Cmo analizar los

materiales?
Jaume Martnez Bonaf
CUADERNOS DE PEDAGOGA N 203

Este material se utiliza con fines

exclusivamente didcticos

CMO ANALIZAR LOS MATERIALES?

Presentacin de un instrumento prctico para el anlisis del material currricular, entendido como
cualquier recurso que se emplee en el aula, tanto conceptual como metodolgicamente. El instrumento en
forma de cuestionario ayuda a analizar y elegir el material curricular con un criterio de cambio y de
renovacin. Se incluye la ficha para la identificacin de materiales y el esquema-cuestionario para el anlisis
del material curricular.

Material escolar y materiales curriculares

El instrumento que se ofrece tiene la funcin de favorecer la discusin, y esto en diferentes planos.
Por un lado el esquema-cuestionario nos ayuda a interrogar al material, buscando su potencial pedaggico
ms all de lo meramente tcnico. Por otro lado, nos ayuda a interrogarnos a nosotros mismos respecto a las
estrategias didcticas que podemos poner en funcionamiento con el material. Finalmente, ayuda al debate
profesional en el equipo docente ya sea de seminario, de ciclo, o cualquier otro agrupamiento en el centro.
Y trata de significar la importancia de explicitar y consensuar en el equipo docente los criterios profesionales
con los que juzgamos la calidad de la enseanza que permite el material, y tomamos decisiones para su
seleccin y uso. sta es una tarea profesional no reglada que requiere formacin especfica. El cuestionario
sugiere un marco organizado para la deliberacin de los seleccionadores/usuarios del material, como una
actividad que desborda el marco de la rutina profesional para transformarse en una actividad de
autoformacin en el centro y desde los problemas que plantea la prctica de la docencia.
El esquema-cuestionario tiene dos partes. En una primera se presenta una ficha para la
caracterizacin del material, acompaada de un listado de descriptores para su cumplimentacin. Tiene por
objeto identificar las caractersticas tcnicas del material que se analiza, siendo ms til cuanto mayor sea el
volumen y diversidad de los materiales cuestionados. La segunda parte es propiamente el
esquema-cuestionario. Se presenta en forma de guin de interrogantes para el debate, las cuales se organizan
siguiendo los criterios tericos expuestos en el artculo anterior de este mismo nmero segn los siguientes
tpicos de anlisis:
Qu modelo pedaggico sugiere el material. Finalidades educativas y principios curriculares.
Qu contenidos culturales se seleccionan y cmo se presentan. Cdigo de seleccin y lgica de
secuenciacin y estructuracin. Poltica de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y
valores.
Qu estrategias didcticas modela. Cul es la instrumentalizacin metodolgica de la transmisin
cultural.
Cul es el modelo de profesionalidad docente implcito en el material.
Cul es el modelo de aprendizaje del estudiante.
Qu tareas organizativas que implican al centro se sugieren.
Evaluacin del material y su vinculacin con programas de formacin.
Una consideracin sobre el modo de uso. Los materiales que utilizamos en la enseanza tienen
distintos formatos de presentacin: guas del profesor, libros, cuadernos de actividades, monografas, vdeo,
etc. Lo que aqu se sugiere es interrogar a esos materiales distintos a travs de un guin que responde a un
esquema terico de anlisis. Pero la respuesta a las cuestiones no siempre la encontraremos explicitada. Es
necesario buscarla a travs de lo que se ve y desde lo que se interpreta. Nos fijaremos en las ilustraciones,
texto, actividades, documentos de apoyo, etc., para encontrar los rasgos relevantes del modelo pedaggico
que determina el material. (Por ejemplo: el material que analizamos no nos dice si provoca o no tareas de
interaccin comunicativa entre alumnos de diferentes niveles educativos. Pero el anlisis de las tareas que
determina nos permite deducir si el material refuerza el trabajo nicamente de curso o nivel, o por el
contrario sugiere intercambios y actividades entre diferentes niveles educativos.)

Descriptores temticos para la ficha de materiales

Modelo de escuela (relacines teora-prctica)

Fundamentacin del material (bases sociales, pedaggicas, psicolgicas, etc.).

