Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares PDF

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico

y las Adaptaciones Curriculares
COMPROMETIDOS CON LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES Y UNA CULTURA DE PAZ
Santo Domingo, agosto de 2011
Versin Preliminar
Jornada de Capacitacin Verano 2011
ORIENTACIONES PARA EL APOYO PSICOPEDAGOGICO Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

MINISTERIO DE EDUCACIN
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Responsables:
Clara Elena Cruz Marte, Coordinadora de Inclusin Educativa
Mirna Mancebo, Coordinadora de Educacion Especial
Olga Grachova
Mara de la Rosa
Isabel Espinal
Carol Gmez
Revisado por
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Diseo
Romel Cuevas
Diagramacin
Fauler Luis Prez
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna

Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la Repblica
Licda. Josefina Pimentel

Ministra de Educacin
Lic. Minerva Vincent

Vice Ministra de Educacin
Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Santo Domingo, 2011
Introduccin
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin, Psicologa
y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea de Orientacin
y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial del MINERD, en una
labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de
cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de
apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicacin de
los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educacin inclusiva,
acompaando a los centros educativos regulares y de educacin especial en la
prevencin de riesgos educativos y psicosociales, en la bsqueda y puesta en
prctica de respuestas educativas ajustadas a la diversidad de caractersticas
de los alumnos y alumnas, poniendo especial nfasis en la atencin de aquellos
estudiantes que se encuentran en situacin de vulnerabilidad y que por
diferentes causas personales, familiares, sociales y culturales, experimentan
barreras para acceder al currculo, permanecer en l y mostrar logros en sus
aprendizajes.
Nuestro currculum est fundamentado en el constructivismo, por lo que los
profesionales que integran los equipos de apoyo a los centros educativos,
tales como los orientadores, psiclogos, equipos interdisciplinarios de los
CAD, maestros itinerantes, entre otros, han de conocer profundamente las
concepciones psicopedaggicas que permean los procesos educativos escolares,
lo que le va a permitir realizar una intervencin adecuada.
Pese a estas concepciones que permean el currculo y que han de impregnar
la prctica psicopedaggica, muchas veces el profesional de apoyo contina
con modelos de intervencin que no obedecen a estas ideas, prevaleciendo en
muchos casos, un enfoque tradicional, con ms nfasis en aspectos clnicos
y sicomtricos que los propiamente educativos, por lo que se hace necesario
profundizar en el Modelo Psicopedaggico, centrado en la interaccin alumnoescuela y basado en el currculum. La intervencin psicopedaggica es un
proceso de trabajo conjunto con los docentes, en el cual se analiza la situacin del
alumno, en el marco de la escuela y del aula, con la finalidad de proporcionarles
orientaciones y herramientas de trabajo. Se trata tambin de aprovechar la
intervencin de un alumno para mejorar la propia institucin educativa al mismo
tiempo de brindar apoyo a las familias.
La intervencin psicopedaggica ha de tener una vertiente educativa, ya que se

trata de responder a las necesidades educativas que presentan los estudiantes,
a partir de sus diferencias y de las situaciones de riesgo presentes en los
diferentes contextos en los que participa. Para ello, se le debe proporcionar
a los profesionales del rea de las herramientas conceptuales, actitudinales y
procedimentales que le permitan realizar el trabajo adecuado.
Por otro lado, las conceptualizaciones y prcticas de la Educacin Especial
en nuestro pas y a nivel mundial han sufrido grandes transformaciones; no
obstante, para muchos an se considera como un subsistema al margen de los
niveles e instancias educativas y con una visin reduccionista vinculada slo a
la atencin de nios y nias con discapacidad.
Si bien es cierto que dentro de las funciones de la Educacin Especial est atender
la poblacin estudiantil que presenta discapacidad, tambin es cierto que una
de nuestras grandes lneas de trabajo es y ha sido por aos el desarrollo de la
educacin inclusiva, procurando que las escuelas regulares acojan y valoren
a todos sus alumnos en su diversidad y que tomen en cuenta, a la hora de
programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, las capacidades
individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a
concebir y poner en prctica estrategias de enseanza que respondan a estas
diferencias y necesidades individuales y que, por consiguiente, sean beneficiosas
para todos los alumnos y alumnas.
Es as que los servicios de apoyo que ofrecen orientadores, psiclogos y equipos
interdisciplinarios y docentes tienen sentido si son pertinentes y relevantes para
la mejora del progreso de los alumnos, independientemente de su condicin.
Por tanto, el trabajo con los docentes es bsico e imprescindible, as como el
ajuste de las respuestas curriculares, entendidas estas en un sentido amplio, y
las exigencias derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje.
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la

enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe
Jos Mart
C O N T E N I D O:
I. Evaluacin y apoyo psicopedaggico.
II. Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicionales y actuales.
III. Para qu y a quin evaluar?
IV. Cmo evaluar?
V. Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico.
VI. Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico de los/las
alumnos/as en situacin de vulnerabilidad.
VII. Seguimiento a las decisiones y ajustes.
VII. Las adaptaciones curriculares.
Evaluacin y apoyo psicopedaggico

Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante,
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para identificar las barreras que provocan necesidades educativas
especiales o desajustes respecto al currculo escolar en determinados alumnos o
alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades.
La evaluacin psicopedaggica constituye uno de los aspectos fundamentales
de la intervencin o apoyo, por lo que han de ser coherentes y ha de servir para
orientar el proceso de mejora de los contextos.
Se centra en la interaccin del alumno y alumna con el contexto escolar, con los
contenidos y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con sus compaeros
y compaeras, con la familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las
dificultades de aprendizaje que puede presentar l o ella tienen un carcter
interactivo y dependen no slo de sus condiciones personales.
La evaluacin psicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el
mismo contexto. Por ejemplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o
psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando
que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto

a la diversidad (Andjar, 2005).
Debe reunir informacin de los siguientes contextos:

1. Contexto sociocultural
Se refiere a las condiciones socioculturales en las que viven los alumnos y
alumnas: situacin socioeconmica, marginalidad, ambientes estimulantes,
ruido, violencia, inseguridad, entre otros.
2. Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones alumnoalumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada organizacin
del aula, estrategias metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y
caractersticas del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras.
Mientras ms rgida e inflexible sea la oferta que proporciona el centro escolar,
mayores dificultades generar en los estudiantes.
3.Contexto familiar
De este contexto es importante reunir informacin de las caractersticas de la
familia y su dinmica, las expectativas de los padres y madres, las posibilidades
de cooperacin en el proceso de desarrollo del alumno o alumna.
4. Contexto alumno/a
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo biopsicosocial del alumno/
a: cognitivo, afectivo, social, motor, comunicativo y lingstico.
La intervencin o apoyo psicopedaggico se entiende como la actuacin de un
conjunto de personas o estructuras integradas en el propio sistema educativo, cuya
finalidad ltima es facilitar la concrecin efectiva de la orientacin, tanto a travs
del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeo de la labor tutorial
ordinaria como a travs de tareas que posibiliten ese complemento, consolidacin
y enriquecimiento de la accin educativo regular. (Vidal y Manjn, 1992)
El modelo de intervencin que asuman los profesionales que integran los equipos
de apoyo depender de las concepciones que asuman acerca de los procesos
Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicional y actual
educativos escolares.
Detrs de toda accin educativa existen unos supuestos; unas concepciones

que se encuentran en la base de cada enfoque y no necesariamente somos
conscientes de ello.
En el tomo I de los Fundamentos del Currculo, se establece el constructivismo
como el enfoque que gua y orienta las acciones educativas.
Un diseo curricular flexible supone que los actores del proceso educativo lo
adecuen, teniendo en cuenta los diversos factores de cada situacin particular,
respetando la diversidad, los intereses, motivaciones y capacidades de los
alumnos y las alumnas (Fundamentos del Currculo, 1995).
Sin embargo, en la prctica educativa, seguimos anclados en modelos que
ven al alumno como a alguien que viene con unas determinadas condiciones y
caractersticas que definen su rendimiento.
El enfoque clnico o individual, se enfoca en la deteccin de las causas que
provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnstico determinado
y aplicacin de un tratamiento correctivo. Presta mayor atencin al CI, a
condiciones de discapacidad y a las dificultades propias del alumno/a.
Actualmente, se utilizan los modelos psicopedaggicos y sistmicos, los
cuales se centran en la interaccin del alumno dentro de su entorno sociocultural,
familiar y escolar. Procura identificar las barreras que impiden o limitan el
acceso a los aprendizajes, as como las fortalezas de los distintos componentes,
en las cuales podemos apoyar la intervencin.
El enfoque psicopedaggico parte de que:

Todo nio/a puede experimentar dificultades en cualquier momento de su
escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la prctica docente
y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as.
Para la respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores necesidades,
el docente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y el
Para qu y a quin evaluar?

seguimiento continuo del orientador y/o psiclogo del centro.
Los propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son:
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Conocer los distintos contextos en los que el alumno/a se desenvuelve.

Identificar en ellos las barreras que le impiden o limitan lograr los
aprendizajes.
Tomar decisiones para la adecuada intervencin psicopedaggica.
Los/las alumnos/as que ameritan de esta evaluacin sern aquellos que presentan
un historial de fracaso escolar asociado a alguna necesidad educativa especial,
transitoria o permanente (discapacidad) o alumnos/as con cambios conductuales y
Cmo evaluar?
emocionales relevantes, baja acadmica, aptitudes sobresalientes, entre otros.
La evaluacin psicopedaggica se apoya en distintos procedimientos, tcnicas e
instrumentos, tales como:
Observacin: visitas al aula, al domicilio, en el patio, etc.
Entrevistas: a los docentes, padres, compaeros, al alumno, con profesionales
de centros en los que ha estado escolarizado con anterioridad, entre otros.
Pruebas psicolgicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre
otros.
Pruebas pedaggicas: Lengua Espaola, Matemticas, Sociales, Naturales.
Pruebas de comunicacin y lenguaje.
Anecdotario de los docentes.
Revisin de trabajos escolares, entre otros.
Es importante que los docentes, luego de la evaluacin diagnstica, refieran

al orientador(a) y/o psiclogo(a) los casos de los alumnos que requieran de
mayores apoyos. Ser ste(a) quien determine el tipo de atencin o estrategia
de evaluacin e intervencin para el/la alumno/a. Se apoyar en el Equipo de
Gestin del centro y, si es necesario, en profesionales externos, justificando el
referimiento de lugar (mdicos generales, oftalmlogos, audilogos, logopedas,
neurlogos, entre otros).

