Investigación Educativa Aplicada en Formación de Docentes PDF

INVESTIGAR, REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRCTICA DOCENTE
Cristina Maciel de Oliveira

Centro Regional de Profesores del Este, Maldonado, Uruguay
INVESTIGACIN EDUCATIVA APLICADA EN FORMACIN DE DOCENTES

En el marco curricular del modelo de formacin docente que se implementa en los Centros
1
Regionales de Profesores, en Uruguay, la asignatura Investigacin Educativa Aplicada :
"(...) se sustenta en la necesidad de contar con una formacin bsica en investigacin, que permita
al estudiante discutir conceptual y operativamente las condicionantes y las formas de generar conocimiento
a partir de la utilizacin del mtodo cientfico as como aplicar tcnicas de investigacin en diagnosticar
problemas y desarrollar estrategias de intervencin" (Secretara de Capacitacin Docente, 2002).
Para el desarrollo de esta asignatura adoptamos el concepto de investigacin en el sentido en que

la caracteriza Stenhouse (1987, p.41)"(...) sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla
sometida a la crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resultan adecuadas."
Siguiendo a este autor entendemos que la investigacin es educativa
en la medida en que puede
relacionarse con la prctica y los profesores se hallan implicados en ese proceso de investigacin. Si
adems, le aporta al profesor la informacin necesaria para intervenir en su prctica docente, entonces se
trata de investigacin educativa aplicada.
NUESTRO OBJETIVO
Como orientadores de la accin didctica del Curso de Investigacin Educativa Aplicada,
procuramos que el estudiante en su carcter de profesor practicante novato, realizara un estudio sistemtico
de su prctica docente, planificado y autocrtico, para intervenir en la misma, optimizndola.
OBSERVAR LA SITUACIN EDUCATIVA

Nos planteamos entonces, la necesidad de observar la situacin educativa, integrando
conocimientos tericos y prcticos sobre procedimientos de investigacin. Con este propsito orientamos el
estudio de las caractersticas, alcances y limitaciones de los siguientes procedimientos de obtencin de
informacin: observacin, entrevista, encuesta y sociograma. Para aplicarlos, los estudiantes seleccionaron
y definieron situaciones ulicas que requeran su atencin, planificaron la puesta en prctica de dichos
1
Esta asignatura est incluida en el Programa de Estudios de 3er ao de la carrera de formacin docente de profesores de Educacin
Media que se desarrolla en los Centros Regionales de Profesores.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653
Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en
procedimientos, crearon y aplicaron instrumentos, procesaron la informacin obtenida y formularon

conclusiones que dieron lugar a nuevas interrogantes. Realizaron observaciones sistemticas
de
situaciones naturales bajo diversas modalidades (Postic y De Ketele, 1988), es decir: con distintas funciones
(descriptiva, formativa, evaluativa, heurstica, de verificacin), adoptando diferentes roles como observador
(independiente, participante), con distintos objetos de observacin (hechos, sujetos, documentos,
representaciones), con diferentes instrumentos (escalas de estimacin, listas de control, cuaderno de notas
de campo, diarios). Llevaron a cabo, adems, entrevistas a alumnos, docentes y padres. Aplicaron
encuestas, principalmente a alumnos y el test sociomtrico.
Su inexperiencia como profesores practicantes que se enfrentan por primera vez a la prctica
docente, con la continuidad y las exigencias que demanda el hacerse cargo del desarrollo de una
asignatura, convergen en dicho trabajo indagatorio con su deseo de poner en prctica, exitosamente,
conocimientos disciplinares y pedaggicos, tanto en el aula como en la institucin educativa que sirve de
contexto inmediato. Estimamos que esta situacin brindaba el marco adecuado para implementar un
proceso de investigacin aplicada. Para su desarrollo presentamos a
los profesores practicantes la
modalidad de investigacin - accin.
LA ENSEANZA COMO UNA ACTIVIDAD RACIONAL

