1 Espanol 1 Contexto PDF

ESPAOL SECUNDARIA PRIMER GRADO
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Direccin de contenidos y servicios educativos

Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Ricardo Valdz Gonzlez
Coordinacin editorial
Agustn Prez Allende
Edicin
urea Madrigal, Irma Ibarra
Coordinacin de correccin
Andel Lpez Cruz
Correccin
Ernesto Alonso Nez Meja, Anglica Monroy Lpez,
Toms Aranda Luis
Direccin de arte
Quetzal Len Calixto
Diseo de portada
Segundo Gerardo Prez Cuevas
Diseo de la serie
Herminia Olvera, Pedro Castellanos
Diagramacin
Herminia Olvera, Trasgos Ediciones
Coordinacin de imagen
Herminia Olvera
Imagen
Yina Garza
Iconografa
Mara Guadalupe Mendoza Aguilar
Miguel Gerardo lvarez Cuevas
Digitalizacin y retoque
Federico Gianni
Carlos Lpez
Ilustraciones
Juan Gedovius, Arturo Lara, Carlos Lara,
Guillermo Lpez Wirth, Alejandro Magallanes,
Mara Campiglia, ngel Chanez, Ral Castillo
Fotografa
Educational Image, El Universal, Adrin Villalobos,
Omar Franco, Armando Mora Hernndez, Archivo SM,
Photos.com, Sara Malvar, Alma Yolanda Castillo
CONACULTA.-INAH.- Mx
Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de
Antropologa e Historia.
Pg. 19, 39, 95, 206.
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Contexto 1. Espaol
Secundaria. Primer grado
SERIE CONSTRUIR
Primera edicin, 2006
Segunda edicin, 2008
Tercera edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 10878400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-871-3
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Contexto 1. Espaol
Secundaria. Primer grado
SERIE CONSTRUIR
se termin de imprimir en el mes de marzo de 2011,
en Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V.,
Democracias nm. 116, col. San Miguel Amantla,
C. P. 02700, Mxico, D. F.
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Presentacin
Para el alumno o alumna
ste libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prcticas sociales
del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que produzcas e interpretes textos orales o escritos con diversas finalidades comunicativas.
Para desarrollar los proyectos ser necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o ms personas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas a exponer,
a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo segn diferentes propsitos comunicativos.
Las actividades que se sugieren estn orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tu capacidad de organizacin ser un elemento fundamental. Tambin tendr gran valor formativo que participes en la valoracin
crtica de tus producciones textuales orales o escritas, as como en la reflexin sobre tu aprendizaje.
A veces ser necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos tambin sern resultado de
este tipo de experiencias.
Tu libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos cada uno. stos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y
las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrars las secuencias didcticas,
que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, necesarios para
realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notars que a cada momento se proponen ejercicios para
mejorar tus habilidades como lector crtico y como escritor.
Al final de cada bloque encontrars un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello te har reflexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para
tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedas aprender con ayuda de tu maestro. Por
ltimo, hallars la seccin Y para terminar, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad te harn
pasar gratos momentos.
Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra biblioteca de la
comunidad o que busques en libreras las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leers durante el curso.
A lo largo de todo el curso dedicars una sesin a la semana a las llamadas Actividades permanentes. Durante estas sesiones
desarrollars tus habilidades de lectura, comunicacin y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa.
Este libro busca apoyarte en tu formacin, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengas buenas experiencias de aprendizaje.
Esperamos que disfrutes mucho este curso de Espaol de secundaria y que inicies con xito esta etapa de tu vida.
LOS
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AUTORES
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Presentacin
Para el maestro o maestra
l presente libro est planeado con base en el desarrollo de prcticas sociales del lenguaje, que se trabajan por medio de proyectos didcticos en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana.
Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en l pueden ser trabajados en el aula con los recursos disponibles
en las escuelas secundarias del pas.
Los proyectos estn organizados en sesiones de trabajo con una duracin promedio de 50 minutos cada una (duracin
que puede variar en funcin del contexto particular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a los
alumnos a realizar diversas prcticas sociales del lenguaje y tambin fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuencias
didcticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realizacin de los proyectos; van numeradas para facilitar su localizacin.
Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interaccin entre los alumnos, por lo que
las y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo segn el nivel de dificultad de la prctica del lenguaje,
el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socializacin de los conocimientos.
El libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos segn sea el caso. stos, al
inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades
numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrar las secuencias
didcticas, que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notar que a cada momento se proponen a los
alumnos ejercicios para mejorar sus habilidades como lectores crticos y como escritores.
Al final de cada bloque encontrar un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnos
deben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello les har reflexionar sobre sus limitaciones y lo que han logrado
aprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedan aprender con su ayuda.
Por ltimo, hallar la seccin Y para terminar, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que con seguridad les harn pasar gratos momentos.
A lo largo del libro encontrar una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura,
cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interacten entre s, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo, para
leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crtica hacia los materiales escritos.
Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera seccin, al final del libro. Estos
cuadros-agenda pueden consultarse cada da de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente.
Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana,
aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto sern una decisin conjunta de usted con el grupo.
Aunque el libro es una gua y usted siempre tendr libertad para decidir qu hacer y cundo, en funcin del conocimiento
que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitacin para que contine
ejerciendo las diferentes prcticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos; intercambiar significados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea, y otras actividades
relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales.
Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, la tarea
de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desarrollo de las
prcticas sociales del lenguaje en los alumnos.
LOS AUTORES
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Gua de uso
Contexto 1 est organizado en cinco bloques, mediante los cuales desarrollars catorce proyectos.
Las secciones que encontrars a lo largo del libro son:
Organizador de proyectos
Tabla
de contenidos.
mbito
Proyecto
Prcticas generales
Prcticas especficas
Investigar sobre relatos mticos y
leyendas de distintos pueblos.
Producto
Nm. de sesiones
12
1. La narrativa tradicional
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
Reglamento del saln de clases
3. Las partes de un reglamento

4. Contenido y forma de un reglamento
Referencias bibliogrficas,
esquemas, resmenes
y citas textuales
12
1. Mitos y leyendas
Leer para conocer

otros pueblos.
Participacin ciudadana
2. Reglamentos: Conducta
y convivencia
Leer y utilizar distintos

Explorar, leer y participar en la
documentos administrativos
elaboracin de reglamentos.
y legales.
Estudio
3. Vamos a investigar!
Obtener y organizar
informacin.
Buscar, seleccionar y registrar

informacin de distintos textos.
Escribir resmenes como apoyo al
estudio o al trabajo
de investigacin.
Estudio
4. Escribir un texto
monogrfico
Revisar y reescribir textos

producidos en distintas
reas de estudio.
Escribir un texto que integre la

informacin de resmenes y notas.
Monografa
12
Literatura
5. El puro gusto de leer:

La narrativa
Hacer el seguimiento de
algn subgnero, temtica
o movimiento.
Hacer el seguimiento de un
subgnero narrativo: cuento de
terror, de ciencia ficcin, policiaco o
algn otro.
Catlogo de reseas
17.
18.
19.
20.
6. Valoracin crtica
de las noticias
Valoracin crtica de
las noticias.
Explorar y leer noticias en

diferentes peridicos.
Debate o mesa redonda sobre

tendencias polticas de los
peridicos
21. Las partes de una noticia
Estudio
7. La exposicin
Participar en eventos
Exponer los resultados de una
comunicativos formales
investigacin.
para compartir informacin.
Exposicin sobre sitios

arqueolgicos de Mxico
22. Cmo preparar exposiciones orales
Leer y escribir para

8. La Feria de las lenguas
compartir la interpretacin
y las culturas de Mxico
de textos literarios.
Literatura
9. A escribir poemas
11. Las partes de una monografa

12. El prrafo
13. Uso de conectores
Partes bsicas y elementos de un texto narrativo

Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cmo hacer una resea
Folleto sobre las lenguas

12
23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace
Antologa de poemas
16
24. Mtrica, rima y ritmo
Invitados e invitadas
especiales
Escribir poemas tomando como

Investigar y debatir sobre la
referente los movimientos de
diversidad lingistica.
vanguardia del siglo xx.
14. Las partes de la oracin

15. Coherencia y cohesin
16. Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin
de los textos
Cuentacuentos
Taller de escritura narrativa
Investigar sobre la diversidad

lingstica y cultural de los pueblos
indgenas de Mxico.
5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes

de informacin
6. Cmo hacer un esquema
7. Cmo hacer una parfrasis
Actividades permanentes
8. Cmo hacer un resumen

9. Las etimologas
10. Las fichas de cita textual
Secuencias didcticas
Antologa de mitos y leyendas
Literatura
Clubes de lectura
Incluye los cinco

bloques con sus
respectivos proyectos,
las sesiones en las
que stos debern
desarrollarse y sus
secuencias didcticas.
Bloque
Entrada de bloque.
Indica el inicio de cada bloque. Incluye
el nmero de bloque, una introduccin
y los propsitos.
2 Para la seleccin de los poemas que se van a leer:

a) Decidan junto con su maestra o maestro cuntos poemas puede leer cada equipo en el recital
(por lo menos deben ser dos: uno que hayan recuperado de los libros que leyeron y uno que
hayan escrito).
b) En su equipo, elijan los poemas que van a leerse y quin o quines los leern en voz alta.Tambin
pueden seleccionar poemas que recopilaron en su comunidad.
Para su proyecto
Cada equipo entregar a los maestros de ceremonia una copia o transcripcin de los poemas que leern.
Los ensayos
El resto de la sesin prepararn la lectura de sus
poemas. stas son algunas recomendaciones para
quienes van a leer poemas:
Den algunos datos: tipo de poema (corrido, copla...), si es annimo o el nombre del autor.
Recuerden que su voz, al leer, debe ser fuerte y
la pronunciacin de las palabras clara.
Las pausas estn marcadas por signos de puntuacin o por espacios entre estrofas.
El tono de voz debe ser apropiado para comunicar
el sentimiento y la actitud expresados en el poema. Deben entender muy bien lo que se quiere
proyectar en el poema y ensayar varias veces la
lectura del texto hasta que logren la entonacin,
ritmo y cadencia necesarios para interpretarlo.
Recuerden que el protagonista es el poema que
leen; y ustedes, con su voz, le dan vida.
Atiendan las sugerencias que les hagan para mejorar su lectura.
BLOQUE 1
cadencia. Sucesin
regular o medida
de sonidos o de
movimientos.
Personaje principal.
En la lectura de poemas es importante transmitir

la emotividad del texto.
La realizacin del recital
col e
Tienen dos sesiones para programar y llevar a cabo el recital, ya sea para su grupo o para toda la
escuela, segn decidan.
c t iva
1 Al finalizar su proyecto y con la orientacin de su maestra o maestro, comenten entre

todos los siguientes aspectos:
a) Si todos participaron responsablemente en lo que les toc hacer.
b) Si los invitados disfrutaron del recital.
c) Si realmente fue fcil o difcil leer y escribir poemas de la lrica tradicional.
Al llegar aqu ya deben haber concluido la fase III de su proyecto.
En este bloque:
Investigars sobre relatos
mticos y leyendas de distintos
pueblos.
Explorars, leers y elaborars
reglamentos.
Buscars, seleccionars
y registrars informacin
de distintos textos.
Escribirs resmenes
para apoyar tu estudio y
tus trabajos de investigacin.
Fase
III
Bloque 4. Literatura. Un recital de poesa.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
Llamada de actividades
permanentes.
Glosario.
Cuadros de fases y
avance de proyecto.
Realicen las actividades de la semana 2 de su Peridico Escolar (pgina 277).
Actividades
permanentes:
Clubes de lectura.
es decir, el tono
adecuado para
transmitir el
significado de lo
que lean, tambin
es importante para
la lectura en voz
alta. Un ejercicio de
modulacin es leer
una misma frase
varias veces tratando
de transmitir una
emocin diferente
cada vez que se lee,
como odio, alegra,
tristeza, burla,
Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital.
Se sugieren
actividades extraclase
especficamente
relacionadas con la
realizacin del proyecto.
Definiciones de
palabras que precisan
algunos conceptos de
difcil comprensin.
protagonista.
La modulacin,
Sesiones 7 y 8
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alta es necesario
cuidar la vocalizacin,
es decir, hablar sin
suprimir o alterar las
letras o slabas de las
palabras y articular
adecuadamente los
sonidos. Un ejercicio
til para trabajar
la vocalizacin
es la lectura de
trabalenguas.
Mientras ms veces
lo hagan, notarn
cmo mejora su
pronunciacin.
CORTESA AUTORAS
Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que

diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos
permiten comprender el pensamiento y la historia de
distintos grupos humanos.
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las
necesidades de organizacin y determinan nuestras
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms
valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro
desempeo escolar.
Para su proyecto.
Para leer en voz
147
Este cuadro indica

cundo ha terminado
una fase del proyecto
y las actividades
que debes haber
completado.
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Gua de uso
Seccin de actividades permanentes.
col e
Actividades.
ctiv
Son actividades de lectura y escritura que

te servirn para compartir con tus
compaeros y compaeras tus intereses y
opiniones sobre diversos autores o temas
y para que desarrolles una actitud crtica
hacia los materiales escritos.
1 Comenten en el grupo lo siguiente:

a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
pueblo o ciudad?
b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
Son diversas y conforman

el eje central
del proyecto para
obtener los aprendizajes
esperados. Algunas
hay que resolverlas
de manera individual;
otras, en parejas;
o bien, en equipo o en
grupo.
Actividades
Fase
Fase
Organizador
por proyecto.
III
Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa

Para este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:
Propsito
Sesiones
Definicin del tema

Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
sobre el significado de mito y leyenda.
Conocer las variantes de una leyenda.
Formar un equipo.
Conocer qu son los

mitos y las leyendas.
1, 2, 3 y 4
Recopilacin de informacin
Elegir el criterio para elaborar la antologa.
Leer y seleccionar los mitos y leyendas que
ms les hayan gustado sobre el o los pueblos
que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Buscar mitos
y leyendas
en diversos libros
y recopilar relatos
de la comunidad.
5, 6, 7 y 8
Organizacin del material recopilado

Organizar los materiales encontrados y disear
la antologa.
Organizar un intercambio de las antologas
y hacerlas circular en el saln para leerlas.
Dejar una copia de las antologas en la
biblioteca del aula y otra en la de la escuela.
Elaborar, por equipo,

una antologa, ya sea
grabada en casete o
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de
uno o varios lugares.
A. Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso
de ser uno de ustedes, deber estudiar el cuento y ensayar cmo lo va a contar. Pueden utilizar
carteles, msica o incluso elaborar tteres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las
participaciones de todos los cuentacuentos.
B. Tambin pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad,
a continuacin les presentamos lo que pueden hacer.
Clubes de lectura
II
En las artesanas pueden representarse

los mitos y las leyendas de un pueblo. .
Fase
ARCHIVO SM
Investigacin sobre mitos y leyendas

En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin
sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn
elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una
recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en
audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del
grupo y de la escuela.
El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyecto, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el
nmero de sesiones para hacerlo.
Agenda de actividades permanentes

Semana
Actividades
Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y

los comparten con el propsito de recibir opiniones para mejorarlos.
En esta primera sesin de actividades permanentes elijan sobre qu tema les
gustara escribir un relato. Tambin decidan si quieren escribir el relato de manera
individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia
personal, un sueo que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no
est escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que
podran llevar sus textos.
Si ya decidieron sobre qu quieren escribir, pueden ocupar esta sesin para ir

redactando su relato. Tmense el tiempo necesario para escribir su historia.
Lleven lo que escribieron a la siguiente sesin de actividades permanentes para
afinarla.
9, 10, 11 y 12
Durante esta sesin van a revisar y corregir su relato.
Total de sesiones: 12
Contiene los objetivos,

las actividades y las
sesiones que debes
llevar a cabo en cada
fase del proyecto.
Revisen que la historia est completa (que tenga planteamiento, desarrollo y
Para la siguiente sesin
Sealar
si ya se hizo
desenlace);
que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
una buena idea de ellos;
corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin.

Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la informacin que aparece en
las Secuencias didcticas 15: Coherencia y cohesin (pgina 228) y
16: Puntuacin y ejercicios para practicarla (pgina 231).
19
Den a leer a otro compaero o equipo de trabajo el relato que hasta aqu han
escrito para que les d sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
tnganlo listo porque durante la siguiente sesin de actividades permanentes van
a leerlo a sus compaeros.
Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qu das
les tocar leer sus textos. Tambin armen una antologa con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrn ser usados para el peridico del grupo.
Lean su trabajo ya terminado a los compaeros de todo el grupo. Los escuchas del
cuento debern dar a conocer sus opiniones.
les fue difcil escribir el relato, por qu?

qu mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versin
Continen con la lectura de sus cuentos ante los compaeros de todo el grupo.
Utilicen los ltimos diez minutos de esta sesin de actividades permanentes para
hacer una valoracin crtica de las actividades que realizaron durante el taller:
Para la siguiente sesin. Indicadores

para que realices actividades y
prepares los materiales que ocupars
en la siguiente sesin.
final?
qu es lo que ms disfrutaron al participar en este taller?

qu dificultades tuvieron y cmo las superaron?
Actividades permanentes.
275
Modelos para elaborar tus propios

textos. Se incluyen en cada proyecto.
Sesin 3
Prctica de lo aprendido
col e
En esta sesin identificarn en un texto lo que han aprendido hasta el momento acerca del
cuento y sus partes.
c t iva
1 Lean el siguiente cuento.
Sesiones 4 y 5
Problema irresoluble
Textos literarios,
periodsticos, de
divulgacin e
informativos, entre
otros, bsicos para
la realizacin de
actividades dentro
del aula.
desasnarla. Del
verbo desasnar. Hacer
perder a alguien la
rudeza, o quitarle la
rusticidad por medio
de la enseanza.
doncella. Mujer
que forma parte del
servicio domstico de
una casa y se dedica a
los trabajos ajenos a la
cocina.
trompetilla.
Instrumento en forma
de pequea trompeta
que se aplicaba al odo
y formaba parte de los
telfonos antiguos.
organillos.
Instrumentos
musicales con
forma de rgano o
de piano pequeo,
generalmente
porttiles y con un
mecanismo interior
formado por un
cilindro con pas
que, al hacerse
girar mediante una
manivela, levanta unas
lminas metlicas y las
hace sonar.
74
uanita no sabe servir, pero es muy lista y aprender pronto.

Blanca estar muy contenta con su doncella galleguita, porque dentro de dos meses
le ser muy til, pero es preciso desasnarla.
Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capelln que besa su
mano, Blas Padilla.
As terminaba la carta de recomendacin con que Juanita haba llegado a la casa
de Emilio. Porque Emilio encarg una chica a Galicia para que sirviera de
doncella a su mujer.
Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas
las recin casadas, le sobraban muchas horas del da, y era para ella una
diversin ensear a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los
refinamientos de la civilizacin.
Apenas poda la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar
las uas de las manos a su seorita, ni que todos los das viniera una mujer expresamente
a peinarla; pero lo que ms le asombraba era el telfono, y al tercer o cuarto da de estar
en la casa la sorprendi Blanca en el aparato, teniendo una trompetilla en la oreja y hablndose a s misma con la otra.
Pero rpidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilacin que tan en alto
grado poseen las mujeres, Juanita vesta como las criadas de Madrid; hablaba a su seorita
en tercera persona; cantaba todo lo que oa tocar en los organillos y luca como una pulsera de oro esa cinta negra con que se oprimen la mueca de la mano derecha las chicas
que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo.
Juanita haba dejado en su pueblo un novio; un novio a quien quera de todo corazn,
como quieren los que no tienen otra cosa con qu ocupar su cerebro, y el novio, Nicols,
haba prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta; pero, para su
desgracia, la chica no saba leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de tenerla entre las manos, anhelando conocer el contenido; de modo que, unas veces deseaba
la llegada de la carta, y otras, tena miedo de recibirla.
Por fin, una tarde, la seorita le dijo:
Juanita, aqu tienes una carta de tu pueblo.
Y Juanita se puso tan encendida de vergenza que Blanca comprendi en el acto que
era de un novio y no de la familia; pero no quiso decirle nada.
Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada; miraba la carta, le daba vueltas, intentaba abrirla y enseguida se arrepenta. Qu le dira Cols? La querra mucho?
Le dara alguna mala noticia?
Aquello la preocupaba de tal manera
que apenas pudo dormir. Bien
poda, y as lo comprendi,
darle la carta a alguna persona que se la leyese. Pero ella
no tena confianza ms que
con la cocinera, y la cocinera
no saba leer.
col e
Lecturas.
c t iva
1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.
Escuela Secundaria
Matutina Benito Jure
Reglamento interno
z
de la Biblioteca
Jos Vasconcelos
1. La maestra deber
solicitar fecha y hora para
la visita de sus alumno
2. La maestra conduc
s.
ir con puntua lidad a
los estudia ntes en fila
y se har cargo de ellos.
hasta la biblioteca
3. Los estudia ntes entrar
n a la biblioteca en silencio
, con las manos limpias
alimentos ni bebidas, sin
, sin
tiles escolares, nicam
ente con un cuaderno
goma y libros especf icos
u hojas, lpiz,
que la maestra les haya
solicitado. No se permite
marcadores, plumones
n plumas,
ni lpices de colores. Deber
n mantener limpia la bibliote
evitarn tirar basura.
ca y
4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
podrn entrar y salir continu
de la biblioteca.
amente
5. Los estudia ntes solicita
rn los libros que requier
an a la persona encarga
6. Los libros y el materia
da.
l didctico de la bibliote
ca se utilizarn dentro
El prstamo de libros
de la misma.
slo se har con los libros
de la seccin asignada
7. Los libros tendrn que
para ello.
devolverse en buen estado;
en caso de maltrato, tendrn
que reponerse. De no
cumplir con lo anterio
r, se suspender el derecho
de libros.
al prstamo
8. Al salir de la bibliote
ca, los alumnos dejarn
los libros cerrados al centro
y, sin hacer ruido, pondr
de su mesa
n la silla en su lugar.
9. El alumno deber respeta
r:
El mobiliario de la bibliote
ca.
El materia l didctic
o de la biblioteca y el propio.
10. Si un alumno maltrat
a los libros, el mobiliario
o cualquier materia l pertene
a la biblioteca, deber
ciente
reponerlo inmediatamen
te y recibir un reporte
11. Al grupo o al estudia
.
nte que no respete el reglame
nto, no se le permiti r
12. El mal compor tamien
la entrada.
to de un grupo o alumno
dentro de la biblioteca
su expulsin inmediata.
causar
GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
Horario de la biblioteca:
lunes a viernes
8:05 am a 10:15 am - 10:45
am a 14:30 pm
Marzo de 2005
Profesor Mariano Garca

Morales
Jefe de la Biblioteca Jos
Vasconcelos
Escuela Secundaria Matutin
a Benito Jurez
Bloque 2. Literatura. El puro gusto de leer: la narrativa.
36
SCONESP1-B0.indd 6
Estructura de los reglamentos
Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
3/10/11 1:24 PM
Gua de uso
Esquema de logros.
Y para terminar... Seccin ldica, cuyo
Contiene cuadros para valorar los

logros obtenidos en cada bimestre.
fin es confirmar, de manera divertida, el

conocimiento adquirido.
Esquema de logros
Y para terminar...
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento
A. De quin es esta carta?
Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que
ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna
correspondiente.
En este juego escribirs una carta, fingiendo ser un personaje.

Instrucciones:
Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
marciano, un nio, un luchador, etctera).
Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
resolver algn problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
Lee tu carta a otro compaero. l debe adivinar quin es el personaje que escribe la carta y
cules son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad.
Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas.

Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en
la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y
transmisin de valores de un grupo social.
Ejemplo de carta que puedes elaborar:
S cmo organizar una antologa.
Fecha: 24 de junio 2006

Asunto: Solicitud de reposicin de juguete
AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
JUGUETES RABIOSOS
Lic. Antonio Gonzlez
S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve.
Por este medio me permito saludarle.

El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramtico que me ocurri al jugar con un juguete fabricado en la empresa para la que usted labora. Le contar la historia:
El da de mi cumpleaos, mi madre me regal el modelo ms reciente de la coleccin Subterrneos y misteriosos, estaba comiendo mi torta de jamn, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias
de tener entre mis manos mi ms preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abr
la caja y al sacarlo me he dado tremenda cortada con los residuos de plstico que en el rea de control de calidad
de su fbrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustara dejar de ser su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que est
en buenas condiciones.
Agradezco su atencin y espero su respuesta.
S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.
Comprendo qu es una ficha de cita textual.
S qu son un esquema y un resumen.
S qu es una parfrasis y cmo realizarla.

Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para
conocer la opinin de otros.
Atentamente
lvaro Rodrguez
Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.
El emisor de la carta es:

nio de diez aos
nacionalidad: mexicana
ocupacin: estudiante
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta

para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
52
Al final, entre todos elijan las cartas que ms les hayan gustado. Anoten en papelitos los nombres de los personajes que las escribieron. Elijan al azar quin pasar a dramatizar (es decir, a
actuar) el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compaero sacar un papelito y
deber representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
dramatizada de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
ideas que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
Bloque 5. Y para terminar.
Bloque 1. Esquema de logros.
Secuencia didctica
Secuencias didcticas. stas se encuentran en
21
Las partes de una noticia
in di v
La noticia o nota informativa es un gnero periodstico que brinda informacin sobre acontecimientos de inters general, con veracidad y oportunidad.
La veracidad se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redactar su noticia, es decir, que contar el suceso tal y como ocurri, sin emitir apreciaciones o juicios
personales.
La oportunidad consiste en brindar la informacin a los lectores o receptores en el momento
preciso para que les sea de utilidad.
id u a l
Para practicar
1 Lee la siguiente noticia.
2 Identifica cada una de las partes que la conforman ayudndote con la informacin que
aparece al margen.
Nombre de los
reporteros que
redactaron
la nota.
Lugar donde
se llevaron
a cabo los
hechos.
Entrada o lead:
Abarca los datos
principales
del suceso.
Generalmente es el
primer prrafo del
texto, que conforma
la noticia.
Cuerpo:
Es el desarrollo
de la informacin.
Se complementan
los datos
presentados en
el primer prrafo
y se dan detalles
del hecho.
Martucha escapa de zoolgico

y ataca a mujer
Fernando Martnez
y Miguel ngel Serrano
Corresponsales
NEZAHUALCYOTL, Mex.- Un animal
de especie silvestre en peligro de extincin
fue rescatado por bomberos de Neza, luego
de haber escapado del cautiverio y atacar a
una mujer que tuvo que ser hospitalizada.
De acuerdo con el personal del zoolgico
del Bosque de Aragn, de donde escap el
animal, se trata de una martucha u oso mielero, que agredi a Ana Luisa de la Fuente,
de 19 aos de edad, quien sufri mordeduras y rasguos en un brazo.
Al parecer el espcimen se trep al microbs de la Ruta 2 en que viajaba la afectada, durante la madrugada de este martes,
mientras el chofer esperaba el cambio de
color del semforo que se ubica en la avenida 503 de San Juan de Aragn.
La mujer fue atendida por una herida de
aproximadamente 15 centmetros de largo, mientras que la martucha fue recogida
por el mdico veterinario del zoolgico de
Aragn, Gerardo Lpez, y dems personal,
quienes la identificaron por un chip que le
injertaron en la piel de la espalda.
El servidor pblico dijo que se investigan las causas por las que se escap de ese
parque recreativo y aadi que las heridas
causadas a la mujer no representan peligro,
toda vez que el animal haba recibido las
vacunas respectivas; explic que el ataque
se debi a que posiblemente, al verse extraviado, buscaba refugio y se estres al
encontrarse con la gente.
Titular o cabeza:
Es una frase
cuya finalidad es
llamar la atencin
del lector y
mostrarle, en pocas
palabras, cul es
el contenido de la
noticia. Se utiliza
una tipografa de
mayor tamao
que el del resto
del texto para
destacarlo.
Salida o remate:
Es la conclusin
de la noticia.
El Universal, Mxico, mircoles 4 de abril

de 2007, p. 2, seccin Comunidad
y Metrpoli. (Adaptacin)
Secuencias didcticas.
SCONESP1-B0.indd 7
187
la segunda parte del libro. En ellas se abordan los

contenidos (temas de reflexin) indispensables para
el desarrollo de los proyectos. Cada secuencia est
numerada y con el color se puede identificar a qu
bloque pertenece.
El propsito de esta estructura es que se pueda
ir de un proyecto a las secuencias didcticas de
ese proyecto o de otro, segn lo vaya requiriendo
el trabajo. Adems, el contenido de la secuencias
podr utilizarse como material de consulta, tanto
en la asignatura de Espaol como en otras que se
lleven durante el ao escolar.
A lo largo del proyecto se encuentran las
indicaciones para acudir a la Secuencia didctica
correspondiente y realizar las actividades que se
sealan y que servirn para apoyar o reforzar lo
visto en el proyecto.
245
3/10/11 1:24 PM
ndice
Introduccin
Gua de uso
Tabla de contenidos y sesiones
Aprendizajes esperados
3
5
12
16
Bloque 1
17
Proyecto 1. Mitos y leyendas

Fase I
Sesin 1. Introduccin
Sesiones 2 y 3. Definiciones de mito y de leyenda
Sesin 4. Las variantes de los mitos y las leyendas
Fase II
Sesin 5. Los criterios para seleccionar material
Sesiones 6, 7 y 8. Revisin de materiales
Fase III
Sesiones 9 y 10. Recopilacin de informacin
Sesin 11. Revisin de la antologa
Sesin 12. Intercambio de antologas
18
Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia

Fase I
Sesiones 2 y 3. Qu es un reglamento?
Sesiones 4 y 5. Estructura de los reglamentos
Fase II
Sesin 6. Revisin de reglamentos
Sesiones 7 y 8. Elaboracin del reglamento del grupo
Proyecto 3. Vamos a investigar!
Fase I
Sesin 2. Comienza la investigacin:
la eleccin del tema
Fase II
Sesin 3. A la bsqueda de informacin:
la exploracin de ndices
Sesiones 4 y 5. Cmo ordenar y registrar
la informacin que se obtiene?
Sesin 6. Lectura atenta del texto y seleccin
de informacin: los esquemas
Sesiones 7 y 8. Parfrasis y resumen
Sesin 9. Caracterizacin y comparacin
de textos informativos
Sesiones 10 y 11. Las citas textuales y las etimologas
Sesin 12. Informacin para el proyecto
Esquema de logros
Y para terminar...
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20
20
25
26
26
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40
41
42
44
46
48
48
50
51
52
54
Bloque 2
55
Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico

Fase I
Sesin 2. Definicin de monografa
Fase II
Sesin 3. Esquema para desarrollar el escrito
Sesiones 4 y 5. El cuerpo o desarrollo del trabajo
Sesin 6. Las definiciones y las descripciones
Sesin 7. La introduccin y las conclusiones
Sesin 8. El ttulo, la portada, la bibliografa
y el ndice
Fase III
Sesin 9. Aprender a corregir nuestros escritos
Sesin 10. Cmo mejorar los escritos
Sesiones 11 y 12. Correccin de la monografa
56
Proyecto 5. El puro gusto de leer: La narrativa

