TFM Personalizando El Aprendizaje Mediante El Uso de Symbaloo Lesson Plans Como Recurso Digital.

Personalizando el aprendizaje mediante el uso
de Symbaloo Lesson Plans como recurso digital.
Personalizando el aprendizaje
mediante el uso de Symbaloo Lesson
Plans como recurso digital.
MÁSTER EDUCACION Y TIC (e-learning)
M4. MODELOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLOGÍAS

DIGITALES.
ESPECIALIDAD: DISEÑO TECNOPEDAGOGICO
MODALIDAD APLICADA
AUTOR: JORGE LUIS MEJIA QUIÑONEZ

PROFESOR: BEATRIZ RODRIGUEZ CALDERA
QUITO – ECUADOR
05-01-2020
1
RESUMEN.
El presente informe muestra lo trabajado en esta fase, la misma que evidencia el trabajo
realizado en la Unidad Educativa “Ángel Modesto paredes”, en donde se pudo determinar que
los estudiantes mantienen un rendimiento académico no satisfactorio en la asignatura de
Biología correspondiente al área de Ciencias Naturales; por tal se ha trabajado diseñando una
propuesta de formación basada en el uso de los PLE que complementen la enseñanza presencial
mediante el uso de las TIC, y así los docentes puedan aprovechar estas herramientas y recursos
digitales para cambiar las metodologías actuales de aprendizajes y adaptarse a la realidad actual
de la sociedad.
Este proyecto está basado en la situación de aprendizaje sobre el uso de las TIC mediante el
modelo pedagógico constructivismo el cual entrega las herramientas necesarias al estudiantes
para que este pueda construir sus propios conocimientos, en donde Piaget menciona que el
conocimiento empieza desde la interacción con el medio, por eso es un claro ejemplo de lo
mencionado en el uso de Symbaloo como Entorno personal de Aprendizaje. Con esta propuesta
se pretende que los resultados esperados favorezcan a toda la comunidad educativa, como
contribución al centro educativo se estima que los docentes puedan integrar de manera
adecuada este tipo de Entornos virtuales con el fin de brindar el apoyo adecuado mediante un
espacio virtual que permita al estudiante interactuar de manera activa mientras
PALABRAS CLAVES:
Entorno Personal de aprendizaje, enseñanza secundaria, actividades de biología, actividades con

TIC, SymbalooEDU.
KEY WORDS:
Personal learning environment, secondary education, biology activities, activities with ICT,
SymbalooEDU.
2
INDICE DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................... 7
2. JUSTIFICACION. .................................................................................................................................... 8
2.1.MARCO TEORICO. ..................................................................................................................... 9
3. CONTEXTO DE ACTUACIÓN. ............................................................................................................... 11
4. ANALISIS DE NECESIDADES. ................................................................................................................ 15
4.1.POBLACION .............................................................................................................................. 17
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO. ............................................................................................................... 19
5.1.OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................... 19
5.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS: ........................................................................................................ 19
6. PROPUESTA DE ACTUACION. ............................................................................................................. 19
6.1.FINALIDAD Y JUSTIFICACIÒN. ................................................................................................. 19
6.2.OBJETIVOS. ............................................................................................................................. 20
6.2.1.OBJETIVOS DEL PRODUCTO ............................................................................................ 20
6.2.2.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .......................................................................................... 20
6.3.USUARIOS O ALUMNOS POTENCIALES ................................................................................... 21
6.4.ENFOQUE PEDAGOGICO. ......................................................................................................... 21
6.5.HERRAMIENTAS SELECCIONADAS. ......................................................................................... 22
6.6.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 23
7. EVALUACION DE LA PROPUESTA ....................................................................................................... 28
8. CONCLUSIONES. ................................................................................................................................. 30
9. LIMITACIONES. ................................................................................................................................... 30
10. LINEAS FUTURAS DE TRABAJO. ..................................................................................................... 31
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................................... 32
12. ANEXOS. ........................................................................................................................................ 34
12.1.Resultados de la entrevista realizada a las autoridades de la Institución. ......................... 34
12.2.Resultados de encuestas a docentes ................................................................................... 36
12.3.Resultados de encuestas a Estudiantes ............................................................................... 43
12.4.Diseño del PLE: .....................................................................................................................49
12.5.Contenidos y Objetivos de Aprendizaje para Bachillerato. ................................................. 57
12.6.Manual de Procedimientos: ................................................................................................. 59
12.7.Rubrica de evaluación del Proyecto .....................................................................................60
12.8.Lista de cotejo para práctica de laboratorio ........................................................................ 61
3
INDICE DE TABLAS
I. TABLA Nº 1: Datos del Centro Educativo. .......................................................................................... 12
II. TABLA Nº 2: resultados prueba Ser Bachiller ..................................................................................... 15
III. TABLA 3: Población de la Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes” ...................................... 17
IV. TABLA Nº 4: Contenidos Unidad 2 ............................................................................................... 23
V. TABLA Nº 5: CU2: Actividad 1 ............................................................................................................ 24
VI. TABLA Nº 6: CU2: Actividad 2 ....................................................................................................... 25
VII. TABLA Nº 7: CU2: Actividad 3 ....................................................................................................... 25
VIII. TABLA Nº 8: CU2: Actividad 4 ....................................................................................................... 26
IX. TABLA Nº 9: CU2: Actividad 5 ....................................................................................................... 26
X. TABLA Nº 10: CU2: Actividad 6 .......................................................................................................... 27
XI. TABLA Nº 11: CU2: Actividad 7 ..................................................................................................... 27
XII. TABLA Nº 12: CU2: Actividad 8 ..................................................................................................... 28
XIII. TABLA Nº 13: Evaluación Unidad 2 .............................................................................................. 29
XIV. TABLA Nº 14: Resultados entrevista a autoridades ..................................................................... 34
XV. TABLA Nº 15: Contenidos y Objetivos de aprendizaje................................................................. 57
XVI. TABLA Nº 16: Guía 2 - Experimento ............................................................................................. 59
XVII. TABLA Nº 17: Rubrica de evaluación del PLE ...............................................................................60
XVIII. TABLA Nº 18: Criterios de evaluación practica de laboratorio ............................................... 61
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INDICE DE GRAFICOS
i. GRAFICO Nº1: Ubicación Geográfica del Centro ................................................................................ 13
ii. GRAFICO Nº 2: Resultados Prueba Ser Bachiller ............................................................................... 16
iii. GRAFICO Nº 3: Comparación de promedios nota examen de grado .......................................... 16
iv. GRAFICO Nº 4: DAFO .................................................................................................................... 18
v. GRAFICO Nº 5: Encuesta a Docentes Preg.1...................................................................................... 36
vi. GRAFICO Nº 6: Encuesta a Docentes Preg.2 ................................................................................ 36
vii. GRAFICO Nº 7: Encuesta a Docentes Preg.3 ................................................................................ 37
viii. GRAFICO Nº 8: Encuesta a Docentes Preg.4 ................................................................................ 37
ix. GRAFICO Nº 9: Encuesta a Docentes Preg.5 ................................................................................ 38
x. GRAFICO Nº 10: Encuesta a Docentes Preg.6.................................................................................... 38
xi. GRAFICO Nº 11: Encuesta a Docentes Preg.7 .............................................................................. 39
xii. GRAFICO Nº 12: Encuesta a Docentes Preg.8 .............................................................................. 39
xiii. GRAFICO Nº 13: Encuesta a Docentes Preg.9 ..............................................................................40
xiv. GRAFICO Nº 14: Encuesta a Docentes Preg.10 ............................................................................40
xv. GRAFICO Nº 15: Encuesta a Docentes Preg.11 .............................................................................41
xvi. GRAFICO Nº 16: Encuesta a Docentes Preg.12 .............................................................................41
xvii. GRAFICO Nº 17: Encuesta a Docentes Preg.13 ............................................................................ 42
xviii. GRAFICO Nº 18: Encuesta a Estudiantes Preg.1 ........................................................................... 43
xix. GRAFICO Nº 19: Encuesta a Estudiantes Preg.2 ........................................................................... 43
xx. GRAFICO Nº 20: Encuesta a Estudiantes Preg.3 ........................................................................... 44
xxi. GRAFICO Nº 21: Encuesta a Estudiantes Preg.4 ........................................................................... 44
xxii. GRAFICO Nº 23: Encuesta a Estudiantes Preg.5 ........................................................................... 45
xxiii. GRAFICO Nº 22: Encuesta a Estudiantes Preg.6 ........................................................................... 45
xxiv. GRAFICO Nº 24: Encuesta a Estudiantes Preg.7 ...........................................................................46
xxv. GRAFICO Nº 25: Encuesta a Estudiantes Preg.8 ...........................................................................46
xxvi. GRAFICO Nº 26: Encuesta a Estudiantes Preg.9 ........................................................................... 47
xxvii. GRAFICO Nº 27: Encuesta a Estudiantes Preg.10 ......................................................................... 47
xxviii. GRAFICO Nº 28: Encuesta a Estudiantes Preg.11 ....................................................................48
xxix. GRAFICO Nº 29: Encuesta a Estudiantes Preg.12 .........................................................................48
xxx. GRAFICO Nº 30: PLE: Pantalla principal de Symbaloo .................................................................49
xxxi. GRAFICO Nº 30: PLE: Entorno de la Unidad 1 .............................................................................. 50
xxxii. GRAFICO Nº 32: PLE: Destrezas con criterios de desempeño ...................................................... 51
xxxiii. GRAFICO Nº 33: PLE: Materiales y Recursos empleados ........................................................ 52
5
xxxiv. GRAFICO Nº 34: PLE: Materiales y Recursos empleados ........................................................ 52