A efectos de construir el concepto investigacin accin se analiz la complejidad que encierra
esta expresin, su sentido para el profesor, los paradigmas desde los cuales investigar la realidad con un
proceso de esta naturaleza y las etapas y fases que ste comprende. Se busc resaltar especialmente los
rasgos relevantes de la investigacin - accin (Prez Serrano, 1990): los rasgos vinculados a la accin
(unin teora y praxis, orientada a la mejora de la accin, partir de problemas prcticos, protagonismo del
prctico), los rasgos vinculados con la investigacin (nuevo tipo de investigador, investigacin amplia y
flexible, perspectiva ecolgica, inters por la clarificacin de los valores y caractersticas del profesor), los
rasgos vinculados al cambio de actitudes (dimensin de colaboracin, democratizacin del proceso de
investigacin, funcin crtica, funcin de comunicacin, accin como cambio social, finalidad de formacin).
Se enfatiz que el hecho de proponerse cambiar una situacin educativa con profesionalidad implica
no slo la utilizacin de la informacin que se obtiene mediante la aplicacin consciente de procedimientos
de investigacin sino la posterior reflexin y toma de decisiones responsables en y sobre la accin.
Consideramos la funcin docente, segn cita Imbernn (1994), desde la concepcin de profesionalidad
amplia (Stenhouse, 1984) o desarrollada (Hoyle, 1974) en contraposicin a una profesionalidad
restringida. En una profesionalidad desarrollada las destrezas profesionales se adquieren a partir de la
reflexin entre la prctica y la teora; las experiencias de aula son percibidas en relacin con el contexto y
con las metas planteadas; la metodologa de trabajo se compara con la de otros colegas y se contrasta con
la prctica; se valora la colaboracin profesional; se participa en otras actividades profesionales adems de
las de aula; se lee literatura profesional; se tiene participacin en cursos de naturaleza terica y no slo de
carcter prctico; la enseanza es vista como una actividad racional, no intuitiva.
Desde el punto de vista metodolgico se adopt como referente la gua prctica de Elliott (1996).
INVESTIGAR, REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRCTICA DOCENTE

Se trabaj en modalidad de taller. En una primera etapa se desarrollaron las siguientes fases:
1.
Identificacin por parte de los profesores practicantes de una idea general dentro de un rea
problemtica. La misma surgi como resultante de la reflexin del grupo sobre debilidades
reconocidas de la prctica docente, de la observacin espontnea y de la observacin
sistemtica realizada.
2.
Organizacin de los profesores practicantes en equipos de trabajo segn inters comn por
el tema y afinidades personales.
3.
Exploracin de la situacin inicial mediante la aplicacin de procedimientos de investigacin.

Elaboracin de un perfil escrito de la misma. Revisin bibliogrfica sobre la temtica en
cuestin. Aunque los agrup el inters por una problemtica comn cada profesor
practicante observ, actu y reflexion sobre su prctica, aplic los procedimientos de
recoleccin de informacin diagnstica en su aula, obtuvo sus conclusiones y las puso en
comn con sus compaeros de prctica para llegar a plantear en la prxima fase estrategias
comunes que a su vez fueron desarrolladas en forma particular.
4.
Identificacin y enunciado escrito del problema.
5.
Formulacin de objetivos orientadores del proceso.
6.
Planteo de hiptesis - accin a partir de las conclusiones obtenidas de la exploracin de la

situacin de partida. Tuvimos en cuenta que la hiptesis - accin "(...) nos indica una accin
a realizar que debe responder sobre todo, a una autorreflexin y autrocomprensin de la
situacin." (Prez Serrano, Op. Cit., p.107).
7.
Redaccin de un primer informe de avance del proceso realizado.
8.
En una segunda etapa las fases cumplidas fueron:
9.
Planificacin general de la segunda etapa considerando: la revisin de la idea general o

problema que encierra la situacin de partida, las variables que inciden en la situacin y los
factores que se pretende modificar, las acciones concretas o estrategias a desarrollar, la
seleccin de recursos, el marco tico en relacin con el acceso a la informacin y su
comunicacin.
10. Aplicacin de las estrategias y valoracin de su impacto.

11. Conclusiones y reflexiones individuales y grupales a modo de evaluacin general del
proceso.
12. Revisin del plan general.
13. Replanteo de hiptesis - accin para continuar con el ciclo de observacin, accin y
reflexin.
14. Redaccin de informe y comunicacin pblica sobre el proceso realizado. Algunos equipos
de trabajo desarrollaron una tercera etapa de trabajo retomando el proceso a partir de la 8
fase.
A continuacin sintetizamos un perfil del trabajo realizado por algunos equipos de profesores
practicantes de distintas asignaturas en y sobre su prctica docente. Nos animan a ello las palabras de
Stenhouse (Op. Cit. p.39):
(...) una definicin completa de la investigacin podra incluir la calificacin de que fuese hecha
pblica (...) Lo que me parece ms importante es que la investigacin se convierta en parte de una
comunidad de expresin crtica.
Grupos liceales: 31 - 22
Asignatura: Idioma Espaol
Profesoras Practicantes: Yennifer Andreoli - Laura Miraballe
Idea general
Ejes conceptuales
que estructuraron
el marco terico
Objetivo general
Objetivo particular
Formulacin de la pregunta en clase.

?? Interrogacin como procedimiento didctico
-fines
-tipos de preguntas
-Optimizar la prctica docente
-Aplicar una estrategia relacionada con la formulacin de preguntas

para lograr una mayor participacin de los alumnos.
Procedimientos empleados
para obtener
?? Observacin descriptiva sobre formulacin de preguntas por

diversos docentes, con anotaciones diferidas (uso de grabador).
informacin diagnstica
Conclusiones generales
La extensin de la pregunta es una variable a tener en cuenta; puede

incidir en la comprensin y participacin de los alumnos.
Otra variable importante es el tono de voz utilizado por el docente,
que favorece o dificulta la comprensin de las preguntas, as como
tambin el inters de los alumnos.
-La formulacin de preguntas ms concretas favorece la comprensin
de los alumnos.
-A mayor brevedad de la pregunta, mayor claridad de la respuesta.
-La comprensin de las preguntas por los alumnos permite una mayor
Hiptesis
claridad en sus respuestas.

-A mayor cantidad de preguntas al final de la clase, mayor
participacin de los alumnos.
-El tono de voz utilizado al formular las preguntas influye en el inters
o motivacin de los alumnos por la clase.
-Realizar preguntas breves y concretas

-Utilizar un lenguaje claro para un mayor entendimiento de las
preguntas.
preguntas.
-Realizar, con cierta periodicidad, preguntas dirigidas a los alumnos
Estrategias
que se mantienen en silencio.

-Tomar la respuesta de un alumno y devolverla al gran grupo en
forma de pregunta.
-Realizar las preguntas en un tono de voz preferentemente alto.
-Aspirar a solicitar la participacin de todos los alumnos.
-No utilizar la pregunta como un castigo sino como una forma de
aprender.
Procedimientos
para valorar el
?? Observacin descriptiva , por observador externo, con

anotaciones diferidas.
impacto de la aplicacin de ?? Encuesta a alumnos.

estrategias
De un total de 32 alumnos presentes, el 75% respondi que la
profesora formula preguntas breves, un 18,7% que formula preguntas
extensas y un 6% cree que utiliza tanto preguntas extensas como
breves. El 96.8% manifest que el lenguaje utilizado por la profesora

es comprensible, un 3% considera que slo a veces lo hace. El
78.1% de los alumnos considera que la profesora utiliza un tono de
voz medio, un 12.5% cree que el tono es bajo y el 9.3% expresa que
el tono vara segn el comportamiento de ellos.
A partir de las observaciones realizadas luego de aplicar las

estrategias, podemos comprender que el inters y atractivo de las
preguntas son fundamentales para la participacin activa de los
alumnos en el aula. Las preguntas bien formuladas servirn como
estmulo a los alumnos para dar una respuesta inteligente, es decir
Reflexiones
que logren segn plantea Piaget un desequilibrio en sus estructuras

cognitivas que les permita aprender. Con respecto a la hiptesis
accin que planteaba que el tono de voz influye en la motivacin de
los alumnos, esto depender tambin, de la forma en que es
planteada la pregunta.
Es interesante observar las diferencias existentes entre la visin de
nuestros alumnos y la nuestra, acerca de dos de los aspectos
estudiados: la extensin de la pregunta y el tono de voz utilizado.
Grupos liceales: 16 y 29
Asignaturas: Matemtica - Ciencias Experimentales
Profesores Practicantes: Diego Batista, Martn Rijo
Idea general
Estructuracin e implementacin de dinmicas grupales
Ejes conceptuales
?? Motivacin
que estructuraron
?? Fundamentacin socio - cognitiva. Vigotsky
el marco terico
Objetivos generales
?? Los roles en los grupos de aprendizaje. Distribucin de roles.
-Mejorar la prctica docente

-Favorecer la motivacin del alumno
-Introducir nuevas estrategias en la prctica docente.
Objetivos particulares
-Definir un marco de accin de las diferentes dinmicas grupales.

-Introducir las dinmicas grupales como un importante recurso
didctico.
-Adquirir las competencias necesarias para utilizar las dinmicas
grupales.
Hiptesis general
-Aumenta la motivacin de los alumnos por el aprendizaje de

Ciencias
Experimentales
Matemticas
cuando
se
aplican
dinmicas grupales.
Indicadores
-Participacin de los alumnos

-Logros de aprendizaje
-Comportamiento
para obtener
?? Observacin sistemtica, participante, con empleo de cuaderno

de notas de campo.
?? Entrevista colectiva, continuada, directa, con notas mediatas
semidirigida.
?? Relevamiento documental de calificaciones promediales.
Los alumnos de ambos grupos manifestaron un gran gusto por las
actividades en dinmica grupal, dada las relaciones personales que
en stas se propician. Existe algn rechazo en aquellos casos en que
el grupo no soluciona su problema de relacionamiento. Consideran
este tipo de actividad como un importante recurso para la adquisicin
de los conceptos disciplinares.
Se observ motivacin y esmero por cumplir la tarea propuesta y la

participacin de todos los alumnos en sus respectivos grupos. El
clima de trabajo discurre en dos etapas bien diferenciadas: una en
que el grupo se organiza, caracterizada por el ruido y el movimiento y
otra etapa en que los grupos trabajan en buena forma y la motivacin
es notoria. A la hora de la entrega de los informes grupales surgen
dudas y consultas lo que demuestra motivacin e inters por los
alumnos.
La observacin documental de las calificaciones permiti constatar
que los resultados mejoraron notoriamente.
Todos los procedimientos de recoleccin de informacin diagnstica
nos condujeron a la comprobacin de la hiptesis inicial. A partir de
nos condujeron a la comprobacin de la hiptesis inicial. A partir de

esta conclusin las dinmicas grupales sern tenidas en cuenta
especialmente en momentos de agotamiento y de desgaste de algn
tema. No hay dinmicas grupales buenas o malas, su eficacia
depende del uso que se le d.
Hiptesis accin
La implementacin de dinmicas grupales mejora tanto las relaciones

grupales como los aprendizajes disciplinares.
?? Exposiciones
Estrategias
?? Debates
?? Philips 66
?? Simposio
?? Trabajo en islas (en el laboratorio)
para valorar el impacto de
las Estrategias
?? Observacin participante con empleo de cuaderno de notas de

campo.
?? Observacin externa (tutor, profesores practicantes).
?? Entrevista colectiva, continuada, directa, con notas mediatas y
semidirigida.
?? Relevamiento documental de calificaciones promediales
En esta segunda fase concluimos que el perfeccionamiento de la
estructuracin e implementacin de dinmicas grupales, en trminos
de la conformacin de grupos y la distribucin de roles dentro de
ellos, as como la planificacin de una propuesta clara y definida,

contribuye a una mejora actitudinal y procedimiental en la actuacin
del alumnado. Tambin mejoran los aprendizajes disciplinares al
implementar dinmicas grupales, dados los buenos resultados
obtenidos.
Reflexiones
Resultara interesante en una prxima fase de nuestra investigacin accin enmarcar el accionar en la distribucin de roles especficos a
partir de un anlisis sociomtrico, en relacin con la participacin de
los alumnos en la clase. Nos plantearamos entonces la siguiente
hiptesis: Los roles dentro del grupo, adjudicados mediante un
anlisis sociomtrico, mejoran la participacin del grupo.
Grupos liceales: 27, 28, 29 y 36