El equipo psicopedaggico debe tener presente que la evaluacin es siempre
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MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO

1. Datos personales
Nombre: _____________________ Fecha de nacimiento:______________
Edad: ____Curso: _____ Centro educativo: _________________________
Orientador/ a o psiclogo/a: ______________________________________
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas)
Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.
Desarrollo socioafectivo
Estilos de aprendizaje predominantes
Niveles de competencia curricular
4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales
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Qu hacer con esos resultados?

El apoyo psicopedaggico
mucho ms que aplicar test.

Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos
evaluados, se debe:
Disear y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y
desarrollar las acciones de apoyo directo al alumno/a. Se deben programar
los momentos y ejercicios o actividades a desarrollar.
Acompaar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el
aula y en la adaptacin del currculo.
Orientar a la familia para que colabore y le d seguimiento a las acciones

que desde el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos
e hijas.
Promover en el equipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyar el

plan de intervencin psicopedaggico.
Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario.
Poner en marcha las acciones derivadas de la evaluacin y darle seguimiento
a las mismas. La escuela debe buscar todas las estrategias para responder a
las necesidades del alumno: apoyo contraturno, trabajo colaborativo entre
pares, tutoras de alumnos mayores o personas de la comunidad, socializacin
de estrategias entre docentes, entre otras.
Es importante que todas las acciones llevadas a cabo con el alumno desde
el rea de Orientacin y Psicologa queden registradas en su expediente
personal.
Para la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, con nfasis en aquellos
con necesidades educativas especiales, es preciso que se le brinde la oportunidad
de participar en todas y cada una de las experiencias que se desarrollan en
aula, crear un clima de aceptacin de las diferencias, de respeto a los ritmos y
estilos de aprendizaje, es importante establecer una relacin alumno-maestro
dentro de un marco de confianza y seguridad al alumno/a, para que se sienta
aceptado/a y libre de comunicarse.
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Los alumnos/as que acoge la escuela por naturaleza son diversos en intereses,
motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno aprende las mismas
cosas de la misma manera, ni al mismo tiempo. Esto implica que no puede
drsele un tratamiento homogneo en el centro educativo. Se requiere de una
respuesta particular para cada uno de los estudiantes que debe ser comn y
diversificada.
Hay condiciones alrededor del alumno/a que ponen en riesgo su capacidad
de aprender o su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas y psicolgicas
bsicas insatisfechas, los patrones inadecuados de educacin y crianza, la falta
de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de los alumnos en su
contexto educativo, expulsiones, suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bullyng entre otras, deben ser atendidas en el mbito
escolar.
De no recibir la atencin e intervencin adecuada, pueden desencadenar en
el alumno vulnerabilidad frente al abuso, generar baja estima, introversin,
desconfianza, predisposicin a la violencia, consumo de sustancias psicoactivas,
alcohol, potenciales a delinquir, a prostituirse o a llevar una vida promiscua.
Frente a estos riesgos, la escuela debe fomentar actividades y estrategias con
miras a desarrollar factores protectores que sirvan de soporte.
La intervencin educativa oportuna y eficaz puede conseguir que los alumnos/as
en situacin de riesgo identifiquen las alertas o seales y tengan la posibilidad de
enfrentar obstculos que se le presentan y logren un desarrollo sano y equilibrado.
Por ejemplo: si a un joven le presentan la oportunidad de ganar dinero fcil
vendiendo o transportando drogas, pudiera considerarlo como una oportunidad
de ingresos, pero si l o ella tiene claras sus convicciones y sus valores y maneja
adecuadamente la presin de grupo, puede estar en condiciones para rechazar
cualquier tentacin; (constatar si hay abandono, abuso, qu tipo de atencin
ofrece el docente para evitar que el alumno no fracase, identificar modelos
adultos adecuados que sirvan de referentes de apoyo en la casa, la familia y
comunidad (tos, primos, grupos de apoyo entre ellos, clubes, iglesias, grupos
culturales, deportivos de acuerdo a sus intereses) que puedan ser pie de apoyo,
indagar otros espacios fuera de la escuela para que ese nio/a o joven que se
involucre puedan convertirse en espacios seguros y motivadores que le permitan
tener otras opciones de crecimiento).
Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico a los/las alumnos/

as en situacin de vulnerabilidad:
Desarrollar actividades en donde los y las estudiantes participen en
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actividades que favorezcan en l o ella el desarrollo de habilidades para

la vida (HPV): autoconocimiento, autoconcepto, desarrollo de autoestima y
autorregulacin, empata, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales,
toma de decisiones, manejo de tensiones y estrs, solucin de problemas
y conflictos de forma adecuada, pensamiento crtico, pensamiento creativo,
manejo de emociones y sentimientos.
Trabajar Proyectos de vida a partir de historias motivadoras de casos
de la vida real, identificando modelos positivos o personas exitosas de la
comunidad.
Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docente para prevenir
violencia y fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes,
fomentar tcnicas de autorregulacin de estudios, prevencin de uso de
sustancias psicoactivas, ITS, cuidado del cuerpo y otros temas de inters.
Orientar al docente para que utilice diferentes estrategias de evaluacin y
las adapte a las diversas situaciones de aprendizaje: pruebas escritas, listas
de cotejo, observacin, anecdotarios, etc.
Ayudar al alumno/a a relacionar los contenidos con su posible utilizacin en
situaciones reales de la vida.
Fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas, permitindole
el intercambio de ideas, de experiencias y modo de ver la realidad. Hacerlos
partcipes de la construccin de sus aprendizajes, beneficiando tanto a los
ms competentes como a los/las que necesitan ms apoyo.
Disponer de momentos para atender individualmente a los alumnos y alumnas
que lo necesiten.
Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de aprendizaje para vincular
sus motivaciones con las tareas curriculares.
El que un alumno tenga una condicin de NEE como la sobredotacin, dficit

de atencin con o sin hiperactividad, no lo hace necesariamente vulnerable.
Sin embargo, si a esto se unen otros factores, como rechazo en la escuela,
inadaptacin, entre otros, podra ser propenso a caer en riesgos psicosociales o
acarrearle dificultades de acceso al currculo, por lo requiere de la atencin y el
seguimiento psicopedaggico pertinente.
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Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as

con sobredotacin:
Adecuar y contextualizar los elementos curriculares. Ampliar objetivos y
contenidos, adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Viabilizar la ayuda de un tutor o tutora para su atencin fuera del horario de
clases.
Implicar a la familia.
Dar a conocer sus peculiaridades entre todos los y las docentes.
Permitir flexibilidad en el uso de los espacios y los tiempos (si desea pasar
ms horas leyendo en la biblioteca, usted puede negociar que se quede a
cambio de que realice alguna otra asignacin).
Presentar estmulos nuevos y poco frecuentes para motivarlos/as a hablar y
a escribir sus reacciones.
Disponer de una amplia gama de actividades.
Permitirles el acceso a la biblioteca de la escuela, a los laboratorios, a los
medios audiovisuales, etc., con la supervisin necesaria.
Disponer de lecturas variadas: ciencias, Historia, biografas, relatos, viajes,
ficcin, Astronoma, exploracin del espacio, electrnica, poesa, teatro,
enciclopedias, diccionarios. Evitar contenidos triviales.
Ante la incomprensin de sus propios sentimientos y actuaciones, faciltales
libros acerca del comportamiento de las personas.

Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as

con dficit de atencin:
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en
el aula y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un nmero; luego, recitar un listado de palabras o
nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal
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cuando lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar

luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre
de todos los objetos que estn en su interior.
Presentarle varios objetos y quitarse algunos para que descubra cules han
desaparecido.
o Sugirale al maestro/a:
Que llame al alumno por su nombre y que se dirija a l o a ella sin rotular su
condicin.
Que detecte y anule los elementos que pueden distraer al estudiante con
dficit de atencin.
Colocar al alumno cerca del docente.
Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas
breves sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.
Utilice distintas formas para presentar los contenidos.
Variar
las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la
monotona.
Que identifique metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin con
los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase,
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Algunas sugerencias especficas para el apoyo psicopedaggico

a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad:
NEE
Estudiantes con prdida auditiva:
La sordera es una discapacidad de tipo sensorial
que compromete la adquisicin de la lengua
por la va natural (la audicin) afectando el
desarrollo del lenguaje a diferentes niveles.
Hay que crear una plataforma lingstica que
le permita la comunicacin y el desarrollo de
las habilidades necesarias para alcanzar altos
niveles de desarrollo cognoscitivo.
Los nios y nias con prdida de audicin tienen
una gran capacidad de observacin. Suelen
ser talentosos para las actividades manuales y
artsticas y suelen tener un elevado espritu de
colaboracin.
Sus necesidades educativas especficas van
a girar en torno al desarrollo del lenguaje:
desarrollo de vocabulario, apoyo en las reas
de: articulacin, habilitacin o rehabilitacin
auditiva, por parte de logopedas o terapeutas del
lenguaje, hay que enfatizar en la comprensin
lectora, su expresin escrita es limitada y
con alteraciones morfosintcticas, precisan
de material visual, tocable, de resmenes, de
esquemas, de demostraciones.
A los nios y las nias sordos/as se les hace
difcil la comprensin de textos extensos por la
cantidad de vocabulario que manejan.
Recomendaciones especficas
En primer lugar, mantener en alto sus
expectativas; no esperar ni conformarse con
lo mnimo, sino propiciar un ambiente rico en
estmulos y experiencias significativas que
estimulen y desarrollen las potencialidades
del nio o nia con retraso en el aprendizaje.
Las evaluaciones deben centrarse en el
contenido, no en la forma (qu quiere decir el
o la estudiante, no cmo lo dice).
Demostrar los conceptos y procedimientos
con abundantes recursos didcticos, haciendo
nfasis en los apoyos visuales y en las TIC
(escribir en la pizarra los conceptos esenciales,
hacer uso de mapas, rompecabezas, grficos,
mapas conceptuales, escenas y relieves en
papel mach o masilla, etc.
Trabajar el vocabulario por anticipado (esto
puede ser tarea de los padres y maestros/as
de apoyo).
Asignar tareas extras para el incremento del
vocabulario.
Clarificar los mandatos empleando sinnimos,
dibujos, ejemplos, etc., sobre todo, en las
pruebas escritas.
Utilizar
resmenes
adaptado.
con
vocabulario
Propiciar el trabajo en equipo.