xxxv. GRAFICO Nº 35: PLE: Rutas de Aprendizaje ................................................................................. 53
xxxvi. GRAFICO Nº 36: PLE: Actividades de Aprendizaje ................................................................... 54
xxxvii. GRAFICO Nº 37: PLE: Actividades de Aprendizaje ................................................................... 55
xxxviii. GRAFICO Nº 38: PLE: Actividades de Aprendizaje ................................................................... 56
xxxix. GRAFICO Nº 39: PLE: Mensaje de Felicitaciones ..................................................................... 56
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1. INTRODUCCIÓN.
El presente proyecto está enfocado en la especialidad de Diseño Tecno pedagógico y se ha

titulado “Personalizando el aprendizaje mediante el uso de Symbaloo Lesson Plans como recurso
digital” para la enseñanza en el área de Ciencias Naturales la cual está dirigida a estudiantes de
2do de Bachillerato de la ciudad de Quito, se encamina a los PLE de tal manera que se puedan
transformar modelos pedagógicos tradicional de enseñanza en modelos innovadores mediante
la integración de herramientas digitales tanto dentro como fuera del aula de clases.
Somos conscientes de los grandes avances y cambios que se han producido por las TIC, pero con
respecto a la educación actual estamos un poco rezagados en la incorporación de estas, por tal
razón se trata de emplear el uso de los entornos personales de aprendizaje durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje apoyado mediante recursos audiovisuales, test on-line, simuladores
entre otros, para que así el aprendizaje del estudiante sea más significativo. Tal fué su eclosión
que en el informe Horizon (Durall y otros, 2012) la presentaron como una tecnología que
impactó en los entornos universitarios tanto en su implementación como en los resultados
obtenidos. Por lo tanto, se plantea recurrir al Lesson Plans de Symbaloo como recurso digital ya
que este PLE está basado en la formación centrada en el alumno, y como mencionan algunos
autores este tipo los PLE acarrean buenos resultados en el proceso educativo, y de esta manera
se puede conseguir un nuevo enfoque sobre las metodologías que se pueden aplicar para captar
el interés en dichos estudiantes. Así mismo Marín (2013) explica que los PLE permiten gestionar
de forma más eficaz su aprendizaje formal e informal.
Además se trata de promover el la utilización del AULA INVERSA como una metodología activa
la cual pueda aprovechar al máximo el uso del PLE, la misma que permitirá que el alumno sea
quien pueda plantear los objetivos de aprendizajes y avanzar a un ritmo que le permita no solo
continuar sino aprender. Según Bergmann y Sams (2012), los alumnos son responsables de su
aprendizaje a través del uso de los materiales que fueron puestos a su disposición en línea. Todo
esto representa un cambio de roles en la educación generando así la participación colaborativa
entre docente y estudiante para generar el aprendizaje que el estudiantado necesita para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. El propósito de este TFM es generar un nuevo enfoque
educativo con metodologías activas basado en el ritmo de cada estudiante para poder
comprender los temas planteados a su propia velocidad.
7
2. JUSTIFICACION.
La introducción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha provocado cambios

en todos los ámbitos en la sociedad actual. Pero sobre todo en el ámbito educativo en donde
los estudiantes cuentan con características y cualidades totalmente distintas considerados
actualmente como nativos digitales, los mismos que no se imaginan sin la existencia de un
celular, computadora, Tablet, e internet.
Con el presente trabajo se pretende incorporar el uso de las TIC tanto dentro como fuera del
aula de clases para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de una manera
personalizada en la que los estudiantes puedan construir su aprendizaje de manera lúdica.
Después de la llegada del internet se han producido varios avances tecnológicos tanto el acceso
a la información como en la comunicación en todos los ámbitos incluido la educación en forma
general, la cual Weller (2011) llama la era educativa de la abundancia.
Con respecto a los datos que pueda respaldar la ejecución del proyecto se mencionan algunas
experiencias que hacen evidente el empleo adecuado que se puede hacer con respecto a los PLE
para motivar la participación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Ruiz Franco, Mónica; Abella García, Víctor (2011) no explican su experiencia basada en
la creación de un blog educativo en la asignatura de “TIC aplicadas a la Educación” en
1º de Grado de Maestro en Educación Primaria en la Universidad de Burgos durante el
curso 2010/2011, en donde el trabajo que realizaron pudo contribuir al aprendizaje co-
constructivista ya que ellos pudieron además de realizar sus propios blog para
evidenciar su trabajo realizado, pudieron ser ellos quienes también calificaran el trabajo
de los compañeros y no solo el docente mejorando así su capacidad de reflexión y
análisis, y por lo tanto su capacidad de aprendizaje lo cual se vio reflejado en las
calificaciones obtenidas.
- Torres, Herrero y Hernández (2015) diseñaron un PLE para trabajar la unidad dedicada
a los Números enteros con alumnos de sexto de primaria, en el cual desarrollaron un
webmix de Symbaloo para que el alumno pudiera informarse, construir, participar,
colaborar y encontrar materiales digitales que sirvan para aprender. Entre los resultados
obtenidos de su aplicación se menciona que los estudiantes pudieron aprender los
contenidos relativos al área de matemáticas.
8
- Rafael Martín García (2010), menciona que en el área de Lengua y Literatura se creó una
red social llamada Tecnomac 1, en el cual la finalidad del mismo era que los estudiantes
puedan crear su propia cuenta y así publicar su cuento, además debería de votar por 5
cuentos de entre sus compañeros. Además se abrió un foro en el cual los estudiantes
deberían de participar en los temas relacionados sobre la actividad a llevar a cabo. Entre
los resultados obtenidos se menciona que con respecto a la participación en el foro no
se contó con un número adecuado de participación de los estudiantes, mientras que con
la publicación del cuento solo el 50% pudo culminar dicha actividad, considerando que
al ser la primera vez que se integra los PLE en el aula de clases, se considera que el
resultado obtenido fue bueno.
Considerando las experiencias mencionadas en el presente proyecto y las experiencias de

innovación docente presentadas anteriormente, y los diferentes Entornos personales de
aprendizaje que existen se considera que estas dan el fundamento adecuado para llevar a cabo
el proyecto con las expectativas de obtener excelentes resultados durante su implementación.
Por tal razón tratando de abordar la problemática actual de la Unidad Educativa Ángel Modesto
Paredes, ya que se ha identificado que algunos alumnos por diversos factores no comprenden
los temas al igual que sus compañeros y esto a su vez se puede observar en las evaluaciones y
rendimiento académico de cada uno de ellos, se ha optado por llevar a cabo el presente proyecto
como trabajo final de master en el cual se pueda sustentar que el empleo de nuevas
metodologías de aprendizaje activo apoyadas con el uso de las TIC benefician tanto a
estudiantes como docentes ya que ambas parte se involucran durante el proceso de aprendizaje.
2.1. MARCO TEORICO.
Se presentaran los conceptos principales implicados en el presente proyecto entre los cuales se
consideran los PLE, Symbaloo, constructivismo y el aula invertida. Los mismos que mantienen
una relación en la cual se cada uno depende del otro ya que están encaminados hacia el mismo
resultado. Si bien es cierto sabemos que los PLE permiten facilitan la creación de un espacio
personal de aprendizaje hemos seleccionado Symbaloo como PLE para desarrollar el entorno
virtual, pero enfocándose en la metodología Flipped Classroom la misma que aporta un valor
agregado a la propuesta que se desea llevar a cabo ya que esta metodología permite reforzar a
los conceptos anteriores con el fin de cumplir los objetivos planteados.
9
- Con respecto a los PLE:
Siemens (2007) afirma que los PLE son conjuntos de herramientas flexibles e interoperativas que
funcionan bajo el control del estudiante, mientras que Por su parte, Peña (2013, p.94) considera
el PLE un “conjunto de estrategias conscientes para usar herramientas tecnológicas para acceder
al conocimiento contenido en objetos y personas y con ello conseguir unas determinadas metas
de aprendizaje”. Mientras por su parte Rodrigues y Lobato (2013) lo conciben como un espacio
de aprendizaje personal mediado por artefactos tecnológicos que exteriorizan y relacionan
conocimientos con otros pares conectados en el mismo espacio web 2.0 y dirigido por reglas
personales que lo forman.
Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
- Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.

