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Ex Minedu Dei 05 Guia Espacios Educativos PDF
Ex Minedu Dei 05 Guia Espacios Educativos PDF
Espacios educativos
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2012
Tiraje: 000 ejemplares
Autor
Ricardo Heber Villarreal Ghellinaza
Revisin y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Correctora de estilo
Luisa Canas
Diagramacin e Ilustraciones
Oscar Casquino Neyra
Impreso por
..
RUC
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin
de este material por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional
del Per:
N 2012-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Presentacin
Propsito de la gua 7
PRIMERA PARTE
IDEAS QUE ORIENTAN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LOS NIOS Y NIAS
DE 0 A 3 AOS
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PARA RECORDAR
87
BIBLIOGRAFA
90
54
54
63
68
Presentacin
Dentro de las reglamentaciones y normas nacionales de construccin se ha ido
fortaleciendo con el tiempo la idea de construir espacios respetuosos y seguros para
nios y nias de Educacin Inicial en coherencia a los fines y objetivos educativos.
El ao 2011 se emiti el documento oficial denominado Normas tcnicas para el
diseo de locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial, que norma aspectos
de diseo de infraestructura especficos para el nivel de Educacin Inicial. Continuado
con la tarea iniciada, la presente gua precisa lineamientos y orientaciones especficas
para el diseo y acondicionamiento de los espacios educativos que brindan atencin
a los nios y nias entre 0 y 3 aos de edad, periodo fundamental de construccin
de su subjetividad y personalidad, considerando las necesidades de este grupo
etario, en consonancia con la diversidad geogrfica y cultural de nuestro pas.
A travs de la construccin de los espacios se puede conocer la historia del
hombre, sus culturas y sus creencias, que son la expresin material de cmo las
personas han definido cmo vivir, descansar, alimentarse. En todos los tiempos, las
costumbres, la economa, la tecnologa, etc. han ido cambiando los conceptos y las
formas de vida, adaptndose a las situaciones geogrficas, climticas, culturales,
psicolgicas, pedaggicas y sociales. Seguramente que un nio de 8 aos en el
siglo XIX, responda a un pensamiento espacial totalmente diferente a un nio actual
de la misma edad, es decir ocupaba el espacio ms a la periferia de la familia y de
la escuela, en cambi hoy un nio est ms al centro del espacio, es concebido en
muchos lugares como una persona con todo sus derechos.
Ante ello, los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia
ms protagonista se han ido humanizando, siendo mucho ms sensibles a las
caractersticas de los nios y las nias, descubriendo actualmente nuevas formas
que dan sentido para albergarlos, acogerlos y proponerles un espacio de libertad
de pensamiento, de accin, de creacin y de encuentro con el otro, en una edad
donde lo esencial, es la afirmacin de su identidad, es decir de sus procesos de
personalizacin, de ser uno mismo.
Propsito de la gua
Esta gua est dirigida a todos aquellos responsables de disear, programar y
organizar espacios educativos para la atencin de los nios de 0 a 3 aos de edad.
Habr cumplido su objetivo si al trmino de su lectura se logra:
Identificar los aspectos fundantes en la construccin y acondicionamiento de los
espacios educativos para nios y nias de 0 a 3 aos.
Manejar criterios tcnicos bsicos para la organizacin de espacios educativos
pertinentes y de calidad para las nias y nios de 0 a 3 aos.
Mejorar los espacios de atencin educativa que se brinda a los nios de este
grupo etario.
Esta gua, forma parte del mdulo de materiales diseados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos especficos, que contribuyan en la implementacin de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Est dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de
atencin a los nios y nias entre 0 y 3 aos. Ha sido elaborada en el marco de las
actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educacin Bsica
Regular, emprendidas por Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin.
Mdulo de materiales para la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos:
Gua: Educacin temprana para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Programas educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Espacios educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: El valor educativo de los cuidados infantiles.
Gua: Favoreciendo la actividad autnoma y juego libre de los nios y nias de 0 a 3
aos.
Gua: El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio.
Gua: Planificacin educativa para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Evaluacin en el Primer Ciclo de la EBR.
Materiales de apoyo:
- Cartillas: Cuidados con amor.
- Rotafolios para el trabajo con las familias.
- Calendarios para las familias.
PRIMERA PARTE
Ideas que orientan
la atencin educativa
de los nios y nias
de 0 a 3 aos
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10
Este documento utiliza el trmino nio para referirse genricamente tanto a bebes, nios y a nias de 0 a 3 aos de edad.
