, 3. Respuesta libre. Valoracin a criterio del profesor/a.
El eclipse de la familia
1. La familia desempea un papel importantsimo porque es un entorno educativo anterior a la
escuela y en el que el nio pasa ms tiempo que en el colegio. Debe ensear aptitudes fundamentales que preparen al nio para el aprendizaje escolar: hablar, asearse, obedecer, convivir
con personas diferentes, compartir, participar en juegos colectivos, respetar las normas, distinguir lo que est bien de lo que est mal
La institucin familiar est en crisis, lo que dificulta la tarea de la escuela, ya que si la familia no
socializa, la escuela no puede ocuparse de ensear, y debe asumir esas tareas que la familia
descuida, tareas para las que no est preparada.
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Solucionario
Unidad 9
Introduccin
2. No podemos vivir sin sentir, los sentimientos, diversos y aun contradictorios, estn en la esencia del ser humano.
3. La necesidad del sentimiento es tan intensa que incluso deseamos sentir aquellos que causan
dolor; no podemos soportar la vida sin sentimientos, aunque algunos de estos nos resulten
insoportables. La ausencia de sentimientos nos da pavor. El ejemplo ms claro de todo ello es
el amor, tal como se ejemplifica en el texto.

El lenguaje periodstico
Los eufemismos de la prensa
1. La pereza, la supuesta objetividad de trasladar al pie de la letra el lenguaje de los polticos, los
economistas, los sindicalistas, los terroristas incluso- o los jueces y policas hace que los informadores (y, por extensin, todos) hayan asumido las expresiones que otros inventaron. Y ese
invento no fue motivado precisamente por la intencin de comunicar lo ms ajustadamente
posible la realidad, sino por todo lo contrario. (4 prrafo)
2. El lenguaje politicamente correcto es el lenguaje eufemstico. Este concepto nace en Estados
Unidos como mecanismo para evitar discriminaciones lingsticas. Ejemplo: afroamericanos,
en lugar de negros.
Este lenguaje extiende el tab ms all de las palabras que naturalmente lo son. Su excesivo
puntillismo hace caer muchas veces en el ridculo y sus excesos han sido criticados.
3. Eufemismo: modo de decir en el que se eluden o disimulan palabras tabes o expresiones
malsonantes.
4. Conflicto armado: guerra; desgracias personales: muertes; violencia de gnero: crmenes machistas
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Solucionario
Unidad 9
5.
palabra
descripcin formal y etimolgica
sinnimo/s contextual/es
gratificante
-adjetivo;
-procedente del latn gratificatio.
satisfactorio
plumazo
-sustantivo;
-derivado de pluma (lat. pluma).
-golpe
-vez
manipulado
-adjetivo y participio pasado

de manipular;
-procede del latn manipulare.
-influido
-condicionado
-adulterado
subconsciente
-sustantivo;
-mente
-derivacin fomada por sub + consciente -conciencia
(del lat. consciens)

7. logra (suj: Quien); empieza (suj: Quien logra dar nombre a una idea); ha subido (suj: el IPC);
habr que acometer (impersonal).
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GUA DIDCTICA
OTROS RECURSOS
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Unidad 2
TEXTOS PARA LA LECTURA Y EL COMENTARIO
Ofrecemos en este apartado algunos textos que el profesorado puede proponer a los alumnos para
practicar el comentario de texto.
El ama, que haba ido a la cocina a preparar unos gazpachos, oy aquel hondsimo suspiro, dej las sartenes y corri alarmada a donde estaban todos. Se abraz a la sobrina y rompi en un penoso llanto.
Antonia quiso llorar, por no desentonar en ese trance, pero no lo logr y hubo de conformarse con
la tristeza, aunque envidi aquellas lgrimas del ama. El fleco de un pensamiento sombro roz fugaz
su frente: Por qu el ama, que no es nada suyo, puede llorar, y yo, que soy de su misma sangre, no
tengo lgrimas? Debera llorar yo y no ella.
Los dems se pusieron de pie y no saban si acudir a consolar a la sobrina o entrar en el aposento
donde yaca don Quijote.
Fue lo que hizo maese Nicols, barbero, amigo de don Quijote desde haca ms de cuarenta aos y
partidario de la lanceta. En ausencia del mdico, hizo la suerte l, y gan de un salto la delantera,
y entr y sali del mechinal en un punto. La gravedad de su rostro y las solemnes cabezadas con
que se acompa, certificaron el desenlace.
El primero en darle psame y besamanos a la sobrina fue el escribano seor Alonso de Mal. Se vea
a una legua que era escribano por la barba de cola de pato que luca y la garnacha vieja, color algarroba. []
Junto al seor De Mal se hallaba el bachiller Sansn Carrasco. Si el barbero era un amigo viejo de don
Quijote, el bachiller lo era reciente, de ayer como quien dice.
As como Antonia pareci darse prisa en soltarse de los abrazos del seor Alonso de Mal, no mostr
ninguna acucia por salir de los del bachiller, que repeta la misma jaculatoria como si no se le ocurriese
otra:
Consulese vuesa merced, seora Antonia, que su to ha pasado a mejor vida. []
De los presentes, sin embargo, quien ms acus la mala nueva, no por esperada menos penosa, fue
Sancho Panza, el obediente escudero de don Quijote.
Se haba pasado la noche apartado de todos, sin querer hablar con nadie, sentado en una sillita baja
de enea, al pie de la puerta, por si su amo lo llamaba o quera de l alguna cosa.
Tena la cara desencajada y los ojos enrojecidos de haber llorado, los labios blancos y la garganta
seca.
Esa noche Sancho Panza pens en lo extrao que resultaba todo en esta vida, porque de las noches
transcurridas con don Quijote en venta, castillo o al ras, aquella haba sido la nica en la que l, a
quien tan bien le coga el sueo, se la haba pasado en blanco, en tanto que su seor, que las haba
gastado todas, o la mayor parte de ellas, desvelado y mecido por las memorias de su amada Dulcinea,
dorma como un bendito para no volver a despertarse.
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Despus de consolar a la sobrina, el cura, el barbero, el escribano y el bachiller rodearon a Sancho