Fase I
Sesin 2. Caractersticas de la narrativa literaria
Sesin 3. Prctica de lo aprendido
Sesin 4. Subgneros en narrativa literaria
Sesin 5. Tipos de narrador y tipos de desenlace
Fase II
Sesin 6. Vamos a leer!
Fase III
Sesin 7. Qu es una resea
Sesin 8. La revisin de las reseas
y la elaboracin del catlogo
Proyecto 6. Valoracin crtica de las noticias
Fase I
Fase II
Sesin 2. Versiones distintas de una misma noticia
Sesin 3. Analizar las tendencias
de los peridicos
Fase III
Sesin 4. Exploracin y comparacin
de dos textos periodsticos
Esquema de logros
Y para terminar
56
58
59
60
61
64
64
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69
69
72
72
73
74
76
81
82
82
83
86
86
90
93
95
96
97
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ndice
Bloque 3
99
Proyecto 7. La exposicin
100
Fase I
100
Sesiones 2 y 3. Organizar la informacin de los puntos
que van a desarrollar
101
Sesin 4. Preparar la exposicin oral o los carteles 102
Fase II
Sesiones 5 y 6. Las exposiciones y la valoracin del
proceso
103
Proyecto 8. La Feria de las lenguas
104
Fase I
104
Sesin 2. Qu lenguas indgenas
se hablan en Mxico?
105
Sesin 3. Los derechos de los hablantes
de lenguas indgenas en Mxico
107
Sesin 4. La importancia de hablar y escribir
ms de una lengua
108
Sesin 5. Las caractersticas de las lenguas indgenas
como sistemas de comunicacin
y construccin de pensamientos
111
Sesin 6. Aspectos gramaticales y de vocabulario de
una lengua indgena en relacin con el espaol
115
Fase II
Sesiones 7 y 8. Qu es un folleto?
116
Sesin 9. Redaccin y revisin del texto del folleto 117
Fase III
Sesiones 10 y 11. Organicemos la Feria de las lenguas
y culturas de Mxico
118
Sesin1 2. Disfruten de la Feria de las lenguas
y culturas de Mxico
119
SCONESP1-B0.indd 9
Proyecto 9. A escribir poemas

120
Fase I
120
Sesiones 2 y 3. Las caractersticas formales
del poema
122
Sesin 4. La aliteracin y la repeticin
124
Sesin 5. La poesa y las formas visuales
126
Sesin 6. El smil o comparacin potica
127
Sesin 7. La metfora y la anttesis
129
Sesin 8. Las diferentes maneras de tratar un tema 131
Sesin 9. Leer poemas de vanguardia
133
Fase II
Sesin 10. Vamos a escribir poemas
134
Sesiones 11 y 12. Escribir poemas
137
Sesiones 13 y 14. Antologa de poemas
137
Esquema de logros
138
Y para terminar
140
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ndice
Bloque 4
141
Bloque 5
163
Proyecto 10. Un recital de poesa

Fase I
Sesin 2. Caracterizacin de los poemas
de la lrica tradicional
Sesin 3. Poemas para el recital
Fase II
Sesiones 4 y 5. Creacin de un poema
de tipo tradicional
Fase III
Sesin 6. Organizacin del recital
Sesiones 7 y 8. La realizacin del recital
142
Proyecto 13. La redaccin de una carta

Fase I
Sesiones 2, 3 y 4. Los acuerdos para escribir
y enviar la carta
164
Proyecto 11. Valoracin y uso de la comunicacin

por radio y televisin
Fase I
Sesiones 1 y 2. Introduccin
Sesiones 3 y 4. La encuesta
Sesiones 5 y 6. Elaboracin e interpretacin
de grficas
Sesiones 7 y 8. Revisin del escrito
Fase II
Sesiones 9 y 10. Vamos a escribir la resea
Sesiones 11 y 12. Montaje del peridico mural
Proyecto 12. Revisar y escribir informes
Fase I
Sesiones 2, 3 y 4. Corregir el informe
Esquema de logros
Y para terminar
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150
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155
156
156
159
160
162
164
165
Proyecto 14. Hagamos teatro

166
Fase I
166
Sesiones 2, 3 y 4. Caractersticas de las obras
de teatro y elementos para su redaccin 167
Sesiones 5 y 6. Lectura y comentario de obras
de teatro
175
Fase II
Sesin 7. Transformar historias en obras
dramticas I
175
Sesiones 8 y 9. Transformar historias en obras
dramticas II
177
Sesin 10. La eleccin de la historia para escribir
una obra de teatro
178
Sesiones 11, 12 y 13. La escritura y correccin de la obra 179
Fase III
Sesiones 14 a 18. La distribucin de papeles para
representar la obra
183
Sesiones 19 y 20. La presentacin de la obra
185
Esquema de logros
186
Y para terminar...
187
3/10/11 1:24 PM
ndice
189
Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
190
195
197
199
1. Caractersticas de algunos
subgneros narrativos
2. Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas
3. Los pasos para escribir una obra teatral
267
270
273
Primer bimestre: Clubes de lectura

Segundo bimestre: Cuentacuentos /
Tercer bimestre: Invitados o invitadas especiales
Cuarto bimestre: El peridico escolar
Quinto bimestre: Escribir cartas / Taller de teatro
274
275
276
277
278
Bibliografa
279
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
La narrativa tradicional
Las entrevistas para recopilar los relatos
Las partes de un reglamento
Contenido y forma de un reglamento
Cmo hacer las fichas de registro
de fuentes de informacin
Cmo hacer un esquema
Cmo hacer una parfrasis
Cmo hacer un resumen
Las etimologas
Las fichas de cita textual
Las partes de una monografa
El prrafo
Uso de conectores
Las partes de la oracin
Coherencia y cohesin
Puntuacin y ejercicios para practicar la
correcin de textos
Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cmo hacer una resea
Las partes de una noticia
Cmo preparar exposiciones orales
El folleto: cules son sus funciones
y cmo se hace
Mtrica, rima y ritmo
Elaboracin de cuestionarios para encuestas
Cmo hacer una resea de un programa
de televisin
Cmo se redacta una carta
Cmo escribir una obra de teatro
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201
203
206
207
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252
256
258
260
263
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Bloque
mbito
Proyecto
Prcticas generales
Prcticas especficas
Literatura
1. Mitos y leyendas
Leer para conocer

otros pueblos.
Investigar sobre relatos mticos y

leyendas de distintos pueblos.
2. Reglamentos: Conducta
y convivencia

Explorar, leer y participar en la
elaboracin de reglamentos.
y legales.
1
Estudio
3. Vamos a investigar!
Obtener y organizar
informacin.
Buscar, seleccionar y registrar

informacin de distintos textos.
Escribir resmenes como apoyo al
estudio o al trabajo
de investigacin.
Estudio
4. Escribir un texto
monogrfico

reas de estudio.
Escribir un texto que integre la

informacin de resmenes y notas.
Literatura
5. El puro gusto de leer:

La narrativa
Hacer el seguimiento de
algn subgnero, temtica
o movimiento.
Hacer el seguimiento de un
subgnero narrativo: cuento de
terror, de ciencia ficcin, policiaco o
algn otro.
6. Valoracin crtica
de las noticias
Valoracin crtica de
las noticias.
Explorar y leer noticias en

diferentes peridicos.
Estudio
7. La exposicin
Participar en eventos
Exponer los resultados de una
comunicativos formales
investigacin.
para compartir informacin.

8. La Feria de las lenguas
Literatura
9. A escribir poemas
SCONESP1-B0.indd 12
Investigar sobre la diversidad

lingstica y cultural de los pueblos
indgenas de Mxico.
Escribir poemas tomando como

Investigar y debatir sobre la
referente los movimientos de
diversidad lingistica.
vanguardia del siglo xx.
3/10/11 1:24 PM
Producto
Nm. de sesiones
12
1. La narrativa tradicional
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
Reglamento del saln de clases
3. Las partes de un reglamento

4. Contenido y forma de un reglamento
12
5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes

de informacin
6. Cmo hacer un esquema
7. Cmo hacer una parfrasis
8. Cmo hacer un resumen
9. Las etimologas
10. Las fichas de cita textual
Referencias bibliogrficas,
esquemas, resmenes
y citas textuales
12
Las partes de una monografa

El prrafo
Uso de conectores
Las partes de la oracin
Coherencia y cohesin
Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin
de los textos
Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cmo hacer una resea
Debate o mesa redonda sobre

tendencias polticas de los
peridicos
21. Las partes de una noticia
Exposicin sobre sitios

arqueolgicos de Mxico
22. Cmo preparar exposiciones orales
Folleto sobre las lenguas

12
23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace
Antologa de poemas
16
24. Mtrica, rima y ritmo
SCONESP1-B0.indd 13
Invitados e invitadas
especiales
Catlogo de reseas
17.
18.
19.
20.
Cuentacuentos
Monografa
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Clubes de lectura
Antologa de mitos y leyendas
3/10/11 1:24 PM
Bloque
mbito
Literatura
Proyecto
10. Un recital de poesa
Prcticas generales
Prcticas especficas

Compartir poemas de la lrica

tradicional.
11. Valoracin y uso de la

comunicacin por radio
y televisin
Analizar y valorar
crticamente los medios
de comunicacin.
Hacer encuestas sobre el uso de los

medios de comunicacin.
Dar seguimiento y comentar
programas televisivos de divulgacin
de las ciencias, la cultura y las artes.
Estudio
12. Revisar y escribir

informes

reas de estudio.
Revisar informes sobre

observaciones de procesos.
13. La redaccin de
una carta

Escribir cartas para hacer
aclaraciones o presentar reclamos.
y legales.
14. Hagamos teatro
Participar en experiencias
teatrales.
5
Literatura
SCONESP1-B0.indd 14
Leer obras dramticas

contemporneas breves.
Escribir una obra corta para ser
representada.
3/10/11 1:24 PM
Producto
Nm. de sesiones
Encuesta y resea de un
programa documental de
televisin o radio
12
Informe corregido
Carta de solicitud o reclamo
27. Cmo se redacta una carta
Obra de teatro
20
28. Cmo escribir una obra de teatro
SCONESP1-B0.indd 15
25. Elaboracin de cuestionarios para encuestas

26. Cmo hacer una resea de un programa de televisin
Escribir cartas
Taller de teatro
El peridico escolar
Recital de poemas
3/10/11 1:24 PM
Aprendizajes esperados
Primer bloque
Formulars preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscars informacin sobre un tema de estudio
o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general).
Buscars y seleccionars informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos.
Escribirs resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo:
Incorporars el vocabulario tcnico relevante para tu investigacin.
Condensars la informacin o la ampliars segn el tipo de texto y su finalidad.
Reconocers personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y los relacionars con los valores que representan.
Interpretars adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones
de su entorno.
Segundo bloque
Escribirs monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo:
Tomars en cuenta al destinatario.
Elegirs una estructura temtica apropiada.
Utilizars recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
Mencionars de qu fuentes obtuviste la informacin.
Reconstruirs la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leas.
Establecers algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos
medios y expresars tu opinin sobre los hechos referidos.
Tercer bloque
Expondrs informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas.
Al hacerlo:
Tomars en cuenta a los destinatarios
Utilizars un lenguaje formal y emplears recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un
buen contacto con la audiencia.
Analizars el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leas.
Explicars algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
Expresars y argumentars tus opiniones y puntos de vista.
Identificars algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.
Cuarto bloque
Escribirs informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo:
Utilizars nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
Disears grficas, diagramas o esquemas.
Expresars tus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.
Quinto bloque
Reconstruirs la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves.
Escribirs una carta formal en la que expreses tu punto de vista sobre una situacin problemtica, presentes
una solicitud o un reclamo.
SCONESP1-B0.indd 16
3/10/11 1:24 PM
Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que

diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos
permiten comprender el pensamiento y la historia de
distintos grupos humanos.
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las
necesidades de organizacin y determinan nuestras
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms
valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro
desempeo escolar.
BLOQUE 1
En este bloque:
Investigars sobre relatos
mticos y leyendas de distintos
pueblos.
Explorars, leers y elaborars
reglamentos.
Buscars, seleccionars
y registrars informacin
de distintos textos.
Escribirs resmenes
para apoyar tu estudio y
tus trabajos de investigacin.
Actividades
permanentes:
Clubes de lectura.
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mbito: Literatura
Proyecto 1. Mitos y leyendas
Prctica general: Leer para conocer

otros pueblos.
Prctica especfica: Investigar sobre relatos
mticos y leyendas de distintos pueblos.
Sesin 1
Introduccin
En la actualidad, gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, los seres humanos tenemos informacin sobre muchos fenmenos de nuestro mundo y del Universo. Sabemos el
origen de muchas enfermedades y tambin tenemos informacin
sobre las causas de algunos desastres naturales; confiamos en el
poder del conocimiento, aunque no dejamos de asombrarnos
ante los nuevos hallazgos o de preocuparnos por lo que an
no sabemos. Pensemos ahora en el hombre primitivo que, al
enfrentarse con los mismos fenmenos naturales que ahora
ya conocemos, no encontraba alguna explicacin sobre su
origen. Tal vez se habr preguntado qu o quin podra ser
el causante de esos cambios repentinos en su entorno y quiz
imaginaba que los responsables de estos sucesos eran seres semejantes
a l, pero con un enorme poder. Esta necesidad de explicar lo que ocurra a
su alrededor fue el origen de los mitos y las leyendas, relatos que, a lo largo de
la historia, han tratado de darle un sentido a lo desconocido.
Todos los pueblos y todas las culturas poseen mitos y leyendas que se han
transmitido de generacin en generacin hasta el da de hoy. Quiz ya has escuchado el relato mtico de origen griego acerca de Prometeo, personaje que crea
con barro al hombre y le da vida con una centella del Carro del Sol. Zeus, rey de
los dioses, envidioso de esa maravillosa obra, enva a Pandora con una caja que,
al ser abierta, disemina enfermedades, hambre, guerras, querellas y calamidades
entre los humanos. Otra hazaa atribuida a Prometeo es la de haber regalado el
fuego a la humanidad. Compadecido porque los hombres no tenan fuego para
calentarse, le roba un poco a Zeus, quien lo castiga encadenndolo a una montaa para que todos los das un buitre le devore las entraas que por la noche
se restauran, as padece el mismo suplicio da tras da. Luego de treinta mil aos,
Hrcules mata al buitre y libera a Prometeo.
Probablemente tambin hayas odo hablar del mito de la creacin que aparece en el Popol Vuh, libro de los mayas, en el que se narra cmo los dioses crearon a los
hombres a partir de diferentes sustancias. Primero, los hicieron de barro, pero se deshacan; luego de palo, pero maltrataban las cosas y no honraban a los dioses; por eso, como
castigo, los transformaron en monos. Finalmente, los dioses decidieron crear al hombre con
masa de maz y con su sangre; slo as el hombre pudo habitar la Tierra.
Gracias a estos relatos podemos saber cmo pensaban y vivan otras culturas
que ya desaparecieron o que se han transformado y tambin podemos conocer los
sentimientos y pensamientos de culturas actuales que an conservan y producen mitos y leyendas propios. En nuestro pas existe una gran riqueza de ellos por la variedad de culturas que
conviven en l, y podemos encontrar, disfrutar y valorar muchos de esos relatos.
18
Consulten la actividad permanente que llevarn a cabo durante las prximas semanas, en la pgina 274.
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col e
ctiv

a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
pueblo o ciudad?
b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
Actividades
Fase
Fase
III
Propsito
Sesiones
Definicin del tema

Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
sobre el significado de mito y leyenda.
Formar un equipo.
Conocer qu son los

mitos y las leyendas.
1, 2, 3 y 4
Leer y seleccionar los mitos y leyendas que
ms les hayan gustado sobre el o los pueblos
que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Buscar mitos
y leyendas
en diversos libros
y recopilar relatos
de la comunidad.
5, 6, 7 y 8
Organizacin del material recopilado

Organizar los materiales encontrados y disear
la antologa.
Dejar una copia de las antologas en la
biblioteca del aula y otra en la de la escuela.
Elaborar, por equipo,

una antologa, ya sea
grabada en casete o
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de
uno o varios lugares.
II
En las artesanas pueden representarse

los mitos y las leyendas de un pueblo. .
Clubes de lectura
Fase
ARCHIVO SM
Investigacin sobre mitos y leyendas

En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin
sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn
elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una
recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en
audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del
grupo y de la escuela.
El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyecto, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el
nmero de sesiones para hacerlo.
9, 10, 11 y 12
Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
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Sesiones 2 y 3
Definiciones de mito y de leyenda
qu
col e
Todas las culturas han tenido la necesidad de explicar el origen de la vida, del mundo, de los astros
y de los fenmenos climatolgicos, para lo cual se han valido de los mitos; asimismo, a lo largo del
tiempo, diversos sucesos histricos se han enriquecido con elementos ficticios de tradicin popular, dando origen a las leyendas.
ipo
1 Formen equipos de tres o cinco integrantes y, con base en lo que saben, redacten una
definicin de mito y otra de leyenda e identifiquen las diferencias y semejanzas entre
ambas. Pueden apoyarse con un diccionario.
c t iva
2 Comenten sus definiciones en el grupo. Esto les permitir escuchar las opiniones de sus
compaeros y confrontarlas con las propias.
3 Lleguen a una conclusin sobre la definicin de mito y de leyenda, escrbanla y gurdenla
en su carpeta de proyectos.
4 Trabajen con la Secuencia didctica 1: La narrativa tradicional (pgina 190). Realicen lo
que all se indica.
Para su proyecto
Busquen en la biblioteca de su escuela, del
aula, o con familiares, diccionarios o libros
en donde haya mitos y leyendas de algn
lugar que les interese. Pueden ser de un
pueblo de Mxico o de algn otro lugar
del mundo.
Averigen si alguien de su comunidad conoce alguna leyenda o mito y pregunten si pueden entrevistarlo para que se los cuente.
Por equipos lleven al saln de clases algunas
fuentes (libros, diccionarios, revistas, referencias de Internet) en donde hayan encontrado las definiciones o ejemplos de mitos
y leyendas, para apoyar al grupo en su bsqueda de informacin para su antologa.
Sesin 4
Las variantes de los

mitos y las leyendas
Una misma versin de las leyendas y los mitos

puede manifestarse en diferentes poblaciones
o pocas, con algunas variantes; de acuerdo
con las costumbres propias del lugar o del momento histrico. Casi todas estas historias se
han conservado a travs del tiempo gracias a
la tradicin oral. En esta sesin comparars
tres variantes de una misma leyenda para que
aprecies los cambios que ha sufrido e identifiques sus causas.
20
Las inscripciones del Libro de los Muertos representan

los ritos funerarios de los egipcios.
Representacin del mito griego Prometeo encadenado.
ARCHIVO SM
Al conjunto
de narraciones
mticas y sus
personajes se le
denomina mitologa.
Las leyendas reflejan
los valores y las
costumbres de una
poblacin.
En toda la Repblica
Mexicana existen
leyendas.
ARCHIVO SM
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c t iva
1 Lean las siguientes tres versiones de la leyenda de los volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl.
Leyenda de los Volcanes
as huestes del Imperio azteca regresaban de la guerra.

Pero no sonaban ni los teponaxtles ni las caracolas, ni el huhuetl haca rebotar sus
percusiones en las calles y en los templos. Tampoco las chirimas esparcan su aflautado tono en el vasto valle del Anhuac y sobre el verdiazul espejeante de los cinco lagos
(Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Tzompanco) se reflejaba un menguado ejrcito
en derrota. El caballero guila, el caballero tigre y el que se deca capitn coyote traan
sus rodelas rotas y los penachos destrozados y las ropas tremolando al viento en jirones
ensangrentados.
All en los ces y en las fortalezas de paso estaban apagados los braseros y vacos de
tlecxitl que era el sahumerio ceremonial, los enormes pebeteros de barro con la horrible
figura de Texcatlipoca el dios cojo de la guerra. Los estandartes recogidos y el consejo
de los Yopica que eran los viejos y sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban
ansiosos la llegada de los guerreros para or de sus propios labios la explicacin de su vergonzosa derrota.
Haca largo tiempo que un grande y bien armando contingente de guerreros aztecas
haba salido en son de conquista a las tierras del sur, all en donde moraban los Ulmecas,
los Xicalanca, los Zapotecas y los Vixtotis, a quienes era preciso ungir al ya enorme seoro
del Anhuac. Dos ciclos lunares haban transcurrido y se pensaba ya en un asentamiento de
conquista; sin embargo, ahora regresaban los guerreros abatidos y llenos de vergenza.
Durante dos lunas haban luchado con denuedo, sin dar ni pedir tregua alguna, pero
a pesar de su valiente lucha y sus conocimientos de guerra aprendidos en el Calmecac,
que era as llamada la Academia de la Guerra, volvan diezmados, con las mazas rotas, las
macanas desdentadas, maltrechos los escudos aunque ensangrentados con la sangre de
sus enemigos.
Vena al frente de esta hueste triste y desencantada, un guerrero azteca que, a pesar
de las desgarraduras de sus ropas y del revuelto penacho de plumas multicolores, conservaba su gallarda, su altivez y el orgullo de su estirpe.
Ocultaban los hombres sus rostros embijados y las mujeres lloraban y corran a esconder a sus hijos para que no fueran testigos de aquel retorno deshonroso.
Slo una mujer no lloraba, atnita miraba con asombro al bizarro guerrero azteca que
con su talante altivo y ojo sereno quera demostrar que haba luchado y perdido en buena
lid contra un abrumador nmero de hombres de las razas del sur.
La mujer palideci y su rostro se torn blanco como el lirio de los lagos, al sentir la mirada del guerrero azteca que clav en ella sus ojos vivaces, oscuros. Y Xochiqutzal, que as
se llamaba la mujer y que quiere decir hermosa flor, sinti que se desmayaba de improviso,
porque aquel guerrero azteca era su amado y le haba jurado amor eterno.
chirimas.
Instrumentos musicales
de viento, de origen
rabe, de madera,
con nueve o diez agujeros
y boquilla con lengeta
de caa.
menguado.
Disminuido.
ces. Templos de los
indgenas prehispnicos
en Mesoamrica.
tlecxitl. Material
aromtico que se echaba
al fuego para obtener
humo que era usado en
las ceremonias religiosas
prehispnicas para
purificar.
ungir. Aplicar un
lquido, generalmente
aceite o perfume, sobre
una superficie.
denuedo. Esfuerzo
o intrepidez para
realizar o culminar algo.
diezmados.
Disminuidos, reducidos
en nmero.
embijados.
Pintados para la guerra.

bizarro. Valiente,
que acta con nimo

y con decisin.
en
buena lid.
Por buenos medios.
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denuestos.
Palabras que
desacreditan o que
ofenden gravemente.
orla. Tira o franja
que adorna los bordes
de una tela.
huipil. Prenda de
vestir femenina, sin
mangas, que cubre
desde los hombros
hasta ms abajo
de la cintura, y que
generalmente usan las
mujeres indgenas.
grcil. Delgada,
delicada.
venablo. Dardo o
lanza corta que puede
arrojarse.
tilma. Manta de
algodn o lana que se
usa de manera cruzada
sobre los hombros o
como capa.
limosas. Lodosas.
flores de
xoxocotzin.
Cierto tipo de flores

que crecen en las
montaas.
Tlacuilos. En
la sociedad azteca,
personas que pintaban
jeroglficos.
22
Se revolvi furiosa Xochiqutzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la haba
hecho su esposa una semana antes, jurndole y llenndola de engaos dicindole que el
guerrero azteca, su dulce amado, haba cado muerto en la guerra contra los zapotecas.
Me has mentido, hombre vil y ms ponzooso que el mismo Tzompetlcatl que as
se llama el escorpin; me has engaado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo
porque siempre lo he amado a l y l ha regresado y seguir amndolo para siempre!
Xochiqutzal lanz mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su
huipil, ech a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor.
Su grcil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago
de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvi para mirarla. Y la vio correr seguida del
marido y pudo comprobar que ella hua despavorida. Entonces apret con furia el puo
de la macana y separndose de las filas de guerreros humillados se lanz en seguimiento de
los dos.
Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiqutzal del marido despreciable cuando
les dio alcance el guerrero azteca.
No hubo ningn intercambio de palabras porque toda palabra y razn sobraba all. El
tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimi su macana
dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coymetl, que as se llamaba al jabal.
Chocaron el amor y la mentira.
El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca
mandaba furioso golpes de macana en direccin del crneo de quien le haba robado a su
amada haciendo uso de arteras engaifas.
Y as se fueron yendo, alejndose del valle, cruzando en la ms ruda pelea entre lagunas donde saltaban los ajolotes y las xochcatl, que son las ranitas verdes de las orillas
limosas.
Mucho tiempo dur aquel duelo.
El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a
quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anhuac.
Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huy
hacia su pas, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca.
El vencedor, por el amor y la verdad, regres buscando a su amada Xochiqutzal.
Y la encontr tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque
una mujer que am como ella, no poda vivir soportando la pena y la
vergenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba
al dueo de su ser y le haba jurado fidelidad eterna. El guerrero azteca se arrodill a su lado y llor con los ojos y con el alma. Y cort
maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubri el cuerpo inanimado de la hermosa Xochiqutzal. Coron sus sienes con las fragantes
flores de yoloxchitl, que es la flor del corazn, y trajo un incensario en
donde quem copal. Lleg el zenzontle, tambin llamado zenzontletole, porque imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues
cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla.
Por el cielo en nubarrones cruz Tlahuelpoch, que es el mensajero de la
muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeci la tierra
y el relmpago atron el espacio y ocurri un cataclismo del que no hablaban
las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos,
ni los Tlacuilos haban inscrito en sus pasmosos cdices. Todo tembl y se
anubl la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo
se hizo tenebroso y las gentes del Anhuac se llenaron de pavura.
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Al amanecer estaban all, donde antes era valle, dos montaas nevadas, una que tena
la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un tmulo de flores blancas y otra
alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de una impresionante escultura de hielo.
Las flores de las alturas, que se llamaban tepexchitl por crecer en las montaas y entre los pinares, junto con el aljfar maanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de
la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la
cubrieron toda de armio.
Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anhuac, tuvieron por nombres Iztacchuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatpetl, que se traduce por montaa que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero.
En cuanto al cobarde engaador tlaxcalteca, segn dice tambin esta leyenda, fue a
morir desorientado muy cerca de su tierra y tambin se hizo montaa y se cubri de nieve
y le pusieron por nombre Poyautcatl, que quiere decir Seor Crepuscular, y posteriormente Citlaltpetl o Cerro de la Estrella, y que desde all lejos vigila el sueo eterno de
los dos amantes a quienes nunca podr ya separar.
Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y despus de la Conquista.
Mxico: Edamex, 1997. Consultado en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm
(Adaptacin)
Los volcanes: leyenda del amor de Popo e Izta
opocatpetl era el hombre ms sencillo y bueno de corazn que el pueblo haba conocido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes viejos del agua vio
pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos caminaba una hermosa mujer que haba venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztacchuatl,
que significa mujer pura, mujer blanca.
Popocatpetl, valiente guerrero, qued perdidamente enamorado de esa mujer; no
obstante saba que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de
la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibira
un terrible castigo.
Lo saba y, por ello, se retir a su chinampa a llorar y a soar con
la bella joven.
Muchos das estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la
muerte o algn remedio para su mal. De pronto, se oscureci el
cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran considerados de mal agero porque su paso preceda la muerte de
alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli,
el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor
apasionado del guerrero.
Al verlos, Popocatpetl cay como dormido sobre las rojas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el roco
de la maana lo hizo volver a la vida, y entonces escuch un
cntico extrao y lgubre. Luego vio aparecer una chalupa en
medio del lago, e iba seguida de otras pequeas. En la primera, el
guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre
el cual pareca dormir la ms hermosa de las mujeres.
Impulsado por un oscuro presentimiento, fij sus ojos en la joven
muerta y descubri que se trataba de la bella Iztacchuatl.
aljfar. En sentido
figurado, las perlas de
roco matutino (gotas
muy pequeas formadas
cuando el vapor de agua
se condensa con el fro
de la noche).
sudario. Tela
con la que se envuelve
un cadver.
armio. Mamfero
de piel muy blanca y
suave, aqu se usa en
sentido figurado como
abrigo blanco.
pebetero. Recipiente
que se utiliza para
quemar perfumes y
esparcir su olor.
chinampa. Terreno
construido con trozos de
rboles, caas, piedras y
tierra sobre los lagos del
Valle de Mxico, donde
se cultivaban flores y
verduras.
chalupa.
Embarcacin pequea y
angosta, que se impulsa
con un remo.
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Popocatpetl sinti que su corazn se desgarraba, e inmediatamente se lanz al lago para

nadar detrs de la chalupa fnebre, intentando as alcanzar a su amada. Finalmente, el guerrero pudo llegar a lo alto del monte a donde haban depositado el cuerpo de Iztacchuatl.
Se aproxim en silencio a su amada y cayendo de rodillas, en medio del llanto y suspiros
de dolor, cubri de besos el cuerpo de la virgen, en un intento de devolverle la vida.
El dios de los infiernos, Mictlantecutli, al ver la profanacin cometida por Popocatpetl,
le lanz una flecha que lo hiri en la frente, matndolo al instante. El cuerpo del guerrero
cay a los pies de su amada y el dios quiso entonces apoderarse del cadver de ste para
consumirlo eternamente entre sus llamas; sin embargo, slo pudo llevarse el cuerpo, porque el corazn qued a los pies de la virgen. El dios, enfurecido, cubri el cuerpo de ambos
con nieves que nunca podran derretirse.
Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas de ciudades y animales.
Mxico: Selector, 2002, pp. 59-62.
Otra hermosa leyenda de nuestros volcanes
os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle
de Mxico. Dicen que Iztacchuatl era una joven princesa y Popocatpetl un guerrero
muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos
y los que no vean con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quera a
Popocatpetl porque no era noble.
Sabiendo esto, el joven decidi que deba probar su valor y marcharse a la guerra. As,
despus de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptara.
Una noche, los enamorados se despidieron hacindose promesas de amor eterno. Popo
prometi a Izta que pronto tendra noticias de l y se march a las Guerras Floridas.
Iztacchuatl no se imagin que su padre le haba dado dinero a un compaero de armas
del joven para que trajera la noticia de que Popocatpetl haba muerto en combate.
Tal vez as, muerto su amado, la joven accedera a casarse con el pretendiente que era del agrado de sus padres.
Una hermosa maana, la princesa recibi la noticia de que
su amado haba perecido en combate. Dicen algunos que la
joven muri de pena, y otros, que se quit la vida.
Arrepentido, su padre resolvi depositarla en lo alto
de una montaa. Das despus, Popocatpetl lleg
triunfante en busca de su amada y se enter de la triste
nueva. Pesaroso, el padre de Izta le cont todo. El joven,
abrumado por el dolor, slo pidi que lo llevaran hasta
donde yaca el cuerpo de su amada y rog, como ltimo favor,
que lo dejaran a solas con ella.
Iztacchuatl yaca como dormida, y Popocatpetl, deseoso de
quedarse junto a ella, se sent a sus pies para cuidarla por toda la
eternidad.
Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirti a ambos
en piedra y los ba con una lluvia de nieve. As, ellos se convertiran
en los guardianes de la gran Tenochtitln.
Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas

de ciudades y animales.Mxico: Selector, 2002, pp. 63-66.
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2 Comenten en el grupo las siguientes preguntas:

a) Qu aspectos son comunes en las tres versiones? Por qu creen que esos elementos
permanecen en los relatos?
b) Qu diferencias encuentran entre las tres versiones?
c) Cules creen que son las razones o causas de esas diferencias?
d) Creen que algunos personajes son premiados o castigados por sus acciones?
Por qu?
e) Qu partes de las leyendas creen que son reales? Por qu?
f) Qu partes de las leyendas creen que son ficticias? Por qu?
INAH
col e
c t iva
Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto.
Fase
Sesin 5
e
Tonatiuh, dios del Sol

del pueblo mexica.
Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado

de mito y de leyenda.
Formar un equipo.
Realicen las actividades de la semana 1 de Clubes de lectura (pgina 274).
Los criterios para seleccionar material
ipo
qu
1 Organcense con sus compaeros de equipo y decidan cmo elaborarn su antologa.