Explicitacin de valores y compromisos.
Enfoque del currculum (tcnico, prctico, crtico).
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Desarrollo del currculum

Planificacin.
Adaptaciones curriculares/diversidad.
Organizacin y desarrollo de tareas en el aula.
Seleccin y uso de materiales y recursos.
Organizacin escolar
Democratizacin/participacin.
Modelos organizativos de aula.
Modelos organizativos de centro/proyecto educativo.
Relaciones/exigencias de las Administraciones educativas.
Servicios a la comunidad.
Ambiente escolar/relaciones interpersonales.
Accin tutorial.

Evaluacin
del alumno;
del profesorado;
del centro;
de materiales;
de programas;
del Sistema.
Autoevaluacin.
Informes y calificaciones.
Investigacin/innovacin
-Prcticas de investigacin de los alumnos;
y de los profesores.
Prcticas de globalizacin;
coeducativas;
y multiculturales/interculturales.
Tratamiento de la diversidad.
Talleres.
Desvelamiento del currculum oculto.
Crtica y compromiso social.
Biblioteca de aula.
Distribucin de tiempos/jornada escolar;
y de espacios.
Normalizacin lingstica.
Itinerarios/salidas escolares.
Cdigos de organizacin del contenido
Areas de conocimiento/disciplinas:

Arte

Lengua espaola

Otras lenguas del Estado

Lengua extranjera

Literatura

Latn

Griego

Ciencias Naturales y Experimentales

Ciencias Sociales/Humanidades

Educacin Fsica

Educacin para la Salud

Educacin Ambiental

Educacin Sexual

Educacin Tecnolgica

tica

Filosofa

Matemticas

Msica

Ocio y tiempo libre

Religin.
Tratamiento globalizador del contenido/ciencia integrada.
Enfoque interdisciplinar.
Enfoque de resolucin de problemas/mtodo de proyectos.
Relaciones con el entorno
Utilizacin didctica de recursos (humanos/materiales) del entorno.
Gestin escolar y Administracin local.
Reutilizacin (social, comunitaria) del espacio escolar.
Escuela y medios de comunicacin social. Escuela y cultura popular.
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Defensa del medio ambiente.

Ofertas educativas institucionales en el medio urbano.

Medios y recursos
Centros de Profesores/Centros de Recursos.
Biblioteca.
Rincones y juegos.
Medios de comunicacin escrita: prensa, cmic.
Medios audiovisuales: fotografa, vdeo, radio, audio.
Informtica.
Museos.
Laboratorios.
Huerto escolar.
Documentacin y bibliografa.
Niveles educativos y mbitos de implementacin
Escuela Infantil/Primaria/Secundaria/Oblig./Secundaria Post-oblig./Tcnica/Universidad.
Escuela rural/Compensatoria/Educacin Especial/Educacin de Adultos/Prisiones/Educacin a
Distancia.

El esquema-cuestionario para el anlisis del material curricular

Qu modelo pedaggico sugiere el material. Finalidades educativas y principios curriculares.
Este es el apartado ms abstracto del cuestionario, donde el bistur de nuestra mirada debe
profundizar ms para encontrar los significados ocultos tras los aspectos ms formales o aparentes. En la
medida que responde al modelo pedaggico global, puede servir de resumen final de valoracin, y por tanto,
tal vez deba contestarse ms tarde, una vez nos familiaricemos con el material en los otros apartados.
Se explica o justifica de un modo explcito la fundamentacin o por el contrario est implcita (es
decir, se explican las bases y criterios desde los que se ha elaborado el material).
El material manifiesta compromisos, creencias e intereses en relacin con la funcin social de la
escuela (por ejemplo, funcin transformadora, funcin reproductora ... ).
Se describen las grandes finalidades educativas que persigue (por ejemplo, si se va ms all de
los objetivos generales de un rea especfica de conocimiento).
Se expresa un modelo de relacin teora-prctica educativa (se suelen utilizar aqu una trada de
perspectivas bajo los siguientes adjetivos: positivista, instrumental, tecnicista...; fenomenolgico,
prctico, deliberativo...; sociocrtico, emancipador...).
Se expresan criterios terico-prcticos sobre el desarrollo del currculum (por ejemplo,
pedagoga por objetivos, modelo de proceso ... ).
Se sugiere un modelo de enseanza/aprendizaje (por ejemplo, directiva, centrada en la
instruccin; activa y manipulativa, dirigida a la comprensin...).
Criterios sobre la profesionalidad docente (por ejemplo, profesor tcnico-acrtico, profesor
investigador-deliberativo, profesor intelectual comprometido ... ).
Qu contenidos culturales se seleccionan y cmo se presentan. Cdigo de seleccin y lgica de
secuenciacin y estructuracin. Poltica de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores.
Para trabajar este apartado podemos centrarnos fundamentalmente en el temario-ndice o las
estructuras conceptuales en las que se organiza el contenido; qu se incluye y qu se excluye en el contenido;
tratamiento del contenido tomando por ejemplo, una leccin o ncleo temtico y analizndola en
profundidad; ilustraciones, mapas, grficos y esquemas en el texto, guiones, sugerencias y documentos de
apoyo en la gua didctica del profesor, si la hubiera.
Procedencia de la informacin
Anlisis de la flexibilidad y diversidad de la informacin que se facilita (se trata de ver si se
explicitan las fuentes, si stas son diversas, y si la informacin est totalmente cerrada o se
presentan campos abiertos que puedan completarse o ser modificados).