- No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
- Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y
recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos
En relación al empleo de recursos tecnológicos, digitales y audiovisuales autores como

Smithikrai, (2016) y Gámiz, (2017) concluyen en tras haber empleado recursos audiovisuales en
un PLE se evidenció los resultados que estos materiales mediante el cual los alumnos pudieron
disponer de los contenidos tanto dentro como fuera del aula de clases evidenció un gran cambio
positivo con respecto a su desempeño académico.
- Con respecto a Symabloo:
Lesson Plans de Symbaloo es una herramienta dirigida específicamente para la educación que
ofrece una manera distinta de gamificar las clases creando itinerarios en los cuales los
estudiantes puedan aprender de una manera divertida y personalizada. Como menciona José
Lloveres, Embajador de Symbaloo en España (2016) los profesores podemos disponer el
contenido de aprendizaje de manera que los alumnos puedan avanzar a su propio ritmo y según
sus intereses, es una manera de que el estudiante pueda ser el principal protagonista durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que dependiendo de los aciertos o errores este podrá
ir por diferentes caminos. Así es que las TIC no solo contribuyen a la adquisición de habilidades
digitales, sino que también favorecen el desarrollo de estrategias cognitivas valiosas para el
desempeño escolar (Kuhlemeier & Henkel, 2007).
10
- Con respecto al Constructivismo:
Esta corriente considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje al

otorgarle un rol activo en la adquisición de sus propios conocimientos, en la incorporación de
los nuevos conceptos a su estructura cognitiva previa y la reconstrucción de esta. Bajo esta
premisa, Blanco (2014) sostiene que el constructivismo "tiene como objetivo prioritario
potenciar las capacidades del alumno para aprender a pensar, a ser, a conocer y a hacer" (p.40).
Siguiendo a Guerrero y Flores (2009), el constructivismo, se basa en el entorno de aprendizaje y

en el alumnado y no tanto en los contenidos en sí. Es por ello que, los cursos que se centran en
este modelo, suelen tener pocos contenidos desarrollados, ofreciendo un mayor número de
referencias, recursos y herramientas que ayuden al alumnado a construir su propio
conocimiento.
- Con respecto al Aula Inversa:
Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, enfocándose así en la resolución
de problemas y el aprendizaje activo por medio del constructivismo. Berenguer (2016) explica
que el aula invertida o flipped Classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es
que el alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía
ocupando tradicionalmente.
El modelo de aula inversa es considerado una metodología activa que permite al estudiante ser
protagonista de su propio aprendizaje, en este sentido el profesor Santiago, (2013) afirma que
el modelo Flipped Classroom:
“transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el

tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar en el alumno
otros procesos de adquisición y practica de conocimientos dentro del aula”
3. CONTEXTO DE ACTUACIÓN.
El presente proyecto se llevara a cabo en la Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes”, el cual
está ubicado en el Distrito Nº 6 de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, parroquia
Chilibulo, barrio Los Libertadores; calle principal Zaruma S10-344 y José Eguzquiza, la misma que
actualmente brinda sus servicios educativos desde los primeros años hasta culminar el
11
bachillerato, el mismo que recibe adolescentes desde los 3 y 4 años hasta los 18 años; con un
personal docente compuesto de 2 directivos, 45 docentes y 5 personal administrativo. Fue
creada en el año 1980, establecido en el acuerdo ministerial 018869. La misión de la U.E. es
formar estudiantes capaces de contribuir al desarrollo intelectual, investigativo, creativo; con
docentes calificados en permanente capacitación, que propicia un adecuado ambiente
académico y una amplia relación valorativa, ética, social y cívica, orientado esto, a entregar a la
sociedad seres humanos listos para afrontar los retos actuales.
Actualmente la institución cuenta con un total de 1142 estudiantes, distribuidos tanto en la

jornada matutina desde inicial hasta séptimo año de educación general básica con 466
estudiantes y en la jornada vespertina desde octavo año de educación general básica hasta el
tercero de bachillerato general unificado con 676 estudiantes. Con respecto a la información del
centro se indica a continuación:
I. TABLA Nº 1: Datos del Centro Educativo.

DIRECCIÓN: CÓDIGO AMIE: TELÉFONO:
Zaruma S10-344 y José Egusquiza 17H0053 02 2665-211
PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:
Pichincha Quito La Magdalena
PAGINA WEB: www.ueangelmodestoparedes.com
CORREO ELECTRÓNICO: colegiomodestoparedes@hotmail.com
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD:
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
 Educación Inicial  Subnivel 1y2, preparatoria 17H0D6 01-10
 Educación General Básica  Básica Elemental Eloy Alfaro
 Bachillerato General  Básica Media
Unificado  Básica Superior
 Bachillerato
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO:
Matutina – Vespertina 07H00 – 13H00 13H10 – 19H00
Fuente: Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes”
Elaboración: Jorge Luis Mejia
La infraestructura de la Institución posee varias aulas con el espacio y mobiliario adecuado,

además de contar con 2 laboratorios informáticos con 20 y 32 equipos, 2 proyectores, 2
impresoras. Los estudiantes y docentes pueden hacer uso de dichos espacios tecnológicos ya
sea en las horas de clases o durante el receso, cabe mencionar que todos los equipos cuentan
con acceso a internet, con S.O. Windows 8 y 10. Otro espacio con él cuenta la Institución
12
corresponde al laboratorio de Química el cual cuenta con los materiales necesarios para las
practicas, 1 PC, 1 proyector y los instrumentos de laboratorio apropiados.
La Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes” aplica el enfoque Socio-constructivista, acorde

con el enfoque del Currículo Nacional 2016, para la oferta educativa de Educación Inicial,
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media
y Básica Superior, al igual que el Bachillerato General Unificado. La característica de este modelo
permite que los estudiantes sean los que descubran y construyan su propio conocimiento
basado en el uso de las herramientas tecnológicas, en la ejemplificación de su propio entorno,
donde el maestro es un facilitador del nuevo aprendizaje.
Según los resultados de información socioeconómica se ha identificado que la mayoría de

estudiantes proviene de hogares con clase media baja, añadiendo a esto que los
representantes/padres de familia trabajan para sustentar el hogar lo cual hace que no puedan
acompañar a su(s) representado(s) a cumplir con las tareas y trabajos asignados por el centro
educativo, lo que influye en el rendimiento académico de los estudiantes al provenir de hogares
disfuncionales donde no se considera como prioridad la educación de los hijos. Otro aspecto a
considerar son los peligros que rodean a los estudiantes de la U.E. ya que por su ubicación
geográfica son más vulnerables al alcoholismo y drogadicción que afecta al Sur de la ciudad.
i. GRAFICO Nº1: Ubicación Geográfica del Centro
Fuente: Google Maps

La presente propuesta se plantea llevar a cabo con los estudiantes del segundo de bachillerato
en los paralelos A y B, en el área de las ciencias naturales específicamente en la asignatura de
Biología y así brindar el apoyo tecnológico durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
13
- El perfil de los destinatarios (alumnos) de la propuesta se encuentra entre las edades de

16 y 18 años de edad, en este grupo de jóvenes se indica que según los informes
pedagógicos y psicológicos recibidos por parte del DECE se encuentra un porcentaje de
estudiantes los cuales se han identificado como escolares con vulnerabilidad (embarazo,
problemas emocionales, padre adolescente) y con dificultades de aprendizaje (grado 2
y grado 3). Además, se han considerado los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes en donde se ha podido determinar que la mayoría cuenta con los
dispositivos apropiados, conexión a internet y los conocimientos básicos sobre su uso lo
cual favorece a la ejecución del presente proyecto.
- Los docentes que actualmente se encuentran impartiendo la asignatura de Biología en
el 2do de bachillerato, se encuentran entre las edades de 10 y 40 años de edad, cuentan
con los conocimientos básicos sobre el uso de internet y herramientas digitales pero no
las apropiadas para el manejo adecuado de entornos virtuales pero están dispuesto a
capacitarse adecuadamente e integrar los PLE durante su proceso de enseñanza para
permitir que los estudiantes al ser nativos digitales alcancen los objetivos de una manera
significativa.
- La voluntad de las autoridades es un factor positivo para llevar a cabo la propuesta de
enseñanza y aprendizaje, ya que ellos creen oportuno realizar este tipo de
implementación con respecto a la educación presencial apoyada en el uso de las TIC
para así captar la atención de los estudiantes mediante herramientas digitales.
Cabe mencionar que el valor de la propuesta es brindar a los docentes y estudiantes las
herramientas necesarias que favorezcan el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula de
clases, permitiendo de esta manera que los alumnos dispongan de un espacio virtual que se
adapte a sus conocimientos mediante un entorno similar al de los juegos, el cual demande que
aprendan jugando y así poder avanzar bloques hasta llegar a la meta. Se prevé que el desarrollo
del proyecto basado en los Lesson Plans de Symbaloo permita cambiar la metodología de
enseñanza para captar la atención y a su vez generar los recursos necesarios para que el o los
estudiantes cuenten con los materiales y las guías necesarias para comprender los temas
explicados en el aula de clase mediante el uso de las TIC.
14
4. ANALISIS DE NECESIDADES.
Para poder desarrollar el presente proyecto se procedió a dialogar con las autoridades del centro
educativo, los mismos que pudieron brindar la información necesaria con respecto a cuales
podrían ser las necesidades que presenta actualmente y no han sido solucionadas. Por ello, se
detectó que con respecto a los estudiantes de bachillerato los resultados de aprendizajes que
obtienen en las diferentes asignaturas han sido satisfactorios y en algunos casos la mayoría ha
aprobado con la nota mínima.
Por esta razón, se profundizo el tema y se definió el problema a tratar el cual está basado en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes y se procedió a analizar los resultados en las
pruebas SER BACHILLER la misma que valora el progreso de las competencias y habilidades
que los estudiantes deben obtener al culminar la educación intermedia y que son necesarias para
el desenvolvimiento exitoso como ciudadanos y para poder acceder a estudios de educación
superior, ya que la mayoría de temarios que se evalúan corresponden al 2do de bachillerato.
Además, la calificación de esta prueba corresponde al 30% de la calificación final del bachillerato
y es un requisito fundamental para que se puedan graduar, además, de que con el mismo resultado
ingresan al proceso de admisión en la educación superior.
Por lo cual la MSc. Marlene Teresa Jiménez Riera RECTORA (e) nos pudo entregar una copia
del último informe oficial emitido por el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa la Unidad Educativa Ángel Modesto con respecto a los resultados en dichas
pruebas se detallan los siguientes:
II. TABLA Nº 2: resultados prueba Ser Bachiller
Lengua y Ciencias Estudios