Pueden considerar algunas de las siguientes opciones.
Para armar su
Una antologa con mitos y leyendas parecidos, pero de distintos lugares.
antologa pueden
Una recopilacin con variantes que existan de un mismo mito o leyenda.
recurrir a textos orales
Una combinacin de mitos y leyendas, todos de un mismo lugar; por ejemplo: su comunidad,
o escritos.
la comunidad de origen de sus padres o abuelos, o una comunidad cercana a donde viven.
Una recopilacin con mitos y leyendas recientes.
Una recopilacin de los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado, sin importar que sean
de lugares diferentes.
La opcin que elijan servir como criterio para seleccionar el material. Con cualquier opcin
deben mencionar los lugares de origen de cada uno de los relatos.
La bsqueda del material para la antologa
A partir de esta sesin se organizarn para buscar el material

con el que elaborarn la antologa, segn lo que decidieron
anteriormente.
qu
ipo
1 Con su equipo, decidan cmo harn su antologa: escrita

o grabada en audio. Es importante que tomen en cuenta
los materiales que consiguieron a partir de la sesin 2.

Lleven todos los materiales que encontraron para hacer
la recopilacin de textos.
ARCHIVO SM
La entrevista es una herramienta que les ser de gran utilidad

para reunir mitos y leyendas. Lean la Secuencia didctica
2: Las entrevistas para recopilar los relatos (pgina 195).
Si trabajan en equipo, recuerden que la organizacin
y los acuerdos son importantes para el proyecto.
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25
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Sesiones 6, 7 y 8
Revisin de materiales
Durante estas sesiones, el equipo leer y analizar los materiales recopilados. En caso de ser necesario, buscar y propondr otros.
Al concluir esta sesin, habrn terminado la fase II de su proyecto.

Leer y seleccionar los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado
sobre el o los pueblos que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos
de mitos y leyendas.
Fase
II
Sesiones 9 y 10
La elaboracin y el diseo de la antologa

Para elaborar la antologa decidieron uno o varios criterios de seleccin, investigaron y recopilaron
textos escritos, o bien grabaron algunos textos orales. Ahora ha llegado el momento de armar la
antologa del equipo. Para ello, tomen en cuenta que toda antologa debe llevar:
dores, la fecha en
Portada: presenta los datos relacionados con el nombre de los compila
que se hizo la antologa y la institucin en donde se elabor.
ndice: muestr a el contenido de la antologa.
la antologa y cul es su
Presentacin: explica cul fue el criterio usado para hacer
propsito.
acompaados
Coleccin de relatos: rene los mitos y las leyendas que recopilaron,
de los datos de la fuente y del nombre de quien compila .
A continuacin, les mostramos las primeras pginas de una antologa elaborada por estudiantes
de otra escuela secundaria. Observen la informacin de la cartula: nombre de la escuela, ttulo de la
antologa y nombre de los compiladores. Tambin fjense con qu elementos se conforma el ndice:
ttulos de las secciones, de los mitos y las leyendas y el nmero de pgina en donde inicia cada uno.
Tomen en cuenta esta informacin cuando elaboren su propia antologa.
Escuela Secundaria
Benito Jurez
Antologa de mitos
y leyendas
Jos Lu is Prez Lpez
26
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Mnica Lla nos Solar

Esteban Cr uz Recil las
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Teresa Gonzlez S nc
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nues tro s pa dr es y ab
do las es cuch amos de
cuando las leemos.
n.
le guste nuestra compilaci
Esperamos que al lector
aria
Pri mer ao de secund
Grupo A
1
Bloque 1.
1 Literatura.
Literatura Mitos y leyendas.
leyendas
SCONESP1-B1.indd 27
27
2
25/01/11 22:54
SECRETO
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DE L A L AG
NA
y la Lu na
erso, el Sol
iv
n
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2
28
SCONESP1-B1.indd 28
25/01/11 22:54
habitantes
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n
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s en su ch
vivieron felice
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ando tuvo la
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cu
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uedaba
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ientras su m
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s.
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mos usarte com
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al
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le contest el
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mbre repl ic
Voy a bu
Tal con alta
bre, muchsi m
a su hija.
varios
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r
ar
o!
a. Cuntam
p
s
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en
el
o, ahora m islea y alim
m
ta
a
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Pero, Tal, ni
e y cu
a insisti
meses. Cudat
el pez.
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l pez m ir asom
ch
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brado a Tal cu
bin nues
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ando sta lo sa
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le dijo Tal al
a.
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a,
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lo
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s, cay en un
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su hu m ilde ch
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sper tar.
a m s volver a
Tal se si nti
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s.
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superf icie del bo
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cubr ieron toda
sque. Los frondo
llo s p e ce s la
re
so
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s rboles y las
eron bajo las ag
por en
chozas desapa
uas, y el pozo se
naban, pero
qu
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e
se
ansfor m en un
ho
su
y
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co
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no
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mos como la La
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del bosque que
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can que Tal se
sobrev iv ieron
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u
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haba convertido
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deen una sirena y
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tarique haba qued
vi r para siempr
busc su ca n
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o
ba
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Contaba n que
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por las noches
lagu na.
to de bar ro
ve
la
a
la
n a una ancian
gu na, la ment
o.
a en la or illa de
ndose amarga m
d ir ig i al poz
ente:
Dnde est
s, quer id a hija
? Contst ame,
has ido?
Tal! Dnde
te
3
Era n los la men
tos de la mad re
las prof undas
de
Tal, que busc
aguas de la La
aba a su hija en
gu na del Pescad
sta es la leye
o.
nda hondure
a que los habi
del Pescado cu
ta ntes de la La
enta n todava
gu na
a sus hijos y a
para que respet
lo
s
hijos de sus hi
en siempre a la
jos. Y
Mad re Tierra,
desde hace si gl
as lo vienen ha
os y de genera
ciendo
cin en genera
ci
n.
Be
nata r, Raquel.
Tal y el secret
o de la la guna
. Leye nd as de
la s Am r icas
Mx ico : SEP /M
.
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04, 31 pp.
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29
25/01/11 22:54
DEL DILU
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ua le d ir ian se h izo se
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para librar m
lo l lev , cua ndo e
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creci,
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ser en
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en el la
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, ta n p onstr uy u n or me,
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rarla.
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itar qu ronco de aq cubr i r.
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mtete en la
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solo en do las agua espus se
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d i, y s le pregu nt s.
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1994,
pp. 63 a s ,
- 6 4.
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25/01/11 22:54
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ITZ. EL NIO Y EL JA
gla de Yucaen la frontera de la jun

do
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lo
eb
pu
un
l,
n Iza ma
lla mado Itz.
a ma nta de
tn, viv a un nio maya
noche, se envolva en un
da
Ca
.
ad
rid
cu
os
la
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a horas miItz amab
de su habitacin. Pasab
elo
su
el
en
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tab
os
rec
no moverse
colores y se
lo nocturno. Procuraba
cie
te
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lle
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ce
el
nte
rando fijame
an junto a l.
s hermanos, que dorm
rellas amapara no despertar a su
amente dos enormes est
tin
en
rep
ron
cie
are
ap
e,
Una noch
naba la jungla.
jaguar negro que domi
el
e,
ch
No
de
s
ojo
los
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rillas: eran
temor de la sombra qu
n
co
ba
bla
ha
lo
eb
pu
Todo el
visto a Noche.
entonces nadie haba
anochecer, pero ha sta
go que co Lo siento nio, ten
. Yo soy as.
merte dijo Noche
s cauteloso
Tenas que haber sido m
con tu venta na.
a me esAmo la noche y nunc
Un ltim
st Itz sin
o paseo sob
conder de ella conte
lu
re la somb
e
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o muero feli
y
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temor. C
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Jaguar, pe
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, Itz y Noc
ju n g la.
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Itz, que nu
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Ni o, no ests en situa
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de pedir na
la noche m is
del a nochec
ose si n esf u
arte la
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erzo, como
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severidad. Puedo sac
si
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Haz
Jaguar atrav
u
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. Como u n fa ed marav iplic Itz , pero por
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sma, el Rey
is
e
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s, la ju n g la
o de
s de la densa
los en gu ll.
de hijo de la noche a hij
ma leza. A l c
R
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y Jaguar
errarse
en tu
d ijo Itz ,
la noche, djame subir
he v isto n i
v ives en u n
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y
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mo paseo por la jun gla
po. A s son
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las cosas.
. Te queda p
oscu ridad.
Itz se agarr
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v iva con los
ba el va lor de Itz.
Desde lo a lt
susu rros de
oro
le
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ni
lo
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sus criatu ra
s rboles, m
Sa lta
asombro la
s inv isibles.
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increble esc
ojos si n cara
den . Un paseo rpido
ena del n i
sombra que
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iraba n con
o montado
acecha a l a
sobre el lom
y luego sers todo mo.
nochecer.
P
er
o
o de la
u
n
frenes de ac
Itz trep por la ventividad y de
It
z
fu
ru
e
ido rompiero
lanzado y arr
n la paz de la
tana y br inc sobre el
ojado varias
lo que ocu rr
jungla.
ve
ces por los a
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o
los
.
N
scu
mu
o
y
c
he haba ca
lustroso
ires antes d
v ueltas y se
d
o
e
e
n
saber
u na tra mpa
ta mba le le
lomo de Noche.
! El Rey Jag
nta mente h
la n zas de m
uar d io
asta caer en
adera.
u na fosa de
Las cosa
a fi ladas
s h a n c a mb
7
iado a tu fa
Corta esta c
vor, peque
uerda y m
ta me. M i pie
o d ijo No
que debes h
l te traer ri
che .
acer. A s so
q
u
n
e
za y poder.
la
s
cosas.
Noche estab
Haz lo
a en lo ciert
checer ser
o. La piel de
a u n buen tr
la sombra q
ofeo. Itz in
rey y se pre
tent imag in ue acecha a l a nogu nt si su
ar a la ju n g
a mada oscu
con la v ida
la si n su
ridad sera
de Noche.
la m isma si
term inaba
8
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31
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Noche habl de nuevo:

matar. Rpido, cortonto. Si me liberas, entonces yo te
No ten gas dudas, nio. No seas
ta la cuerda !
in. Itz se incl in
pareca haber conten ido la respirac
Se hizo un gra n silencio. La jun gla
as.
lanz
pi la afilada punta de una de las
cuidadosamente sobre la fosa y rom
bala nceaba an ligerase
so
culo
mus
rpo
cue
co
mag nfi
Noche observ en silencio cmo su
mente.
a al rbol donde estaba
per taba a med ida que se acercab
La san gre guerrera de Itz se des
y lo devorara. Saba que
si liberaba a Noche, ste lo matara
atada la cuerda mor tal. Saba que
ir.
as son las cosas. Itz no quera mor
y la presa sera suya.
fundamente. Un ligero puetazo
pro
ir
resp
y
ol
rb
Se par junto al
ante, salt sobre la
inst
a que hacer. Sin dudarlo un solo
Itz mir a Noche. Saba lo que ten
el
re rey prisionero y se
un ruido ensordecedor, ater riz sob
fosa con todas sus fuerzas y con
sujet a l con firmeza.
de la entrada de la
o, los dos se bala ncearon ms all
Impulsados por el estrpito del salt
fosa ; el vaivn los trajo de vuelta.
la cuerda. Cayeron
ncearse por segunda vez, Itz cort
La rapidez era fundamental. Al bala
tales.
mor
o ms all de la fosa y de sus lanzas
sobre un montculo de tierra, un poc
io.
desafia nte al recuperar el equ ilibr
As son las cosas d ijo Itz
he con la lanza que
rte! continu, amenazando a Noc
Ven, Rey Jaguar, luchemos a mue
ten a en su mano temblorosa.
dono la vida.
d ijo Noche son riendo. Te per
Nio, tienes el valor de un rey
su ancho lomo. Antes
re
a Itz desde el suelo y lo sent sob
De un rpido zarpazo, Noche alz
gla.
jun
la
dos se deslizaban nuevamente por
de que Itz pud iese reaccionar, los
al anochecer.
cha
ace
rr con fuerza a la sombra que
Itz arroj la afilada lanza y se aga
que desped irmos
tene
ra de la jun gla. A hora, ami go,
Amaneca cua ndo llegaron a la lade
o, que as
tod
de
ima
o mucho el uno del otro y, por enc
es a su
regr
l
nos d ijo Noche. Hemos aprendid
cua
a
cad
y
se estrecharon mano contra pata
son las cosas. Como dos her manos,
mundo.
y el jagu ar.
Bernard, Leonard. Itz . El nio
s. Mx ico:
rica
Am
las
de
s
Leye nda
32 pp.
SEP /McGraw-Hill, 2004,
9
qu
ipo
1 Verifiquen que su antologa contenga todas las partes mostradas en el ejemplo.

2 Decidan cmo van a ilustrar su antologa (dibujos o fotografas).
3 Reprtanse las tareas para elaborar la antologa. Si es grabada en audio, elijan quin
grabar los datos de la presentacin y no olviden grabar los datos de quienes les contaron las leyendas: nombre, edad, localidad, por ejemplo.
4 Cada uno de los integrantes del equipo ser un recopilador y leer en voz alta el texto
que seleccion para la antologa. Al final, se deben citar los crditos de la fuente.
5 Si recopilaron relatos con entrevistas, pueden incluir las grabaciones originales en voz
de los informantes.
6 Utilicen la siguiente sesin para revisar o afinar la antologa.
32
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Sesin 11
Revisin de la antologa
Ocupen esta sesin para revisar que su antologa est completa. Recuerden que deben verificar:
La ortografa. Pueden usar diccionarios para corregir las dudas que tengan al escribir sus textos.
Si su antologa es grabada, cuiden que no haya problemas con el sonido.
Que tenga todas las partes que lleva una antologa (vean el recuadro de la sesin pasada, p. 26).
Lleven la antologa que elaboraron para que el resto del grupo pueda leerla.
Sesin 12
Intercambio de antologas
En esta sesin intercambiarn su trabajo con el de otro equipo.

qu
ipo
1 Intercambien su antologa con la de otro equipo. Procuren que todos los equipos tengan la oportunidad de intercambiar su trabajo.
2 Lean la antologa que les toc y respondan las siguientes preguntas:
a) Qu criterio utiliz ese equipo para armar su antologa?
b) Qu opinan de los mitos y las leyendas recopilados por
el otro equipo en su antologa?
c) Qu diferencias y semejanzas encuentran entre la antologa del otro equipo y la que ustedes elaboraron?
col e
3 Al final, devuelvan las antologas a los equipos que

las elaboraron. De ser posible, dejen una copia de su
antologa en la biblioteca de la escuela y una ms en
la biblioteca del aula.
Las antologa deben tener un tema que ser

el eje de la complilacin.
c t iva

a) Qu dificultades tuvieron al llevar a cabo este primer proyecto?
b) Qu hicieron para superar esas dificultades?
c) Consideran que la forma de organizar el trabajo en equipo fue la adecuada? Por qu?
d) Organizaran las cosas de diferente manera para el siguiente trabajo en equipo? Cmo? Por qu?
Al finalizar esta sesin deben haber terminado la fase III de su proyecto.
Organizar los materiales encontrados y disear la antologa.

