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Estrategias para La Ensenanza Aprendizaj PDF
Estrategias para La Ensenanza Aprendizaj PDF
DEL MAIZ
TEMA:
AUTOR:
ASESORA:
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer
en el camino elegido.
A MI FAMILIA
Sabiendo que no existir una forma de agradecer
toda una vida de sacrificios y esfuerzos
quiero que sientan que el objetivo logrado
tambin es suyo,
y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo
fue su apoyo.
A MIS MAESTROS
Por su dedicacin, empeo y sacrificio
que implica la loable labor de la docencia,
y sobre todo por estar
siempre prestos a compartir.
RESUMEN
INDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I LA
LECTO ESCRITURA
ESCUELA PRIMARIA
EN LA
P
GINA
1
10
10
14
15
23
32
34
41
CAPTULO II
CARACTERIZACIN DE LA
SITUACIN ACTUAL QUE PRESENTA
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA.
42
42
49
56
A LOS
64
69
72
73
81
84
86
89
94
3.7 ESTRATEGIAS DE
DISCRIMINACIN VISUAL
96
CONCLUSIONES
97
RECOMENDACIONES
99
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
por un lado el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita
conserva, preserva y vehicula la creencia, la tcnica. Y hace posibles la crtica y la
divulgaci n 1 . Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se
pactaban por medio de la palabra oral, hoy en da deben realizarse por medio de
un papel escrito: compra-venta de objetos, leyes, contratos. Con lo que
constatam os que el texto escrito organiza, facilita y da credibilidad a la sociedad.
2.
poder llenar una solicitud de trabajo. Nos debe permitir interactuar con los dems
con una autonoma satisfactoria.
el comentario de
que los alum nos no entienden lo que leen, no saben interpretar, cada vez escriben
y se comunican peor, solo se entienden entre ellos. Y es verdad, pues ha
aumentado en alfabetismo funcional, las complicaciones y problemas que
enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura,
el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse, los conflictos que tienen para
expresarse coherentemente, la estrecha relacin que existe entre las dificultades
del lenguaje y el fracaso escolar, nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela
que no funciona como debe de ser. Por todo esto podramos considerar que cada
vez es ms difcil ensear y cada da ms difcil aprender. La escuela no motiva a
los estudiantes y desmotiva, cada da ms, a los profesionales de la enseanza.
Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que
impera en Mxico es plurilinge y pluricultural. Existen lugares donde se hablan
dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada
como estndar. Adems actualm ente, otros idiomas extranjeros estn penetrando
con gran fuerza el la sociedad mexicana (msica, pelculas, ubicacin geogrfica,
emigraciones), por lo que estaramos hablando de un conflicto lingstico.
manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortogrficas.
Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza da con da para
comunicarse, hablar, jugar, estudiar, aprender; que pueden leer historias
divertidas, inventar personales o explicar chistes con gracia. Pues la lengua no es
exclusiva para la clase de Espaol, la utilizamos en todas las asignaturas de
diversas y variadas formas, y por supuesto tambin lo hacemos en la vida diaria
fuera de la escuela.
Esta visin del estudio del Espaol lleva a menudo a emitir juicios
desenfocados de la capacidad lingstica del alumno. Pues hay alumnos que
poseen habilidades de expresin, comprensin de textos y hbitos de lectura, pero
no las demuestran en el mbito escolar, porque no les atraen los textos que se
trabajan en el aula o porque no les motiva la clase.
objetivo :
Disear estrategias que favorezcan la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria Benito
Jurez, ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo
perteneciente al municipio de
Alaquines, S.L.P.
El objeto de investigacin
el siguiente:
El campo de accin
El tema :
Estrategias para la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer
grado de educacin primaria.
PREGUNTAS CIENTFICAS:
TAREAS DE INVESTIGACION:
de la lecto-
escritura.