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UN BUEN ESTADO
DE SALUD
Todo nio debe gozar
de un buen estado de
salud fsica mental y
social
JUEGO LIBRE
Los nios, al
jugar, aprenden
RESPETO
Todo nio merece ser
aceptado y valorado en
su forma de ser
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIN
INICIAL 2
MOVIMIENTO
Todo nio necesita
de libertad de
movimiento para
desplazarse
AUTONOMA
Todo nio debe
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades
SEGURIDAD
Todo nio tiene
derecho a que se
le brinde seguridad
fsica y afectiva
COMUNICACIN
Todo nio debe
expresarse,
escuchar y ser
escuchado
Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de
Educacin Inicial. Ao: 2008.
Valorar la
actividad
autnoma
Consolidar
una relacin
afectiva
privilegiada
Valorar y
promover
la identidad
cultural
Favorecer en
el nio la toma
de conciencia
de s mismo y
de su entorno
Crear las
condiciones
para un buen
estado de salud
integral
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Anotaciones personales
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SEGUNDA PARTE
Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos pertinentes
para la atencin de los
nios y nias de 0 a 3 aos
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2. Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos
E
David M., Appel G. La educacin del nio de 0 a 3 aos. Editorial Narcea Madrid pgina 48.
Steiner, Rudolf. Arquitectura orgnica;www.ecohabitar.org/articulos/bioconstruccion/antroposofia.htm
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5
6
Para efectos de este material se entiende por acondicionar, el preparar un ambiente o local destinado a atender las necesidades
educativas de los nios y nias.
De acuerdo a las investigaciones de la Dra. Emmi Pikler obedece a un programa gentico de la especie humana (Pikler, E. 1985.
Moverse en libertad, Madrid, Narcea S.A.).
Vnculo de apego
Comunicacin
Persona
Seguridad
postural
Exploracin
Orden simblico
Estructura
biolgico-social
7
8
Vnculo de apego, comunicacin, exploracin, equilibrio postural, orden simblico (Chokler, M. 1988).
Todos aquellos cuidados proporcionados a los nios que deben asegurarle bienestar y comodidad (el cambio de ropa, el sueo, la
alimentacin, el bao y los momentos de higiene, entre otros).
Actividades que el nio realiza por si mismo, por propia necesidad o iniciativa.
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Seguros
Saludables
Estticos
Adaptados a la
cultura
Espacios
Estables
Funcionales
Transformables
Ecolgicos
2.2.1 Seguros
Un espacio seguro es aquel que posibilita que los nios realicen
sus actividades en forma tranquila, sin que estn expuestos a
algn peligro que atente contra su seguridad fsica y emocional.
Para construir espacios educativos seguros es necesario:
a) Dar cumplimiento a los criterios de diseo de seguridad en espacios
educativos, contemplados en la norma vigente11, en la que se especican:
11
Normas tcnicas para el diseo de locales de educacin bsica regular- Nivel inicial- 2011 http://www.minedu.gob.pe/
files/107_201109011135.pdf
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2.2.2 Saludables
Un espacio es saludable si propicia el bienestar integral
de quienes lo habitan.
La condicin de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel fsico como a nivel mental y social. Es decir,
el concepto de salud no slo da cuenta de la no aparicin de
enfermedades o afecciones sino que va ms all de eso. En
otras palabras, la idea de salud puede ser explicada como el
grado de eficiencia del metabolismo y las funciones de un ser
vivo a escala micro (celular) y macro (social).
12
OMS (1.999) Glosario de Promocin de la Salud. Traduccin del Ministerio de Sanidad. Madrid http://www.msc.es/profesionales/
saludPublica/prevPromocion/docs/glosario.pdf
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Prevencin y promocin
de la salud
Utilizacin de materiales
saludables
Estndares
de calidad
de salud
Proporcin adecuada de
personas en el espacio
Espacios externos
saludables
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Informe LaLonde elaborado en 1974 por el Ministerio de Salud y Bienestar del Gobierno de Canad que se convirti en una
referencia en las polticas de salud pblica y promocin de la salud. Conocido mundialmente como Informe Lalonde, en honor al
Ministro de Salud canadiense, el documento propone la frmula para integrar los sistemas sanitarios y la promocin de la salud en
el marco de una poltica integral. Para alcanzar ese objetivo, el informe seala cinco estrategias y 74 propuestas de accin.
www.uos.harvard.edu/ehs/safety/spanish_lead_based_paint.pdf
Departamento de vivienda y desarrollo urbano de los EEUU (HUD)http://www.afhh.org/hps/leaddocs/tenantspan.pdf
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Los factores externos actan directamente sobre el organismo del nio a travs
de su sistema nervioso.