Panza, por entender que era el ms afectado de todos, y quien ms se resenta de aquella prdida.
Se haba arrinconado, volva a llorar de una manera desconsolada y se limpiaba los mocos con la
manga del sayo, al tiempo que meneaba la cabeza, diciendo: No somos nada, no somos nada. Y
le pareci que la muerte de su antiguo amo obligaba a quitarse la caperuza. Descubri entonces una
medio calva blanca como la leche, que contrastaba con lo atezado del rostro. Sin su capuz, Sancho
pareca incluso otra persona, y costaba reconocerle.
Tras aquellos ceremoniosos y dolidos abrazos, pasaron todos al aposento donde reposaba muerto
don Quijote.
Andrs Trapiello, Al morir don Quijote
lanceta: instrumento que sirve para sangrar practicando una incisin en la vena
mechinal: habitacin muy pequea
garnacha: vestidura larga, con mangas y un sobrecuello grande que cae desde los hombros a las
espaldas
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Unidad 3
En esta poca, los chicos no iban tanto a la escuela como ahora, y Martn pas mucho tiempo sin
sentarse en sus bancos. No saba de ella ms sino que era un sitio oscuro, con unos cartelones blancos en las paredes, lo cual no le animaba a entrar. Le alejaba tambin de aquel modesto centro de
enseanza el ver que los chicos de la calle no le consideraban como uno de los suyos, a causa de
vivir fuera del pueblo y de andar siempre hecho un andrajoso.
Por este motivo les tena algn odio; as que cuando algunos chiquillos de los caseros de las afueras
entraban en la calle y comenzaban a pedradas con los ciudadanos, Martn era de los ms encarnizados en el combate; capitaneaba las hordas brbaras, las diriga y hasta las dominaba.
Tena entre los dems chicos el ascendiente de su valenta y de su temeridad. No haba rincn del
pueblo que Martn no conociera.
Nadie se ocupaba de l, no comparta con los dems chicos la escuela y huroneaba por todas partes.
Mientras los nios de su edad aprendan a leer, l daba la vuelta a la muralla, sin que le asustasen las
piedras derrumbadas, ni las zarzas que cerraban el paso.
Saba dnde haba palomas torcaces, e intentaba coger sus nidos, fruta y moras y fresas silvestres.
A los ocho aos, Martn gozaba de una mala fama digna ya de un hombre. Un da, al salir de la escuela, Carlos Ohando, el hijo de la familia rica que dejaba por limosna el casero a la madre de Martn,
sealndole con el dedo, grit:
Ese! Ese es un ladrn.
Yo! exclam Martn.
T, s. El otro da te vi que estabas robando peras en mi casa. Toda tu familia es de ladrones.
Martn, aunque respecto a l no poda negar la exactitud de la acusacin, crey que no deba permitir este ultraje dirigido a los Zalacan, y, abalanzndose sobre el joven Ohando, le dio una bofetada
tremenda. Ohando contest con un puetazo; se agarraron los dos y cayeron al suelo; se dieron de
trompicones; pero Martn, ms fuerte, tumbaba siempre al contrario. Un zapatero tuvo que intervenir
en la contienda, y a puntapis y a empujones separ a los dos adversarios. Martn se separ triunfante, y el joven Ohando, magullado y maltrecho, se fue a su casa.
La madre de Martn, al saber el suceso, quiso obligar a su hijo a presentarse en casa de Ohando a
pedir perdn a Carlos; pero Martn afirm que antes lo mataran. Ella tuvo que encargarse de dar toda
clase de excusas y explicaciones a la poderosa familia.
Desde entonces, la madre miraba a su hijo como a un rprobo.
De dnde ha salido este chico as! deca; y experimentaba al pensar en l un sentimiento confuso
de amor y de pena slo comparable con el asombro y la desesperacin de la gallina cuando empolla
huevos de pato y ve que sus hijos se zambullen en el agua sin miedo y van nadando valientemente.
Po Baroja, Zalacan el aventurero
ascendiente: prestigio, influencia, autoridad
torcaz: una clase de paloma
rprobo: condenado a las penas del infierno
126
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Unidad 4
Aquel domingo Laura se despert a las seis de la maana. Su marido dorma pesadamente junto a
ella; de manera que se incorpor con cuidado y desliz los pies hasta el suelo, donde le esperaban
unas zapatillas estratgicamente situadas. La casa estaba fra.
[] Se coloc una bata gruesa y tras observar de forma rutinaria el sueo de su hija, lleg al saln,
desde donde contempl un amanecer urbano cuyas impresiones memoriz para trasladarlas a su
diario.
Hizo caf y con la taza humeante entre las manos sali a la terraza, ofreciendo su melena y su perfil a
la ciudad dormida. El sol comenzaba a levantarse, como un globo, por detrs de los edificios cercanos
a Barajas. Mir los tejados, respir y busc la lnea recta imaginaria que una su casa a la de Julio.
Despus entr en el saln y sac el diario de su compartimiento secreto. Encendi un cigarrillo, apur
la taza de caf y comenz a escribir:
He buscado tu casa desde mi terraza. He volado en lnea recta sobre los tejados y he llegado a la
ventana del saln de tu apartamento. El canario dorma.
Todava no te he nombrado en estas pginas. La prudencia y el temor me han impedido contar aqu
de qu manera extraa descubr el viernes pasado la posibilidad de una existencia nueva. He comenzado a tejerte un jersey que nunca te regalar, pero con el que podr imaginarte cuando lo saque del
armario. He madrugado mucho para estar sola, para estar contigo. Todo me irrita, excepto la soledad.
Ahora que todos duermen (ahora que todos tomen), yo, ms que despierta, insomne, te contemplo.
Estoy perdiendo la prudencia. No debo escribir esto, no, no debo.
En realidad he abierto el diario para anotar que la mezcla de amor y sexo dar semor y axo; la de
Prncipe de Vergara, Vrcipe de Pringara; la de Juli mo, milio Juo; la de tumor maligno, mamor tuligno; la de tumor benigno, bemor tunigno; la de amor secreto, semor acreto. Atoria hismorosa, por su
parte, es el resultado de historia amorosa, as como sesin pacreta proviene de pasin secreta o alirio
demoroso de delirio amoroso.
Si consiguiera escribir con alguna disciplina, creo que podra tejer y entretejer las palabras con la
misma habilidad con la que entremezclo la lana o el perl. Ambas actividades exigen un tipo de concentracin semejante y un deseo de indagacin y bsqueda para las que me siento muy dotada. Por
ejemplo: Cados tollan en dordad ciumida yentras mo tienso en pi
En esto escuch un movimiento al fondo del pasillo y escondi precipitadamente el diario. Los pasos
parecan dudar y detenerse junto a las habitaciones; de manera que tuvo tiempo de cerrar el bur,
coger la labor del canastillo de mimbre y sentarse en el sof con aire ausente y natural.
Carlos asom la cabeza por la puerta del saln.
Ests aqu dijo.
No poda dormir respondi Laura.
Juan Jos Mills, El desorden de tu nombre
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Unidad 5
Amar el da, aborrecer el da,
llamar la noche y despreciarla luego,
temer el fuego y acercarse al fuego,
tener a un tiempo pena y alegra.
Estar juntos valor y cobarda,
el desprecio cruel y el blando ruego,
tener valiente entendimiento ciego,
atada la razn, libre osada.
Buscar lugar en que aliviar los males
y no querer del mal hacer mudanza,
desear sin saber qu se desea.
Tener el gusto y el disgusto iguales,
y todo el bien librado en la esperanza,
si aquesto no es amor, no s qu sea.
Mara de Zayas (1590-1669)
Osar, temer, amar, aborrecerse,