Ambitos culturales de seleccin

El contenido pertenece a un mbito de saber especializado o acadmico, con un valor
exclusivamente cientfico;
ste incluye, adems, otros mbitos de saber: popular, vulgar, tradicional.
El contenido no parte de la estructura de las disciplinas, sino que ha sido realizado a partir de un
anlisis de las invariantes del medio cultural (por ejemplo, expresin artstica, salud,
comunicacin, trabajo o medio ambiente, sin que ello pase por las asignaturas clsicas);
se cie exclusivamente a las reas de conocimiento prescritas por la Administracin o introduce
otros aspectos culturales no prescritos;
slo se refiere a objetivos especficos de un rea de conocimiento;
y a un proyecto educativo global, con objetivos comunes a todo el proceso educativo.
Lgica interna del rea de conocimiento
El contenido tiene un carcter disciplinar agrupando objetivos y contenidos de una sola
disciplina cientfica;
y tambin tiene un carcter integrador agrupando objetivos y contenidos de varias disciplinas o
de un rea amplia de conocimiento.
El contenido refleja los puntos de vista compartidos y los puntos de vista diferentes de la
comunidad cientfica.
Se expresa la lgica que organiza y secuencia el contenido;
tambin los criterios de inclusin y exclusin de los tpicos de contenido (se justifica el porqu
de la seleccin que se ha llevado a cabo);
y los conceptos bsicos del rea, y las relaciones entre ellos (por ejemplo, a travs de mapas o
redes conceptuales).
Los conceptos fundamentales del rea se relacionan con los valores, racionalidad y actitudes
individuales y sociales que entraan.
Formato y representacin del contenido
La amplitud conceptual del contenido abarca la totalidad de un curso,
de un ciclo o etapa,
de una sola unidad o mdulo dentro de un curso o ciclo, pero indica los puentes de conexin con
los aprendizajes anteriores y posteriores al contenido que se presenta.
El contenido se organiza a travs de mdulos o unidades globalizadas (es decir, se intenta
presentar el contenido atendiendo a los principios de interdisciplinariedad o globalizacin). Por
ejemplo, La Guerra del Golfo como unidad que integra aspectos tecnolgicos, econmicos,
sociales, culturales...
El contenido se organiza a travs de una serie jerarquizada de unidades temticas;
y tambin, a travs de un proceso en espiral que hace progresivamente ms complejos los
mensajes culturales.
El contenido se presenta con un lenguaje y smbolos adecuados al nivel de los alumnos.
La interaccin entre los diferentes lenguajes de los que se sirve el material es adecuada (por
ejemplo, las imgenes se interrelacionan correctamente con el texto verbal).
La informacin grfica, audiovisual, etc., tiene un valor complementario o de relleno junto a la
informacin escrita.
La informacin clave se enfatiza a travs de algn mecanismo simblico: color, recuadro,
resumen, etc.
La presentacin del contenido destaca componentes cognitivos y memorsticos frente a
procesuales;
tambin pone la atencin en una visin integradora de componentes cognitivos, procesuales y
valorativos.
El material presenta un formato muy estructurado y cerrado, que predetermina en gran medida su
seguimiento;
y tambin, un formato flexible y abierto que permite su adaptacin, complementacin y mejora.
El material permite conectar con experiencias de aprendizaje realizadas fuera de la escuela, y por
procedimientos y fuentes diferentes a las que oferta la escuela;
tambin permite conectar la informacin que proporciona a problemas prcticos y actuales de la
vida cotidiana (personal y social) de los alumnos.
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El material introduce como fuente de informacin y trabajo recursos y estmulos producidos en

