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Expresion y Apreciacion Artisticas
Expresion y Apreciacion Artisticas
;
I
II
ARTES PLSTICAS
JUAN ACHA
l~ EDITORIAL
TRILLAS
Mxico
Catalogacin en la fuente
Acha, Juan
Expresin y apreciacin artsticas .' artes
plsticas . -- 2a ed . -- Mxico : Trillas, 1994
(relmp. 2007).
239 p. : il. col. ; 27 cm .
Bibliografa: p. 239
o- 730.11 'A55 6e
Lapresentacin y
disposicin en conjunto de
EXPRESiN y APRECIACIN Al1rsTlCAS.
Artes plsticas
son propiedad del editor.
Ninguna parte de
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o trasmitida ,
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19 93 , Editorial Trillas, S. A. de C. V.
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al
Reimpresin, 2007
Impreso en Mxico
Prlnted in neaco
Gua didctica
Introduccin
Los d iverso s asp ectos de l conocimient o y las p rcticas que inregran nu estra civilizaci n actual est.in . po r lo reg ula r.
inte rrelacionados y so n inrcrdc pcndicntcs. La ed ucar..in, en tanto proceso de fo rm acin integral de lu persona. no
pu ede pasa r por alto ni nguno de di chos asp ectos. ent re ellos el de la educaci n tu rstica. Po r ello p resentamos
aho ra, dent ro del muren de la Modern izacin Edu cativa. este lib ro busaclo en elnuevo programa de Aprecia cin y
ex pres in plstic a.
Programa de estudios
Co mo bien plantea el nuevo program a, las manifestaciones artsticas han sido un medio de expresin del hombre
des de los alb ores de la humanidad. Es decir, las artes plsticas han sido , y siguen sien do, un medio de expresin y
comuncacin que el ser humano utili za para manifestarse en socie dad; a la vez, el conocimiento de. las diversas
manifestaciones a rtsticas n os revela aspectos de la existen cia comunes a diferentes sociedades y pocas. Por ello,
los objetivos de aprendiza je del Progr ama se plantean a p art ir de la concepcin de la plstica como "un lenguaje a
travs del cual se logran d esarrollar las capacidades de ex p resin creativa y de comunicacin del alumno, como
par te de su fonnacin humanstica ".
As, el ob jetivo gene ral del cu rso es "que el alumno m ane je los elementos terico-p rcticos de las artes plsticas, al
mis mo tiempo qu e d esar rolle su sens ib ilida d y conocimientos pa ra apreciar, valo rar y preservar el patrimonio
cultu ral" .
En lo pa rticular, la correcta ap licaci n del presente text o p re ten de ayud ar al alumn o a con ocer y ejercitar sus
ap recia cion es y exp resiones plsticas en lo siguiente:
Sabe r qu e toda obra de arte es un med io d e expresin humana; que implica ac tivida des d e p roduccin , d istribucin y ap reciac in ; que histrica y culturalmente camb ia y es plu ral.
Saber qu e las artes p lstica s manejan eleme n tos q ue ti en en un valo r sim blico in tegrad o en c d igos. Es tos
cdigos representan todo un lenguaje visual, a partir del cual es posible: ide n tifi ca r los elementos p rima rios
(p unto , lnea, plano, volumen y colo r) y los secun darios (formas , figuras y comp osicin), as como los facro res de
su organ izacin (ritmos y proporcion es, simetras y direccion es).
As tambin , el alumno sab r difer en ciar en tre s lo grfico, lo pictrico, lo escultrico y lo arquteetnco-aspectos
especficos de la plstica- y sus diversos ni veles (semntico, sintctico, pragmti co ) y efe ctos comun icativos
{mim ticos. ornamentales. inventad os, etc.), sus fun cion es tem tica , esttica y plstica. y captar sus ca tegoras
estticas (be lleza o fealdad, dramatismo o comicidad, etc.).
A pa rtir de lo an terior, el estu dian te podr expresar, con claridad , lo que p ercibe, siente y piensa ante una obra de
arte.
A la vez, sab r en qu consisten las activi dades manuales requ eridas en el uso de los materiales, herram ientas y
p rocedimientos de cada uno de los principales gneros d e las ar tes pl sticas: dibujo, pintura, escultu ra
y arquitectura.
Conocer diversas manifestaciones plsticas, del pasad o y del pr esente, tanto mexicanas com o mundiales, con lo
que en rique cer su cultura humanstica tanto en lo n acional com o ern lo un iversal.
Los con tenidos de ap ren dizaje qu e se d esprenden de estos ob jetivos se est ruc turan en 5 un ida des temticas qu e se
trab ajarn, a lo largo del ao, du rante dos hor as semanales.
,
"
Ln ea de formacin en comunicacin: Se enfoca al conocimie nto, uso y valoracin del lenguaje (en este caso,
plstico), para que el estudiante organice y exprese de man era eficaz sus ideas, las comp art a con su ento rno y
acceda a otros aprendizajes.
Lnea de formacin para la identidad nacion al: Busca promover en el estudiante una mayor part icipacin social en
forma crtica, responsab le y solidaria, a par tir del conocimient o y reconocimient o de aquellos aspe ctos qu e nos
fort alecen y preservan como mexicanos, y se relacionan con las caractersticas de nuestro pas, de nues tra gente, y
nues tra cultura, nu estros valores y nues tro s smbolos histrico-nacionales.
.
L nea de form aci n para la solidaridad internacional: P ret en de de sar rollar en el educan do actitudes de
reconocimiento, respeto y solidaridad para con otros pueblos, a parti r del conocim iento de otras culturas, de sus
manifes taciones artsticas, cientficas, histricas, sociales, econmicas , etctera.
.
El maestro
De acuerdo con lo ante rior, se espe ra que el maestro sea un gua y a la vez un apoyo del pr oceso; es decir, su pa pel
consiste en colaborar con el alumno (no sustituir la actividad de ste con la suya) haciendo que los conte nidos sean
significativos para el estudiante, pro piciando la reflexin por medio de sus pregun tas, motivndolo, relacionando
los conte nidos con aprendizajes pr evios o de otras materias, y con los intereses y expectativas de los estudiantes , o
adec undo los con la experiencia del entorno de stos; en fin, interesndose en las creaciones y aportaciones de los
alumnos, con lo cual estar aprendiendo (el maestro) tanto de ellos, como de si mismo en relacin con ellos,
Los alumnos
Por otra parte, se espera qu e los estudiantes se involucren activamente en su aprendizaje, hacind olo propio en la
medida en que sean concientes de ste. Es decir, se espera que el estudiante particip e activamente y se convierta en
el autor de su aprendi zaje.
Por ello, el pr esent e libro ha enriquecido sus contenidos con la aplicacin de las teor as del "Pensamiento Crtico"
(Critica! Thinking) que propician que el estudiante sea consciente de lo que apr end e, y del cmo aprende, Ms
adelante veremo s de qu e mane ra se exp resan tales ideas en"este libr o. Po r ltimo, no est de ms sealar qu e en el
proceso de enseanza -aprendizaje, es tamb in fundament al el poder conta r con el apoyo y est mulo de los padres
de familia , que se puede lograr mediante una correcta y efectiva comunicacin entre ellos y los estu diantes y los
maestros.
concepciones sob re cmo apre nde , son bsicos en los modernos programas educativos.
El efecto de los valores y las creencias de la sociedad . Los cambios polticos , econmicos y sociales resultan en
cambios en las instituciones educativas y sus prc ticas. Veamos cmo se han dado estos cambio s en nuestro
entorno en relacin con lo visual.
e)
Tras el gran auge experimentado por la prensa en el siglo pasado, los medios de comunicacin e informacin han
tom ad o el rel evo . E l "b oom" de la tecnologa nos sit a en un n uevo entor no en el que h an adq u irido
pr eponderancia la imagen y lo audiovisual y en el que prol iferan lo imaginario y la ficcin , Este "boom" ha
tenid o, al menos, dos repercusiones funda mentales para la teora y la prctica educativas:
a) La transformacin del llamado espacio cultural; es decir, el repertorio de cono cimiento del individuo, cuyas
posibilid ades son casi infmitas (una sola velada frente al televisor puede dar al nio fragmentos de inform acin
poltica, econm ica, artstica, histrica, etc., adems de mensajes publicitarios). Tener en cuenta este caudal de
informacin y conocimientos potenciales con los que el alumno cuenta, previos a nue stro curso, ayudar al maestro,
por ejemp lo, a proveerse de infinitas fuentes de motivacin , pa ra incit ar a sus estudiantes a interesarse en su
aprendizaje.
b) La transformacin de la anti gua "jerarqua de facultades humanas", que daba pr imaca a la razn y a la lgica,
sobre la imaginacin y la sensibilidad. Es decir, se trata de un replanteamiento de la racionalidad y las capa cidades
discursivas, en beneficio de la intuicin , la imagin acin y la experiencia sensible que los nios est n viviendo
actualmente. Todo ello permite qu e la pr ctica de una educaci n integral, por un lado, resulte efectiva y, po r otro,
permite tener en cuenta los intereses y expectativas de los alumn os, pu es las experiencias con la imaginacin y la
crea tividad les son a los nios sumamente atractivas, favorecen el ejercicio de sus propias capacidades creado ras, la
reflexin sobr e los propios actos y los de los dems , la posibilidad de habit uarse a examinar las cosas desde diversos
pu ntos de vista y, en fin, multiplicar las categoras pu estas a disposicin de la inteligencia .
As como el escritor se hace en gran medida leyendo, el artista plstico se hace apreciando las obras maestras. Este
curso no pretende for ma r profesionales de la plstica, pero s despertar una aficin conocedora por las art es
plsticas e incluso, despert ar alguna vocacin latente hacia este campo. Por ello, se ha estructura do de tal manera
qu e se ejerciten tr es activida des ese nc iales para d icho p ropsito : las visuales, las exp resivas -sensitivas y las
expresivas-manua les, en este orden de impo rtancia . El siguiente esquem a nos muestra cmo se han planificado y en
qu consisten estas actividades dentro del presente texto :
Visuales
CO NOCIM IENTO E IDENTIFICACiN DE:
ExpresivasSens itivas
Expresivasmanuales
Sensacion es
Sent im ientos
Pen sami ento s e n tor no a l o
aprendido , las obras de ot ro s y
las prop ias
EXPLORACi N Y CO MUN ICACiN DE:
Ms adelante veremos algunas recomend acion es para aplicar mejor estas activida des, junto con las propuestas del
pen samiento crtico .
Por todo ello, hoy resulta ind ispensable que el alumno tenga una inform acin, lo ms completa posible, de estos
diver sos aspectos que implican tanto las activida de s productoras del artista, como las diver sas funcione s de
distribu cin de museos, periodismo cultural, agencias. etc., y las funciones o actividades de apreciacin artstic a.
actividades y funciones que, en realidad, se realizan en tod o arte .
Prod ucc i n
Distribucin
El ARTISTA
Vorarin
Apren di zaje pro fevional
Adaptacin ..ocial
Apreciaci n
lllUSl'c')g r Jios
El conocimiento ms detallado de este tipo de actividades o funci ones se encuent ra en la Unidad 1 (Lec cin 4 y 6),
pues este tip o de info rmacin. ant e todo. da cuenta de la impo rtancia de las artes en nue stra socieda d, enriquece la
inform acin del alumno e incluso puede ayudarlo en el aspecto vocacional , al conocer otras profesiones que quiz
l no imagin ab a que existan. Es importante qu e el maest ro ayude a enriquecer esta inform aci n con el
conoc imiento de las act ividades e institu ciones artsticas que en su localida d y a las qu e el alumno pu ede acudir ms
fci lme n te . Sin embargo . como hem os men cion ado nos hem os p reo cupado po r in cluirse no slo el asp ect o
inform ativo, sino -tambin el form ativo. Por ello, ha sido diseado de tal forma que los alumnos habrn de real izar
activid ad es de las cuatro disciplinas artsticas bsicas. Veamos:
El profesional de l arte k l nn isrul po ne en juego no s lo sus co noci mientos de L.1 S tcn icas art sricas . sino su
psicologa . su visin filos fica del mund o. su visi n poltica, religiosa. econ mica. etc. (por ejem plo. Unidad l l l.
Leccin 10. Recomendacion es l.
El crt ico de arte percibe. describ e, interpre ta y juzgo}. con conocimientos y argumento s el objeto u ob ra de arte,
(po r ejempl o. en la Unidad JI. Leccin 5. Actividades sugeridas).
El historiado r de arte preserva . csr uda. clas ifica, in tc rprcr..\ y escr ibe acerca de ob ras de . Irte impor tant es del
pasado . (por ejemp lo. Unidad V. Leccin 2 o 5 . Actividades sugeridas}.
El terico (maes tro) emplea mtodos filosficos para examinar conceptos bsicos del arte (como su na turaleza,
definicin, valo res, cualidades, descubrimientos ace rca de la creac in y los fines del arte, etc.), (P or ejemplo,
Unida d 1, lecciones 1 o 3, Actividades sugeridas.)
Como se pued e aprecia r en lo anterior, el mun do del arte no slo es complejo, sino qu e, ad ems , est interrelacionado con otros campos del conocimient o hum ano. El siguiente esquema lo muestra claro.
DISCIPLINAS ARTSTICAS
Produccin
art stic a
Crtica del
ar te
Teorta de l a rte
Psico log<l
Pol tica
Cie nc ias
Antropo log a
Tocoologia
$ociol ()ga
Teo loga
Historia
Profesion es Artsticas
H istoriador
Mu sp gr.lio
Vendedor de a rte
_ _---,- 8
Arlist<l
Curado r
Public-is ta de
M I'
Crtico
Restaurador
Teri c o
Edu cador
Periodista cultural
---
Co mo vernos. UIl <1 b uena ed ucaci n aru sricu es en s misma intcural tbJ;.1la dive rsida d de aspectos q ue <lb ' II"C' I. Pero
no s lo nos referimos a los aspectos meramente acad micos. sino tambi n <1 los que araen al desarrollo personal .
Po r ello. es fundamenta] tener en cuen tal os avances en ped"lgoga y psicologa (que ve re mo s ;.11 hace r refe rencia J la
teora del pensamiento cr tico ) e. incluso. los avances en investigacio nes sobr e bio log"l hum ana.
D ur ante la etapa a la que va di rigido este curso (adolescen tes ent re los 11 y los 13-14 aos de edad), los estud iantes
son an inquisitivos y creativos en s mismos, pero han aprend ido a ser ms cautelosos. Ahora se en tera n ms d e lo
social y son ms sensi tivos para escudriar opinione s; conceptualmente son ms complejos. Ahora son capaces de
elab or ar teoras abstrac tas, y de pensar medi ant e ideas generales. Piaget llama a esto pensamiento formal, es deci r,
se trata d e un pen samiento hipottico-dedu ctivo, capaz ya de reflexion ar y obtener conclu siones sob re la ba se de
hip tesis y no como antes , sob re la ba se de la observacin y la experimentacin reales. Por ello, los adolescentes son
ya capaces d e se r autocr ticos, y mu chas veces man ifest arn qu e su trabajo n o les satisface, Ahora so n ms
receptivos en cuan to a aprender a dibujar. a los principios del color y del diseo, a adquirir d estr ezas en la pin tu ra ,
escultu ra y o tras formas de hacer arte, de una maner~ ms organizada y auto responsabl e.
Estn listos para aprender ms acerca de las creaciones de los artistas del pa sado y los de hoy, y de en tender por
qu. Se int eresan ms por los aspectos sociales y poltic os y por la influencia que el arte tiene en su person a, de
manera que pued en resp onder a los tema s present ad os por el maestro, comp rome tindo se tanto en la discusin
como en la p roduccin. "El adolescent e se sita ya como un igual ante los adultos, pe ro se siente distinto, diferente
de ellos, por la nu eva vida qu e se agit a en l", d ice Pi aget, Estn llen os, a la vez, d e sen timien tos gene rosos,
p ro yec tos alt r uistas o fervor m stico y de inq ui etantes m egaloman as o u n egoc en t ris mo co ncien te . E s
respon sabilidad de la ed ucacin ar tstica en tusiasmar y motivar al adolescente pa ra qu e valore el arte y lo qu e el arte
es como un a parte vital que le da sentido a la vida .
oc
e,
.,
Cuando el proceso de pen samiento es aprendido en un contexto , se puede trasmitir a otros contextos provistos de
un lenguaje o vocabulario similares.
.
En este libro el maestro encontrar sugerencias de act ividades en las que se seala el nivel de pen samiento al qu e
corresponden una o varias habilid ades de pensamiento. Esto s niveles son los siguientes:
BLiteral. Se refiere a un ejercicio cuya (s) respuestas) se puede obtener de man era directa, literalm ent e, del
contenido . Utiliza bsicament e la memoria foto grfica . por ejemplo:
Los colores primario son tres: rojo, azul y amarillo .
Cules son los colo res primarios?
I:"ilnferencial. Se refiere a un ejercicio en cu ya (s) resp ues ta (s) se parte del contenido pa ra obten er una
inferen cia , deduccin o conclusin . Aqu se pone en juego la perc ep cin del alumno, as como su memoria
sintt ica. Ejemplo:
-Detectar la idea principal de un tema , o las caractersticas ms relevante s de los personajes de un cuadro.
-P uedes sealar lo est tico de la calle donde se encuentra tu escuela?
-O bserva los cuadros aqu reproducidos y trat a de detectar cmo se expresan los elementos primarios (puntos,
lneas, planos) y qu diferen cias presentan .
Estratgico. Se refiere a aquellos ejercicios en donde se gua al alumno en el proceso del pen samiento; es
decir , se le dice cmo puede proceder (qu estrategia utilizar ). Aunque impli can un proceso literal , exigen algo
ms que la memorizacin de la respuesta . Son actividades en las qu e se va "llevando de la mano" a los alumnos,
paso por paso . Por ejemplo:
-Escoge un cuadro de los reproducidos en esta leccin . Analzalo como hicimos con Ajenjo. Define lo temtico,
lo esttico y lo pictrico. Copia sus lneas, forma s y figura s.
K]Crtico. Se refiere a aquellas activida des en las qu e el alumno tiene que conjuntar informacin, apli cando
parte de la del contenido del texto, y parte de la informacin que maneja por experi encia , para formular una
respuesta o aplicacin nueva, distinta y propia. Aqu se ponen en juego la memo ria crtica y la inventi va; por ello,
este nivel de respu esta es el ms y debe constituirse en la meta de realizacin del aprendi zaje de cada alumno. Por
ejemplo: todas las recomendaciones para actividades manuales.
Es importante que el maestro sepa que, para la aplicacin de estos niveles de pen samiento, el libro de texto
cuenta con gran cantidad de ilustraciones que le servirn de apo yo tanto para informar como pa ra mot ivar al
alumno en su aprend izaje.
T
1
Durante: El curso q ue ejerciten su concentracin visual, as como la ap licacin de sus crecientes conocimientos
sob re la identificacin de los d iversos comp onentes de una obra. Pu ede ir variando los que unas veces iden tifiquen
unos y despu s. otros. Al final: qu e sigan mirando, aplicando de lleno los conocimientos adquiridos , invitndo los a
ser ca ncien tes de cmo los estn apli cando.
2. Tres tipos de actividades bsicas. Recuerde qu e hemos establecido tres tipos de activida des bsicas para la
apreciacin y ex pres in plstica: las visuales, las expresivas sensitivas y las manu ales. Las visuales las acabamos de
describir. Las expresivas sensitivas deb en tamb in ser una constante en el curso; inclu yen las discusion es entre los
alumnos (por equipo y globales) y la red accin de lo qu e el estudiante perc ibe , siente y piensa frente a una ob ra
det erminada. Las man uales perm iten tant o la ex presin pro pia. como la ejercitacin de los conocimientos y los
elementos ide nti ficados en una obra. Com nteles a sus alumnos qu e al realizar estos tipos de activida des . ellos
esta rn actua ndo como si fuesen p rofesion ales del arte o artistas (ejercicios man uales ); crticos de arte (apreciacin
.de las obras ); historiadores de arte (info rmaci n acerca de los artistas y sus obras); y te ricos (aplicacin de
conce ptos bsicos de arte) .
3. Conozca la psicologa de sus estudiantes. Cada alumn o reacciona de maner a d istinta ante un a o varias ob ras de
arte. Obsrvelos atentamente y descub rir aspectos interesantes de la pe rsona lida d de cada uno de ellos, que le
permi tirn orientarlos mejor d urante el curso y establecer acciones que los motiven continuamente. Usted puede
dividir la clase en gru pos de nios (sin q ue ellos lo sepan) e ir ob servando en una sesin las reacciones de un grupo;
en la siguiente, las de otro gr upo y as sucesivamente, anorando lo que le parezca ms relevante o digno de tener en
cuenta para estimular a tal o cual estudiante.
4. Motvelos a expresarse y a -compartir sus experiencias estticas con los dem s. Procur e. en especial al comienzo
del curso, pe ro tambin du rant e cada sesin , dar un es pacio para q ue sus alu mnos exp rese n lo qu e sie nten
realment e frente a un a ob ra de arte. No les imponga usted sus gustos; de je que descubran q ue tienen un gusto
propio, tanto para admi rar y exp resar su sensibilidad ant e una obra ajena, como para exp resarse ellos mismos a
travs del dibujo, la pintura.J a escultura o el dise o.
Elogie sus creaciones y result ados, pero invtelos siempre a superarse a segui r ap rendiendo en este curso .
Invtelos a ob servar continuamente lo que les rod ea; en especial la natu raleza, pu es en los rbo les, en las hojas, en
los an ima les, podemos descubrir los colo res, dise os, fo rmas, etc . ms insospechados y revelad or es (como se
expresa en la Unida d 1, Leccin 2).
5. Combine con otras materias. Proponga a sus alumnos que investiguen o profundice n ms ace rca de un tema que
estn aprendi end o en Espaol, H isto ria, G eografa , Biologia, etc. (puede tra ta rlos uno po r un o) y que establezcan
relaciones con los temas de este curso. As mismo los estud iantes pueden ejercitarse .ilustran do algunos de los temas
o inspi rarse en ellos pa ra crear un dibujo, pintura. escultu ra , etc. En este lib ro encontrar usted, adems, varias
referencias a la relacin del arte con las cien cias y o tros conocimientos h umanos, q ue le sern tiles para este
propsito.
Un recurso mu y efectivo para iniciar a los nio s en la ex presin creativa, libr e y disciplinad a es ped irles que al
escuchar msica (s in palabras, sin letras) y que a parti r de las ideas , sent imien tos emociones que la msica les
suscita , se expresen visualmente.
En Espaol aprenden mu chas historias. cuentos y po emas, invtelos a contarlos de manera grfica, a hacer dibujos
narrativos y crear un alfabeto visual con palab ras nu evas y emocionantes. El anlisis de la estructu ra de una tl tira
cmica l ' o de un programa de televisin pu eden servir para este props ito en un momento determinado.
Prop ngales que, en un cuade rno o en una part e espec ial de un cuaderno de trabajo o en fichas o en fichero, vayan
formando su propio d iccionario de trminos plsticos y artsticos.
Es impo rtan te qu e los alum nos presten atenc in a las fechas (en especial a los siglos) para recon ocer la evoluci n
hist rica de cada gnero de las artes plsticas , recordemos q ue los conocimientos histricos son esenciales pa ra
juzgar lo pic tr ico, escultrico o arq uitectnico. Apoye en la historia sus explicaciones. pe ro evite abu nd ar en ellas,
y no descu ide las explicaciones artsticas y estticas. El curso no es de historia. sino de artes plsticas.
11
6. Prepare su clase con anticipacin. Dadu [u natu mlczu del curso q ue nos oc upa. es reco mend ab le q ue el p rofeso r
p rep are su clase con anticipaci n y de tul mnncru que pued a ded icar la mitad del tiem po <1 los aspe ctos tericos y la
orr..l mirad , al ejercicio y pr ctica de los conoc imientos adqui ridos y a las ex pr esiones pr o pias de los estu diantes . Le
sugeri mos p rep arar su clase de acue rdo con las siguientes fases.
Fase d e presen tacin: El maest ro p resenta 1..1 lecci n d e ta l mod o q ue se cercior e d e q ue lo s alu mnos est n
comprendiendo . H ar generalizaciones y ap licaciones ex plicando los di versos significados del co nten ido . Verifica
el efecto que la info rmaci n provoca en los alumnos : (entendieron? ( qu enten d iero n? ( cmo se puede usar y
ap licar talo cua l info rmac in? etc. En esta fase es muy impo rtante el aspecto motivacio nal.
Fase de ex tens i n o repaso: Se t rat a d e real izar un repaso ac tivo co n los estud ian tes pa ra aclara r d ud as y
malcru cndidos. y ayudarlos a ap licar y hace r extensivo el apre ndizaje a otro s contextos . Es fund amental q ue el
alumno reflexione en torn o a la conex in entre lo q ue acaba de ap render y la relevanc ia que tiene pa ra su vida
diaria: (Conocas algo semejante ? ( d nde? cundo? Q u COSi.IS no te ausrun? c mo apl icar as esto en tu casa?
q u tiene q ue ver este cuad ro con las ciencias. la religin. erc.> sc parece esta escult ura ,1 1;1 d e tallugar cercano?
los colores son los mismos q ue los de tu casa? etcte ra.
Fase de aplicaci n y revisi n: El alu mno aplicar sus nueva s est rateg ias. conocimientos y habilidad es ;.1 situ aciones
d iferen tes de las que ex istieron du rant e el aprendizaje y reflexion ad sobr e ello: ( qu aprendiste hoy? c mo lo
d ib uj'lr"ls? c mo comun icars t,11 COS.l a los d em s. visualmente ? etctera.
La aplicacin Je estas fases permite que el ap rendizaje se vuelva significativo y relevante; q ue el alum no ap rend a
utilice p rocesos complejos de pensamiento (an alizar. ded ucir . sintetizar, evaluar) y que su nivel de co m p rens i n sea
ru uvor: es d ecir. se es t apo yand o al est ud ian te en sus p rocesos ele "c mo " aprender. pen sa r y ex p resarse
crticamente.
7. Prepare sus visitas a los mus eos. Es importan te q ue el alumno tenga un conta cto m.is cerC,1I10 con el arte. Las
visitas <1 museos y galeras. a casas d e cultura en do nde haya exposiciones. a mon um entos p b licos. etc. son
ind ispensables. No asista con m s de 10 cst udi untcs por visita {po r cuestiones de segurida d y para b rinda rles la
mayor men cin posi ble). H gales conoc er el tema de In visita antes de acud ir- par a mot ivarlos, para q ue ap rende n
,1 ver-, po r ejemplo. po r medi o de aud iovisuales o pelculas sob re el tem a q ue se expo ngan en clase. o bien se les
p ro po rcion e do cu ment acin . Durant e 1.1 visita es im portant e q ue usted lo s o bserve a los es t ud iantes y sus
reacciones, as como q ue les permita un d escanso d u rante la visita. Despus. de be ret roalimenr ar el maestro la
visita.
oc
8. In crem ent e su acer vo visu al. Este lib ro cuenta con una gra n varied ad
ilustracion es (rccorncnd amos q ue el
profesor insista constante ment e en la importancia d e tal pluralidad y diversidad ). No obstante. es aconseja ble q ue
este ace rvo se increm ent e. Actua lmente es muy factible encont rar. incl uso en puestos de perid icos. amp lia gama
de revistas y p ublicaciones que co ntienen rep rod ucciones de obr as pl stica s o que tr atan este tema . Una foto de
perid ico. fotocopias en colores. pelcul as. programas de televisin cul tu rales. tod o p uede ser JI.' gran ayuda si lo
sabe mos ap rovechar para enca minarnos a nuestros ob jetivos. (Por ejem plo. hay un canal de televisin que en un
anu ncio publicitario habla de los colores y las sensaciones que nos producen ; incluso esto puede ser til, en un
momento determi nado. para inte resar ms a los alumnos en nu estro curso o pa ra d iscu tir el tema de los colo res.
ctc tc ra.)
.
9. Los materiales para la creaci n artstica son infini to s. N uest ra socied ad actual se rige por el consumismo y su
consiguiente p rod uccin de basura . algo totalment e ant iesttico. Invite a sus alumn os <1 reutilizar los materiales de
desperdicio y volverlos tile s. La ta pa de cart n grueso de un cuade rno qu e ya no se usa, p ued e servir para pintar
en ella por su lado en blanco (incluso resisten el leo ); un peda zo de papel, las viru tas J c los l pices al saca rles
pu nta. una estamp illa rep etida. etc. puru hacer un collage. Un ped azo de made ra. de pl srico o de material puede n
ser la base de una escult ura. En este senti do el lmite lo ma rca la imaginacin.
10 . Ser claro s en las explicaciones. Toda explicaci n o reflexin sob re un tema debe hacerse frente a la ob ra d e
art e. As se con stata mejor lo q ue se est apren dien do . Antes se crea que en cuesti n d e arte toJo era emocin y
sen timien to. H oy sabemos qu e la ex p res i n y la apreciac i n artst icas ejercitan n uest ra vista y memori a, el
razonamiento y la sensibilidad. la imagina cin y la int uicin, En fin, al o r o leer una explic acin y de scub rirla en la
ob ra d e arre, ejercitamos nue stro pensamiento en forma to tal.
12
~--~.
Coloque a sus alumnos en pare jas, sentados uno frente a otro. Pidales que se observen y se db ujen (que cada uno .
de ellos haga un retrato del que tiene enfrente ).
Unas sesiones despus introduzca una variacin en este ejercicio: colquelos igual por parejas, que se observen
durante unos tres minu tos y despu s se den la espalda y dibu jen al compaero con algunas variacio nes en
pe queos detalles de la rop a, el pelo, la expresin facial, etc . Luego qu e se vuelvan frente al ot ro y cada uno
comente las variaciones que encuentra en su retrato.
Pida a los alumnos que lleven diversos objeto s a la clase (corchos, llaves, piedras, hojas, etc .) que sean pequeos o
de regular tamao y recomndeles que nadie vea los objetos de los otros antes de la clase. Prepare con anticipacin
algunas cajas (las que estime necesarias) de buen tamao , hacindoles un agujero que permita meter una mano. Las
puede prepa rar solo o con la ayuda de los alumnos. Cuando lleguen con sus objetos, meta algunos, de stos en una
caja, otros en otra, y as sucesivamente. Se trata de que cada alumno meta una mano, por ejemplo la derecha, por el
agujero y dibuje con la mano izquierda lo que imagina que est tocando. Luego, cambia de caja y de mano.
Despus, varios objetos tocados, invtelos a hacer una composicin.
Pngalos a dibujar con modelo (para estimular su observacin ), los materiales no importan (puede ser con gises,
lpices, crayolas, sobre papel o en la tierra , etc.), Qu e miren atentamente el modelo y lo dibujen sin ver lo que estn
dib ujando y sin despegar el lpiz del pap el. Combine ambas manos. Recomiende qu e empiecen por el contorno.
Los resultados, so bre todo al principio, rara vez se parecen al modelo, pero pueden ser muy interesantes y
trabajarse despu s en una composicin.
Pdales que hagan su autorretrato sosten iendo un espejo con una mano. Despus que intercambien las manos.
Q ue las obse rven y luego las dibu jen .
Un mandala es un dibujo con una estructura bsica tal que los pocos o muchos elementos que pueda contener
convergen en un crculo o punto central. Invite a sus alumnos a concentrarse en un mandala, ya sea hecho por ello s
mismos o uno que usted les proporcione, y que traten de dejar su mente en blanco . D espus de unos tres o cinco
minutos qu e dibujen o pinten lo que les salga desde dentro . Los resulta dos de estimular asi la expresin lib re
pueden ser sorprendentes.
Es fundamental que el profesor motive a los estudiantes y los oriente a olvidarse del pudor y los pre juicios para qu e
se expresen lo ms libremente pos ible. A veces la ropa es un pretexto para evitar esta necesaria expresin.
Propngales que a su clase lleven una bata o ropa adecuada, para que no importe si se mancha.
Coloque pliegos grandes de papel.en la pared y enfrente de ellos coloque botes de pintura (con los tres colores
primarios y, de ser pos ible, blanco y negro ). Organce a los alumnos po r equipos para que, en o rde n, cada
integrante del equipo pinte en un pliego dstinto: que, con los ojos venda dos y al ritmo de una msica, sientan,
"vean" los colores y pinten (preferentemente con las manos ) en el pliego en la pared. Observe si usan ms los
colores clidos o los fros. Despus destaque el uso de estos colores .
Mandala
Un mandala ya elaborado
\
13
Prepare un bodegn (naturaleza muerta) co n formas co ntrastantes y numerosas . Pida a sus alumnos que lo
observen y lo dibujen con tantos detalles como les sea posible. Llvese los bod egones y pida que los dibu jen de
memoria. Despus, que confronten dibujos contra el original, qu cosas no fueron incluidas?
Lleve a sus alumnos a algn jardn a estudiar un rbol o una casa (o ambos , en sesiones diferentes). Platique con
ellos sobre las caractersticas que hacen especial o distintivo ese objeto. Cuando regresen al aula, pdales que
dibujen el objeto, qu detalles registraron en la memoria?
Pida a los estudiantes que cierren los ojos. Descrbales una escena familiar para todos ellos; sea preciso con los
objetos grand es como edificios y calles y no se preocupe por los detalles. Pi da a los alum nos q ue vayan
construyendo una pintura en sus mentes mientras usted hace la descripcin. Despus, que la dibujen o la pinten .
Solicite a los nios que se imaginen que vuelan sobre un gran pjaro que los lleva a la escuela. Cuntas esquinas,
tiendas, casas calles y pueden ver desde arriba? Pdales que hagan un diagrama sobre la vista rea.
Para demostrar cun concientes pueden ser los procesos de la memoria, pida a los alumnos que dibujen la entrada
de su casa y extendiendo el camino hacia la pu erta y sus alrededores a ambo s lados del papel. Luego pidales qu e al
ir a su casa observen la entrada o la estudien con un solo ojo, para hacer un dibujo de memoria al da siguiente .
Invite a los alumnos a dibujar tantas versiones de un mismo objeto como les sea posible. Pueden ser diferentes
tipos de personas, de zapatos, autos, rboles, insectos, etctera.
El siguiente es un ejercicio interesante: que dividan en cuatro partes una hoja de papel. En la primera (a) que
dibujen un animal lo ms parecido a la realidad. En la segunda (b), que cambien algn detalle del animal: la cabeza ,
las pata s, la cola, etc ., por otro (un animal "surrealista" ). En la ter cera (e), qu e lo dibujen a ba se de formas
geomtricas. Y en la cuarta (d), qu e escojan algn detalle y lo dibujen agrandado. Este ejercicio no slo ayuda a
estimular la observacin y la expresin, sino que ayuda a explicar la evoluci n de los distintos estilos en la pintura.
(observe el siguiente esquema) .
Pseles rpidamente un conjunto de diapositivas (un collage de imgenes, sin sentido) . Entonces se pregunta qu
viste? Escrbelo y luego dibjalo. Tambin pue de servir el pasar las hojas de un libro con muc has ilustraciones o
fotografas, rpidamente.
Invtelos a que piensen en alguna persona: bailarn, acrbata, depo rtista, actor o superhroe, que realice muchos
mo vimientos . En una larga tira de papel, que lo dibujen o pinten mostrando cada una de sus acci ones o
movimiento s de un lado al otro del papel.
Enseles a valorar el blanco y el negro, as como sus diferentes tonos. Que pinten, con tinta china pura y un trapo
o un pincel, algn motivo, por ejemplo un paisaje. Luego que vayan mojando el trapo en agua, para rebajar la tinta,
y que observen en voz alta los distintos tonos de claroscuro que van obteniendo.
Tambin para este propsito puede servir que rayen muy fuerte con un lpiz sobre una hoja de papel y luego vayan
suavizando poco a poco la presin hasta lograr tonos ms claros (se recomienda usar un lpiz HB o del nmero 1).
Usando el concepto de metamorfosis, pida a los nios que dibujen un objeto cualquiera, un carro por ejemplo, y
que vayan transformndolo gradualmente, en una serie de diversos pasos, hasta metamorfosearlo en otra cosa, un
elefant e quiz. Pida a los nios que dibuj en una cara y luego que vuelvan a dibujarla pero con diferentes estados de
nimo: tristeza, felicidad, enojo, angustia, etctera.
El pap eldoblado, plegado , expandido, enros cado, enriquecido, enrollado, entretejido o trenzado, rasgado, en fin,
una combinacin de todo ello y de distintos papeles, usando pegamento, alfileres, hilo y aguja, puede servir para
crear una escultu ra moderna, original y barata.
r--:
Pida a los nios que pinten un papel con crayolas de distintos colores; despus este papel se coloca sobre otro
papc l en blanco y se plancha el de encima. Luego pueden pintar sobre esto con ms crayolas o lpices de colores.
Esto les ayudar a identificar texturas. Si usan la plancha, es importante cuidar que no se quemen.
14
Para identificar texturas para la escultura, tambin es conveniente que toquen, que sientan, diversos materiaies:
pedazos de madera, piedras, plastilina, metales, telas, etc. y que expresen en voz alta sus sensaciones.
Metamorfosis
a) Representacin realista
e) Representacin geomtri ca
b) Representacin "surrealista"
Pdales que cada uno lleve a la clase una caja de tamao regular, pegamento, tijeras, papel de diferentes tipos y
co lores, y que transformen la caja en una casa a su gusto: que sobre el rectngulo bsico hagan los cambios o
adiciones necesarios. Despus, por equipos, con las caja-casas de cada uno, pueden armar una colonia o barrio, o
una manzana de casas.
Divida la clase en equipos y de cada uno de stos un pliego de papel. Asigne a cada equipo un problema de diseo
arquitect nico (un tipo especial de escuela, de aeropuerto , de tienda o plaza comercial, etc.) y pdales que jueguen a
ser arquitectos alentndolos a expresar, a travs de una "lluvia de ideas", por equipo, tanto diversas ideas sobre el
diseo del lugar como enumerar las distintas necesidades humanas que puede satisfacer ese lugar-(baos, espacios
de descanso... l. lnvtelos a qu e propongan smbolos que permitan identificar de estos servicios en el lugar que
disearon. Escoja unos dos equipos, cuya simbologa sea la ms interesante, para que dibujen los smbo los en el
pizarr n y que el resto del grupo juegue a identificarlos.
Copie la fachada de un edificio de otra ciudad y period o histrico y colquelo en el pizarrn, ubicndo lo en una
cronologa. P roponga a los nios que hagan un dibujo en pequeo de la fachada y lo coloquen sobre un mapamundi
de buen tamao, indicando con flechas la influencia que este punto de origen arquitectnico ejerci en otros pases
o lugares. Esto ayudar para las identificaciones hist ricas y geogrficas de los estilos arquitectni cos, pero tambin
se pu ede aplicar a la pintur a y la escultura.
Reparta a cada alumno una copia de una obra o diseo arquitectnico, luego pdales que con una crayola indiquen
o destaquen las reas sombreadas para identificar las formas y los volmenes.
Ensel es a identificar la relacin entre la luz y el color. Que en su casa realicen una pintura de su recmara,
poniendo nfasis los colores que hay en ella. Que platiquen en clase acerca de estos colores. Luego, sin ningn tipo
de luz, que observen atentamente su recmara: cuntos y cules colores pueden realmente distinguir?
Por ltimo, le sugerimos la aplicacin de estos ejercicios y recomendaciones de acuerdo con los temas que se vayan
tratando en cada unidad y leccin . En su aplicacin utilice tambin las tcnicas y materiales que se sugieren como
Recomendaciones a lo largo del lib ro. Es especial, enriq uezca con algunos de estos ejercicios la Unidad 1, utilizando
constantemente los conceptos que en ella se vierten pues son la base de tod o el curso. Procure adaptar estas
recomendaciones y ejercicios a las caractersticas, necesidades y posibilidades de los alumnos.
15
Sugerencias de evaluacin
La cal idad del proceso de en sean za-aprendizaje dep end e en a run me d ida de la eval ua ci n de los con oc imientos y
las habili dad es ad quiridas. Sin embargo, es Ill UY com n co nf un d ir la evaluacin (referi da u la verificacin de los
,l\',\11CCS de l p roceso . a su ret roalime nt aci n tant o en lo cua nt itativo co mo. esen cialment e. en lo cualitotiuo), co n lu
me d ici n (refe rid a a una sim p le verificaci n de t ipo te rmina l - sea po r le cci n , un id ad , se mest ra l o final - y
eminentemente a unuitatiua. para asignar cal ificacio ne s y decid ir so b re L1 acred itacin ). L I evaluacin es un pro ceso
sistem tico: la medicin. un p roceso termi nal. No so n opuestas. pero s distintas y com plementa rias.
Pa ra n-al iza r el as pecto cu ali t ativo (cval uativol d el proceso de ap ren d iza je es ne cesa rio tene r e n c ue nt a los
siguient es principios:
Las acc iones eva luat ivas deb en ser ccnttinuas y encam inarse a p ro porcion ar a maestro s y alumnos informa cin sob re
y su cor relac in con el tipo de ense anza, y b rind ar eleme ntos pa ru co rreg ir
erro res.
La evaluaci n de be tener presentes los fines (obje tivos) de la Ed ucacin ivleJia B sica y los de su n ivel (o gr ado),
as como las lneas de fo rmaci n, pam evitar acc iones incongr ue ntes, co mo evaluac iones de tipo mem o rstico o
sobre cont enidos irr elevantes.
La cvuluuci n es un suste nt o para la acredi tac i n, pero debe evitarse la p reocupaci n excesiva (en el maestro y en
los alumnos) por las calificaciones y los puntos.
Ante todo , la eva lua cin nos info rma sobre J os aspectos ese nc iales:
la calida d y el nivel de co noc imientos adqui rido s por el alumn o y
la cant id ad y calidad de la ense anz a.
Eva lua r cor rectamen te los avan ces e n la " a precia ci n " y la " expre sin " pl stica ciertamen te no es ta rea Lic il.
Parecera q ue hay muchos elementos "subje tivos" de po r medi o , Por ello , 1.."11 este lib ro hemos incl uido uct ividud cs
que le permitir n ori ent ar la evaluacin a travs del reconocim ien to de los niveles de pensami ento q ue el alumn o
est ma ne jando (literal. infer en cia]. est ratgico y crtico) , q ue ya hemos mencionad o.
j unto co n ello propon em os los siguientes aspect os, q ue le pcnuiti ran llevar,un registro de observaciones po r cada
alumno, y as evalua r COll just icia tanto los avan ces en su ap rendi zaje y los aspectos qu e se deb en rct ro alimcntu r o
tra baja r mas. como la propia efecti vida d de 1<1 ensean za. Est os aspe ctos so n los siguie ntes:
16
Indice de Contenido
G ua didctica, 5
Unidad 1. Arte y Sociedad
Leccin 1. Las manifestaciones artsticas, 20
Leccin 2. Elementos estruct urales en la naturaleza, 28
Leccin 3. Lo esttico en la naturaleza y en la sociedad, 32
Leccin 4. El arte, la plstica y la esttica, 36
Leccin 5. Clasificacin de las artes plsticas, 42
Leccin 6. Quin produce y genera las artes?, 48
Leccin 7. La funcin comunicativa, 52
Unidad II . Expresin y apreciacin grficas
Leccin 1. Los elementos plsticos, 58
Leccin 2. Dnde acta n los elementos primarios y secundarios?, 62
Leccin 3. La perspectiva lineal, 66
Leccin 4. La perspectiva diagonal, 70
Leccin p rctica 5. Perspectiva central, 72
Leccin pr ctica 6. La perspectiva diagonal, 73
Leccin 7. Cmo actan los elementos primarios y secunda rios en el espacio y el tiempo?, 74
Leccin 8. A qu llamamos grfica?, 78
Leccin 9. La apreciacin de las obras de las artes plsticas, 84
Leccin 10. La interpretacin en la apreciacin artstica, 89
Leccin prctica 11. El dibujo libre, 94
Leccin prctica 12. Dibujo libre con punto, lnea o plano, 96
Leccin prctica 13. Dibujo con modelo , 97
Leccin prctica 14. Elaboracin de un cartel cultural, 98
Leccin prctica 15. Elaboracin de un cartel comercial, 98
17
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18
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Unidad 1
Arte y sociedad
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He aqu una de las obras ms importantes de la pintura occidental. Nos impresiona la belleza de
sus colores y el ritmo armnico de sus formas, su riq ueza en smbolos y la expresin de
profundos sentimientos religiosos. En este curso de expresin y apreciacin plstica aprenders
a descubrir estas cualidades, a gozarlas y a estimarlas no slo en la pintura, sino tambin en el
dibuj o, la escultura y la arquitectura.
19
LECCIN 1
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El arte
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Arte y sociedad. Las manifestaciones artsticas
1. La idiomtica
25
\.
2. La caligrfica
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~
~
La escrita
La icnica
Fig. 1.17. Tres maneras distintas de referirnos a una casa: la
palabra hablada, la escrira y el dibujo. La palabra hablada es
obviamente sonora , la escrita es grfica y el dibujo , icnico y
grfico a la vez.
Lxico
Icnico . Figura o ima gen qu e representa una realidad
visible.
Estetizar. Buscar o incluir lo esttico o la belleza en algo.
Pictograma. Figuras que son signos; por ejemplo, la figura
de un len representa al len.
Ideograma. Figuras que expresan una idea . La figura del
len representa tambin la fuerza .
Signo fontico. Signos que representan sonidos.
Mimesis . Imitar , mediante la figura, una realidad visible.
Grfico. Relativo a la escritura y a las figuras de trazo lineal.
Paleoltico, Mesolitico y Neoltico . Periodos sucesivos de la
prehistoria.
.~
1.20).
Lxico
D enotaci n . Signifi cado que determinada palabra, signo o
Actividades
~ l . Para qu pintaba o dibujaba
el hombre prehistrico?
27
r
,
\
+
LECCIN 2
Elementos estructurales en la
naturaleza
"La be lle za en el art e es la verdad surgida de una
impresin causada por la naturaleza... La realidad es una
parte del arte, el sentimiento la completa."
I~
Lxico
Estructura. Mod o en que estn ordenados o distribuidos
los componentes de un todo. La es tructura del matrimon io
consta del esposo y la es posa , as como la estructura de la
famili a la integran los padres y los hijos, ms lo s parientes
cerca nos.
28
e
-
LJ
~.r
Fig. 1.24. Entre las estructuras del medio social no slo estn
los objetos tecnolgicos y artsticos. sino tambin los modos
de vida y los horarios de las actividades sociales del hombre.
1.25 Y1.26.
Lxico
Lite ralmente, Literal. Lo que un texto dice segn los
significados establecidos de las palabras.
Fig. 1.25. Todo objeto hecho po r el homb re posee materiales
diversos y stos tienen formas qu e son estructuras con sus
ritmos y proporci ones, simetras y di recciones. como podrs
observar en el diseo de este motor de un automvil de cuatro
cilindros creado por la armadora Volkswagen, de Alemania.
,
"
t.
Fig. 1.26. En el perfil aerodinmico de este avin, el Concorde, podemos admirar la belleza de sus formas y la armon a de sus
prop orciones, qu e confluyen en la eficiente ejecucin de un vuelo. Desarroll ado por la British Aerospace y la Compaa
Aeros patiale este avin producto de un proyecto anglo-fran cs, es capaz de desarrollar 2179 kmlh y tien e capacida d para 144
pasajero s. Se produjeron 16 aviones. Su primer vuelo se realiz el 8 de jun io de 1961.
29
jIi"
,,
La cultura material
Los productos de la cultura material son los
que llamamos productos tecnolgicos o industriales, y estn destinados a satisfacer nuestras
necesidades de sobrevivencia material o corporal
(fig. 1.27). Unos hombres los producen, otros los
distribuyen ytodos nosotro s los consumimos.
Cada hombre nace con las mismas necesidades
de subsistencia corporal, pero nos habituamos a
satisfacerlas con los produ ctos y con los modos
que encontram os en nu estro pas, en nuestro
grupo social y en nuestra familia.
Cultura
La cultura es todo loque el hombre concibe y realiza para
satisfacer sus necesidades vitales , sean del cuerpo o del
espritu. La cultura puede ser material y espiritual.
Actividades
@ 1. Observa el esquema en el que se muestra en qu
consiste la cultura material. Comntalo.
~2 . Dibuja en
insecto; comenta
tu
dibujo en clase.
.;
_ . Interdependencia ~ultural
T od a socieda d y toda persona necesitan de las tecnologas,
de las ciencias y de las artes. Adems, estas tres clases de
pro ductos son interdepend ientes: ninguna de ellas puede
existir sin las otras dos. Cada un a de ellas requi er e y utiliza
los p rod ucto s de las otras dos, algunas veces como medios
de produccin, otras como medios de apoyo, como punto
de partida, etctera.
3D
La cultura espiritual
" La cosa ms bella que pod emos sentir es el lado
misterioso de la vida. Es el sentimiento p rofundo que se
encuentra en la cuna del arte y de la verdadera cien cia."
Actividades
ro2 .Seala algunos ejemplos que muestren la inter dependencia de la tecnologa, las ciencias y las artes.
~ 3 . C tees que cualquier persona puede tener manifestaciones artsticas? Qu se requiere para ello?
A
Fig. 1.28. Smbolos matemticos. Los empleamos para
explicar las matemticas, que son tiles para desarrollar las
tecnologas y realizar los clculos que necesitamos en nue stra
vida cotidiana.
31
. 1,
LECCIN 3
Lo esttico en la naturaleza y en
la sociedad
"Para llegar a la abstraccin uno debe empezar
por la naturaleza, y empezar por la naturaleza
significa encontrar un tema. Si sepierde el contado
con la naturaleza se terminar, fatalmente, en la
decoracin"
George Braque (pintor)
La cultura esttica es vital para el ser humano,
pues gracias a ella existen las artes, cuyos productos
expresan la sensibilidad y, a la vez, influyen en ella.
Es der: nuestra sensibilidad, como base de nuestra
cultura esttica, crea las artes y, al mismo tiempo, es
su destinataria . Las artes expresan nuestra
sensibilidad y a la vez la corrigen, amplan o
renuevan . Las artes reg ulan, propiamente, las
relaciones de nuestra sensibilidad con la naturaleza,
con nu estros semejantes y con nu estro entorno.
Para ello, dic has art es se valen de las categoras
estticas que el hombre descubre en su contacto con
la naturaleza y en las relaciones con sus semejantes.
Observa el esquema de aliado.
Qu es nuestra sensibilidad?
Nuestra sensibilidad es la capacidad de sentir
agrado o desagrado y se rige por preferencias y
aversiones. En consecuencia, las categoras
estticas son sentimientos, pero son diferentes de
los sentimientos afectivos -la ira o la envidia, por
ejemplo-, de los ticos, los polticos, los religiosos
o los biolgicos.
Adems, los sentimientos estticos son tambin
conocimientos, p o rque constituyen patrones,
co n ce p tos o abstrac cio nes que sirven para
ca ta logar las cosas y lo s fenm en o s en , p or
ejemplo, bellos o feos, cmicos o dramticos. Si se
quiere, sirven para identificar realidades, segn
una escala particular de valores. En tu vida diaria
eliges a menudo las cosas que ms te gustan
(observa el recu adro: El gusto influye en ... y la
figura 129 a y b).
Esto quiere decir que posees un gusto o, lo que es
lo mismo, una sensibilidad, que es la capacidad de
sentir. Qu relaci n crees que pueda existir entre
tu sensibilidad o gusto y tu cultura esttica? Si
acepta mos que la sensib ilidad es un a facultad
humana que todos poseemos, podemos comprender la importancia que tiene la cultura esttica.
32
p ref er enci as y
ave rsio nes
Fig. 1.29 al
Mercedes-Benz
500 SL, 32
vlvulas va, 326
caballos de
fuerza, 2 puertas
conside rado el
mejor modelo ,
d isead o por
Mercedes-Benz.
Fig. 1.29 b)
Ferrari PAO,
Tu rin, Italia .
diseado po r
Pininfarina Firm
y Ferr ari, dos
pasajeros, dos
pu ertas, 8
cilind ros con
inyectores 478
caballos de
fuerza, con turbo
cargadores.
~.
mi
Facultad human a
......_ ~
Desarroll o cultural
l.a razn
Las ciencias
La sensibilidad . - - - _ _ _ _
Elhab~
..
~.~_
el
Las arte s
Los idioma s
Lxico
Acervo. Conjunto de bienes espirituales.
Aversin . Disgusto que nos produce una cosa, por lo cua l la
evitamos.
Eleganci a. Modo armonioso y selecto, pero sobrio, de
expresarse o vestirse.
Formalidad: Exactitud, compostura y puntualidad.
Funcin. Tarea que se realiza. Por ejemplo, la funcin del
estmago es digerir; la del profesor, ensear; la del alumno,
aprender.
Patrimonio cultural. Bienes que hereda una colectividad o
un pas.
33
_ _ _34
r>
i
t i
Actividad es
tu
punto de vista.
o~elativos.
m8.
\
35
'.
LECCIN 4
Produccin de l
arte por el artista
Qu es la produccin?
La produccin artstica se refiere al momento
en que un artista crea una obra de arte. Para
ello, como hemos sealado , de be contar ante
todo con su sensibilidad y con los conocimientos
de su cultura esttica. Pero esto lo veremos ms
adelante.
Qu es la distribucin?
La distribucin no es un conjunto d e
actividades sin importancia o una cuestin de
mero transporte . Distrib ui r significa dar
solvencia a determ inadas personas. Si distribuyo
dinero, por ejemplo, estoy dando solvencia o
capacidad econmica a quien se lo distribuyo. Lo
mis mo . s ucede c ua n d o distribu yo m edi o s
intelectuales de consumo o apreciacin artstica:
p r oduzco en mi s al um nos la capac ida d d e
apreciar el arte con correccin . La distribucin
se ocupa de difundir los siguientes medios:
Los mate riales de producc in (p in cel es ,
pigmentos, telas, etc.), que se distribuyen en las
tiendas , las casas de pintura, las papeleras y las
marqueras.
Los medios intelectuales de produccin, que
son distribuidos por las academias y escuelas de
arte.
Los medios intelectuales de consumo (objetos,
obras de arte, libros, ideas), que se distrib uyen
en los museos, en la educacin artstica escolar
(como la que ests recibiendo en este libro ) y en
el period ismo cultural.
_ _ _36
Fig. 1.41 . Este museo conti ene un rico con junto de obra s de
arte de las cult uras precolombinas. En l podemos admirar
ob jetos y hasta fragmen tos de arquitectura.
.'
Lxico
He meroteca . Lugar dond e se conse rvan los peridicos y
revistas para que el p blico los consulte.
37
Lxico
Crucifixin. El acto a que se conden a Cristo para que
muera clavado en una cruz.
Mecena zgo. Proteccin econmica que una persona rica
y poderosa brinda a un artista.
Solvencia. Cap acidad de cumplir obligaciones.
Tripartita. Q ue consta de tres partes.
Trueque. Cambio de una cosa por otra.
--
~.
La e structura artstica
39
\,
pi
Arte y sociedad. El arte, la plstica y la esttica
~.
La estructura artstica
Rec uerd a qu e sta consta de la obra de arte , o su bestructura m at eri al y del recepto r de d ich a obra, o
subestructura significativa.
~. Subestructura significativa: apreciacin
el sentido de la
\,\.'1110 S
r
Arte y sociedad. El arte, la plstica y la est tica
1
Roger Van Der Weyen (1400-1464), El descendimiento de la Cru z
Fig. 1.47. El tema de esta pin tura es el descendimiento de Cristo despus de su crucifixin y puede utilizarse para ensear lo
que le sucedi a Jess. Pero tambin puede ser empleada para ensear acerca de las vestimentas en el siglo XV en Flandes, hoy
Blgica. el lugar de nacimiento del autor de esta pintura. En suma , una pintura con estas caractersticas puede ser usada para la
educacin religiosa y tambin para la histrica y la social.
Actividades
m4.
Lxico
~5.
subestructuras qu e conforman la
~7 .
civil.
41
. 1Gneros y estilos
LECCIN 5
Artes visuales
Hoy en da, como quiz ya sepas, a las artes plsticas se les
llam a co m nme nte vis uales , para d est acar q ue sus
prod uctos son apreciados tan slo por la vista. En cambio;
la literatur a tambin pu ede ser oda y, forzosamente,
o mos la m sica de un a d an za , la s pa labras d e un a
actuacin teatral o los sonidos de un video.
El dibujo
Como vimos en la leccin 1, el dibujo es una
activid ad "lingstica" ; es un lenguaje que
prod uce grficamente imgenes de la realidad
visible. Vimos tambin que el dibuj o puede
poseer elementos estticos y que es el origen
de la escritura y de la pintura (fig. 1.48).
4L
,
Arte y sociedad. El dib ujo
El grabado
Este gn ero plstico tiene por fin alidad
rep rod ucir imgenes mediante una plancha,
madera o piedra y una prensa llamada trculo
(fig, 1.49).
La pintura
La arquitectura
P or su p art e, el arte de la ar q uitect ura
concibe y organiza los espacios hu man os
habitables, los privados (hogares) y los pblicos
(templos, plazas, etc. (fig, 1.51). Fue e! principal
arte en la G recia y la Roma clsicas y tambin
en las cult uras precolombinas. Cuando las
construcciones albergan e! cadver de un rey o
emperador se les d en om in a arquitect u ra
funeraria.
Fig. 1.51. Es:.. cermosa plaza con la columnata de Bernlni , una obra barroca. est en el Vaticano. residencia del Pana. delante
del templo de San Pedro, el templo principaldel catolicismo de estilo renacentista.
43
..
La escultura
La escultur a comp rende tambi n un pro ceso
que se exp resa, con un conjunto de imgenes
en volumen o en terce ra dimensin.
Pueden tener e! tamao de los monumentos
y en to n ces se conocen co mo escultura s
pblicas, por esta r en espacios abierto s. Otras
tienen menor tamao; son obras para espacios
ce rra dos qu e se en cuentran en ed ific ios
pblicos o privados.
Otros gneros plsticos
H asta aqu lo s gneros d e los cuales no s
ocu paremos en este lib ro. Pero stos son los
gneros ms importantes de las artes plsticas,
pues desde hace tiempo existen otros como la
fotografa, la escenografa y la deco racin .
,.
-~
La fotogra fa
La fotografa es u n a tcnica qumico mecnica para reproducir imgenes, que suele
suscitamos sent imientos de belleza o fealdad,
dramaticida d o com icidad , subl imidad o
trivialidad, tipicidad o novedad. En suma, se
trata d e im genes fijas qu e pu ed en poseer
virtudes estticas.
Como tcn ica, puede servir d e can al d e
imgen es artsticas (fotog rafas de ob ras de
art e), d e med io de produccin artstic a y
produc to artstico (fotog rafas artsticas ), si
sus imgenes muestran pro piedades temticas,
estticas y fotogrficas.
La escenografa
Esta activid ad artstica nace de! teat ro y
subsiste hasta ahora ntim amente ligada a los
espe ctculos teatr ales o a cualesq uiera otros
espectculos similares.
Se ocu pa de organizar los espacios, muebles,
so n id o s y luces , de man er a tal qu e sea n
adecuados para e! desarrollo de una pieza
teatral po r part e de los acto res. En otras
p al ab ra s, o rg an iz a lo s co m po nen tes d el
prosceni o, qu e es donde se desarroll an las
escenas teatrales. La escenografa forma parte
d e! tea t ro junto con e! h ist ri onismo o
actua ciones de los actores, ms el texto escrito
por e! dram aturgo.
44
~=~-=~-----=::::::;;;:;;;;;:;;:;;;;:;;;;;~-------==-..
~~""-===--=~~~~...,-~~
La decoracin
Est e gne ro artstico es un derivado de la
escenografa y un producto de nuestro siglo,
e n c am in ado a o rgan iz a r bellamen te lo s
ambientes del hogar y de algunas instituciones
pblicas.
Se ocupa, por tanto, de ubicar los muebles,
ado rnos, colores y luc es, para hacer senti r
comod idad y deleite a los qu e hab itan en
tales lugare s o los visitan (fig. 1.55).
Las instalaciones
Durante la dcada de 1980 han adq uirido
imp o rta nc ia las mani festaci ones d e est e
g n e ro artstico , d enominadas ambien taciones en los aos sesenta de nuestro siglo.
Reflexiona en lo siguiente: si la pintura
utiliza la im ag en de o b je tos y d e co sas
diver sas para expresar algo , no tiene nada
de malo que los artistas de las instalaciones
tomen los ob jetos y las cosas mismas y las
distrib uyan en un espacio para expresar una
id ea , un concepto o una actitud, co mo si
todo es o fu ese un cu ad ro , para que e!
p b li co parti cip e ac t iva me n te d escub riendo por s mismo los diversos detalles
de la obra.
Los objetos y las cosas utilizados en las
instalaciones pueden ser producidos por el
artista au to r o ser los usuales (fig. 1.57).
B. Nauman (969)
45
,,
El arte urbano
Este arte se ocupa, como su nombre lo indica,
de estructurar bellamente los lugares o espacios
transitables de la ciudad. No slo trabaja en el
me jor di seo de las calles y avenidas, sino
tambin , de forma especial, de los jardines y del
amueblaje urbano, como instalacin de cabinas
telefnicas , postes de alumbrado , buzo nes de
correo, bancas, col umn as o superficies de
anuncios, y monumentos o esculturas pblicas,
incluidas las fuentes. Lo importante para este
arte es lograr que la ciudad aparezca agradable
y bella en todos sus sectores (fig, 1.58).
El arte conceptual
Este gnero artstico 7s el que ha llegado a lo
ms radical, pues no 'fiere produ cir obras con
prop iedades sensitivas, sino con palabras que
cont radigan los conceptos de arte que tenemos.
Para estos artistas el arte es un concepto y si se
le co n tra dice , repercutir en nu estra
sensibilidad. Es decir, cambiarn nuestras ideas
d e arte. En el ejemp lo que pr esent am os
(fig.t .ss), la silla verdadera, entre la fotografa
de la misma y su definicin del dic cionario,
tiene por /obj eto hacernos dudar de nuestra
capacidad de conocer realidades: la silla, como
realidad, puede ser captada por la fotogra fa,
po r las pa la bras y por nu estros ojos, y en
nuestra mente se juntan palabras, imgenes y
conceptos de silla cuando la tenemos delante.
Los audiovisuales
Este n uevo gnero a rtrs trco utiliza las
diapositivas, esto es, imgenes fijas y
tra nsparentes que son proyectadas sobre una
pantalla en determinada sucesin , o simultneame nte co n u n n me ro dado. Las
imgenes aparecen en la pantalla como si sta
fuera un gigantesco t able ro y ellas van
sucedindose con un rit mo y du racin
especficos .
Como sabemos, los audiovisuales se usan en
la educacin p ues se ha demos trado que la
sucesin de imgenes fijas penetran mejor en el
en ten d imien to y perm anecen d ura nte ms
tiempo en la memoria que las de una pelcula.
Tam bi n lo s au d iov isu ale s se usan en las
em p resas industri al es co mo p ub lic ida d,
propaganda o medio educativo (fig. 1.60).
46
A. Caldee (966)
Fig. 1.58. El arte urbano org aniza en forma armo nios a lo s
objetos , las luces y los espacio s de una ciudad, para que toda
ella sea una expresin esttica y artstica . Pu ed e contener una
esc ultura, co mo en es te caso .
(1965)
r-
--1
El arte corporal
Muchos artistas, en lugar de pintar o dibujar,
p refieren expresar sus ideas mediante los
ademanes, gestos y acciones propi as del cuerpo
humano. Hoy a stos se les llama performances
y consisten en los movimientos de uno o varios
cuerpos humanos, acompaados de sonidos y
objetos distribuido s en un esp acio det erminado. Son obras obv iamente efmeras que
tienen por finalidad expresar algo, sea una idea
o concepto, o ciertas relaciones o actitudes
humanas . Las acciones llamadas performances
son de corta duracin y suelen logr ar una
tensin entre las personas actuantes y el pblico.
Esta tensin implica suspenso , corno en las
pelculas de Hitchcock , y nos hace sentir el
tiempo de una manera muy distinta (fg. 1.61).
. El arte textil
ste es un nuevo gnero artstico que utiliza
las t cnicas tradi ci onales del textil para
participar en las manifestaciones actuales de la
pintura y la escultura . El teido, las diferentes
fibras y las mltiples tcnicas del tejido se
utilizan para producir formas o imgenes de
color corno si fuesen las de una pintura. Estos
mismos elementos int ervienen para producir
volmenes escultri cos o in stalacion es. En
realidad,en este arte el estilo y la tendencia son
lo ms import ant e. Bsicamente, la tcnica es
del pasado y las tendencias son de hoy. En la
unid ad V estu diaremos las art es plsticas de
Mxico y conocer s muchos estilos (fig, 1.62).
Maha Biblos,
Moche y Chim
(1986)
Lxico
Actividades
e
ra3.
el
ra5.
Sus gn eros
Pi nt ura, di b ujo , grab ado, escultura, arquite ctura y
dems.
Sus estilos
Bizant in o , g OtIC O, rom ni co , cl sico , barro c o e
impresionismo .
Sus tendencias
Futurismo , expresionismo, surrealismo.
Otras clasificaciones
Segn la clase social: cultas y populares.
Segn el periodo histrico : precolombinas, colon iales,
rep ub licanas.lerc te ra.
Segn la geografa: latinoamericanas, mexicanas, asiticas;
etctera.
47
LECCIN 6
Lxico
Conformista. Persona que est de acue rdo con todo .
Inconformista. Q u siempre est en desacuerdo.
i\ rte5
48
-y~
. ]~--------=~~-----~~
La expresin plstica
El artista , igual que e! artesano o artista
prerrenacentista y que e! diseador o artista
tecnolgico , necesita de lo que se llaman
medios intelectuales de reproduccin, es decir,
necesita tener conocimientos empricos y
cientficos; as como debe conocer e! manejo
de los medios materiales que son las
herramientas, los materiales mismos y los
procedimientos. En otras palabras: requiere
un aprendizaje profesional. La expresin
artstica consta de las siguientes etapas :
vocacin, adaptacin social y creatividad
(observa el esquema que denominamos
Desarrollo de la actividad artstica).
La vocacin
La vocacin es la dedicacin a una actividad,
sin importar las condiciones adversas de!
entorno, si las hubiera. Todo ser humano se
preocupa por lo que ser cuando adulto. Si se
le despierta la vocacin artstica, puede
encontrar muchos obstculos en su familia o
clase social , pero justamente esa vocacin le
ayudar a superarlos.
Los conocimientos acerca de! arte que
circulan en su entorno son primordiales en
cuanto pueden ser escasos o abundantes ,
anacrnicos o modernos . La vocacin se
desarrolla junto con la formacin de la
personalidad yes importante saber si sta es
inconformista o conformista, crtica o sumisa,
creativa o rutinaria. Debemos destacar que la
creatividad artstica depende de las
inclinaciones' de la personalidad. sta
determina el amor a adquirir muchos
conocimientos y gua las decisiones concientes
y tambin las del subconciente (10 que hemos
vivido sin saberlo) (fig, 1.65).
're'
~ .
--'-
._'_'_;"~.'_~
--::--'-::--::-'----
'"
,
1 1, "
't..
'
" .
Crritivd{d
.,,~.,.
r- ~
. - ~J
Lxico
Vicent e Van Gogh, Autorretrato ( 1887)
Anacrnico. Er ror de cronologa. Que no es acorde con las
costumbres de un a poca. Sin valdez actual.
1I Fig. 1.65. He aqu como Van G ogh se vea a s mismo tres
aos ant es de su muerte. Su vida estuvo animada por un a
Emprico. Conocimiento basado slo en la ex periencia ,
'
1
profunda pas in por la pintura.
49
Fig. 1.66 . Interior de la Academia de San Carlos, en el Centro Hi st rico de la Ciudad de Mx ico. sta es una escuela superio r
donde lo s futuros artistas realizan su aprendizaje profesion al en artes plsticas; despus egresarn Ytendrn que adaptarse a la
realidad sociocultural y desarrollar al mximo su creatividad.
.
50
T ;
...-
La creatividad
"La educacin tiene el doble poder de educar o de ahogar
la creatividad. "
E. Faur (pedagogo)
. Creatividad
Es la capacidad de crear o de pon er algo en el mundo que
antes no exista. En la vida diaria, se refiere a la habil idad
de imaginar o d e crear ficciones o fanta sas. Pero en las
tecn ologa s, ciencias y art es la creativ idad ex ige, p ara
p roducir frut os, un d om in io d e los 'p roced imien tos y
conocimientos p rofesionales de la especialid ad. Slo un
buen mdico, fsico , artist a o tcni co p ue de crea r algo
important e para su p rofesi n, la cu ltu ra y el h o mb re.
Muchos pro fesionales ponen en accin su creatividad, pero
son contados los que logran un fruto o una creacin.
Actividades
artista plstico?
84. Qu operaciones debe aprender a dominar el artista
plst ico?
51
Arre y soci edad . La funcin comunicativa
LECCIN 7
La funcin comunicativa
Factores de la comunicacin
En toda comunicaci n inte rvienen cuatro factores:
em isor
_ _ _~ mensaje
.1 recep tor
cd igo
Lxico
Emisor: el artista.
Me nsaje: la obra de arre.
Receptor: el observador o espectado r (o sea, t).
Cd igo: los recursos usados po r el emisor para prod ucir su
obra ; y po r el rece pto r para entenderla y apreciarla.
detalles.
~::;- -----~===:=;-------~==
Arte y sociedad . La funcin comunicativa
Fig. 1.70 . El pintor espaol Francisco Gaya ha logr ad o pl asmar en esta pintura la tr gica ejecu cin de pa trio tas espa o les po r
los invasores fran ceses. Los fusilados son los insurgen tes espaoles del asalto a la Puerta del Sol el d a ant erio r. La trage d ia se no s
presenta en su mayor d ramatismo , en tanto los gestos nobl es chocan cont ra la cru eldad humana y la situacin les imp on e la
acept aci n de la muerte como nica salida ho nrosa.
53
,.
Arte y socied ad. La funcin comunicativa
Pablo
PiC8SS0,
El arlequn
(1925)
(1924 )
Lxico
Connotacin. Significado personal del rece ptor , que es
distinto del establecido y que es producido por nuestras
asociaciones.
Sentido. Direccin u orientacin que damo s a un mensaje
y a nuestra interpretacin.
54
Pablo Picesso,
Dos figuras (1904)
Fig. 1.75.El
efecto expresivo
surge cuando las
figuras hacen
visible una
emocin del
espritu, como
puedes ver en
esta obra de
Pablo Picasso.
Efectos comunicativos
Tambin debemos detenernos en los efectos
comunicativos de la forma, el trazo, la figura,
la obra o el mensaje.
Estos son efectos que la obra produce en
n o so t ro s: la mimt ica o fideli dad visua l
(figs. 1.72 y 1.73), la ornamental o de belleza
(fig. 1.74 ), la exp resiva, que es el gestual o
grafo lgica , recuerdas? (J ig . 1.7 5 ); la
inventada (fig. 1.76) Yla emb lemtica (fig, 1.77).
Lxico
Mimtica. Relativo al mimetismo que se da en la naturaleza
y que con siste en el parecido q ue adqui eren cie rto s
anima les con el me d io en qu e habi tan , para pa sa r
inadvert idos y as protegerse.
Emblemtico. Se refiere a un emblema como la bandera o
55
Fig. 1.77. La dimensin emblemtica aparece cuando la obra representa una realidad invisible o muy gener al, como sta de
Pablo Picasso, que simboliza o emblematiza los horrores de la guerra.
m3.
56
Lxico
Ornamental. Lo bello que adorna .
Expresivo. Qu e hace visible las emociones.
Inventado . Lo nuevo que se crea.
~--------:---c:::::====:;--------r--
Unidad 11
Observa la gil y elegante suavidad con que corren las lneas de este dibujo, como deslizndose sobre
hielo. Sus relaciones entre s son de un ritmo armnico. Los signos de la escritura japonesa de arriba a
la izquierda, se combinan por oposicin con las lneas y contrabalancean el abanico de abajo a la
derecha. Es ejemplar la b elleza lineal, o sea, lo grfico del dibujo. Adems, su simplicidad nos
conmueve: representa una realidad visible con el menor nmero posible de componentes. A esto se le
llama economa de medios o poder de sntesis.
.
57
a
a
LECCIN 1
" ."l
,. l
f"
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".,1/.
~t,4-? ~"f /:
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.. ,'
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.. ; T ."''' , "
~7~
58
0=
l.
~_
eol~r
Lnea recta
Lnea curva
Lnea zigzag
Lnea enlazada
Fig. 2.3. Tipo s de lneas, ms frecuentes . 9fiste una infinidad
de formas lineales.
".
Lxico
Yuxta po ne r: colocar una cosa junto a otra.
59
-,
Fig. 2. 8. Por composicin entendemos la organizacin de Jos elementos p rimarios y secundarios en la superficie de una pintura,
de un grabado o de un dibujo . De acuerdo con la comp osicin utilizada por el artista es que vamos percib iendo forma tras
forma, figura tras figura en una sucesin dinmica. As, nada queda sin ser percibido .
60
.. d e o bservaci
y proyeccron
"
,.;, E'jercrcro
servacion
,rt i La figura
En este libro de no mina remos figura a toda imagen que
rep re senta una realidad visib le . Si es ge o m t rica, la
designaremos con su nomb re especfico: figura geomtrica.
Actividad es
61
...
Elementos estructurales
LECCIN 2
G ro se , La entrada
(1929 )
Elementos estructurales
Las perspectivas
Cmo imaginas que un dibujo o pintura, que
son planos, pueden darte la sensacin de
volumen y profundidad, es decir, de estar en tres
dimensiones, como las que percibimos en la
realidad? En esta leccin lo descubrirs.
Por perspectivas debemos entender los modos
de representar las realidades tridimensionales en
las dos dimensiones de una superficie cualquiera,
dando la ilusin de espacios, volmenes o
profundidad.
Estos efectos de distancias o perspectivas
producidos en imgenes planas, obedecen a
mecanismos psquicos de nuestra percepcin
visual o son suscitados por algunos recursos
plsticos, utilizados especialmente por los
pintores. Siempre han existido estos efectos ,
para que las imgenes nos den la ilusin de
espacio y volumen.
Es decir, la perspectiva lineal, ya sea central o
diagonal, no es la nica perspectiva. Antes, el
hombre emple otras perspectivas (fig. 2.13). Las
figuras obligaron siempre al observador a
desarrollar psicolgicamente ideas y
sensaciones de volumen y de espacio, porque l
ya conoca las realidades representadas.
Muchos de los pintores de nuestro siglo
renunciaron a la perspectiva lineal, como
Picasso o Leger (fig, 2.14). No usarla es signo de
modernidad. Actualmente los pintores jvenes
no se preocupan por ella. En definitiva, hoy da
lo mismo si se utiliza o no, pero hay que
conocerla.
,#i Qu es la perspectiva?
Segn el diccionario, perspectiva es el arte que ensea el
modo de representar en una superficie los objetos en la
forma y disposicin con que aparecen a la vista (como si
los visemos en su cruda realidad) ,
Lxico
Bidimensionales. Son las superficies planas con largo y
ancho , o sea, de dos dim ensiones, como las pinturas, los
grabados y los dibujos .
Trid imensionales. Son los objetos con volumen o tres
dimensiones: las escu lturas y las arq uitect uras con sus
espa cios habitabl es. Los rcliev~s (el bajo y el alto ) son
tamb in tridimensionales.
63
Formas espacio y movim iento
_ - - - 64
r-
Fig.2 .16. Las figuras son planas y apenas abajo vemos una
insinua cin de perspectiva cen tral. Esta perspectiva
desa parece en el cubis mo y en las obras de ot ras tendencias
mo de rnas.
[ AII
USOS
de la perspectiva
Tanto las cul turas ant iguas como los pintores del siglo XX
ha n utilizado pe rspec tivas normales o psicolgicas; es
dec ir, no han n-nido ni tienen in te rs en la per s pect iva
lineal q ue representa el t.:~p;lcio
Lxico
Va ngu a rd ia, va nguard ismo, vanguard ist a. Palabra muy
usada en las artes plsticas para designar las obras y
actitud es de avanzada que traen algo nuevo. La palabra es
de origen militar y designa a los soldados que, en el
combate, van adelante.
Claroscuro . Sombreado qu e da la sensacin de volumen .
~;::::;;:=~Actividades
~ 5 .Qu
65
.~'
LECCIN 3
j'\
La perspectiva lineal
En la leccin anterior hemos visto, de manera
general, algunos efectos o recur sos plsticos
usados para dar la sensacin de perspectiva.
Ahora ve re mos co n ms dete nim iento la
perspectiva lineal, que pe rsigue los mismos
fines de dar sensacin de espacio, o distancia,
volumen y profundidad.
Para que comprendas mejor en qu consiste
la perspectiva lineal, debes recordar que una
lnea cualquiera dentro de un plano, da idea de
profundidad y se obtiene con ms claridad un
volumen ilusorio en el plano, cuando se traza un
cubo (figura. 2.19), como lo has estudiado en el
curso de geometra.
As, sob re la base del trazado de lneas que
part en de un punto fijo , un dibujo adquiere
"perspectiva", nos da la sensacin de espacio ,
volumen y profundidad. La perspectiva lineal
fue introdu cida en el Ren a cimiento y su
empleo era for zoso en el arte.
E! Rena cimiento llev al naturalismo (la
represe ntacin fiel de la realidad visible) a sus
lt imas co nse c ue n cia s: rep rese n t ar los .
espacios vacos (fig. 2.20). En otras palabras, las
imgenes planas de la pintura deban contener
espacios ilusorios o aparentes (fig.2.24).
"' el
PI;
'
PI :
"='._"0
cubo en su volumen ~
virtual, si no
tambin el modo dI:
dibujarlo con regl.l.
1'1 1
Fig. 2.2 1. En este eiemf lo destacan los dos edificios del prim er plano; son simtricos y sus par edes laterales van disminuyen do
hacia el edificio centra de atrs, con una columna adelant e y una escultura en la cima de sta. La perspectiva es central y lineal, y
est acentu ada por dos grup os de gente simtr icos.
66
PI !
~=-----------C~::==T---~---:===
r
Perspectiva lineal
t.
67
Perspecti va lineal
-//
,,
-c
--o~-,....
,
Perspectiva central y diagonal
_ _ _ _ 68
Perspectiva lineal
tambin las diagona les de las paredes laterales de los edificios, Los arcos y las paredes van d isminu yend o d e tama o como exige
la perspectiva lineal y la cent ral. En el centro estn las imgenes de los filsofos griegos, Socrtes y Platn , Contrib uyen a la
perspec tiva lineal: los dos grupos laterales de adelante y la hor izontal del centro del espacio.
--
Actividades
.
69
Perspectiva diagona l
LECON4
La perspectiva diagonal
Las perspectivas diagonales son aquellas que
unen ngulos o rincones diferentes del cuadro
(fig. 2.28).
Perspectiva diagonal
El ngulo ms ligero
El ngulo mediano
El ngulo mediano
El ngulo ms pesado
rtJ La perspectiva
Recuerda "q ue la perspect iva lineal consiste en una se rie de
procedi mie ntos t cnicos pa ra represen tar en un plano
bidimensi onal una tercera dimensin. Parte de uno, o ms,
pumas fijos, llamados puntos de fuga, en el, o en los , que
converge el trazado de lneas sobre las que se dibujan los
objetos, que aparecen as ms grandes o ms chico s, ms
cercanos o ms lejanos.
Ac tividades
R l.
'.
Paul Derain, El puente de Westminter (906)
el
71
Ejercicios manuales
LEcaN PRCTICA 5
Perspectiva central
Dibuja en tu cuaderno cualquier vista de la
realidad sealando claramente las lneas de la
perspectiva central. Para estos e jer cicio s
necesitas regla y comps.
l. Selecciona un tema cualquiera que quieras
pintar.
2. Haz un esb ozo o boceto de las cosas que
dibujars y cmo las ubicaras en tu cuadro.
. . ---,."
72
--=---=---_ - - -~;;;;;;;;;;;;;;;~
___=:AIIIII
r== __
_
Ejercicios manuales
Fig. 2.3 8 .A. Perspectiva oblicua de dos puntos de fuga con la lnea de horizonte en un nivel no rmal y ambos con un punto de
vista semejant e.
.
.
LECCIN PRCTICA 6
La perspectiva diagonal
En esta pgina se presentan alguno s
ejemplos de perspectiva diagonal dibujada. En
las dos pginas enfrentadas exponemos cuatro
pinturas como ejemplo de la perspectiva (figs.
2.29, 2.30, 2.31, Y2.32), en las que sealamos las
lneas de su perspectiva diagonal.
1. Selecciona un tema que quieras pintar.
2. H az un boceto, ubicando las cosas que
p in ta rs ; Re cuerda que como har s un a
persp ectiva diagonal, puedes irte hacia las
esquinas del cuadro.
Fig. 2.38.B. Clculo del centro perspectivo mediante la
frmula de dibujar una aspa.
Fig. 2 .39 . Ot ra pe rspec tiva oblicua similar a la figura 2.38 A. de dos puntos de fuga con la lnea de horizonte en un nivel normal
y ambo s co n un pumo de vista sem ejante.
.
.
73
El ritmo , la proporcin
LECON 7
El ritmo
Es la sucesin de un elemento que se repite o
se alterna con otro, como sucede en la msica, la
poesa y la danza. El ritmo es comn a todas las
artes (fig, 2.40).
Las proporciones
Son las relaciones entre las pa rtes de un a
figura o de una obra. P or ejemplo, entre la
cabeza y el cuerpo de una figura humana o entre
los tamaos de las figuras cercanas o lejanas, hay
una cierta proporcin, por la forma en que estn
dispuestas y por sus dimensiones o tamaos.
Las proporciones pueden ser armnicas o
disarmnicas. Con la "regla o nmero de oro"
(proporcin o seccin aurea) se crey tener el
principio universal de la armona. Pero hay otras
-proporciones armnicas, como se observa en la
figura. 2.41.
REGLA DEORO
1 .00
0.618
74
e
s- La oposicin, la simetria y las direcciones
La oposicin
Opera por medio de contrastes, gracias a los
cuales dos cosas, formas o colores opuestos
adquieren cada uno de ellos mayor individualidad.
Las oposiciones se acentan mutuament e
(fig. 2.42).
La simetra
Se refiere al equilibrio entre dos aspectos o
parte de un todo; por ejemplo , entre una
figura a la derecha y otra a la izquierda, o un
determinado color arriba y otro abajo (fig,
2.43).
sta es la simetra propiamente dicha, pero
tambin existen la simetra escondida y el
equilibrio asimtri co (fig. 2.44).
La direccin
Determina el sentido de orientacin de una
figura o forma. Las obras de arte, como vimos
al estudiar la perspectiva, son conjuntos o
campos de fuerzas o direcciones.
Nuestras reacciones son distintas ante una
vertical y una horizontal; frente una diagonal
de derecha a izquierda que entre otra de
izquierda a derecha.
Todos estos principios ordenadores tienen un
fundamento biolgico; es decir, se basan en el
hecho de que nuestro funcionamiento corporal
nos permite orientarnos en el espacio .
Nuestro cuerpo nos orienta segn nu estro
arriba y abajo, nuestra izquierda y derecha y
nuestro adelante y atrs (fig.2.45).
Esta orientacin es tan im po rt an te qu e
determina nuestras relaciones o , lo qu e es
igual, delimita las relaciones entre nu estra
vista, sensibiiidad y mente.
Nuestras reacciones cambian por completo
cuando a un cuadro se le invierten sus lados o al
volteadas se pone boca abajo, como podemos
observar en las figuras 2.46 A Y2.47.
Recuerda: el hombre atribuye al espacio las
direcciones de su orientacin.
La identificacin de los elementos de los
factores de organizacin es aplicable a tod a
obra de arte.
Despus estableceremos las diferencias entre
lo grfico y lo pictrico, as como los efectos
de la obra de arte, que son las dimensiones
comunicativas que ya vimos.
P. De la Prancesca,
Crucifixin 0406-1492)
Fig. 2.43. En la
crucifi xi n observamos
un equilibrio o simetra
estricta.
. "R
R
I8"
i
~_-~RI(HA
humana.
75
Ejercicio de o bservaci n
......
......._ -
- - -----------:-,--- -- - -J.{)(1
Fig. 2.4 6 A . Este grabado fue llamado as po rque Rembrandt com pr algunos ejemplares a este precio , por medio de un
emp leado . As, l quera que su grabado adqui riera mayor precio en el mercado del arte.
Ejercicio de observacin
Identifica cmo se manifiestan los elementos
primarios y los secundarios en este grabado de
Rembrandt. Noso tros estableceremos cada uno
de los factores de organizacin o composicin:
1. Los ritmos. La repeticin de la cabeza en la
pa rt e izqu ier d a superior con sus tre s
inte rrupciones de las cabezas ms claras y
altas. Luego la repeticin de la cabeza que se
ini ci a a la izqui erda d e C ris to (de rec ha
nuestra), se detiene en e! pordiosero de barba .
co n bas t n y d e ma yor cl aridad, y sigu e
elev ndose hasta e! extremo de recho . De la
izquierda de Cris to parte un a pe que a
repeticin hasta el personaje arrodillado.
2. Las simetras. La ms notoria simetra es la
de l pe rso na je d e la izqui erda, con e l
pordiosero de! bastn a la derecha; su eje est.i
en la imagen de Cristo. O tra simetra es la del
personaje de la izquierda que sube las gradas
y e! arrodillado.
76
Ejercicio de observacin
Rembrandt (1606-1669), El grabado de cien los florines, con sus lados invertidos
Fig. 2.47 . Con los lados invertidos la obra de Rembrandt cambia su orientacin y con ella, nuestras reacciones. No vemos tan
equilibrado este cuadro co mo al otro porque nuestra sensacin de peso de la derecha ahora se halla contradicha por la claridad
de la luz que eleva a los personajes.,
lo oscuro de la derecha
Psicolgicamente se oponen los ricos de la
izquierda y los pobres de la derecha.
4. Las proporciones. Salta a la vista la "regla de
oro", slo que invertida respecto a la que
mostramos en la pgina anterior: 0.618 que va
del lado izquierdo hasta Cristo y 1 de Cristo al
lado derecho. Otra proporcin es la jerrquica
de Cristo, que es agrandado por su condicin
divina y no por razones visuales. Una tercera
proporcin: la del personaje oscuro al extremo
derecho y el pordiosero del bastn, lo que da
profundidad al cuadro.