Pautarle la redaccin con preguntas dirigidas
cuyas respuestas vayan formando el texto.
18
Estudiantes con discapacidad
intelectual leve
Recomendaciones especficas
Sentar al nio/a en los primeros asientos para
La discapacidad intelectual involucra todos

los aspectos del desarrollo: fsico, lingstico,
cognitivo y socioafectivo; sin embargo, estos
nios y nias pueden desarrollar mltiples
habilidades en todas las reas.
Al tener el desarrollo lingstico tardo, el nio
con la discapacidad intelectual tiene el lenguaje
inteligible, presenta dificultad para copiar, tiene
dificultad para reproducir secuencias de letras,
palabras y nmeros inmediatamente despus de
haberlos escuchado.
ayudarlo/a para darle instrucciones ms precisas

y personalizadas, hacerle desistir de conductas
inadecuadas y minimizar distracciones.
Reducir los distractores (mantener el pupitre o
la mesa limpia, alejar los objetos que no son
necesarios para la clase).
Para algunos objetivos, puede valerse de algn
voluntario o volutaria que trabaje con el resto de
la clase mientras, se dedica al nio o nia con
necesidades educativas especficas (NEE).
Demustrele al nio o nia lo que tiene que hacer
no slo oralmente, sino con ejemplos. Puede
Dificultad en la atencin, la memoria, en la

adaptacin social, en las habilidades bsicas, en
las interrelaciones personales, de comprensin,
de comunicacin en sentido general, en la
expresin, en el desarrollo del pensamiento
metacognitivo, con matemticas, pensamiento
lgico matemtico, en la orientacin espacial,
funciones ejecutivas de planeamiento, memoria
trabajo
ejemplificar con otros nios/as; de la instruccin y

el modelo la ejecuta. As, la o el estudiante con NEE
puede comprender ms fcilmente.
Utilice un vocabulario sencillo para dar instrucciones y
compruebe que el nio o nia las ha comprendido.
Emplee material concreto, objetos reales,
manipulables. Relacione con contenidos con sus
experiencias cotidianas.
Promueva el aprendizaje colaborativo. Ponga al nio
o nia con un compaero/a que le pueda ayudar a
centrar su atencin y hacer sus trabajos en clase.
Elgielo/a mucho y anmelo/a cuando logre algn
objetivo.
Divida las tareas en pequeas fases u objetivos
de aprendizaje comenzando por lo que es capaz
de hacer. Por ejemplo, para aprender a dibujar un
crculo, el nio o nia puede empezar colorendolo
por dentro, despus pasar a unir puntos, despus
copiar una muestra y as sucesivamente.
Emplee
mucho
material
audiovisual.
Trabaje
el mismo contenido de formas diferentes. Por

ejemplo, leer en fichas mnemotcnicas, en libros,
en peridicos, etc. La escritura se puede practicar
en la arena, con un dedo mojado en pintura, sobre
papel de lija, con lpices de colores, en el aire, en
agua...
Hgale practicar mucho una tarea para consolidar
el aprendizaje y aumentar su confianza.
cuando estn, en general, ms cansados/as.
19
Estudiantes con discapacidad visual:

Los alumnos y alumnas con discapacidad visual
son aquellos que a pesar de los tratamientos
mdicos y pticos no pueden adquirir una visin
normal.
En esta poblacin podemos encontrar:
Ciegos totales.
Ciegos parciales con restos visuales que les
permiten orientarse por la luz y la percepcin
de masas.
Ambliopes
profundos:
quienes
perciben
volmenes, son capaces de leer grandes titulares

y distinguir esquemas. Estos nios y nias
adquieren la lectoescritura en tinta negra.
Ambliopes propiamente dicho: su visin en
negro, con mtodos pedaggicos individualizados,
Si va a cambiar la disposicin del mobiliario,

avsele al/a la estudiante con discapacidad
visual.
Verbalizar la informacin que presentamos
de forma visual: videos, transparencias,
Powerpoint, etc.
Si va a dar un examen oral, usted puede
grabarlo para su posterior revisin y
calificacin.
Identifquese al saludar a un/a estudiante
con discapacidad visual y no olvide avisarle
cuando se vaya.
Si quiere guiar a su alumno/a con

discapacidad visual, ofrzcale su brazo
o su hombro e indquele durante el
recorrido los obstculos con los que van
encontrndose: escaleras, mobiliario,
etc.
permite un proceso de enseanza-aprendizaje

casi normalizado.
Procure que su aula est bien iluminada

y evite situar a los nios y nias de baja
visin frente a la luz.
Utilice libros disponibles en CD.
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El autismo es un trastorno generalizado del
Identificar las instrucciones que normalmente

se utilizan en la clase, clasificarlas desde
las que tienen ms alta probabilidad de
cumplimiento hasta aquellas de baja
probabilidad.
desarrollo, un desorden neurolgico y biolgico
Ensear a seguir instrucciones. Inicialmente,
Estudiantes con autismo:
con
consecuencias
psicolgicas
que
puede
afectar las habilidades sociales, de comunicacin

y de razonamiento de un nio o nia.
Las habilidades de un nio/a autista pueden ser
altas o bajas. Dependen tanto del coeficiente
intelectual como de la capacidad de comunicacin
verbal.
Indicar las instrucciones de forma calmada. Si
Hay diversos grados de autismo. Los casos ms

severos se caracterizan por ausencia del habla,
comportamiento extremadamente repetitivo y,
en ocasiones, autodaino.
La forma ms leve de autismo, conocida como
Sndrome
puede pedirle que realice actividades que les

sean muy agradables (repartir la merienda
escolar, distribuir libros o materiales, dibujar,
escribir, leer). Otra opcin es ofrecerle que
puede ser el o la ayudante del da. Premie
y elogie el seguimiento de instrucciones.
Poco a poco introduzca aquellas actividades
menos deseables para el nio manteniendo
la recompensa.
de
Asperger o
autismo
de
alto
funcionamiento, puede ser casi imperceptible y

hasta confundirse con timidez, falta de atencin
y excentricidad. Una persona autista puede ser
de alto funcionamiento en ciertas reas y de bajo
funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen
personas autistas que carecen de habla, pero
pueden comunicarse por escrito.
usted se altera o quiere acelerar la ejecucin

de la misma, alterar al nio o nia.
Dar una sola instruccin cada vez, de manera

clara, precisa y firme. Mltiples instrucciones
en un perodo corto de tiempo promueve el
incumplimiento.
Ensear un paso a la vez. Todas las

habilidades, deben ser divididas y enseadas
en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de
funcionamiento del nio/a hasta lograr su
dominio. Por ejemplo: abre el libro de ....
Busca la pgina ...Busca el ejercicio...Lee las
instrucciones...y as sucesivamente.
Practicar
la
habilidad
varias
veces
repetidamente, de forma divertida, variando
el ambiente y los recursos.
Disear tareas que tengan su inicio, desarrollo

y cierre en un perodo determinado para
garantizar el cambio de actividad.
Ser tan neutral como sea posible cuando

el nio o nia no siga las instrucciones.
No se inquiete frente al nio/a.
Dar refuerzos significativos cuando est

prestando atencin.
21
Alumnos con discapacidad motora:

La discapacidad motora es la alteracin en la
funcionalidad de las extremidades superiores
y/o inferiores. Dicha alteracin se produce por
una lesin en el sistema nervioso central (SNC)
a nivel de mdula o del encfalo. Las causas
pueden ser perinatales (durante el embarazo),
o postnatales.
Los/las alumnos/as en situacin de discapacidad
motora tienen una serie de caractersticas fsicas
derivadas, directa o indirectamente, de su
alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades
motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e
incluso es posible que no las adquieran. Adems
pueden tener otras alteraciones del Sistema,
Nervioso Central que originen convulsiones,
comprometan sus sentidos, su capacidad de
aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus
relaciones interpersonales.
Estas dificultades pueden mejorar y llegar a ser
superadas, si se dispone de todos los medios,
recursos y apoyos adecuados. Por lo que una
discapacidad fsica no necesariamente ser un
motivo que incapacite al/a la nio/a a realizar
actividades educativas y/o sociales.
Situar al/a la alumno/a en los extremos laterales de las filas o prximo a las puertas.
Organizar el aula con espacios que faciliten

al/a la alumno/a moverse en silla de ruedas,
con muletas o andadores.
Adecuar el
mobiliario a las necesidades que puedan
presentar los nios.
Dar
la oportunidad para que ejecuten

funciones de ayuda o de gestin en el aula.
Apoyar la construccin
de estructuras
que permitan el desplazamiento de los/las
estudiantes: rampas, bordes rebajados,
baos adaptados.
Promover la participacin de los/as alumnos
/as con discapacidad motora en grupos

normalizados.
Situar a los nios con movimientos incontro-
lados en un entorno sin demasiados riesgos

de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone.
Cuando el grado de discapacidad afecta la

expresin oral:
Proporcionar
tiempo ms largo para la

realizacin de los trabajos como para su
exposicin oral.
Mirar al alumno de frente y apoyarse en
sus gestos para facilitar la comprensin del

mensaje.
Realizar preguntas de respuestas cortas.
Respetar el ritmo de emisin, esperando un
lapso determinado para ayudar o insistir en

la respuesta.
22
Seguimiento a las decisiones y ajustes
Es importante que el orientador/a o el psiclogo/a establezcan una estrategia

para dar seguimiento a las decisiones que favorecern la atencin a las NEE del
alumnado en mejora de los aprendizajes.
En el expediente del alumno/a, el orientador/a o psiclogo/a registrar todas las
acciones vinculadas a la atencin al alumno/a, docentes y familia (registrar las
Documentos para consultar:
visitas, fechar reuniones peridicas, confirmar carta compromiso, entre otras
acciones)
Perfil del Orientador/a
Carpeta Hablemos
Libro de Valores Bsica y Media
Fascculos sobre Valores
Guas sobre Disciplina Positiva en el Aula
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia y Disciplina
Escolar
Resolucin Pacfica de Conflictos
Compartiendo Responsabilidades para Prevenir Violencia
Yo puedo, Yo debo Prevenir el VIH
Serie Educacin en la Diversidad (9 cuadernos)
Gua de Atencin a la Diversidad en una Escuela Inclusiva (14 brochures)
Hacia una Escuela para Todos y Todas (NEA)
Lineamientos Bsicos para la Organizacin y el Funcionamiento de una Escuela
Inclusiva
ABC del Orientador/a
ANEXOS
MODELOS DE INSTRUMENTOS
23
24
VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TCNICOS PEDAGGICOS

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO
1. Datos personales
Nombre: _____________________ Fecha de nacimiento:______________
Edad: ____Curso: _____ Centro educativo: _________________________
Orientador/ a o psiclogo/a: ______________________________________
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas)
Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.
Desarrollo socioafectivo
Estilos de aprendizaje predominantes
Niveles de competencia curricular
4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales
25
Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad

HOJA DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

1.- Necesidades Educativas Especficas identificadas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.- Respuesta Educativa y/o adaptaciones:
a. Ubicacin escolar sugerida ______________________________________
b. Respuestas educativas relativas a:
Lectura:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Compresin lectora:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Escritura
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Conocimientos matemticos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
26
Desarrollo personal social

______________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Contexto Escolar
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Contexto de Aula
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Contexto familiar
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.- Provisin de recursos, ayudas personales, materiales y modalidad de
apoyo.
Recursos/materiales que se pueden utilizar.
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ayudas personales/profesionales
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fecha _________
Evaluador (es):____________________
27
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICAS

I.
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
Personalidad
Siempre
Abierto/a
Confiado /a
Cooperador
Dominante
Imaginativo
Obediente
Reflexivo
Responsable
Seguro
Sociable
Tolerante
Tranquilo
Actitud hacia el trabajo escolar

Asiste con agrado.
Se concentra.
Activo y trabajador.
Pregunta y plantea dudas.
Termina sus trabajos.
Hace las tareas que se
mandan para casa.
Es ordenado y organizado.
Asiste con regularidad.
Conducta en clase
Hace ruidos desagradables.
Abandona el asiento sin
permiso.
Habla cuando no le
corresponde.
Molesta y provoca a los
dems.
Casi
siempre
Con
Casi nunca
Frecuencia
Nunca
28
Pelea.
Busca la atencin del
profesor
Inquieto/a
Participacin grupal
Respeta las normas de
convivencia
Es aceptado en el grupo
Se integra con facilidad.
Ayuda y colabora con los
dems.
Es considerado y afable
con los compaeros
Intercambia material y
conocimientos
Muestra liderazgo en el
grupo.
Participa de las actividades de la escuela.
Sabe resolver conflictos.
Autoconcepto
y autoestima
Se muestra seguro de s
mismo
Se considera un nio/a
capacitado
Toma iniciativa
Suele estar feliz y
contento
Tiende a ser lder
natural del grupo
Se siente valorado/a por
sus maestros/as
Se siente valorado/a por
su grupo
Sabe tomar decisiones
29

II. ESTILO DE APRENDIZAJE

Describa las caractersticas que mejor definen
alumno o alumna
Canal sensorial preferente
Visual, auditivo, kinestsico
Observaciones
Refuerzos eficaces en el aula

Sociales, verbales, sanciones, no prestarle
atencin, materiales
Agrupamientos favorables
Pequeo grupo, grupo grande, parejas,
individual
Atencin:
permanente, espordica,
irregular, nula, depende de la tarea
Resolucin tareas: por ensayo-error,
impulsiva, reflexiva, demanda ayuda, se
bloquea con facilidad, bsqueda activa
de respuesta rpida, requiere ayuda
continua,...
Comprensin de instrucciones: normal,
ayuda
verbal,
manipulativa
-grfica,
repeticin personalizada...
Desarrollo tareas: no inicia de forma
autnoma, acta bajo instigacin, se
muestra autnomo.
Actitud: positiva, autosuperacin, activa,
pasiva, negativa, perseverante,...
Ante los errores: autorectifica, requiere
ayuda externa, reiteracin de errores, no
los identifica,...
Atribucin
ante
externas, mixtas,
globales,...
errores:
objetivas,
el estilo de aprendizaje del
internas,
parciales,
Motivacin:
permanente,
espordica,
irregular, escasa, nula, depende de las
tareas,...
30
Habilidades
mentales:
generaliza,
discrimina,
abstrae,
induce,
razona,
comprende, asimila
III.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Luego de haber realizado las actividades de lugar, marcar con un () las

cualidades que mejor definan las caractersticas de aprendizaje del alumno.
REA DE LENGUAJE
LECTURA
Interpretacin del texto
1. Asigna significado al texto. Reconoce
que se lee en las letras.
2. Interpreta de acuerdo a la imagen.
3. Interpreta tomando en cuenta aspectos
cuantitativos o cualitativos.
4. Descifra, pero no es capaz de integrar
todos los elementos y no comprende
el texto.
5. Logra integrar el texto realizando una
lectura fluida y comprensiva.
Contesta preguntas especficas del
texto
Comprensin
lectora
Infiere respuestas que no aparecen

en el texto.
Responde la ficha de comprensin
literaria.
Es capaz de extraer una informacin
de un texto.
ESCRITURA
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
Presilbica: no hay correspondencia

grafema-fonema o letra y sonido. Son
representaciones grficas primitivas
(bolitas, palitos, curvas)
Silbica: representa el sonido de cada
slaba de las palabras con grafas que
pueden ser convencionales o no. Ej: S
- P puede ser sapo.
Silbica alfabtica:(empieza a representar algunas slabas en forma
completa. Ej: sa-p por sapo.
Alfabtica: puede detectar todos
los
sonidos
y
representarlos
adecuadamente con su letra. Ej: sapo
por sapo.
DICTADO DE ORACIONES
A. No realiza ningn
segmentacin.
Ej: tengounapelotaroja.
tipo
de
B. La segmentacin que realiza no es

adecuada, separa en forma silbica o
bien arbitrariamente.
Ej: tengou napelota roja.
C. Realiza la segmentacin adecuada
de todos los elementos que constituyen
la escritura.
Ej: tengo una pelota roja.
REDACCIN
I.
Escribe palabras sueltas cuando
quiere redactar un prrafo.
II.
Escribe oraciones
estructurarlas entre s.
sin
lograr
31
32
III. Escribe oraciones relacionadas

logrando una secuencia lgica.

III.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Luego de haber realizado las actividades de lugar, marcar con un () las

cualidades que mejor definan las caractersticas de aprendizaje del alumno.
AREA DE MATEMATICAS
CONOCIMIENTOS
1. Clasificacin.
2. Seriacin.
3. Correspondencia.
SUMA
4. Sin reagrupacin.
5. Con reagrupacin.
SUSTRACCIN
6. Sin reagrupacin.
7. Con reagrupacin.
8. Multiplicacin.
9. Divisin.
10. Conoce los signos mayor que, menor
que, igual que...
11. Reconoce las unidades, decenas,
centenas.
FRACCIONES
12. Lectura.
13. Representacin.
14. Operaciones.
GEOMETRA
15.
16.
17.
18.
Nombra las figuras geomtricas.

Mide las figuras geomtricas.
Sabe construir figuras geomtricas.
Sabe encontrar el permetro.
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
TIEMPO
19. Conoce concepto de tiempo.
20. Sabe ver la hora en un reloj.
OTROS
COMUNICACIN
1. Relaciona materiales fsicos, imgenes
y diagramas con ideas matemticas.
2. Modela situaciones usando mtodos
orales, escritos concretos, pictricos,
grficos y algebraicos.
RAZONAMIENTO
3. Justifica sus respuestas y proceso de
solucin.
4. Usa estructuras conceptuales y
conexiones para analizar situaciones
matemticas.
5.Reconoce y utiliza el razonamiento
inductivo para reconocer los patrones y
formular conjeturas.
CONEXIONES
6. Usa la matemtica en la vida diaria.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
7. Desarrolla y aplica estrategias para
resolver problemas.
8. Verifica e interpreta resultados en
relacin a los problemas originales.
9. Evala la validez de resultados de los
problemas.
VALORACION DE LAS MATEMTICAS
10 Desea continuar hasta el final con su
tarea de Matemtica.
11 Muestra inters, curiosidad
creatividad al hacer matemticas.
33
34
12 Confa en sus conocimientos

matemticos para resolver problemas,
comunicar ideas, y razonar.
OBSERVACIONES:
IV.
EL CONTEXTO ESCOLAR
Marcar con un () segn considere S o NO la presencia de las caractersticas

del centro o del aula enunciadas a continuacin y escriba sus comentarios al
respecto
CENTRO EDUCATIVO
1. EI Equipo de Gestin (EG) del Centro
programa el apoyo
psicopedaggico
del alumnado, tomando en cuenta sus
necesidades.
2. El Equipo de Gestin
sugiere,
promueve y facilita la elaboracin y uso
de materiales y recursos que respondan
a la diversidad de necesidades e
intereses de
los alumnos/as que
requieren mayores apoyos.
3. El EG conjuntamente con el
personal docente define los criterios
metodolgicos y promueve diferentes
estrategias (colaborativas, grupales,
individuales, entre otros) para responder
a los y las alumnos/as con NEE.
4. El EG planifica y promueve actividades
que integre a toda la comunidad
educativa, tomando en cuenta las
diferencias individuales (estilos, ritmos
y capacidades).
NO
COMENTARIOS
5. EL EG acompaa
al personal
docente para atender sus necesidades
y caractersticas individuales.
6. El EG orienta y da seguimiento al
proceso de evaluacin de los y las
estudiantes.
7. El EG posibilita la modificacin de
las actividades de aprendizaje para
adaptarse a las capacidades y ritmos
del alumnado.
8. El EG coordina reuniones con las
familias de manera peridica para dar
apoyo y seguimiento al proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos/
as.
9. En el centro existe un plan
consensuado con el equipo docente
para acoger a todos los alumnos/as de
nuevo ingreso.
10.
En la bsqueda de alternativas
para
tomar
decisiones
respecto
a
situaciones
del
estudiantado,
se
consideran los aportes de
los
organismos de participacin del centro
(comits de padres y madres, consejos
de curso...).
11. El horario de actividades escolares
est distribuido de manera flexible,
cuida la calidad de la misma y atiende
a las caractersticas del alumno/a.
12. El centro realiza actividades en
conjunto e intercambia experiencias
educativas para favorecer el aprendizaje
de todo el alumnado.
Otras
35
36
V. EL CONTEXTO DE AULA
respecto
PRACTICA DE AULA
Con relacin al docente
1. El maestro/a favorece un clima de

apertura que se observa en la interaccin
agradable entre los mismos nios y con
su maestro/a.
2. Si algn estudiante se muestra
tmido para el trabajo en grupo el maestro
o maestra busca otras alternativas.
3. El trabajo de grupo que el maestro/
a promueve, hace que se manifiesten
distintas capacidades, saberes y estilos
de aprendizaje.
4. El maestro o la maestra es flexible
con la entrega de la tarea asignada
acogiendo los diferentes ritmos de sus
alumnos/as.
SI
NO
COMENTARIOS
5. El maestro adapta las actividades

y los contenidos a la posibilidades y
capacidades de los estudiantes.
6. El maestro/a utiliza diversos medios
y recursos (adems de
la tiza y el
borrador) al introducir o trabajar los
contenidos.
7. Las explicaciones que el maestro
hace de las clases, recupera los saberes
y son pertinentes a los intereses del
grupo.
8. El maestro se muestra respetuoso
con sus estudiantes, mantiene actitud de
escucha y despierta inquietudes de los
estudiantes, propiciando la participacin
de todos/as.
9. El maestro posibilita que los

estudiantes resuelvan entre ellos sus
conflictos de forma responsable.
10. El maestro o la maestra acompaa
al estudiantado que necesita ayuda para
realizar la actividad, sin presionarlo.
Con relacin al alumno/a
11. Presta atencin a la clase tanto
cuando explica el/la maestro/a como
cuando interviene un compaero/a.
12. Comprende las tareas que se le
asignan.
13. Realiza las tareas a tiempo.
14. Tiene los materiales que necesita o
los busca prestados.
37
38
15.
Interviene en clases y
aclaraciones cuando tiene dudas.
pide
16. Mantiene buena relacin con sus

compaeros/as.
17. Mantiene buena relacin con sus
maestros/as.
18. Demuestra
inters
contenidos que se trabajan.
ante
los
19. Reconoce que tiene dificultades con

algunas asignaturas.