el entorno inmediato (por ejemplo, trabajos de informes producidos por alguna entidad cultural o
social: banda de msica, asociacin de vecinos, etc.).
No se especifican los objetivos de enseanza, o se hace de un modo vago o ambiguo.
Los objetivos se especifican en trminos muy concretos y operativos.
Opciones culturales e ideolgicas
El material recoge la realidad pluricultural del Estado.
El contenido ejerce discriminacin positiva hacia los ms desfavorecidos culturalmente;
Tambin aborda el tratamiento de la diversidad, ofreciendo opciones diferentes y distintos
puntos de vista sobre un mismo fenmeno cultural;
tiene una orientacin no sexista;
se orienta al desarrollo de una conciencia ecologista;
y al desarrollo de una conciencia pacifista;
tambin refleja la realidad estructural, y las relaciones de clase social y de poder.
Otros valores y prejuicios implcitos en el material.

Democratizacin de la seleccin cultural

Se buscarn indicadores que expliciten las instancias que han participado en la seleccin y
estructuracin del contenido: profesores, estudiantes, un experto o grupo de ellos en un proceso externo a la
escuela, u otras instancias de participacin.
Qu estrategias didcticas modela. Cul es la instrumentalizacin metodolgica de la transmisin
cultural.
Para la discusin en este apartado nos centraremos en el anlisis de la actividad que el material
sugiere o determina. Tanto la que se explcita por ejemplo, los ejercicios del final de una unidad temtica
como la no explcita y que deducimos de la observacin del modo en que se estructura la informacin en una
unidad temtica, el modo en que una misma estructura de tareas se repite de unas unidades a otras, o las
orientaciones metodolgicas que se presentan en la gua didctica del profesor.

Adaptabilidad y adecuacin a los estudiantes

El material permite su adaptacin al nivel, posibilidades e intereses de los alumnos;
y sugiere actividades homogneas para el conjunto de la clase.
El tipo de actividades propuestas es diverso y con distinto nivel de complejidad.
Predominan actividades y respuestas bsicamente de carcter individual;
tambin, actividades que provocan la necesidad del trabajo en equipo de los alumnos.
El material determina que las actividades puedan ser seleccionadas y/o dirigidas por los
estudiantes;
y determina que las actividades deban ser seleccionadas y/o dirigidas por el profesor siguiendo al
propio material.
Estructura y estilo de tareas
Las actividades propuestas se resuelven bsicamente a travs de la consulta del propio material;
stas se realizan en el mismo material, esto supone una caducidad.
La presentacin del material condiciona el uso individualizado para cada alumno.
La organizacin del contenido y el tipo de actividades propuestas sugieren perodos largos de
tiempo en la realizacin de una misma tarea;
tambin sugieren perodos cortos de tiempo, y la realizacin de tareas diversas.
Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje memorsticos o de
recuperacin de informacin,
en procesos de aprendizaje procedimentales,
en procesos de aprendizaje donde se da una interaccin entre la actividad manual e intelectual,
en procesos de aprendizaje donde se da una interaccin entre la cognicin, la afectividad y la
valoracin social y cultural.
El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante el proceso de aplicacin;
ste organiza y secuencia el tiempo y distribucin de tareas.
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Estas tareas tienen un carcter poco complejo y repetitivo de unas unidades a otras.
Las actividades estn focalizadas hacia los objetivos preestablecidos,
hacia la resolucin de problemas,
hacia los contenidos de la materia,
se centran en los intereses de los estudiantes,
toman en cuenta la experiencia,
y presentan una combinacin de las cinco cuestiones anteriores.