Año Lectivo Evaluados Matemática
Literatura Naturales Sociales
2018-2019 65 7,43 7,73 7,33 7,64
2017-2018 105 7,17 7,70 7,11 7,38
2016-2017 109 6,72 7,31 6,87 7,12
Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Después de haber agrupado la información y los resultados obtenidos en cada una de las 4
asignaturas fundamentales, se procedió a realizar la siguiente representación gráfica, en donde
se pueda visualizar según las líneas con marcadores en las 4 asignaturas fundamentales los
promedios globales no han alcanzado ni siquiera un puntaje de 8 sobre 10 puntos:
15
ii. GRAFICO Nº 2: Resultados Prueba Ser Bachiller

8
7,8
7,6
7,4
7,2
6,8
6,6
6,4
6,2
2018-2019 2017-2018 2016-2017
Matemática Lengua y Literatura Ciencias Naturales Estudios Sociales

Una vez realizada la representación gráfica se procedió a interpretar los resultados de forma
general y llegar a la siguiente conclusión: en los últimos 3 años se puede observar los resultados
no varían con respecto al nivel alcanzado por los alumnos. Es por ello, que en relación con el
último periodo escolar correspondiente al 2018-2019 se evaluaron a 65 estudiantes, de los cuales
35 fueron hombres y 30 mujeres, alcanzando un promedio general de 7,53 puntos sobre 10, es
decir, que los resultados indican que se encuentran en un nivel de logro académico ELEMENTAL
tal como se muestra en la siguiente gráfica.
iii. GRAFICO Nº 3: Comparación de promedios nota examen de grado
16
Es por ello por lo que con toda la informada presentada se procedió a:
- Identificar los campos que se necesitan fortalecer en el aprendizaje de los estudiantes de

su institución educativa, con el fin de crear estrategias pedagógicas que permitan mejorar
sus logros académicos.
- Analizar las estrategias que se aplican en el campo con mejores resultados para replicarlas
en los que se necesite refuerzo.
Llegando así a la conclusión de que en el área de Ciencias Naturales es donde se encuentra un

rendimiento académico bajo en comparación a las otras asignaturas básicas y por tal razón se
decide fortalecer esta área mediante el uso de recursos tecnológicos para así mejorar el nivel de
compresión de los alumnos y que estos a su vez se vean reflejados en las evaluaciones posteriores.
Después de haber realizado el correspondiente análisis de información y determinar las necesidades

a ser satisfechas, se han identificado algunas limitaciones que se presentarían durante la aplicación
del proyecto, en la cual se indica que la mayoría de estudiantes no han usado ningún tipo de
plataforma virtual, por lo cual se debería de capacitar a dichos estudiantes para llevar a cabo su
implementación, y de igual manera con respecto a los docentes del área ya que no cuentan con los
conocimientos para manejar adecuadamente las TIC.
4.1. POBLACION
III. TABLA 3: Población de la Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes”
Item Detalle Frecuencias Porcentajes

1 Autoridades 2 2,35%
2 Docentes 5 5,88%
3 Estudiantes 78 91,76%
TOTAL 85 100.00%
Fuente: Datos recogidos en la U.E. “Ángel Modesto Paredes”
Una vez identificado a las personas involucradas en la propuesta, se llevó a cabo reuniones de
trabajo con las autoridades y docentes, para poder dar a conocer la finalidad del proyecto una vez
identificada la necesidad. Continuando con los procedimientos respectivos, después de haber
identificado la necesidad educativa en el nivel de educación de Bachillerato, se procedió a
realizar:
Entrevistas a las Autoridades.
17
Encuestas a los docentes del área de Ciencias Naturales

Encuestas a los estudiantes del Segundo de Bachillerato
Con toda la información recopilada de las entrevistas y encuestas se han procedido a obtener las
siguientes conclusiones las cuales se presentan mediante el siguiente DAFO:
iv. GRAFICO Nº 4: DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
Estudiantes sin acceso a internet fuera de la

Antecedentes de enseñanza tradicional.
Institución.
Resistencia al cambio de algunos docentes. Suplantacion de identidad digital.
Docentes y Estudiantes con poco conocimiento Falta de interes de los padres en la educacion de
sobre herramientas digitales educativas. sus hijos.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Laboratoriosdisponibles con equipo

Formacion docente en el uso de las TIC.
informatico y acceso a internet.
Integracion de nuevas tecnologias y

Interés por parte de las Autoridades.
herramientas digitales.
Implementacion de la propuesta en otros

Estudiantes motivados.
Centros Educativos.
Después de haber analizado los datos reflejados en el DAFO y los resultados de las entrevistas y
encuestas se puede interpretar dichos resultados de manera positiva para llevar a cabo el presente
proyecto, ya que entre las debilidades y amenazas detectadas están pueden ser transformadas
durante la ejecución del mismo mediantes capacitaciones a docentes y estudiantes, cambio de
metodologías, reuniones con padres de familia para poder integrarlos el proceso de formación
académica de sus representados.
18
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Con este proyecto se pretende alcanzar los siguientes objetivos:
5.1. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar un Entorno Personal de Aprendizaje que promueva el aprendizaje

activo mediante un recorrido individualizado basado en sus conocimientos
fomentando así el uso de las TIC en el área de Ciencias Naturales.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Aplicar Symbaloo Lesson Plans en la asignatura de Biología para evaluar la

participación y rendimiento académico de los estudiantes.
Fomentar de manera adecuada el buen uso de las TIC en los docentes y
estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Proveer a estudiantes y docentes de las herramientas web necesarias para
gestionar el aprendizaje.
6. PROPUESTA DE ACTUACION.
6.1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÒN.
Con respecto a la especialidad de Diseño Tecno pedagógico, se plantea Impulsar la

incorporación de las TIC en la tarea docente diaria mediante la virtualización de una
asignatura presencial y a su vez con el desarrollo de esta herramienta se pretende
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta propuesta tiene como finalidad
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC y los PLE`s,
los mismos que se podrán ver reflejados en los resultados de evaluación a nivel nacional,
y así, se pueda mejorar el promedio general de los estudiantes en el área de Ciencias
Naturales, transformando la clase tradicional a una clase moderna en la cual el/los
estudiantes puedan aprender de manera lúdica a través de un entorno que les permita
aprender mediante un escenario de videojuego.
El presente proyecto evidencia las competencias adquiridas durante el Master de

Educación y Tic (e-learning) basado en la especialidad de Diseño Tecno pedagógico, es
por ello que en este TFM se pone en marcha el uso de las TICs en la modalidad
presencial, en la asignatura de Biología, la misma que permite crear un espacio de
19
comunicación dejando de lado las limitaciones físicas del espacio (aula de clases) de tal
manera que el estudiante pueda aprovechar el tiempo en casa para auto preparase con
los contenidos, materiales y recursos digitales que el docente ha publicado en el PLE.
Todo esto enfocado en Flipped Classroom permitiendo así que el estudiante sea el
propio protagonista de su aprendizaje, pero auto dirigido por el profesor y
contextualizando situaciones del entorno real y que así esto pueda favorecer el
aprendizaje y la motivación del alumnado. Según Heidegger “debemos usar la
tecnología críticamente, dándole sentido, dominándola para que esté a nuestro servicio
y el de nuestras metas y no a la inversa”.
Lo interesante de este PLE es que el estudiante podrá realizar las actividades y escoger
la ruta/recorrido a seguir según el nivel de conocimientos adquiridos, ya sea que realice
las actividades básicas o requeridas para continuar al siguiente tema, o puede optar por
seguir en el mismo tema, pero con otro tipo de actividades en donde aumenta el nivel
de complejidad.
6.2. OBJETIVOS.
6.2.1. OBJETIVOS DEL PRODUCTO
- Permitir a los profesores dar a cada estudiante un plan de estudio

especializado basado en sus habilidades, conocimientos y métodos de
aprendizaje preferidos con la apariencia de un juego.
- Motivar el uso de herramientas digitales para el diseño y desarrollo de PLE.
- Fortalecer los procesos de enseñanza/aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales con el uso de las TIC.
6.2.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Con respecto a los objetivos y competencias basadas en el OG.CN.7. que se pretende

que el estudiante alcance con el uso de las TIC son las siguientes:
- Identificar algunas herramientas básicas para mejorar el almacenamiento,

la comunicación, la transmisión e intercambio de información de manera
efectiva.
- Reconocer que las TIC permiten mayor flexibilidad de espacio, tiempo y
manejo de recursos.
20
- Reconocer la importancia de utilizar la tecnología para visualizar la

estructura de los contenidos en el escenario educativo.
- Reconocer los beneficios e implicaciones del uso de las TIC para el acceso y
búsqueda de información de calidad en un escenario educativo.
Como resultado de los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales considerando

el Currículo Nacional de Educación, se presentan los objetivos de aprendizajes que
los estudiantes serán capaces de adquirir en relación al nivel de bachillerato.
6.3. USUARIOS O ALUMNOS POTENCIALES
Con respecto a las personas que intervienen en la ejecución de la propuesta formativa

se describen los siguientes perfiles. (Población)
- Autoridades: Serán los encargados de supervisar que la ejecución del

proyecto se lleve a cabo de la manera correcta.
- Docentes: Cuentan con el perfil correspondiente al área de Ciencias
Naturales, ellos velaran por dar el debido cumplimento y ejecutar
adecuadamente el proyecto supervisando que los estudiantes cuenten con
la guía adecuada para manejar el PLE.
- Estudiantes: Un total de 78 alumnos son los destinatarios de la propuesta
formativa, los mismos que corresponden al segundo de bachillerato y
podrán aprovechar el entorno virtual para poder reforzar sus conocimientos
por medio de recursos digitales que beneficien su aprendizaje significativo.
6.4. ENFOQUE PEDAGOGICO.
Entre las teorías pedagógicas, se ha seleccionado al Constructivismo como enfoque para