VI. EL CONTEXTO FAMILIAR

respecto
CONTEXTO FAMILIAR
Vnculo de la escuela con la familia
1. El maestro/a y la familia se encuentran
solo cuando se entrega el boletn de
calificaciones.
slo cuando se considera que el nio o nia
ha hecho algo malo.
slo cuando hay una actividad extraescolar.
a principio de ao escolar para conocerse.
5. Los tutores se interesan por saber el
progreso del nio o la nia.
NO
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
6. El maestro/a se interesan en la familia

del alumno/a para conocer su situacin
familiar y determinar su compromiso con el
proceso educativo.
Apoyo de la familia a la labor

educativa
7. El alumno/a recibe apoyo de su familia
en la realizacin de la tarea.
8. La familia motiva al alumno/a para que
asista a clases y participe activamente en las
actividades escolares.
9. La familia muestra inters por lo que el
alumno/a realiza en la escuela.
10. Los tutores
visitan la escuela para
involucrarse en las actividades y
dar
seguimiento al proceso educativo del alumno/
a.
11. La familia visita la escuela para acompaar
en las actividades extracurriculares.
12. Existe buena comunicacin entre su

familia y la escuela.
Percepcin del nio/a hacia su familia.
13. Cuando sacas malas notas tus padres
te regaan y te castigan.
14. Cuando sacas malas notas tus padres te
regaan pero deciden ayudarte a superarla.
15. Cuando hablas de lo que haces en la
escuela, tu familia te escucha y se interesa.
39
40
16. Para
fechas importantes como
tu
cumpleaos, tu familia lo recuerda o toma en
cuenta de alguna manera.
17. Cuando logras avanzar en clases, ganas
un juego en la escuela o en el vecindario,
tu familia te felicita y comparte contigo la
alegra.
18. Tu familia y t salen a pasear juntos.
19. Te sientes feliz con la familia que
tienes.
20. Te llevas bien con todos los miembros
de tu familia.
21. Crees que eres importante para tu
familia.
22. Tienes
familia.
alguien
preferido
en
tu
23. Sientes que tu familia muestra inters

por tus cosas (estudios, amistades.
Dinmica familiar y social
24. En la casa se dispone de las condiciones
mnimas para realizar sus
actividades
escolares.
25. En la familia existen reglas que debe
cumplir y respetar.
26. Cuando hace algo indebido siempre le
pegan.
27. Cuando no est en clases se queda en
casa de amigos o jugando en la calle sin que
le llamen la atencin.
28. Pasa mucho tiempo viendo tv o jugando
sin que lo controlen.
41
29. En el hogar hay horarios establecidos

para cada cosa.
30. Tiene amigos mayores con quienes
compartes frecuentemente actividades fuera
de la casa.
31. La familia no lo deja salir porque el
ambiente es peligroso.
32. Hay buenas relaciones entre la familia y
la comunidad donde vive.
33. Colabora en la casa y tiene tareas
asignadas.
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La organizacin y puesta en prctica del proceso de enseanza-aprendizaje implica un complejo
proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es determinante. Tomar decisiones
curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos depende, en buena medida, de la habilidad
que tenga el profesor para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como
para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia en primer trmino
el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos a los que debe
acceder cualquier nio o nia en los distintos niveles educativos, as como tambin, el proyecto
educativo de la escuela (si es que ste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y, por
supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran.
Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin
curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo
evaluar, sean adecuadas a las caractersticas del grupo curso.
Dentro del proceso de planificacin educativa esto constituira un primer nivel de adecuacin
curricular, el que, por lo general, forma parte de la prctica habitual del docente como lo son
42
tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman para responder
a las diferencias individuales de los nios, como por ejemplo: ensear un contenido a travs
de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos,
adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la ejecucin
de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar
su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a determinados
alumnos ms atencin individual.
Ciertamente, todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo. Los nios difieren los
unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus
intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia sociofamiliar.
De ah que, el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseanza y estrategias que aseguren el xito de aprendizaje de
todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un nio con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), es decir, que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al
currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo puede
verse aumentado, lo que conlleva que el profesor se vea ante la necesidad de realizar modificaciones
o adaptaciones ms significativas que permitan a los nios acceder al currculo.
En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o
estrategia de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en
la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos.
QU ASPECTOS DEL CURRCULO SON SUSCEPTIBLES DE SER ADAPTADOS?

En trminos generales, es posible adaptar los distintos elementos del currculo, es decir, los
objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologas y actividades pedaggicas, los materiales
educativos, la organizacin de los espacios y el tiempo. Lo importante es no perder de vista que
las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a
posibilitar que los alumnos que estn por debajo o por encima del promedio puedan participar
y beneficiarse de la enseanza. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales,
es necesario tener presente que lo que debe primar a la hora de tomar estas decisiones, es el
criterio de integracin, es decir, hay que cautelar que las medidas que se implementen distancien
lo menos posible al nio de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.
Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde
adaptaciones menos significativas a ms significativas, dependiendo del grado de dificultades
que presenta el alumno.
Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican un
alejamiento substancial de la programacin curricular prevista para el grupo. Son las acciones
habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus
alumnos.
43
Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en uno o ms elementos

del currculo (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin). Son, por tanto, medidas de
carcter extraordinario.
CMO SE LLEVA A CABO EL PROCESO DE ADAPTACIN CURRICULAR?

Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones
individualizadas que dentro del proceso de planificacin educativa representan un segundo nivel
de adecuacin del currculo.
Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir
tres etapas diferenciadas:
1.- Formulacin de las adaptaciones curriculares:
Para su elaboracin, el profesor debe tener como referentes por un lado, la situacin del alumno,
es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las potencialidades y dificultades del alumno
en las distintas reas curriculares o, dicho de otro modo, cules son sus necesidades educativas
especiales y, por otro, la programacin curricular de su grupo de referencia.
En base a estas dos fuentes de informacin y teniendo en cuenta, adems, los recursos disponibles,
el profesor podr decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sera conveniente
poner en marcha para ayudar al nio a progresar en su aprendizaje.
Desde la ptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a
adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas, antes que
en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de stos ltimos, sobre
todo cuando se traducen en eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que de por
s limitan las oportunidades de aprendizaje.
Por ltimo, cuando los nios con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable que los
especialistas colaboren con el profesor en la elaboracin de las adaptaciones y que stas queden
por escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje y puedan ser
evaluados posteriormente sus resultados.
2.- Implementacin de las Adaptaciones Curriculares:

Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar la estrategias que le
permitan ponerlas en prctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino
que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia prctica pedaggica y las experiencias
de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes
de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres
en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboracin
de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los
44
profesionales de apoyo, puede ser de mucha ayuda y utilidad.
3.- Seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje habr que verificar si las adaptaciones establecidas
para el alumno estn siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del nio, de lo contrario;
ser necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones
impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habr que evaluar
el nivel de logro alcanzado por el alumno en funcin de dichas adaptaciones y no en relacin a
los contenidos establecidos para el grupo de referencia.
QU TIPO DE ADAPTACIONES CURRICULARES SE PUEDEN REALIZAR?

Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:
Estos pueden ser adaptados de diversas formas en funcin de las necesidades especficas del
nio, por ejemplo, se puede:
Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se consideran
fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes posteriores.
Introducir objetivos o contenidos que no estn previstos en el currculo de referencia.
Puede ocurrir que un nio con NEE precise de algunos objetivos complementarios o
alternativos a los planteados en el currculum.
Eliminar determinados objetivos o contenidos. Puede suceder que algunos alumnos con
NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currculo y que haya que
optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de
incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir tambin a renunciar a determinados
objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran bsicos.
Cambiar la temporalizaran de los objetivos, algunos nios pueden requerir que se les
conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar
a l. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Tambin es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede:
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Puede darse que determinados nios
demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas reas curriculares, lo
que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido,
potenciando as, las capacidades del alumno.
45
Simplificar los objetivos. En determinadas ocasiones, puede bastar con disminuir el grado
de dificultad del objetivo o concretarlo ms para facilitar su consecucin.
Desglosar los objetivos en metas ms pequeas o intermedias que vayan acercando
progresivamente al nio hacia el objetivo terminal.
La adaptacin de objetivos se da en estrecha relacin con la adecuacin de contenidos, es
decir, con lo que se ensea en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos,
procedimientos y actitudes.
Adaptaciones Metodolgicas:
En este aspecto, es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen
o dificultan el aprendizaje de los alumnos. Como sealamos anteriormente, los nios se
caracterizan por ser distintos entre s y, por tanto, es importante estar atento a sus modos de
aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas preferentes
de acceso a la informacin, ello permitir programar actividades que contemplen la entrega de
informacin por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil).
Por otra parte, es importante sealar que los nios con NEE aprenden bajo los mismos principios y
mtodos pedaggicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los nios; en este sentido,
es importante considerar:
El uso de tcnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la expresin, tales
como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigaciones, experimentos,
exposiciones, demostraciones. En todos ellos, los nios con NEE pueden participar si se les
orienta para que saquen provecho de la experiencia.
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios, por ejemplo; trabajos
grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo
individual, participacin en proyectos de trabajo.
Utilizar estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo:
reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando esto es importante,
apoyndolos con material visual, complementando con ancdotas, intercalando juegos
asociados.
Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de
ejecucin y expresin, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar
un tema de inters comn, comentar noticias a travs de distintas vas (mostrando en un
peridico, dibujndolas, relatndolas, actundolas, redactando una crtica, participando en
un foro de discusin, proponiendo soluciones).
Estrategias que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo, por ejemplo:
considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos
46
con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de

