El diagnstico de necesidades como punto de partida de las

estrategias de formacin docente.

El diseo de estrategias de formacin docente ha de partir inevitablemente de
las necesidades del profesorado, es por ello que el diagnstico de necesidades
de formacin docente constituye un factor de primer orden en todo proceso
formativo. El diagnstico nos permite establecer parmetros sobre las
deficiencias con el fin de establecer mejores elementos correctores a las
mismas. Las necesidades de formacin docente constituyen carencias en el
desarrollo profesional del profesorado que varan en dependencia tanto de las
exigencias sociales como de las particularidades individuales del profesorado.
El estudio de las necesidades de formacin docente nos orienta en el
conocimiento de aquellos aspectos del desempeo profesional en los que el
profesorado presenta insuficiencias o considera relevante para acometer su
labor diaria y que por tanto han de constituir centro de atencin en los
programas de formacin docente
(FECHA PROPABLE OCTUBRE)

Estrategias de formacin docente en la universidad. Exigencias

y alternativas.
Tributar a la formacin integral del profesorado Si tenemos en cuenta
que el desarrollo profesional implica el desarrollo del docente como persona en
el ejercicio de la profesin, las estrategias de formacin docente deben atender
a la formacin integral del profesorado, es decir, no slo propiciar la
construccin de conocimientos y habilidades para la docencia sino tambin de
la motivacin profesional y de los valores asociados a un desempeo
profesional tico y responsable, pero sobre todo debe propiciar el desarrollo de
la autovaloracin del profesorado acerca de su desempeo.
Vincular la teora y la prctica profesional Independientemente de las
modalidades que pueda asumir una estrategia de formacin docente:
conferencias-coloquios, talleres, cursos, grupos de innovacin, en todos los
casos debe tenerse en cuenta la unidad de la teora y la prctica profesional en
la medida que se propicie la reflexin y el debate en torno a la necesidad y
posibilidades de aplicar los conocimientos pedaggicos a la solucin de los
problemas de la prctica educativa que presenta el profesorado en el trabajo
cotidiano de aula.
Ser flexibles y contextualizadas Las estrategias de formacin docente
deben adecuarse no slo a las necesidades sino tambin a las posibilidades del
profesorado y a las exigencias del contexto del ejercicio de la profesin. Para
ello resultan valiosas las ofertas de diferentes modalidades formativas que
abarquen desde modalidades ms puntuales como las conferencias-coloquios
hasta modalidades que comprenden el trabajo contino de un grupo de
profesores tales como los grupos de innovacin.

Propiciar la reflexin del profesorado y el compromiso con la calidad

de su desempeo en ambientes de dilogo Las estrategias de formacin
docente independientemente de las modalidades formativas que adopten,
deben disearse de manera que propicien la reflexin crtica del profesorado
en torno a su desempeo profesional en un ambiente de dilogo que posibilite
al coordinador del programa ejercer su funcin orientadora del desarrollo
profesional y al profesorado asumir una postura activa y comprometida en la
evaluacin de su desempeo profesional y en la bsqueda de alternativas para
la mejora y el cambio.
(NOVIEMBRE)

Alternativas de formacin docente

Los Seminarios son sesiones cortas, permiten abordar un tema nico y pueden
tener continuidad, la duracin puede ser de 4 a 6 horas en 1 2 das.

Los talleres son estrategias formativas de carcter eminentemente prctico

dirigidas a propiciar la formacin y desarrollo de habilidades y competencias
para la docencia. Su duracin se estima entre 8 horas y 20 horas.

Los foros de discusin son estrategias formativas que posibilitan la reflexin y

el intercambio acerca de diferentes temas de la prctica educativa.

Los grupos de innovacin constituyen una de las modalidades de formacin

ms propicia para la potenciacin del desarrollo profesional del profesorado en
tanto suelen utilizar como herramienta metodolgica la investigacin-accincolaborativa 7 .
(EN CUANTO SE TENGAN LOS RESULTADOS)

BIBLIOGRAFIA
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