aplicar esta Metodología Didáctica de Clase Inversa (MDCI). Como señala Blanco (2014):
"el constructivismo se postula como un paradigma donde los procesos de

enseñanza y aprendizaje, se conciben a través de un trabajo dinámico,
colaborativo, e interactivo por parte de los individuos que participan en éste
como: profesor, estudiante, contexto, entorno y medio social cultural en el que
se desenvuelvan los individuos" (p.33).
21
Por tal razón se sostiene la aplicación de este enfoque ya que el conocimiento que el
alumno genere es una construcción en base a sus experiencias, y a la influencia del
entorno, tomando en cuentas sus motivaciones y aspiraciones. Además, cabe
mencionar que esta metodología va de la mano con la MODALIDAD PRESENCIAL CON
APOYO DE LAS TIC, teniendo en cuenta que se trata de incorporar los espacios virtuales
en la escuela tradicional.
La Propuesta del Flipped Classroom propone que en clase se realicen actividades tipo
taller con los estudiantes y que los aspectos teóricos de las asignaturas se revisen en
casa de esta manera se involucra al estudiante en el proceso de aprendizaje,
permitiéndole generar conocimientos previos sobre el tema a tratar en clases. Este
método de enseñanza hace que toda la explicación del docente se transforme en
recurso multimedia – audiovisuales, para así aprovechar la presencia de los estudiantes
y usar el tiempo para realizar actividades que potencien el aprendizaje colaborativo.
6.5. HERRAMIENTAS SELECCIONADAS.
Entre los recursos seleccionados para desarrollar el PLE se ha seleccionado Symbaloo y

su funcionalidad de Lesson Plans la misma que permitirá crear los itinerarios de
aprendizajes adecuados según los contenidos de la asignatura.
Entre las razones que se han considerado para elegir dicha herramienta se mencionan
las siguientes:
- El PLE permite una fácil interacción entre la herramienta virtual y el usuario

para que pueda entender su funcionamiento, además de que resulta
sumamente atractivo al contener un entorno similar al de un juego on-line.
- Con respecto a la escalabilidad, este PLE permite el acceso de los usuarios
mediante un código único, además como ya se había mencionado el
número de participantes es limitado lo que no influye con respecto al
funcionamiento del PLE y en caso de que en futuras ocasiones se aumente
el número de participantes esto no presentaría inconveniente bajo ningún
motivo.
- El PLE puede ser empleado en cualquier área de estudio, lo cual hace que el
entorno sea flexibilidad y se pueda adaptar de manera correcta según los
contenidos que se vayan a utilizar.
22
- Este PLE no requiere mayor inversión con respecto al uso de sus funciones,
ya que Symbaloo es totalmente gratuito.
Con respecto al estilo grafico se menciona que posee una interface gráfica intuitiva, la
misma que permite que su estructura sea fácil de comprender, y a su vez es llamativa
para los participantes. También se cuenta con un acceso rápido a los materiales, las
rutas de aprendizajes son comprensibles y la navegación por el PLE es intuitiva lo que
ayuda a que los participantes puedan manipular correctamente el entorno virtual. El
estilo grafico o diseño del PLE se asemeja a un videojuego lo cual genera en el estudiante
la motivación para completar cada uno de los bloques o lecciones a su paso para poder
culminar la unidad planteada y así lograr el 100% progreso. Haciendo énfasis en la
utilización de dinámicas de juegos para que el estudiante puede sentirse a gusto con el
PLE y considere que tantos sus aciertos como errores le llevan a retos totalmente
distintos, pero siempre tratando de llegar a la misma meta por igual.
6.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Antes de detallar las actividades de aprendizaje, se indica cuáles son los temas a tratar
sobre la Unidad 2 con respecto a la temporalización de los contenidos de la asignatura
de Biología para los estudiantes del 2do de bachillerato se va a especificar los
contenidos, las sesiones empleadas y las actividades de aprendizajes a realizar para
poder dar una visión sobre el plan de clases que se deberá llevar a cabo en el aula de
clases.
IV. TABLA Nº 4: Contenidos Unidad 2
UNIDAD 2: EL CICLO CELULAR

TEMAS CONTENIDOS SESIONES
Fases del ciclo celular  Profase
 Metafase
 Anafase 2
 Telofase
 Interface celular
La meiosis  La meiosis 1
Control del ciclo celular  El envejecimiento y la muerte 2
celulares
Función de reproducción  Reproducción asexual
 Reproducción sexual 2
 Fecundación
23
EXPERIMENTO  Mitosis en células de raíz de 1

cebolla
Fuente: Ministerio de Educación
Con respecto a la implementación de la propuesta de aprendizaje, cabe mencionar que se

deberá de capacitar al personal involucrado del manejo del PLE (docentes) para que
puedan adquirir las competencias necesarias sobre el funcionamiento de la misma y así
poder llevar a cabo la implementación con los estudiantes sin problema alguno; como
muestra de dichas actividades a llevar a cabo se ejemplifican las siguientes:
V. TABLA Nº 5: CU2: Actividad 1
Actividad 1 Sesión 1
Conocemos la herramienta SymbalooEdu Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
1) Se realizará una pequeña explicación sobre el funcionamiento de la
herramienta 2.0 para garantizar que los estudiantes son capaces de manipular.
2) Los estudiantes visitaran un blog en donde encontraran una noticia sobre como
una Serpiente en cautividad se reproduce sin aparearse con un macho.
https://goo.gl/m8jKHg
3) Luego se procederá a hacer varias preguntas en las que ellos puedan responder
lo que han entendido tras realizar la lectura.
a. ¿Qué es la partenogénesis?
b. ¿En qué organismos ocurre?
c. ¿Qué diferencias hay entre reproducción sexual y asexual?
d. ¿Podría ocurrir partenogénesis en humanos?
RECURSOS
 PLE (SymbalooEDU), Tutorial Symbaloo – Lesson Plans
 Noticia publicada en el Blog
CRITERIO DE EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Se valorará la participación individual, la exposición de sus ideas y como debate con
sus compañeros hasta llegar a un criterio formado considerando todos los puntos de
vista.
24
VI. TABLA Nº 6: CU2: Actividad 2

CICLO CELULAR Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
4) Los estudiantes visitarán una página en la que podrán observar una animación
sobre el ciclo celular con las diferentes etapas explicadas. http://goo.gl/PNuwc
5) Visualizar un video en el que se resumen las fases del Ciclo celular
https://youtu.be/__g6Ucfenws
RECURSOS
 PLE (SymbalooEDU)
 Animación sobre el ciclo celular
 Video sobre las fases del Ciclo celular
Actividad no evaluable
VII. TABLA Nº 7: CU2: Actividad 3

MEIOSIS Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
6) Simular el proceso que lleva a cabo la meiosis. https://www.edumedia-
sciences.com/es/media/329-meiosis
7) En grupos de trabajo se tratará de indicar a que fase de la meiosis corresponden
estas imágenes
https://octavoccnn15.files.wordpress.com/2015/02/figura1214.jpg
ACTIVIDAD
 Animación sobre el ciclo celular
 Video sobre las fases del Ciclo celular
Se evaluará el trabajo en equipo y la facilidad para reconocer las fases de la mitosis,
además del uso eficiente de las TIC`s
25
VIII. TABLA Nº 8: CU2: Actividad 4
CONTROL DEL CICLO CELULAR Duración: 40 minutos
TAREA
8) En esta actividad los estudiantes deberán visualizar un video sobre el control
del ciclo celular: https://www.youtube.com/watch?v=vU8Bk2qNHhg
9) Luego deberán formar grupo de 3 estudiantes para poder realizar una
presentación en EMAZE sobre el envejecimiento y la muerte celulares.
ACTIVIDAD
 EMAZE
 Video sobre el control del ciclo celular
Se evaluará el trabajo en equipo y la presentación realizada.
IX. TABLA Nº 9: CU2: Actividad 5
CONTROL DEL CICLO CELULAR Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
10) En esta actividad los estudiantes deberán presentar sus trabajos realizados en
la sesión anterior y exponer sus ideas de la clase ante sus compañeros.
11) Después de terminar las exposiciones se procederá a realizar una pequeña
pregunta en la que los estudiantes pondrán a prueba sus conocimientos, y si
contestan correctamente avanzan a la siguiente pregunta, de ser errónea la
respuesta avanzaran a un educaplay.
RECURSOS
 Presentaciones realizadas en EMAZE
 Test de Lesson Plan.
 Educaplay
Se evaluará el trabajo en equipo, la exposición del tema y los resultados de la prueba.
26
X. TABLA Nº 10: CU2: Actividad 6
Función de reproducción Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
12) Se procederá a analizar los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto al tema de la clase.
13) Se pedirá a los estudiantes trabajar en grupo de 3 estudiantes y así puedan
dialogar sobre lo que ellos entendieron y los temas que aún no tienen claros.
14) Una identificados si los estudiantes revisaron los contenidos digitales en su
casa, se realizara la explicación de los temas correspondientes a la
reproducción sexual y reproducción asexual para eliminar cualquier tipo de
inquietud sobre el tema.
RECURSOS
 Youtube
 Guía del Docente
Se evaluará la participación individual de cada estudiante, al momento de aporte ideas
sobre los temas a tratar en clases.
XI. TABLA Nº 11: CU2: Actividad 7
Función de reproducción Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
15) Se realizara la presentación de un video en donde los estudiantes podrán
comprender el proceso de fecundación sobre la función de reproducción.
16) Realizar varias preguntas a los estudiantes para verificar si comprendieron el
tema.
RECURSOS
 Youtube
Actividad NO EVALUABLE
27
XII. TABLA Nº 12: CU2: Actividad 8
Experimento Duración: 40 minutos
ACTIVIDAD
17) Se llevara a cabo en parejas un experimento en el laboratorio, para observar
como las células del tejido meristemático del extremo apical de la raíz de la
cebolla se dividen constantemente; esto facilita la observación de células en
diferentes fases del proceso de reproducción celular conocido como mitosis.
18) Elaborar un pequeño informe de las actividades realizadas en el laboratorio en
donde se incluyan:
o Dibujos de las características morfológicas de las células vegetales.
o El porcentaje de células que se encuentran en mitosis.
o Dibujos las diferentes fases de la mitosis que puedas identificar con el
microscopio.
o Indica ¿Qué color presentan los cromosomas que observas?
RECURSOS
 Laboratorio
 Manual de Procedimientos (materiales, procesos)
Se evaluará el trabajo individual en cuanto, a las aportaciones de ideas sobre los videos
expuestos, y sobre cuales piensa que podrían ser las semejanzas y diferencia que
pueden existir.
7. EVALUACION DE LA PROPUESTA
En relación a cómo se evaluara el presente proyecto una vez se pueda llevar a la práctica se debe
considerar como aspectos principales que se alcancen los objetivos planteados y que a su vez
estos puedan satisfacer las necesidades identificadas. Además, se considera al estudiante y
docente involucrados en dicha propuesta de tal manera que sean ellos quienes puedan dar a
conocer sus puntos de vista.
En el caso de los estudiantes, se deberá realizar un seguimiento de la participación en el PLE,

