http://www.educacionsexual.com.

ar/biblioteca-online/metodologia-de-la-ensenanza-de-la-educacionsexual/educacion-sexual-integral-en-discapacidad

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN DISCAPACIDAD

Prof.
Maria
Marta
Especialista
en
Estimulacin
Sexloga
www.estimulosadecuados.com.ar
SEGUNDA PARTE

Castro
Martn
Temprana/Adecuada
Educativa

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SEXO

En ocasiones deficiencia y sexualidad quedan atrapados dentro de la
intimidad
del
la
familia
Hay poca circulacin social del tema
Liberarse de los prejuicios, cambiar, pensar en la sexualidad de los
discapacitados y entender que sexualidad es tambin hacer el amor.
Ahora tendramos que pensar si la necesidad sexual o la ausencia de sexo
son una eleccin o una imposicin para los discapacitados.
Respecto de la discapacidad intelectual se define por la AAIDD (American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities) como una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos.
CONCEPTO PSICOBIOLGICO DE SEXUALIDAD
La sexualidad es todo tipo de manifestacin, de intercambio, que tiene su
culminacin en la relacin de amor, la que se caracteriza por una relacin
acompaada del deseo sexual, que tiene como meta la relacin genital
Respecto del erotismo debemos aclarar que est formado por el placer
subjetivo, el cual puede obtenerse en la relacin con otro o slo,
independientemente de dicha relacin.
CONCEPTO PSICOANALTICO DE SEXUALIDAD
Desde el psicoanlisis la sexualidad es un concepto amplio que designa no
slo las actividades y el placer que dependen del aparato genital, sino un
espectro vasto de experiencias no circunscriptas a la genitalidad. Freud se
refiere as a las actividades y excitaciones que, presentes desde la ms
temprana infancia, proporcionan un placer especfico, es decir no reductible

al que surge de satisfacer otras necesidades (que pueden converger con las
sexuales). La necesidad de contacto, que es primaria, como la necesidad de
comer, est enlazada con la sexualidad, se apoya una sobre otra. La
palabra sexualidad no designa solamente las actividades y el placer
dependientes del funcionamiento del aparato genital, sino toda una serie de
excitaciones y de actividades, existentes desde la infancia, que producen
un placer que no puede reducirse a la satisfaccin de una necesidad
fisiolgica fundamental (respiracin, hambre, funcin excretora, etc.) y que
se encuentran tambin a ttulo de componentes en la forma llamada normal
del amor sexual. Como es sabido, el psicoanlisis atribuye una gran
importancia a la sexualidad en el desarrollo y la vida psquica del ser
humano.
Es toda manifestacin de la libido, energa que no queda reducida solo al
campo
de
la
genitalidad.
En Tres ensayos de teora sexual, la importancia de la sexualidad va ms
all de su relacin con la causacin de la neurosis y se instala en el terreno
del
desarrollo
del
ser
humano.
Al hablar de sexualidad infantil se pretende reconocer no slo la existencia
de excitaciones o de necesidades genitales precoces, sino tambin de
actividades pertenecientes a las actividades perversas del adulto, en la
medida en que hacen intervenir zonas corporales (zonas ergenas) que no
son slo genitales, y tambin por el hecho de que buscan el placer (por
ejemplo, succin del pulgar) independientemente del ejercicio de una
funcin biolgica (como la nutricin). En este sentido los psicoanalistas
hablan de sexualidad oral, anal, etc. Esta ampliacin del campo de la
sexualidad condujo inevitablemente a Freud a intentar determinar los
criterios de lo que sera especficamente sexual en estas diversas
actividades. Una vez sealado que lo sexual no puede reducirse a lo genital
(de igual forma como el psiquismo no es reductible a lo consciente), qu
es lo que permite al psicoanlisis atribuir un carcter sexual a procesos en
los que falta lo genital? El problema se plantea fundamentalmente para la
sexualidad infantil, ya que, en el caso de las perversiones del adulto, la
excitacin genital se halla generalmente presente.
Actitudes del contacto corporal humano
Desde que nacen, todas las personas estn preparadas para el contacto
fsico. Reciben los abrazos, besos y caricias de la madre o de la persona que
las cuidan, como un alimento vital que llena cualquier espacio. Desde el
momento en que se experimenta el contacto fsico y todo lo que ello
conlleva, comienza la formacin como seres sociales, como personas que
necesitan amar y ser amadas y que requieren de las relaciones con los
otros, ubicando este aspecto en un lugar primordial en sus vidas, algo as
como un soporte para soslayar todo aquello que les incomode, altere o
desoriente. Estas primeras vivencias son el comienzo de la formacin de la
sexualidad, siendo la primera infancia aquella etapa en la que sta se une
ntimamente al mundo de los afectos, concretando este perodo de la vida

en las caricias y el piel a piel con las figuras de apego.

Durante los tres primeros aos de vida el contacto corporal con el nio es
habitual, al baarlo, al alzarlo, hacerlo dormir, abrazos, besos y caricias son
naturales.
Luego de esa edad comienza a ser evitado, se lo abraza y se lo besa
menos. Y poco a poco se llega a la edad adulta con un contacto fsico pobre,
que se limita en general a estrechar las manos, o al beso en la mejilla o casi
en
el
aire.
Se reestablece la aproximacin corporal solo en una relacin amorosa y
muchas veces es considerada lcita nicamente en el entorno de esa
relacin
amorosa
de
pareja.
En todas las otras relaciones la sexualidad queda dividida en una lnea
ertica
y
en
una
de
ternura.
El contacto corporal con la persona discapacitada ha sido carente desde su
nacimiento
por
su
ser
diferente.
Son menos tocados, besados. Miembros de la familia como abuelos, tos,
primos,
se
vinculan
de
manera
reticente.
La sexualidad infantil, que no se limita a los rganos, genitales ha sido
herida gravemente y se ha de tener que instaurar una relacin reparadora
con el disminuido.
LAS ACTITUDES Y CONVENCIMIENTOS ACERCA DE LA SEXUALIDAD SON
FRUTO DE LA CULTURA ACTUAL Y DE LOS MITOS
Podemos hablar de

Sexualidad
y
procreacin:
como
procreacin
responsable.
Sexualidad sin procreacin: como factor de felicidad de una pareja.
Procreacin sin sexualidad: como deseo de inmortalidad.
Actualmente asistimos a una transformacin cultural del papel del hombre y
de
la
mujer.
La llamada liberacin sexual ha hecho caer algunos tabes y ha llevado a
conocer la relacin sexual como manifestacin de placer, como
comunicacin en la lnea de placer compartida por la pareja.
Cuando aparece la discapacidad el nio no corresponde a la imagen que los
padres se haban formado del beb mientras se estaba gestando. Muchas
veces por los cuidados mdicos que requieren al nacer se ven alteradas las
posibilidades de brindarle las necesidades bsicas y all comienzan a ser
menos besados y acariciados. A veces por el propio rechazo de la pareja
parental o por alguno de ellos.
Los padres desean que la suerte de los hijos sea mejor que la de ellos y al
tener un hijo discapacitado se sufre una herida que en psicologa se ha
dado en llamar herida narcisstica.