5. Las direcciones. Van desde el personaje claro,
en el extremo izquierdo, hacia Cristo; de Cristo
al pordiosero del bastn; desde el personaje
que sube los escalones, hacia Cristo; desde la
cabeza en el extremo izquierdo hacia el hombre
alto y de ste a Cristo; desde el personaje
arrodillado a Cristo; desde el personaje oscuro,
en el extremo derecho, hacia Cristo. En pocas
palabras, todo converge en Cristo.
Concentra tu atenci n
"'i"''Compar. CUIdadosamente ;;rrabado correcto (fig:2::6,\)':"
con el de ladosinvertidos (fig. 2.47) Yobserva las reacciones
que se tienen ante uno y ante otro. Las lneas de fuerza son
las mismas, pero han cambiado sus orientaciones.
2.
Actividades
t~ Identifica los elementos primarios y secundarios en
cada ejemplo que presente el profesor , de las obras
reproducidas en este libro. Expresa la impresin que te
produjeron.
77
A qu llamamos grfica?
LECCIN 8
A qu llamamos grfica?
A la grfica pertenecen las actividades del
dibujo y del grabado.
El dibujo
Ya hemos visto que el dibujo es una tcnica
manual de producir imgenes con fines
puramente comunicativos; es igual que la
escritura y utili za herramientas, materiales y
soportes, que son mltiples y han variado en
e! transcurs o de la historia. Como to d a
tcnica, pu ede producir im genes en dos
estilo s extremos: e! grfico (fig, 2.48) Y e!
pictrico (fi g .2 .491, ms todos lo s grados
intermedios. En el dibujo grfico predomina
el uso de la lnea activa y a veces, la mancha
distendida (fg. 2.50).
En el dibujo pictrico, en cambio, imperan
los plan os activos, logrados con el sombreado
o una ac u mulaci n de lneas. En e! dibujo
grfico es muy importante la calidad de sus
mensajes: que permitan una lectura sumaria y
rp ida. La pintura, igual qu e la fotografa,
abunda en informacin visual similar a la del
espe jo.
Ofrecer tod a la informacin visible puede
ser un mrito o perfeccin tecnolgica, pero
no constituye un mrit o artstico ni esttico.
Por lo gene ral, el dib ujo o el grabado artstico
busca enrarecer la informacin visual, para as
despertar la imaginacin del obs ervador.
C o m p a ra un dibujo o pintura con una
fotografa o, bien, un personaje del museo de
cera y la escultura de otro.
En la man cha distendida de Picasso (fig. 2.50)
vemos siluetas sin informacin interna y, sin
emb argo , rep resen ta muy bien un pase del
toreo y resulta ms bella que una fotogra fa
con tod os sus detalles.
En su calidad de len guaje o tcnica de
producir imgenes, el dibujo puede tener tres
funciones diferentes.
Fig. 2.49. Est dib ujo es pictrico por el uso del claro oscu ro
para asemejarse a la pintura .
}'+.
'7/.
78
A qu llamamos grfica?
Dibujo tcnico
Virusdel SIDA
producto que se ha de
fabricar, en todo s sus
detalles.
Dibujo de ilustracin .
79
El dibujo
AS" QUE
.. I
fINISf/;'...
NO v.av MS!
I
MAKE-UP
MAGIC
Cartel
Portada
Fi..:. 2 .
di"l"J1 l1
Etiquet as
atractiva.
Timbres
iYNO~[ VE~
CON .DISCURSlrns,
PORQU~ NO ME
VAN A CONVENCER!
._
DE
Mj
MAMA: !
-- ']r--~~' l
7,---
;-rt J',.... ,
IUlLI-Y\l~
.~ .
Ti ra cmica
Fig. 2.59. La tira cmica es actualmente la mas difund ida en el mu ndo como entretenimiento de nios y adolescent es. Apa recen
en los peridico s desde fines del siglo pasado.
80
El dibujo artstico
Hemos vis to qu e el ' dibuj o se ut ili za en
incontab les activi dades h uman as, con fines
que no siempre son estticos ni artsticos o al
servicio de alg n arte. Como vimos , e! di bujo ta mbin se em plea
para todas las manifestaciones del dis eo
grfico que com binan recursos 'estticos con la
informacin.
..
As mismo .sse alarrios 'q ue no importa la
fin ali d a d prctica, p ues mu chos dibujos
pueden poseer virtu des est ticas qu e el
dibujante logra sin pro ponrselo, esto es, de
manera inconcien te; sencillamente, su
sensibilidad activa sus trazos.
Ahora bien , llamamos dibujo artstico a aquel
he ch o co n " fin e s -e sr tico s y art st ic os.,
Recor d em o s qu e en t iemp os pasados lo s
di b u jan te s n o t enan esto s fin es , pu es el
dibuj o e r a t an s lo un .a p un te p ar a un a
pintu ra. El dibujo no era considerado una
obra acab ada (fig. 2. 60). "
f"
H oy las 'co sas son distintas: el ' art ista
dibujante toma su obra poi autosuficient e; es
decirvsab que puede ser un a -obra de arte .
Cualquiera pu-de asp irar a realizar un dibuj o
artstico, si logra o no plasmar en , lvirtudes
estticas o ar tsticas, es harina de otro costal.
. El dibujo puede ser dibujo artistico, seca malo,
buenooregular, Sus cualidades var an. Pero lo
decisivo' es que e! dibujante adopte un modo
de dibuj ar capaz de po seer cualidades 'esteticas,
El dibujo arts tico tambin tiene un tema como
e! dibu jo prctico, pero se presta ms atencin
a los detalles de la lnea dibujada (fig. 2,61).
Ahora bien, sta depende de! instrumento
con que se dibuja, de sus diversos materiales y
de! pape! en e! que se trabaja. H ay diferencias
en la 'lnea si se usa pince!, pluma (fig. 2.62 ),
crayn o lpiz (fig. 2,61);
En el di bujo prctico, co mo sa bemos, ' no
importan los instrumentos 'ni e! tipo de 'pape! '
empleado. Una cosa mu y distinta es e! dibujo
arts tico, en el qu e resulta vital "la Clase de.
lnea, como pod emos ver errlosejem plos de
esta pgina: carboncillo, lpiz y tinta/pluma.
Como _es de espe rarse, no basta la clase de
instrum entos; tainbin importa e! tipode pape!
con sus diferentes" granulaciones. -Adern s,
claro est, importa e! talento del dibujante.
"
81
El grabado
El grabado
El grabado consta de dos procedimientos:
Ob tener una plancha sob re la que se han
d ibu jad o imgenes con un inst ru me n to
especial, llamad o buril. La plancha p uede
se r d e mad e ra , pied ra o met al. Muc has
veces, se emplean combinaciones de cidos
para qu e lo dibujado sea un bajorrelieve o
un alto rrelieve (fig. 2.63).
1.
2.
Un t rculo
82
El grabado
Lxico
Tiraje. Nmero de ejemplares impresos d.e un libro o
grabado
P. Bonnard,
Mujer co n par agu as (1895)
Actividades
un
=:;:::;:.:u
:.:-.~.Actividades manuales
===
Materiales
Goma de migajn , tin ta, algodn y pa pel. Cuc hillo o navaja
con mango.
83
,,
-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1
I
,, '
Antoin e Jean Gros (1771-18 35), Retrato de Joachin Muset, Rey de Npole s.
Fig . 2. 69 . El alemn G. Gros justifica con este dibujo su fama com o dibujante muy creativo y provisto de un dominio lineal y
de una aguda sensibilidad.
LECCIN 9
84
. ~~: ~~JL I
,'.JI,
11/1; '
1/ -.'
'inllu~
pj,an~no
( 139S-14SS), c.b.no
1--1.....-_
Objeto
Receptor
(t )
q ue constituye:
q ue constituye :
Lilsubestrud ura
La subestructura
significativa
material
Cuyos co mpo ne ntes so n:
l e da un significado o
se ntido a las partes de la
ob ra, usando su:
apreciacin artstica.
La generosidad y la riqueza de una obra de
arte radican, precisamente, en sus mltiples
componen tes, funcio nes, viv en cias y valoraciones mu y di fciles de diferen ciar entre s.
Po r ello es necesario volver a los mecanismos de
la apreciacin artstica. Las tabl as de las dos
pginas siguientes, se emplearn en todos los
ejemplos de este libro.
Lo importante es la. relacin entre la obra de
arte y el receptor. Las operaciones que 'realiza
este ltimo para una completa apreciacin son
siete.
1. Sentido (visto en la leccin 7 de la Unidad I),
2 . Identificacin de elementos primarios y
secundarios en relacin con los planos
comunicativos : semnticos, sintct icos y
pragmticos.
3. Identificacin de los efectos o dimensiones
comunicativas de los elementos.
4. Identificacin de los factores de organizacin y sus efectos comun icativos .
5. I d e n ti fi cacin d e las t res funciones de
todos los co mpone ntes (el tema, lo esttico
y lo plstico). O b serva el esquema titulado
Las tres funciones del obje to .
6. Interpretacin.
7. Valoracin.
Aqu nos ocuparemos de las operaciones 2,
3, 4 Y5, que son simples id entificaciones.
El te ma:
l o esttico :
lo p lstico o
re ligi n;
lo bello o lo feo;
lo dr amtico o
artstico :
estilo o te nd e nci a
poltica;
vida diaria
lo cmico;
(clsico, barro co ,
lo sublime o lo
surre alista,
tr ivi al;
ex p resio nista.
abst racto)
lo tpico
o lo nuevo
85
Identificacin 1
Elementos
primarios
Nivelescomunicativos
Semnticos
Puntos
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Lneas
Planos
Volumen
Color
Sintcticos P ragmtico s
O
O
O
O
O
Identificacin 2
Niveles comunicativos
Elementos
secundarios
Semntico s
Figuras
O
O
Compos icin
Formas
Sintcticos
P ragmticos
O
O
O
O
O
O
@ Identificacin 1
Niveles comunicativos de los elementos primarios
En la Leccin 7 de la Unidad 1, pgina 55,
viste
lo que son los planos o niveles comunicativos
(semntico: parecido; sintctico: compos icin,
pragmtico: efectos de sorpresa). Si es necesario
vuelve a cons ulta r esa leccin . A su vez, los
elem en tos p rimarios y los secu n da rios los
estudiaste en la Unidad II. Identifica cada uno de
stos en la o b ra y ap unta cu l es su niv el
comunicativo ms acentuado.
@ Identificacin 2
Niveles comunicativos de los elementossecundarios
@ Identificacin 3
Efectos comunicativosde los elementos primarios
Identificacin 3
Mimticos
Ornamentales
Expresivos
Emblemtico
Inventados
Efectos
comunicativos
Mimticos
Expresivos
Emblemticos
86
O
O
O
O
O
Lnea
Plano
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Volumen
O
O
O
O
O
Color
O
O
O
O
O
Identificacin 4
Ornamentales
@ Identificacin 4
Elementos primarios
Efectos
comunicativos . Punto
Inventados
Elementos secundarios
Formas
O
O
O
O
O
Figuras
O
O
O
O
O
Composicin
'0
O
O
O
O
",
-------_-.....-_-
@ Identificacin 5
Los efectos comunicativos de los factores de
organizacin
Identificacin 5
Efectos comunicativos
Factores d
organizaci
Mimticos
Ritmos
Simetras
Proporciones
Oposiciones
Direcciones
Ornamentales Expresivos
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Emblemticos Inventados
D
D
D
D
D
[J
D
D
D
D
Identificacin 6
@ Identificacin 6
La funcin temti ca de los efectos comunicativos
@ Identificacin 7
Funcin
Temtica
Religioso
Vidadiaria
Poltica
Efectos comunicativos
Mimticos
Ornamentales
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Identificacin 7
Funcin
esttica
Belleza
Fealdad
Drama
Cmico
Sublime
Trivial
Tpico
@ Identificacin 8
La funcin pictrica de los efectos comunicativos
Nuevo
Efectos comunicativos
Mimticos
Ornamentales Expresivos
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Emblmeticos
Inventados
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Efectos comunicativos
Ornamentales Exe resivos Emblemtiros Inventados
D
87
Actividades
~~ 1. Ano ta en cada una de estas tablas, una x para
se alar lo que e nc ue ntres en el dibujo aguiro , si los
t~
88
P. Uccdlo (U96-14"). U
CllU
lfugmento)
LECCIN 10
La interpretacin en la apreciacin
artstica
La ' i n te ~p re t a c i n es la oper acron ms
importante de la apreciacin artstica.
La identificacin de los elementos primarios y
secundarios, ms los factores de organizacin,
las dimensiones y el tema, lo esttico y lo
artstico, obedecen a mecanismos racionales
que con los aos se vuelven algo comn en el
observador, es decir, se automatizan. Quien
quiera apreciar una obra de arte , ha de
uiuenciarla, o sea, vivirla, con toda su totalidad
humana.
Despus de darle sentido y de haber establecido
lo que la obra dice, esto es, sus significados (o
identificado todos sus elementos), el observador
ha de interpretar lo temtico, lo esttico y lo
artstico de la obra. En otras palabras, los
receptores debemos interpretar lo que ell a
quiere decir. En este caso, nos toca ir hacia las
connotaciones o asociaciones .que nos suscitan
las imgenes. Esto significa aguzar nuestra
intuici n y fantasa, para en riq ucer..n uest ro
espritu con la generosidad de la obra de arte .
Por ello es importante ejercitarnos en dar a
una obra el mayor nmero de.interpretaciones
posibles, segn nuestra experienciajfig. 2.73).
Existen dos 'm ane ras de ' hacer una.interpretacin: la visceral, que 'es la espontnea y ms '
c m o d a , y .reflexiva, aquellaen que la
meditacin, :tcomJaa laintuici n.i.una vez
.
':-."
que sta ha reaccionado. '
El Geeeo (
15~1614
t.
89
,,
Apreciacin artstica
a) Los morales norman nu estros comp ortamientos sociales. Son valores de consenso
social, en los que poco importa nues tra
valoracin o voluntad personal.
b) Lo s cientficos satisface n nu est ras nece-
90
........-.-~llL_
_---.--.._~~~_..:........-
---==.~
r
I
L
00
t,
Yaloracin
[3 valoracin rawnaoa es a ms umana y vitil .
Lxico
Consenso.
A~in.
.>
.. ,..,~alo+~!._
"'..
~'ll!~:t,'~ji""
"'"
-_ ' o
'"T' __- -
91
La apreciacin grfica
To d o lo qu e hem o s vis to acerca d e la
ap reciaci n a rt s t ica en gen er al, se r aho ra
ap lica do. Pero aplicado en lo es pe cfico del
dib ujo y del grabado, que es lo grfico y que se
dife ren cia de lo esp ecficamente pictrico. Los
elementos propios del dibujo y del grabado que
debemos tener en cuenta son los que se detallan
en seguida.
Lnea activa:
Su recorrido
h) Su capacidad de configura r o dar perfil
e) La intrafigura
J) La composicin total
a)
M an ch a di stendida:
a) Contorno
Dibujo pictrico :
,, ) Lnea activa
h ) Lneas medias
e) Planos activos
En el caso del dibujo de Picasso (fig. 2.7 8 1.
aplica remos las obse rvac ione s referentes a la
linea activa:
b)
e)
-d)
~.
92
--
-,
El tema, loest rico y lo dibujist ico
El tema
Consiste en la simple represeillacin de dos
creadores ; uno -de la danza .y el otro de la
msica modernas, ambos en traje de gala,
exigido por el espectculo de la danza .
Lo esttico
He aqu la funcin ms rica y lograda en el
dibujo de Picasso. En primer lugar, destaca la
belleza formal de sus figuras , con una rara
simplicidad lineal y elegancia en sus
proporciones. Los rostros de los retratados
expresan rasgos de la personalidad de cada
uno de ellos, as como el estado de espritu del
momento. Encontramos, por tanto , belleza,
expresividad y cierta grandiosidad.
Lo dibujstico
Vemos un buen emplo del dominio manual
del dibujo y en especial, una simplicidad muy
sugerente, en tanto nos produce muchas
asociaciones personales. El mrito dibujstico
est en la exaltacin de lo grfico que hace
Picasso, no slo en la simplicidad de su lnea
activa , sino por ser un mensaje de lectura
sumaria y rpida.
",
Un ejemplo con la mancha.distendida
Lo esttico
La irona es la virtud esttica de esta obra.
Lo dibujstico .
Aqu el autor ha renunciado a la lnea activa
para optar por la mancha 'distendida y lograr
simplicidad con la figura asiluetada.
Actividades
93
...
El dibujo libre
LECCIN PRCTICA 11
El dibujo libre
"El genio es uno por ciento de inspiracin y noventa por
ciento de esfuerzo".
Tbo mas A . Edison (inventor)
~94
Fig. 2. 82. Con esta obra qu eremos d estacar la lnea anim ada
Roe intenciones mimticas como las exigidas por el retrat o.
ste es un retrato hecho por Van Gogh de su amigo A.
Roulin.
_ El dibujo libre
l:i1
Actividades manuales
Materiales
Un lpiz de dureza mediana (nm. 2 o HB), una hoja
(de tu cuaderno) blanca, una goma suave.
95
"
El dibujo libre
LECCIN PRCTICA 12
.,
'.
Houkusai (1760-1849),
Dibujo
.
estudiado.
Tambin dibujars imgenes con intenciones
o ,.
-'
Materiales
Papel , lpiz , goma, lpices de colores o crayolas.
\
96
LECCIN PRCTICA 13
del modelo.
2. Limtate a dibujar los detalles y formas que ves, pues stas
varan de acuerdo con la ubicacin de cada alumno en el saln
de clases.
Materiales
Lpiz suave (nm. I}, tinta china o carbon cillo, hoja blanca
o medios pliegos de papel revolucin o estrasa.
Bernerd, Pont
Avem (1889)
97
Elaboracin de do s cartel
LECCIN PRCTICA 14
LEcaN PRCTICA 15
~ ;l
Cartel de un circo
1MActividades manuales
1. Selecciona la accin cultural que deseas anuncia r: libro.
disco, obra de teatro u otro espectcu lo.
Actividades Manuales
Materiales
98
1
Unidad lIT
" Toda pintura -la del pasado como la del presentenos muestra que sus medios plsticos esenciales
son solamente la lnea y el color."
P. Mondrian, 1932
Seguramente te sorprender que sta sea una pintura artstica y, ms todava, que se trate de
una obra imp ortante en la pintura europea. El autor de este cuadro, P. Mondrian, holands, es
uno de los pilares de la pintura sin figuras reconocibles, que por ello se llama abstracta. Aqu
slo vemos lineas, planos y colores distribuidos en la superficie del cuadro. Lo importante es
detener la vista en los ritmos din micos de sus form as y de sus colores. Para captar tales
elementos ser necesario saber ver sus efectos ornamentales y expresivos. Aqu observamos los
claros; azules unos y otros amarillos. Esta unidad ser dedicada a la pintura, arte en el que el
color es decisivo. Pero no el color como propiedad de algn material o realidad , sino por sus
dimensiones comunicativas que ya estudiamos en las unidades 1 y II.
99
El co lor. Ge neralidades
El color
...
,
~ ,. t Ao'"
..
. ..
". ....0
0, .-... .
.. ....&
...
..
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. ...... ..'.." ....
.. . ..
e ' .
" .. . .
lo
...*. . .
.',-.. ..
"" ...
El color es un fenmeno lumnico cuya percepcin depende no solo de la iluminacin que reciba el objeto sino tambin
depende de sus co lores vecinos.
LECCIN 1
':1
El color, generalidades
"Concibo la pintura como un arte de yuxtaposiciones de
los colores, de tal suerte que su aspecto efectivo muestra su
rostro y deja aparecer una imagen."
Prisma y colores
El arco iris
Fig. 3.3. Observa con atencin este crculo con los tres colores
primarios, los tres secundarios y los seis terciarios.
11
Fig. J.4. Los tres colores primarios son los bsicos y de ellos
se derivan , por mezcla, los dems.
Fig. 3.5. Los tres colores secunda rios son los que se obtienen
por la mezcla de los colores primarios ent re s.
La luz
Es aque lla q ue ilu mina los ob jeto s y los
h a ce visibles. Est consti tuida por ondas
electromagnticas o, lo que es lo mismo, por
un fl ujo de partculas energ ticas qu e no
tienen masa: los fotones.
Su velocidad en el vaco es de 300000 km por
segundo.
De la intensidad de la luz depend e nuestra
percepcin exacta del color.
101
El color. Gen
.,;;e:r.al:,
ida;
d.es. .
....
Azul y rojo
Fig. 3. 7. El violeta se
obtiene mezclando el color
azul y el rojo.
Colores complementarios
Si mezclamos un color primario con uno
se cunda rio , se neutralizan . Entonc es , son
complementarios como en los siguientes
pares:
Rojo con verde
Azul y amarillo
11
Rojo y amarillo
Violeta amarillo
3.10).
102
---
.- El color. Generalidades
Azules
La intensidad
Dep ende del grado de saruracin de un color,
es decir, del porcentaje de color que ste tenga.
Esta caracterstica da origen a los nombres de
los colores, como rojo, azul, amarillo (fig, 3.12).
La valoracin
Se refie re a la canti dad de lu z o claridad
(blan ca) o de oscuridad (negro) que un color
contenga (fig.3.12).
Amarillos
Fig. 3. 12. La valoraci n. Observa cmo, segn la cantidad de
luz o claridad (blanco) , o de oscu ridad (negro), un color se
vuelve ms claro o ms oscuro, tiene mayor o meno r
inte nsidad.
Amarillo
El matiz o matizacin
Es la cantidad mezclada de otro color (figs.
3.13 y 3.14). Tambin son importantes los no
colores; sto s son el blanco , el negro y los
diferent es grises o mezclas de negro y blanco
(fig.3.15). Una pru eba de qu e pocos seres
humanos saben ver todos los colores en su
exactitud de in te n sid ad, valo raci n o
matizacin , es que slo contamos, en nuestro
idioma, con palabras para los tres primarios y
los tres secundarios. Los terciarios carecen de
un trmino para cada uno y lo que usamos son
nomb res compuestos, por ejem plo: ro jo
verdoso. En algunas ocasiones designamos el
color por sus semejanzas con alguna fruta , tal
como anaranjado o color mamey.
Rojo
Azul
Actividades
Rojos,
azulados
Amarillos ,
verdosos
Fig. 3. 14. stas son diferentes matizaciones de un solo color .
negro
gris
gris
bl anco
103
LECCIN 2
Clidos
104
Fros
Neutros
Fig. 3.16. Entre los colores clidos cercanos al rojo y los fros
prximos al azul, enco ntramos los neutros, que so n la
infinidad de grises entre el negro y el blanco .
__
.......="'---Los ornamentales
La miniatura de]. Fouquet reproducida en la
ostent a colores bellos , cuyas
combinaciones son tambin bellas por ser
armnicas. El pintor ha querido reproducir
imgenes de colores ornamentales o bellos,
quiz como un homenaje a la religiosidad de
un santo como Etienne, aqu lapidado.
Segn muchos otros pintores, habra sido
mejor si se hubiesen usado colores oscuros y
tristes, que revelaran algo de la tragedia del
santo representado. Para ellos la intensidad de
los colores de las vestimentas, rojos, azules,
amarillos y verdes, resultan contraproducentes.
En realidad, la belleza de los colores acenta
lo trgico de la tortura y, al mismo tiempo,
destaca la alegra del santo al morir por su
religin. Muchos fieles seguramente pensarn
en el ascenso de San Etienne al cielo como
retribucin por su tragedia. Y esto es causa de
alegra.
fi gura 3.18
Los expresivos
Como sabemos, todo color expresa algo .
Pero aqu tenemos que ver con los efectos
expresivos acentuados, que muchos prefieren
llamar expresionistas porque utilizan colores
agresivos y combinaciones disarmnicas.
Vicent Van Gogh es el pintor que abre el
camino al expresionismo pictrico. En este
cuadro (fig. 3.19) los verdes amarillentos son
desagradables aunque los dems colores se
nos presentan bellos. Es muy posible que el
pintor haya querido contrastar los verdes
amarillentos con otros matices. AqU
encontramos (simbolizan o hacen evidente)
una disarmona armnica, pese a todo. Van
Gogh habl siempre de expresar las pasiones
humanas en general y no sus pasiones y
emociones personales . Esta fue su grandeza.
Si miramos detenidamente el cuadro que
representa un caf al aire libre durante la
noche, sentiremos que su iluminacin no es la
acostumbrada, sino que muestra una
atmsfera, cuya rareza es siniestra, trgica o
triste. Esta atmsfera est en el verde
amarillento de las paredes y del techo, junto
con el anaranjado de la acera, de las paredes y
de la ventana del fondo del caf.
bellos.
105
Los emblemticos
La pintura reproducida en la figura 3.20 tiene
como tema la coronacin de la Virgen, un
hecho importantsimo para el catolicismo. En
consecuencia, el pintor ha querido revelar la
grandiosidad del acontecimiento con dorados
que predominan en la superficie pictrica y
que van acompaados de azules, rojos, verdes
y un ocre oscuro distribuido estratgicamente
en el cuadro.
La belleza, sin embargo, no es el nico
efecto comunicativo de sus colores. Desempea un papel importante el efecto emblem tico de ellos, que era muy usual en el siglo xv
y que muchos fieles entendan. Nos referimos
a los dorados como emblemas o smbolos de
la divinidad.
Los inventados
"
Lxico
Libro de las ho ras. Lib ro pura rezar, muy ilustrado , dos
de cuyas pginas vemos en las figuras 3.1RY3.22.
Fig. 3. 2 1. Aqu tambin hay efectos mimticos, ornamentales y emblemticos. Pero encontramos muchos colors
"inventados", por su rareza: el azul de la manta de la izquierda , lo mismo que los colores de las pied ras de los edificios y los
azules y verdes del paisaje del fondo. Domina n, sin embargo, los blancos rojizos.
106
- -...
==
"::IC:.a.-. . . . .
Nacimiento de SanJuan
Bautista
simblicos y de adorno.
. Actividades
107'
"
LECCIN 3
G. La Tour,
(15931652 )
La Magdalena
Fig.3 . 25.
Esta pintura es
la de un artista
que sigue los
caminos del
iluminismo y
del realismo,
que haba
abierto
Caravaggio.
Entre colores en s
La miniatura de Limbourg (fig. 3.24), contiene
los colores primarios y secundarios, ms el
negro y el blanco, en mutuo contrapunto,
gracias a la calidad especfica de cada uno de
los colores. Hemos de advertir que el verde, el
violeta y el amarillo estn presentes en matices
y valoraciones particulares.
El blanco del mantel est rodeado de un
ritmo de blancos (el del perro y el de algunas
prendas de vestir). Estos blancos iluminan, por
decirlo as , cad a uno de los colores, por
contraste.
Catedral de Chartres ,
La Virgen
(siglos XVII-XIII)
.' ,
'. ~"'k ~
109
Contraste simultneo
En la miniatura reproducida en la figura 3.28
nos encontramos con contrapuntos disarm
nicos alusivos al tema de Satans, con seis
langostas qu e representan las plagas que ha
soportado la humanidad desde tiempos muy
antiguos; vale decir, representan la destruccin
y por eso las diferentes posiciones de los seis
perso najes que huyen y sienten terror.
En primer lugar, percibimos el contraste de
los azules verdes y violetas de las langostas, as,
como, los azules violetas y rojos anaranjados
de Satans. Tales contrastes nos producen
sensaciones no muy agradables.
A estos contrastes se suman otros: los del
fondo, conformados por ocho rectngulos que
alternan sus verdes y rojos anaranjados, ms
los amarillos y violetas de otros.
Los efectos no muy agradables que nos
producen estos contrastes, concuerdan con la
monstruosidad con que han sido pintadas las
cabezas de las langostas, como si Satans
man d ase a sus subalternos a que tomaran
forma de langosta y destruyeran los cultivos
del hombre.
.. " ;dA:,
.
' ii
Satans y las langostas del Apocalipsis (siglo XI)
Contraste de calidad
La N ativid ad , cuadro de Piero Delia
Francesca, (fig . 3.29), es un ej em p lo de
contrastes de calidad. Hemos de aclarar que
no siempre los contrastes son llamativos.
Existen los contrastes delicados , como en
este caso, que son los predominantes, aunque
tambin existan algunos pronunciados.
Un ejemplo de este ltimo es el de la tnica
azul oscuro del lecho del nio Jess, el de la
ves timenta de la Virge n Mara y el d el
perso naje del extremo derec ho, q ue
contrastan con los colores claros de piso, ms
lo s claros de la vestimenta del ngel del
extremo izquierdo, ms los claros de los
lades.
Ms importantes son qui z los contrastes
entre las diferentes calidades de los azules y el
par de ocres rojizos de los personaj es de pie,
del lado derecho.