avance de bloques, tiempo promedio que utiliza para realizar las actividades. Todo esto se debe
de considerar en torno a las calificaciones académicas obtenidas en cada unidad, de tal manera
28
que se pueda evidenciar la motivación y la concentración que el estudiante presente durante el

ciclo escolar. Además, al finalizar cada unidad se realizara una pequeña encuesta de satisfacción
en la cual se tomara en cuenta para ir determinado el grado de satisfacción de los alumnos con
respecto al uso del PLE.
Por otro lado, los docentes tendrán un papel fundamental con respecto a la evaluación de la
propuesta ya que al ser ellos los tutores en el aula de clases, podrán identificar mediante la
observación si los estudiantes han cambiado en relación con su participación, actitud,
motivación, aspectos que no se reflejan en los resultados del PLE y que solo el docente puede
identificar. También el docente deberá realizar una encuesta para dar a conocer los aspectos ya
mencionados y así llevar registros sobre los beneficios e inconvenientes que se puedan
presentar durante la implementación de la propuesta.
Con respecto a la evaluación de las actividades de aprendizajes se menciona que el sistema de

evaluación es continuo, ya que cada unidad es totalmente independiente y para poder aprobar
se debe obtener una calificación mínima de 7 sobre 10, lo que equivale al 70%.
Para detallar el sistema de calificación se considera la Unidad 2 en donde se indica que dichos
puntajes serán calificados de la siguiente manera, cada sesión de trabajo tendrá un aporte del
10%, las prácticas realizadas en el laboratorio tendrán un aporte que corresponde al 30%, cabe
mencionar que en esta unidad no se realizara una evaluación formativa.
XIII. TABLA Nº 13: Evaluación Unidad 2

Fases del La Control del Función de
TEMAS PRACTICA TOTAL
ciclo celular meiosis ciclo celular reproducción
% 20% 10% 20% 20% 30% 100%
Como instrumentos que se utilizaran para llevar a cabo el respectivo seguimiento y la evaluación
de la presente propuesta se realizara de manera correcta la Evaluación del Proyecto la misma
que permitirá evidenciar el impacto obtenido durante y después de su implementación. Además
se considera los informes de rendimiento académico de los estudiantes para comparar los
resultados obtenidos durante la implementación y comprobar si se alcanzaron los objetivos.
29
8. CONCLUSIONES.
Con respecto al presente proyecto, se puede resumir que a través de la presente propuesta
formativa se trata de estimular la participación activa de los estudiantes tanto dentro como
fuera del aula de clases. De esta manera, después de haber realizado la investigación con
respecto a las experiencias innovadoras en el aula se ha podido determinar que el uso de las TIC
en la educación fomenta un aprendizaje que conlleva a mejorar la motivación del estudiante.
Es por ello que se hace mención a los beneficios de implementar un Entorno Personal de
Aprendizaje, el mismo que pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y
fortalecer las competencias docentes con respecto al uso de las TIC, considerando que entre la
población definida se ha identificado estudiantes con problemas de aprendizaje y por esta razón
se optó por el desarrollo de un PLE que le permita al estudiante crear su propio itinerario de
aprendizaje basado en sus respuestas (aciertos o errores). De igual manera la integración de
recursos digitales, entornos virtuales de aprendizaje y uso de equipos tecnológicos a la labor
docente para poder fomentar y exigir la formación académica adecuada de los educadores. Se
pretende que el presente informe pueda evidenciar en base a experiencias educativas fiables y
que los resultados a obtener durante su implementación y así los docentes puedan asumir un
papel fundamental con respecto al fortalecimiento educativo.
Además se da a conocer como los objetivos planteados tienen relación con la finalidad del
proyecto ya que al desarrollar un PLE se fortalecen los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de las TIC y metodologías activas para que los estudiantes puedan aprender de
manera lúdica aprovechando el escenario que ofrece el PLE.
9. LIMITACIONES.
En este apartado se hace mención a aquellas dificultades que se han presentado durante la
realización del trabajo fin de master.
Como primer punto se hace mención en el poco registro de experiencias

significativas con PLE que sean de fuentes fiables. Ya que al ser una funcionalidad
reciente (LessonPlans) fue muy difícil encontrar esta información en libros,
investigaciones publicaciones.
Otro punto que se pudo identificar durante la elaboración del proyecto, es que
algunos estudiantes se encuentran trabajando actualmente ya que ellos aportan
30
económicamente al hogar y a sus estudios. Por lo cual se pone a toma en cuenta

que quizás no cuente con tiempo disponible para ingresar al PLE.
Entre los aspectos que no se han podido abordar durante la elaboración de la presenta
propuesta, corresponde al grado de implicación de los padres de familia desde el hogar para que
los estudiantes puedan aplicar de manera adecuada el presente proyecto y adquirir las
competencias y resultados esperados. Al mismo tiempo, se menciona que la presente propuesta
está dirigida a un público en específico por lo cual no se pueda aplicar a otra población ni a otra
área de estudio ya que los datos que se han considerado para ser aplicados en este nuevo
periodo académico, se hace hincapié en este aspecto ya que al querer usar este PLE con otra
población que corresponda a la misma asignatura no se considera si ellos cuentan con los
recursos adecuados para usar el PLE y esto en vez de ayudar estaría frustrando a una población
a la cual no se considera adecuadamente.
10. LINEAS FUTURAS DE TRABAJO.
Hasta el momento después de haber realizado el presente proyecto de difusión se ha podido

evidenciar la importancia de implementar nuevas metodologías que fomenten la participación
activa de los estudiantes mediante el uso de un PLE. Entre los cuales se podría realizar un estudio
que evidencie los resultados obtenidos durante su implementación, y a su vez se pueda realizar
la difusión de la experiencia innovadora docente para que pueda servir como fuente fiable para
futuros proyectos o investigaciones. También se debería considerar expandir el uso de los PLE
en otras áreas de estudio, después de poder obtener los resultados esperados en el área de
Ciencias Naturales y así capacitar al resto de docentes de la Institución para que puedan generar
un cambio Institucional que beneficie a los estudiantes.
Por último se pretende realizar la difusión del proyecto a una escala mayor, por medio del
Ministerio de educación para que permita la implementación de esta propuesta en otras
Instituciones Educativas del Sur de la Ciudad.
31
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Murcia. VIVENCIAS INNOVADORAS EN LAS AULAS DE PRIMARIA.
33
12. ANEXOS.
12.1. Resultados de la entrevista realizada a las autoridades de la Institución.
XIV. TABLA Nº 14: Resultados entrevista a autoridades
PREGUNTA ENTREVISTADA ENTREVISTADO

MSc. Marlene Jiménez Lic. Roberth Núñez
RECTORA VICE-RECTOR (e)
1. Conoce el significado de las Siglas TIC. ¿Podría
Nuevos inventos tecnológicos Apoyo de los recursos tecnológicos en el proceso
explicar su significado?
de enseñanza
2. ¿Cómo cree que influyen las TIC en la Educación
Las TIC influyen en forma positiva ya que Permite interrelacionar los procesos educativos a
de los estudiantes?:
algunos chicos son curiosos y van los intereses de los estudiantes considerando el
investigando más algo que les interese. desarrollo de la tecnología
3. Hoy en día ¿Qué beneficios cree que aportan
Conocer más sobre algunos temas Automatización de procesos, facilidad en procesos
las TIC en la sociedad?
comunicativos
4. A nivel personal ¿Usted utiliza algún tipo de
Sí; Word, Excel para realizar trabajos e Presentación de diapositivas en power point,
herramienta informática y/o tecnológica?
informes celular, computadoras.
¿Cuáles? ¿Para qué?
5. ¿Utiliza computadora e internet en al ámbito
Sí, porque es una herramienta de trabajo. Si lo utilizo para investigar procesos en el campo
personal? ¿Por qué utiliza? ¿Para qué?
educativo o en el campo médico para mejorar
6. ¿Por qué no utiliza?
procesos educativos o conocimiento.
7. ¿Cuáles son las principales herramientas TIC
Youtube, correo electrónico. Proyector, computadora a través de youtube,
que se utilizan en la institución?
power point o correos electrónicos.
8. ¿De cuáles disponen para trabajar dentro de la
Word, Excel, power point. Paquetes Office, laboratorios de computación,
institución?
salas de audiovisuales.
34
9. En la institución ¿Utilizan herramientas TIC