Lo que se suele esperar

Nacemos en un grupo, en el grupo familiar, en ese grupo familiar originario
la existencia de ese ser por nacer genera y promueve fantasas, afectos,
aceptacin, rechazoHay adjudicacin de roles que preexisten a la persona
que emerger en ese mbito familiar. Predisean su lugar y el efecto de
procesos de aprendizaje. Una de las causas de que eso se d es el anhelo
de trascendencia, pero sobre todo ocurre porque los padres tienden a verse
reflejados en ese hijo. Sostena Freud, que los primeros aos de un chico
estn marcados, en muchos aspectos, por ese carcter de ideal del yo del
que
sus
padres
les
hacen
depositarios.
Respecto de la mujeres, sea como sea el avance de la cultura, en general
siempre est el deseo de que sea esposa, madre y pueda llevar adelante
una casa de manera adecuada y pasa a ser vista como alguien que trae
gastos, amarguras, situaciones que se van agravando con la vejez de los
padres.
Desde el varn se espera de que alcance un status social elevado, que
desarrolle un trabajo prestigiosamente y que contine la descendencia a
travs
del
apellido
-lo
cual
se
ve
truncado-.
Ambos se sienten forzados a sentir sentimientos de inferioridad que los
conducen a internalizar la conviccin de no ser aceptados por los otros.
As es que se comienzan a relacionar contando con esa desventaja y por lo
tanto
a
partir
de
una
inferioridad.
En nuestra cultura el aspecto fsico es tenido como algo muy importante
para
obtener
una
respuesta
positiva
a
las
insinuaciones.
Entonces se recurre a mecanismos de defensa compensatorios que se
inician
con
la
relacin
parental.
Hay pocos padres abiertos a la problemtica del hijo disminuido. Afrontar la
sexualidad
del
hijo
es
darle
status
de
adulto.
En general los padres se interesan solo en el crecimiento social, educativo,
teraputico,
laboral.
Los terapeutas, sobre todo los que trabajan con el cuerpo -fisiatras,
psicomotricistas, profesores de educacin fsica, kinesilogos-, son testigos
de erecciones, orgasmos, eyaculaciones, masturbaciones, y lo que hacen es
buscar medios teraputicos para reducir o evitar dichas manifestaciones
que
surgen
en
el
marco
de
la
misma
terapia
fsica.
Tambin en otros mbitos surge, por ejemplo, la masturbacin deliberada
de pberes y adolescentes dbiles mentales frente a sus docentes; querer
limitar el tema a no te toques, dej de hacer eso o and al bao no
basta,
no
es
suficiente.
Habra que replantearse la posibilidad de incluir en el aula actividades que
involucren el movimiento, la actividad fsica, o actividades que tiendan al
desarrollo de las capacidades individuales posibles de desarrollar pudiendo
de sta manera liberar energa libidinal o sexual.
Los padres adoptan diferentes actitudes.

Hay familias que niegan que su hijo discapacitado tenga deseos, fantasas,
pensamientos, conductas relacionadas a la vida sexual.
Est la mam que satisface los deseos sexuales de su hijo discapacitado,
llegando ella misma a masturbarlo, otras pasndole videos pornogrficos y
accediendo a mostrarle revistas pornogrficas, convirtiendo al hijo en un
ser
absolutamente
dependiente
de
ella
y
ella
de
l.
Pareciera que inconscientemente vuelve a meter en su vientre el cuerpo de
su hijo dbil y la dependencia pasa a ser la finalidad de su vida.
En contrapartida est la madre que aleja de la sexualidad a su hijo/a.
Pareciera que no es posible encontrar un punto de equilibrio en considerarlo
un ser con sexualidad.
Tambin estn los padres que saben que sus hijos tienen necesidades
sexuales y se ocupan de informarse y hablan del tema con su hijo
discapacitado, aunque muchas veces delegan en sus hermanos el tema de
ver que hacer, o prefieren esperar a que pase el tiempo, como si con el
solo correr de los das el tema se fuese a solucionar solo.
En general la reaccin tambin est muy ligada a como cada uno vive su
propia
sexualidad.
Es fundamental incorporar la perspectiva de gnero como herramienta para
reflexionar, respecto de los mandatos socialmente adjudicados y
estereotipos del ser varones y mujeres, promoviendo cambios tendientes a
garantizar la igualdad de derechos y responsabilidades entre los sexos.
Respecto de los roles de gnero es importante educar desde pequeos.
Se sugiere como actividad para realizar entre docentes y profesionales y
luego con los padres ver y debatir el video de Naciones Unidas El Sueo
Imposible
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=S-jJGqLaTRc
La sexualidad implica EROTISMO, REPRODUCCIN, GNERO y VNCULO
AFECTIVO, que se traducen en la genitalidad, el impulso sexual, la
comunicacin, los sentimientos, la comprensin, la ternura el cario y los
contactos corporales extra genitales, todo esto es sexualidad.
Cuando un nio padece de un dficit la dependencia de sus padres
aumenta. Al estar la sexualidad presente durante toda la vida hay que
prepararse
para
ello.
En general se tiende a calcular la edad mental por sus situaciones de
aprendizaje, sus hbitos de higiene, de independencia, el manejo del
dinero, de medios de transportes, por la toma de decisiones y las
dificultades
son
justificadas
por
su
debilidad
mental.
Pero cuando se trata de la sexualidad se exigen comportamientos acordes a
su edad cronolgica, lo cual confunde a padres, educadores y hasta al nio.
Esto
lleva
a
que
haya
un
doble
mensaje.
Los nios con dficit mental son seres sexuales como los dems, por eso
deben respetarse sus derechos y ser acompaados para tener una vida
saludable
y
feliz.
El proceso biolgico transita por la misma va que en otros nios, pero la

forma de expresar sus impulsos sexuales estar determinada por su edad

madurativa, que va a estar ligada a su organizacin neurolgica.
La curiosidad lleva a que imite al adulto y trae como consecuencia la
reaccin del adulto que puede ser castigar o reprimir algo que el nio no
entiende.
Es as que la curiosidad se ver estimulada y reproducir la misma actitud
buscando la reaccin del adulto en un intento de comprender el significado.
El sentimiento de culpa por haber hecho algo malo que no se entiende,
promover la repeticin del hecho, que al principio no tena ninguna
intencin sexual, pero adquiere connotacin de la misma a partir de la
actitud
del
adulto
A veces tocan los genitales a distintas personas para ver la reaccin que
tienen. Si la primera vez se hubiese respondido con indiferencia todo habra
quedado all, pero la mayora reacciona de acuerdo a sus prejuicios y
creencias, a sus valores morales y religiosos. Si le hubiera tocado un
hombro la reaccin hubiese sido diferente y tambin la conducta posterior
del
nio
o
adolescente
en
cuestin.
Respecto del EROTISMO, diremos que es la dimensin humana que nos
brinda la potencialidad de experimentar placer sexual. Todos los seres
humanos nacen con esa posibilidad, aunque no siempre se pueda
desarrollar. La gran mayora de los seres humanos la desarrollan, la viven y
la gozan. Tenemos la posibilidad de que las experiencias que lo regulan, su
desarrollo, su expresin y tambin su disfuncin, hagan que sea rechazado
por nosotros mismos o por las personas que nos rodean.
Muchas personas con discapacidad se encuentran con menos posibilidades
de experimentarlo, ya que su entorno no piensa que tenga sexualidad,
sobre todo en el caso de personas con deficiencias mentales, donde la
sexualidad
pocas
veces
es
escuchada.
Por ejemplo en las personas sordas sigue construyndose su sexualidad
basada en mitos y desinformacin que absorben del medio, su falta de
audicin les limita extremadamente al no percibir informacin de otras
fuentes como pueden ser charlas y/o conferencias, medios de comunicacin
como la radio o la televisin, pueden ver aunque se les dificulta escuchar
documentales
de
manera
eficaz.
Leer libros o documentos escritos les podran proveer de aprendizajes
importantes
al
respecto.
La carencia de informacin los coloca en una situacin sumamente
vulnerable ante un ejercicio de su sexualidad sin responsabilidad.
No existen programas especficos de educacin de la sexualidad con
personas sordas que se contemplen en los programas escolares y, en
general, el tema sigue sin abordarse de manera seria y permanente.
Son pocos los padres de personas con discapacidad que se ocupan del
tema, y casi siempre lo hacen en la adolescencia, sin pensar que la
sexualidad
est con
ellos
desde que han
sido
concebidos.
La educacin sexual es un proceso lento, gradual y complejo.
La adquisicin de las diferentes nociones sexuales requiere una actividad
cognitiva individual, insustituible, que no es posible por simple transmisin