Otro contraste fuer te lo vemos en los ocres
oscuros del espacio ocupado por el azul que
sirve de lecho al nio Jess.
110
Contraste de cantidad
Actividades
~ 1. A partir de lo que hemos visto hasta aqu, sobre el
color, elabora un pequeo ensayo a manera de sntesis,
que podra titularse "El color en la vida y las obras del ser
humano", o algn otro tema que tu maestro sugiera.
ti
uno comple-
mentario.
E 3. Qu es un contraste de calidad?
E 4. Cuando hay contraste de cantidad?
~ 5. El maestro te mostrar algunas otras reproducciones
de este libro, para que observes en ellas el color y qu tipo
de contraste (s) incluye cada obra.
111
Prcticas de colores
LECCIN PRCTICA 4
Materiale~
Lpices de colores, acuarelas y papeles de color recortados.
No olvides que en el uso del color, interviene ms la vista
que las manos.
Fig. 3,33. Uno de los ms importantes pinto res de Occidente es Paul Cezanne, francs que moderni za su arte. Con e1 color va
modu lando los volmen es de las manzanas, la jarra, la copa y el mantel. La organizacin de tod as las figuras es bellamente
armoniosa,
.
112
El color
LECCIN 5
Leonardo da Vinci
(1452.1519),
La Virgen de las Rocas
Unidad 1
mencionarnos que el
Renacimiento fue un
renacer del inters por
lo humano , por el
humanismo. Por ello,
en las pinturas de esta
poca interesa la
belleza humana
idealizada y su
relacin con la
naturaleza, aunque
todava muchos temas
son religiosos.
La barroca
P. P Rubens (1577-1640),
El Descendimiento
Fig.
113
La neoclsica
En e! siglo XVIII surge e! romanticismo, una
tendencia llamada as por estar animada por una
nostalgia de pasados lejanos y apuntando, a la
vez, a realidades imaginadas o inventadas. El
pintor francs N. Poussin inicia e! clasicismo
con pinturas que exaltan las ruinas clsicas de
Grecia y Roma antiguas. Luego el neoclasicismo
va a revivir e! clasicismo y destaca hechos
heroicos de pasado. La poca de Napolen (siglo
XIX ) fue favorable a estos he chos de! neoclasicismo. Sobresale David, cuya obra titulada
El Juram ento de los Horacios hemos ant es
re producido en este libro. A este artista se
deb en mu chos cuadros alusivos a la vida y
hazaas de Napolen (fig. 3.37).
La impresionista
Con e! adelanto de los conocimientos sobre
e! color, la luz y los mecanismos psquicos de
la percepcin, surge la pintura impresionista.
Esta pintura busca llevar al cuadro los
momentos efmeros o transitorios de la luz y el
color. Esto irrit al pblico de entonces,
acostumbrado a ver en las pinturas realidades
estables. El pintor impresionista puede
reproducir, por ejemplo, e! csped de otros
colores que no sean e! verde, porque as se ve
s te en ciertos momentos de singular
iluminacin. Su tema es la vida cotidiana y las
im genes de los objetos aparecen como
cubiertas por una cortina traslcida de
diferentes puntos de color (fig , 3.38).
La expresionista
A principios d e nuestro siglo aparece la
. pintura expresionista, promovida por un grupo
de pintores alemanes. Como antecedente tiene
e! movimiento francs denominado [auuismo
(con pintores como Matisse o Roault), que
acentuaba con sensualidad los colores. Los
pin tores alemanes llevaron al mximo la
agresividad de los colores, por medio de las
disarmonas y exageraron las deformaciones
formales. A esto se agrega la anulacin de las
diferencias entre figura y fondo de tal manera
que muchas veces e! fondo es tan agresivo
como las figuras. Para ser ms exactos, los
pintores expresionistas renunciaron a toda clase
de perspectivas, sobre todo a la lineal, propia
del Renacimiento (fig, 3.39).
114
p
".,
...
La cubista
Los pintores P icas so y Braque llegaron a
secciona r la f igura por necesidades estrictamente visuales. Esto sucedi despus de que
Picasso pint en 1907 su famosa obra Las
seoritas de Avignon, reproducida ms adelante
en es te libro (fig. 3.58). Com o vemos en el
ejemplo de la figura 3.40, la figura es seccionada
y despus se dis trib uyen sus par tes en la
superficie pictrica, con una lgica particular y
no con la lgica de la realidad misma. De all
que pueda estar un pie al Iado de la cara. Todo
esto significa que lo importante es acentuar el
nivel sintctico que ya hemos estudiado, vale
decir, lo important e es la composicin y la
organizacin de los colores y de las formas. El
nivel sem n t ico, que es el d e re p ro du ci r
fielmente la realidad, ha perdido sentido. El
cuadro logra as su autonoma o independencia
de la realidad.
La futuri sta
Un grupo de pintores italianos de principios
del sig lo xx lan z este movimi ento, qu e
afirmaba que las formas de las mquinas y sus
mecanismos son ms bellos' que las ob ras de
arte. En consecuencia, ellos trataban de exaltar
e! movimiento de los seres que representaban en
sus pinturas. No es que quisieran representar la
instan tnea de un movimien to , sino que
representa ban e! movimiento mismo por una
sucesin dinmica de facetas en que ellos
convertan la imagen humana o de un animal.
Est e movimi ento pi ct ric o tu vo co rta vida
(fig. 3.4 l).
.
La surrealista
En los aos veinte de este siglo varios pintores
europeos se inspiran en las ideas freudianas,
para postular la liberacin de! subconciente por
medio de varios recursos artsticos nuevos, tales
como e! azar, el automatismo o la espontaneidad,
y la creacin de pe rsonajes quim ricos y de
sueo, en los qu e se combina n ele me ntos
humanos, animales y vegetales. Este movimiento
fue ante todo de poetas, ms que de pintores .
En sus obras vemos siempre escenas como si
fuese n las de una pesadilla. Y es que en los
sueos es cuando se libera e! subconciente. Para
los surrealistas, ste era la fuente de la creacin
artstica y deba ser liberado (fig. 3.42).
_.
115
El color
La abstraccionista
Si los impresionistas haban destruido la idea
de realidad como algo estable y los cubistas
haban seccionado la figura, los abstraccionistas
suprimieron todo resto de figura. Por un lado, se
desarrolla la pintura abstr acta-expresionista,
como la de Kandinsky reproducida en una de las
pginas de este libro (fig. 3.85). Por otro lado ,
evoluc ion hacia e! geometri smo, como un
abstraccionismo que reemplaza la figura de una
re alidad visible y reconocible po r una figura
elemental de la geometra (fig.3 .43).
La pintura Pop
En los aos sesenta aparece en Nueva York e!
movimiento pictrico autodenominado Pop, que
es una abreviatura inglesa de la palabra popular;
tal como hoy existe la msica Popo La pintura
Pop utiliza imgenes populares, pero populares
en e! sentido de una ciudad como Nueva York,
tales como las imgenes, las mercancas; por
ejemplo, la sopa Campbells, las tiras cmicas y
los anuncios comerciales. Es as como se regresa
a la pintura la figura naturalista , pero tomada de
las imgenes actuales. Su finalidad fue censurar
de alguna manera e! consumismo de! hombre
actual (fig. 3.44).
La hiperrealista
,
I
. ~.Actividades
116
El color
LECCIN 6
Lxico
Heoon ismo. Tom ar el placer como el
de la vida humana.
In
nico o mximo
Los puntos
stos los en cont ramo s en los ojos de los
personajes y las flores de la cortina, reflejada
en el espejo detrs de la pareja. Los puntos
desem pean, pues, una/ uncin semntica, esto
es, que rep resentan unos ojos y unas flores.
Los niveles sintcticos y los prag mticos son
dbiles con respecto a los pu nt os. Tambin
podemos ver como puntos las narices y bocas
en el cuadro (fig. 3.47).
117
Ij
Las lneas
En e! cuadro, estos elementos son las rectas
de los bordes de las tres mesas, de! madero
que une a dos mesas y de la vajilla sobre ellas.
Se suman las verticales de la ventana y la
horizontal de la pared. Verticales son tambin
las lneas de la falda de la mujer. Los perfiles
de la vajilla son, as mismo, lneas. Hasta aqu
las lneas acentan e! nivel semntico que es el
parecido o e! de representar realidades visibles
(mesas, vajilla y estampado de la falda).
Pero las mismas lneas acentan el nivel
sintctico, porque los cantos (bordes) de las
meses logran un ritmo (o repeticin) dinmico
y dan profundidad al. cuadro. La primera va de
abajo hacia e! fondo (A-B) y de la izquierda a la
derecha (C-B). Siguen las lneas de! madero (D E) Y la diagonal (F, G,H ).
Contrarrestan a las diagonales, las verticales
de la ventana, ante todo al estar sobre la
diagonal de la pared, ms los cuerpos de la
pareja (fig , 3.48).
La vertical de! cuerpo masculino acenta e!
plano pragmtico: nos llama la atencin por
casi estar cortado por e! extremo de! cuadro.
Los planos
Destaca e! conjunto de planos de las mesas y
de la pared . Sus fines son semnticos, pero
tambin sintcticos por el din amismo de su
su cesi n . o contraposicin . Su efecto pragmtico puede estar en e! desconcierto que nos
c ausa la f alta de patas en la s mesas; la
composicin de! cuadro exigi su supresin
(fig.3.49).
. Los volmenes
Fig. 3.49. H e aqu los planos pri ncipal es del cuadro analizado
El coJor
Los ritmos
Predomina la repeticin dinmica de los
cantos de la mesa o de las diagonales. Ello nos
lleva de un lado a otro del cuadro (fig, 3.52).
Las proporciones
Son las relaciones entre los tamaos de las
figuras, por ejemplo la regla de oro Leccin 7
Unidad Il, que aqu son renacentistas .
Las simetras
Destaca la simetra aparente de la pareja y la
mesa delantera a la izquierda.
La de las dos mesas es una simetra diagonal:
. la de la pareja y la otra sobre la cual est el
botelln de agua. Cabe decir que el cuadro est
dividido en tres partes verticalessimtricas.
Las direcciones
Predominan las diagonales, que son
contrastadas por varias verticales. No existe la
horizontal verdadera.
Las oposiciones
Hay diferencias, pero no oposiciones, en el
sentido de fuertes contrastes.
Fig. 3. 52 . Direcciones y ritmos de la pintura analizada.
119
El color
1
J
Los expresivos
st os hac en visibles estados de espritu o
emociones. En Ajenjo, Degas puso la nota
expresiva de los rostros de la pareja, un tanto
ensimismados.
Los emblemticos
Estos efectos buscan representar o simbolizar
una realidad invisible o muy general; as como
el sombrero charro emblematiza a Mxico,
Ajenjo emblematiza a la vida bohemia de Pars
del siglo XIX.
Las inventadas
Estos efectos son los de toda innovacin que
aporta un artista en su obra. En Ajenjo vemos
repeti rse la innovacin tpica de Degas, la que
co ns iste en no cen tra r las imgen es en la
superficie p ictrica, sin o ubicarlas en un
extremo y cor tar algunas, como lo hacen los
dibujantes japoneses (fig.3.53).
Lxico
Configuracin. Forma ext eri or de un cuerpo; forma y
figu ra de una cosa. Por ejemplo, la configuracin de
nuestro plane ta es la de una esfera algo aplastada. En arte
tamb in se le usa.co mo sinni mo de represen/acin.
Naturalismo. Estilo, o tendencia artstica, que consiste en
representar fielmente una realidad visib le, qu e puede ser
religiosa, po ltica, etctera.
Realismo. Estilo o tendenci a de representar una realidad
trivial o comn; no la excepcin.
120
...
_ El color
Interpretaciones
Veamos ahora las funciones temticas, estticas
y pictricas de cada elemen to; as como sus
interpretaciones.
Las valoraciones se estudiarn en las lecciones
10 y 11.. Las fun cion es tem ti cas, estticas y
pic tricas, an tes atrib uidas a los eleme ntos,
sern ahora fu n da me ntadas d en tro de las
interpretaciones que iremos haciendo de cada
una de tales funcio nes. Para facilita r la tarea,
compararemos el cuadro Ajenjo con otros del
mismo autor.
Interpretaciones temticas
El tema de la obra Aj enj o consiste en una
escena diaria en un caf de Pars del siglo XIX,
sin ninguna particularidad. Todo indica que el
tema fue un pretexto para lograr un a pintura
cent rada en una tranquila armon a de formas,
que para muchos puede ser belleza. El tema pasa
entonces a segundo trmino, con el propsito de
intensificar los efectos o func iones estticas y
pictricas. Las figuras nos llevan a variadas
interpretaciones. Pero primero pensamos en los
pobres estados de espritu de ambos personajes
y sus probables vinculaciones. Estas interpre taciones estn definitivamente influidas por los
aspec to s est ticos de los co lores y de los
espacios. Ahora observa la figura 3.54.
edad.
Interpretaciones estticas
Lo esttico no est en la belleza de las formas
ni de las figura s, sino en otras categ or as
est ti cas, como en la belleza del color , por
ejemplo, o en no veda d en cuanto al uso del
espacio. En nuestro anlisis podemos destacar lo
siguiente: lo trivial del espacio y la escena; la
belleza y novedad de composicin, en cuanto a
cortar la imagen del grabador. Pero ante todo,
sentimos maestra en la composicin y sta nos
produce tambi n un placer intelectual, que es
propiamente pictrico.
Interpretaciones pictricas posibles
Ya nos hemos referido a lo artstico como
placer esttico (novedad, maestra y trivialidad)
con toda razn. Tratemos ahora de interpretar el
valor pictrico de la obra Aj enjo, de E. Degas.
Por un lado, hay maestra en la composicin. Por
Actividades
@ 1. Es recomendable que releas la primera unidad, en
donde hicimos una presentacin general de lo. temtico, lo
esttico y lo pictrico. Vuelve a leer esas lecciones tantas
veces como sea necesario.Contempla atentamente cada una
de las pinturas de Degas, que reproducirnos en esta leccin
y describe en tu cuaderno las diferencias que encuentres.
Cuando Degas pinta Lo familia Belleli tena 26 aos de
edad; cuando pint a Ajenjo tena 42 aos, y 56 con
Bailarinas en azul. Obse rva tambin otras obras de este
autor (fig. 3.57).
,,
121
El color
Temticos
Degas
Ed ga r Degas, co nocido co mo Degas es u n pinto r
expresion ista francs (l8 34. 1917). Maestro en el arte de
expresar las formas con poderosa simplificacin. Excelente
dibujante y brillante colorista; sus ternas eran bsicamente
retratos, escenas de danza y cuadros de costumbres.
Actividades
Pictricos
Elcolor
LECCIN 7
t
I
I
I
t
I
I
I
Actividades
123
El color
Lo esttico
Como ves, la belleza de esta pintura no se
halla en cada figura; incluso tres de sus rostros
son feos (la fealdad tambin es una categora
esttica, aunque de valor negat ivo, para
muchos). Su belleza se encuentra en el
dinamismo de sus formas. En algunos de los
desnudos percibimos cierta monumentalidad,
es decir, se ven enormes , pero sta es
dismin uida por la organizacin total de la
superficie del cuadro. La armona del
dinamismo es evidente y placentera, sin mostrar
nada nuevo . Nada mejor que esta obra de
Picasso para detenernos en los mecanismos de
la composicin y de sus observaciones, propias
de la totalidad de una obra de arte, cuya
descripcin no hemos hecho hasta ahora en
detalle. Veamos algunos pormenores del
aspecto esttico de esta pintura.
Proporciones
Las de los desnudos exceden las de la pintura
occidental, al estilizarse con e! alargamiento.
Cada cultura usa una determinada proporcin
entre las partes de! cuerpo humano.
Ritmos
Hay una rcpencron cadenciosa de los
desnudos v de los azules. El dinamismo
armnico de la totalidad de! cuadro viene a ser
el resultado de estos principios ordenadores de
todo espacio, que son las proporciones y las
simetras, los ritmos y las direcciones.
Simetras
Se puede captar en esta obra una simetra
oculta: observa cmo se equilibran visualmente
e! ocre y los dos desnudos de la izquierda, con
respecto a los dos de la derecha y los azules. El
centro lo ocupa e! personaje con gorra de
marinero.
Direcciones
de Picasso.
Lxico
Cedencle . Repeticin regul ar d e sonidos, movimientos.
figuras. etc. Ritmo de una cosa.
Innovacin . Novedad que se introduce en una cosa .
Iconografa. Tratado de Las figuras o imgenes.
Tactumo. T tiste.
124
Picasso
Su nombre completo era Pabl o Ruiz Picasso. Naci en
Mlaga, Espaa, en 1881. Su obra fue multi forme y
co mpleja; en su evolucin se pone de manifiest o la
diversidad de su genio. Era un hombre de talento y muy
trabajador.
...,;:;:::---------------c:==~---~_____=~s
_ El color
Temtico: religioso
Esttico: trivialidad
Pictrico: realismo e iluminismo
Las interpretaciones temticas posibles. La
paz en que muere la Virgen y su humanizacin.
Hay mucha congoja entre sus allegados; a cada
uno de ellos, segn su personalidad y en medio
de la profundidad psquica de su dolor,
podemos identificarlo con algn apstol.
La luz nos parece sobrenatural; adems , la
sentimos taciturna. La trivialidad de los
personajes y de la escena signific llevar hasta
sus ltimas consecuencias la humanizacin de!
tema catlico, que se propuso e! Renacimiento
(fig, 3.62).
La valoracin temtica
El observador espontneo o visceral.
Despu s de leer e! ttulo , l ve la aureola de la
Virgen y la reconoce. Pero siente extraeza
ant e el tem a tan inusual y le incomod a la
trivialidad de las facciones de la Virgen y de
toda la escena. Por tanto, considera e! tema de
esta ob ra sin valor religioso.
125
El color
126
~- El color
La valoracin esttica
El observador espontneo visceral. Le
produce placer la habilidad (mimtica o
semntica) de representar personajes, telas y luz
o bien, la belleza de la armona de las formas (la
sintaxis y lo ornamental). Su criterio es
hedonista: la obra de arte se concibe slo como
provocadora de placer. Al confirmar su gusto,
la obra posee valor esttico para l.
El observador reflexivo. Percibe la belleza
formal de la composicin y de la armona
cromtica (colores). Pero tambin repara en lo
dramtico del duelo y en la trivialidad de la
escena, las facciones de la Virgen, las telas y los
personajes. Capta, pues , la pres encia de dos
categoras estticas, aparte de la belleza
idealizadora de los personajes, con el fin de
acentuarlas . Estas dos categoras son la
dramaticidad y la trivialidad. As Caravaggio
inici su posicin revolucionaria y radical, al
acentuar lo trivial que, como categora esttica,
conduce al realismo como tendencia pictrica.
En suma: esta pintura posee un elevado valor
esttico porque renueva la esttica occidental.
Las interpretaciones pictricas posibles
Al enriquecerse la: pintura con la trivialidad,
Caravaggio abri el camino al realismo o, lo que
es igual, "al arte profano "que pinta lo que ve.
Adems , con la presentacin de los pobres y
humildes, cumpla con el mayor ideal de la
religin cristiana.
La valoracin pictrica
IJ El arte y su apreciacin
Lo decisivo es ver cmo cada poca y cada cultura tienen
un modo distinto de pintar y de rep roducir el mismo terna,
pero tambin de apreciar el arte.
==:.;,Actividades
el
127
El color
LECCIN 8
Tcnicas de la pintura
Estas tcnicas compren den los materiales, las
herramientas y los procedimien tos que
intervienen en el manejo de los pigmentos o
colores. No se limitan, por tanto, a lo que
llamamos pinturas, sino tambin a las acuarelas,
aguad as igouacbes), en colados icollogesi y
pasteles.
Materiales. Son los soportes : muros, tela ,
madera, papel y cartn. La tela requiere un
telar, sobre el cual es estirada .
La imprimacin
l
,
Herramientas
Bsicamente son los pinceles, la esptula, e!
tiento (es la primer herramienta de la fig. 3 .67)
la paleta y el caballete [figs. 3.68 y 3.69).
. Pr ocedimiento s
Son las tcnicas propiamente dichas y varan
segn los vehculos del pigmento y los soportes
utilizados. El proced imiento general consiste en
aplicar e! pigmento con e! pincel sobre la tela.
Se le puede usar directamente y bien mezclar
uno o ms, para obtener un color deseado y no
comprobable. Esta mezcla se rea liza en la
paleta o sobre el soporte . El pintor profesional
conoce bien el manejo de los colores segn sus
efectos, y la lentitud o rapidez de! secado de!
ve hc ulo pi gme ntario. Un procedimiento
comn es el barnizado, que consiste en aplicar
una resina sobre la pintura, una vez terminada,
para protege rla.
128
un instrumento hech o co n
pelos (pueden ser natu rales o
El color
I
Fig. 3. 72. El acrlico es una resina que sirve de vehculo al
pigmento.
129
,
\
El color
Pastel
Fig. 3. 73. Este
utensilio es muy
simple y se
denom ina crayn.
. Qu es la textura?
La textu ra se refiere a la fonna o manera en que algo se ve
y siente al tacto. Toda s las superficies tienen text ura, que es
la que hace que se vean y sientan rugosas, lisas, sedosas,
etctera .
130
,.
...
El colo r
El mosaico
Existen tambi n dos materiales importantes
para la produccin de imgenes en colores,
son el mosaico y el vitral.
El prime ro se em ple en el Asia Menor
durante los albores de la cultura y prosper en
el Imperio Romano, de donde existen todava
los de Pompeya.Su mayor importancia la tuvo
en la cultura bizantina (fig, 3.76). En Ravena,
Italia, encontramos los ms esp lendorosos.
Este material consiste en pequeas piezas de
maylica o cermica de diversos colores.
El artista va poniendo una pieza al lado de
otra, segn un modelo.
Se co locan en la pared p ro vist a d e un a
argamasa (mezcla de cal, arena yagua), qu e
despus se solidifica y retiene fuertemente las
piezas. Queda as un mosaico de una pieza que
dura mu cho y es vistoso. Se us en casas y
edificios pblicos (fig.3 .77).
El edificio de la Biblioteca Ce ntral de la
Ciudad Universitaria en la ciudad de Mxico,
tiene sus paredes cubiertas de mosaicos segn
modelo s de Juan 'Gorman, clebre muralista
y arquitecto mexicano.
M Actividades manuales
Tu puedes hacer un mosaico con pedacitos de cartn de
diferentes colores con los sigui entes pasos :
pu ed e ser muy
sen cillo, como ste.
Fig. 3. 78. El mosaico es muy similar a los rompecabezas con las que se van armando figuras det erminadas, con fragment os de
cart n de distintos formatos y que se ajustan un os a otros. El mosaico usa pedacitos de cermica coloreada y juntando mucho s,
puedes produci r las figuras que desees.
131
El color
'1
El vitral
Este es a la vez un material, una tcnica y un
producto. Lleg de Asia Menor en el siglo IX
y pas a Venecia en el siglo sigui en te . Su
apogeo fue en e! siglo XII y adorn muchas
catedrales de la Edad Media europea. Se trat a
de grandes ventanas en las construcciones de
los templos, que dejaban pasar la luz.
Era una lu z coloreada, porque la ventana
hab a sid o h echa con un ensambla je d e
p e d azo s d e vid ri o coloreado al fue go y
sostenidos por una cinta de plomo soldada en
sus terminales.
Naturalmente, los vidrios coloreados hab an
sido armados en las ventanas segn un cartn
que tena el dibujo de las figuras religiosas
alusivas al templo (fig. 3.79).
El vidrio es translcido, o sea, deja pasar la
luz, pero no se ve lo de afuera; s vemos lo de!
otro lado cuando e! vidrio es transparent e, por
no tener colo r. El artista que disea e! vitral
debe tener muy en cuenta la luz que entra en e!
interior de! templo durante las diferentes horas
del da. As puede lograr una esplendorosa
iluminacin coloreada (fig. 3.80).
132
- - - - -======::::::;-------===:
~~
:=;.
El color
LECCIN PRCTICA 9
Lpices de colores
" La pintura piensa en f ormas y colores. . . el objeto es la
poesa."
Georges Braque (pintor)
Fig. 3.81. Observa los colores suaves, entre ellos tres azules
diferent es.
3.83).
Materiales
Lp ices de color es, papel (de tu cuadern o) o cartulina.
133
IL-
El color
LECCIN PRCTICA 10
Acuarela
Sin duda conoces lo que es una acuarela; es
muy comn, por ejemplo, que en el jardn de
nios a los pequeos se les haga colorear sus
dibujos con este tipo de pintura. Pero, sabas
que la acuarela es una tcnica que, adems de
ser mu y antigua, puede llegar a ni veles de
ex p re si n art stica mu y co m ple t o s y
complejos?
En la acuarela , el pigmento o color (slido)
es disuelto en agua y se aplica con un pincel
so b re el papel. Aqu las pi nceladas corren
suavemente sobre el papel y se van obteniendo
colores que pose en cierta transparencia, en
co mparacin co n el pigmento seco d e los
lpices de co lor, que ya p ract icaste en la
leccin anterior.
Acuarela
Materiales
Un pincel mediano, acua relas, hoja de papel blan co (si te
es posi ble, consigue una hoja de papel llamado [abriano; si
ut il izas es te papel, mj alo an t es d e q ue u ti lices t us
acuarelas); un perid ico extendido para cub rir el muebl e
sob re el qu e vas a pintar. Te recomendamos qu e utilices la
acuarela pa ra pr odu cir un paisaje.
134
.....,~~
_....._. .
rL
El color
-t\,---"-'
.. ...- - - - - - - - -....__.:-.
-..10-_
LECCIN PRCTICA 11
Acrlico
Para llegar a la abstraccin, se debe empezar por la
natu raleza y em pezar po r la natu raleza signif ica
enco n t rar un tem a. Si se pierde con ta cto con la
naturaleza se teminard, fatalmen te} en la decoracin".
GeorgesBraque (pintor)
A. Arango (1990 )
3.88).
11 Actividades manuales
l . Elige un tema figurativo o abstracto.
2. Tra za sobre el lugar don de vas a pintar, tu tema.
3. Ejerct ate en mezclas sobre la paleta y luego aplcalas a
la tela o ca rt n.
Materiales
Un lienzo de tela preparada y con ba stido r (para leo).
Tamb in se puede usar un cartn grueso de 30 x 35 cm,
pintura acrlica, vinlica o esmalte de varios colores; do s o
tres pin celes de distintos espesores; lpiz; goma ; peri dico
extendido, para cubrir el mueble sobre el que vas a pintar.
135
-.
El color
LECCIN PRCTICA 12
LECCIN PRCTICA 13
Collages
encolados (1)
MI
Actividades manuales
Materiales
Hoja blanca o ca rt n grueso, pegam en to , tijeras, telas
recortad as, elementos vege tales, ob jetos peq ue os d e
papel, recortes de revistas. lpices d e colo r, crayolas
acrlicas, etctera.
136
Materiales
Los mismos qu e p ara la leccin ant erio r.
Unidad IV
Al autor de esta obra de arte se le considera uno de los mximos valores de la escultura mundial de
nuest ro siglo. Henry Moore fue quien comen z a intercalar espacios vacos en las masas escultricas y
dio sus volmenes una imponente economa de medios (la m nima cantidad de elementos para una
mayor expresividad).
Pese a que los rostros de los personajes aqu representados carecen de detalles, las formas y la posicin
de los padres ms la ubi cacin de los hijos expresan, en conjunto, el amor maternal y paternal, as
como la necesidad de proteccin de los hijos pequeos.
137
A. Rodin
El pensador
LECCIN 1-
Jos de Rivera,
Construccin (957)
El punto
Es posible ver puntos en las superficies de los
volmenes de algunas esculturas (fig. 4.1).
La lnea
j'
138
Lxico
Convexo . Esfrico, abombaoo hacia el exterior . Su
contrario es lo cncavo.
Cn cavo. Que tiene la superficie ms deprimida en el
medio que por el borde. Se ah ueca hacia el interior.
Hueco. Su contraro es lo convexo.
Zoomrfico. Con forma de animal.
El plano
A este el emento lo encontramos en la
escultura en sus dos versiones: como superficies
planas o como elementos independientes, que
so n los empleados precisamente por la
escultura planimtrica.
Este tipo de escultura usa meta les y es
abstracta. La organizacin de los planos es
dinmica, en movimien to (fig. 4.3).
El volumen
Ya lo hemos mencionado: este elemento
primario es el ms importante de la escultura
y lo estudiaremos detenidamente segn sus
fo rmas, figuras y com posici n , elementos
secundarios, etc. (fig. 4.4J.
El color
E l color suele usarse en la escultura de
nuestros das (fig. 4.5), pero tambin lo vemos
en las esculturas egipcias y griegas.
Los elementos secundarios
En la escultura no slo encontramos los
elementos secundarios que ya hemos visto para
la pintura: la forma, la figura y la composicin o
totalidad. Tambin encontramos en ella
espacios, mov imientos y luces reales y
concretas.
