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Ámbito de estudio:

Ámbito de participación ciudadana:

Ámbito de la literatura:

Bloque

3

Proyecto 7.

¿Laboratorio científico en la cocina?

Reescribamos el informe de un experimento

Proyecto 8.

Fascinante diversidad internacional

Compartamos resultados de investigación sobre el tema

Para investigar y conocer
Para
investigar y
conocer

Proyecto 9.

Caballeros medievales y renacentistas

Participemos en una mesa redonda para compartir experiencias de lectura

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BLOQUE 3 Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las
BLOQUE 3 Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las
BLOQUE 3
BLOQUE 3

Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.

Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.

Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.

Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.

Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.

Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las actividades que están resaltadas.

Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza- ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien, varias sesiones completas del bimestre.)

1. 10. 9. Leemos Conversamos periódicos. sobre los textos 16. Fundamos un cineclub. Leemos y
1.
10.
9. Leemos
Conversamos
periódicos.
sobre los
textos
16. Fundamos un
cineclub.
Leemos
y comentamos
una misma novela.
8.
leídos.
Comentamos
programas de
radio y televisión.
2. Leemos
mitos y
leyendas.
Actividades
de realización
3. Platicamos
de reportajes
y artículos de
divulgación.
15. Presentamos
un taller de
expresión oral.
11. Publicamos
Actividades
nuestro propio
de largo
periódico.
7. Leemos
textos
frecuente
plazo
científicos.
12. Presentamos
un festival
6. Leemos
4. Leemos
poético.
poemas.
5. Leemos
cuentos.
14. Formamos
un club de
teatro.
textos sobre
la convivencia
ciudadana.
13. Organizamos
un taller de
escritores (textos de
creación personal).
LEEMOS TEXTOS SOBRE LA CONVIVENCIA CIUDADANA

LEEMOS TEXTOS SOBRE LA CONVIVENCIA CIUDADANA

Podrías consultar algunos de los siguientes textos, si has elegido esta actividad:

Reyes Juárez, Alejandro, La nación que construimos, SEP-Santillana, México, 2002.

Rico Galeana, Olaff, Vivir en sociedad, SEP-Santillana, México, 2002.

——, Democracia y participación, SEP-Santillana, México, 2002.

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Radl Philipp, Rita, Respeto a la igualdad, SEP-International Becan, México, 2006.

Villegas Reyes, Adela, Construyamos la democracia, SEP-Santillana, México, 2002.

Trueba Lara, José Luis (compilador), Paz, SEP-Aguilar, México, 2003.

——, Igualdad, SEP-Aguilar, México, 2003.

LEEMOS Y COMENTAMOS UNA MISMA NOVELA

LEEMOS Y COMENTAMOS UNA MISMA NOVELA

Te recomendamos leer las siguientes obras:

Anónimo, Poema de Mio Cid, 10ª ed., Aguilar, México, 1987.

Cervantes Saavedra, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición IV Centenario, Alfaguara-Santillana, México, 2004.

Unamuno, Miguel de, Gramática y glosario del Poema del Cid. Contribución al estudio de los orígenes de la lengua española, Ed. Bárbara D. Huntley y Pilar Liria, Espasa-Calpe, Madrid, 1977,.

Rosenblat, Ángel, La lengua del Quijote, 1ª reimp. de la 1ª ed. de 1971, col. Biblioteca Románica Hispánica Estudios y Ensayos, núm. 158, Gredos, Madrid, 1978.

Menéndez Pidal, Ramón, Cantar de Mio Cid. Texto, gramática y vocabulario, 4ª ed., 3 vol., Espasa-Calpe, Madrid, 1969.

También puedes consultar en:

http://miguelde.cervantes.com

http://www.aceros-de-hispana.com/el-cid-campeador.htm

http://www.cervantesvirtual.com

http://www.cervantesvirtual.index.shtml

Registra tus avances en el Club de la palabra viva.

Leemos textos sobre la convivencia ciudadana

Durante el taller concluimos que…

Leemos y comentamos una misma novela

Me interesó el texto…

Planeo leer…

Otra actividad…

Me gustó participar en esta actividad porque…

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Proyecto 7

¿laBoratorio científico en la cocina?

reescriBamos el informe de un exPerimento

Prácticas

Revisar y

sociales del

reescribir

lenguaje

informes sobre

con fines de estudio

experimentos.

informes sobre con fines de estudio experimentos. La cocina es un lugar donde puedes experimentar Meta

La cocina es un lugar donde puedes experimentar

Meta del Proyecto En las páginas de este proyecto te invitamos a revisar y reescribir
Meta del Proyecto
En las páginas de este proyecto te invitamos a revisar y reescribir un informe sobre un experi-
mento relacionado con la cocina.
La cocina es un laboratorio en el cual se llevan a cabo, de manera cotidiana, todo tipo de reaccio-
nes químicas cuando se preparan los alimentos.
Con los ejemplos de informes de experimentos de este proyecto, más las consultas que efectúes a
las fuentes que te sugerimos, podrás cumplir con la meta de este proyecto:
• Escribir un informe sobre un experimento, o bien,
• Revisar un informe y reescribirlo para producir una versión corregida del mismo.
Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)
un informe y reescribirlo para producir una versión corregida del mismo. Tiempo estimado: 2 semanas (8

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Referencias de TEMAS DE REfLExIón

del Proyecto 7

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto. Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

1
1

Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales).