verbal. As ocurre con la construccin de la identidad juvenil de gnero en el

estadio de las operaciones formales, entre los 12 y los 16 aos
aproximadamente, que incluye nociones como las diferencias de gnero, la
preferencia sexual, las diferencias anatmicas y genitales, los cambios
psicolgicos,
afectivos
e
intelectuales.
La educacin sexual integral debe favorecer la construccin de las nociones
sexuales
desde
de
la
perspectiva
gnero.
Debemos recordar que la edad cronolgica, en el caso de nios,
adolescentes y adultos con dficit cognitivo, no siempre coincide con su
edad biolgica y con su maduracin social y emocional, por lo que es
importante trabajar con un vocabulario y una actitud apropiada
dependiendo
de
cada
caso.
En los intentos de introducir la Educacin Sexual Integral en el diseo
curricular han incidido -de manera preferente- en la estructuracin de los
contenidos las disciplinas como ciencias naturales, biologa, intentando
presentar una visin objetiva y cientfica de la sexualidad. Adems han
prevalecido las valoraciones morales, ticas, polticas, tanto desde posturas
claramente conservadoras como desde posiciones ms o menos radicales
en
oposicin
a
las
anteriores.
Pero no se ha tenido en cuenta cual es el proceso por el que las personas
aprenden, es decir, cmo se construye el conocimiento social/sexual.
Es indispensable tener en cuenta la manera particular en cmo construyen
los nios y nias los conceptos sexuales, y debe ser esto uno de los ejes
centrales en torno al que deben girar los principios metodolgicos.
El conocimiento es el resultado de una interaccin del individuo con el
medio. Cada uno de ellos tiene un sistema propio de interpretacin de la
realidad
que
Piaget
denomina
Estructuras
de
pensamiento.
Se realiza una asimilacin de los datos perceptibles. As, por ejemplo, los
chicos que estn en el perodo intuitivo establecen relaciones causales
entre el matrimonio y la reproduccin, fruto de su propia observacin:
Ejemplo
Y cmo se meten en la barriga? Mami se casa y ya estn en la barriga. Y
s quieren tener otro nio? Hacen lo mismo. Qu es lo mismo? Casarse
En el perodo de las operaciones concretas, quienes reciben informacin
sexual,
concluyen
respecto
a
la
menstruacin
que:
Es un lquido, la sangre que sueltan por la vagina los das 29, 30, 31, por
ah: a finales de mes, constituyendo uno de las errores ms comunes en
este
perodo.
En el perodo de las operaciones formales, referido a las relaciones sexuales
durante el embarazo llegan a manifestar que: Con la misma persona las
podra tener; pero ya tendra ms complicado el embarazo. Ya sera darle
ms, ms ms bien sera tener otro nio. Sera poner el hombre ms
espermatozoides y la mujer ms vulos, no?. Si un nio ya est formado,
sera
formar
otro,no?
Hacia finales del perodo intuitivo, llegan a establecer nuevas relaciones
entre el matrimonio y la reproduccin:Entonces una mujer, si no tiene
marido, no puede tener un nio? No, no. Por qu? Porque no est casada,
pero si est embarazada s. Si est flaca y no est casada, no lo puede

tener, pero si est embarazada s. Si est gorda y no est casada, s lo

puede
tener
A travs de los procesos bsicos de asimilacin y acomodacin a la realidad
exterior se desarrollan las estructuras intelectuales y sexuales. La
culminacin de cada estadio del desarrollo se caracteriza por el equilibrio
entre
ambos
procesos.
El nio va construyendo su conocimiento social de la realidad a travs de su
continua
actividad
y
experiencia,
observando,
preguntando,
comunicndose, ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento
de los otros, reflexionando y percibiendo las diferentes actitudes de las
personas ante los mismos hechos, experimentando relaciones de afecto,
aplicando reglas morales, participando en situaciones de conflicto,
percibiendo y asimilando el resultado de su conducta sobre los otros.
Los diferentes mecanismos de enseanza-aprendizaje explcitos o implcitos
en la educacin sexual estn influyendo continuamente de manera que el
proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, aunque nunca se produzcan
de modo simtrico y paralelo.
Conductas sexuales tpicas de acuerdo a la organizacin neurolgica.
ORGANIZACIN NEUROLGICA PROFUNDA
El desarrollo intelectual y emocional es comparable a una edad mental de
un nio de 1 ao, manteniendo una dependencia total de quien lo cuida.
Cuando llega a la edad puberal tiene mayor impulso a gratificarse
logrndolo a travs de la estimulacin de su propio cuerpo. Estas conductas
no deben reprimirse, ni bloquearse, ya que es importante permitir que se
exprese.
ORGANIZACIN NEUROLGICA SEVERA
Pueden alcanzar un desarrollo intelectual y emocional comparable a una
edad mental de 2 aos y logran tambin la satisfaccin a travs de su
propio cuerpo. Es frecuente verlos masturbarse con la mano o friccionarse
con distintos elementos. Esta actividad es necesaria y muy importante,
porque permite a travs de sensaciones placenteras unificar el concepto de
s mismo. Reprimir es perjudicial.
Tanto en el caso de organizacin neurolgica profunda como en severa
Se puede ensear las partes del cuerpo y conductas privadas, como poder
ensearles el hbito de masturbarse en privado. Cuando hablo de hbito
me refiero a que si la persona tiene un nivel profundo de desarrollo
intelectual y habitualmente aprendi a usar una cuchara para tomar la
sopa, esa rutina diaria del uso de la cuchara est dentro de las costumbres

familiares, por lo que si lo ven masturbndose, tambin se lo puede llevar

al bao o a su habitacin y ensearle a que se habite a hacerlo en privado.
Muchas veces caemos en pensamientos de que ensearle que su cabello se
llama pelo o cabello es fcil y que es ms difcil ensear otras cosas
porque
su
nivel
no
lo
permite.
El grado de dificultad es el mismo. Debemos ser consistentes con lo que
queremos ensear y de a poco se pueden ir modificando pautas de
conductas para que personas con nivel profundo puedan adquirir hbitos
socialmente aceptados. Debemos ser tenaces, consistentes y no bajar los
brazos
ORGANIZACIN NEUROLGICA MODERADA
Intelectual y emocionalmente logran adquirir las habilidades de un nio de
6 7 aos, teniendo autonoma en hbitos de alimentacin e higiene, en
tareas de la vida diaria, llegando a un nivel pre-conceptual. La exploracin
de su propio cuerpo le permite descubrir diferencias anatmicas entre los
sexos, a travs de los juegos sexuales; pueden elaborar y comprender los
comportamientos
de
los
roles
femeninos
y
masculinos.
Durante la pubertad se produce el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, vello axilar, facial, pbico, ensanchamiento plvico en las
mujeres, ensanchamiento en la cintura escapular en los hombres y, debido
al aumento de hormonas sexuales, se incrementa el impulso en la
bsqueda de gratificacin, pero como el desarrollo intelectual se encuentra
en un estadio diferente, logran la satisfaccin desde la afectividad infantil
que
su
edad
mental
determina.
No buscan por propia iniciativa una relacin genital y por lo tanto no
acceden a una vida reproductiva con consecuencia de lo que esto significa,
salvo que sean victimas de abuso sexual o que sean adiestrados en la
actividad coital.
ORGANIZACIN NEUROLGICA LEVE
Pueden
alcanzar
una
edad
mental
entre
12
y
13
aos.
Logran independencia en actividades bsicas de la vida cotidiana. Si no
reciben estimulacin y orientacin adecuada suelen presentar inestabilidad
emocional y trastornos de conductas. Pueden diferenciarse del otro.
Si el medio les permite apertura hacia nuevos y diferentes rumbos el
crecimiento ser adecuado y seguro; si los estmulos estn cargados de
miedos
y
temores
generaran
ansiedades
y
rechazo.
Acceden al nivel de operaciones concretas. Pueden alcanzar un rendimiento
alto de temas conocidos, no as de abstracciones complejas.
Atraviesan con menos dificultad las etapas evolutivas del desarrollo
psquico sexual, pero como su capacidad intelectual alcanza niveles
superiores pueden acceder a la comprensin y toma de conciencia de
posibilidades sexuales y capacidades orgsmicas por lo que pueden

manifestarse con la intencionalidad propia de la sexualidad adolescente.