Tambin hay ritmos intrnsecos o internos como el latido cardiaco, los movimientos
respiratorios, etc. y aunque no dependen del factor psico- ambiental, pueden ser
modicados por ellos.
De acuerdo a las investigaciones actuales18, se observa en nios menores de
3 aos, lo siguiente:
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18
David y Appel en el libro La educacin del nio de 0 a 3 aos- experiencia del instituto Lczy destacan la importancia de respetar
los ritmos sueo y vigilia. (Editorial Narcea. Madrid 1986 pg. 47 lt prrafo)
Pin Arboledas,G. y otros - Unidad Valenciana del Sueo. Hospital Quirn Valencia. Ver en: www.aepap.org/gtsiaepap/gtsueno/
evolparas.pdf
19
Circadiano: En la biologa, los ritmos circadianos (del latn circa, que significa alrededor de y dies, que significa da) o ritmos
biolgicos son oscilaciones de las variables biolgicas en intervalos regulares de tiempo. De Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/
Ritmo_circadiano
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Normas tcnicas para el diseo de locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial. MINEDU (2011), Oficina de Infraestructura
Educativa.
Espacio no pertinente
Espacio pertinente
21
http://www.larevistaintegral.com/1597/los-ninos-necesitan-naturaleza.html
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2.2.3 Estables
Para los nios pequeos es importante la estabilidad de los adultos que los
cuidan y tambin de los espacios que habitan.
El espacio educativo tiene que tener cierta estabilidad en cmo est dispuesto.
Siempre deber haber un lugar para los cuidados: para el cambio de ropa,
para la alimentacin; un lugar para las actividades autnomas: la exploracin y
el juego libre, de acuerdo a los ritmos madurativos de cada uno.
Un espacio fijo da estabilidad emocional al nio, porque sabe
con facilidad donde encontrar al adulto y porque tiene una
organizacin espacial que no cambia abruptamente.
2.2.4 Funcionales
Son espacios que son tiles y operativos para la funcin que se requiere en
la tarea de atender al nio en todo momento, en los cuidados infantiles, en la
actividad autnoma y el juego libre.
Los lugares deben favorecer la comunicacin, el encuentro con el otro, con la
suciente proteccin como para evitar ruidos que provienen del exterior, que
por la intensidad en decibeles interrumpen y perjudican la comunicacin tanto
a los nios, como a los adultos.
Cuando la organizacin espacial funciona pertinentemente, el nio va
construyendo un mapa mental del espacio, sus rincones y los lugares abiertos,
los lmites, las funciones de las personas, los vnculos, la ubicacin de los
materiales, del mobiliario, entre otros.
Un espacio educativo es
funcional si permite a todos
los nios, sin excepcin,
desplazarse con seguridad
y autonoma, teniendo a su
alcance mobiliario, materiales
y accesorios que necesiten
manejar y dominar de
manera independiente por
ejemplo: servicios de higiene
anatmicos, estantes y
manijas de puertas a su
altura, entre otros.
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2.2.5 Ecolgicos
Son espacios respetuosos con el medio ambiente, con materiales que no le
hacen dao a la salud del nio y permiten un desarrollo natural y armonioso
con el ambiente y consigo mismo.
2.2.6 Transformables
La propuesta es acondicionar en la dinmica cotidiana, espacios y materiales que
estn relacionados a las necesidades de la accin exploratoria y transformadora
del nio. Lo cual constituye un reto para el diseo arquitectnico, pero muy
importante a tener en cuenta para el desarrollo infantil.
El nio, transforma y a su vez se transforma con el medio, es decir, ejercen
su accin y el efecto hacia el exterior, provoca simultneamente un efecto de
rebote que lleva tambin a transformarse, es toda una relacin de aprendizaje
con el medio.
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Moreno Mansilla Luis, (1992) que junto con el arquitecto Emilio Tuon crearon en otros espacios; el Museo de Arte Contemporneo
de Castilla (Musac) y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa. Revista CASAS Ed. n 183
El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, adquiridos en la interaccin cotidiana, se expresan y
operan eficazmente en los sujetos -y determinan su conducta (Chokler, M. 1998).
2.2.8 Estticos
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Ambientacin no pertinente
- Qu espacios son los ms atractivos para los nios con los que
trabajas?
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Anotaciones personales
TERCERA PARTE
Cmo acondicionamos los
espacios educativos para
favorecer el desarrollo y
aprendizajes de los nios y las
nias de 0 a 3 aos?
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Grupo 1
Grupo 2
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Grupo 3
Grupo 4
a. Espacio interno
Se denomina as a los entornos ubicados dentro de la edicacin educativa que
se organizan para acoger a los nios que asisten al servicio. Por lo general es
necesario implementar espacios internos para la actividad autnoma y juego,
como tambin para brindar los cuidados infantiles. La ventaja que ofrece este
tipo de ambiente es que protege a los nios de las inclemencias del clima (de
las lluvias, granizadas, demasiado sol, etc.). Si bien estos ambientes resultan
muy tiles, no constituyen los nicos espacios que se requieren en un servicio
educativo, ya que limitaran las necesidades de exploracin de los nios.
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b. Espacio intermedio
Se denomina as a los espacios de trnsito entre el adentro y el afuera del
servicio, que por lo general sirven de recibo, encuentro y despedida con los
nios, los padres y quienes atienden el servicio.
Por lo general se acondiciona con mobiliario (estantes, colgadores, bancos,
etc.) para dejar ropa u otros objetos de uso personal (chompas o casacas,
mochilas, zapatos, sandalias, bolsos, canastas, etc.).
c. Espacio externo
Es el espacio de afuera, al aire libre,que posibilita a los nios la relacin
permanente con la naturaleza, aspecto sustancial en sus vidas.
En un contexto en que las grandes ciudades estn en expansin y cada vez
se sacrican ms reas verdes por obras de cemento, resulta necesario que
los servicios educativos cuenten con espacios al aire libre, no solo por un afn
recreativo o por favorecer la salud o el desarrollo de habilidades intelectuales del
nio, sino porque adems permitir establecer vnculos de respeto y valoracin
hacia la naturaleza, aspecto que no puede ser trabajado en teora. Los nios
acceden a este ambiente siempre y cuando el tiempo y las condiciones
climatolgicas lo permitan.
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Algunas recomendaciones:
El espacio debe estar delimitado, es decir, que no sea
demasiado grande, ni pequeo y los lmites deben estar bien
denidos; al nio le da seguridad, contencin y es importante
que sepa hasta dnde puede llegar y hasta donde no.
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TIPOS DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
DEL CICLO I
Servicios
escolarizados
Cuna
Cuna Jardn
Servicios no
escolarizados
Programas
educativos en
entorno familiar
Programas
educativos
en entorno
comunitario
DENOMINACIN
Cuna y
Cuna - Jardn
CARACTERSTICAS
- Servicio de educacin temprana que busca
favorecer el desarrollo integral del nio,
dirigido a familias que trabajan.
- Los nios permanecen en el servicio un
mximo de 8 horas diarias.
- Local de uso exclusivo. En el caso de la
Cuna Jardn, se comparte el local.
- Los ambientes mnimos, segn la norma
vigente son: aulas para cada grupo de edad,
servicios higinicos para nios (independiente
de lo adultos), sala de higienizacin, cocina,
sala multiusos y espacios amplios que
permitan el juego al aire libre.
- El nmero de horas de permanencia de los
nios en el servicio exige contar con diversos
espacios de atencin a sus necesidades de
cuidados y de actividad autnoma y juego.
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Si bien para efectos de formalidad se emplea esta denominacin, no quiere decir que el servicio de atencin a nios de 0 a 3 aos
deba asumir las caractersticas tpicas de una escuela formal, con nios uniformados, sentados en sillas y trabajando en mesas, ya
que ira en contra de los principios de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial.
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TIPO DE SERVICIO
EDUCATIVO
Servicios de
Atencin No
Escolarizada
Programa
educativo
en entorno
familiar25
Programa
educativo
en entorno
comunitario26
25
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DENOMINACIN
CARACTERSTICAS
Existen servicios de atencin integral a nios de 0 a 3 aos, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes (por ejemplo el programa de Acompaamiento a Familias de Cuna Ms).
Existen servicios de atencin integral a nios de 0 a 3 aos, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes.
Ludotecas
Itinerantes
Familias que
aprenden /
PAIGRUMA
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Ruidos fuertes
Fro
Movimientos o
posturas incmodas
Adulto
que filtra
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Cuando comienza a descubrir sus manos, a mover los brazos y las piernas
explorando, es un buen momento para que el adulto cree un espacio de
actividad libre para el nio. Se recomienda:
Colocar al beb de espaldas, boca arriba, para poder mirar, escuchar, mover
sus miembros con libertad y explorar con sus manos, hasta girar, rotar y
reptar. Es un espacio de accin placentera, por lo tanto a la menor seal de
fatiga, angustia, cansancio o hambre, el adulto lo saca de ah.
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Este espacio tambin se utiliza como lugar de actividad libre en los recin
nacidos hasta cuando los bebs comienzan a mover sus manos para buscar
objetos.
En caso de tener una cuna, debe ser de estructura dura, estable, con un
colchn semi-duro y con sbanas suaves.
Por lo general, los nios de este grupo pasan ms tiempo en ambientes
internos, dada su condicin de vulnerabilidad.
Espacio para la alimentacin
Debe ser un ambiente de tranquilidad, estabilidad emocional y afectiva, que
favorezca la comunicacin entre el adulto y el nio con la calma necesaria.
Este lugar tiene un rea estimada de 2m2.
El asiento es importante para que el adulto o la mam puedan estar atentos
y distendidos para acompaar la alimentacin del beb. Por ello es esencial
que el adulto est bien apoyado, con un asiento cmodo, en donde sostiene
el brazo, el codo, la espalda, sus pies, entre otros, adems de contener el
peso del cuerpo del nio distribuyndolo de manera equitativa, privilegiando
la comunicacin y la armona.
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*Para aquellos servicios que dan atencin a nios de este grupo de edad.
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Gua de espacios educativos
Mira y toca la ropa, las sbanas o telas que lo envuelven, mira y toca los barrotes
de la cama, como tambin juega con su lengua y su boca.
El rostro de los padres continua siendo una atraccin, les toca la cara, los
agarra, los aprieta, etc.
A medida que se encuentra con su cuerpo, con el cuerpo del otro, tambin
comienza a tocar y agarrar los objetos cercanos, los mira con atencin, los
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acerca o aleja, se los lleva a la boca. Toca los objetos con los deditos de los
pies, etc.
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Se sugiere revisar las guas: El valor educativo de los cuidados infantiles y Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3
aos, que presentan orientaciones ms especficas respecto a los materiales y a los cuidados.
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Los espacios de actividad libre permiten a los nios la libre exploracin, a partir
de la cual desarrollan diversas habilidades, como por ejemplo: establecer
relaciones de contraste (dentro - fuera, arriba - abajo, grande - pequeo,
etc.), realizar actividades de desplazamiento de materiales para jalar, cargar,
arrastrar, etc.
Los nios comienzan a consolidar el pensamiento lgico matemtico con los
objetos; observan, analizan, experimentan, clasican, comparan y diferencian.
Asimismo, cuidar que:
No hayan enchufes al descubierto,
existen tapas de seguridad
especialmente diseadas para este n.
71
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Tambin se puede sugerir una carpeta o mesa con respaldar, en donde el nio
entra, se sienta y puede salir libremente, puede ser individual, de a dos, de a
cuatro nios, en forma progresiva.
Los materiales en general, tanto para la actividad libre, como para los cuidados
infantiles, propuestos en los grupos anteriores tambin se pueden sugerir a
este grupo, observando los intereses, necesidades y ritmos madurativos de
cada nio y nia.
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Gua de espacios educativos
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28
David M., Appel G. La educacin del nio de 0 a 3 aos. Editorial Narcea Madrid pgina 48.
Importante:
Si el nio llama reiteradamente al adulto para realizar cualquier actividad, nos
est diciendo que est aburrido o que el material, o las condiciones de espacio
no son pertinentes. Anna Tardos29 dice al respecto:
29
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del nio desde los 2 meses a los 3 aos. Publicacin del Instituto Emmi Pikler de
Budapest. No solo de pan viven los chicos.
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Se recomienda bancos o banquitos de fcil manejo para los nios y sin respaldar
para que no existan accidentes, ya que cuando las sillas tienen respaldar los
nios pequeos tienden a apoyar su espalda y balancearse, lo que provoca en
ocasiones que se caigan. Las mesas tienen que estar a su altura y el alto de las
sillas tiene que permitir que los pies toquen el suelo mientras comen.
En este tiempo el nio puede colaborar en la vida cotidiana con los otros nios
y con el adulto, lo importante es que lo haga desde una manera que sea lo ms
placenteramente posible.
Espacio para el cambio de ropa e higiene
Los espacios para el cambio de ropa e higiene pueden ser varios, sin embargo,
deben cumplir como condicin ser un lugar tranquilo, alejado de los otros nios,
en el que el adulto acompaa al nio, promoviendo que sea l quien realice
dichas actividades, brindndole ayuda y soporte cuando no pueda hacerlo por
s mismo.
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Gua de espacios educativos
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Servicios
higinicos
Espacio de
alimentacin
Espacio de cambio de
ropa y paales
Grupo 4
18 a 36 meses
Grupo 2
4 a 9 meses
Grupo 3
10 a 18 meses
Grupo 1
0 a 3 meses
ESPACIO
INTERNO
ESPACIO
INTERMEDIO
ESPACIO
EXTERNO
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Gua de espacios educativos
ESPACIO EXTERIOR
ESPACIO DE ALIMENTACIN
ESPACIO DE BAO
ESPACIO INTERIOR
ESPACIO DE DESCANSO
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Anotaciones personales
Para recordar:
Espacios educativos adecuados para la atencin de los nios
de 0 a 3 aos
- Los ambientes tienen iluminacin, ventilacin y temperatura
adecuada y agradable.
- Cuenta con espacios acordes a los ritmos biopsicolgicos
del nio: para los momentos de sueo y de vigilia.
Espacios que
propician buena salud
del nio
- Cuenta con:
o Espacios interiores y exteriores para los momentos de
actividad espontnea y juego.
o Ambientes adecuados para la realizacin de los cuidados
infantiles (higiene, aseo, vestimenta, bao y alimentacin)
como tambin para la realizacin de programas
complementarios de apoyo a la alimentacin y a la salud.
o Instalaciones sanitarias en buen estado.
- Los espacios educativos se organizan en consideracin
esencial a las caractersticas de desarrollo de los nios:
esto implica observarlos para conocer sus intereses, sus
capacidades y necesidades, siendo este el punto de partida
para organizar los grupos de atencin, los ambientes,
mobiliarios y materiales que requieren.
- Los espacios existentes permiten que todos los nios
realicen actividades libremente, que se muevan en completa
libertad, desarrollando sus propios proyectos de accin.
Espacios que
respetan al nio en su
integralidad
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Espacios que
propician la
comunicacin y
arman su identidad
personal, cultural y su
creatividad a partir del
dialogo y la interaccin
comunicativa con el
otro.
Espacios que
propician la autonoma
del nio.
Espacios que
promueven la libertad
de movimiento
Espacios que
propician el
juego libre
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Bibliografa
ANDERSON, Jeanine. (2003). Entre cero y cien: Socializacin y desarrollo en
la niez temprana en el Per. Lima; Ministerio de Educacin.
AJURIAGUERRA, J. (1977 1978) Personalidad y socializacin. Hamaca
CHOKLER, M. (1998) Los organizadores del desarrollo psicomotor. Buenos
Aires: Ediciones Cinco
DE TRUCHIS, Ch. (1996) El despertar al mundo de tu beb. El nio como
protagonista de su propio desarrollo. Barcelona, Espaa: Paids Ibrica, SA.
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http://arquitecturantroposoca.blogspot.com/
HOFFMANN, M. (2002) Los rboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo
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DIACONIA. (2003). Iniciando la vida en los Andes. Aproximacin a los patrones
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Ministerio de Educacin (2011). OINFE Norma tcnicas para el diseo de
locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial
MORENO, L. (1992). Revista Casas
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STERN, D. (1999). Diario de un beb. Barcelona. Espaa; Editorial Paids.
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del nio desde los 2 meses a
los 3 aos. Publicacin del Instituto Emmi Pikler de Budapest. No solo de pan
viven los chicos.
TARDOS, A. y Szanto, A. (2003) Qu es la autonoma desde la primera
edad? Publicacin del Instituto Emmi Pikler de Budapest. No solo de pan
viven los chicos.
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92
Anotaciones personales
Anotaciones personales
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Anotaciones personales
Anotaciones personales
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Anotaciones personales