Asignatura: Historia
Profesores Practicantes: Maringeles Pedrozo, Federico Medina, Fernanda Dos Santos, Nicols
Terra
Atender a la diversidad en las formas de aprender de los alumnos
implica una mayor adecuacin de los contenidos curriculares a las
Idea general
caractersticas individuales y grupales. Los materiales didcticos que

se usan en el aula, los estilos de comunicacin docente - alumno y
se usan en el aula, los estilos de comunicacin docente - alumno y

los procesos de evaluacin constituyen un desafo a resolver.
Ejes conceptuales
?? Adolescencia
que estructuraron
?? Inteligencias mltiples
el marco terico
?? Diversidad
?? Integralidad
Objetivo general
-Desarrollar estrategias atendiendo a la diversidad en las formas de

aprender.
-Identificar los diferentes modos de aprendizaje de los alumnos para
potenciar dichos aprendizajes.
-Identificar posibles recursos didcticos que nos permitan atender la
diversidad sin perder la integralidad.
Hiptesis inicial
La consideracin de los estilos de aprendizaje de los alumnos

favorecer el aprendizaje curricular.
para obtener
?? Encuesta a alumnos
?? Observacin documental
?? Test sobre estilos de aprendizaje
Se constat heterogeneidad en los modos de aprender, aunque el

estilo de aprendizaje visual fue el mayoritario seguido por el estilo

auditivo. En todos los grupos la preferencia de los alumnos es por el
trabajo en equipos. En todos los grupos se registra el resultado ms
deficitario en los trabajos escritos, mientras que los mejores
resultados se encuentran en los trabajos en equipo.
En lo referente a las formas de aprender, sera necesario
Idea general revisada
implementar dos grandes categoras de estrategias didcticas: unas

orientadas principalmente a lo visual y otras a lo auditivo y
kinestsico, ya que la diversidad en los estilos de aprender fue
encontrada en todos los grupos.
Hiptesis - accin
La variedad de estrategias didcticas favorecer la atencin en las

formas de aprender de los alumnos de los diferentes grupos
implicados.
?? Trabajo con uso del retroproyector, elaboracin de una carpeta y
actividad con una cancin del grupo mexicano "Man" sobre un
hombre que emigra hacia los EEUU, como recurso para
desarrollar el tema: Migraciones en Amrica hoy. (En 27)
Estrategias
?? Trabajo con uso del retroproyector y realizacin de un dibujo por

parte de los alumnos con el fin de extrapolar un concepto
trabajado. (En 28)
?? Elaboracin de una carpeta y construccin de una maqueta en
coordinacin con la asignatura Educacin Visual y Plstica. (En
coordinacin con la asignatura Educacin Visual y Plstica. (En

29)
?? Trabajo con uso del retroproyector, utilizacin de un video,
realizacin de carteleras. (En 36)
Procedimientos empleados -Observacin de los resultados obtenidos en las tareas domiciliarias.
las estrategias
La hiptesis se confirm. La utilizacin de diferentes recursos
didcticos en relacin con distintos estilos de aprendizaje y la

motivacin provocada en cada caso se tradujo en un mayor
rendimiento.
Valoramos la conveniencia de incluir o de prever en la planificacin la
utilizacin de dichos recursos, teniendo en cuenta: condiciones de
aplicacin, tiempo - espacio, organizacin de la clase, propuesta de
trabajo por el docente. Algunas estrategias no dieron el resultado
Reflexiones
esperado, posiblemente a causa de la incorrecta implementacin de

las mismas, y no de las estrategias en s.
Como futuros docentes debemos tener en cuenta la atencin a la
diversidad y este trabajo en particular nos permiti verificar que
podemos "hacer algo" para llegar a todos.
Grupos liceales: 27, 28 y 33