Las formas
Como formas podemos considerar las de las
sup erficies de los volmenes escu ltricos
(plan o s, cncavos o convexos), as como
tambin las formas de sus volmenes.
Entonces teridremos la escultura filiforme y la
planimtrica que ya vimos, ms la biomrfica
(que se denomina as por sus formas semejantes
a las de la naturaleza ) y las geomtricas
volumtricas (fig. 4.6 J.
Las figuras
Estos elementos secun darios son los propios
de la escultura figurativa con sus mltiples
estilos de representar el cuerpo humano, sea de
las deidades o de los hroes (fig. 4.7).
Naturalmente , aqu estn incluidas las
figuras zo orn rficas de muchas deidades; las
egipcias, por ejemplo . .
E. Negret ,
Metamorfosis (1981)
Fig. 45 . La
escultura mod erna
sude ser pint ada ,
como sta. En la
Grecia clsica lo
fueron casi tod as.
Durante mucho
tiempo la escultur a
dej de usar
colores.
Fig. 4.6. Se
denominan
biomrficus las
escul turas como
sta, po r sus
volmenes
redondos qu e se
asemejan a
productos vegetales
(frutos) o anima les
(el hu evo).
139
La composicin
- --
.,..-i"
~J. ~ J
-~. ,
_::....------'::::
-.~
.
;,
. ....
140
]
,~.
Ex presi n y ap reciacin esc ultricas: Los eleme ntos prim arios y sec undarios de la escultura
Escultura transitable
Despus de un os aos, algunos escult or es
ace rca ro n s u arte a la a rquit e ctura y
prop us ie ro n la in corporacin d e esp acios
transitables entre las partes de las esculturas
pbli cas. As naci la escultura tr ansitabl e,
que tiene como antecedentes la Torre de Eiff el
en Pars, d e 1889, y algunos p royec tos de
plazas como la de A. G iacometti (fig. 4.10).
En la ciudad de M xico encon tram os el
Espacio escultrico de la Ciudad Universitaria,
que data de 1971. En este fin de siglo, todas las
tendencias esculturales estn produciendo obras
transitables, ya sean figurativas, geomtricas o
biomrficas.
El movimiento
Nuestro siglo ha sido testigo de! nacimiento de
la escu lt ura cintica , qu e bu sca da r un
movimiento real a sus parte s. Algunas logran
es te movimi ento por med io de mo to re s,
mientras que a otras las llamamos movibles o
mviles, porque es e! hombre o las corrientes de
aire los que las mueven (fig. 4.11). El cinetismo
flor eci en Europa en los aos cin cu enta y
sesenta y quiz, con la ayuda de la comput adora,
vue!va a resurgir.
La luz
O tros escultores de nuestro siglo prefirieron
incluir luces reales en las esculturas.
Generalmente stas poseen luces intermitentes,
o sea , que p ropiamen te son obras cintico
lumnicas. Tambin existe un cierto tipo de arte
que se orienta a la iluminacin de colores en un
recin to , pero st as son amb ient aciones
lumni cas, no escult uras lu mnicas co mo lo
puedes observar en la figura 4.12.
A. Calde r Estrella de
la maana ( 1943)
Actividades
transitable?
_ Esculpir
Es culp ir: significa labrar en relieve un a ob ra de art e.
"
141
Expr esin y ap reciacin escultrica s: Factores de organizacin y las dimensiones comunicativas de la escultura
LECCIN 2
Factores de organizacin y
dimensiones comunicativas de la
escultura
Los factores de organizacin
Lo s ritmos
Quiz en la escultura e! ritmo sea menos
frecuente que en la pintura, no importa si
ambas son figurat ivas o geomtricas. Sin
lugar a dudas, en las imgenes geomtricas
suele haber ms ritmos que en las figuras .
En la figura 4.13 vemos los ritmos lineales de
las ocho o ms unidades de que consta esta
escult ura , y que se su ce de n en d ife rent es
direcciones con distinto nme ro de varillas y
con el consecuente ritm o.
Primero adve rtimos la sucesin interna de
cada unidad , distinta de las dems, y luego
vamos de unidad en unidad .
(1926 1930)
Las proporciones
La relacin entre los tamaos de las partes
de un todo , que constituye la proporcin,
vara de cultura a cultura, sobre todo en la
representacin del cuer po humano.
Los artistas de la antigedad, como los
mo dernos, h an variado las proporciones
an tropom rficas , con el propsito de
expresarse o expresar algo. As, la Venus de
Willendorf, reproducida en la Leccin 1 de la
Unidad 1, muestra exagerados los tamaos
de las partes femeninas en relaci n con todo
el del cuerpo.
Esta exageracin aluda a la fertilidad y la
propiciaba. En las figura 4. 15 vemos una obra
que utiliza p roporciones de! cuerpo humano
distintas de las no rmales.
Las simetras
El bronce rep roducido en la figu ra 4.14, que
mide ms de dos met ros de altura, muestra las
simetras de un cuerpo alusivo al ser huma no .
En otra s escult ur as la sime tra no es tan
rigurosa y se prefiere equilibrarla po r medio
de formas o volmenes distintos.
142
,o.
Ritmo
..
Las direcciones
En la obra de Buccioni que se muestra en la
figura 4 .16 percibimos un conglomerado de
facetas de diferentes direcciones. El autor
perteneca al movimiento denominado futurismo (I 907J que , como vimos en la Unidad 3,
buscaba representar el movimiento como un
homenaje a la tecnologa. Para sus integrantes,
los productos tecnolgicos eran ms bellos que
las obras de arte. Rendan culto a la velocidad.
En la obra que aqu observas, el artista ha
querido representar el movimiento de los
mscu los humanos. Propiamente, sus formas
aspiran a provocar en nosotros sensaciones de
movimiento. ste es virtual en la ob ra (es decir,
no es real).
Se combinan y suceden las verticales,
hori zontales y diagonales. Tambin entran en
contrapunto (en oposicin ) las concavidades y
convexidades , y ambos recursos contrapuestos
emiten un juego de claroscuros. Nota la fuerza o
direccin ascendente y la de la diagonal que une
los extremos opuestos (el derecho inferior y el
izquierdo superior).
Fig. 4.17. La bailarina aqu rep resent ada mue stra gracia
femenina en su po sicin. O bserva cmo el auto r ha quer ido
destacar, lo ms fielmente posible, lo esencial de una realidad
visible.
J. Arp, Toeso
(1931)
Fig.4.18. Muy
pocos podemos
escapar a la
belleza de las
forma s sinuosas
(ond ulantes) de
este mrmol; por
ello, Torso es un
claro ejemp lo del
efecto ornamental
en la escultu ra.
143
Los expresivos
Esta obra de Henry Moore (fig. 4.19) se nos
impone por la expresividad de la pareja real,
el rey y la reina . Expresa majestuosidad. Los
cuerpos son escuetos, casi dos esquemas, el
femenino y el masculino, y su posicin nos
habla sin mayores detalles de una
conmovedora serenidad. Cada cuerpo nos
insina una mirada penetrando en el mundo
para observarlo.
Se nos presentan, a ratos, como seres reales
y, a ratos , como dioses o seres quimricos; y a
veces de carne y hueso. Naturalmente, hay
belleza en la armona de la formas (ritmos,
proporciones y simetras), sin que las figuras
dejen de ser esquemas que no poseen belleza
antropomrfica.
Los emblemticos
En la pieza escultrica del ingls Chadwik
titulada Las estaciones (fig. 4.20 ) destacan los
efectos emblemticos de sus dos figuras.
Ya lo sealamos: si los efectos mimticos
representan realidades visibles , los emblemticos revelan realidades invisibles. En la
antigedad , cuando no haba escritura
alfabtica, sino pi ctogrfica, el len , por
ejemplo, poda representar a un len al lado
de otras fieras, pero tambin poda ser
smb olo o emblema de la fuerza o de la idea de
fuer za.
Los -inventados
El bronce de Picasso que reproducimos en
la figura 4.21, es una construccin hecha con
un manubrio y un asiento de bi cicleta .
E st amo s pues , ante la genial idea de
transformar objetos reales en una estructura
de matices intensos y artsticos.
Las partes de una bicicleta se han convertido
en un toro de cuernos puntiagudos; nuestra
percepcin oscila entre la imagen de un toro y
las partes de una bicicleta. Y esto nos produce
placer y admiracin.
Muchas veces , basta la genialidad para
seleccionar cosas triviales y combinarlas entre
s, para obtener una metamorfosis o cambio
de inesperados efectos estticos.
Quiz por ello Picasso mismo ha subtitulado
a esta obra como metamorf osis, que significa
cambio de formas.
144
...
Pablo Picasso,
Metamoforsis (1943)
Fig. 4. 21. Es
admirable la agud eza
y el ingenio de Picasso
para construir la
imagen escueta de
una cabeza de to ro,
una ob ra de arte, con
materiales tan
cotidianos. Po dras '"
intentar hacer algo
semejante ?
.1
E 1. C u les
Modelado
El labrado
Fig. 4.23. La piedra se lab ra con diversas herramientas; aqu
vemos el lab rado de una piedra suave, por medio de un
mart illo y un a cua.
escultura ?
~ 2. Cules son las dim ensiones comunicativas en la
escultura?
E3 4. En qu consiste el modelado?
ca
5. Q u significa labrar?
~ 6.
ex presiva.
El vaciado
H g. 4.24. El metal licuad o se vaca en el molde de una
escultura, para prod ucirla en bronce, generalmente.
145
LECCIN 3
1
j
Obeliscos
El obelisco se usaba , hasta hace poco, en
muchas cap itales europeas para conmemorar
hechos importantes de la comunidad. En Egipto
se usaron obeliscos a la entrada de los megalitos.
El obelisco era monoltico, es decir, hecho de
una pieza, con una sola piedra (fig. 4.27).
146
Pirmides egipci as
UIl a. C. )
Obelisco a la reina
Hetesheput en
Kamak,
(14941472 a, C.l
Fig. 4.2 7. El
obe lisco llevaba
mscrrpciones
religiosas en torno
al faran , la mxima
autoridad en las
culturas egip cias.
Este mon ume nto
cuadrangular, en
forma de aguja
piramidal , casi
siemp re estaba
hecho de una sola
piedra.
Otros monumentos
Adems de las esculturas que acabamos de
ver, existen las de grandes tamaos q ue
rep resentan a los diferen tes dioses, unos
antropomorfos y otros zoomorfos.
Las r eli gi on e s p olitesta s r e qui e ren la
rep resentacin de los disthtos dioses para su
recon ocimie nt o y adoracin. Esto lo vemos
en G recia y Rom a clsicas.
Los ritos p b licos tenan como centro a la
deidad a la que estaba dedicad o el templo.
Su tama o representaba su majest uosid ad.
Cada cultura representaba a sus dioses con
su particular estilo. As, vemos que en Egipto
eran de imponente esquematismo y una
elocuente serenidad (fig. 4.28). En Grecia, en
cambio, hubo sensuali dad y belleza, para
cuyos efectos se recurra a la idealizacin
antropomrfica.
Al lad o de las efigies 'de los dio ses
encont ramos, en los luga res pb licos, los
mon umentos que representaban a los soberanos,
altos funcionarios y otras personas importantes.
No es de sorprenderse si en algunas tumbas
vemos efigies de miembros de la servidumbre
que deban acompaar al soberano en la otra
vida . Muchos de los momumentos eran
coloreados, como el sarcfago de la momia .
Los relieves
Los relieves, al igual que la pin tura, se
pres taba n para narrar las h aza as d e los
dioses soberanos. En toda cult ura podemos
regist rar un a evolucin de las imge nes qu e
es ' par alel a a la evo lu ci n socio p lrica, en
t anto e n un co m ie nz o go b ie rna n los
sacerd o tes, lu ego un a teo cracia en que el
sobe rano era tam bin divino y despu s ste
se converta en co nquistador, junt o con sus
generales.
Las imgenes, primero, rep resent aban a los
dioses y luego a los monarcas, para despus
comenzar a narrar las hazaas de los dioses y
los re yes. No slo esto, sino q ue tambin
algunas n arran hazaas de la vida cotidiana,
como las caceras (fig. 4.29).
Es interesan te destacar que cuando las
imgenes narran es porque la escritura est
evolucionando.
147
Expresin y apreciacin escult ricas: Las esculturas movib les, religiosas, profan as y cer mica escult rica
'::'~=-=
Lxico
..==-::~==....::~~~
---'
148
-..,;:::::::-------------=~===:::;-----~-===~
.... Expresin y ap reciacin escult ricas. La escultura a travs del tiempo
Cermica escultrica
Mencin especial merece la cermica
escultrica, que prolifer en muchos pueblos en
los albores de la humanidad y en especial en las
culturas'mesoamericanas y las centroandinas de
Amrica del Sur. Como sabemos, existen tres
clases de cermica: la prctico-utilitaria, que se
denomina olleria; la que lleva en sus paredes
exteriores figuras pintadas; y la escultrica, que
es una escultura pero hecha con la tcnica de la
cermica y que exalta volmenes figurativos o
con relieves. Casi toda esta escultura tuvo fines
funerarios (fig, 4.32).
ser vista y
suscitar
meditaciones
religiosas .
Espacios escultricos
Estos espacios son pblicos y de dimensiones
variables. Generalmente son plazas y se utilizan
para las prcticas rituales o bien para propio
deleite o meditacin del pblico u observador.
En muchos libros de historia del arte se les
define como parte de la arquitectura y se le llama
arqutectura paisajista . En otras obras se les
considera parte del arte urbano o bien, les dan
un tratamiento separado . A nuestro juicio,
pertenecen a la escultura. Hoy existen estos
espacios, como el de la Ciudad Universitaria en
la ciudad de Mxico, llamado Espacio Escul trico y en algunos lugares de otros pases. A este
tipo de espacios los incluimos en la escultura
porque as como existen los jardines de arena en
Japn , con fines religiosos (fig. 4.33 ), tambin
contamos con la torre de Eiffel en Pars, la que es
sin duda otro antecedente de la actual escultura
transitable o espacios escultricos (fig. 4.34 ).
Adems, creemos que hoyes importante detenernos en los espacios reales y abiertos, para
conocer bien sus efectos en nuestra sensibilidad.
Estos espacios ti enen que ver con nuestros
problemas ecolgicos y han de ser diferenciados
de los espacios habitables y los institucionales de
la arquitectura, y de los espacios transitables de
las calles y plazas urbanas (lig. 4.35).
Actividades
~ 1. Qu importancia tena la pirmide en Egipto?;
cul es la diferencia con las de Mxico?
B 3. Qu es un
obelisco?
149
LECCIN 4
Lo temtico
La escultura, por ser bulto, dispone de un
menor nmero de recursos para narrar un tema,
que el relieve. ste, por ser dibujo inciso, hendido
y disponer de una superficie, usa ms imgenes.
Lo veremos clar amente si comp aramos, por
ejemplo , la escultura de Laocoonte (fig. 4.36) Y el
relieve de la cacera asiria (fig, 4.29). Mayores son,
d esd e luego, los recursos d e la pintura para
narrar. La escultura se conceba como un medio
para expresar mensajes religiosos y luego blicos;
representaba a los dioses y aluda a algn hecho
glorioso de la religin o de la vida poltica. As, la
escultura fue evolucionando segn las necesidades
sociales de cada cultura y de cada po ca. Por ello
la diversidad de las obras que en este libro vamos
presentando como ejemplos.
La piedra y el mrmol labrados, moldeados,
abundan hoy por hab er resistido las inclemencias
del tiempo (fig, 4.37). En las pocas modernas
vemo s en las ciu d a des , incluidas algunas
mexiCanas', inonumetos que repre-sentan a los
hroes convertidos en smbolos patrios. P ero
tambin ex isten .las qu e ornamentan pla zas y
avenidas. Buena parte de stas son abstractas, es
'd ecir, geom t ricas . En po ca s anteriores, la
;scultur a abundaba en las iglesias, en especial en
sus interiores. Los palacios eran decorados c'on
la esc u ltur a llamada profana . Por razones
econ mica s, en lo s ho gares no existen tantas
esculturas como pinturas. Recordemo s que las
fu ent es que embell e cen pla zas y ave n id as
' per t en e cen a la escultura. Es mrito d e la s
autoridades municipales propiciar la existencia '
de las es culturas qu e orn amentan la ciud ad
dond e vivimos.
.
150
r: __
L.'"
Lo esttico
Acabamos de sealar que la finalidad de los
monumentos o las esculturas pblicas es
precisamente ornamentar las plazas, jardines y
avenidas de la ciudad.
Otra cosa muy distinta es si verdaderamente
son bellas en s las esculturas que ornamentan
la ciudad. Y si no son bellas, qu o t ra
cualidad esttica poseen?
Nada ms normal: las esculturas ornamentales
han de acentuar la categora esttica que es la
belleza . sta se puede expresar de varias
maneras o a travs de distintos aspectos, por
ejem p lo: puede expresarse de manera
ant ro p om rfi ca o sea, la belleza de los
p e rsonajes representados; por medio d el
acabado perfecto; una tercera: con la armon a
de sus formas; y por ltimo, con su utilidad
como smbolo o sealizacin de algn lugar,
cosa, evento o conmemoracin.
Miguel ngel .( 1475-1564>, La piedad
AqU no termina la cuestin de la belleza, sea ..
Fig. 4 . 38. El insigne escultor y pintor renacentista ha querido
ella cual fuere. Sucede que en las esculturas de
plasmar en esta obra el dolor materno de la Virgen Mara. La
los museos y de algunas instituciones o casas
tragediabusca unirse a la belleza formal, y el artista lo ha logrado.
privadas, se buscan otras categoras estticas
que no sean la belleza.
rued e ser la dramaticidad o la comicidad de
un personaje; la grandiosidad o la trivialidad
de un hroe; la tipicidad o la novedad de sus
im gen es. Si n o s remitim os a lo s efectos
comuni cati vo s , di remo s qu e mu ch as
Siva o Shiva diosa hind
(siglo XIII)
esculturas no slo acentan lo orna mental o
Fig. 439. Aqu lo religioso
ni cam en te lo mim tico , sino ta m b in lo
va unido a la danza ritual
exp res ivo, lo emble m tico (smbolos) y lo
de una diosa de la India La
inventado.
gracia y la belleza son sus
virtudes.
Po r otro lado , deb emos sealar q ue en la
escultura, como en cualquier obra de arte
encontra mos varias categoras estt icas que la
apreciacin artstica ha de ir sealand o por
separado (fig, 4.38, 4.39 Y4.40).
Recordemos que se acercan a la belleza, la
gracia o la elegancia; as como el sarcasmo y la
iro na se aproximan a lo cmico. En bu ena
m edid a , la es c ult u r a es mu y ri ca en la
La creacin del hombre,
Catedral de Ch errres (siglo
exp resin de las variadas categoras estticas,
xun
y stas dependen de la clase de escultura o, lo
Fig. 4. 40. Esra obra
que es lo mismo, de las finalidades de cad a medieval representa la
una.
creacin del hombre por
La esc ultura pu ede ser pblica o privad a, Dios Padre. Sus formas son
religiosa o p oltica. Tambin existen las qu e bellas y la escena muestra lo
habitual o lo trivial, que
p odramo s llamar cult urales, dedi cadas a tambi n constituye una
escritores, msico s, cientficos o inventores,
virtud esttica.
151
Lo escultrico
No te asombres si sealamos "lo escultrico"
de la escultura. No se trata de una redund ancia
ni de una pe rog rulla da . Recuerdas qu e ya
habamos hablado de lo "pictrico" de la
pintura? Es algo as como hablar de lo humano
de! hombre, porque ste tambin es en parte,
animal. Quiere decir entonces que la escultura
no slo es escultrica, sino que tambin es
portadora de un tema y una esttica. Lo
escultrico sera lo prop io o especfico de la
escultura, que va evolucionando, impulsado por
las necesidades sociales e histricas. Como
resultado, e! valor escultrico de una escultura
ser la innovacin o novedad que ayuda a
evolucionar a la escultura, vale deci r, que la
ayuda a responder a las necesi dades de su
sociedad y de su momento histrico. Las obras
de arte han de conte ner innovaciones y no
arbitra riedades; tampoco deben seguir modas.
Para referirnos a lo escultrico de la escultura,
most raremos un os cu ant os ejem plos sobresa lie ntes de la evo luc i n mun di al de la
escultura. As iremos descubriendo sus valores
escultricos, tambin llamados artsticos, y los
componentes de la correspondiente innovacin.
Venus de Lespudge
( lO 000 a. C.l
Fig. 4 A l. La escultura
prehist rica tena fines
mgicos . Esta escul tura
buscaba propiciar la
fertilidad. Observa
cmo se exageraron
algunas partes de la
figura femenina que , sin
embargo, no pierde su
armona.
Mirn, El discbolo
(450 a. C.l
La escultura prehistrica
La griega clsica
Esta escultura tuvo por ideales mximos e!
naturalismo y la belle za ant ropomrfica; los
dioses y hroes se representaron con una belleza
ideali zada . Dichos ideales fuer on adoptados
despus por Roma y luego por e! Renacimiento
europeo (fig, 4.42 ).
Vzquez de Arce, Tu mba
La medieval
0406 l
t--
--..E:;;;;;;;;;;;;;;;;;~-=-~
-=-"""
E
" y apreClaClOn
. . ese ulttoncas
xpreslon
La renacentista
Donetello
(13861466). San
Jorge
Fig. 4.44.
Serenidad de
formas y
templanza en la
actitud del
personaje, son
dos de los
aspectos que
expresa esta
escultura
renacentista.
Nota cmo
dichos aspectos
hacen que la
obra no s resulte
sumame nte
natural.
Puget, Miln de
La moderna
Crotona
[siglo VI a.C.l
Fig.4.45. El artista
representa
un arieta d el siglo
VI a. c., Miln de
Crotona, vencedor
varias veces en los
Juegos O lm picos.
Observa la afectada
expresin de las
figuras y su
co mplic ada p ose. En
ello radica el
barroquismo.
K. Armitage , Diarqua
(1957 )
esculturas modernas,
==:::::::=:==~~tiYidades
la imagen humana n
mero signo o mera
alusin . Es una
dichas pocas.
manera de suprimir
K1
153
LECCIN 5
La apreciacin de la escultura
Lxico
Cade nci osa. Que tiene cadencia o regularidad en las
formas.
Fig. 4.4 8 . En la escultura abstracta como sta, no hay un frente ni un nico punto de vista. Posee mucho s frentes, todos ellos de
importancia visual. As, la escultura se convierte en una sucesin de "vistas". Aqu observamos la misma escultura desde ocho
puntos cardinales.
154
(fig. 4.50 ).
Composici n: rtmica y armnica.
Despus p restamos atencin a la sucesin de
las diferentes configuraciones, para establecer
los facto res de organizacin. As, pod remos
obtener las siguientes conclusiones:
Ritmos : planimtricos en cada una de sus
caras y de ndole dinmica y armnica.
P ro po r cio n es : armni cas , en t ant o n o
rep aram os en contrastes , sino en tamaos
que varan en proporcin de 1 a 2, esto es, se
duplican.
Simetras: fuera de superficies paralelas, no
vemos simetras.
Direcciones: he aqu el factor compositivo de
mayor accin e importancia, tanto en nmero
como en efectos. Cada ca ra n os muest ra
muc has direcciones diversas con intenciones
dinmicas de una cade nc iosa inestabili dad
(fig.4.51) .
155
Niveles comunicativos
Semntico: ausente en la obra porque sta es
abstracto-geomtrica.
Sintctico: e! ms acentuado para producir
efectos de inestabilidad.
Pragm.tico: de dbil existencia.
Efectos comunicativos
Mimticos: ausentes . La ob ra no trata de
reproducir fielmente ninguna realidad visible.
Ornamentales: en su dinmica inestabilidad.
Expresivos: la inestabilidad suscita efect os
psicolgicos de acuerdo con cada observador.
Emblemticos: quiz simboliza la in esta bilidad de! mundo actual.
Inventados: la originalidad de la dinmica de
la ines tab ilidad en la composicin del
conjunto. Exalta e! contraste entre geometra e
inestabilidad.
Despus de ver las diferentes caras de Ave Dos armnica y ascendent e. La monumentalidad, la grandiosidad,
es notoria.Las dir ecciones de los elemen tos nos producen
y estab lece r los el em ent os p rimarios y sensaciones
determ inadas y luego sentimientos placenteros
secundarios, ms los factores de organizacin y igual que una breve meloda nos despierta sentimientos de
alegra o tristeza.
los planos y efectos comunicativos, po demos
establecer las carac tersticas de sus tres partes
constitutivas.
"La escultura es simplemente el reto de entrantes y
Lo temtico : ninguna caracterstica. Sus salientes."
volmenes son simplemente geomtricos.
Lo esttico: presenta armonas geomtricas,
cuya belleza nos desafa a sentir estados de
espritu en sus formas inestables. En esta obra
desempea un pape! importante lo sublime o
la grandiosidad de sus volmenes y tambin la
novedad de la inestabilidad de los mismos (fig,
452).
156
Lxico
Configuracin. Recuerda la
leccin 6 de la unidad m.
defin'~i::c::i=n:q:u:e:y:a:h: i:ci;::m:o:s:e:n::;:Ja
Actividades
tu anlisis,
d ialog a co n tus com pae ros cul fu e tu apreci aci n
personal.
157
LECCIN PRCTICA 6
Modelado escultrico
"Slo la escultura de bulto presenta las cualidades de la
vida."
A. Rodin
l:it
Actividades manuales
Materiales
P last ilina , b ar ro o arcill a p repa ra da , cartn g rueso ,
peridico extendido.
e Brancusi
#} Modelo y modelar
Rec ue rd a qu e u n modelo es cualqui er cosa, o b jeto ,
pe rso na, et c . q ue se rep ro d uce imitndola. Modelar,
ento nces, es copiar o hacer en ba rro, cera, plastilina, la
figura que nos sirve de modelo y que puede estar en nuestra
mente.
Por sup uesto, un alumno modelo, como puedes ser t. es
alguien digno de ser imitado, de que sigamos su ejemplo.
158
LECCIN PRCTICA 7
El labrado escultrico
"El escultorfigurativo revelauna parte de su propio yo
en el mismo grado que sus inclinaciones estticas."
K. Armitage
~ Actividades Manuales
1. Trata de ob tener figuras en volumen, des bastando o
tallando con un cuchillo un jabn o una papa.
Materiales
Jabn (pastilla), papa o goma de buen tamao, un pedazo
de madera, cuchillo pequeo, peridico extendido.
159
,,
LECCIN 8
... -.' ,
Elementos primari os
Si ex is ten lo s p un tos de un a o b ra
arquitectnica, no tienen la importancia que en
las otras artes plsticas. Lo fundamen tal en este
art e son los espacios dise ados p ar a ser
estruc turados por volmenes, en los cuales s
notamos las lneas de los cantos (bordes y orillas)
de sus planos (Iig. 4.58). El color, por su parte, es
un elemento puramente ornamental. Entre los
volmenes arquitectnicos destacan las columnas
o capiteles, que son los elementos especficos o
propos de la arquitectura, junto con los muros,
techos, arcos, bvedas o cpulas (fg. 4.59).
Elementos secundarios
Las formas especficas de la arquitectura son
p recsam ente las co l um nas y los d ems
elementos caracte rsticos ant es nombrad os
(figs. 4.60 y 4.61). Las figuras en cada uno de los
elementos secundar ios (columnas, muros, arcos,
etc.), constituyen tan slo ornamentos, salvo
cuando se trata de las columnas deno mnadas
caritides.
La composicin o to t ali da d qu e debemos
apreciar en la obra arquitectnica, es justamente
la del conjunto que forman sus volmenes, ms
sus espacios .
160
Lxico
Archivoltas. Molduras de un arco con curvas.
Bveda. Lo qu e cub re el espa cio ent re mur os o pilares .
Efigie. Imagen que representa a una p ersona real.
Capitel. Parte superio r de una columna. ste po see tr es
partes: atr galo, tambo r y baco.
Cornis a. Coro namiento d e molduras; parte supe rior de un
edificio.
Cpula. Bveda en forma d e media esfera qu e cub re un
edificio.
Bveda d e cruceras . Con cruce d e arco s diagonales ,
llamados tambin ojivas.
Contra fuerte . Machn (p ilar) salien te en el p aram ento
(cara) de un muro , para fortalece rlo.
Roseta. Ventana circular calada y con adornos.
Co lumna s egipcias
Fig. 4.60. Estos eleme ntos arqu itectnicos muestran for mas vegetables. propias de la cultura agrcola que caracteriz el Imperio
faranico del Egipto milenario.
Co rnisa
Friso
-1
--::!-..:=:;.~~~
l
Arquitrabe
baco -
Astrgalo
20 estrras
de cantos
planos
Ronlon ~ ~
1 1'~!:!l!!![!;rr
--'"
....
Entablamento
Comisa
F
-
Capitel
H
oas
0 0 0
----:-~ Mutalo
~ Umm==~:;~:o
Ull rabe
Metopa
Entablamento~ ~. ~_C_Oo::~~curo
'1
Abaco
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__
t~~
Capite l
baco
Voluta
"1
Astrga lo
Collatino
20 Estrias
- - - de cantos
Estrias de cantos
Fuste
Arqui trabe
3 Franjas
Fuste
--- --:71
Fnso
",i
Fuste
Rebato
Basa
Basa
ORDEN CORINTO
ORD EN DAICO
-1
~:;~l,--- Astrgalo
ORDE N J NICO
( : I ) I Unll l a ~ ( ;r i c~ ~
Fig. 4.61. Las columnas griegas fueron de tres tipos: la cori ntia, la drica y la jnica. Se siguen usando hasta nuestros das.
161
Columnas o capiteles
162
,--
.1
Cp ula
lJ,
~
l!
"
,,I
~::::::
I!
'
Pl anos de cruz
163
"
Fig. 4.67. stos son ejemplos d e distintos arcos pa ra la co nstruc ci n de di ferentes arco s gticos y de bveda s d e cruceras.
Recuerda que cp ula y bveda so n sinnimos y q ue ambos se for man con arco s.
Bvedas mayas
164
- --
N uest ra Seo ra de
Pars, Pars (11631245)
Fig. 4. 7 1. Esta
famosa catedral
representa
admirablemente al
estilo gtico con su
imponente fachada.
Se encuentra en
Pars, en la isla de La
Cit. El arte gtico
naci en Francia en el
siglo XII y se
desarroll durante
casi cuatrocientos
aos. Se caracteriz
po r sus eno rmes
dimensiones.
Las direcciones
La verticalidad , que inevitablement e
asoc iamo s con lo grandioso de l ciel o y la
divinidad, destaca en Nuestra Seora. La
cont rastan unas lineas horizontales y los arcos.
En San Marcos se impone la sucesin de arcos,
mientras que en e! Panten destaca la oposicin
entre verticales y horizontales.
Actividades
165
\.
LECCN9
Los templos
Las construcciones destinadas a los ritos
mgicos, mgico-religiosos y religiosos, sucesivamente, varan en su estilo segn la cultur a y
la poca. Algunas veces, los templos albergaban
reliquias de adoracin o de rituales. Los ritos
podan celebrarse en el interior de los templos
o en el exterior, que era una plaza ceremonial,
como en las cultura s mesoa-rnericanas (fig. 4.74).
Co n e! cristian ismo , los ritos pasaron de!
exterior al interior de los edificios.
166
Templo de Abou-Simbel
~-------------===~~-----=~
Expresin y apreciacin escultricas
~
.. ,'
La habitacin
La arquitectura para la habitacin del
hombre sencillo ha variado con e! tiempo y con
e! bienestar econmico. Contiene espacios o
lugares para dormir, comer, asearse y reunirse.
Sea cual fuere la arquitectura, lo importante
son sus espacios, los cuales necesitan de techos
y paredes.
La funcin esttica
En e! arte de la arquitectura existe siempre la
belleza formal y, algunas veces, la grandiosidad
y la novedad. Resulta difcil establecer cundo
el hombre toma conciencia de la belleza formal
de los edificios. Para nosotros, muchos edificios
de la antigedad son bellos en sus formas, pero
no lo eran para sus autores . Suceda que stos
no la llamaban belleza en un comienzo; ellos
posean sinnimos para apreciar la belleza. Con
el desarrollo de las tcnicas de construccin , se
comenz a ver como belleza el acabado perfecto
que vena ntimamente ligado a la utilidad
prctica. Despus pudo haber aparecido la
belleza como armona formal, o sea, contena
ritmos, proporciones, simetras y direcciones
placenteras.
Lo ms seguro es que el placer esttico haya
estado ligado a la utilidad de la construccin.
No hay que descartar la posibilidad de que la
belleza haya estado referida al hecho de ver en
el edificio un smbolo de la religin o de! pas.
Es muy posible, as mismo , que a veces la
comodidad de los espacios produzca un placer
capaz de ser esttico.
.
Esto quiere decir que la belleza no slo'
puede ser visual, con respecto a la fachada,
interiores y volmenes del edificio, sino
tambin espacial: la arquitectura puede ser
apreciada o analizada en su fachada y
volmenes externos , as como en las
edificaciones interiores, ms sus espacios. En la
comodidad de los espacios se unen la funcin
prctica y la esttica y forman un todo (fig, 4.75).
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Antonio Gaud
Antoni o G aud . Fue u n e minente arquitecto espaol
(1&52-1926). Creado r de un est ilo atrevi do en el que
destacan las formas sinuosas y los mo tivos de decoracin
naturalistas. Su obra maest ra es la iglesia de La Sagrada
Fam ilia, que qued incabada con la muerte de Gaud. Es
autor tambin del palacio y del parque Gel1, de la Casa
Mil, ubicados todos en Barcelona.
167
La funcin arquitectnica
Est a funcin de la arquitectura constituye
un terreno resbaloso, ya que no es nada fcil
sealar lo que se entiende o debe entend erse
po r lo especfico de la arquitectura o, lo que
es lo mismo, lo arquitectnico de la
arquitectura. Sus partes so n mltiples y
res ulta mu y difcil establecer lo qu e es
arquitectnico 'n la fachada y lo escult rico
(como un relieve) o lo pictrico de la misma.
La mejor solucin es tomar la fachada y los
volmenes de un edificio por el resultado de
la funcin de sus espacios internos.
Desafortunadamente', no ten emos un vocabulario ni un concepto para analizar los espacios
arquitectnicos. En la prctica, vemos que a lo
largo de la historia han cambiado po co los
espa cios internos, sea cual fuere su funci n
pr ctica (tumba, templo , casa habita cin o
edificio pblico). Lo que verdaderamente ha
cambiado es la manera de envolver los espacios,
o sea, el estilo de sus formas; es decir, el estilo
de las ornamentaciones de sus muros y
cielorrasos. Como resultado, podemos afirmar
que la funcin arquitectnica de la arquitectura
consiste en sus cambios de estilo.
La egipcia
En la cultura egipcia podemos admirar el
es p r it u mega ltico: co nst r uir t u m b as y
tem plos eno rmes, de un a impone nci a q ue
correspond iese a la grandiosidad de sus dioses
(fig. 4.76l.
La griega
La G re cia clsica ll ev la arquit ec tur a
religiosa a su mayor racionalidad . Tod o era
m uy pe ns a do e n s us co ns t rucc io nes,
dedi cad as a los diferentes dioses de su rica
mitologa (fig. 4.77).
168
La bizantina
El cristia nismo , en especial en e! sur del
continente europeo, se dest ac sobre tod o
por la construccin de sus baslicas. Tomaron
mu ch o d e la t cnica y las formas d e la
arquitectura de la Roma imperial, sobre todo
la cpula, como ya sealamos. Pero lograron
crear un estilo propio: e! bizantino (fig. 4.78).
La romnica
Del estilo bizantin o, e! cristianismo pas al
romnico . Las formas bizantinas (vanse las
curvas de! Baptisterio de Pi sa) adquirieron
nuevos aires.
Las ba slicas rom nic as acentuaro n la
importancia de! espacio interno y pblico para
los rito s catlicos . La arquitectura romnica
sigui utili zando las columnas. Este estilo se
desarroll en los pases latinos durante los siglos
XI, XII Y parte del XIII (fig. 4.79).
La gtica
Este estilo arquitectnico hoy se considera e!
mayor expon ente de la religiosidad cristiana.
Sus espacios evocan o sugieren la omnipotencia
divina. El templo, como espacio, era imponente
para los fieles. El estilo gtico se difundi por
toda Europa y sus formas cambiaron de tono
en cada pas y poca. Compara, por ejemplo, la
simplicidad francesa de la Catedral de Chartres
y la ab und ancia d e form as t pica me nt e
germanas de la Catedral de Colonia, ambas
reproducidas en esta pgina (figs, 4.80 y 4.8 0 .
Cated ral de
Cha rtres ( 1260 )
Fig. 4. 80. La
serenidad de esta
obra gtica es de
espritu francs. Se
dice que la
intencin de estas
enorm es
construcciones era
reflejar la gran deza
divina.
Lxico
Mestalia. T um
Mitologa. Conjunto de dioses, semidioses y hroes de un
pueblo.
Actividades
[~ l. A partir d e un ejemplo propuesto por
el profesor ,
analiza cul o cules funciones de arquitectura cumple. As
mismo , pro cura ubi car dicha ob ra dentro de alguno de los
estilos arquitectnico s que conociste en esta leccin.
Catedra l de Colonia
(l 247B22l
169
LECCIN 10
Estilos modernos de la
arquitectura europea
Palacio Strozz i, Florencia
(siglo XV)
La renacentista
170
~.
Siglo XIX
La arq uitectura europea no pudo encontrar
su estilo propio durante este siglo, y se sumi
en la combinacin de estilos (fi g. 4.85 ). Fue al
finalizar el siglo cuando surgi el Art Nouveau
(a rte nuevo ) qu e, con sus ornam ent os
curviln eos pronunciados, invadi todas las
formas y objetos . Del estilo del Art Nouveau
se deriva, a co mien zos del siglo xx, el Art
Deco , tambi n curvilneo y ornamental. A
fin ales del siglo XIX brot , as mismo , la
arquitectura moderna de los rascacielos.
Siglo XX
El e s til o int ernacional cara ct eri za la
arqu itectura de este siglo. Se sup rime tod o
ornamen to. Usarl o con stituye un "crimen",
como lo di jo' un o de sus defen so res . Su s
forma s son seve r as y el eme n t al ment e
geomt ricas, p ues c umple n su funcin d e
manera estructural como venta nas , p uertas ,
paredes y esp acios . Este estilo p rolifer por
doqui er en el mundo y en tod as las naciones
fue igual.
Se llam internacional, porque era el mismo
para todos los pases. Al fin y al cabo , las
formas geomtrica s son iguales para todo s. En
el siglo xx se realizaron cambios radicales en
la arquitectu ra (fig. 4.86).
Posmodernist a
(1991)
171
(siglo XIII)
Fig. 4 . 88. Es ta
arquitec tura es la
hinduista y se
caracteriza por
la profusi n de
formas sensual es
y ondul antes.
Brahamnica
La arquitectura de este nombre, tambin
llamada hinduista, es originaria de la India y
rinde culto a Brahamn un personaje mtico
que tuvo cuatro hijos que encabezaron las
castas en las que se dividi la jerarqua social
de la antigua India (brah manes, cbat rias,
vaisyas y sudras), los dems seres humanos
eran parias o intocables. El estilo de esta
arquitectura, as como su escultura, descuella
por su abundancia de ornamentos, casi todos
curvilneos, ms las efigies de las diferentes
deidades con cuerpos contorsionados (fig.
4.88).
Musulmana
En los templos de esta religin se rinde
homenaje a Mahoma, fundador del Islam o
religin islmica (fig, 4.89).
Este profeta nace en La Meca y vive entre
los aos 570632; propuso la reforma religiosa
y social de la nacin rabe , que inmediatamente conquista muchos discpulos, pero
tambin numerosos enemigos.
Esta religin es la del mundo rabe y uno de
sus acontecimientos ms conocidos es la
huida d e Mahoma, en el ao 622 , de sus
adversarios.
Los ra bes dominaron Espaa durante
ocho siglos y legaron grandes conocimien tos
cientficos.
~A~~ ",
Ta] Mahal, India Islmica (1632-53)
Fig. ... . 89. En la India abundan tambin los segu ido res del
Islam y ste es un ejemplo de arquitectura musulmana, muy
similar a la que encon tramos en los pases rabes . El Taj
Mahal es un mausolo (tumba) levantado po r el emperado r
indio Yahan e n memoria de su esposa.
Mesoamericana
Las culturas mesoamericanas rindieron
culto a sus dioses principales con la pirmide
(fig. 4.90).
China
En el Extremo Oriente tambin predomin la
arquitectura china y se difund i en varios
lugares. Permanece sin influencias forneas,
salvo la pa goda, que es una combinacin de
elementos chinos con los budistas procedentes
de la India a comienzos de la era cristiana.
Como' sabemos, Siddharta Gotama, Buda (que
quiere decir el Sabio), muere en el 48 a. C y el
budismo se difunde en el Extremo Oriente. La
arquitectura china manifiesta su personalidad
inconfundible con sus tpicos techos de
"montura", pues sus curvas los asemejan a sillas
de montar o monturas. Sus construcciones son
lujosas y ricas en color: hasta los edificios
pblicos son de! llamado estilo palaciego (fig,
4.91). Ninguna de sus religiones logr cambiar e!
estilo original de la arquitectura china : ni e!
budismo, ni e! confucia nismo (Confucio vivi
entre 551 y 479 a.C), tampoco e! taosmo (Lao-Tse
vivi entre los siglos VI y Va .C ).
Birmana
El budismo se extendi a Birmania y en este
lugar la arquitectura a su servicio tuvo
marcadas influencias de la arquitectura
budista de la India: filigrana muy adornada de
formas y sensualismo (fg.4.92).
Temp lo budista de Anendo, Birmania (siglo XJ)
Japonesa
A travs de Corea , Japn recibi influencias
de la China. Su arquitectura budista adopta las
cactersticas chin as. En Japn , parte del
budismo se volvi Zen y se caracteri z por el
ele vado embellecimiento de sus forma s y
objetos, ritos religiosos y comportamientos
humanos. Como se sabe, en la India floreci el
budismo Tantra. En la figur a 4 .93 vemos la
pa goda de un templo, que tambi n fu e
trasplantada a Japn, donde la pagoda se us
como un elemento de ornamentacin d e
jardines o lugares pblicos. .
Actividades '
~ 1. C u les so n las c aractersticas de la arquitectur a
posrriodernista ?
R 4 . Q u es un a pagoda ?
Fig. 4.93. sta es una pagoda que forma parte del templo
arriba men cionado. Japn conoci la arquitectura China a
trav s de Corea. Esto ocurri en el siglo VII, cuando Japn
dej de ser un conglomerado de tribu s brbaras , se unific
como pas y adopt la gran civilizacin china y el budismo.
173
LECaNll
I
-$-
[[]
Anlisis formal
En esta pgina presentamos el dibujo de un
proyecto arquitectnico, tal como lo hace el
arquitecto de nuestra poca (fig. 4.94 ). Se
trata del dibujo de la fachada de una casa
hab itacin . Abajo de este dibujo encon trars
la fotografa de la misma fac hada, pero
terminada. Nuestra intencin es reali zar el
anlisis formal de los elementos de esta obra
arquitectnica. Desp us ha remos el anlisis
funciona l. Como vimos en 'la leccin 8 de esta
Unidad , la obra de arquitect ura tam bin se
puede descomponer en elementos primarios y
secundarios. Pero la observa cin de cada uno
de ellos depend e de su ubicacin :
LO
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174
L
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Planta baja
Fig. 4 .98. Este plano muestra un ve stbulo, un estud io, un bano cmce y el ambiente principal, dividido por dos peldaos. en
com edor y sala de estar. Adems, se proyec ta la terraza y el jardn en la parte trasera del terreno.
175
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La Te rraza
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Fig. 4 .100. Esta planta muestra tres recmaras, un bao y un lugar de estar o hall. Tod o est red ucido a lo indi spe nsable, o sea
que cumple la funci n prctica co n una admirable economa de espacio s.
176
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Planta Segundo ~?~
Fig. 4.101. Esta planta , la ms alta es de menos rea y consta de una recmara principal, un bao, un estudio y un vestidor.
La funcin esttica
Esta funcin se halla en primer lugar en la
fachada, cuyas proporciones son armoniosas y
contienen orn amentaciones que cumplen una
funcin prctica. Luego sigue la armona y la
como d ida d de los espacios habitables, en
cuanto a ser cmodos, agradables y de fcil
trnsito de un lugar o funcin , a otro. Esto de
transitar ti en e que ver con las sens acion es
co rpora les qu e vimos en la e sc ult ura
transitable en esta misma unidad. H ay una
pro po rcin corporal agradable en los espacios
bien diseados en escala humana, esto es, que
corresponda n a la realidad y a las posibilidades corporales del ser humano.
La func in arq uitectnica
Esta funcin tiene que ver con el empleo
apropiado de las tcnicas y los materiales de
const ruccin y el diseo de cada espacio de
acuerdo con su fu ncin . Natu ralmente, un
arqu itecto ap reciar mejor las caractersticas
de esta funcin.
Al ser una casa habitacin no da lugar a un
derroche de formas ni a que sea una obra
n ica pa ra este t ipo de ' co nst r u ccio n es.
Simplemen te se exigen solu ciones acertadas
que den comodidad y, en lo posible, permitan
h ace r esttico o agrad able el h abit ar los
espacios y transitar por ellos.
Actividades
~~De alguna revista ilust rada, roma ejemplos de casas
177
Casa de piedr a
La valoracin arquitectnica
El valor de esta funcin lo encontramos en e!
b uen uso de las experiencias de la profesin
de arquitecto, en el diseo de cada espacio y
de sus prop or ciones.
Las casas habitacin a travs del tiempo
A lo largo de los siglos y a travs de los
continentes de nues tro planeta Tie rra, han
varia do mucho las formas y materiales ,
vo lmenes y espacios de la arquitectura
familiar, vale decir, de la casa-habitacin.
Lo pueblos nmadas, despus de milenios,
siguen hasta ahora habitando temporalmente
habit aciones efmeras o transitorias, como las
carpas de los indios norteamerican os, las de
los beduinos en el desierto o las de los gitanos.
Aqu, sin emba rgo, nos interesa mostrar
algunos ejemplos entre las mlt iples casashabitacin de los pueblos sedentarios, es decir,
los que forman ciudades pequeas o grandes. Las
formas y materiales de esta arquitectura se hallan
determinados por e! medio ambiente natural y
sus construcciones pueden ser de piedra, madera
o barro (figs. 4 .103 , 4.104 Y4 .105 ).
El ladrillo vino d esp us y ms t ard e el
cemento. Aqu nos est amos refiriendo a las
casas habitacin de! hombre comn . Despus
most raremos algunas de! hombre acomodado.
Lo cie rto es que to da perso na , inde pendientement e de su nivel econmico, necesita
un lugar protegido donde dormir, guarecerse
178
Casa de Indonesia
Fig. 4 .106 . Varias casas de un pueblo indo nesio sus techos son
muy singulares e incluyen los colo res rojo , blanco y negro.
co mo colores.
(fig. 4. 108).
4.106 y 4.107).
179
-.
Fig. 4 .109. El estilo de esta casa -habitaci n es ingls, sus formas son severas, aunque las pan es entrantes y salientes nos dan la
impresin de inquietud.
Actividades manuales
j
~ iSe alar
180
LECCIN PRCTICA 12
~t Actividades manuales
1. Recorta en cartn varias figuras geomtricas simples
(tringulos, cuadrados y rectngulos).
2. Con tus figuras confecciona, pegndolas, volmenes de
cartn con formas simples (cubos, pirmides).
3. Debes tener una idea de lo que representar el conjunto
de los volmenes, una calle, plaza o mercado.
4. Los volmenes: pueden tambin ser hechos con envases
ti otros objetos.
Materiales
Cartn grueso, tijeras, pegamento, envases, cajas de
diversos tamao. Un peridico para proteger la superficie
sobre la que vas a trabajar.
Fig. 4. 112. Este es un buen ejemplo de maqueta que es un modelo hecho a mano de sus edificios e inclusive los rboles y otros '
elementos. En este caso se trata de la maqueta de Gotinga, una universidad alemana.
181
LECCIN PRCTICA 13
Fig. 4.11J. Cuando se presenta por primera vez una pieza de teatro, es necesario confeccionar antes una maqueta de la
escenog rafa, esto es el prosenio con todo s sus muebles e inclusive con la silueta de algunos acto res para poder ver las
prop orciones de su tamao .
Has ido alguna vez al teatro , o recue rdas una pelcula o los programas televisivos?
Parece que los personajes estn en una calle, en el interior de una casa o en un jardin, pero
deci mos que "parece" po rque no siempre la calle, la casa o el jard n son reales, a veces son
hech os de cart n , plstico, me tal, ete.; p ues bien, esto es lo qu e se llam a un decorad o o
escenog rafa.
Una maquet a de un arq uitecto, po r ejemplo, no slo se concreta a la representacin de la
futura const ru ccin sino tambi n nos da una idea de como va a ir decorada sta, tanto por fuera
como por dentro; es decir, propone una escenografa.
En este ejercicio recomendamos dibuj ar escuetamen te la escena que se tiene que construir
como maq ueta, puede ser una calle, plaza o una sala, cocina o do rmitorio.
En lugar de hacer de cada cosa, mueble o persona un volumen de cartn, p referible es dibujar
cada uno en plano y con todos sus pormenores, para luego recort arla dejand o una pestaa que
ser insertada en una ranura del cartn de base y qued e parada.
Los materiales son los mismos que los empleados en el ejercicio manu al anterior que consista
en la maqu eta de una casa-habitacin o edificio.
182
--
Unidad V
(1) Templ o d e H uitzilopochtli; (2) Templo del dios de los vientos; (3) Templo del Sol; (4) Patio de baile; (5) Lugar
Antes de la llegada de Cristbal Coln a estas tierras , a las que hoy llamamos A mrica, existan en ellas
(y siguen existiendo) nu merosos pueblos y manifestaciones culturales diversas. En todo el continente
americano coexistan desde grupos y culturas sernin ma d as (esquimales, sioux, dakotas, chichimecas,
etc., en lo que hoy conocemos como Norteamrica, y que incluye parte de nuestro pas), hasta grandes
civilizaciones como la de los aztecas, teotihuacanos , toltecas , zapot ecas, mayas, etc. , conocidas
genricamente como culturas mesoamericanas (por localizarse a la mitad del continente); y tambin
grandes civilizaciones ms hacia el sur, como la del Imperio Inca (hoy conocidos como quechuas y
ayrnaras), que pertenecen las culturas sudamericanas. A todas ellas tambin se les llama culturas
precolombinas.
Despus de la conquista, la esttica y la situacin cultural cambiaron radicalmente en este continente:
espaoles y portug ueses imp usieron no slo sus formas de vida y sus religiones, sino tambin sus
patrones culturales y artsticos; en fin , su visin del mundo . El pasado no se puede borrar: estas dos
vertientes (un pasado precolombino y una conquista europea) son las que han conformado nuestro
pas y nuestras culturas actuales . Este encuentro cultural te ayudar a entende r mejor nuestros
procesos de identidad como nacin y a valorar la riqueza artstica de la cultura latino americana.
Tambin te ayudar a ap recia r, con conocimiento de causa, las diversas expresiones artsticas
americanas .
183
ALTIPLANO
CENTRAL
I
COSTA
DEL
GOLFO
t
,
I
OAXACA
i,
fitwadebarro
MAYA
OCCIDENTE
DE
MEXICO
Va50Policromado
..
Temprano
Tardo o Histrico
EsteLa de Quewk:lIt1
Araft.J en tN rro
(EsYcio de Colima)
La plstica precolombina
'\
I
LECCIN 1
La pl stica precolombina
Las culturas precolombinas que florecieron en
lo que hoyes Mxico produjeron arquitectura,
escultura y pintura. Pero su esttica fue distinta
de la nuestra: sus fines eran mgico-religiosos,
es decir, estaban al servicio de:
a) Su magia (actividades para influir en la
naturaleza) .
b) Sus ritos (actividades para influir en las
deidades) .
e) Sus mitos (las virtudes y hazaas de los
dioses y los hroes).
Las culturas precolombinas expresaban la
grandiosidad (10 sublime) que les produca la
naturaleza y despus la que les suscitaban las
deidades como representantes (o causantes) de
los fenmenos de la naturaleza. Ante ellas, los
hombres sentan temor y admiracin.
Su plstica no representaba belle zas
antropomrficas ni fue afecta al naturalismo,
como tampoco a la fidelidad visual de las
imge ne s: rep resentaba la dramaticidad , la
sublimidad y lo terrible de sus dioses.
Como en toda actividad mgico-religiosa, al
. igual que en las de las culturas de otros
cont inentes, la idea del mundo que tenan los
antiguos habitantes de nuestro pas estaba
centrada en la magia, los ritos y los mitos, A tal
punto que la arquitectura, la escultura y la
pintura existan al servicio de estos actos, casi
siempre colectivos.
Lo ms importante de estas artes fue la
186
La Virgende Guadalupe
Fig . 5.2 . Esta imagen religiosa es la qu e despierta mayor
devocin en Mxico y co ntituye un elemento nacional que
une a los mexicanos . Las obras plsticas del Mxico antiguo
Pintura rupestre
de Mxico
buscaba representar la presa de
cazacon fiddidad
visual. es decir,
con naturalismo.
Pintura rupestre
187
La plstica precolombina
188
El Luchador . Cultura
clmeca
Lo s olmecas
La plstica precolombina.
El preclsico (1350-100 a. e)
E3
Figurilla de Zacaeenco
Fig.5.9. Gracia y
simplicidad encontramos en esta "mujer
bonita".
Figurilla de Tlatilco
._...,~A
~
ctivdades
1. DefIne las aaractersticas estticas ms sobresalientes
FiguriDa de Remojadas
189
LECCIN 2
~====.;=~;===p===;:,~~~~~~== '
1 CIUDADELA Y TEMPLO
DEOUETZALCATL
2 CALZADA DELOS MUERTOS
3 EDIFICIOS SUPERPU ESTOS
4 GRUPO VIKING
.-
190
t;;;;;;;;~;;;;""
.,;;;;;;;;,;;;;;;;;;;~
...
--JL~
Diosa Chalchitlicue,
Teotihuacan
Cholula
!I
'.
Cacaxtla
ss
Pinturas de Cacaxtla
191
Teotihuacan
En muchos de sus murales se alude a la
importancia de la danza, la cancin (por medio
de vrgulas en las imgenes) y la msica, que
seguramente eran de una importancia mayor en
los ritos de magia y mitos en torno a una deidad
o hroe, que la arquitectura, la escultura y la
pintura (fig. 15.16).
La cultura toton aca
(Golfo de Mxico 500-900 d. C.l
Los totonacas fueron autores de una elevada
cultura, asentada en lo que son actualmente los
estados de Puebla, y Veracruz, dond e todava
viven sus descendientes. La capital de esta
cultura fue El Tajn. Sus inicios estticos los
encont ramos en las figuras de Remojadas, que
ya menci onamos. Adems de grandes arquitectos, los totonacas dejaron tambin vestigios
de haber sido destacados escultores.
En la ciudad de El Tajn podemos admirar la
Pirmide de los nichos con su sucesin de vacos
y de ornament aciones. Es evidente el elegante
ritmo de sus siete cuerpos de tamao descendente. Estamos ante un a obra elegante de la
arquitectura mesoamericana (fig5.17).
Nichos y grecas se combinan tambin en las
construcciones del Tajn Chico y en la Pirmide
de las columnas, cada una de las cuales est
formada por discos monolticos superp uestos y
provistos de releves con imgenes de deidades.
La escultura totonaca muestra su valor en sus
figuras y cabezas de terracota y sobre todo en
hachas , yugos y palmas ceremoniales, algunos
mostrando la pur eza de sus formas funcionales.
Por lo ge n e ral, su belleza resi de en los
orna mentos (fg. 5.17). Tambi n abund an, sin
embargo, las obras con simplcidad de formas.
Las culturas del Occidente de Mxico
Cerca del O cano Pacfico se desarrollaron
varias culturas que, aunque no dejaron obras
monument ales, fueron pr d igas en figuras
escultricas de diversos temas y estilos. Nos
refer imo s a las figurill as de Chup cuaro , en
Michoacn, ya mencionadas (400 a. C. 200 d.C); a
las de Colma (200-1 000 d.C), a las de Nayarit
(600- 1 000 d.C.) y a las tarascas o purpechas
(1 200-1 400 d.C.). Su variedad de estilos es fiel a
la gracia y trivialidad heredad a de Chupcuaro.
192
Actividades
O 4. Diferencia , en
zapoteca y el mixreco .
~ 5.
La cultura mixt ec a
La cultura mixteca
Despus de la decadencia de la cultura
zap o teca en Monte Albn , vin ie r on los
mixtecas que la dominaron y que levantaron
ms o menos cerca de ella, los llamados
r
Patio, Mida
193
La cultura Maya
c.>
Fig. 5.22. La majestuosidad se une al refinamiento. En este centro se equilibran los espacios pblicos y las tumbas reales.
Pertenece a la poca clsica. Entre sus principales monumentos estn el Palacio (con aposentos, patios, galeras y pequeos
cuartos, hasta un privado , nico en Mesoam rica): la Torre de cuatro pisos; el Templo de las Inscripciones (con las clebres
lpidas cub iertas de jeroglficos y de cuyo piso desciend e una larga escalera que conduce a la famosa tumba); los Templos del
Sol; los Templos de la Cruz y de la Cruz Foliada y el Templo del Len, ent re otra s construcciones. Tambin se encontraron en
Palenque, ba jorrelieves en piedra y en estuco; una bellsima placa con jeroglficos, adornos de jade, cermicas y escultura s.
LECCIN 3
La cultura maya
La Cultura Maya
(200-1200
d. e )
194
---......
Tikal, Guatemala
Fig. 5.23. La grandiosidad que vemos aqu se expresa enla
acentuada verticalidad de las construcciones.
Chichn-Irz
195
,,
La cultura Maya
Vaso maya
Cermica de Jaina
Actividades
pintura de Bonampak.
Kx.
-~
196
L ...
...-
To ltecas y aztecas
LECCIN 4
Toltecas y aztecas
La cultura tolteca
(900 - 1 200
d. C.)
Xochic alco
Fig. 5 2 9
Templo de las
serpientes
emplumadas.
Atlante de Tula
(siglo IX a XI d. C.l
Tul a
~.
Lxico
Efi gie. I magen , representacin de una persona;
personificacin.
Cimera. Culminacin; lo que est en lo alto; superior.
197 .
Fig. 5.32. Este calendario azteca muestra un seguro y limpio trabajo de esculpido . Pero sobre todo, revela imaginacin, rigor
cientfico y una lcida represen tacin de los cambios de tiempo.
Los aztecas
La cultura azteca tu vo not abl es ade lantos
tecnolgicos y administrativos, as como progresos eco n micos y militares. Tod o ello les
permiti dominar a otras culturas.
Su centro cvico (hoy conocido como el Templo
Mayor) flor ec a cua ndo los in vad ieron los
espaoles, quienes construyero n nuestro actual
Zcalo sobre de este centro (fig. 5.34).
Como habrs podido apreciar en las lecciones
anteriores, la riqueza, variedad y magnificencia
de las culturas precolombinas que forman parte
de nuestro pasado , no s lo so n d ignas de
admiracin, respeto y necesidad de preservarlas,
sino que nos invitan a reconocernos como un
pas pluricultural y, por tan to , a valo ra r las
infinitas posibilidades que, como mexicanos de
hoy, ten em os par a enriquecer cada vez ms
nuestra cultura y sociedad.
La cult ura azteca se inicia en 122 1 cuando,
des p us de emig rar de sde Aztl n, un lu gar
mtico, los mexicas encuentran sobre un nopal a
la anunciada guila con una serpiente en el pico.
198
!:--=..:.:=-__-------I::::::.====~-------J.=
r....
Toltecas y aztecas
Caballero-guila,
Mxic o-
Tenochthlan
Fi g. 5 .35 . Esta
obra atestigua que
en tre lo s aztecas
hu bo un inte rs
por
el estilo severo
indispensables del
rostro .
Actividades
m-1. Lee-.;:==
un poema nhuatl o un fragmento de los
"Discursos de los ancianos". Relacinalo con la
arquitectura.
199
La plstica colonial
.LECCIN 5
Fig. 5.37 . En este templo las formas son muy simples, o mejor
dicho, muy austeras: a la usanza medieval ibrica.
Lxico
Politesta. Religin de muchos dioses .
Monotesta. Religin de un Das nico.
Imaginaria. El arte de ha ce r o co njunto de efig ie s o
imgenes.
200
Lxico
Afectacin. Falta de sencillez o naturalidad.
Pagana. Adoracin a dioses falsos.
Plateresco . Estilo espaol que ut iliza los adornos de la
platera.
201
La plstica colonial
Los retablos
Los historiadores estn de acuerdo con que
los llamados retablos son las obras de arte de
mayor calida d est tica p ro du cidas po r los
mexicanos de la Nueva Espaa. Retablos son los
altares que se encuentran atrs de la mesa en' la
que el sacerdote oficia la misa. El retablo se halla
constituido por una unidad de muchos cuerpos
que se suceden, se contraponen y con tienen
unos nichos en los que se colocan las esculturas
de santos, o pinturas con temas o personajes'
religiosos, a veces arcngeles. Flanqueando los
nichos vemos colu mnas de un determinado
est ilo y un a orna mentacin de ab undantes
formas. Todo el conjunto es de madera (algunas
veces de yesera) cubierta con hojas de oro.
Cada retablo era concebido como una unidad
u ob ra completa, o independiente en el estilo
exigido por cada poca:
Encontramos as retablos simples y otros de
profusas formas, esto es, de espritu clsico y
barroco, cada uno en distintos grados (figs, 5.41 y
5.42). Se trata propiamente de obras labradas en
madera y pueden catalogarse como re lieves
escultricos o bien, como obras de ebanistera.
La Colonia se distingui por la rica ebanistera
de su plpitos, sillera y altares o retablos.
En rigor, los retablos son obras de equipo en
las qu e int ervienen nume rosos ar t fices ,
artesanos, artistas o como se quiera nombrar a la
ge n te de ofic ios en la Co lo n ia o a los
pro ducto res de bienes estticos, que eran los
miembros de los gremios. stos ltimos eran
instituciones formadas por aprendices, oficiales
y maestros, que pintaban, esculpan, labraban o
construan, segn normas establecidas que
impedan la compe te ncia. Los funcionarios
llamados veedores controlaban el cumplimiento
de las normas gremiales. Como se advierte, no
eran artistas libres, como lo son los actuales. En
el reta blo inte rvena el retablero, que lo
imagi naba y proye cta ba; los ebanistas; los
batihojeros, que producan las delgadas hojas de
oro, y los pintores y escultores de las obras que
llenaban los nichos.
Actividades
202
Si lo XVII El barroco
LECCIN 6
El barroco
El trmino proviene de la paIabra-porruguesa banvco;que
significa "pe rla irregula r". El vocab lo era, pues,
despreciativo. En Europa dur hasta 1720, luego vino el
neoc1acisismo.
Retablo de Santo
Domingo, Oaxace (siglo
XVIII)
El neoclasicismo
El neoclasicismo es un retorno al clasicismo del siglo XV II
europeo que, a su vez, recordaba al grecorromano de la
antigedad.
203
Catedral de Zacatecas,
portada principal
(siglo XVIII)
Se caracteriza po r
Lxico
Parangn . Co mparaci n. Sin parangn: sin comparacin ,
sin equi valent e.
Es tpi te . Soporte en forma de pirmide truncada que
descansa en la base menor.
Manierismo . Forma de arte (estilo) que se origin en Italia
en el siglo XVI, entre el Renacimiento y la poca barroca.
Se caracteriz po r su falta d e n atu ralid ad o por su
afectacin expresiva.
Ocotl n .Tlaxcala (siglo XVIII )
204
La pintura
Estilsticamente sucedi lo mismo con la
pintura: fueron trasplantados sus estilos y
siguieron el mismo camino que los retablos y
las fachadas de los templos. Sin embargo, en
las pinturas de im gen es religiosas no se
toleraron siquiera los modos loc ales de
ornamentacin. Las reglamentaciones religiosas
eran ms estrictas para las imgenes divinas
que para los ornamentos.
Durante el siglo XVII la pintura sigue siendo
religiosa y encontramos retratos de clrigos o
de monjas, como el de Sor Juana Ins de la
C ru z, clebre escritora de nuestra Colonia
205
Las catedrales
Fu eron cuatro las catedrales prin cipales de
nu est ra Co lonia: la de Mrida , terminada en
1598; G uadalajara, en 1667; Puebla 0575-1649) y
la de Mxico 0576- 1667 ) (fgs. 55 0, 551. 552 Y553 ),
reproducidas con su resp ectiva fachada . Ellas
son los mximos expon entes de la arqu itectura
colonial oficial.
Representa n la autoridad religiosa (con sede en
el obispado ) y por eso muestran una solemnidad
austera. En ellas no encont ramos el entusiasmo,
a veces desmedido, en el juego de las formas que
observamos e n la p rovi nc ia o e n ig les ias
menores.
En cuanto a las formas, volmenes y espacios
verda dera mente arquitectnicos, advertimos un
mero trasplante de Espaa a Mxico.
Si bien las culturas mesoameri canas podan
decir mucho con respecto a la grandiosidad de
las plazas o centros ceremoniales, casi nada
pudieron influir en la arquit ectura catlica, con
sus evo luc io na das tcnicas de co ns t ruccin
arquitectnica.
Fig. 5.52. En esta cate d ral observamos una mez cla de estilos,
pero pred omina la ruda con tun de ncia del estilo rom nico .
Actividades
206
Catedral de Puebl a
(1575 1649)
de la Ciudad de
Mxico. Francisco
Becerra es el autor
de esta bella obra
colonial. Se termin
en 1649, pero sin
torres ni fachada,
qu e se acabaron
LECCIN 7
(fig. 5.49).
P araso
~,
,at
-,,4&.'
, ~. n
'
' .
W '
", '"
.,'
\ ./
".
~
"aquiet".
207
Fig. 5.58. Este palacio es tan exce len te como los de Esp aa e
Italia d e esa C1WC I; sin emba rgo. el desconoci miento d el
subsuelo hizo qUL" el edificio empezara a hun d irse y tuvo que
ser repa rado .
5.5 9 Y 5.60).
M. Tols, Carlos IV
(17961803 )
Lxico
Ecuestre. A caballo.
Pedestre. A pie.
Actividades
208
-------------
LECCIN 8
El periodo republicano
(siglo XIX)
.EI siglo XIX, republicano en nuestro pas ,
comenz en 1810 con el Grito de Independencia.
Las luchas por lograrla duraron hasta 1821. Entre
ese ao y 1843 transcurrieron las guerras de
Reforma.
En aquella poca, la Academia de San Carlos
decay y vinieron a Mxico muchos artistas
viajeros, quienes prestaron atencin a nuestros
paisajes y costumbres, que los mexicanos de
entonces menospreciaban (lig. 5.61).
El neoclasicismo continu en la pintura, la
escultura y la arquitectura republicanas hasta
1843, ao que el gobierno reorganiz la
Academia de San Carlos y contrat artistas
espaoles para dirigirla; estos artistas trajeron
consigo la llamada visin romntica.
Entre ellos vino el cataln Pelegrn Clav.
Propiamente, las artes plsticas republicanas
empezaron en 1843.
El tema religioso fue reemplazado, -poco a
poco, por el profano. En Juan Cordero
tuvimos al pintor mexicano de mayor fama en
esta poca; pudo competir con Pelegrn Clav
y quiz se pueda decir, que lo aventaj en '
calidad (lig. 5.62).
Pelegrn Clav tuvo discpulos mexicanos (es
decir pintores que continuaron su estilo) de
elevada capacidad profesional (fig, 5.63).
mexicano.
Pelegrn Clav,
Isabel la Catlica al
lado de su madre
enferma (1855)
Actividades
profano se introdujo
en la pintura
neocl sica. La
pintura era pica, es
decir , contaba
hazaas o
acont ec imientos
impo rtantes.
209
210
Actividades
Vo n W. Beeuning, fo tografa
sin fecha
el Mxico republicano se
publicaron muchas caricaturas
polticas en los diarios.
211
H acia 10 propio
LECCIN 9
Fig. 5 .71. Esta pintura muestra cmo Jos Mara Velasco comenz a ver lo mexicano en el Valle de Mx ico. El pin tor representa
el paisaje con una inten sa iluminacin que permite ver de lejos la ciudad de M xico . Ob serva que la pintura es tambin un
registro de cosas pasadas: [cmo ha cambiado este valle, que ahora es una gran urbe llena de edificios, coches y smog!
212
,r:
El costumbrismo
Imp:resionismo
Es un estilo o tend encia que intenta expresar la impr esin
que nos produce un objeto, ms que su realidad. Se trataba
de reproducir en la pintura o en la literatura , las
sensaciones, el color y los efectos de la luz, y hacerlo lo ms
fielmente posible. Se le llam as por un cua dro de C.
Monet titulado Impresin delSol naciente.
213
Haca lo propio
El costumbrismo
La tendencia as llamada estuvo muy en
boga durante la segunda mitad del siglo XIX y
el pintor espaol A. Fabrs la introdujo en
Mxico (fig.5.75).
Fabrs vino contratado para ensear en la
Academia de San Carlos y tuvo como alumno
a Saturnino Herrn, quien muri muy joven.
As, Mxico perdi a un buen pintor (fi g, 5.76).
La llegada del costumbrismo satisfizo .
necesidades locales por enfocarse ms al tema.
En los aos setenta del siglo XIX, escritores
que hacan crtica de arte, como Igancio
Altamirano y el cubano Jos Mart, quien
residi en la Ciudad de Mxico, exigan la
nacionalizacin del tema. Despus de todo, la
literatura ya haba pasado por esta
nacionalizacin .
Adems, los mismos pintores nacionales
buscaban temas locales. Pero el costumbrismo
no fue la nica tendencia europea que vino a
Mxico . Tambin recibimos influencias de la
Escuela de Pars y del simbolismo pictrico
(fig.5 .77).
Lo decisivo de entonces fue que nuestros
artistas e intelectuales comenzaron a saber que
aliado de la Europa oficial existe la verdadera,
que continuamente est cuestionando sus
propias bases, aun las fundamentales.
No toda la preocupacin artstica se dio en
torno al tema. A fines del siglo pasado comenz
a surgir un descontento por el academicismo
vigente en la enseanza profesional de las artes.
En 1911 hubo huelga en la Academia de San
Carlos y salieron a la luz las protestas del
estudiantado contra el academicismo y en favor
de la modernizacin de la enseanza y del
modo de pintar.
Otra modernizacin importante surgida en el
siglo XIX fue que los pintores comenzaron a
pintar no slo lo que vean, sino tambin lo que
cada uno de ellos quera. En otras palabras,
aparece el artista libre y reemplaza a aquel que
nicamente pintaba encargos. Lo vital de
finales del siglo XIX y comienzos del XX est en
el proceso de modernizacin que emprenden
las artes plsticas mexicanas.
La Repblica necesitaba muchas pinturas y '
esculturas que conmemoraran las hazaas
independentistas y difundieran los smbolos
nacionales.
214
:.----J Haca
10 propio
Arquitectura y escultura
Actividades
~ 1. Seala lo temtico, lo esttico y lo plstico en cada
ob ra republicana reproducida en estas pginas.
215
El muralismo
LECCIN 10
El muralismo
Diego Rivera, La
campesina, detalle
de mural (1923)
1922-1960
re. Orozco
Fig. 5. 80. El
pintor ha dibujado
aqu con ternura
las im gene s de
un as indgenas. El
amor por el
pasad o y el
p resente indgena
de Mxico es una
de las constantes
en la vasta obra de
Rivera.
!::-;:::::::,=,:,:::::=:==
L
;;;:'xi co =n=ar=re=,::d: :e::a::cu=e=rd::o;:::co=n~
Academia. Lugar aonae se ensea'::u
ciertas reglas.
Academismo o Academi cismo . Tendencia que consiste en
limitarse a cumplir lasreglas acadmicas.
_ _..,....-......:::,
216
El muralismo
217
El muralismo
218
_O]
El rnura lisrno
Diego Rivera
Naci en G uanajuato (1886 -1957). Las obras
de este muralista fueron las ms pictricas de!
movimiento. La acumulacin de figuras en sus
murales aleg ricos mu estra un a prolfera
fantasa, un atra ctivo din am ismo y una
armnica composicin. Se distingui tambin
en la pintura de caballete . Fue uno de los
precursores del cu b ismo en F ra nc ia , con
temas mexicanistas.
Jo s Clemente Orozco
Naci en Ciudad Guzmn, Jalisco (1883-1949).
Este jaliciense fue el ms ex presio nista y
grfi co, ta nto en sus murales como en sus
pi n t uras de ca ball et e y su g ra bados. La
pi n t u ra d e O roz co es m s g rfic a qu e
pictrica. Las deformaciones sarcsticas de sus
fig uras so n impon entes y nos inv itan a la
reflexin profunda.
.
Lxico
Alegora, alegricos . Sucesin de imgenes referia as a una
idea y sin apare nte coherencia .
Segn el dicciona rio, es una ficcin en virtud de la cual una
cosa representa o significa ot ra diferente.
-------
Actividad es
~ l. Seala las dimensiones comunicativas que encuentres
219
LECCIN 11
R. Tamayo
La arquitectura y la escultura
Maria Izquierdo
(1902 1955 ),
Autorretrato con
sobrin as
imaginados.
r ,
Chucho Reyes,
Cri sto coronado ( 1894)
221
222
al barroco (1956)
~J
Actividades
223
';
LECCIN 12
224
Alberto GironeUa,
La pintura actual
Festn en palacio
(1963)
espaol V d zquez
5.108).
Lxico
Inno var. Hacer algo nuevo .
Figuracin. Uso de la figura.
(194(1-1967)
F. Venegas (1980)
225
El Grabado
El grabado
Mxico fue siempre reconocido como un
pas de buenos grabadores. Ya vimos que el
Taller de la Grfica Popular promovi, aliado
del muralismo, el grabado en todas sus
tcnicas. As se dio a conocer y se difundieron
las imgenes grficas. Desafortunadamente,
en los aos sesenta disminuy la aficin por
este arte, en contraste con el elevado prestigio
y la popularidad de la pintura. Muchas
personas estn familiarizadas con las imgenes
pictricas y saben apreciarlas.
En cambio, son muy pocos los que tienen
inters esttico y grfico en el grabado, pese a
estar ms familiarizados con ste, si pensamos
en la cantidad de imgenes grficas contenidas
en los diarios, revistas y publicidad.
Posiblemente, sta sea la causa de no ver al
grabado cornouna obra de arte.
La pintura, como sabemos, goza del
prestigio de ser obra nica y muy diferente de
sus reproducciones en diarios y revistas.
Con todo, existen aficionados al goce en la
intimidad de un cartapacio de grabados, casi
siempre de tamao pequeo, que se produce
en un tiraje de varias decenas.
Como ya hemos sealado, pueden existir
grabados que se asemejan a pinturas, pero el
verdadero goce del grabado se da cuando sus
figuras o componentes son grficos y
podemos seguir elcurso de la lnea activa,
apreciar su modo de circunscribir figuras y
recibir su mensaje de lectura sumaria y rpida.
El grabado pictrico exige mayor atencin
en los detalles visuales y tcnicos (figs. 5 .109,
5.110,5 .111,5 .112 Y5.113).
~~~~
~ Act ividades
...
226
_ J Escultura y arquitectura
LEcaN 13
227
- - - - -228
,.
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:l'~-'~.
...."""".
~~~ .,.
...-..-
La arquitectura actual
el entonces rector de la
UNAM , G uiUermo
Actividades
~1 l. Elabo ra una s ntesis acerca de los aspectos ms
la modernidad de sus
espacios internos. La
arquitectura actual usa
materiales ms ligeros,
como el vidrio, lo que
le imprime un tipo de
belleza distinta.
"
229
LECCIONES 14, 15 Y 16
Instrucciones par~a~e~l~a~l~u~mn
~o~===:..:::
Durante las lecciones de esta unidad, los alumnos harn
tres visitas a museos o a ruinas arqueo lgicas, para revisar
en la prctica las enseanzas recibidas al respecto y
aplicarlas en las obras que ellos encuentren o que seale el
profesor. Recomendamos una visita dedicada a las artes
precolombinas, otra a la Colonia y siglo XIX y una tercera
a las artes de nuestro tiempo. En las visitas se usarn como
gua los formularios de la leccin 9 de la Unidad lI, para ir
anorando los elementos, niveles, efecros, factores de
organizacin y las funciones de la obra que el alumno
quiera apreciar.
Recomendamos que todos juntos recorran las obras
expuestas sin anotar nada, pero prestando atencin a todo
aquello que sea de su inters.
Despus de este recorrido se reum ra n todos los
compaeros para hacer comentarios de las primeras
impresiones. Se har un segundo recorrido para que cada
uno de los estudiantes seleccione las obras que le gusten.
Hasta este momento no habr apuntes.
Se reunirn para comparar las preferencias y comenta rlas.
El t ercer rec~rrido ser para ir apuntando en lo s
formularios lo que lo deseen y dibujarn las obras de su
predileccin, como ejercicio manual.
Como tarea tend rn que escribir en casa sus impresiones y
valoraciones-temticas, estticas y artsticas. En resumen, se
har todo lo posible para que el alumno desarrolle ante
todo actividades visuales.
230
Oficio y aportacin
na cimiento
1695-1768
Oaxaca
1632 -1682
Cd. de Mxico
Pintor.
T resguerras, Francisco
Eduardo de
1759-1833
Guanajuato
Bustos, H er menegildo
1832-1907
Guanajuato
1826-1889
Cd.de Mx ico
Clausell,Joaqun
1866-1935
Campeche
Cordero, J uan
1822-1 884
P uebla
Pintor. Retratista.
c.18 10-1862
Jal isco
Obregn Santacilia,
Ca rlos
1896-1961
Cd. de Mxico
Barrag n, Luis
1902 -1988
J alisco
1905-1947
Cd. de Mxico
Pintor.
1895-1960
Cd. de Mxico
Escultor.
Cuete, Germn
1893-1975
Cd . de Mxico
G oitia, Francisco
1882-1960
Zacatecas
Pintor.
Dr. Atl
1875- 1964
Mxico
H errn, Saturnino
1888-19 18
Aguascalient es
Izq uierdo, Ma ra
1902-1955
J alisco
1907-1954
Cd. de Mxico
Lazo , Agusn
1900-197 1
Cd. de Mx ico
Leal, Fe rnando
1900-1964
Cd. de Mxico
Mannez, Oliverio
1901 -1938
Coa huila
P intor.
Mndez, Leopoldo
1902- 1969
Cd. de Mx ico
Graba do r.
Michel, Alfonso
1895 -1957
Colima
Pintor.
Montenegro y Nervo,
Roberto
1885-1968
J alisco
1875 -1964
J alisco
1883 -1949
J alisco
P osad a, J os G ua dalupe
1852-1913
Aguascalient es
Revueltas, Fermn
1903-1935
Durango
Rivera, Die go
1886-1957
Guanajuato
Ruela s,Julio
1870-1907
Zac atecas
Nomhre
232
cu de
la UNAM.
Fecha y lugar de
nacimiento
1896-1974
Chihuahua
Oficio y aportaciones
P intor. Fund el taller de Ensayo Pintura y Materiales
T amayo , Rufino
1899-1992
Oaxaca
1840- 1912
Temescalcingo,
Mx.
Grecia
Mirn
480-440 a.c.
Grecia
Polcleto
c.480-420 a.c.
Grecia
Renacimiento
Alber Leon, Battista
1404-1472
Italia
Anglico, Fea
c. 1387-1455
It alia
Bellini, G iovanni
c. 1430 -1516
Italia
Berruguete, Pedro
c.1450-1504
Espaa
c. 1450-1516
Fla ndes
Gonzlez de
Bosch, J ern imo
Pintor. Sus figur as fan tsticas constitu yen una crtica irnica
c.1444-151O
Italia
Brunelleschi, Filippo
1377- 1446
It alia
Cimabue, G iovanni
c.1240 -1302
Itali
Donatello
c.1386-1466
Italia
Eyck,]a n Va n
1370-1440
Flandes
Fouquer.jean
c.1420-c.1 480
Francia
c.1418-1492
Italia
G hiberti
c.1378-1455
It alia
Giotto
c. I276- 1337
Italia
Martini, Simone
c. 1284-13 44
Ital ia
Masaco
140 1-1428
Italia
233
Renacimiento
Fecha y lugar de
Nombre
nacimiento
Oficio y aportaciones
Memling, H ans
c.1440-1494
Flandes
Sassete,Stefano Di
c. 1392 1450
Italia
Ucello, Pablo
.1397-1475
Italia
Vinci, Leonardo Da
1452 1519
Italia
c.1J99-1464
Flandes
1475-1564
Italia
15001571
Italia
1472-1553
Alemania
Durero, Alberto
1471-1528
Alemania
yla nrdica.
Georgione
1471-1528
Italia
Brueghel, Pieter
c.1520-1569
Flandes
Grnewald, Mathias
1480-1528
Alemania
c. 1497-1543
Alemania
1486-1530
Italia
Tintoret to
1518-1594
Italia
Tiziano
1477-1576
Italia
Pintor. Por medio de sus matices pictricos logr representar humanos qu e viven y sienten.
Verons, Pablo
1528-1588
Italia
Barroco
Bernini
1598- 1680
Italia
Escultor. Sinte tiza las tendencias, aspiraciones y caractersticas del arte ba rro co.
Canaletto
1697-1768
Italia
Caravaggio
1573-1610
Italia
1699-1779 .
Fr ancia
Flandes
234
. 1599-1641
Barroco
Fech a y lugar de
Nombre
nacimiento
El G reco
154 1-1614
Espaa
Hals, Fran
c.1581- 1666
Holanda
Hogarth, William
1697-1764
Inglaterra
Poussin, Nicols
1594-1665
Francia
1606-1669
H olanda
Ribera, J os
1588-1652
Espaa
1577-1640
Flandes
1599-1660
Espa a
Vermeer, J an
1'632 -1675
H oland a
1684 1721
Franci a
1598- 1664
Espa a
Siglo XIX
Ceza nne, Pa ul
1839-1906
Consrable, ] ohn
. 1776-1837
Coror, Ca mille
Francia
Inglaterra
1796-1875
Fr ancia
Courbet, Gustave
18 19-1877
Francia
Daumier, Honore
18081879
Francia
Degas, Edgar
1834-1917
Francia
De!acroix, Eugene
1798-1896
Francia
Fortuny, Mariano
1838: 1874
Espaa
Galle, Emile
1846 -1904
Francia
Ga ug, Antonio
1852-1926
Espaa
Gaugin, Paul
1848 1903
Fra ncia
1746-1828
Espa a
235
,
~\
Siglo XIX
Nombre
Fecha y lugar de
nacimiento
Ingres, Jean
1780-1867
Francia
Manet, Edouard
1832-1883
Fr ancia
Oficio y aportaciones
P int or. Con especial cuidado en la lnea pint fo rmas
sensuales y grciles.
Pintor. Combin la tcnica impresionista con la del dibujo
lineal.
Millet,Jean Francois
1814-1875
Francia
Monet, Claude
1840-1926
Francia
Morris, William
1834- 1896
Inglaterra
1830-1903
1841-1919
Francia
I
I
Francia
Rousseau, H enr i _
1844-19 10
Francia
1840- 1917
Francia
Seurat, Georges
1859-1891
Fr ancia
1856-1924
E- U_A.
Toulouse, Lautrec
Henri de
1864-1901
Francia
T urner, William
1775-185 1
Inglaterra
Aalto
1898-1976
Finlandia
Brancusi
1876-1957
Rumania
l
~,
,
1
{
1
~
r
t
Siglo XX
Braque, Georges
1882-1963
Francia
del Cubismo.
Calder, Alexander
1898-1976
E. U. A.
Cavalcanti, Emiliano
1897
Brasil
Corbusier, Le
1887-1965
Francia
Dal, Salvador
1904-1989
Espaa
187 1-1956
E. U. A.
236
....
--Siglo XX
Nombre
Fecha y lugar de
nacimiento
Oficio y aportaciones
G iacomerti, Alberto
1901-1966
Suiza
Gonrcharova, Natalia
1881-1962
Rusia
Gris, ]uan
1887-1927
Espaa
Gropius, Walter
1883-1969
Alemania
Kandinsky, Vasily
1866-1944
Rusia
KIee, Paol
1879-1940
Suiza
Knoll, Ha ns
1914-1955
Alemania
Kokoschka, Oskar
1886
Alemania
Lam, Wifredo
1902
Cuba
Leger, Fernando
1881-1955
Francia
Marta, Roberto
1912
Chile
Marisse, H enri
1869-1954
Francia
1886-1969
Alema nia
Modigliani, Amadeo
1884-1920
Italia
Mondrian, Piet
1872-1944
Holanda
Moore, Henry
1898
Inglaterr a
1891-1979
Italia
Nierneyer, ()scar
1907
Brasil
Pettoruti, Emilio
1894
Argentina
Picasso , Pablo
1881-1973
Espaa
237
r
Siglo XX
Nombre
Fecha y lugar de
nacimiento
Oficio y aportaciones
Polloek. J aekson
1912 1956
E. U. A.
Ponri, Gio
189 11979
Italia
Portinari, Cndido
1903196i
Brasil
Revern, Armando
18891954
Venezuela
Rouaulr, G eorges
1871-1958
F rancia
Saarinen, Eero
1910 1961
Finlandia
Sabogal .J os
1888 1956
P er
1936
Argelia
Soutine , Chai m
1894 1943
Lituania
1896-1964
Argentina
Tange, Kenzo
19 13
Ja pn
1848-1933
E.U.A.
Utillo, Maurice
1883-1955
Francia
Utzo n,]o rn
1918
Dinamarca
Sydney.
Valde, Hen ry van de
18631 957
Blgica
18761958
Francia
1867-1959
E.U.A.
Wyeth. Andr ew
1917
E.U.A.
Zuloag,a Ignacio
18701945
Esp aa
Chagall. Mare
1889
Rusia
238
Bibliografa
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_
239
1
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Rotodiseo y Color, 5 . A. de C. V
AO 75AW
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