eleccin, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio
de experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.
Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos
de trabajo. Estos se pueden organizar por niveles de aprendizaje, por reas de inters o
segn la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo, se pueden
estructurar grupos homogneos o heterogneos; en el primer caso, se favorece la realizacin
de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo; en el segundo, se incentiva el apoyo
y la ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencia.
Es importante que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema, para que no se
conviertan en grupos etiquetados como el de los ms capos o el de los ms flojos.
Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de modo de dar posibilidades
para que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar
para ampliar las oportunidades de interaccin entre los nios o bien dirigir la formacin del
grupo, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los nios.
Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo; en la etapa escolar es preferible
organizar trabajos en parejas o pequeo grupo y que se distribuyan claramente las tareas
y responsabilidades que asumirn los miembros del grupo, como as mismo, que se
precisen los procedimientos de ejecucin del trabajo y las formas de evaluacin que se
practicarn.
Lo fundamental en este tipo de estrategia es asegurar que la naturaleza de la actividad o del
trabajo a realizar exija la cooperacin entre los alumnos.
Ensear juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar.
Durante los recreos o en actividades libres, los nios con NEE pueden participar e integrar
con mayor facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden adaptar
los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las caractersticas de los nios.
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por ejemplo,
actividades de gran grupo, tales como: debates, lluvia de ideas, reflexin colectiva,
presentaciones artsticas, juegos deportivos. En general, este tipo de actividad permite la
regulacin social: respetar turnos en la conversacin, aceptacin de normas, establecimiento
de formas de participacin, cumplimiento de roles. Recordemos que en la edad escolar los
nios suelen ser bastante normativos y que los rituales de participacin pueden ser un
juego que los incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran
grupo. Es deseable que participen en la formulacin de las reglas y ayudarlos a que ellos
mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.
Adaptaciones de los materiales
47
Al momento de seleccionar el material educativo, es necesario prever que ste sea de utilidad
para todos los alumnos teniendo en consideracin las NEE.
Para adaptar el material comn a las necesidades educativas especiales de determinados
alumnos, es fundamental tener claras las caractersticas de stos y los objetivos que se
quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden
realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentacin del texto hasta los
contenidos.
En relacin a la presentacin: pueden realizarse cambios en el tipo y tamao de la letra,
variaciones de color de las grafas, dejar ms espacios entre lneas, incorporar esquemas,
grficos o dibujos que ayuden a la comprensin.
En relacin a los contenidos: estos se pueden simplificar, reemplazando algunos trminos
por sinnimos, explicando el significado entre parntesis, acortando prrafos o frases
demasiado largas. Se pueden ampliar a travs de explicaciones adicionales, con preguntas
de autorreflexin, con consignas complementarias. Tambin se pueden suprimir aquellos
contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensin del alumno. Es importante
no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto.
Para su elaboracin se puede recurrir a la colaboracin de los alumnos de cursos superiores
como a la familia. Es importante ubicar el material en un lugar de fcil acceso, convirtiendo
el uso de material en una actividad educativa, as como el cuidado y mantencin del mismo.
Es recomendable, adems, explicar a los alumnos Ia funcin y utilidad del material, incluso
considerar la opinin de los nios en qu tipo de material adquirir.
Adaptaciones en la evaluacin
La evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite obtener informacin relevante

sobre el nio al inicio, durante y al final del proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin diagnstica: Nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el nio
en relacin a la programacin curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las
adecuaciones individuales que guiarn su proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin formativa: Nos permite hacer un seguimiento de los progresos del nio y
valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje; en este aspecto,
constituye una fuente de retroalimentacin tanto para el alumno como para el profesor.
La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno
respecto de los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las decisiones
relacionadas con la promocin del alumno.
Es necesario definir previamente qu, cmo y cundo evaluar, teniendo en consideracin
las NEE del alumno. Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar que para
48
algunos nios sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar:
poner en prctica otros mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos,
adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la
posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.
Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo

Eliminar las barreras arquitectnicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad
de determinados nios con discapacidad es algo que muchas veces est lejos de poder
implementarse debido a la inversin que ello supone; sin embargo, en la medida de lo
posible, habr que buscar soluciones creativas que no impliquen un gasto que la institucin
no pueda sostener. Este aspecto puede abarcar desde modificaciones estructurales de
los accesos hasta pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores,
o sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la
orientacin (esto es especialmente importante si el edificio es muy grande y los nios se
pueden perder).
Si hay personas con discapacidades motoras el criterio ser que los espacios permitan la
movilidad y autonoma, como rampas y puertas abatibles, pasillos amplios que permitan
transitar en sillas de rueda, apoyos en los sanitarios.
Las caractersticas generales de las salas deben ser las indicadas para cualquier escuela, es
decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin, espacio suficiente para
cada nio, no slo para su pupitre, sino un espacio donde se puedan mover cmodamente,
paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos, un diario mural.
Es importante considerar, en lo posible, un espacio concreto en el que se puedan realizar
apoyos especficos fuera de la sala, estos estarn destinados a los momentos en que se
trabaje en forma individual, ya sea con los especialistas o con el mismo profesor, tambin
puede destinarse a las tutoras entre nios, trabajos en pequeo grupo.
Por ltimo, organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor
como el alumno saquen el mximo provecho de ste, es algo que debe estar presente a
la hora de planificar la jornada de trabajo. Es importante involucrar a los nios en este
aspecto por ejemplo, explicndoles lo que se va hacer, y cundo se va hacer, hacindolos
participar en la confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden
a orientarse temporalmente, Es importante adems organizar la rutina de trabajo de modo
que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los
nios estn ms alertas y descansados, evitando dejar las actividades ms difciles o que
exigen mayor concentracin al final de la jornada.
Todas estas medidas de apoyo contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier
nio y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
49
Las adaptaciones significativas se reflejarn en un documento escrito que contiene los

siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (puede ayudar a realizarlo
el orientador del Centro).
Delimitacin de las N.E.E. del alumno o alumna. (Lo hace el DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN de oficio y lo pone en conocimiento de los profesores/as afectados a
principio de curso.)
Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los
objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de determinados contenidos, la metodologa
que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como
la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares.
Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos
de retroalimentacin.
Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios.
La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recae sobre el profesor
titular y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
2.- Procedimiento a seguir

1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor,
a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la conveniencia de realizar una
adaptacin significativa.
2. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el tutor,
profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin diagnstica.
En dicha reunin, se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la decisin de los
elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados.
3. El profesor tutor y, el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesora por
el D.O. del centro, disearn la adaptacin curricular individualizada.
4. Una vez elaborado el documento, se aadir al expediente del alumno para que, en
cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de forma
favorable o desfavorable, realizando las aportaciones que consideren oportunas.
3.- Fases en la elaboracin
50
Segn el procedimiento anterior, podramos decir que las fases de elaboracin de adaptaciones curriculares individualizadas significativas son:
FASES
CONTENIDO
AGENTES
- Recopilacin de la informacin
existente sobre situaciones ya
Deteccin de las N.E.E que requieren
conocidas.
.Profesores tutores
adaptacin.
- Delimitacin de nuevos casos
que hayan surgido o ingresado
en el centro.
1- Situacin general del alumno.
1- Profesores titulares
Evaluacin Inicial o Diagnstica. Re- 2- Situacin del alumno con re2- Profesores titulares, escogida de datos tiles para la ACI.
specto al proyecto curricular de
pecialistas. Orientador.
centro.
Anlisis de datos. Toma de decisiones.
- Reflexin sobre los datos recogidos.

- Decidir si procede ACI o no.
- Profesor titular, profe- Decidir qu elementos deben
sores especialistas y de
modificarse.
apoyo, orientador.
- Especificacin del nivel a que
afectan: centro, ciclo, aula.
Diseo Curricular de ACI.
- Definicin de objetivos de rea.

- Secuencia de contenidos.
- Tipos de actividades.
- Metodologa a emplear.
- Horarios y distribucin de tiempos.
- Criterios de evaluacin.
Profesor
encargado,
profesores especialistas
y de apoyo, orientador.
Desarrollo Curricular.
- Momentos, horarios y profesores

responsables de su desarrollo.
- Evaluacin continua y formativa.
Profesor
encargado,
profesores especialistas
y de apoyo, orientador.
- Verificacin del conjunto de

fases y desarrollo del plan.
Valoracin de la ACI y de los resulta- Situacin final del alumno.
dos.
- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.
51
Equipos de orientacin
y apoyo, departamento
de
orientacin,
profesores encargados y
coordinador.
4.- Registro y seguimiento

Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la
documentacin acadmica del alumno/a.
La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo
realizar las sugerencias que estimen oportunas.
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo del nivel, siendo
necesaria una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de referencia de ciclo. Una
vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo con la normativa
vigente y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser
tomada por el tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores
legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente Acadmico
del Alumno.
De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones individualizadas
significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones,
as como de las posibilidades de evolucin y la conveniencia o no de obtener una determinada
titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar
seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Una estrategia de individualizacin de la enseanza.

Cynthia Duk, Ana M. Hernndez, Pa Sius.
Garca Vidal, Jess
Gua para Realizar Adaptaciones Curriculares
1996, Editorial EOS, Madrid, Espaa.
Blanco Guijarro, Rosa y otros
52
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares.