Muchas veces llegan a elegir una pareja con intereses afectivos y sexuales
con quien podran mantener relaciones sexuales incluyendo el coito. Son las
nicas personas con organizacin neurolgica que pueden acceder por
propia decisin a la vida reproductiva.
Es necesario diferenciar el nivel de organizacin neurolgica de cada
individuo.
No es conveniente iniciar sexualmente a ningn joven con organizacin
neurolgica profunda, severa o moderada; ya que no pueden comprender el
significado de la relacin coital y el acto puede ser vivido como agresivo,
creando confusin y retraccin en otros contactos afectivos.
Cuando la organizacin neurolgica es leve, es necesario estar atentos a la
necesidad sexual cuando surja como deseo de la persona y no de quien lo
cuida.
La pregunta es cundo, cmo y con quin?
La respuesta es que la educacin sexual integral debe ser continua y
orientada al amor y al encuentro afectivo para luego acceder
paulatinamente
al
intercambio
sexual.
Se deben respetar las necesidades, impulsos y deseos tanto de varones
como
de
mujeres.
El temor a que tengan hijos lleva a la sociedad a actuar como guardin
evitando cualquier encuentro que conduzca al intercambio sexual.
Otro tema es la formacin de parejas. Las personas con organizacin
neurolgica severa y profunda no tienen posibilidad de eleccin de parejas.
Aquellas con organizacin neurolgica moderada realizan elecciones de
parejas solamente afectivas, conducta similar a la observada en nios de
edad escolar. Generalmente uno se imagina ms de lo que puede ocurrir. Si
el adulto no interviene es probable que se mantengan en la exploracin
corporal infantil, se expresan con un lenguaje popular, como si entendieran
el significado, pero no comprenden el simbolismo adulto. Es comn
escucharlos decir que quieren tener novio o novia, pero esto es solo la
expresin de su identificacin de roles y de modelos sociales que imitan.
Las personas con organizacin neurolgica leve tienen posibilidades de
elegir una pareja afectiva, emocional y sexual. Con el aprendizaje
progresivo pueden acceder a la actividad coital, pero requieren mayor
tiempo y acompaamiento para comprender la responsabilidad de decidir
por s mismos el momento adecuado para ejercer el derecho de expresarse
sexualmente.
Sin orientacin se aumenta el riesgo de embarazos no deseados e
infecciones
de
transmisin
sexual.

Es frecuente el casamiento entre una mujer con un organizacin

neurolgica leve y un hombre con inteligencia superior.
Es frecuente el casamiento entre un hombre con organizacin neurolgica
leve y una mujer de inteligencia media.
En una pareja donde ambos tienen organizacin neurolgica leve es
necesario que reciban orientacin, sostn y acompaamiento familiar o
institucional.
Hay lugares donde se llevan programas de capacitacin laboral y creacin
de viviendas independientes para parejas con necesidades especiales.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN NIOS CON DISCAPACIDAD
Por qu educar la sexualidad?
Porque el ser humano es un ser de relaciones que tiene necesidad de
expresarse, de amar, de ser amado, de interactuar con personas de uno y
otro sexo y de procrear en forma libre, consciente y responsable.
Porque el ser humano tiene necesidad de construir una auto-imagen
positiva y de desarrollar libremente formas de relaciones interpersonales
potenciando su capacidad de sentir, gozar y sonrer, de dar, compartir y
recibir, de aprender a respetarse, ser respetado y respetar.
Porque el ser humano tiene necesidad de preservar la intimidad sexual,
llevar estilos de vida sana, preservarse de infecciones de transmisin
sexual, o de cualquier consecuencia no deseada, tanto fsica como psquica
y socialmente, derivadas de las relaciones sexuales que puedan impactar
en la persona, en la comunidad y en su medio ambiente.
En el terreno de la educacin sexual integral nuestro objetivo fundamental
ser
lograr
el
desarrollo
de
conductas
adecuadas.
Sin embargo nos encontramos con grandes dificultades dado que no
existen tcnicas precisas y faltan los recursos y condiciones, lo que dificulta
el mbito actitudinal y comportamental de las personas encargadas de
dicha educacin, ya que se carece de instrumentos precisos.
En el mbito de la educacin sexual integral, tenemos que aceptar
bsicamente el suprimir el misterio, el oscurantismo y la hipocresa.
En el rea escolar se debe ofrecer una actuacin lo ms objetiva posible.
La regla de oro debiera ser tener en cuenta la libertad de eleccin y de
decisin personal.
Por qu brindar educacin afectiva y sexual en personas discapacitadas?

a.- En primer lugar, es necesario tener en cuenta que sus necesidades

interpersonales son como las de cualquier persona: vnculos afectivos
incondicionales, red de relaciones sociales e intimidad corporal y sexual.
b.- A pesar de la frecuente negacin y persecucin de las manifestaciones
de este tipo en las personas con DISCAPACIDAD, son muchas, de una u otra
forma, las que ponen de manifiesto estas necesidades, incluida la de
contacto corporal e intimidad sexual. Los padres y quienes trabajan con
ellas nos ofrecen mltiples ejemplos de manifestaciones en este sentido.
c.- Negar las manifestaciones e intereses sexuales, adems de limitar las
posibilidades de integracin y normalizacin de estas personas, aumenta
los
riesgos
asociados
a
la
actividad
sexual.
d.- Las personas con discapacidades suelen expresar de forma
particularmente explcita sus necesidades afectivas y sexuales, de modo
que los padres, cuidadores y educadores suelen verse obligados, incluso
cuando las rechazan, a afrontar numerosas conductas sexuales de ellas,
mal
que
les
pese.
e.- Las personas con retraso intelectual suelen tener menos conciencia de
riesgos, ms dificultades para llevar a cabo prcticas seguras, y afrontan
otros
peligros,
adems
del
embarazo
no
deseado.
f.- La legislacin educativa actual en numerosos pases apuesta por la
integracin de todos los discapacitados y defiende la necesidad de educar
para la vida a travs de los contenidos denominados transversales. Uno de
ellos es la educacin afectiva y sexual.
Esta difusin, necesaria en todos los menores, lo es an ms en quienes
estn limitados para manejarse en la vida, que suelen disponer de menos
experiencias sociales con sus iguales y son, con frecuencia, sobreprotegidos
por
los
padres.
Los nios poseen distintos niveles de curiosidad y de entendimiento que
varan segn la edad y grado de madurez. A medida que crecen,
frecuentemente preguntan ms detalles acerca del sexo. Muchos tienen sus
propios trminos para designar las partes del cuerpo. Es importante hacer
uso de las palabras que conocen y con las que se sienten ms cmodos, de
manera que se haga ms fcil hablarles.
Segn
la
edad
y
la
madurez
Un nio de 5 aos puede conformarse con la respuesta sencilla de que los
bebs vienen de una semilla que crece en un sitio especial dentro de la
madre. El pap ayuda cuando su semilla se combina con la semilla de la
mam,
lo
que
hace
que
el
beb
comience
a
crecer.
Uno de 8 aos puede querer saber cmo la semilla del pap llega hasta la
semilla de la mam. Entonces podemos hablar acerca de cmo la semilla
del pap (o espermatozoide), que viene de su pene, se combina con la
semilla de la mam (o huevo) en el tero. Entonces el beb crece en la
seguridad del tero de la mam por nueve meses hasta que est
suficientemente
fuerte
para
nacer.
A los 11 aos puede querer saber an ms y se puede hablar acerca de

cmo un hombre y una mujer se enamoran y pueden decidir tener

relaciones
sexuales.
Es importante hablar acerca de las responsabilidades y consecuencias de
una vida sexual activa. El embarazo, las infecciones transmitidas
sexualmente y los sentimientos o emociones acerca del sexo son temas
importantes que deben ser discutidos. Hablar puede ayudar a tomar las
mejores decisiones, sin sentirse presionados para hacer algo antes de estar
preparados para ello. Si se ayuda a que entiendan que stas son
determinaciones que requieren madurez y responsabilidad, se aumenta la
probabilidad
de
que
escojan
las
buenas
o
correctas.
Los adolescentes son capaces de hablar acerca de amoros y de sexo en
trminos de sus citas y relaciones amorosas. Ellos pueden necesitar ayuda
para lidiar con la intensidad de sus emociones sexuales, su confusin con
respecto a su identidad sexual y su comportamiento en una relacin.
Las preocupaciones acerca de la masturbacin, la menstruacin, las
medidas contraceptivas, el embarazo y las infecciones transmitidas
sexualmente son comunes. Algunos tambin batallan con los conflictos
acerca de los valores familiares, religiosos o culturales. La comunicacin
abierta y la informacin precisa que brinden los padres aumentan las
probabilidades de que los adolescentes pospongan su iniciacin y de que
usen los mtodos apropiados de control de la natalidad una vez que
comiencen su vida sexual activa.
Algunas recomendaciones para los padres
Estimule
a
su
hijo
a
hablar
y
a
hacer
preguntas.
- Mantenga una atmsfera calmada y libre de crticas en sus discusiones.
- Use palabras que se entiendan y hagan que el nio se sienta cmodo.
- Trate de determinar cul es el nivel de conocimiento y entendimiento del
nio.
- Mantenga su sentido del humor y no tema hablar acerca de su propia
incomodidad.
- Establezca la relacin entre el sexo y el amor, la intimidad, el hacerse
cargo de los otros y el respeto propio y por su pareja.
- Comparta abiertamente
sus
valores
y
sus
preocupaciones.
- Discuta la importancia de la responsabilidad al escoger y tomar
decisiones.
- Ayude a su hijo a considerar los puntos a favor y en contra de sus
alternativas.
Al desarrollar una comunicacin abierta, sincera y continua acerca de la
responsabilidad, el sexo y las alternativas, los padres pueden ayudar a sus
hijos a aprender acerca del tema de una manera positiva y saludable.
La informacin y la enseanza sobre sexualidad, compartidas durante los
primeros aos del nio, proporcionan el comienzo de un slido basamento
que necesitar que sea repetido, completado y reforzado conforme crezca.
Este cimiento proporcionar la base sobre la cual se seguir construyendo,

aadiendo conceptos sobre sexualidad ms avanzados, que se van a

ensear conforme vaya madurando. Por ejemplo, es ms difcil ensear al
nio los cambios fsicos que acompaan a la pubertad si no conoce
previamente
el
vocabulario
de
los
rganos
genitales.
Los nios y las nias con alguna discapacidad fsica no tienen por qu ser
tratados de manera diferente que los dems: la sexualidad en ellos se
desenvuelve del mismo modo que en el resto de los nios.
En todo caso, nuestro empeo ha de centrarse para que, precisamente, en
el aula y en la escuela pueden tener las mismas condiciones: que no se los
excluya, sino que teniendo en cuenta las particulares limitaciones de cada
uno, se busque la forma de integrarlos. No se trata de desplegar una
actitud de sobreproteccin, sino de respeto, pues cada nio o nia, al
margen de sus impedimentos, ha de ser tratado como persona y ha de
tener derecho a que su vida transcurra en un ambiente que no destruya su
autoestima.
ABUSO SEXUAL INFANTIL-A.S.I.
The National Center of Child Abuse and Neglect define como abuso sexual:
los contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el adulto
(agresor) usa al nio para estimularse sexualmente l mismo, al nio o a
otra persona. El abuso sexual tambin puede ser cometido por una persona
menor de 18 aos, cuando sta es significativamente mayor que el nio (la
vctima) o cuando (el agresor) est en una posicin de poder o control sobre
otro
menor.
Los abusos sexuales se definen a partir de dos conceptos: el de coercin y
el
de
la
diferencia
de
edad
entre
agresor
y
vctima.
La diferencia de edad impide la verdadera libertad de decisin, lo que
imposibilita una actividad sexual consensuada y no hay posibilidad de
relacin igualitaria.
Al abuso se lo debe conceptualizar como un proceso que se va instalando
de a poco y se va constituyendo en diferentes etapas, las cuales tienen
como objetivo, por parte del abusador, ganar la confianza del nio, ir
logrando un mayor acercamiento y obtener finalmente la conviccin en el
nio de que l realmente quiere lo que el abusador le hace. Esto es lo que
dificulta que los nios/as cuenten lo que les est ocurriendo de manera
verbal y explcita, pero s lo hacen de manera simblica con cambios en
actitudes
conductuales
y
emocionales.
El Abuso Sexual Infantil es un delito que puede prevenirse, siendo
importante e imprescindible la educacin sexual temprana para las nias,
los nios, los padres y la/os docentes.
El abuso sexual es la forma ms grave de maltrato de la que puede ser
objeto
una
persona.
Las secuelas del abuso mal manejado quedan en el inconsciente del nio

como un estigma o con la construccin de un cuerpo al que le falta o que

fue
desarmado.
Los problemas de algunos adultos en la alimentacin, la anorgasmia, las
fobias y muchos de los casos de matrimonios no consumados guardan
historias
de
abusos
infantiles
no
resueltas.
El abuso se puede prevenir con un dilogo abierto, franco y responsable,
constituyendo ste la principal herramienta de prevencin. Se debe ensear
a los nios a conocer su propio cuerpo, educarlos para que se sientan con el
derecho para rechazar enrgicamente e impedir que cualquier persona
adulta o nio, conocido o desconocido, toque sus partes ntimas. Por otra
parte, es aconsejable entregarles la confianza necesaria para que sepan
que no deben guardar secretos, sobre todo en el caso de que alguien
trate de realizar algo indebido con sus rganos ntimos, an cuando ese
alguien sea cercano y querido.
Plan de prevencin de acuerdo a cada edad cronolgica o intelectual
18
Ensele los nombres apropiados de cada parte del cuerpo.

Meses

35
aos
Hgale conocer las partes privadas del cuerpo, explquele que son
aquellas partes del cuerpo que se cubren con la ropa interior o con el traje
de bao y tambin ensele a decir NO a cualquier propuesta sexual.
Dele respuestas directas a sus preguntas acerca del sexo.
58
aos
Explquele como cuidarse y la diferencia entre el cario bueno y malo.
Alintelo a hablar acerca de experiencias que le hayan dado miedo.
812
Explquele conductas sexuales socialmente adecuadas.

aos

1318
aos
Destaque la seguridad personal. Explquele temas como la violacin, las
enfermedades de infeccin sexual y los embarazos indeseados.
INDICADORES DE ABUSO SEXUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA y PROFUNDA
Aumento y manifestacin de diferentes conductas en la masturbacin

Cambios
en
el
control
de
esfnteres

Bsqueda
de
mayores
espacios
de
atencin

Cambios en la higiene y orden personal (esconder cosas, ropa)

Escuchar
msica
o
la
t.v.
a
alto
volumen
Tristeza, aislamiento, reacciones violentas sin motivo aparente
Alteraciones de peso, cada del cabello, cambios posturales marcados
Temor a ruidos fuertes, a elementos concretos y/o situaciones concretas
Conductas
exhibicionistas
Continuo
estado
de
alerta
y
nerviosismo
Modificaciones de rutinas y desorganizacin en hbitos personales
Bsqueda de mayor contacto fsico (abrazos ms intensos, caricias)
Hiperactividad, falta de tolerancia.

Indicadores
Abuso sexual

en

el

joven

luego

de

la

validacin

del

Negar lo sucedido, pactos de silencio dentro del grupo de jvenes

Sentimiento de culpa y de preocupacin por el otro (incluido el Abusador).
Asociar el AS con elementos, personas o lugares concretos
Bsqueda de nuevos espacios para hablar o demostrar lo vivido
Intentos
de
reproducir
con
otro
el
abuso
sufrido
Identificacin
de
conductas
de
trasgresin
y
prohibicin
Necesidad de mayores espacios de descarga de sentimientos
Reconocimiento de espacios y personas que les brindan contencin
Necesidad permanente de relatar y/o dramatizar lo vivido
Necesidad de hacer justicia

Cmo enfrentar la situacin de abuso con el nio

QU
HACER
Antes de cualquier intervencin solicitar asesoramiento profesional.
Asegurarse de que quien interrogue al nio sea alguien en el que l confe.
Asegurarse
que
el
docente
que
intervenga
est
capacitado.
Dejar traslucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta o la
de
sus
padres.
Asegurarse que el develamiento se haga en un lugar tranquilo.
Sentarse
al
lado
del
nio,
no
frente
a
l.
Decirle al nio que esta conversacin es privada, pero que por tratarse de
un problema serio, el colegio deber denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar preguntas y mantener una conversacin en el lenguaje ms
comprensible
para
el
alumno.
Si algn trmino no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo.
QU
NO
HACER
Descalificar
o
criticar
lo
que
dice
el
Nio.
Sugerir
las
respuestas.
Presionar
si
es
que
no
responde
las
preguntas.
Presionar o forzar para que el nio se quite las ropas.

Interrogar al nio con otros docentes o dejar al nio solo o en compaa de

un extrao.
Cmo enfrentar la situacin de abuso con los padres
QU
HACER
Identificar al adulto protector para mantener una charla con l sobre el
nio.
Mantener
la
charla
en
un
lugar
privado.
Ser
lo
ms
directo
y
honesto
posible.
Avisar a los padres que la escuela, por la responsabilidad que le compete,
debe
efectuar
la
denuncia.
QU
NO
HACER
Tratar
de
probar
que
hubo
maltrato.
Demostrar angustia, horror o desaprobacin ante la situacin.
Hacer
juicios
sobre
el
nio,
sus
tutores
o
la
relacin.
Interrogar sobre asuntos de familia que no tengan que ver con la situacin
especfica.
Qu
hacer
ante
el
conocimiento
del
hecho?
Todos debemos denunciar situaciones de maltrato infantil de las que
tomemos conocimiento, inclusive la sospecha del mismo, pero los docentes
estamos obligados por ley a hacerlo. Es muy importante saber que
podemos realizar la denuncia (que puede ser annima) a los siguientes
lugares: Comisara ms cercana, Juzgado o Defensor de nios-nias y
adolescentes.
COMO ELABORAR UN PROGRAMA DE EDUCACIN SEXUAL
En principio es importante contar con algn tipo de colaboracin de parte
de los padres o figura paterna, ya que son los primeros en educar a sus
hijos, y hay que tener en cuenta tanto la cantidad de tiempo que hacen
educacin sexual incidental, como la calidad, es decir, por los procesos de
modelado e imitacin. Por otra parte su responsabilidad legal y la
dependencia que establecen con sus hijos/as es algo indiscutible.
Y tratar de llegar a unos puntos de acuerdo mnimos. Hemos de sealar que
un planteamiento razonable y profesional tiene el xito asegurado cuando
les
presentamos
una
propuesta
adecuada.
Pensamos que cualquier programa de educacin sexual integral debe
comenzar por la formacin de las madres y los padres. Una educacin
sexual que trata de convencerles acerca de la importancia y la
trascendencia de la educacin sexual, que incorpore una mnima
capacitacin en dotar de determinadas habilidades a sus hijos/as, pero
tambin una aceptacin de esa persona con minusvalas psquicas y el
reconocimiento
de
sus
capacidades
sexuales
y
afectivas.
La presencia de un profesional como psiclogo/a, psiquiatra,

psicopedagoga/o, en ocasiones es til para tranquilizar a los padres ms

temerosos
En la formacin en el hogar debemos proponer un programa que incluya
tambin una sesin general de sensibilizacin y una segunda fase de
formacin.
Una segunda actuacin con padres es el trabajo psicolgico de apoyo, que
consideramos
de
gran
importancia
La metodologa para iniciar los trabajos puede consistir en una convocatoria
abierta para todas las familias. En esta invitacin habr de insistirse en la
necesidad e importancia de la educacin sexual en la familia, su gran
responsabilidad educativa y la conveniencia de superar una educacin
histrica
negativa
en
lo
que
al
sexo
respecta.
En esta sesin habr de argumentarse convenientemente la necesidad de
intervenir (siempre se hace educacin sexual; las personas con minusvalas
psquicas tienen necesidades, tienen informacin y, adems, viven en una
sociedad que muestra diferentes expresiones sexuales a travs de los
medios de comunicacin. Por ejemplo , existen riegos de salud importantes,
debemos prepararlos para una vida lo ms autnoma posible, queremos
que se integren en la sociedad, tienen derecho a la educacin sexual
etc.). Asimismo se tratara de poner en cuestin algunos de los miedos que
tienen respecto a la educacin sexual, sugerir vas de colaboracin y
animarles
a
que
sigan
algn
programa
de
formacin.
Existen diferentes miedos y temores asociados a la educacin sexual y que
responden a una idea central: El/la minusvlido/a es un/a nio/a que no
tiene
necesidades
sexuales.
A partir de esta creencia el miedo se asocia a todo lo que pueda provocar o
fomentar dilogos sexuales, en la medida en que se supone que el
conocimiento sexual tiene efectos negativos:
- Puede aumentar el deseo por poner en prctica lo que se les dice.
- No tienen capacidad para controlar. Informarles aumentara su descontrol.
Se
les
bombardea
y
se
les
excita
innecesariamente.
Hay
un
cambio
de
valores.
- Le dar ms autonoma y perderemos el control.
No habr que soslayar las dificultades. Los cambios en los comportamientos
y en las actitudes no son rpidos y pueden desvanecerse. Habr que
plantearse
objetivos
a
corto
plazo
no
muy
ambiciosos.
En no pocas ocasiones no estara mal conseguir que, al menos, aceptaran
una propuesta de trabajo en equipo, integrado por profesionales, docentes
y
padres.
La educacin sexual, en sentido amplio, constituye el intento de
transmisin de las concepciones, normas y valores morales e ideologa que
cada cultura considera que deben servir para preservar el modelo social,
cultural
y
econmico.
La transmisin de las concepciones intentar, en su conjunto, explicar el
modelo social, cultural y econmico. As, por ejemplo, se justifican la