Asignaturas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Profesores Practicantes: Andrea de los Santos, Valeria Escoto, Walter Viera
Situacin de partida
Incomprensin por parte de los alumnos de la propuesta de trabajo

escrita
Indicadores
-Bajo rendimiento en los trabajos escritos de un alto porcentaje de los

alumnos.
-Incompletud o incorreccin en trabajos entregados.
-Solicitud de reiteracin de las propuestas de trabajo por los alumnos.
Ejes conceptuales
?? Comprensin - Incomprensin
que estructuraron
?? Comprensin lectora
el marco terico
?? Actividad escolar
?? Motivacin
?? Aprendizaje
Objetivos generales
-Evaluar si la transposicin didctica de los docentes est acorde con

el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
-Que el alumno ante la consigna de trabajo logre un aprendizaje
significativo, buscando que el mismo desarrollo la capacidad de
aprender a aprender.
10
-Formular propuestas de trabajo comprensibles para los alumnos.
-Que los alumnos logren rendimientos aceptables en los trabajos
escritos.
?? Observacin de la forma de planteamiento de las propuestas de
para obtener
los docentes que integran el grupo.

?? Encuesta a los alumnos sobre la comprensin e incomprensin
de las propuestas de los docentes.
La gran mayora de los encuestados solamente algunas veces
entienden las propuestas escritas y los trabajos con textos. Ello se
debe generalmente a que no entienden bien lo que leen, a que el
profesor no explica bien lo que hay que hacer y a que se aburren. No
comprenden el significado, la diferencia entre las palabras "compara"

y "relaciona" y en menor medida el significado de la palabra "analiza".
En grupos con composicin diferente (2dos y 3), de turnos distintos y
reas y asignaturas diferentes (Ciencias Sociales, Formacin
Ciudadana), los resultados son similares.
Hiptesis
-El vocabulario empleado por el docente causa que los alumnos no

entiendan la consigna de trabajo.
-La falta de atencin o comprensin puede ser la causa de
incomprensin de las propuestas?
-A
mayor
dificultad
de
motivacin
de
los
alumnos,
menor
comprensin.
-Utilizacin del diccionario.

-Explicar el significado y las diferencias entre: analizar, comparar y
relacionar.
Estrategias
-Utilizar textos menos extensos.

-Explicar mejor la consigna, explicitando detenidamente lo que se
solicita a partir de una lectura colectiva.
-Si el trabajo a realizar es en grupo, realizar primero una explicacin
general, seguida de una atencin particular a cada grupo.
Procedimientos empleados ?? Observacin documental de los resultados obtenidos por los

alumnos.
las estrategias
Luego de realizada esta investigacin sabemos que la mejor forma de
Reflexiones
comprender nuestro trabajo es preguntando a colegas y a alumnos

para desde all plantear estrategias que transformen, en algunos
casos radicalmente, nuestra accin y los resultados obtenidos de la
misma.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653 10
11
Grupos liceales: 25, 29, 35 y 36

Asignatura: Historia
Profesores Practicantes: Mnica Acosta, Rosana Canto, Vernica Aparicio, Huber Nez, Marcelo
Snchez.
Idea general
Adecuacin de la planificacin al tiempo y al espacio
Ejes conceptuales
?? Plan de clase - Cumplimiento - Improvisacin
que estructuraron
?? Partes de la clase
el marco terico
?? Adecuacin
?? Motivacin del aprendizaje
?? Organizacin social de la clase
?? Perfil de una situacin de clase
?? Conductas disruptivas
Objetivo general
-Optimizar el desarrollo de la prctica docente.
Objetivo particular
-Adecuar la planificacin al tiempo previsto y al espacio determinado.
Hiptesis generales
-La presentacin de una idea disparadora del tema a trabajar,

disminuye la posibilidad de desorganizacin de la clase.
-La adecuacin de la planificacin en funcin del tiempo y del espacio
disminuye las conductas disruptivas.
?? Observacin sistemtica, descriptiva.
para obtener
En 2 ao pudo observarse que la adecuacin del tema a travs de
una actividad de dinmica grupal contribuy a captar la atencin de
los alumnos disminuyendo las posibilidades de desorganizacin de la
clase. Debe tenerse en cuenta que dicha actividad se realiz sobre