1996. MEC, Espaa.
Todo sobre Adaptaciones Curriculares:
La forma de hacer explcita la actuacin educativa orientada a la diversidad
53
54
ANEXOS
55
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO DE POSIBLES AJUSTES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Nombre: ______________________________________________________ Curso: ______________
Fecha: ____________________ Revisiones: ______________________________________________
AJUSTES ACADMICOS
________ Al estudiante se le permitir tiempo extra.
________ Al estudiante se le proveer instrucciones adicionales. (escrita verbal explicadas)
________ Las preguntas sern repetidas varias, asegurndose de que sean comprendidas.
________ Suministrar material adicional para cumplir los objetivos.
________ Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para lograr los objetivos.
________ Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de respuestas
cortas.
________ Se le proveer un maestro con dominio de lenguaje de seas (intrprete).
________ Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darn con
tiempo suficiente para permitirle al estudiante que lea el material o grabaciones del
mismo para alumnos con baja visin.
________ Al estudiante se le permitir salir de clase para ir a la biblioteca o aula de recursos
cuando sea asignada lectura independiente o produccin de textos escritos.
________ Las copias de las notas del profesor/a, guas adicionales y copias del material proyectado estarn a la disposicin del estudiante.
________ La informacin ser aceptable en grficos, cuadros, bosquejo de ensayos. Se le puede
solicitar al estudiante que exponga sus ideas oralmente al profesor en el momento que
ste ltimo lo crea conveniente.
________ Las respuestas a las pruebas pueden ser registradas de diversas formas.
________ Las preguntas del examen sern aclaradas para ayudar al estudiante a comprender
mejor.
________ Se evitar el asignar sesiones de pruebas consecutivas.
________ Mtodos alternativos de evaluacin sern empleados:
o Se le proveer un banco de palabras.
o Preguntas en formato de seleccin mltiple en vez de completar la oracin.
o Reemplazar exmenes escritos por evaluaciones orales.
o Proyectos o prcticas de experiencia personal sern usadas para complementar
exmenes.
________ Pruebas/ exmenes debern ser administrados en un ambiente alternativo.
56
SUGERENCIAS DE OTROS POSIBLES AJUSTES INSTRUCCIONALES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
_________ Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.

_________ Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o hermano).
_________ Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical).
_________ Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.
_________ Darle diferentes tipos de instrucciones orales, escritas y grficas.
_________ Pedirle al estudiante que repita las instrucciones recibidas.
_________ Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin.
_________ Cambiar el nivel de dificultad de las preguntas.
_________ Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales).
_________ Proveer instrucciones secuenciales.
_________ Usar material concreto o manipulativo.
_________ Reducir el nmero de tems en asignaciones.
_________ Resaltar palabras, frases y/o caractersticas claves o relevantes.
_________ Proveerle ms prcticas de prueba.
_________ Aumentar el tiempo asignado.
_________ Desarrollar y ensear una estrategia de paso a paso para la tarea a realizar.
_________ Cambiar el tipo de reforzador (Ej.: comestible, tangible, actividad, etc.)
_________ Aumentar la cantidad de reforzadores dados en un momento determinado.
_________ Aumentar el nmero de veces que el estudiante recibe los reforzadores.
_________ Retrasar la entrega del reforzador.
_________ Aumentar el tiempo de espera para contestar una pregunta.
_________ Uso de alabanzas y elogios especficos en vez de general.
_________ Asignarle un compaero o hermano/a que sea su tutor o corrector.
_________ Proveerle repasos frecuentemente.
_________ Solicitarle al estudiante que resuma al final de la leccin.
_________ Proveer estrategias mnemnicas.
_________ Establecer rutinas para los trabajos de entrega, etc.
_________ Proveer anclas visuales (Ej.: banners, carteles, etc.)
_________ Bloquear estmulos extraos en los materiales escritos.
_________ Grabar instrucciones en cintas.
_________ Usar una gua de estudio.
_________ Proveer una lista de operaciones matemticas bsicas durante las asignaciones
de Matemticas.
_________ Usar un reloj para mostrar el tiempo de las rutinas en el aula.
_________ Usar hojas con lneas para ordenar los problemas de Matemticas y delimitar
los mrgenes.
_________ Proveer instrucciones de transicin entre una actividad y otra.
_________ Asignar una tarea a la vez.
_________ Proveer preguntas de discusin antes de una lectura asignada.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
57
_________ Usar marcadores que sirvan como gua en las lneas mientras lee un libro de
texto.
_________ Alterar la secuencia de la presentacin.
_________ Agrandar o resaltar las palabras importantes en el tem de un examen.
_________ Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales.
_________ Crear un horario diario o semanal.
_________ Usar grficas en papel para indicar el valor numrico o durante la computacin
de dgitos.
_________ Establezca reglas y repselas frecuentemente.
_________ Ensearle palabras claves que indican direccin (Ej.: encierra en un crculo,
subraya, define, etc.)
_________ Pegar la hoja con la descripcin de la asignacin en el escritorio del alumno.
_________ Divida las instrucciones en segmentos.
_________ Numere u ordene las asignaciones para que todas sean completadas.
_________ Colocar el asiento del estudiante ms cerca de la pizarra.
_________ Incorpore sanamente temas y personajes populares en la leccin.
_________ Repetir los puntos principales en la leccin antes de concluir.
_________ Use frases verbales mientras habla. (Ej.: Primerosegundo, No escriban
esto)
_________ Pause apropiadamente despus de enfatizar puntos relevantes durante la
presentacin de una leccin.
_________Cambie el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexin (Ej. alto a bajo).
_________ Recoja los cuadernos peridicamente para chequear la precisin de las notas
de la clase.
_________ Reorganice las pruebas de forma tal que los tems fciles estn primero y luego
los difciles.
_________ Utilice un cdigo de color para las tareas de valor numrico.
_________ Realizar slo los tems impares o los pares en asignaciones muy largas.
_________ Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin.
_________ Usa estrategias de enseanza mediadas por sus iguales.
_________ Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.
_________ Usar lneas extras entre las lneas de un texto.
_________ Proveer calculadora para los problemas complicados de Matemticas.
_________ Encierre en un crculo los signos de computacin Matemtica.
_________ Use seales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.: atencin,
respuesta)
si lo hubiera.)
Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (Incluido diagnstico
Datos relevantes para la vida escolar
Ocupacin:
Telfono:
Nombre padre:
Direccin:
EVALUACIN INICIAL
Lugar nacimiento:
Ocupacin:
Edad:
Nombre madre:
Fecha Nacimiento:
Datos Personales del alumno
Fecha: ________________
Historia escolar:
Datos relevantes acerca de la escolarizacin.
Profesionales involucrados:____________________________________________________
Docente:___________________________________________________________________
Alumno/a: _________________________________________________________________
ADAPTACIN CURRICULAR
Grado:_________________
GUA PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
DIRECCIN DE ORIENTACIN, PSICOLOGA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL_________________________________________
ANEXO 1
58
Observaciones y otros datos de inters.
mbito Artstico-Tecnolgico.
Motivacin, intereses y estilo de aprendizaje.
mbito Psicomotor.
mbito Lgico-Matemtico.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de normas.
Hbitos de autonoma personal.
(Organizacin, contenidos, agrupamientos, metodologa, ...)
Datos relevantes del curso/Ciclo/Nivel anterior.
mbito de la Comunicacin.
mbito Sociocultural
Valoracin general de competencias
Aspectos relevantes de la personalidad.
Aspectos afectivos y de relacin con los dems (compaeros/as, profesores/as)
Perfil personal: Valoracin de s mismo (autoconcepto, autoestima, expectativas

...)
Entorno familiar:
59
Estrategias de aprendizaje:
Actitud en el trabajo cooperativo:
Rendimiento:
Refuerzos:
Intereses, gustos:
Atencin:
Memoria:
Otras capacidades (creatividad, abstraccin, intuicin):
Espacios:
Organizacin temporal:
Recursos humanos:
Recursos materiales:
Otros Aspectos
Tipo de agrupamientos:
Hbitos de trabajo:
Preferencias en cuanto a mbitos, contenidos y actividades:
Contexto Escolar
Reaccin ante dificultades:
Motivacin:
60
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabr hacer, ser capaz de ...)
Elementos bsicos del Currculo. rea:
EVALUACIN DE CONTENIDOS MS RELEVANTES (Conoce ... Es capaz de...)
Contenidos: reas:
Metodologa y ayudas
AYUDAS NECESARIAS Y OBSERVACIONES.
61
Perodo
Objetivos
Aspectos relevantes en la colaboracin familiar

Compromisos familiares
Docente:______________________________________________________
Grado:________________________________________________________
Alumno/a: _____________________________________________________
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL_________________________________________
del centro
Compromisos
HOJA DEL ALUMNO/A: COLABORACIN FAMILIAR
Compromisos alumno/a
62
No.
Cmo se presenta el maestro/a?

El maestro utiliza un mtodo consistente para
identificarse a s mismo con el estudiante.
La actividad es funcional en
diferentes ambientes.
Se realiza la anticipacin con

el estudiante acerca de con
quin est interactuando.
Se permite al estudiante tiempo para explorar.
El lenguaje est unido al esfuerzo para ensear

habilidades y se debe utilizar variedad de modos
de comunicacin.
La actividad es significativa para el estudiante y,

siempre que sea posible, agradable.
Funciones: Informacin, Descripcin, Identificacin, Norma Social.
Formas: Seales tctiles, lenguaje verbal, objeto de referencia,

rotulacin del nombre.
Identificacin Propia: Esto se realiza con frecuencia con un rtulo

con el nombre, en caso de discapacidad auditiva seleccionar una seal
distintiva para el nombre, en caso de sordoceguera la sea tctil del
nombre o con un objeto de referencia, pero para algunos estudiantes, es
apropiado acercarse de frente y usar un saludo verbal.
Una actividad como comprar, vender, servirse agua en un vaso a la

hora de la merienda puede generalizarse fcilmente a otra actividad
en el hogar y en la comunidad.
Una actividad como oler esencias en frascos podra no ser fcil de
generalizar.
Tiempo para explorar: el estudiante explora (visualmente, de manera

tctil, o a travs del odo o el olfato) independientemente o utilizando la
tcnica de mano bajo mano u otra tcnicas de exploracin guiadas.
Variedad de modos de comunicacin: Se provee informacin a travs

del lenguaje de seas, gestos y/o seales, dibujos, etc.
Agradable para el estudiante: Mientras participa en una actividad

que es placentera, pueden desarrollarse conceptos como ms, terminar,
parar, rpido, lento, etc.
Significativo para el estudiante: el nio encuentra un propsito para

realizar la actividad.
DEFINICIN OPERACIONAL Y EJEMPLO
La actividad ensea habilidades que pueden

generalizarse en otras actividades en el aula y en
actividades fuera del aula o la escuela.
La
actividad
permite
desarrollar conceptos en el
estudiante.
PRINCIPIO
educacin especial
Gua prctica para orientar las estrategias metodolgicas de los docentes de los centros de
ANEXO 2
63
No.
El estudiante participa
en todo el proceso
de la actividad
(de
participacin parcial a
total).
El maestro prepara
al estudiante para la
actividad.
PRINCIPIO
Limpiando y guardando los materiales.
Usar el producto de la actividad.
Participar en la actividad.
Juntar los materiales: Sujetando la bolsa grande de caramelos sobre sus

piernas mientras se desplaza en su silla al rea del cajn.
Juntar los materiales.
Actividad: El estudiante cuenta con caramelos usando un baco para contar,

colocando los caramelos en una bolsa y sosteniendo la bolsa mientras el
maestro coloca el broche en sta.
Producto de la actividad: El maestro le brinda asistencia mientras el
estudiante ubica las bolsas de caramelos en el estante y transporta hasta el
aula el recibo de la cafetera para completarlo.
Orden y Limpieza: Cuando se empaca el caramelo el alumno tira la envoltura
vaca en la basura y sostiene los caramelos envasados mientras se desplaza en
su silla a la cafetera de la escuela.
Por ejemplo, el estudiante trabaja en los objetivos de su Programa Educativo