alegre con la gloria atormentarse;
de olvidar los trabajos olvidarse;
entre llamas arder, sin encenderse;
con soledad entre la gente verse,
y de la soledad acompaarse;
morir continuamente; no acabarse;
perderse, por hallar con qu perderse;
ser Fcar de esperanzas sin ventura,
gastar todo el caudal en sufrimientos,
con cera conquistar la piedra dura,
son efectos de Amor en mis lamentos;
nadie le llama dios, que es gran locura:
que ms son de verdugo sus tormentos.
Francisco de Quevedo
Fcar: persona muy rica
128
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Unidad 6
Yo voy soando caminos
de la tarde. Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!
5
Adnde el camino ir?
Yo voy cantando, viajero
a lo largo del sendero
-La tarde cayendo est-.
En el corazn tena
10 la espina de una pasin;
logr arrancrmela un da:
ya no siento el corazn.
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombro,
15 meditando. Suena el viento
en los lamos del ro.
La tarde ms se oscurece;
y el camino que serpea
y dbilmente blanquea,
20 se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plair:
Aguda espina dorada,
quin te pudiera sentir
en el corazn clavada.
Antonio Machado,
Soledades, galeras y otros poemas
plair: llorar
129
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El viaje definitivo
Y yo me ir. Y se quedarn los pjaros
cantando;
y se quedar mi huerto, con su verde rbol,
y con su pozo blanco.
5
Todas las tardes, el cielo ser azul y plcido;

y tocarn, como esta tarde estn tocando,
las campanas del campanario.
Se morirn aquellos que me amaron;

y el pueblo se har nuevo cada ao;
10 y en el rincn aquel de mi huerto florido y encalado,
mi espritu errar, nostljico
Y yo me ir; y estar solo, sin hogar, sin rbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plcido
15 Y se quedarn los pjaros cantando.
Juan Ramn Jimnez,
Poemas agrestes
130
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Unidad 7
La aurora
La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracn de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.
5
La aurora de Nueva York gime

por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca

10 porque all no hay maana ni esperanza posible.
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados nios.
Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habr paraso ni amores deshojados;
15 saben que van al cieno de nmeros y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impdico reto de ciencia sin races.
Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
20 como recin salidas de un naufragio de sangre.
Federico Garca Lorca,
Poeta en Nueva York
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Cntico doloroso al cubo de la basura

Tu curva humilde, forma silenciosa,
le pone un triste anillo a la basura.
En ti se hizo redonda la ternura,
se hizo redonda, suave y dolorosa.
Cada cosa que encierras, cada cosa
tuvo esplendor, acaso hasta hermosura.
Aqu de una naranja se aventura
la herida piel que en el olvido posa.
Aqu de una manzana verde y fra
un resto llora zumo delicado
entre un polvo que nubla su agona.
Oh, viejo cubo sucio y resignado,
desde tu corazn la pena enva
el llanto de lo humilde y lo olvidado.
Rafael Morales,
Cancin sobre el asfalto
132
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Unidad 8
[El fragmento siguiente pertenece al famoso monlogo de Segismundo en la ltima escena de la segunda jornada, cuando, al despertar, se encuentra de nuevo encerrado en la torre despus de haber
vivido en el palacio como rey.]
SEGUNDA JORNADA. ESCENA XIX
SEGISMUNDO
Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condicin,
esta furia, esta ambicin,
por si alguna vez soamos;
y s haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir slo es soar;
y la experiencia me ensea
que el hombre que vive suea
lo que es hasta despertar.
Suea el rey que es rey, y vive,
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte (desdicha fuerte!);
que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el reino de la muerte!
Suea el rico en su riqueza
que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar empieza,
suea el que afana y pretende,
suea el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
133
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Yo sueo que estoy aqu