2 Contraste entre coordinación y subordinación.

Contraste entre coordinación y subordinación.

3 Tiempos verbales de las oraciones compuestas.

3

Tiempos verbales de las oraciones compuestas.

4 Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

4

Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

5 Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.

5

Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.

6 Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido

6

Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

7 funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la información.

7

funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la información.

y oraciones dependientes. 7 funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la

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I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos?
I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos?
I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos? Contesten en equipo: • ¿Qué recuerdan acerca de

Contesten en equipo:

¿Qué recuerdan acerca de los experimentos de Biología o de física que hicie- ron en sus clases de Ciencias de primero y segundo grados?

¿De qué forma participaron en la elaboración de los informes de experimen- tos de laboratorio?

¿Qué tipo de experimentos les parecen los más difíciles de describir?

Si tuvieran que hacer un informe, ¿qué experimento elegirían?

II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un informe sobre
II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un
informe sobre algún experimento
en el que se observe un informe sobre algún experimento ¡Veamos un ejemplo! Explora tu libro

¡Veamos un ejemplo!

Explora tu libro de Ciencias II y localiza algunos informes so- bre experimentos, después contesta en tu cuaderno:

¿Cómo son los informes sobre esos experimentos?

¿Qué partes contienen y cómo están organizadas?

¿En qué orden se mencionan los eventos de dichos experimentos?

¿Cómo es el lenguaje que se utiliza?

¿Cómo son las gráficas, los diagramas o las tablas que los ilustran?

Elige alguno de los expe- rimentos y enumera las partes que contiene.

Describe e ilustra en tu cuaderno cada paso del experimento según se muestra en tu libro.

cada paso del experimento según se muestra en tu libro. • Menciona qué parte no entendiste

Menciona qué parte no entendiste y qué añadirías para que fuera más claro.

Para

recordar

En el informe de un experimento se describe, paso a paso, el desarrollo o evolución
En el
informe
de un
experimento
se describe,
paso a paso,
el
desarrollo
o
evolución
de un proceso. Su propósito
es compartir los resultados
observados, por lo cual debe ser
claro y preciso.
observados, por lo cual debe ser claro y preciso. ¿Qué es? Un experimento es un examen

¿Qué es?

Un experimento es un examen práctico que se realiza para probar la eficacia de una
Un
experimento
es un examen
práctico que
se realiza
para probar
la eficacia de
una cosa o
examinar sus propiedades.
Puedes consultar el Diccionario
de la lengua española, Espasa-
Calpe, Madrid, 2005.
o examinar sus propiedades. Puedes consultar el Diccionario de la lengua española, Espasa- Calpe, Madrid, 2005.
o examinar sus propiedades. Puedes consultar el Diccionario de la lengua española, Espasa- Calpe, Madrid, 2005.

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III. Leemos informes de experimentos para verificar su propósito
III. Leemos informes de experimentos para verificar su propósito
Analiza con tu equipo la información que contienen las si- guientes tarjetas y ordénalas de
Analiza con tu equipo la información que contienen las si-
guientes tarjetas y ordénalas de manera lógica para presentar
un experimento.
Coloca los tres vasos al
congelador y examínalos cada
Añade tres cucharaditas de
azúcar al primer vaso y pon tres
de sal al segundo.
Etiqueta los tres vasos: Azúcar, Sal
y Agua (vaso lleno).
dos
horas para ver cuál de los
líquidos empieza a congelarse
primero.
El
agua sola empieza
a congelarse
primero, seguida del agua azucarada.
El
agua con sal tarda
mucho más
congelarse que las otras dos o
simplemente no se congela.
en
Este sencillo experimento permite
determinar la densidad de un
sólido disuelto
y conocer la
temperatura de congelación de su
disolvente.
Pon agua a dos vasos casi al borde
Material necesario:
pues si los llenas
totalmente no te
3 vasos de igual tamaño
cabrán la sal y el azúcar.
3 vasos de agua
Llena el tercero
hasta el borde
3 cucharaditas de azúcar
pero sin derramarla.
3 cucharaditas de sal
Etiquetas y rotulador.

Responde con tus compañeros:

_ ¿Qué hicieron para saber qué orden darle a las tarjetas?

_ ¿Cómo identificaron la tarjeta de introducción?

_ ¿Qué títulos y/o números hacen falta para conocer el orden correcto?

_ ¿Qué explicaciones darían más claridad a este experimento?

_ ¿En qué parte se plantea el propósito?

_ ¿Crees que los pasos son suficientes y adecuados para alcanzar el propósi- to? ¿Por qué?

Dibuja en tu cuaderno una gráfica o diagrama que ilustre este experimento sobre la densidad y la temperatura de congelación.

Lee con tu equipo la información sobre las oraciones compuestas en el recuadro Para reflexionar, e identifica a qué clasificación corresponden las oraciones utiliza- das en las tarjetas anteriores.

Anota cómo distinguen unas de otras.

Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros equipos.

Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros equipos. 1 Para reflexionar Las oraciones compuestas

1

Para reflexionar

Las oraciones compuestas están constituidas por dos o más proposiciones u oraciones simples, y tienen,

Las oraciones compuestas están constituidas por dos o más proposiciones u oraciones simples, y tienen, por tanto, más de un verbo (acción). Estas proposiciones pueden enlazarse de tres maneras:

Por yuxtaposición, carecen de nexos entre ellas. Ejemplo:

Unos alumnos preparan (1) el material, otros experimentan

(2).

Por coordinación, están unidas mediante nexos gramaticales y tienen un mismo nivel sintáctico, es decir, no dependen una de otra. Ejemplo:

Las sustancias ácidas dan(1) al agua un sabor agrio y las básicas a menudo tienen(2) sabores amargos. En las oraciones subordinadas, las proposiciones no pueden separarse, ya que una de ellas depende de la otra; su nivel

sintáctico no es igual. Ejemplo:

Si disuelves(1) un sólido en agua, se disminuye(2) la temperatura de congelación. Hay tres tipos de oraciones subordinadas que nos sirven para construir explicaciones:

Causales: mencionan el origen o razón; responden

a la pregunta ¿por qué?

Ejemplo: Los huesos en vinagre se debilitan(1) porque éste disuelve(2) el calcio. Consecutivas: señalan una consecuencia con respecto a la proposición inicial. Ejemplo:

La sal es(1) 40 % más densa que el azúcar así que una

cucharadita de sal pesa(2) más que una de azúcar. Condicionales: especifican una condición para que ocurra

la proposición. Ejemplo: Si

añades(1) jabón a una mezcla de aceite y agua, éstos pueden

mezclarse(2).

PROYECTO 7
PROYECTO 7

145

2 Para reflexionar 3 La diferencia principal entre las oraciones subordinadas y coordinadas es que

2

Para reflexionar

3

La diferencia principal entre las oraciones subordinadas y coordinadas es que en las subordinadas una de las proposiciones es dependiente de la otra, y en las coordinadas ambas proposiciones son independientes y las dos tienen sentido sintáctico por sí mismas. Si tenemos las siguientes oraciones coordinadas: Mi papá es médico y mi mamá estudió química, podemos separarlas y cada una tiene sentido. Si tomamos una oración subordinada: Si duplicas la cantidad de partículas en el agua, se eleva el tiempo de congelación, la primera parte no tiene sentido por sí sola. En las oraciones compuestas se puede usar cualquier tiempo verbal, sin embargo, en los reportes de los experimentos se ocupan sobre todo el modo imperativo y el pretérito del indicativo, pues en primer lugar explicamos lo que se debe hacer, y después narramos los hechos. Ejemplos:

• Añade tres cucharadas de sal en la mezcla (imperativo).

• La planta tomó un color amarillo (pretérito).

Hay que mantener la concordancia entre los tiempos verbales en el reporte para que tenga sentido.

PROYECTO 7
PROYECTO 7

146

en el reporte para que tenga sentido. PROYECTO 7 146 ¡Veamos un ejemplo! Identifica el propósito

¡Veamos un ejemplo!

Identifica el propósito del experimento en el siguiente in- forme y analiza si es posible que se cumpla mediante los pasos propuestos.

INFORME DE EXPERIMENTO

INFORME DE EXPERIMENTO

Contenido de hierro en los cereales*

Introducción

Algunos alimentos sólidos contienen pequeñas cantidades de hierro añadidas. Los cereales son un ejemplo, tal como comprobarás en este experimento.

Material necesario

• 3 muestras de cereales diferentes, uno “enriquecido con hierro”

• 3 platos pequeños

• 1 imán

• 3 bolsas de plástico para bocadillos

• 1 filtro de café.

Procedimiento

1. Pon cada uno de los cereales en una bolsa de plástico transparente.

2. Tritúralos con las manos hasta reducirlos a un polvo fino.

3. Vacía cada polvillo en un plato y etiqueta el que tiene hierro.

4. Introduce un extremo del imán en cada uno de los cereales sin hierro. Sácalo y exa- mínalo. Haz lo mismo con el cereal enriquecido.