Si utilizan en algunas asignaturas En algunas asignaturas se comunican por grupos
para tareas y trabajos escolares?
de trabajo.
10. ¿Cuáles utilizan?
Computación, sociales, lengua y literatura WhastApp
11. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar estas
Enviar tareas y recibir trabajos por medio de Facilidad en él envió de tareas.
herramientas en la escuela?
los correos
12. ¿Hay alguna herramienta que no utiliza y le
Exámenes en línea, tareas grupales en línea. Generación de exámenes on-line
gustaría utilizar?
13. ¿Para qué tipos de actividades?
Tomas evaluaciones Toma de exámenes
14. ¿Considera importante utilizar un recurso
Si, ayuda a que el estudiante este mas El desarrollo comportamental está dado por los
tecnológico en clase como una mejor
motivado principios establecidos como normas y no es
alternativa en la enseñanza de valores para
fortalecer el desarrollo comportamental? necesario el recurso tecnológico.
15. ¿Cómo se ha buscado mejorar el desarrollo
Mediante charlas de motivación Realizando actividades promovidas por el DECE
comportamental estudiantil?
16. ¿Estima necesaria la creación de una aplicación Si, sería muy importante La parte vivencial y el desarrollo de valores son
web interactiva que facilite la enseñanza?
presencial y considera la realidad institucional y la
diferenciación del aprendizaje de los estudiantes.
No es tan necesario.
17. Antigüedad del cargo.
7 años 4 años
18. Antigüedad en la docencia.
33 años 33 años
35
12.2. Resultados de encuestas a docentes
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa
“Ángel Modesto Paredes”.
v. GRAFICO Nº 5: Encuesta a Docentes Preg.1

1. Las TIC favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE
DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
Resultados

vi. GRAFICO Nº 6: Encuesta a Docentes Preg.2

2. Considero que las TIC son muy importantes para la enseñanza en el momento actual.
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

36
vii. GRAFICO Nº 7: Encuesta a Docentes Preg.3

3. Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las posibilidades
didácticas de las TIC.
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

viii. GRAFICO Nº 8: Encuesta a Docentes Preg.4

4. Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia.
3,5
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

37
ix. GRAFICO Nº 9: Encuesta a Docentes Preg.5

5. Las TIC deberían ser utilizadas por todos los profesores en las distintas materias.
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

x. GRAFICO Nº 10: Encuesta a Docentes Preg.6

6. Mi labor docente mejora por el uso de las TIC.
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

38
xi. GRAFICO Nº 11: Encuesta a Docentes Preg.7

7. Debería ir introduciendo las TIC en mis clases.
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

xii. GRAFICO Nº 12: Encuesta a Docentes Preg.8

8. Estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC en la enseñanza.
3,5
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

39
xiii. GRAFICO Nº 13: Encuesta a Docentes Preg.9

9. Mis clases perderán eficacia a medida que vaya incorporando las TIC.
3,5
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

xiv. GRAFICO Nº 14: Encuesta a Docentes Preg.10

10. Considero que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
2,5
1,5
0,5
0
DESACUERDO
Resultados

40
xv. GRAFICO Nº 15: Encuesta a Docentes Preg.11

11. Estoy dispuesto a aplicar un entorno virtual de aprendizaje para que los estudiantes puedan
aprovechar las herramientas digitales y así fomentar el aprendizaje activo.
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
DESACUERDO
Resultados

xvi. GRAFICO Nº 16: Encuesta a Docentes Preg.12

12. ¿Piensa usted que el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje nos hace dependientes de la
tecnología y poco reflexivos al momento de utilizarla como apoyo en el aula?:
2,5
1,5
0,5
0
NO SI
Resultados

41
xvii. GRAFICO Nº 17: Encuesta a Docentes Preg.13

13. El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es:
1,8
1,6
1,4
1,2
0,8
0,6
0,4
0,2
0
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE NULO
Resultados

42
12.3. Resultados de encuestas a Estudiantes
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad

Educativa “Ángel Modesto Paredes”.
xviii. GRAFICO Nº 18: Encuesta a Estudiantes Preg.1

1. Sexos de los estudiantes encuestados:
33%
67%
Masculino Femenino

xix. GRAFICO Nº 19: Encuesta a Estudiantes Preg.2

2. Edades de los estudiantes encuestados:
4% 3%
14%
79%
16 17 18 19

43
xx. GRAFICO Nº 20: Encuesta a Estudiantes Preg.3

3. Conoce el significado de las siglas TIC:
33%
67%
SI NO

xxi. GRAFICO Nº 21: Encuesta a Estudiantes Preg.4

4. Que tan hábil es para el uso de las tecnologías.
11%
27%
62%
Poco Mucho Muy Habil

44
xxii. GRAFICO Nº 23: Encuesta a Estudiantes Preg.5

5. ¿Cuál de las siguientes redes sociales utiliza con mayor frecuencia?
6%
4%
42%
40%
8%
Facebook Instagram Whastapp Twitter Correo

xxiii. GRAFICO Nº 22: Encuesta a Estudiantes Preg.6

6. ¿Cuál de los siguientes navegadores de internet utiliza con mayor frecuencia?
5%
12%
83%
Moilla Firefox Google Chrome Internet Explorer

45
xxiv. GRAFICO Nº 24: Encuesta a Estudiantes Preg.7

7. ¿Cuál de los siguientes recursos digitales han utilizado los docentes para impartir sus clases?
4%
29%
67%
Diapositivas Videos Tutoriales

xxv. GRAFICO Nº 25: Encuesta a Estudiantes Preg.8

8. ¿Para qué fines utiliza el internet?
24%
76%
Eduativo Ocio

46
xxvi. GRAFICO Nº 26: Encuesta a Estudiantes Preg.9

9. ¿Cuenta con acceso a internet (casa, sector, ciber cafe, etc.)?
24%
76%
Si No

xxvii. GRAFICO Nº 27: Encuesta a Estudiantes Preg.10

10. ¿Dispone de algún dispositivo para navegar en internet (celular, Tablet, computadora, Laptop)?
27%
58%
15%
Si No A veces

47
xxviii. GRAFICO Nº 28: Encuesta a Estudiantes Preg.11

11. ¿Por qué crees que el rendimiento escolar no es tan elevado en la asignatura de Biología?
23%
32%
18%
27%
Metodologias de enseñanza pasivas

El docente solo explica pero no se práctica
Pocas horas de clases
Los temas se tornan aburridos al ser el profesor quien lidere la clase

xxix. GRAFICO Nº 29: Encuesta a Estudiantes Preg.12

12. ¿Crees que el uso de las TIC en el aula de clases, mejoraría tu rendimiento académico?
8%
92%
SI NO

48
12.4. Diseño del PLE:
Con respecto al diseño empleado para el PLE se ha procedido a trabajar de la siguiente:
Una pantalla principal en Symbaloo para poder acceder a los Lesson Plans de cada unidad y su respectiva evaluación.
xxx. GRAFICO Nº 30: PLE: Pantalla principal de Symbaloo
Fuente: Symabloo
49
xxxi. GRAFICO Nº 30: PLE: Entorno de la Unidad 1
Fuente:Lesson Plans de Symabloo

50
xxxii. GRAFICO Nº 32: PLE: Destrezas con criterios de desempeño

Antes de empezar a trabajar en cada unidad, se dan a conocer las destrezas que se van a alcanzar con los temas de la clase.

51
xxxiii. GRAFICO Nº 33: PLE: Materiales y Recursos empleados

Con respecto a los recursos digitales a utilizar, se realiza la búsqueda de información adecuada
con el currículo nacional y los contenidos de la asignatura para poder publicar los videos y
enlaces a páginas con dicha información.

xxxiv. GRAFICO Nº 34: PLE: Materiales y Recursos empleados

52
xxxv. GRAFICO Nº 35: PLE: Rutas de Aprendizaje

Durante el avance de los bloques, se encuentran desviaciones las cuales permiten al estudiante evitar repasar contenidos secundarios y acceder
a una evaluación directa, si contesta adecuadamente continua al siguiente nivel, caso contrario regresa a la unidad anterior.

53
xxxvi. GRAFICO Nº 36: PLE: Actividades de Aprendizaje

54
xxxvii. GRAFICO Nº 37: PLE: Actividades de Aprendizaje

55
xxxviii. GRAFICO Nº 38: PLE: Actividades de Aprendizaje

xxxix. GRAFICO Nº 39: PLE: Mensaje de Felicitaciones

Cuando el estudiante complete todas las actividades de la Unidad, podrá culminar
adecuadamente y se desplegara un mensaje para felicitar el logro alcanzado.