Dejar una copia de las antologas en la biblioteca del aula
y otra en la de la escuela.
Fase
III
Realicen las actividades de la semana 3 de (pgina 274).
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33
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mbito:
Proyecto 2. Reglamentos:
Conducta y convivencia
Sesin 1
Prctica general: Leer y utilizar distintos

documentos administrativos y legales.
Prctica especfica: explorar, leer y
participar en la elaboracin de reglamentos.
Introduccin
col e
ARCHIVO SM
A lo largo de la historia, las sociedades se han integrado por personas

que comparten fines, preocupaciones y costumbres, y que, al interactuar o relacionarse entre s, constituyen una comunidad. Dentro de
ncleos sociales como la familia, la
escuela, el lugar de trabajo o en el
mbito de cualquier actividad cultural o deportiva se establecen normas con la finalidad de tener una
mejor convivencia.
Las normas forman parte de los
reglamentos y expresan las obligaciones y derechos de los miembros de un grupo, pues establecen
qu debe hacer cada quien, en qu
situaciones y en qu lugares.
Existen reglamentos que se elaboran considerando las propuestas
de la gente que pertenece a la comunidad; pero hay otros que esEl Cdigo de Hammurabi, considerado uno de los primeros
tablecen las instituciones gubernaconjuntos de leyes, data del siglo XVII a.n.e.
mentales o autoridades, y que no
necesariamente satisfacen a todos
los integrantes de una comunidad.
Cuando esto ocurre, es pertinente presentar solicitudes para modificar alguna norma. Otras
veces, los cambios tambin pueden darse de manera natural, ya sea porque las condiciones de
vida cambian o porque surgen otras necesidades sociales, econmicas o jurdicas.
c t iva

a) Cules son las normas que hay en la casa de cada uno?
b) Quines las han establecido? Por qu?
c) Cules creen que sean los beneficios de tener normas en su casa? Por qu?
d) Modificaran alguna norma de su casa? Por qu?
Lectura y elaboracin de reglamentos

En este proyecto, junto con sus compaeros, leern e identificarn las caractersticas de los diferentes reglamentos que haya en su escuela y escribirn un reglamento que norme la conducta de
todo el grupo sin contradecir lo establecido por el reglamento de alumnos de su escuela.
34
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A continuacin se presentan los propsitos de las actividades de este proyecto y el nmero

de sesiones del que disponen para llevarlas a cabo.
Actividades
Fase
II
Buscar distintas definiciones de reglamento.
Identificar las funciones de los reglamentos.
Identificar estructura y forma de los reglamentos.
Buscar los diferentes reglamentos que normen las
actividades de la escuela para leerlos y conocerlos.
Definir
qu es un
reglamento
y para qu
sirve.
1, 2, 3,
4y5
Redaccin de un reglamento
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para
conocerlos.
Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden
establecerse para regular sus derechos y obligaciones
dentro del aula.
Redactar el reglamento con claridad.
Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
Pegar el reglamento en el aula.
Elaborar un
reglamento
que norme
la conducta
de los
miembros
del grupo.
6, 7 y 8
Clubes de lectura
Sesiones
Fase
Propsito
Busquen individualmente una definicin de reglamento en algn diccionario, escrbanla y llvenla a la siguiente clase.
Sesiones 2 y 3 Qu es un reglamento?
Durante esta sesin y la que sigue definirn qu es un reglamento y conocern ms acerca de su
contenido, estructura y funcin.
1 Formen equipos de tres integrantes,
compartan la definicin de reglamento
que cada quien investig y discutan las
siguientes preguntas:
a) Para qu sirve un reglamento?
b) Cmo funciona un reglamento?
2 Redacten una nueva definicin de reglamento, en la que incluyan la informacin
que cada quien investig y las aportaciones que hayan surgido de la discusin de
las preguntas anteriores.
El reglamento de la biblioteca nos ayuda

a hacer un mejor uso de este lugar.
3 Compartan con el resto del grupo su definicin y, entre todos, con ayuda de su maestra o maestro redacten una nueva definicin en la que consideren las aportaciones de
todos los equipos.
4 Lean la Secuencia didctica 3: Las partes de un reglamento (pgina 197) y hagan lo que
ah se pide.
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35
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Sesiones 4 y 5
Estructura de los reglamentos
col e
Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
c t iva
1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.
Escuela Secundaria
Matutina Benito Ju
rez
Reglamento interno
de la Biblioteca Jos
Va
sc
oncelos
1. La maestra deber
sol ici
tar fecha y hora para la

visita de sus alu mnos.
2. La maestra conduc
ir con pu ntualidad a
los estud iantes en fila
y se har cargo de ellos.
hasta la biblioteca
3. Los estud iantes en
trarn a la biblioteca en
silencio, con las ma nos
ali mentos ni bebidas, sin
limpias, sin
ti les escolares, n ica
mente con un cuadern
goma y libros especfic
o u hojas, lpiz,
os que la maestra les ha
ya sol icitado. No se pe
marcadores, plu mones
rm
iten plu mas,
ni lpices de colores. De
bern ma ntener limpia
ev itarn tirar basu ra.
la biblioteca y
4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
podrn entrar y salir co
de la biblioteca.
ntinuamente
5. Los estud iantes sol
icitarn los libros que
requieran a la persona
6. Los libros y el mater
encargada.
ial didctico de la biblio
teca se uti lizar n dentr
El prsta mo de libros
o de la misma.
slo se har con los lib
ros de la seccin asi gn
7. Los libros tendrn qu
ada para ello.
e devolverse en buen est
ado; en caso de ma ltrato
que reponerse. De no
, tendrn
cu mplir con lo anter ior
,
se
suspender el derecho
de libros.
al prsta mo
8. Al sal ir de la bibliotec
a, los alu mnos dejarn
los libros cerrados al ce
y, sin hacer ru ido, pond
ntro de su mesa
rn la sil la en su lugar.
9. El alu mno deber res
petar:
El mobil iar io de la bib
lioteca.
El mater ial didctic
o de la biblioteca y el pro
pio.
10. Si un alu mno ma ltr
ata los libros, el mobil iar
io o cualquier mater ial
a la biblioteca, deber
perteneciente
reponerlo inmed iatam
ente y recibi r un report
11. Al grupo o al estud
e.
iante que no respete el
reg lamento, no se le pe
12. El ma l compor tam
rm
itir la entrada.
iento de un gr upo o alu
mno dentro de la biblio
su ex pu lsin inmed iat
teca causar
a.
GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
Horar io de la bibliotec
a: lunes a viernes
8:05 am a 10 :15 am - 10
:45 am a 14:30 pm
Marzo de 2005
Profesor Maria no Garc

a Morales
Jefe de la Biblioteca Jo
s Vasconcelos
Escuela Secu ndaria Ma
tutina Ben ito Jurez
36
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2 Comenten lo siguiente:
a) De dnde es este reglamento y qu actividad norma? Cmo encontraron la respuesta?
b) Quin hizo el reglamento? Cmo lo saben?
c) Cmo saben a quin va dirigido el reglamento?
d) Qu norma les parece que se puede cambiar? Por qu?
e) Para qu se usarn los nmeros? Y las negritas? Las maysculas?
Observen las palabras marcadas con color azul. Se darn cuenta de que todas ellas tienen en
comn que terminan en -ar, -er o -ir. sta es la manera en que pueden identificar cuando un verbo est en modo infinitivo. Si la intencin que buscan al redactar su reglamento es resaltar la
accin, entonces el uso de verbos en infinitivo es lo indicado, por ejemplo:
Queda prohibido:
1. Masticar chicle en horas de clase.
2. Dormir la siesta en el pupitre.
3. Comer en el aula.
Ahora observen las palabras marcadas con amarillo. Todas ellas indican acciones que se desarrollarn en el futuro, es decir, se trata de verbos que, adems de estar en modo indicativo,
tambin estn conjugados en tiempo futuro. sta es otra manera en que se pueden expresar
las normas de un reglamento. Un ejemplo de normas redactadas con verbos en futuro de indicativo es:
El empleo
de los verbos en
infinitivo, del futuro
de indicativo y de las
frases imperativas
est determinado por
la intencin que se
desea expresar.
Los verbos en
infinitivo destacan
ms la accin que
al sujeto que debe
seguir las normas.
Con el imperativo y
el futuro de indicativo,
se le da igual peso al
sujeto y a la accin.
Con el imperativo, la
funcin comunicativa
del mandato se hace
ms directa y se
presenta con ms
nfasis.
Los alumnos y las alumnas:

1. Acudirn puntualmente a clases.
2. Solicitarn permiso para ausentarse del saln.
3. Participarn en todas las actividades de lectura y escritura.
Pongan atencin en las palabras marcadas con color anaranjado y observen el uso que se le da
al adverbio de negacin NO cuando aparece antes de un verbo, o de la preposicin SIN cuando
precede a un sustantivo. stas son diferentes maneras de expresar una prohibicin, por ejemplo:
NO correr
NO gritar
NO empujar
O bien:
Se permite la entrada:
mascotas
alimentos
bebidas
Tambin es comn que en los reglamentos encuentren expresiones imperativas, como la

sealada en color rojo, por medio de las que se expresa una orden o mandato. Otro ejemplo de
este tipo de expresiones es:
1. Solicita los libros al encargado.

2. Consulta los materiales en las mesas de trabajo.
3. Coloca los libros en la mesa cuando termines de utilizarlos.
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37
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Por ltimo, en los reglamentos tambin pueden aparecer expresiones en modo impersonal, en
las que se dice lo que est permitido, aunque no se especifica a qu persona estn dirigidas, como
la sealada con color verde. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es:
Se permite la entrada con bicicletas y patines
in di v
Sugieran algunas normas para el reglamento de su escuela. Para ello, realicen las siguientes actividades.
id u a l
1 Escribe una norma utilizando un verbo en infinitivo.
2 Escribe una norma utilizando un verbo en futuro de indicativo.
3 Escribe una prohibicin utilizando la negacin NO antes de un verbo.
4 Escribe una prohibicin utilizando la preposicin SIN antes de un sustantivo.
5 Escribe una norma en la que utilices una expresin imperativa.
6 Pide a tu maestro o maestra que revise lo que escribiste.
7 Lean la Secuencia didctica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199).

Realicen lo que ah se solicita.
Consigan los reglamentos de su escuela y llvenlos a la siguiente sesin; pueden ser: el

reglamento para el uso del laboratorio, el de las excursiones, el de comportamiento dentro
del plantel, entre otros.
Sesin 6
Revisin de reglamentos
Al llegar a esta sesin ya debe estar terminada la fase I de su proyecto.

Buscar distintas definiciones de reglamento.
Identificar las funciones de los reglamentos.
Identificar estructura y forma de los reglamentos.
Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela
para leerlos y conocerlos.
Fase
En esta sesin leern y revisarn los reglamentos que se utilizan en su escuela.
38
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qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes y revisen los reglamentos que consiguieron.
col e
2 Seleccionen un reglamento y, apoyndose en la Secuencia didctica 3: Las partes de un

reglamento (pgina 197), respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) Qu cambiaran de la estructura del reglamento analizado? Por qu?
b) Estn de acuerdo con el contenido del reglamento? Cules son sus razones?
c) El reglamento cumple con su propsito? Por qu?
d) El lenguaje utilizado es comprensible?
e) Qu cambios le haran al reglamento analizado para mejorarlo?
c t iva
3 Comenten sus hallazgos con el grupo.
col e
Sesiones 7 y 8
Elaboracin del reglamento del grupo
c t iva
1 Propongan entre todos las normas que pueden establecer en su saln, de acuerdo con
aspectos como limpieza del saln, trabajo en equipo, entrada y salida del aula durante
las clases, y permisos para ausentarse del aula.
2 Redacten las normas de su reglamento. Recuerden que los verbos en infinitivo, en futuro de indicativo y las expresiones imperativas sirven para expresar con mayor claridad
la intencin que tengan al redactar el reglamento.
3 Definan los subttulos o apartados en que se dividir su reglamento y determinen en
qu orden aparecern las normas. Apyense con la informacin de la Secuencia didctica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199).
4 Revisen que las normas que ustedes sugieren no se opongan a las establecidas en el reglamento de la escuela y procuren que sean lo suficientemente claras para evitar que
sean interpretadas con un sentido diferente del que ustedes quisieron darles.
5 Una vez terminado su reglamento, revsenlo, comntenlo y, si es necesario, corrjanlo.
Elijan a tres personas para que escriban el reglamento en un papel grande y lo coloquen en un lugar visible del aula. Conserven una copia en su carpeta de proyectos.
Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto.
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos.
Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden establecerse para regular
sus derechos y obligaciones dentro del aula.
Redactar el reglamento con claridad.
Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
Pegar el reglamento en un lugar visible del aula.
Fase
II
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39
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mbito: Estudio
Proyecto 3.
Vamos a investigar!
Prctica general: Obtener y organizar

informacin.
Prctica especfica: A. Buscar, seleccionar y
registrar informacin de distintos textos.
Prctica especfica: B. Escribir resmenes
como apoyo al estudio o trabajo de investigacin.
ARCHIVO SM
Sesin 1
La observacin es uno de los pasos ms importantes

en el proceso de la investigacin. Luis Pasteur en su laboratorio.
paramecio.
El Universal
Organismo
microscpico
unicelular que se
mueve mediante cilios
(filamentos delgados) y
que suele ser de
vida libre.
amiba. Organismo
microscpico
unicelular que se
mueve mediante
seudpodos
(prolongacin
temporal de algunas
clulas, que les permite
el movimiento y la
nutricin).
entomlogos.
Especialistas en el
estudio de los insectos.
40
Introduccin
Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo.