Relacin con el entorno

El material presenta un contenido cultural actualizado y relacionado con el entorno inmediato del
alumno;
sugiere actividades y experiencias con aprovechamiento didctico de los recursos del entorno;
permite un tratamiento diferenciado en funcin del contexto cultural, social y ambiental de
aplicacin.

Evaluacin
El material propone tems especficos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos (por ejemplo
pruebas objetivas preelaboradas en la gua del profesor).
Se sugieren criterios procedimentales de evaluacin (por ejemplo, pautas de observacin
sistemtica, comprobacin de cuadernos de trabajo, diarios, u otros instrumentos o tcnicas para
obtener informacin).
Los posibles criterios de evaluacin tratan de comprobar slo resultados de aprendizaje de
naturaleza cognitiva (por ejemplo, recuerdo de informacin, comprensin, aplicacin, etc.);
tambin, hacen ms hincapi en capacidades y destrezas de carcter cognitivo (por ejemplo,
generalizacin, formulacin de hiptesis, transferencia, etc.).
El material sugiere no solamente criterios de evaluacin de capacidades cognitivas, sino que
integra tambin aspectos afectivos y sociales (motivacin, autoimagen, relacin grupal, etctera).

Cul es el modelo de profesionalidad docente implcito en el material.

Para trabajar este apartado deberemos atender al modo en que la estructura de la informacin y el
tipo de tareas que se sugieren determinan la prctica docente. Si el material presenta la doble versin de libro
del alumno y gua del profesor, esta ltima aportar claves fundamentales: modelo de planificacin, modelo
de evaluacin, solucionario de problemas, textos de apoyo, orientaciones metodolgicas, bibliografa de
ampliacin, etc.

Comunicacin de los criterios de elaboracin del material

Al profesor se le da informacin sobre la lgica interna que organiza el contenido del rea,
sobre los enfoques seguidos en el material en relacin con el aprendizaje de los estudiantes,
acerca de los criterios de conexin del contenido con el entorno social y cultural,
tambin de los criterios seguidos sobre el modelo de enseanza,
y sobre el proceso de experimentacin del material y sus resultados, antes de tomarlo como
recurso didctico.

Grado de autonoma profesional del profesor

El material contiene una gua didctica para el profesor.
El profesor puede elegir entre varios materiales distintos para el tratamiento del mismo
contenido cultural.
La gua didctica del profesor presenta una programacin completa de objetivos, contenidos y
actividades, secuenciada segn la organizacin y temporalizacin del contenido que el material
ofrece.
Se favorece y potencia que el profesor adapte e introduzca nuevas ideas en el material.
El material asigna al profesor un rol activo, pudiendo tomar decisiones diversas ante dilemas
prcticos sobre el desarrollo de su contenido;
tambin asigna al profesor un rol pasivo facilitndole un diseo preelaborado del desarrollo del
contenido y actividades, a cuyas pautas deber acomodarse.
El material condiciona que las tareas profesionales estn directamente vinculadas a ste;

sugiere o provoca tareas profesionales no dependientes del propio material;

sugiere competencias docentes relacionadas con la explicacin, el complemento de informacin
y la ejemplificacin;
y tambin sugiere competencias docentes relacionadas con la investigacin, la manipulacin, la
orientacin metodolgica y la bsqueda de nuevas fuentes de informacin.
La estructuracin del material no requiere competencias profesionales diversas y complejas, de
alto nivel de cualificacin.

Rol del profesor en la enseanza

El material sugiere que el profesor tiene la autoridad total en el tratamiento del contenido
curricular;
Que acta como soporte experto del contenido curricular.
y que es un dinamizador cultural, o coordinador e impulsor de las experiencias de aprendizaje
que relacionan al estudiante con el entorno.

Consideracin de las necesidades y opiniones de los profesores

El material anticipa las dificultades posibles de su puesta en prctica.
ste explicita la forma en que se han considerado las actitudes y propsitos de los profesores que
lo experimentan.
Se pide expresamente, a travs de un cuestionario o cualquier otra tcnica, la opinin del
profesor en la experimentacin del material.

Cul es el modelo de aprendizaje del estudiante.