temas ya trabajados y quizs esto influy en la inexistencia de
conductas disruptivas.
En 3 ao se observ que la organizacin de las clases en todos los
casos observados fue adecuada en funcin de las actividades
previstas. A diferencia de 2 ao, an existiendo una planificacin
adecuada al tiempo y al espacio, igualmente se suscitaron conductas
disruptivas.
A partir de las conclusiones obtenidas consideramos que la
Idea general revisada
disminucin de conductas disruptivas y la desorganizacin de la clase

puede deberse ms a la motivacin provocada por el tema a trabajar,
que a la adecuacin de la planificacin al tiempo y al espacio.
Hiptesis accin
-La motivacin inicial por el tema a trabajar disminuye las conductas

disruptivas.
12
disruptivas.
Estrategias
?? Empleo de textos: como disparadores de un tema a trabajar,

como desarrollo de un tema, para cerrar un tema, para trabajarlos
en subgrupos.
?? Iniciar la clase comentando una noticia del da y buscando la
relacin con el tema a trabajar.
?? Realizacin de dibujos en equipos.
?? Trabajar lecturas y esquemas en transparencias.
?? Relato de ancdotas alusivas al tema y observacin de lminas.
?? Reflexin sobre un tema en actividad de dinmica grupal.
?? Entrevista a alumnos

las estrategias
A los alumnos de 25 les gusta trabajar ms con textos cuando se
implementan dinmicas grupales. Eso hace que se sientan ms
solidarios con sus compaeros. Un bajo porcentaje prefiere trabajar
en forma individual dado que no sienten seguros de que sus
compaeros ayuden en la tarea.
Entre los 20 alumnos consultados de 36 slo a dos no les gusta que

la clase comience con una noticia del da. Los otros prefieren
comenzar hablando sobre temas actuales.
Trabajar lecturas y esquemas en transparencias, aunque ms de la
mitad del grupo afirme gustarle, son las estrategias menos aceptadas
en 35. Es significativo que la mayora de los alumnos sostiene que le
agrada trabajar en equipo.
Puede considerarse que el momento de iniciar la clase es la instancia

clave para lograr captar la motivacin de los alumnos. El inters por
el tema a trabajar tiene mucho que ver con la forma en que se lo
Reflexiones
presente. En el caso particular del trabajo sobre Uruguay desde el

punto de vista histrico es fundamental identificar el proceso de la
historia con las vivencias diarias del alumno. Cuando los alumnos
demuestran inters por el tema o
la propuesta del docente logra
captar la atencin, la clase se desarrolla en forma dinmica y rara vez

se registran conductas disruptivas.
Haber implementado nuevas estrategias de trabajo ha sido el punto
de partida para problematizar nuestra prctica docente con respecto
a la asignatura. Hemos ampliado el uso de estrategias obteniendo
clases ms dinmicas y un relacionamiento con el grupo.
EVALUACIN Y CONCLUSIONES
13
El proceso de investigacin vivido fue altamente valorado por los profesores practicantes en la
medida en que contribuy a diferenciar el conocimiento intuitivo de la situacin de enseanza y de
aprendizaje del que puede obtenerse como profesional.
A modo de conclusin cabe mencionar los logros que se alcanzaron: la vivencia de la prctica
como objeto de estudio, de anlisis, de reflexin y de intervencin con responsabilidad profesional; el
desarrollo de un proceso de anlisis compartido; la bsqueda en la bibliografa y en fuentes expertas que
actuaron como informantes claves sobre estrategias para la optimizacin de la prctica docente en el rea
de inters; la interdisciplinariedad, principalmente con el aporte de la Psicologa de la Educacin, en un
trabajo coordinado con la profesora de dicha asignatura quien orient la interpretacin de conclusiones en el
marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje (se requiri adems en algunos casos el apoyo de los
profesores tutores de la prctica docente y de los profesores del rea en lo referente a lo didctico y a lo
disciplinar); la elaboracin de informes de avance luego de cumplida cada etapa de trabajo (estos informes
facilitaron la presentacin formal del trabajo realizado); la comunicacin pblica del proceso y de los
resultados a efectos de someter a consideracin de la comunidad acadmica inmediata la investigacin
desarrollada.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ELLIOTT, John. El cambio educativo desde la investigacin - accin. 2ed., Madrid, Morata, 1996.
IMBERNN, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,
1994.
PREZ SERRANO, Gloria. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid, Dykinson, 1990.
POSTIC, Marcel y DE KETELE, Jean-Marie. Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea,
1988.
SECRETARIA DE CAPACITACIN DOCENTE. Programa de 3er ao. Indito
STENHOUSE, Lawrence. La investigacin como base de la enseanza. 3 ed., Madrid. Morata,
1987.
Contactar
Revista Iberoamericana de Educacin
Principal OEI

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INVESTIGAR, REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRCTICA DOCENTE

Cristina Maciel de Oliveira

INVESTIGACIN EDUCATIVA APLICADA EN FORMACIN DE DOCENTES

Regionales de Profesores, en Uruguay, la asignatura Investigacin Educativa Aplicada :

Para el desarrollo de esta asignatura adoptamos el concepto de investigacin en el sentido en que

en la medida en que puede

OBSERVAR LA SITUACIN EDUCATIVA

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

procedimientos, crearon y aplicaron instrumentos, procesaron la informacin obtenida y formularon

los profesores practicantes la

modalidad de investigacin - accin.

LA ENSEANZA COMO UNA ACTIVIDAD RACIONAL

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

INVESTIGAR, REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRCTICA DOCENTE

Exploracin de la situacin inicial mediante la aplicacin de procedimientos de investigacin.

Identificacin y enunciado escrito del problema.

Formulacin de objetivos orientadores del proceso.

Planteo de hiptesis - accin a partir de las conclusiones obtenidas de la exploracin de la

Redaccin de un primer informe de avance del proceso realizado.

En una segunda etapa las fases cumplidas fueron:

Planificacin general de la segunda etapa considerando: la revisin de la idea general o

10. Aplicacin de las estrategias y valoracin de su impacto.

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

Formulacin de la pregunta en clase.

-Aplicar una estrategia relacionada con la formulacin de preguntas

?? Observacin descriptiva sobre formulacin de preguntas por

La extensin de la pregunta es una variable a tener en cuenta; puede

claridad en sus respuestas.

-Realizar preguntas breves y concretas

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

que se mantienen en silencio.

?? Observacin descriptiva , por observador externo, con

impacto de la aplicacin de ?? Encuesta a alumnos.

breves. El 96.8% manifest que el lenguaje utilizado por la profesora

A partir de las observaciones realizadas luego de aplicar las

que logren segn plantea Piaget un desequilibrio en sus estructuras

Estructuracin e implementacin de dinmicas grupales

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

?? Fundamentacin socio - cognitiva. Vigotsky

?? Los roles en los grupos de aprendizaje. Distribucin de roles.

-Mejorar la prctica docente

-Definir un marco de accin de las diferentes dinmicas grupales.

-Aumenta la motivacin de los alumnos por el aprendizaje de

-Participacin de los alumnos

?? Observacin sistemtica, participante, con empleo de cuaderno

Se observ motivacin y esmero por cumplir la tarea propuesta y la

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

nos condujeron a la comprobacin de la hiptesis inicial. A partir de

La implementacin de dinmicas grupales mejora tanto las relaciones

?? Observacin participante con empleo de cuaderno de notas de

ellos, as como la planificacin de una propuesta clara y definida,

Grupos liceales: 27, 28, 29 y 36

caractersticas individuales y grupales. Los materiales didcticos que

Maciel de OliveiraCristina: lnvestigacin, reflexionar y actuar en

se usan en el aula, los estilos de comunicacin docente - alumno y

-Desarrollar estrategias atendiendo a la diversidad en las formas de

La consideracin de los estilos de aprendizaje de los alumnos

Se constat heterogeneidad en los modos de aprender, aunque el

estilo de aprendizaje visual fue el mayoritario seguido por el estilo

Idea general revisada

implementar dos grandes categoras de estrategias didcticas: unas