organizacin social, la institucionalizacin del matrimonio heterosexual,

homosexual, la monogamia o la poligamia, la diferenciacin de gnero,
permitiendo la defensa de la cultura y el modelo econmico de cada grupo
humano.
Estas concepciones estn relacionadas con las normas y los valores, as
como
con
las
ideologas.
Por ejemplo, una de las normas de nuestra cultura es el matrimonio
heterosexual, y uno de los valores morales fundamentales ha sido y es, en
algunos sectores, la defensa de la virginidad femenina, lo cual constituye, a
su
vez,
un
medio
de
control
social
sobre
la
mujer.
En cuanto a las ideologas, un ejemplo claro lo constituye el aprendizaje de
la re presin, significando la obediencia a la norma establecida.
En este sentido las ideologas sobre educacin sexual y gnero pueden
estar cumpliendo la funcin de limitar el desarrollo de las personas al
imponer una perspectiva concreta de interpretacin del mundo social
1. Lo que existe, y su corolario, lo que no existe; es decir, contribuyen a
hacernos conscientes de la idea de quines somos, qu es el mundo y cmo
son la naturaleza, la sociedad, los hombres y las mujeres.
2. Lo que es bueno, correcto, justo, hermoso, atractivo, agradable, as como
todos sus contrarios. Esto ayuda, por consiguiente, a la normalizacin de
nuestros
deseos
y
aspiraciones.
3. Lo que es posible e imposible. Conociendo ambas dimensiones definimos
las posibilidades y sentido del cambio, as como sus consecuencias.
Luego, una primera funcin de la educacin sexual concebida de forma
crtica y emancipadora es el anlisis profundo y la toma de conciencia de
las implicaciones de las concepciones, normas, valores e ideologas que
conforman nuestra explicacin del mundo social y de la sexualidad humana.
Si aceptamos los presupuestos anteriores, se nos plantea el problema de
definir ms explcitamente qu entendemos por educacin sexual y cual es
el
objeto
de
conocimiento
de
la
misma.
En la cultura occidental coexisten diversos modelos explicativos de la
sexualidad: modelo tradicional, burgus-liberal y capitalista-permisivo,
construidos histricamente, que en alguna medida constituyen referentes
para las personas, por lo que la educacin sexual no puede concebirse con
la idea de que los sujetos asuman uno de estos modelos o lo mejor de cada
una de ellos, sino que debemos ser muy conscientes del peligro ideolgico
que conlleva el intento de imposicin de cualquiera de estas tres
perspectivas.
La educacin sexual la entendemos como el proceso de construccin de un
modelo de representacin y explicacin de la sexualidad humana acorde
con nuestras potencialidades, con el nico lmite de respetar la libertad de
los dems, y en este sentido es necesario analizar crticamente los
fundamentos de los modelos que se nos proponen, contrastarlas diferencias
entre ellos, conocer otras culturas y la propia historia del conocimiento
sexual. Esto no supone en absoluto presentar una perspectiva asptica,
puesto que no es posible. Cada modelo asume unos valores morales,
normas
e
ideologas
determinados.
Por ejemplo, desde la perspectiva del modelo tradicional, la virginidad

femenina constituye un valor imprescindible en la mujer. En conclusin, la

educacin sexual la entendemos como un proceso lento, gradual y
complejo que haga posible la construccin de las diferentes nociones
sexuales, que ayude a comprender los procesos histricos y culturales por
los que se han generado los conocimientos actuales y la organizacin social
y sexual vigentes y que nos permita tomar conciencia de aquellos aspectos
que deseamos asumir y los que deseamos cambiar.
A nivel informativo e indicativo se presentan las siguientes evaluaciones
que se pueden utilizar acerca de los conocimientos referidos a la
sexualidad.
Uno puede armar una de acuerdo a su modo de trabajo en el caso de los
docentes o como manera de acercarse a sus hijos en caso de los padres.
EVALUACIONES
ORGANIZACIN NEUROLGICA MODERADO
EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS BIOLGICOS.
Cul es la respuesta correcta? Qu palabra no entiendes?
1- El rgano genital del varn se llama pene. Verdadero o Falso .
2- La vagina es un rgano genital masculino. Verdadero o Falso.
3El
cltoris
est
en
la
vulva.
Verdadero
o
falso.
4El
hombre
produce
espermatozoides.
Verdadero
o
Falso.
5- La fecundacin es la unin de un vulo y un espermatozoide. Verdadero o
Falso.
6- El embarazo tiene lugar en el tero de la madre. Verdadero o Falso.
7El vulo
se produce
en el tero. Verdadero o
Falso.
8El
testculo
produce
hormonas.
Verdadero
o
falso.
9Los
nios
tienen
dos
testculos.
Verdadero
o
falso.
10Los
gemelos
cumplen
aos
juntos.
Verdadero
o
Falso.
11- Soy una mujer. Verdadero o Falso
EVALUACION DE CONDUCTAS SEXUALES.
Elige la respuesta. Seala la palabra que no entiendas.
1-Mi
sexo
es
Masculino.Femenino.
2-Me
gusta
dar
piquitos
Mucho.Para
nada
3-Pienso en que quiero que me bese la persona que me gusta. Siempre. A
veces.
Nunca.
4-Me
gusta
acariciar
mis
genitales
Verdadero.Falso

5-Me
da
vergenza
hablar
de
sexo
6-Nunca
he
estado
enamorado
de
nadie
7-Nos tocarnos los genitales con un amigo/a
8-Me
gusta
besar
y
acariciar.
9-Me desagrada ver gente en la calle besndose.
10-Me pone nervioso/ el sexo opuesto Siempre11-Me preocupa mi apariencia .Verdadero-Falso

Verdadero.Falso
Verdadero.Falso
Verdadero.Falso
VerdaderoFalso
VerdaderoFalso.
A veces-Nunca

ORGANIZACIN NEUROLGICA LEVE

EVALUACION
DE
CONOCIMIENTOS
BIOLGICOS.
Redondea con un crculo la respuesta correcta. Debes elegir solo una.
Subraya la palabra que no entiendes.
1-Un
vulo
a-Una
b-Un
c-Otro
d-Un cromosoma

se

fecunda

2-El rgano de la mujer

a-Testculo
bcd3-En
la
mujer
si
a-Se
almacena
b-Vuelve
c-Sale
con
d-Se absorbe en el cuerpo.

cuando

que

produce

el

vulo
en
al
la

se

une

con
vagina.
espermatozoide.
vulo.

los

vulos

se

llama.

no

tero
Ovario
Vagina
es
fecundado
el
tero.
ovario.
menstruacin.

4-Los espermatozoides salen al exterior en un lquido que se llama semen y

que
se
produce
en
a-La
vejiga.
b-El
escroto.
c-La
uretra.
d-Las vesculas seminales.
5-La fecundacin se produce dentro de la madre en un lugar llamado
aVagina.
btero.
cOvario.
d- Trompa.

6-El proceso fisiolgico que peridicamente permite que la parte interna del
tero
salga
al
exterior
se
llama
aOvulacin.
bReproduccin.
cConcepcin.
d- Menstruacin.
7-La
menstruacin
a-15
bcd- 30 das

se

produce

generalmente

28
20

cada
das.
das.
das.