Este apartado integra mbitos o claves para el anlisis ya trabajados en apartados anteriores: cmo se
estructura y presenta el contenido anlisis en profundidad de una leccin o unidad temtica, y tipos de
actividades que se formulan explcitamente o que se deducen por la estructura de la unidad temtica, o de las
orientaciones metodolgicas de la gua didctica para el profesor, si la hubiera.
El material sugiere que los alumnos pueden manifestar su opinin sobre ste, y modificarlo si
fuera necesario;
adems presenta anexo e incluye un libro del alumno, donde ste deber efectuar las actividades
propuestas.
El alumno efecta las actividades y respuestas, al margen del propio material.
El material sugiere estrategias de aprendizaje adecuadas al nivel de los alumnos a los que se
dirige;
tambin sugiere actividades que el alumno deber realizar recurriendo a fuentes de informacin
alternativas al propio material;
tareas de aprendizaje motivadoras, que despiertan el inters del estudiante;
tareas diversas, con una secuencia de temporalizacin corta para cada una de ellas;
estrategias de conocimiento dirigidas a la comprensin del anlisis;
estrategias de conocimiento dirigidas a la repeticin y la memorizacin;
y sugiere estrategias de conocimiento dirigidas a la interaccin de actividades intelectuales y
motrices.
El material provoca en el alumno la necesidad de buscar fuentes de informacin fuera del propio
material:
sugiere un alto porcentaje de tareas que debern realizarse en equipo;
cultiva en el alumno formas de expresin personal diversas, no centradas exclusivamente en el
uso del lpiz y el papel;
sugiere actividades de aprendizaje donde se vinculan objetivos de conocimiento a actitudes,
hbitos, normas y valores de desarrollo personal y comunitario o social;
organiza el contenido y sugiere actividades de aprendizaje dirigidos bsicamente a objetivos de
conocimiento, en detrimento de las destrezas, procedimientos y valores;
legitima una forma de conocimiento centrada en la informacin que ofrece el propio material, o
alternativamente, la que ofrece el profesor;
despierta en el alumno intereses que van ms all de la resolucin tcnica de las tareas
acadmicas propuestas;
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marca claramente dnde empiezan y dnde terminan las tareas que deben hacer los estudiantes;
y permite opcionalidad en el tratamiento cultural, adecundose a las posibilidades, necesidades e
intereses del alumnado.

Tareas organizativas que implican al centro.

La introduccin de este apartado propone analizar en qu medida los materiales curriculares, en su
estructura y presentacin, introducen estrategias dirigidas a potenciar el centro como unidad de renovacin
pedaggica, o por el contrario, el mismo material refuerza la idea del aula como reino de Taifas, es decir, el
aislamiento profesional docente. Para ello hay que ver qu tipo de actividades y qu tipo de recursos, adems
de qu tipo de orientaciones metodolgicas, presenta el material en relacin con este tpico.
sugiere o provoca organizacin de tiempos y espacios entre varios profesores del centro;
requiere el uso de recursos no especficos del nivel y contenido que trata;
sugiere agrupamientos flexibles de alumnos;
provoca tareas de interaccin comunicativa entre alumnos de diferentes niveles educativos.
Evaluacin del material y su vinculacin con programas de formacin del profesorado.
Se trata aqu de discutir sobre los informes que se adjuntan al material y que explican el proceso de
experimentacin y evaluacin, y la conexin o no con actividades paralelas de investigacin-formacin de
los profesores (obviamente, si el informe existe y se adjunta).
En el material se explicita el proceso de experimentacin y sus consecuencias.
La elaboracin y experimentacin del material ha contado con un programa paralelo de
investigacin sobre su repercusin en la innovacin curricular.
El material ha sido discutido colectivamente en jornadas o seminarios profesionales de
profesores.
Tales discusiones han tenido un carcter interdisciplinar, contemplando junto a la epistemologa
del rea, cuestiones didcticas y organizativas no exclusivamente del rea de conocimiento que
cubre.
El uso de este esquema-cuestionario puede sugerir alternativas y modificaciones al texto actual. Se
agradecern cuantos comentarios crticos quieran enviarse a: Jaume Martnez Bonaf. Departamento de
Didctica. Blasco Ibez 21. 46010 Valencia.

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