destas prisiones cargado,
y so que en otro estado
ms lisonjero me vi.
Qu es la vida? Un frenes.
Qu es la vida? Una ilusin,
una sombra, una ficcin,
y el mayor bien es pequeo;
que toda la vida es sueo,
y los sueos, sueos son.
Pedro Caldern de la Barca,
La vida es sueo
s haremos: seguro que soaremos
en el viento escribe: el poder, la gloria, etc., de esta vida son pasajeros
medrar: mejorar una persona de posicin social o econmica
afana: trabaja mucho
prisiones: cadenas
134
12/9/08 12:02:52
Unidad 9
Amor de don Perlimpln con Belisa en su jardn
(Aparece DON PERLIMPLN en la cama, con unos grandes cuernos dorados. BELISA, a su lado. Los cinco
balcones del foro estn abiertos de par en par; por ellos entra la luz blanca de la madrugada.)
PERLIMPLN.- (Despertando.) Belisa, Belisa, contesta!
BELISA.- (Fingiendo que despierta.) Perlimplinito, qu quieres?
PERLIMPLN.- Dime pronto!
BELISA.- Qu te voy a decir? Yo qued dormida mucho antes que t! (PERLIMPLN se echa de la cama.
Va vestido con casaca.)
PERLIMPLN.- Por qu estn los balcones abiertos?
BELISA.- Porque esta noche ha corrido el aire como nunca.
PERLIMPLN.- Por qu tienen los balcones cinco escalas que llegan al suelo?
BELISA.- Porque as es la costumbre en el pas de mi madre.
PERLIMPLN.- Y de quin son aquellos cinco sombreros que veo debajo de los balcones?
BELISA.- (Saltando de la cama.) De los borrachitos que van y vienen, Perlimplinillo. Amor! (PERLIMPLN
la mira, quedndose embobado.)
PERLIMPLN.- Belisa! Belisa! Y por qu no? Todo lo explicas bien. Estoy conforme. Por qu no ha de
ser as?
BELISA.- (Mimosa.) No soy mentirosilla.
PERLIMPLN.- Y yo cada minuto te quiero ms!
BELISA.- As me gusta.
PERLIMPLN.- Por primera vez en mi vida estoy contento! (Se acerca y la abraza. Pero en ese instante
se separa bruscamente de ella.) Belisa, quin te ha besado? No mientas, que lo s!
BELISA.- (Recogindose el pelo y echndoselo por delante.) Ya lo creo que lo sabes! Qu maridito tan
bromista tengo! (En voz baja.) T! T me has besado!
PERLIMPLN.- S! Yo te he besado Pero si te hubiera besado alguien ms, si te hubiera besado
alguien ms T me quieres?
BELISA.- (Levantando un brazo desnudo.) S, Perlimpln chiquitito.
PERLIMPLN.- Entonces Qu me importa! (Se dirige a ella y la abraza.) Eres Belisa?
BELISA.- (Mimosa y en voz baja.) S! S! S! S!
PERLIMPLN.- Casi me pareces un sueo!
BELISA.- (Reaccionando.) Mira, Perlimpln, cierra los balcones, que antes de nada se levantar la gente.
PERLIMPLN.- Para qu? Como los dos hemos dormido lo bastante, veremos el amanecer No te
gusta?
BELISA.- S, pero (Se sienta en la cama.)
PERLIMPLN.- Nunca haba visto la salida del sol (Belisa, rendida, cae sobre las almohadas.) Es un
espectculo que parece mentira me conmueve! A ti no te gusta? (Se dirige hacia el lecho.)
Belisa, ests dormida?
BELISA.- (Entre sueos.) S.
(PERLIMPLN, de puntillas, la cubre con un manto rojo. Una luz intensa y dorada entra por los balcones.
Bandadas de pjaros de papel los cruzan entre el sonido de las campanas matinales. PERLIMPLN se
ha sentado al borde de la cama.)
135
12/9/08 12:02:52
PERLIMPLN.Amor, amor
que est herido.
Herido de amor huido;
herido,
muerto de amor.
Decid a todos que ha sido
el ruiseor.
Bistur de cuatro filos,
garganta rota y olvido.
Cgeme la mano, amor,
que vengo muy mal herido,
herido de amor huido,
herido!,
muerto de amor!
Federico Garca Lorca
136
12/9/08 12:02:53

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DAVID FERNNDEZ, JOSEP HUERTO,

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Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46

Direccin editorial: Dolors Rius

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Caractersticas generales de la etapa

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Competencias especficas del mbito de lenguas

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Estructura de los contenidos

Conexin con otras materias

Lectura y trabajo sistemtico de textos de tipologa diversa.

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Formalizar su discurso literario con calidad lingstica. La competencia comunicativa del

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Adquirir nuevos conocimientos y capacidad de reflexin. La posibilidad de enfrentarse a

Incrementar su experiencia lectora y capacidad creativa. La competencia comunicativa del

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9. Aplicar sistemticamente los conocimientos lingsticos, pragmticos y discursivos (adecuacin,

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ndice de contenidos del CD del alumno

Esquemas de las unidades

3.2 Recursos para el profesorado

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL MBITO DE LENGUAS

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ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura

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CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

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CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRCULUM

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