8-El
ser
varn
o
mujer
est
determinado
por.
a-El
ncleo
del
vulo.
b-Los
genes
dominantes.
c-El
nmero
de
cromosomas
sexuales.
d-Los cromosomas x o y del espermatozoide.
9-En
el
nacimiento
a-El
ombligo
se
b-La
trompa
c-Los
msculos
del
d-El ovario se agranda.

de
abre
se
tero

10-La
reproduccin
a-Una
reproduccin
b-La
divisin
celular
de
c-La
fusin
de
las
d-La gemacin.

un
se

sexual

13-En
a-Se

el

parto

se

produce
con

a
participa

el
cierra

es
vegetativa.
bacterias.
sexuales.

las
clulas

11-Los
espermatozoides
se
producen
en
a-Constantemente.
b-Una
vez
al
C-Despus
de
una
relacin
D-No se producen en el testculo.
12-La
fecundacin
a-Se
junta
b-Se
une
c-El
vulo
no
d- Se integra a otro vulo.

bebe
gradualmente.
ensancha.
contraen.

el

testculo
mes.
sexual.

cuando

un
cinco
de

cuello

un
vulo
espermatozoide.
espermatozoides.
la
fecundacin.

del

tero.
fuertemente.

b-Se
dilata
para
c-No
tiene
d-Se desplaza hacia delante.

expulsar
ninguna

14-La
expulsin
del
a-Infertilidad.
b-Contracepcin.
c-Eyaculacin.
d-Ninguna respuesta es correcta.

semen

el

se

feto.
contraccin.

denomina

EVALUACION DE CONDUCTAS SEXUALES.

Elige la respuesta. Seala la palabra que no entiendas.
1-Mi
sexo
es:
Masculino-Femenino
2-He
tenido
relaciones
sexuales.
Verdadero
Falso
3-Rara
vez
pienso
en
el
sexo.
Verdadero
Falso
4-Me
gusta
acariciar
mis
genitales.
Verdadero
Falso
5-Cuando
me
masturbo
disfruto.
Verdadero
Falso
6-Me
ruborizo
cuando
se
habla
de
sexo.
Verdadero
Falso
7-Nunca
me
enamor.
Verdadero
Falso
8-Me
gusta
besar
y
acariciar.
Verdadero
Falso
9-Me desagrada ver gente besndose en la calle. Verdadero Falso
10-A veces me preocupo por lo que podra hacer sexualmente. Verdadero
Falso
11-Me produce nervios relacionarme con el sexo opuesto. Verdadero Falso
12-Tengo
muchas
fantasas
sexuales.
Verdadero
Falso
13-Me da inseguridad saber que alguien gusta de mi. Verdadero Falso
14-Mi fsico me preocupa. Verdadero Falso
Bibliografa.
[size=85]
Abraham-Passini, Introduccin a la Sexologa Mdica, Barcelona, Grijalbo,
1980.
A. Bruno, J.C. Romi, Importancia de la semiologa delictiva en la peritacin
psiquiatrico forense penal, Psiquiatra Forense, Sexologa y Praxis, ao 2,
vol.
2,
N
2,
1995.
Alberoni,
Francesco.
El
erotismo.
Ed.
Gedisa.
Mxico.
1986.
Aller Atucha. Luis M. y Schiavo, Marcio. Sexualmente irreverentes. Ed.
Comunicarte.
Ro
de
Janeiro.
1994.
Bancroft, J. (1989). El deseo sexual. Mundo Cientfico, (96), 1100- 1106.
Bataille,
George.
El
erotismo.
Blos, Peter. Psicoanlisis de la adolescencia. Ed. Mortiz. Mxico. 1971.
Czrny, Marcela. Urbas, Andrea. Reiman, Mariela Estas creciendo. Para
varones
Ediciones
Chicos.net.2008
Czrny, Marcela. Urbas, Andrea. Reiman, Mariela Estas creciendo. Para

chicas que transitan los primeros pasos de la pubertad Ediciones

Chicos.net.2008
Flores Colombino, Andrs. Sexo, sexualidad y Sexologa. Ed. Dismar.
Montevideo.
1992.
Flores Colombino, Andrs. Diccionario de sexologa. Ed. Fin de siglo.
Montevideo,
1997.
Idem. El futuro de la sexualidad. Ed. Dismar. Montevideo. 1991.
Garca Fernndez, Jos. Gua prctica de educacin sexual para el educador.
Ed.
Medusa.
Pamplona.
Espaa.
1990.
Giberti, Eva. Ertica. Actualidad psicolgica Ao X N 98, abril 1984. Bs. As.
Green, Sexualidad Humana. Conceptos Mdicos Bsicos, Mjico,
Interamericana,
1981.
Martnez Verdier, Virginia; Fernndez, Gloria; Seglin, Carlos A. Educacin
para el amor y la salud sexual: Porqu, para qu, cmo, cundo y dnde.
Jornada Implicancia de la sexualidad en el trabajo con menores. Consejo
Nacional
del
Menor
y
la
Familia.
Bs.As.
1996.
Masters W., Johnson, V. y Kolodny. La sexualidad humana. Ed. Grijalbo.
Barcelona.
1987.
Mc Cary. Manual de Sexualidad Humana. Manual Moderno. Mxico. 1987.
Lerer, M. Luisa. Sexualidad femenina. Ed. Sudamericana Planeta. Bs. As.
1986.
Seglin, Carlos. La iniciacin sexual, el hito, el rito y el mito. Revista de
Psiquiatra Forense, Sexologa y praxis. Ao 5, Vol. 2. N 4. Asociacin
Argentina
de
Psiquiatras.
Bs.
As.
Marzo
1998.
Seglin, Carlos. La primera vez. Una gua para los que inician su sexualidad.
Ed.
Planeta.
Bs.
As.
1996
Marcela Czarny, Andrea Urbas, Mariela Reiman. Ediciones Chicos.net Marzo
2008
Ests creciendo para varones y Ests creciendo para mujeres
Federico Posse. La sexualidad en las personas discapacitadas
Coleccin educacin y Enseanza. Serie Educacin Especial Editorial Ceac
de
Verde-Gosigli-Valgimigli.La
sexualidad
del
deficiente
R.Filippi,Mxico 1975 Como hablar a los nios acerca del sexo
Paternidad
responsable
y
educacin
sexual
integral.
Jos L. Garca Edit. Medusa1986. Gua prctica de informacin sexual para
docentes
Documento 2 RECOMENDACIONES DEL SEMINARIO SOBRE EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL Y SALUD REPRODUCTIVA. Junio de 1994.Cuba. Varadero
Re, M. Ins Ediba Libros. Argentina, 2006.Educacin sexual integral: cmo
implementarla
en
el
aula
?.
Unicef / Unifem / FEIM. Segunda edicin. Argentina, 2005. Manual de
capacitacin. Sexualidad y salud en la adolescencia.Herramientas tericas y
prcticas
para
ejercer
nuestros
derechos.
Lineamientos
Curriculares
para
la
Educacin
sexual
integral
Programa
Nacional
de
Educacin
sexual
integral
Ley Nacional N- 26.150

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
Serie
Cuadernos
de
Ministerios
de
Presidencia
de
la
Nacin
Educacin sexual integral para la Educacin inicial

ESI
Educacin
Argentina

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_inicial.pdf
Educacin sexual integral para la Educacin primaria
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf
Educacin sexual integral para la Educacin Secuandaria
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
VV.AA.: El libro de la sexualidad. Editorial EL PAS. 1991. VV. AA.: Actas del
IV Congreso estatal de sexologa. Generalitat Valenciana. 1991.
VV. AA.: CEAPA: Cuaderno de formacin n III. Educacin no sexista.
VV. AA: Cuaderno de formacin n V. Escuelas de padres y madres.
VV. AA.: Educacin sanitaria para sexualidad para jvenes. Ayto. de
Zaragoza.
1991.
VV. AA.: Estudio de actitudes, opiniones y comportamientos sexuales de los
jvenes de la Comunidad de Madrid. Direccin General de prevencin y
promocin de la salud. Comunidad Autnoma de Madrid. 1993.