Individual de desarrollar correspondencia uno a uno y en atencin visual
usando un clip (prensa papel) en la rutina de guardar caramelos en una bolsa
o funda. El estudiante participa:
Posicin: Empleo de tcnicas sugeridas por el terapista ocupacional o el

fisioterapeuta. Se provee apoyo segn las necesidades. Se utilizan aparatos
como almohadas cilndricas, sillas especiales, etc., de acuerdo a la necesidad.
Seales como puntos de referencia: Texturas, olores, lugares y sonidos

comunes que brindan informacin sobre ubicacin y funcin (detalles
arquitectnicos, luces o sombras, el sonido del viento, la superficie del suelo,
el olor de la cocina, etc.).
Seales Ambientales: Incluye materiales (aparte de seales especficas de

objetos) para la actividad, como un babero para la comida o un cassette para
escuchar msica.
Formas: Verbal, Tctil, Gestual, Objetos representativos, dibujos/

pictogramas.
Comienzo de la actividad: Indicando a travs de uso de sistema de calendario

(quitando el objeto seal o el dibujo del compartimiento en el calendario),
sealando (con el tacto u objetos) y/o lenguaje.
EJEMPLO
El nio participa todo lo que tanto como sea posible

en el proceso entero de la actividad. Esto incluye:
Utilizando tcnicas de posicionamiento adecuados.
Asistiendo al estudiante en el uso de seales como

puntos de referencia.
Asistiendo al estudiante en el uso de seales

ambientales.
Usando un sistema de calendario, de seales y/o

lenguaje.
DEFINICIN OPERACIONAL
64
No.
El
estudiante
tiene
mltiples oportunidades
para comunicarse.
Los tiempos de espera y

el apoyo se brindan de
manera consistente.
Se utiliza adaptaciones
especiales.
Cmo se involucra el
estudiante en el proceso
de la actividad?
PRINCIPIO
El maestro utiliza tcnicas como:

- Atrayendo la atencin conjunta
- Siendo consciente del tema de conversacin
del estudiante
- Realizando pausas
- Tomando turnos
- Dando opciones
- Dando al nio la oportunidad de comunicar
necesidades a travs del dgalo con mmica
En el seguimiento de una tarea, pedido o seal,

se le brinda al estudiante una cantidad de tiempo
consistente para responder, entonces si es necesario,
se le brindan apoyo en una jerarqua consistente.
El maestro y el estudiante observan y exploran los ambientes, los objetos y

personas dentro de ste, con atencin conjunta.
El maestro toma conciencia del tema del estudiante, observa cuidadosamente
y se une a sus movimientos y exploraciones.
Realizando pausas durante una actividad o rutina para permitirle al estudiante
pedir continuarla.
Tomando turnos durante la actividad, modelando el aprendizaje y fomentando
habilidades sociales.
Se le dan opciones al estudiante a lo largo de una actividad o rutina.
Se le brinda la oportunidad al estudiante de realizar un pedido o comentario
cuanto el maestro juega al dgalo con mmica y le da tiempo para
comunicarse en lugar de anticiparse las necesidades o comentarios.
Jerarqua de los apoyos: Tales como empezar con un pedido verbal y

progresar a un gesto, un apoyo fsico parcial y finalmente a un apoyo fsico
total.
Tiempo de espera: El tiempo es consistente y se basa en las necesidades de

los estudiantes.
Utilizar equipamientos adaptados: Uso efectivo y apropiado de

equipamientos como interruptores, aparatos de comunicacin, entre otros.
Implica utilizando directa y mantenimiento de los equipos en buen estado. El
maestro le comunicar a otros maestros o consultores en esa discapacidad en
especfico si hay necesidad de entrenamiento, reparacin o sustitucin.
Adaptar materiales: Usando tcnicas como agregar texturas o detalles

visuales en los materiales de clase.
El maestro adapta los materiales adecuadamente.
El maestro utiliza equipamiento adaptado, provisto

efectivamente por otros profesionales, para ayudar
al estudiante en su participacin con pares y para
completar tareas acadmicas y funcionales.
Currculo funcional
Anlisis de las diferencias
Anlisis de Tareas
PEI (Programa Educativo Individual)
EJEMPLO
En la ejecucin de la actividad:
Cunto hace? Qu pasos realiza? Solo o con
ayuda?
65
12
11
10
No.
Se brinda una
retroalimentacin
apropiada.
Se modelan formas de
comunicacin superiores.
Se utilizan seales de
manera consistente.
PRINCIPIO
Retroalimentacin del lenguaje: retroalimentacin especfica como T

caminaste todo el camino hasta la fuente o T casi lo hiciste, slo dos pasos
ms se provee a travs del lenguaje, seas o gestos.
Estrategias tctiles: Tales como utilizar la bsqueda mano bajo mano para
sentir si la cubeta est vaca o permitirle al estudiante explorar el agua de la
fuente despus de que haya caminado hasta ah.
Lenguaje
Estrategias tctiles
Si el nio exige entre dos seales de objetos el maestro restablece utilizando

seas y/o palabras.
Si el nio utiliza comunicacin no simblica, como expresiones faciales o

extenderse para alcanzar, el maestro interpreta las comunicaciones y las
restablece utilizando seas, seales y/o palabras.
Los sistemas simblicos como el lenguaje de seas, el lenguaje verbal, y el

Braille pueden ser tiles para algunos estudiantes.
Las seales con imgenes pueden utilizarse si el estudiante posee la visin

adecuada y est preparado para un modo de comunicacin ms simblica.
Los sistemas de imgenes pueden usar dibujos de lneas en negro, dibujos en
color o fotografas dependiendo de las necesidades especficas del estudiante.
Estas se utilizan de la misma manera que las seales con objetos.
Los gestos naturales como sealar, saludar y alcanzar brindan al estudiante

informacin adicional y modelan un modo de comunicacin.
Las seales con objetos brindan al estudiante informacin sobre la prxima

actividad. Por ejemplo, se informa al estudiante que es momento de ir al comedor
para el almuerzo con la presentacin de una cuchara para sostenerla y explorarla.
Los objetos completos se utilizan en el comienzo pero el nio debe progresar
hasta necesitar solamente una parte pequea del objeto para representar la
actividad.
Las seales tctiles implican sealar al estudiante con un toque especfico en

el cuerpo para indicar lo que suceder y/o lo que el estudiante necesita hacer.
Por ejemplo, un toque suave en el mentn puede indicar que es momento de
comer y el estudiante necesita abrir su boca.
EJEMPLO
El docente provee retroalimentacin de los

resultados de las acciones del estudiante, a
travs:
El maestro restablece la comunicacin del nio

usando una forma de comunicacin superior.
El maestro utiliza tcnicas consistentes para

transmitir mensajes. Adems del lenguaje,
el maestro facilita la comunicacin usando
seales tctiles, seales con objetos, gestos,
imgenes o sistemas simblicos.
66
Se comunica
finalizacin de la
actividad.
Existen oportunidades
para que los pares y/o
hermanos se involucren.
PRINCIPIO
El maestro indica que una actividad ha finalizado

a travs del lenguaje, sea o del sistema de
calendario o sistema de anticipacin, a travs de
un recipiente o casillero de terminado.
El maestro involucra a los padres y hermanos en las actividades y rutinas

del estudiante. Por ejemplo, el estudiante juega a empujar la pelota ida y
vuelta con un par en lugar de hacerlo con el docente.
Siempre que sea posible, los pares deben ser

parte de la rutina de los estudiantes.
Casillero de finalizacin: El objeto o imagen se coloca en el recipiente

de finalizacin.
Sistema de calendario: La cuchara que representa la comida se coloca

nuevamente en el compartimiento del calendario y se coloca la tapa que
indica terminado.
Lenguaje o sea: Terminaste tu comida.
El maestro ayuda a los pares y hermanos a desarrollar de manera la

manera de identificarse a s mismos con el estudiante y les ensea sobre
la manera especfica en que el estudiante se comunica.
El maestro ayuda a los padres y hermanos a aprender sobre el estudiante

incluyendo las caractersticas de la discapacidad, lo que el estudiante
puede y no puede hacer y lo que le gusta y no le gusta.
EJEMPLO
Se ensea a los pares/ hermanos cmo saludar al

estudiante y familiarizarse con su comunicacin.
El maestro trabaja con pares/hermanos para

ayudarlos a sentirse cmodos con el estudiante.
Desarrollado por Leslie Buchanan, Escuela para Sordos y Ciegos de UTA, leslieb@usdb.org y traducido por Paula Rubiolo
Adaptado por Ma. Graciela Laynes Valdivia y Beatriz Zoppi (Nov., 2007) y revisado y adaptado por el Equipo Tcnico de Educacin Especial y los centros de
recursos CAD y Olga Estrella (abril de 2009).
14
13
No.
67

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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico

COMPROMETIDOS CON LA MEJORA DE

Jornada de Capacitacin Verano 2011

ORIENTACIONES PARA EL APOYO PSICOPEDAGOGICO Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Dr. Leonel Fernndez Reyna

Dr. Rafael Alburquerque

Licda. Josefina Pimentel

Lic. Minerva Vincent

Santo Domingo, 2011

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

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Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la

Evaluacin y apoyo psicopedaggico

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que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto

Debe reunir informacin de los siguientes contextos:

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Detrs de toda accin educativa existen unos supuestos; unas concepciones

El enfoque psicopedaggico parte de que:

Para qu y a quin evaluar?

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Conocer los distintos contextos en los que el alumno/a se desenvuelve.

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Propiciar el trabajo en equipo.

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La discapacidad intelectual involucra todos

ayudarlo/a para darle instrucciones ms precisas

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ejemplificar con otros nios/as; de la instruccin y

el mismo contenido de formas diferentes. Por

cuando estn, en general, ms cansados/as.

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volmenes, son capaces de leer grandes titulares

Si va a cambiar la disposicin del mobiliario,

Si quiere guiar a su alumno/a con

permite un proceso de enseanza-aprendizaje

Procure que su aula est bien iluminada

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