Necesitamos aprender a caminar, a comer, a sujetar las cosas...
Avanzamos en nuestra vida mediante el aprendizaje; sentimos
satisfaccin cuando dominamos un nuevo saber porque nos
percatamos de que podemos conocer todava ms.
La curiosidad y el deseo de saber nos acompaan todo el
tiempo. Aprendemos al convivir con los dems y, conforme vamos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo
que aprender. Cuando reflexionamos y planificamos nuestro
proceso para adquirir y comunicar conocimientos, se dice, entonces, que sabemos investigar.
Gracias a la investigacin de los entomlogos nos enteramos
de cosas curiosas y tiles, como la existencia de ms de un milln y medio de especies de insectos; y tambin por las investigaciones de los arquelogos podemos entender cmo vivan
las generaciones pasadas.
Muchos cientficos o inventores famosos iniciaron su camino
como investigadores desde muy jvenes. Uno de ellos es Mario Molina, investigador mexicano, galardonado con el Premio
Nobel de Qumica en 1995 por sus descubrimientos acerca de
los peligros del adelgazamiento de la capa de ozono. sta es
una parte de su autobiografa:
Curs la primaria y la secundaria en la Ciudad de Mxico;
estaba fascinado por la ciencia antes de entrar a la preparatoria; todava recuerdo con emocin cuando di un vistazo a una
paramecio y a una amiba a travs de, ms bien, un primitivo
juego de microscopio. En ese entonces convert un bao, rara
vez usado por la familia, en un laboratorio y pas horas jugando
con mi equipo de juguete de qumica. Con la ayuda de una ta,
Esther Molina, quien era qumica, continu con ms experimentos desafiantes en la lnea de los realizados por los estudiantes
de qumica de primer ao de la universidad.1
En las diversas instituciones educativas de nuestro pas hay
ms de 1 200 especialidades en las que se puede llevar a cabo
investigacin: arte, medicina, mecnica, geografa, construccin
de instrumentos musicales, cultivo de las plantas, fabricacin
de juguetes... Prcticamente cualquier cosa. Investigar puede
ser apasionante y en este proyecto desarrollaremos una investigacin acerca de un tema.
Molina, Mario. Autobiografa. Texto tomado de la pgina: www.nobel.unam.mx/molina/index.html/
Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!
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col e
c t iva

a) Qu creen que habra pasado si a la humanidad no le hubiera interesado saber ms sobre el
mundo, el Universo o sobre s misma; por ejemplo, si a nadie le hubiera importado indagar qu
es un rayo?
b) Qu habra ocurrido si el procedimiento de la vacuna contra las enfermedades o el descubrimiento de la electricidad no se hubiera dado a conocer?, y si tampoco existiera registro escrito de los descubrimientos de la humanidad?
Investiga y aprende
En este proyecto investigarn y recopilarn informacin sobre un tema. Recuerden guardar en
su carpeta de proyectos los resmenes, esquemas, fichas bibliogrficas y otros materiales que
elaboren.
En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarn a cabo, su propsito y el nmero de sesiones del que disponen para hacerlas.
Actividades
Fase
II
Efectuar una
investigacin
y registrar los
datos sobre
un
tema,
Recopilacin de la informacin
Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.
mediante
Buscar, leer y seleccionar informacin sobre
esquemas,
resmenes
el tema elegido.
Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen.
y citas
Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos.
textuales.
Elaborar resmenes de la informacin que encontraron
sobre su tema de investigacin.
1y2
3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
11 y 12
Clubes de lectura
Sesiones
Fase
Propsito
Planeacin de la investigacin
Formar equipos de trabajo.
Elegir y delimitar el tema de la investigacin.
Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin del
tema elegido.
Buscar y reunir las fuentes de consulta.
Sesin 2
Comienza la investigacin: la eleccin del tema
ipo
qu
1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, segn lo decidan junto con su maestro
o maestra.
2 Propongan varios temas de investigacin y decidan cul es el que ms les interesa.
Pueden guiarse por los siguientes criterios:
a) la importancia del tema para la comunidad o para la escuela;
b) la facilidad para conseguir informacin;
c) el tiempo que tienen,
d) y, ms que nada, su inters personal.
3 El tema que les guste se puede relacionar con otras asignaturas. Algunas sugerencias son:
La contaminacin.
Efectos de los fenmenos naturales.
Animales exticos o en peligro de extincin.
Qu son, cmo se hacen y cmo se leen
Un invento o descubrimiento.
los mapas.
Elaboracin de un instrumento musical.
Las actividades de un oficio o profesin
La historia y caractersticas de un pueblo,
(astrnomo, zapatero, etctera).
Enfermedades frecuentes o raras.
un pas, una comunidad o un barrio.
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41
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Ideas iniciales sobre el tema

Una vez que elijan el tema, podrn determinar qu les gustara investigar sobre l; una forma de
hacerlo es con una lista de preguntas. Por ejemplo:
Tema
Preguntas
Cules son los sntomas?
Quin la descubri y cmo?
Quines y por qu la padecen?
Cmo daa el organismo?
Cmo se puede curar?
Cmo se puede prevenir?
Una enfermedad
Cundo sucedi?
En dnde?
Por qu ocurri?
Quines participaron?
Qu daos o beneficios se produjeron?
Un hecho histrico
1 Elaboren una lista de preguntas sobre lo que les gustara saber del tema que eligieron;
gurdenla en su carpeta de proyectos.
2 Anoten en otra hoja en dnde podran conseguir esa informacin (bibliotecas, hemerotecas, museos, etc.). Guarden la hoja en su carpeta de proyectos.
Para su proyecto
Soliciten a su maestra o maestro de Espaol y al de la asignatura que se relacione con el tema

de su investigacin que les sugiera otros aspectos para investigar acerca del tema elegido.
Sesin 3
A la bsqueda de informacin: la exploracin de ndices
Comenzar con una visita a la biblioteca es una

buena manera de iniciar tu investigacin.
42
Para iniciar la bsqueda de informacin, necesitas visitar la biblioteca de

tu escuela o de tu comunidad y verificar si en tu casa o en la de alguien
que conozcas puedes hallar libros, revistas o algn otro material que
apoye tu investigacin.
En la biblioteca puedes localizar material ya sea por el nombre del autor, por el ttulo del libro o por el tema. Te recomendamos que en este
caso lo hagas por tema o solicites a quien est a cargo de la biblioteca
que te ayude a encontrar libros, revistas o videos del tema que elegiste.
El ndice es una lista ordenada de temas, contenidos, nombres, cuadros
e ilustraciones, entre otras cosas, en la que se indica la pgina en la que
estos elementos estn ubicados dentro de un libro. La funcin que
cumplen los ndices de un libro es la de facilitar que el lector localice los
contenidos. Para ello, es importante que los temas estn visiblemente diferenciados de los subtemas, lo que se consigue gracias al empleo de
diferentes tipos y tamaos de letra, ya sean negritas, cursivas o
MAYSCULAS, as como del uso de espacios como las sangras.
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Tipos de ndice
Aunque existen diferentes tipos de ndice, los ms comunes dentro de una publicacin son:
Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte

en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
ndice de contenido.
En este tipo de ndice se

encuentran ordenados,
a manera de secciones o
captulos, todos los aspectos
que contiene la obra.
Gifford, Clive. Futbol La gua actualizada del deporte ms popular del mundo.
Mxico: SEP/Ediciones SM , Libros del
Rincn, 2006.
ndice analtico.
Es aquel en el que se
encuentran relacionados
todos los asuntos
centrales o temas que
aparecen desarrollados
en la obra, as como las
diferentes pginas en las
que se hace referencia a
los mismos.
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43
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col e
Como pueden ver en los ejemplos, adems del ttulo del libro, una exploracin del ndice resulta
de mucha ayuda para saber si el texto en cuestin ser de utilidad para su trabajo de investigacin.
c t iva
1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas:

a) En qu se parecen los dos tipos de ndices que hemos visto?
b) Qu diferencias existen entre ellos?
c) En el ndice de contenido, cmo logran identificar visualmente los temas sin confundirlos con los
subtemas?
d) Cmo estn organizados los temas en el ndice analtico?
Exploren los ndices de los libros que consideren que les pueden servir para constatar si la
informacin que incluyen les ser de utilidad. Despus, soliciten slo los que realmente aporten
datos al tema de investigacin.
Para su proyecto
Otra manera
de buscar
informacin es a
travs de Internet.
Revisen las pginas que
terminan en .gob, .org
y .edu. Las primeras
pertenecen a instancias
gubernamentales, las
segundas a organismos
y asociaciones, y las
terceras a instituciones
educativas, como
universidades o colegios
superiores.
Realicen la bsqueda de material para su proyecto de investigacin en la biblioteca de su

escuela y en diversas bibliotecas de la localidad, en museos o con vecinos de la comunidad
que conozcan el tema. Conserven el material junto con su carpeta de proyectos.
Pueden utilizar algunos buscadores de informacin en Internet para localizar textos sobre
el tema de su inters.
todos los datos

La cantidad de informacin disponible en Internet es inmensa, aunque no
para verificar
pginas
las
en
compar
que existen en ella son confiables. Es importante que
que la informacin sea veraz.

Lleven su carpeta de proyectos con el material que hayan encontrado. Si piensan entrevistar a
expertos en el tema, quiz una grabadora les sea de utilidad, as como una cmara fotogrfica,
si es posible, para hacer tomas de lo que les interesa.
Lleven los libros y otros documentos que estn usando para su investigacin.
Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto.
Fase
Formar equipos de trabajo.

Elegir y delimitar el tema de la investigacin.
Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin sobre el tema elegido.
Buscar y reunir las fuentes de consulta.
Sesiones 4 y 5 Cmo ordenar y registrar la informacin que se obtiene?

Si ya seleccionaron los materiales, ahora deben empezar a leerlos. A lo largo de la lectura podra ocurrir que:
Encuentren materiales en los que haya una mezcla de diferente informacin.
No sepan cmo registrar las fuentes de consulta que estn usando.
No sepan cmo escribir la informacin que consideran importante.
44
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A continuacin, veremos cmo puede resolverse cada una de esas posibles dificultades.
Enriquecer la lista inicial de preguntas para la investigacin

La lista inicial de preguntas para la investigacin puede modificarse conforme encuentren informacin. Por ejemplo, una lista de preguntas que se hizo sobre los cdices qued as luego de leer
varios textos sobre el tema:
Lista inicial
Qu son los cdices?
Cul es la funcin de los cdices?
Cundo se hicieron?
Cuntos tipos de cdices hay?
Dnde se hallan actualmente?
Cmo se estudian?
Quines los estudian y para qu?
Lista modificada
Qu son los cdices?
En qu material se escriben?
Cul es la funcin de los cdices?
Quin se encargaba de escribir los cdices?
Cundo se hicieron?
Cuntos tipos de cdices hay?
Dnde se hallan actualmente?
Cmo se estudian?
Quines los estudian y para qu?
Para su proyecto
Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema
de investigacin y comiencen a leerlo.
Observen si en el material que le toc leer a cada uno hay algn aspecto nuevo que se pueda
aadir a la lista inicial de investigacin. Si es as, primero comntenlo y entre todos decidan
si se debe incluir en la lista.
El registro de las fuentes de informacin
Es esencial que, desde el principio del trabajo, anoten los datos de los libros, las revistas, los materiales documentales o de otro tipo de donde obtuvieron la informacin. Este registro se hace
por medio de fichas bibliogrficas.
qu
ipo
1 Lean la Secuencia didctica 5: Cmo hacer las fichas de registro de informacin (pgina 201)
y realicen lo que ah se indica.
2 Elaboren las fichas de registro de las fuentes de informacin que
estn usando para su investigacin. Entrguenlas a su maestro o
maestra para que las revise y, de ser necesario, corrjanlas.
3 Reflexionen y analicen qu otros materiales pueden utilizar para su
trabajo (fotografas, carteles, videos, material de audio, objetos, etc.)
y cmo seran las fichas de registro de esas fuentes de informacin.
5 Revisen y, de ser necesario, corrijan sus fichas, despus gurdenlas en su

carpeta de proyectos.
INAH
4 Comenten sus hallazgos con el grupo.
Mujer ensea a moler maz. Cdice Mendoza.

Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
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45
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Sesin 6
Lectura atenta del texto

y seleccin de informacin: los esquemas
col e
Cuando leemos un texto y tenemos un propsito definido sobre el tipo de informacin que buscamos, no toda la informacin es de nuestro inters.
c t iva
1 Lean el siguiente texto.
Los piratas del Whydah

galera.
Embarcacin antigua
de vela y remo.
zozobr. De
zozobra. Hundimiento
de una embarcacin.
trocar. De trueque.
Intercambiar
o cambiar.
ndigo. Color
de la pasta que resulta
al mezclar los tallos
y las hojas del rbol
llamado ail.
quina. Corteza
que procede del rbol
del quino, muy usada
en medicina por sus
propiedades curativas.
vino
de Madeira.
La vid se introdujo en
Madeira (grupo de islas
atlnticas africanas
pertenecientes a
Portugal) hace ms
de 500 aos y ya en el
siglo XVIII el vino que
ah se produca gozaba
de una excelente
reputacin en el pas
y en el extranjero,
llegando a ser el ms
caro del mundo.
Nantucket. Isla
cuyo nombre dado por
los indios americanos
significa la tierra
lejana. Se ubica
cuarenta kilmetros
afuera de la costa de
Massachusetts, Estados
Unidos, en el Ocano
Atlntico.
46
n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruy la galera del barco
pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobr en aguas poco profundas pero
turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo hall.
La
historia del Whydah comienza en Londres en 1715,
cuando se bot el barco con tres mstiles de 30
metros como barco de esclavos comandado
por Lawrence Prince.
La embarcacin de 300 toneladas estaba destinada a navegar la ruta triangular
que comunicaba a Inglaterra con frica y
las Indias Occidentales. Con un cargamento de tela, licor, herramientas manuales y
armas de pequeo calibre provenientes
de Inglaterra, la tripulacin del Whydah
compraba y trocaba hasta 700 esclavos
en frica occidental; despus, zarpaba
con ellos en un viaje de tres a cuatro
semanas hacia el Caribe, donde eran
intercambiados por oro, plata, azcar,
ndigo y quina.
En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones
piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados
por Samuel Bellamy, alias el Negro Sam, vencieron rpidamente a la tripulacin
del Whydah.
A principios de abril, los piratas se dirigan al norte, a lo largo de la costa este de Amrica del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas
de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el
cabo Cod, donde, segn una leyenda, Bellamy quera visitar a su amante: Mara Hallet.
Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas frente a Nantucket. Cualquiera que fuese la razn, el 26 de abril de 1717, la flota pirata naveg
directamente hacia una terrible tormenta.
Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impact de popa en
un banco de arena. Cuando una enorme ola volte el barco, el can se desprendi de su
base, y rompi y atraves las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividi en proa y
popa; y su cargamento se dispers por el lecho marino.
De la tripulacin, slo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un gals que fue
capturado y enviado a juicio en Boston. All declar que el botn robado en el Whydah
inclua 180 bolsas de oro y plata que haban sido almacenadas en cofres ubicados entre
las cubiertas del barco.
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gemelos. Adorno
Es la tarde del tercer da de una nueva expedicin de Clifford para buscar tesoros, en
julio de 1998. Durante 15 aos de bsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del
Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripcin Galera Whydah1716);
no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, segn se cree, podra contener
el resto del tesoro perdido.
La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y
hebillas cuadradas para cinturn esparcidos en el fondo marino, demuestran que los piratas eran mucho ms sofisticados en el vestir de lo que se pensaba.
En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdign y balas
de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemigos, pero no para daar los barcos. Al parecer, los piratas preferan la lucha de cerca y no las destructivas batallas con caones; no hundan barcos, los capturaban y luego los atracaban.
Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un
descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pierna con un pequeo zapato de piel negro, adems, cubierto con
una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente,
que el pirata promedio meda cerca de 1.65 metros y que no
era el gigante de las pelculas hollywoodenses.
compuesto de dos
piezas unidas por una
cadenita, que se usa
para cerrar el puo de
la camisa y sustituye al
botn.
perdign. Grano
de plomo que forma la
municin o carga de un
arma de caza.
mosquete. Antigua
arma de fuego, ms
larga y de mayor calibre
que un fusil, que se
cargaba por la boca y se
disparaba apoyando el
can en una horquilla
clavada en la tierra.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, en National

Geographic, nm. 5. Mxico: mayo de 1999, pp. 64-77. (Adaptacin)
En el texto que acaban de leer se da informacin sobre dos temas relacionados entre s: el hundimiento del Whydah en 1717 y el descubrimiento actual de este barco por parte del cazador de
tesoros, Barry Clifford, en 1998. Fjense cmo una parte de la informacin slo la expres el autor para hacer ms comprensible el texto, ya que al ser un artculo de divulgacin, se caracteriza
por dar a conocer algunos temas especializados de manera que, quien los lea, los entienda, aun
cuando no sea especialista en el tema.
qu
ipo
1 En el texto de Los piratas del Whydah, subrayen con colores distintos la informacin
que se refiere a:
a) Los piratas del siglo XVIII (qu hacan, cmo se vestan...?), con color verde, como en el ejemplo.
b) El naufragio del Whydah, con amarillo.
c) El trfico de esclavos hacia Amrica, con azul.
En ocasiones,
se puede subrayar
en los textos la
informacin que
permite resolver
dudas o preguntas
planteadas al inicio
de la investigacin;
en otras, se pueden
elaborar resmenes
o esquemas.
2 Hagan lo mismo con los textos que leyeron para su investigacin. Establezcan qu tipo
de informacin buscan en ellos y subryenla o regstrenla por escrito.
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47
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col e
c t iva
3 Lean la Secuencia didctica 6: Cmo hacer un esquema (pgina 203) y hagan lo que
all se indica.
Para su proyecto
Elaboren un esquema que sintetice la informacin que hallaron en alguno de los textos y que
sea til para su investigacin.
Lleven el esquema a la siguiente sesin y pidan a su maestro o maestra que lo revise.
Sesiones 7 y 8
Parfrasis y resumen
col ce
Una manera de recuperar la informacin de textos que leemos sobre un tema es haciendo
esquemas, luego una parfrasis y, al final, un resumen. Conforme conozcan ms estas herramientas, podrn decidir cul de ellas les servir mejor para rescatar la informacin que requieren.
c t iva
1 Lean la Secuencia didctica 7: Cmo hacer una parfrasis (pgina 206) y realicen lo all
sealado.
2 Lean la Secuencia didctica 8: Cmo hacer un resumen (pgina 207) y resuelvan lo que
se indica.
Para su proyecto
Distribyanse en el equipo las tareas para resumir informacin, segn las preguntas que formularon sobre el tema que eligieron. Pueden hacer los resmenes en casa.
Guarden los resmenes en su carpeta; les servirn como punto de partida para realizar el
Proyecto 4 del Bloque 2, o para realizar un folleto informativo o cpsulas para su peridico
mural.
Sesin 9
Caracterizacin y comparacin de textos informativos
in di v
Cuando se realiza una investigacin resulta valioso comparar diferentes textos para complementar la informacin.
id u a l
1 Lee los siguientes textos que tratan sobre la insulina.
Texto 1
el latn insula, isla, por proceder de los islotes de Langerhans, en el pncreas.

Bioqumica: Hormona protenica sintetizada en las clulas de los islotes de Langerhans que, liberada a la sangre, produce efecto hipoglucemiante al aumentar la permeabilidad celular a la glucosa.
Lancha, J.M. y Teresa Sempere. Diccionario de ciencias naturales.
Usos y etimologas. Madrid: Siglo XXI, 1988.
48
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Texto 2. Qu es y para qu sirve la insulina?*
a insulina es una hormona del aparato digestivo que se produce en

el pncreas, concretamente en las clulas beta pancreticas. Su
funcin es facilitar que la glucosa, que circula en la sangre, penetre
en las clulas y sea aprovechada como energa.
El pncreas es una glndula situada detrs del estmago,
al mismo nivel que el hgado, del lado izquierdo. Cuando una
persona empieza a comer alimentos que contienen hidratos
de carbono, el pncreas comienza a producir insulina que libera directamente a la sangre. Pero para que sta sea efectiva
deben cumplirse dos condiciones:
a) que el pncreas segregue insulina en cantidad suficiente, y
b) que las clulas la identifiquen y permitan su accin.
El pncreas segrega, adems, el glucagn, otra hormona cuyo
efecto es exactamente contrario al de la insulina. Es hiperglucemiante, es decir, hace subir los niveles de glucosa en la sangre.
La glucosa entra en el organismo con los alimentos. Con la
digestin, a lo largo del tubo digestivo, se pone en marcha una cadena de transformaciones
qumicas que convierte los alimentos en nutrientes y stos en elementos ms pequeos:
Al leer y
comparar varios
textos que tratan
sobre un mismo
tema, encontrarn
que alguno les
proporcionar
informacin
ms clara o ms
completa. Pero
tambin podrn
construir mejores
definiciones o ideas
si complementan la
informacin de un
texto con la de otro.
protenico.
Sinnimo de proteico.
En qumica, relacionado
con las protenas.
hipoglucemiante.
Alimento
Pan, arroz, garbanzos
Nutriente
Hidratos de carbono
Elemento bsico
Glucosa
Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la
glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las clulas.
Hipoglucemia. En
medicina, disminucin
de la cantidad normal
de glucosa contenida en
la sangre.
permeabilidad.
Capacidad de ser
penetrado por un
lquido, especialmente
por el agua.
* Texto e imgenes tomadas de la pgina electrnica: www.fundaciondiabetes.org. (Adaptacin)
2 Contesta las siguientes preguntas.

a) Cul de los dos textos aporta informacin ms completa sobre las funciones y la utilidad de la insulina?
b) Cul es la utilidad de las ilustraciones del texto 2?
c) Los dos textos que acabas de leer son informativos. Cules crees que son las caractersticas y el
propsito o funcin de los textos informativos?
d) Cul crees que sea su destinatario?
3 Comenta tus respuestas con el grupo.
Para su proyecto
Comparen los textos de sus fuentes de informacin y seleccionen los que consideren ms valiosos,
aquellos que contengan informacin ms completa sobre el tema de su investigacin.
Elaboren resmenes con la informacin que encontraron en ellos. Conserven sus textos en la
carpeta de proyectos.
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49
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Para esta sesin ya deben haber terminado la fase II de su proyecto.
Fase
II
Sesiones 10 y 11
Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.

Buscar, leer y seleccionar informacin sobre el tema elegido.
Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen.
Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos.
Elaborar resmenes de la informacin que encontraron sobre su tema de investigacin.
Las citas textuales y las etimologas
En una investigacin sobre los cdices, se tendra que buscar la definicin de cdice. A veces, las
definiciones son difciles de cambiar o explicar con nuestras propias palabras y, entonces, tenemos
que copiarlas, es decir, escribirlas tal como estn. En este caso, hay que ponerlas entre comillas y
sealar la fuente de donde las tomamos; a esto se le llama cita textual. Veamos un ejemplo:
Definicin de cdice:
glifo. Del griego
Es un documento escrito que floreci durante el periodo prehispnico, en Mesoamrica. Esa escritura, hoy, se llama pictogrfica, porque su expresin son
dibujos, o glifos, y en su composicin entran palabras-imgenes que representan
cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua nhuatl.
glph: yo grabo,
esculpo.
Se llama glifo a cada
uno de los signos
ideogrficos usados
en la escritura de los
mayas y los aztecas. Un
signo ideogrfico es
aquel en el que se usan
dibujos o pinturas para
expresar una idea.
afresis.
Supresin de algn
sonido al principio
de una palabra.
(Galarza, 2000, en la Presentacin.)
Los datos de la fuente se escriben de manera abreviada y entre parntesis: el apellido paterno
del autor, el ao en que escribi el texto y la pgina. Si esta cita se llegara a usar en un trabajo
escrito, al final de ste, en la bibliografa, se incluir la referencia completa (autor, ttulo del libro,
artculo o documento, en su caso, ciudad, editorial y ao).
La siguiente es otra definicin sobre los cdices incluida en un diccionario y en la ficha aparece
como cita textual:
La palabra cdice viene del trmino latino codex que significa libro o manuscrito.
(Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.)
Cuando no hay autor se escribe el nombre del libro, el ao y la pgina.

Durante la investigacin, tambin habr ocasiones en que despus de haber ledo varias definiciones sobre el tema, se encuentre una en la que aparezca la etimologa de un trmino (es decir,
los vocablos originales a partir de los cuales se form la palabra):
Memela: Afresis de tlaxcal-mimill, tlaxcalli, pan de maz, y mimillo, largo y rollizo.
Tortilla de maz ms gruesa que las comunes, pero alargada o elptica, no circular.
col e
Santamara, Francisco J. Diccionario de

mexicanismos. Mxico: Porra, 1974.
c t iva
1 Lean la Secuencia didctica 9: Las etimologas (pgina 211) y lleven a cabo lo que se les
indica.
2 Lean la Secuencia didctica 10: Las fichas de cita textual (pgina 213) y realicen lo que
all se propone.
50
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Debern llevar su carpeta de proyectos y el material que reunieron para la investigacin: lista
inicial de preguntas, fichas bibliogrficas, libros, artculos, revistas y otros documentos, esquemas y resmenes.
Lleven hojas o fichas de cartulina y marcadores de colores para subrayar.
Sesin 12
Informacin para el proyecto
Durante esta sesin terminarn de leer y localizar en equipo la informacin que consideren pertinente para el proyecto, con el fin de registrarla en resmenes y citas textuales. Para ello, usarn
el material que llevaron.
qu
ipo
1 Organcense y reprtanse los materiales de consulta que consiguieron para su investigacin.

2 Lean los materiales y, para definir los conceptos relacionados con el tema y con su lista
inicial de preguntas para la investigacin, hagan las fichas de cita textual o de resumen
que an consideren necesarias. Recuerden consultar el diccionario cuando lo requieran.
Al terminar la sesin 12 ya deben tener todos los registros de la informacin obtenida sobre el
tema de su inters (referencias bibliogrficas, esquemas, resmenes y citas textuales). Esta informacin la usarn para desarrollar el Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico, que forma parte del
Bloque 2, para hacer un folleto, carteles o cpsulas informativas para su peridico escolar, segn
lo decidan ustedes con su maestra o maestro. Si deciden hacer un folleto con la informacin que
ya tienen sobre el tema de su inters, pueden consultar la Secuencia didctica 23: El folleto
(pgina 249). Si deciden hacer cpsulas informativas para su peridico mural, pueden redactarlas
como se ve en el siguiente ejemplo.
SABAS QU
LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS
PELCULAS?
El cazador de tesoros Barry Clifford hall en 1984 los vestigios de un barco pirata,
el Whydah. Entre lo que se encontr haba restos de una pierna y de vestimenta que
permiten inferir que los piratas medan aproximadamente 1.65 m y que, adems, les
gustaba vestirse bien.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, National geographic, nm. 5, Mxico: mayo de 1999.
Para su proyecto
Junto con sus compaeros de equipo, y en actividades extraclase, redacten sus cpsulas informativas o sus folletos, segn lo hayan decidido.
Revisen su escrito, psenlo en limpio y entrguenlo a su maestra o maestro para que lo revise.
Ya revisado y en limpio lo pueden publicar en su peridico mural o difundirlo en su comunidad escolar, segn consideren conveniente.
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51
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Esquema de logros
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento

Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que
ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna
correspondiente.
Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas.

Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en
la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y
transmisin de valores de un grupo social.
S cmo organizar una antologa.
S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve.
S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.
Comprendo qu es una ficha de cita textual.
S qu son un esquema y un resumen.
S qu es una parfrasis y cmo realizarla.
Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para

conocer la opinin de otros.
Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta

para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
52
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Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara.
Soy capaz de elegir un tema de investigacin y formular un esquema de

bsqueda a partir de un conjunto de preguntas.
Puedo escribir resmenes, esquemas y fichas para conservar la informacin
que proviene de diferentes fuentes.
Puedo recuperar informacin utilizando fichas de cita textual.
Redacto, sin dificultad, parfrasis de diferentes textos o partes de textos.
S cmo revisar textos para mejorar su redaccin.
Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y reconozco la influencia

que tienen en la cultura de donde provienen.
Escucho con inters y respeto lo que otras personas expresan acerca de lo
que conocen sobre diferentes temas.
Comprendo la importancia que tiene respetar los reglamentos para convivir
con otros y beneficiar a la comunidad.
Escucho con respeto y atencin las opiniones de mis compaeros.
Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo.
Puedo intervenir en un dilogo colectivo sin agredir o molestar a mis

compaeros.
Si tienes algunos comentarios sobre tus logros o dificultades durante este bloque, que no hayan
sido tratados en los puntos anteriores, exprsalo en el siguiente espacio.
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53
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Y para terminar...
Puntos por lo que aprend
Instrucciones
Forma pareja con otra persona.

Consigan dos dados.
Cada jugador tira los dos dados, segn su turno.
El nmero que resulte de la suma de las caras que quedaron arriba indica el nmero de pregunta que debe contestar el jugador, de acuerdo con la lista de preguntas que aparece abajo. Si los
nmeros son iguales, entonces volver a tirar los dados, sin que esto se cuente como parte de
los turnos que le corresponden.
Si acierta en la respuesta, el jugador obtendr a su favor el nmero de puntos indicados en la tabla.
Cada jugador ir anotando sus puntos y gana el que acumule ms puntos.
Cada jugador tendr hasta cinco turnos de tiro.
Suma del nmero de
las caras de los dados
54
54
Pregunta
Valor de la respuesta
correcta
Verdadero o falso?: El mito es un relato

mediante el cual un pueblo explica
el origen de algo; los personajes de
un mito pueden ser dioses o seres
sobrenaturales.
10
Conoces alguna leyenda? Cuntala.
50
No hay pregunta, slo ganas puntos.
10
En qu tipo de documentos se sealan

normas o reglas para regular nuestra
conducta y se usan verbos en infinitivo,
verbos en futuro de indicativo y frases en
imperativo?
30
Qu es hacer una parfrasis?
50
Cules son las partes de una antologa?
100
No hay pregunta, slo ganas puntos.
10
Verdadero o falso?: No es importante

escribir el nombre del autor de un
documento en las fichas bibliogrficas
20
10
En dnde puedes usar recursos

grficos como llaves, flechas, crculos,
rectngulos?
30
11
Cules fichas de trabajo pueden

redactarse cuando se hace una
investigacin?
60
12
Verdadero o falso?: Para llevar a cabo

una investigacin es importante elegir
el tema y realizar un esquema con las
preguntas o asuntos que sern objeto de
bsqueda.
30
Bloque 1. YLiteratura.
para terminar.
Mitos y leyendas.
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Direccin de contenidos y servicios educativos

Reglamento del saln de clases

3. Las partes de un reglamento

Leer para conocer

Leer y utilizar distintos

Buscar, seleccionar y registrar

Revisar y reescribir textos

Escribir un texto que integre la

5. El puro gusto de leer:

Explorar y leer noticias en

Debate o mesa redonda sobre

21. Las partes de una noticia

Exposicin sobre sitios

22. Cmo preparar exposiciones orales

Leer y escribir para

11. Las partes de una monografa

Partes bsicas y elementos de un texto narrativo

Folleto sobre las lenguas

23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace

24. Mtrica, rima y ritmo

Escribir poemas tomando como

14. Las partes de la oracin

Investigar sobre la diversidad

5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes

8. Cmo hacer un resumen

Antologa de mitos y leyendas

Incluye los cinco

2 Para la seleccin de los poemas que se van a leer:

En la lectura de poemas es importante transmitir

La realizacin del recital

1 Al finalizar su proyecto y con la orientacin de su maestra o maestro, comenten entre

Bloque 4. Literatura. Un recital de poesa.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

Realicen las actividades de la semana 2 de su Peridico Escolar (pgina 277).

Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital.

Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que

Para leer en voz

Este cuadro indica

Son actividades de lectura y escritura que

1 Comenten en el grupo lo siguiente:

Son diversas y conforman

Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa

Definicin del tema

Conocer qu son los

Organizacin del material recopilado

Elaborar, por equipo,

En las artesanas pueden representarse

Investigacin sobre mitos y leyendas

Agenda de actividades permanentes

Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y

Si ya decidieron sobre qu quieren escribir, pueden ocupar esta sesin para ir

Durante esta sesin van a revisar y corregir su relato.

Contiene los objetivos,

Revisen que la historia est completa (que tenga planteamiento, desarrollo y

Para la siguiente sesin

una buena idea de ellos;

corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

les fue difcil escribir el relato, por qu?

Para la siguiente sesin. Indicadores

qu es lo que ms disfrutaron al participar en este taller?

Modelos para elaborar tus propios