56
12.5. Contenidos y Objetivos de Aprendizaje para Bachillerato.
XV. TABLA Nº 15: Contenidos y Objetivos de aprendizaje
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la
EL CICLO CELULAR LA BASE DE LA VIDA
El ADN como base

información genética que controla las características de los
de la vida
organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con
Introducción a la los cromosomas y los genes.
genética  Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos
molecular procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
 Investigar las causas de los cambios del ADN que producen
Control de la alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar
expresión génica
semejanzas y diferencias entre estas.
Fases del ciclo

celular
La meiosis  Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis y demostrar la
trasmisión de la información genética a la descendencia por medio
El control del ciclo
de la fertilización.
celular
Función de
reproducción
 Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y
Los genes
deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
La transmisión de generaciones.
los caracteres  Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos en
La expresión de cruzamientos en insectos y vegetales.
los genes: la  Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las
herencia leyes de Mendel.
 Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre
Genética
GENETICA
el cáncer y relacionarlo con el proceso de proliferación celular

mendeliana
alterada. •
Enfermedades  Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de
hereditarias alimentos y fármacos, y sus implicaciones en la vida actual y explicar
el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades
humanas considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
 Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la
Ingeniería genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma
genética Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
 Indagar sobre el desarrollo de la biotecnología en el campo de la
medicina y la agricultura e interpretar su aplicación en el
mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
 Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las

VEGET
La organización
LOGIA
FISIOL
HISTO
OGIA
AL
pluricelular plantas y describir la provisión de nutrientes y la excreción de

Y
desechos.
El medio interno
57
 Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo

El desarrollo
vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y
embrionario y la
del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia
diferenciación
celular de factores externos.
 Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas,
Tejidos vegetales elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
Captación y de las células y la diferenciación de las estructuras.
transformación
de los nutrientes
en vegetales
Excreción en los
vegetales
El transporte de
sustancias en los
vegetales
Hormonas
vegetales
Movimientos de
las plantas
 Observar la forma y función de células y tejidos en organismos
Desarrollo
multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en
embrionario en
FISILOGIA
órganos, aparatos y sistemas.

ANIMAL
los animales
 Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,
Tejidos animales elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
de las células y la diferenciación de las estructuras.
Sistemas  Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los
animales
animales invertebrados
 Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el
El sistema
ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con
respiratorio
flujogramas.
ANATOMIA Y FISIOLOGIA
El sistema  Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el

circulatorio ser humano y establecer la relación funcional entre ellos que
El cerebro mantiene el equilibrio homeostático.
HUMANA
 Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser

El aparato
humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas
locomotor
para su cuidado.
El sistema  Establecer la relación entre la estructura y función del sistema
endocrino nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la
humano respuesta a la acción hormonal.
 Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a
El crecimiento en microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta
el ser humano inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.
58
12.6. Manual de Procedimientos:
XVI. TABLA Nº 16: Guía 2 - Experimento
TEMA Mitosis en células de raíz de cebolla

OBJETIVOS
 Realizar preparaciones para observar células eucariotas mediante el

microscopio óptico.
 Reconocer el proceso de la mitosis y distinguir sus diferentes fases.
 un microscopio
 un papel de filtro  un mechero
MATERIALES
 un portaobjetos  un vaso de precipitados

 un cubreobjetos  vidrio de reloj
 una lanceta  orceína A
 una aguja enmangada  orceína B
 pinzas de madera  bulbos de cebolla
 palillos
 tijeras
1) Antes de realizar la práctica, llena un vaso de precipitados con agua y
coloca un bulbo de cebolla sujeto con dos o tres palillos. El bulbo
debe situarse de manera que la parte inferior esté en contacto con el
agua. Transcurridos tres o cuatro días, aparecerán numerosas raíces
de unos 3 o 4 cm de longitud.
2) Corta con las tijeras de 2 a 3 mm del extremo de las raíces, ya que en
esta zona se encuentran las células en división.
3) Vierte en un vidrio de reloj 2-3 ml de orceína A y deposita en él los
PROCEDIMIENTO
trozos de las raíces.

4) Sujeta el vidrio de reloj con las pinzas y caliéntalo suavemente con el
mechero (es importante que se evite la ebullición retirando, si es
necesario, el vidrio del reloj) hasta que se desprendan vapores
tenues.
5) Coloca con la aguja enmangada uno de los extremos de las raíces en
un portaobjetos, añade una gota de orceína B y deja actuar un
minuto.
6) Con la lanceta, corta los extremos. Coloca encima el cubreobjetos y,
con la ayuda de un papel de filtro, realiza una suave presión en la
zona del cubreobjetos para que las raíces queden extendidas. Esta
técnica es conocida como squash. Se ha de evitar que el cubreobjetos
resbale, limpiando el exceso de colorante con el papel de filtro.
7) Quita el papel de filtro y observa al microscopio.
59
12.7. Rubrica de evaluación del Proyecto
XVII. TABLA Nº 17: Rubrica de evaluación del PLE

CRITERIO DE EVALUACION SI NO TAL
VEZ
Se cumplieron los objetivos del proyecto.
La metodología empleada es la apropiada para esta propuesta.
El PLE propone el desarrollo de las destrezas.
El PLE se fundamenta en un enfoque de aprendizaje.
El PLE facilita el aprendizaje significativo.

El PLE contiene actividades que potencian el aprendizaje
significativo.
Fomenta el aprendizaje activo mediante un itinerario
individualizado basado en sus conocimientos.
El lenguaje académico empleado es adecuado a los
estudiantes.
Los contenidos del PLE corresponden a los bloques
curriculares.
Las actividades para realizar en el PLE poseen instrucciones
claras.
El uso de la tecnología apoya las estrategias de enseñanza.
Se consideran los aspectos técnicos (Infraestructura, acceso,
navegación, seguridad y conocimientos)
Existe congruencia entre las tecnologías seleccionadas y los
objetivos curriculares.
¿Cómo evalúa la calidad del material didáctico?
¿Cómo evalúa las actividades de aprendizaje?
¿Cómo evalúa la calidad del aula virtual?
¿Cuáles considera podrían ser las ventajas y desventajas de este proyecto?
FEEDBACK/OBSERVACIONES
60
12.8. Lista de cotejo para práctica de laboratorio
XVIII. TABLA Nº 18: Criterios de evaluación practica de laboratorio
Sí No
Criterio a evaluar Comentarios
(2 puntos) (0 puntos)
Cumplimento en la presentación e inicio de
la práctica
1. Se presenta con la bata de laboratorio
limpia.
2. Se tiene a tiempo el material y reactivos.
3. Sigue las instrucciones del instructor(a).

Desarrollo de la práctica
4. Se organiza con su equipo y respetan los
tiempos de trabajo.
5. Trabaja en un ambiente de participación
y tolerancia.
6. Realiza y registra las actividades
establecidas en la práctica.
7. Entrega el material de laboratorio limpio
y seco.
8. Se deja el área de trabajo limpia y
ordenada.
Reporte de laboratorio
9. Se realiza de manera adecuada el análisis
de resultados.
10. Se estructura una conclusión correcta
basada en la evidencia y el análisis.
TOTAL
61

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Personalizando el aprendizaje mediante el uso

de Symbaloo Lesson Plans como recurso digital.

MÁSTER EDUCACION Y TIC (e-learning)

M4. MODELOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLOGÍAS

ESPECIALIDAD: DISEÑO TECNOPEDAGOGICO

AUTOR: JORGE LUIS MEJIA QUIÑONEZ

Entorno Personal de aprendizaje, enseñanza secundaria, actividades de biología, actividades con

xxxiv. GRAFICO Nº 34: PLE: Materiales y Recursos empleados ........................................................ 52

El presente proyecto está enfocado en la especialidad de Diseño Tecno pedagógico y se ha

La introducción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha provocado cambios

Considerando las experiencias mencionadas en el presente proyecto y las experiencias de

2.1. MARCO TEORICO.

- Con respecto a los PLE:

Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:

- Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.

En relación al empleo de recursos tecnológicos, digitales y audiovisuales autores como

- Con respecto a Symabloo:

- Con respecto al Constructivismo:

Esta corriente considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje al

Siguiendo a Guerrero y Flores (2009), el constructivismo, se basa en el entorno de aprendizaje y

- Con respecto al Aula Inversa:

“transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el

Actualmente la institución cuenta con un total de 1142 estudiantes, distribuidos tanto en la

I. TABLA Nº 1: Datos del Centro Educativo.

La infraestructura de la Institución posee varias aulas con el espacio y mobiliario adecuado,

La Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes” aplica el enfoque Socio-constructivista, acorde

Según los resultados de información socioeconómica se ha identificado que la mayoría de

i. GRAFICO Nº1: Ubicación Geográfica del Centro

Fuente: Google Maps

- El perfil de los destinatarios (alumnos) de la propuesta se encuentra entre las edades de

II. TABLA Nº 2: resultados prueba Ser Bachiller

Lengua y Ciencias Estudios

ii. GRAFICO Nº 2: Resultados Prueba Ser Bachiller

Matemática Lengua y Literatura Ciencias Naturales Estudios Sociales

Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa

iii. GRAFICO Nº 3: Comparación de promedios nota examen de grado

Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Es por ello por lo que con toda la informada presentada se procedió a:

- Identificar los campos que se necesitan fortalecer en el aprendizaje de los estudiantes de

Llegando así a la conclusión de que en el área de Ciencias Naturales es donde se encuentra un

Después de haber realizado el correspondiente análisis de información y determinar las necesidades

III. TABLA 3: Población de la Unidad Educativa “Ángel Modesto Paredes”

Item Detalle Frecuencias Porcentajes

Entrevistas a las Autoridades.

Encuestas a los docentes del área de Ciencias Naturales

iv. GRAFICO Nº 4: DAFO

Estudiantes sin acceso a internet fuera de la

Resistencia al cambio de algunos docentes. Suplantacion de identidad digital.

Laboratoriosdisponibles con equipo

Integracion de nuevas tecnologias y

Implementacion de la propuesta en otros

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Con este proyecto se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

5.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un Entorno Personal de Aprendizaje que promueva el aprendizaje

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Aplicar Symbaloo Lesson Plans en la asignatura de Biología para evaluar la

6.1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÒN.

Con respecto a la especialidad de Diseño Tecno pedagógico, se plantea Impulsar la

El presente proyecto evidencia las competencias adquiridas durante el Master de

6.2.1. OBJETIVOS DEL PRODUCTO

- Permitir a los profesores dar a cada estudiante un plan de estudio

6.2.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE