Estrategia Didctica

Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el

recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus estudiantes junto con l
para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a demandas
socioculturales del contexto.

Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:

Aprendizaje Colaborativo:
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos
grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los
alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo
individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a
travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades
de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden
entre otras ms.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos

los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria,
preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
Aprendizaje Basado en Problemas:
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de
alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.

Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado
como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos
cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos:
confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson
& Feletti, 1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del
proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una
metodologa propia para la adquisicin de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que
promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de
trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo
realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su
desempeo y del proceso de trabajo del grupo.
Aprendizaje Orientado a Proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes

planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all
del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el
aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los
estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden
cambiar el enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la
exploracin de ideas.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y
trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en s, sino
que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o para solucionar
algn problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una
simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentacin real.
En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno
frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Mtodo de casos
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su
aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.

En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar
los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les
involucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de
solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica
habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y
participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente
Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica sera
Mtodo de discusin de casos, para hacer referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la
discusin que los participantes llevan a cabo para el anlisis del mismo
Aprendizaje Basado en Investigacin
El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de estrategias de
enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la
enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una
investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor.
La enseanza basada en investigacin hace referencia al diseo del programa acadmico
donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prcticas entre el
contenido y habilidades declarados en el programa, y los enfoques de investigacin y
fronteras de las disciplinas que lo componen.
La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede incluir (Blackmore &
Fraser, 2007):

Resultados de investigacin que contribuyen al currIculum

Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin

Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin

Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo

Brew y Boud (1995) afirman que la investigacin y la enseanza se relacionan, toda vez
que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relacin debera ser una
caracterstica

esencial

de

la

universidad. En

el

documento Scholarship

Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece que scholarship (educacin

escolar) es una manera de expresar formalmente el inters del estudiante por el aprendizaje,
el cual debe ser alimentado en un contexto de indagacin abierta y permanente. Boyer pide
abandonar el modelo tradicional enseanza vs. investigacin y urge a las universidades a
adoptar una definicin mucho ms amplia del trmino. Boyer consideraba que la definicin
tradicional de scholarship entendida como nuevo conocimiento a travs de trabajo de
laboratorio, artculos de revista o nuevos libros era muy limitada. Para Boyer, el
significado del trmino debe tambin incluir la aplicacin del conocimiento, y la relacin
de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una
variedad de actividades, tales como:

El descubrimiento de nuevas ideas

Investigacin minuciosa de problemas

Exposicin reveladora de problemas

Explicacin informada de teoras

Sntesis unificadora de aspectos divergentes

Aplicacin de teoras a problemas prcticos

Enseanza acadmica

Aprendizaje Servicio

El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin comunitaria, el "servicio" y

los esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de ella se aprende con el
conocimiento ya establecido, el "aprendizaje".
Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente en el
campo de la educacin experiencial. Para asegurar que el servicio promoviera un
aprendizaje significativo, ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la
reflexin y el anlisis provisto en el currculum. Ellos sealaron la importancia del contacto
con problemas sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como
un elemento importante de una educacin integral.
Por ejemplo, los programas de aprendizaje-servicio no deberan limitarse a reclutar
estudiantes como voluntarios en centros alimentarios sino que deberan pedirles reflexionar
porqu existe gente que no tiene comida. Los voluntarios de un programa de alfabetizacin
deberan reflexionar cmo es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad
avanzada".
El propsito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cvica que
les lleve ms que a entender las causas de la injusticia social, a emprender acciones que
posibiliten eliminar estas causas.
Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del
curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el
pensamiento crtico, habilidades de comunicacin, liderazgo, un sentido de responsabilidad
cvica.
Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son bsicamente tres:
1.

Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del curso, manteniendo niveles de
exigencia acadmica.

2.

Los objetivos de servicio, que se traducen en un servicio o producto de calidad, que aporte solucin a alguna
problemtica social real.

3.

La formacin de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso, tales como la participacin, la
responsabilidad social, el emprendimiento, el respeto, solidaridad, etc.

Es la metodologa pedaggica que promueve actividades estudiantiles solidarias, no slo

para atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje
acadmico y la formacin personal en valores y para la participacin ciudadana
responsable.
Challenge Base Learning
El Challenge Based Learning es un enfoque multidisciplinario atractivo para la enseanza y
el aprendizaje que alienta a los estudiantes a aprovechar las tecnologas que utilizan en su
vida diaria para resolver problemas del mundo real a travs de esfuerzos y desafos.
Video 5: Challenge Based Learning CBL
http://www.youtube.com/watch?v=Bdj-IRFBe5o

Challenge Based Learning https://www.challengebasedlearning.org/public/admin/docs/CBL_Paper_October_2011.pdf

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La mayor parte de este apartado ha sido tomada de

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm