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GUA PEDAGGICA
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CONTENIDO
PRESENTACIN
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26- 27
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PROCESO DE ACTUALIZACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
BAJO LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY 1620 DE 2013
Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1965
Promocin
Prevencin
Atencin
Seguimiento
Comit de
Convivencia
Escolar
Evaluacin Continua
Manual de
Convivencia
Escolar
Coordinar
Comunidad Educativa
Activa
PROTOCOLOS
Tipo I, II y III
Reexin
Construccin
Implementacin
Evaluacin
Seguimiento
Ruta de
Atencin
Integral para
la
Convivencia
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Idid., 16.
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de otro lado,
Idid., 51.
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buscando que los ciudadanos se vinculen a la construccin de proyectos
colectivos y participativos.
A continuacin se desarrollan de manera un poco ms amplia estos dos
propsitos formativos de las competencias ciudadanas en Itag:
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implicado una relativizacin de normas y valores. Esto a su vez trae como consecuencia un cierto desdibujamiento de los puntos de cohesin de los individuos,
que obstaculiza la definicin de metas comunes y acciones orientadas hacia esas
metas y por lo tanto, se ve afectada la convivencia entre las personas.
La cultura ciudadana es fundamental dentro de la construccin de comunidad con
tica del cuidado, es decir, una comunidad que asuma su responsabilidad del
cuidado de s y el cuidado de otros. Una comunidad es una colectividad o conjunto
de personas que se relacionan entre s porque comparten algo en comn, por
ejemplo intereses, necesidades, costumbres, valores, historia, un lugar, pero que a
la vez difieren en mltiples aspectos.
Esta comunidad debe contar con la participacin activa de sus miembros que son
quienes la construyen en su cotidianidad, as como tambin regularse mediante la
construccin de normas y acuerdos que sean legtimos tanto desde el punto de
vista legal, como cultural y moral. De esta forma los ciudadanos regulan el comportamiento propio y de la comunidad logrando una convivencia armnica.
En el contexto colombiano, que ha pretendido pasar de una democracia representativa a una democracia participativa, se espera que la comunidad de ciudadanos
no se limiten a recibir jurdicamente un estatus sino que ejerzan su rol como miembro activo de la comunidad con el fin de lograr un balance entre el propio desarrollo y el bienestar del grupo.
La construccin de comunidades democrticas implica identificarse y comprometerse con aquello a lo que se pertenece asumiendo colectivamente, la responsabilidad que este vnculo implica. Esto supone, en el caso del Manual de Convivencia
Escolar, una actitud consciente de cuidado y compromiso con los dems, ejerciendo una participacin activa en su desarrollo y construccin constante.
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El cuidado abarca tambin a los animales, las plantas, el planeta, el mundo de las
cosas hechas por los humanos, e inclusive de las ideas. Entonces, la responsabilidad social implica la construccin de un vnculo caracterizado por el cuidado no
slo de las personas que hacen parte de la comunidad a la que se pertenece, sino
tambin de la comunidad misma, sus lugares, su patrimonio social, cultural, histrico y natural.
El fomento de comunidades democrticas desde la tica del cuidado y la responsabilidad social supone el desarrollo de unas competencias ciudadanas determinadas, que segn el enfoque del MEN, se ubican en el grupo de participacin y
responsabilidad democrtica e incluyen tanto conocimientos como competencias
de los diferentes tipos sealados por el MEN. Entre estas estn:
De conocimiento, como los diferentes mecanismos de participacin relacionados
con instancias que pueden incidir en el afrontamiento de problemas de la comunidad;
Cognitivas, como el anlisis crtico de los problemas de la institucin, del barrio o
la ciudad y los intereses de los diferentes actores involucrados;
Emocionales, como la capacidad de experimentar emociones coherentes con el
sufrimiento de las personas de la comunidad (empata);
Comunicativas, como la capacidad de comunicar ideas de manera asertiva frente
a diversos estamentos que tienen injerencia en problemas de la comunidad, y
Competencias integradoras, como el diseo y participacin en proyectos de
servicio comunitario.
2. Reconocimiento del territorio
Reconocer el territorio es hablar de la pertenencia de las personas, se hace referencia al hecho de ser parte y tener algn tipo de relacin con alguien, grupos o
instituciones que estn en un territorio. Es importante entender que la pertenencia
ciudadana es el vnculo -cognitivo y afectivo- que una persona
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establece con el entorno y la ciudad tanto en relacin con los espacios fsicos como
con las comunidades que all habitan, vnculo que debe caracterizarse por ser
consciente, crtico, incluyente, participativo y responsable frente a estos espacios y
comunidades.
Desde una perspectiva externa, se puede ser parte de un grupo, entre otras
razones, por asignacin de un derecho, por azar, por voluntad o porque se paga
por ello. Pero lo que aqu interesa es la perspectiva del sujeto que pertenece, su
vivencia personal del vnculo que va construyendo a partir de la interaccin con
sitios, personas y grupos, de una historia de vida compartida sobre la cual reflexiona.
Aunque la pertenencia ciudadana puede tener diferentes grados de conciencia
para la personas, el Manual de Convivencia Escolar debe promover la reflexin
consciente de lo que l significa con el fin de movilizar sentimientos, percepciones
e ideas que puedan conducir a un ejercicio activo de la ciudadana. Es por esto que
se resalta la idea de que la pertenencia implica un fuerte componente afectivo y
est compuesta adems por percepciones, valoraciones, disposiciones y acciones
de quienes integran un colectivo al cual pertenecen. De esta manera, el desarrollo
de esta pertenencia es consistente con el fortalecimiento de las competencias
ciudadanas en tanto supone el fomento de diferentes tipos de habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) para que los sujetos ejerzan su
ciudadana por medio de acciones que a su vez reflejen una alta pertenencia, es
decir, inters, compromiso y respeto por el espacio fsico y la comunidad que lo
habita.
En las acciones del Manual de Convivencia Escolar, se debe hacer claridad que la
pertenencia ciudadana es el resultado de un fuerte vnculo -cognitivo y afectivocon el objeto al que se pertenece, en este caso, con el entorno: Institucin educativa, Municipio de Itag.
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Las siguientes son sentencias de Corte Constitucional, que deben ser tenidas en
cuenta en la actualizacin del Manual:
Sentencia Unificadora-641 y Sentencia Unificadora-642, ambas de noviembre 5 de
1998.
Tutela 345/08, Tutela 351/08, Tutela 1233/03, Tutela 578/08, Tutela 1591/00, Tutela
360/08, Tutela 767/05, Tutela 272/01, Tutela 239/00, Tutela 839/07, y Tutela 348/07.
Tambin sirve de complemento para la garanta de los Derechos Humanos y el
Derecho Internacional Humanitario, los tratados o Convenciones ratificadas por
Colombia ellos son:
Declaracin de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Nio.
Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General el 20 de
noviembre de 1959, y reconocida en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (en particular, en el
artculo 241).
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (en particular,
en el artculo 102).
Los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de
las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del nio.
4.2. Referentes Tcnicos de los Manuales de Convivencia
Los elementos que deben contener los Manuales de Convivencia Escolar, respetando las singularidades de cada una de las instituciones educativas, quienes, adems,
tienen autonoma para consignar aspectos referidos a la orientacin, formacin y
competencias en sus comunidades educativas, son los siguientes:
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Acciones
Conflictos
Tipo I
Patrn de comportamiento
manejados Los efectos estn relacionados con el
inadecuadamente,
situaciones
espordicas
que
inciden negativamente
en el clima escolar.
Agresin escolar
acoso
Tipo II
escolar
sin
generar
incapacidad
(bullying)
involucrados.
ciberacoso
(ciberbullying)
Agresin escolar
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Cada una de las situaciones debe tener descrito dentro del Manual de Convivencia
unos protocolos (Artculo 41 Decreto 1965), que fijen los procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la comunidad educativa frente a situaciones que
afectan la convivencia escolar.
De forma general los protocolos deben tener unos aspectos mnimos en su diseo,
los cuales se resumen en:
1. Iniciacin, recepcin y radicacin de las quejas.
2. Mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad.
3. Mecanismos para la proteccin de quien informe la ocurrencia de situaciones.
4. Estrategias y alternativas de solucin.
5. Consecuencias aplicables y medidas adoptadas (cumpliendo las normas y
leyes).
6. Seguimiento de los casos y de las medidas adoptadas.
7. Directorio de datos actualizados de entidades y personas responsables de
ciertas acciones, y funciones necesarias para la intervencin de situaciones acontecidas que vulneran a la comunidad educativa.
Las situaciones con su respectiva tipologa, demandan desde el Decreto Reglamentario 1965 de 2013, un protocolo particular, de esta forma dentro del manual
de convivencia se deben describir los pasos a seguir en cada una de las situaciones.
Protocolo para la atencin de situaciones Tipo I: Artculo 42.
Protocolo para la atencin de situaciones Tipo II: Artculo 43.
Protocolo para la atencin de situaciones Tipo III: Artculo 44.
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del
componente
de
promocin
la
proyectos
pedaggicos
implementacin
de
evaluacin
educacin
para
de
la
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clima escolar.
Generar mecanismos y herramientas para que el
desarrollo de competencias ciudadanas y formacin
para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales
y reproductivos se lleve a cabo.
Identificacin de riesgos de ocurrencia de las
situaciones ms comunes que afectan la convivencia
escolar.
Acciones
componente
prevencin
mitigacin
de
las
situaciones
que
afectan
la
convivencia escolar.
Diseo de protocolos para la atencin oportuna e
integral de las situaciones ms comunes que afectan
la convivencia escolar.
Asistir a los miembros de la comunidad frente a las
situaciones que afectan la convivencia escolar y el
Acciones
componente
atencin
de
Acciones
componente
seguimiento
del
Sistema
Convivencia Escolar.
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de
Informacin
unificado
de
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