MTODOS:
TERICOS:
EMPRICOS:
ESTADSTICOS:
POBLACION Y MUESTRA:
APORTE TERICO:
NOVEDAD CIENTFICA:
ESTRUCTURA DE LA TESIS:
Tres captulos
El captulo III: Estrategias que favorezcan la enseanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. Se dan a conocer las estrategias, su
metodologa y recursos.
diferentes enfoques
. (Libro para el
QU ES LEER? QU ES ESCRIBIR?
4 .(Libro
2003).
5.
2003).
"La escritura es por tanto una manifestacin grfica til como la palabra
hablada, y as como esta debe ser de clara diccin para entenderse, por igual
razn aquella debe ser de clara configuracin
Cassany (2001),
actividad humana
5
6
7
. 7
Ibd. pg. 7.
Gayoso Surez, Noem (2000) Cartas al maestro Espaol 2.- Hablemos de Lectura.Pag.8
SEP 2003 Libro para el maestro espaol primer grado pg. 7.
Navarini, Domingo C. 1971 Curso terico prctico de Escritura, Pagina 1.
forma de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para
conseguir objetivos
8.
Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una
misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que
nosotros m ismos queremos leer posteriormente.
logramos que
ser de la escuela 10 .
(Cassany, 2001).
11
1988).
La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin
limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Por eso, el nfasis de la
enseanza de la lengua debe recaer ms en sus aspectos funcionales que en sus
aspectos estructurales. Se trata, sobre todo, de facilitar al escolar el dominio de la
plurifuncionalidad de las partculas, incidiendo en el proceso de reorganizacin y
almacenamiento de
10
11
12
12
considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico
13
Ferreiro, Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Pag.11.
14
disfruten de la lectura y
las que le permiten decir cosas que nunca ha odo decir a nadie y estar
seguro de que ser comprendido
15
16
17
alumnos la
N. GOMEZ
Estadio Presintctico.
Fase temprana.
Competencia
Estadio
Presimblico
Fonolgica.(lenguaje
sinttico)
Rangos:
Estadio
Presilbico
a) Ninguna escritura
o esbozos ya
alejados
Palabra-accin
Fase tarda.
de la produccin
Competencia
grafomotriz.
Semntico
Lexical
Estadio sintctico
Estadio
Simblico I
(Lenguaje analtico)
Estadio
Fase temprana.
Competencia
Silbico
Sintctico
15
16
17
b)Conocimiento
externo
y no instrumental
del sistema de
Lexical.
escritura.
Fase media y
Estadio
Simblico II
Sintctico
Estadio
morfo-lgica
Silbico-
(incipiente)
alfabtico
c) Acceso al uso
instrumental
que posibilita el
simbolismo
de la escritura.
Fase tarda.
Estadio
Simblico III
Competencia
lingstica
d)Escritura
Estadio
alfabtico
simblica,
significante como
forma
compleja del
comportamiento
cultural.
18
19
19
Cultural. Pg.132.
20
21
20
21
Citada en: Carta al maestro de primer grado. Dra. Nancy S. Gmez pag.2
22
22
Citada en: Carta al maestro de primer grado. Dra. Nancy S. Gmez .Pg.2
23
23
24
modo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental del nio, cuya flexibilidad
es bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para ver surgir bruscos
cambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva, y para
comprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn parecernos
desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de anlisis resulta aqu incompleto,
trataremos, sin embargo, de desprender los principales aspectos de esta
estructura mental del nio, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionar sin
duda alguna la explicacin de toda su actividad funcional.
25
Desde
este punto de vista, se precisa alcanzar, para llevar a cabo el aprendizaje de las
materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental.
24
25
Citadas en: Cartas al maestro 1.- Un acercamiento a la enseanza de la lengua. Dra. Leticia
edad mental inferior a los 5 6 aos tendr dificultad para aprender a leer, puesto
que no tiene la capacidad de abstraccin; recordemos que hasta los 6 aos el
pensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad; es el lenguaje el
que le ayudar a estructurar su pensamiento, a base de numerosas experiencias,
tanto verbales como concretas.
En el periodo
boca.
s mismo y hacia
el mundo
circundante.
al nio en este
que tienen
Para la escritura
Para la lectura
26
.27
LATERALIDAD
26
27
Pg. 17
La lateralidad
de un
28
Gmez Palacio, Margarita (1995) El nio y sus primeros aos en la escuela .Pg. 32.
DESARROLLO PERCEPTIVO
comienza
tiempo.
estrecho, grueso
corto, alto
bajo, y posteriormente
manipulables.
PERCEPCIN ESPACIAL
En los primeros meses de vida, el espacio del nio es muy escaso, ya que
se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. Cuando l quiere
conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual, realiza una serie
de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo, ya que no puede calcular la
distancia ni sus propias posibilidades. Sus tanteos repetidos le proporcionarn la
experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo, con la
coordinacin viso
manual precisa.
correcta percepcin del espacio son importantes las actividades dinmicas que
proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales,
cinticas y tctiles.
Una vez que el nio ha adquirido conocimientos de su espacio corporal,
este le proporcionar los puntos de referencia necesarios para organizar las
relaciones espaciales entre objetos exteriores a l. Estas relaciones espaciales se
dan en grupos opuestos: alto
bajo, delante
detrs, cerca
lejos, dentro
fuera
y derecha izquierda.
PERCEPCIN TEMPORAL
La percepcin del tiempo es la que ms tardamente aparece en el nio. En
los prim eros dos aos de vida es completam ente indiferenciada. Posteriormente,
emplea trminos relativos al tiem po tales como hoy, ayer, ma ana
ordenacin espacio
que
EVOLUCIN AFECTIVA
Al igual que la evolucin fsica e intelectual, se da en el nio una evolucin
afectiva. El nio pasa por una serie de etapas madurativas a travs de las cuales
va configurando su personalidad. En los primeros aos de vida, el nio vive en una
relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, la va necesitando
menos y va separndose de ella. Su desarrollo intelectual, al permitirle
diferenciarla de s mismo, al precisarla como algo exterior a l, tambin la va
separando.
A los 3 aos ya se da cuenta de que su madre tiene existencia, el nio
debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella, ella influye en gran
parte de su vida afectiva.
Los padres desempe an un papel muy importante, en la educaci n de sus
hijos. Esa influencia comienza naturalmente, desde antes del nacimiento. La
29
En esta edad y cada vez con mayor frecuencia, debido en parte a factores
socioculturales, se va integrando al nio en diferentes instituciones que poseen un
ambiente escolar: Preescolares y centros de educacin inicial.
Es el primer contacto del nio con ambientes ajenos al propiamente
familiar y, por tanto, debe estar enfocado como una continuacin de este medio.
Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al nio para la integracin escolar
propiam ente dicha. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su
inters hacia
es un procedimiento para el
son las
30
31
30
Citado en: Didctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histrico Cultural. Zilberstein T.J.
adolescentes
).
control del
individuo , quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando
usarla.
Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de
enseanza que respondan a la heterogeneidad del aula, favorezcan la
participacin de los alumnos, estimulen el uso de la lengua oral y escrita de
manera funcional, la consulta de diversas fuentes de informacin, la discusin y
argumentacin de ideas, entre otros procesos. Todo ello tiene la finalidad de que
las practicas docentes favorezcan la creatividad, reflexin y autonoma de los
ni os. 32
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del
pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el
texto
y lo comprende.
Existen variados
en la globalidad comunicativa.
2-
de; e; efe.
34-
6-
la acentuacin y la puntuacin.
7-
3.
de un animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
4.
mam me ama.
8.
9.
escritura y la lectura.
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
6.
El nio gracias a su
Los
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades
bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin,
generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir
sus componentes o elementos.
todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden
descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que
retarda enorm emente el aprendizaje.
FRASEOLGICOS :
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor
escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los
habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.
CONTEXTUALES :
Su
para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas,
estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el
texto, produciendo bastante inexactitudes.
MTODO ECLCTICO
Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de
procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede organizarse un
programa de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las
capacidades de nios, nias y personas adultas, que son indispensables para
hacer frente a las necesidades.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo m s valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de
El proceso de enseanza
Es necesario
lograrlo.
El 57% recibe una capacitacin por iniciativa personal, el otro 43% la recibe
del magisterio. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en
la capacitacin pedaggica.
no lo hace y el 8% en ocasiones,
los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de
reforzamiento y prctica.
(Anexo 2)
0%
21%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79%
ANECDOTAS, CUENTOS
7%
14%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
3
79%
14%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65%
DE QU TIPO?
21%
PALABRAS NUEVAS
14%
29%
1
2
3
SIEMPRE
A VECE S
NUNCA
57%
CANTOS Y JUEGOS
14%
21%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
3
65%
ATIENDE SU CURIOSIDAD
7% 0%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
93%
PADRE-MAESTRO
15%
1
2
3
SIEMPRE
A VE CES
NUNCA
23%
62%
El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de
forma constante, el restante 14% lo hace algunas veces, la mayora tiene
comunicacin constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos, lo
que favorece su relacin con la escuela.
ESCUELA
14% 0%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86%
54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades
que favorezcan su lenguaje, el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. Los padres
apoyan y continan con la labor de aprendizaje de sus hijos.
ACTIVIDADES
8%
1
2
3
11.- EJEMPLOS
SIEMPRE
A VE CES
NUNCA
38%
54%
ACTIVIDADE S EN CASA
15%
LEER
8%
ESCRIBIR
LEER Y
ESCRIBIR
77%
ENCUESTA REALIZADA
A LOS
ALUMNOS (anexo 3)
PRESCOLAR
0%
1
2
SI
NO
100%
13%
7%
1
2
3
UNO
DOS
TRES
80%
50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en
su hogar, 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen.
TE LEEN EN CASA
7%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50%
43%
LEEN EN CASA
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43%
57%
CANCIONES, CUENTOS
14%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
21%
65%
6.- CUNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA
PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN?
DUDAS
7%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
36%
57%
ESCUELA
0%
21%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79%
8.- CUNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA
PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE?
DUDAS EN LA ESCUELA
0%
1
2
3
SIE MPRE
A VECE S
NUNCA
50%
50%
21% manifest que siempre lee y lleva libros a su casa, 72% solo algunas
veces y 7% nunca lo hace.
LIBROS
7%
21%
1
2
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72%
14%
21%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65%
86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que
siem pre utiliza estos recursos.
CANCIONES, DIBUJOS
0%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86%
14%
El 21% manifest que la clase de Espaol les resulta aburrida, mientras que
para el 79% restante les resulta divertida.
CLASE
0%
21%
1 ABURRIDA
2 DIVERTIDA
INDIFERENTE
3
79%
21% mencion que siempre cuenta el saln con estos materiales, 79%
menciono que solo en algunas ocasiones.
MAT ERIALES
0%
21%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79%
DIBUJAR
0%
1
2
3
14%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86%
El 36% manifest que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar, 57%
solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza.
LIBRO DE ESPAOL
7%
36%
1
2
3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57%
en el
aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura
de manera asistmica.
IMAGEN - TEXTO
21%
BUENO
REGULAR
50%
29%
INSUFICIENTE
ESCRITURA
21%
14% 7%
RANGO A
RANGO B
RANGO C
RANGO D
58%
NOMBRE PROPIO
7% 7%
29% RANGO A
RANGO B
RANGO C
RANGO D
57%
REDACCIN
21%
14% 7%
RANGO A
RANGO B
RANGO C
RANGO D
58%
MOTRICIDAD FINA
7%
36% BUENO
REGULAR
57%
La pregunta 8
INSUFICIENTE
LATERALIDAD
21% 0%
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
79%
restante 21% de
PERCEPCIN VISUAL
14%
BUENO
14%
REGULAR
72%
INSUFICIENTE
ayudando al alumno a
FUNDAMENTACIN
Cada una de ellas cuenta con una secuencia didctica que permitir al
docente elegir y organizar los contenidos didcticos adecuados a trabajar tomando
en cuenta el desarrollo individual de cada alumno.
OBJETIVO
Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que
incluya los nombres de los nios y los das de la semana, y tarjetas con los
nombres de los nios.
Metodologa: Pegar la cartulina en la pared del saln. Diariamente, los nios que
lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en
la cartulina y marcar su asistencia.
Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como
el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo escolar.
Ttulo: LA TIENDA
llamado Frijomex y
pregunta: Aqu puede decir frjol? (sealando frijomex). Con que letra comienza
frijol? Esta palabra (frijomex) com ienza igual que frjol? Con qu letra termina?
Termina igual que frjol?
Ttulo: LOTERIA
Propsito: Que los alumnos avancen en la com prensin del sistema de escritura
por medio del anlisis de palabras del tarjetero.
Material: Las palabras del tarjetero, tablas de lotera que tengan escritas palabras
del tarjetero, semillas o fichas para poner encima de la tabla.
El maestro explica a los nios que va a leer las palabras del tarjetero y las
va a mostrar para que todos las vean. Puede decir, por ejemplo: Voy a sacar
la
palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta; ustedes van a buscar esa palabra
en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. El equipo que llene primero
su tabla gana, pero los dems siguen jugando hasta que todos completen sus
tablas.
Los nios que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla
atendiendo a las caractersticas de las mismas que el maestro seala; por
ejemplo, pueden centrarse en como inician las palabras. Los que pueden leer,
escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla; incluso algunos
pueden ayudar a sus compaeros que leen despacio o inician su proceso lector.
Ttulo: ROMPECABEZAS
Propsito: Que los alumnos establezcan una relacin entre la pauta sonora y su
representacin grafica.
Metodologa: Se traza una lnea a lo largo de cada una de las tarjetas. Se deja un
rea ms grande que otra, para que en una aparezca la ilustracin y en la otra la
escritura del nombre que alude a la imagen.
Se entregan varias tarjetas a cada nio y se pide que peguen una imagen o
hagan un dibujo sobre el rea ms grande de la tarjeta, sin sobrepasar la lnea
divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la
superficie libre de la tarjeta.
Los nios copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas, luego
las leen ante el grupo. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos
en otra ocasin.
Propsito: Que los nios descubran que existe relacin entre los sonidos del habla
y la representacin escrita.
Pregunta al grupo: Quin me puede decir una palabra que empiece como
empieza Ana ? (Sin se alar la palabra escrita
).
Habr nios que propongan palabras que comiencen con la slaba inicial o
con el sonido de la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los
nios y las anota en el pizarrn, en forma de lista, debajo del nombre con el que
esta trabajando y las lee. En caso de que los nios digan alguna palabra que no
inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparaci n: Se ve
igual? Se oye igual? Cuando los ni os se dan cuenta de que no es as, se borra.
Pide a los nios que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras
que comiencen igual que su nombre. Es probable que algunos nios descubran
que deben empezar la escritura de la palabra con la slaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cmo seguir; el maestro los anima a que continen como
ellos puedan y les da la informacin que requieren para escribir las palabras.
Al final el m aestro o algn nio pueden leer frente al grupo algunas de las
listas elaboradas.
El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las
imgenes. Al momento de elegir, los nios tendrn que explicar a sus compaeros
de equipo por qu proponen esa tarjeta, qu piensan que tienen escrito y en qu
se fijaron para saberlo. El maestro prom over la confrontacin de ideas: que todos
los nios expresen su opinin y escuchen a sus compaeros.
Si alguna de las tarjetas con nombre qued mal colocada, se pregunta a los
nios para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si
esto no ocurre, se deja la tarjeta donde el nio decidi y se pospone el
interrogatorio.
Ttulo: MEMORAMA
Propsito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con
las
e indicara
la
forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.
Propsito: Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una
secuencia de ilustraciones.
Una vez que el cuento haya sido contado por el nio apoyando su relato en
la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesin de cuentos;
para ello les pide que se organicen en equipos.
Cmo empezara?
De que tratara?
Cmo terminara?
Los nios cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas
preguntas, como las siguientes:
Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario,
maysculas y minsculas).
Metodologa: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste
para hacer una lista de palabras, como los personajes favoritos de la televisin, los
animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan.
En cada equipo el maestro pide a los nios que comparen sus escrituras y
conversa con ellos para escuchar sus justificaciones; favorece la confrontacin de
ideas de los nios cuando se presentan diferencias en las escrituras.
Propsito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una
palabra se m odifica el significado.
Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que
pensar
en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. P ara que no
se repitan ni se nos olviden.
Formas la primera palabra: casa, y pide a los alumnos que la lean, despus
dice: Si yo cambio la letra
), entonces pregunta: C mo
palabra no tiene
significado.
u por
Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y
escriban en su cuaderno.
Ttulo: LA RULETA
Pide a los alumnos que lean las slabas que se encuentran en la ruleta.
Explica que cada nio pasar a girar la ruleta dos veces y escribir en el
pizarrn las slabas que haya sealado la flecha. Se analiza la posibilidad de
formar una palabra con estas slabas. Cada nio escribe las palabras que forme.
El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.
Gana el juego el nio que forme ms palabras.
El juego puede variar: Se invita a los nios a girar la ruleta tres o ms veces
para formar palabras trislabas o tetraslabas.
Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de slabas y
construir oraciones. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un
tema especfico.
Metodologa:
El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales.
Pide a los nios que lean cada par de dibujos y que pronuncien con nfasis los
sonidos finales (entrega las tarjetas). Les pregunta si las palabras tienen algn
sonido parecido o iguales. Les explica que las palabras riman cuando tienen
sonidos finales iguales. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando
escuchen palabras que rimen. Va diciendo parejas de palabras que riman o no.
chango mango
casa taza
sombrero puma
Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de
su imaginacin. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los
alumnos necesitan niveles de ayuda. La maestra escribe en un cuad erno las
rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Estimula a los que hayan
tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente.
La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que
mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada.
Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.
derecha, a la izquierda, arriba, abajo. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor
cantidad de nombres de las ilustraciones.Finalmente valora los aciertos y
desaciertos para mejorar el trabajo, siempre estimulando los resultados obtenidos.
Ejemplo:
Dos slabas
Tres slabas
Imagenes
Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del
cartel u otros con iguales caractersticas.
Materiales: Ninguno.
Ttulo: QU LADO?
Materiales: Ninguno.
Metodologa: Por parejas, forman un crculo. En cada pareja, uno se pone delante
y otro detrs, mirando hacia el centro del crculo. Los de delante se sientan en el
suelo. Los que estn detrs van corriendo en torno al crculo. Cuando el profesor
dice "derecha", siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Si dice
"izquierda", se sientan a su izquierda.
Materiales: Ninguno.
Metodologa: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que
identifiquen las figuras, encerrndolas, de acuerdo al tamao que el les pida.
Ttulo: COLOR, COLOR...
Objetivo: Discriminacin visual de objetos de acuerdo a su color.
Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.
Metodologa: Rodeando al animador. El animador dice "color, color....y un color"
(nombra el color que eligi), los nios y nias tienen que ir a buscar y tocar el color
antes de que el animador los atrape. El atrapado pasar a ser el que dice el color.
Ttulo: LAS FIGURAS
Objetivo: Discriminacin visual de objetos de acuerdo a su forma.
Materiales: Se pintan crculos, tringulos y cuadrados (pueden utilizarse mas
figuras), con tiza. Cartulinas con la for ma de las figuras.
Metodologa: Se colocan en un extremo los nios y nias, en otro el profesor.
Desarrollo: El profesor ensea una cartulina y ellos deben colocarse en el interior
de la figura correspondiente.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Llevar a cabo la aplicacin de estas estrategias, para lograr una enseanza aprendizaje ms
ptima.
Promover la investigacin y el uso de las estrategias con los dems compaeros docentes
de los distintos centros y niveles educativos.
Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.
BIBLIOGRAFA
para la
33. Gmez Palacio Margarita (1995) El nio y sus primeros aos en la escuela.
Editorial SEP Mxico.
34. Gmez Palacio, Margarita (1995) Espaol, Sugerencias para su enseanza.
SEP. Mxico.
35. Gonzlez Arsenio Manuel, (2000) Escuchar, hablar, leer y escribir,
Actividades con el lenguaje, Ediciones de la Torre, Primera Edicin.
36. Goodman K y Goodm an F (1982). Los desaciertos en el aprendizaje de la
lectura, Serie de ensayos no. 5. Ed. IPSE Buenos Aires.
37. Kenneth D, Jorge (1992) Las ciencias naturales en la educacin bsica.
Editorial Santillana. Mxico.
38. Lener Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. SEP. Mxico.
39. Lomas, Carlos. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua. Editorial Paidos. Espaa.
40. Mined. (1993) Programas de Lengua Espaola del primer y segundo ciclo.
Ciudad de La Habana.
41. Navarini, Dom ingo C. (1971) Curso terico prctico de Escritura. Editorial
Kapeluz, Buenos Aires.
42. Olron, P. (1999) El nio y la adquisicin del lenguaje. Editorial Morata.
Espaa.
43. Piaget, J. (1993) Psicologa del nio. Editorial Morata. Espaa.
44. Reyzbal, Mara Victoria (2003) La comunicacin oral y su didctica.
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro SEP. Mxico.
45. Rodrguez Prez, Leticia (2000) CARTAS AL MAESTRO Espaol 1.-Un
acercamiento a la Enseanza de la Lengua, Coleccin Pedaggica
PAREIB. SEP. Mxico.
46. Rodrguez, Estrada (1994) Creatividad verbal. Cmo desarrollarla. Editorial
Pax. Mxico.
47. SEP (1992) Cero en conducta, la lectura en la escuela.CNCA. Mxico.
48. SEP (1993) Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria Mxico
Para la
ANEXO 1
ENCUESTA A MAESTROS
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
__________________________________________________________________
___________________________________________________ _______________
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
ANEXO 2
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
DE QU TIPO?
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
9.- PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA
ESCUELA?
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_____ ____
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
ANEXO 3
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
SI_____
NO_____
UNO_____
DOS______
TRES____
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
ABURRIDA________
DIVERTIDA_______
IGUAL A LAS
DEMS______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
SIEMPRE_________
NUNCA_______
A VECES_________
SIEMPRE_________
A VECES_________
NUNCA_______
2.- Une con una lnea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.
pjaro
silla
casa
rbol
_________________
____________________
____________________
4.- Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.
mam
31416
bdetrs
pan
maestr
/+-
o
2007
=)/&
lpiz
___________________________
______________________________
6.- Escribe en las lneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
____________________________________________
____________________________________________
______
_____
_____
_____
ANEXO 4
PRUEBA DE DIAGNSTICO PRIMER GRADO
La pequea semilla
Una vez en un lugar muy solo y seco, hubo un nio que decidi plantar una
semilla, para que hubiera rboles y frutas. Al da siguiente fue al campo y planto
su semilla. Todos los das iba al lugar a ver si ya haba crecido, pero nada sala de
la tierra, as que se iba muy triste, una nube vio lo que suceda por lo que decidi
ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra, la pequea semilla comenz a
crecer, hasta convertirse en un gran rbol, donde los nios juegan y comen de las
manzanas que da.
4 puntos .
3 puntos .
4 puntos.
2 puntos.
3 puntos .
1 punto.
Anexo 5
VALIDACIN POR CRITERIO DE JUECES