Anota los resultados de tus observaciones y compáralos con la explicación que se da a continuación. Enseguida responde las preguntas.

Resultado y explicación

Resultado y explicación

Al extraer el imán del cereal enriquecido con hierro, se observan minúsculas partí- culas blancas de cereal adheridas al mismo pues contienen “hierro comestible”. Esto no ocurre con los otros dos cereales. Si reducimos a polvo el cereal el hierro puede separarse de las partículas alimenti- cias sólidas restantes y adherirse al imán.

1. ¿El propósito está claro en la introducción? ¿Por qué?

2. ¿Las oraciones y párrafos están en orden cronológico? ¿Por qué?

3. ¿Qué elementos debe contener una gráfica o diagrama para ilustrar el in- forme?

4. ¿Qué le falta a la oración “pues contienen hierro comestible”, para tener sentido?

5. ¿De acuerdo con la información del recuadro Para reflexionar, qué rela- ción encuentras entre cada par de oraciones?

_ Introduce el imán en los cereales. Luego, sácalo y examínalo.

_ Tritura los cereales y redúcelos a polvo fino.

*Glen Vecchione, Experimentos sencillos de química en la cocina, Libros del Rincón, El juego de la ciencia, SEP, México, 2003.

¡Es tu turno! Lee los siguientes experimentos y elige uno para realizarlo con tus compañeros

¡Es tu turno!

Lee los siguientes experimentos y elige uno para realizarlo con tus compañeros de equipo.

1. Experimento “A”: Carbohidratos en algunos alimentos.

2. Experimento “B”: Oxidación de una fruta expuesta al aire.

Registra tus observaciones durante el proceso y contesta las preguntas de acuerdo con los resultados que obtengas.

las preguntas de acuerdo con los resultados que obtengas. ¿Dónde encontrar? Para investigar qué son los

¿Dónde

encontrar?

Para investigar qué son los carbohidratos, las grasas y las proteínas, y qué alimentos los contienen puedes consultar:

• Raúl Ondarza, Biología moderna, 11ª ed., Trillas, México, 2006.

Biología moderna , 11ª ed., Trillas, México, 2006. EXPERIMENTO A Carbohidratos en algunos alimentos*

EXPERIMENTO A

Carbohidratos en algunos alimentos*

Introducción

Con este experimento se pretende verificar la presencia de carbohidratos en algunos alimentos. El almidón es un polisacárido presente en varias partes de las plantas. Para detectarlo se aprovecha una particularidad de este compuesto: adquiere un color azul en presencia de disoluciones de yodo.

Material necesario

• 1 gotero

• Platos pequeños

• Disolución o tintura de yodo

• Trozos de varios alimentos: papa, arroz, pan, tortilla, galletas, zanahorias y todos aquellos en los que se desee verificar la presencia de carbohidratos.

Procedimiento

1. Colocar en los platos pedazos pequeños de los alimentos que se van a analizar, previamente remojados en agua.

2. Añadir una o dos gotas de disolución de yodo a cada alimento.

Ilustra y explica cómo se llevó a cabo el experimento y qué sucedió a cada alimento; utiliza tu cuaderno. Después contesta las preguntas.

_ ¿Cuáles son los alimentos que contienen almidón?

_ ¿Se cumplió el propósito del experimento? ¿Por qué?

*José Luis Córdova frunz, La Química y la cocina, fCE, México, 2005. En adelante seguimos los experimentos de esta obra.

2005. En adelante seguimos los experimentos de esta obra. 4 Para reflexionar Es común utilizar la

4

Para reflexionar

Es común

utilizar

la forma

impersonal

y la voz

pasiva en los reportes de

experimentos. La forma impersonal se caracteriza por el uso del pronombre se, dándose a entender que no hay una persona específica realizando las acciones, sino que éstas simplemente suceden. Por ejemplo:

Personal: Deseamos verificar la presencia de carbohidratos. Impersonal: Se desea verificar la presencia de carbohidratos. En la segunda oración la responsabilidad no recae en alguien en particular. Por otra parte, la voz pasiva se forma con el verbo ser y un verbo transitivo en participio (-ado, -ido, -to, -so, -cho). Ejemplo:

El hierro fue separado por el imán. La voz pasiva supone que alguien ejecuta esa acción, es decir que:

El imán separó el hierro. De este modo, se pueden narrar los efectos de algunos elementos sobre otros en los reportes de experimentos.

este modo, se pueden narrar los efectos de algunos elementos sobre otros en los reportes de
PROYECTO 7
PROYECTO 7

147

5 Para reflexionar Comúnmente, al unir una oración subordinada con una independiente, se coloca la

5

Para reflexionar

Comúnmente, al unir una oración subordinada con una independiente, se coloca la que lleva sentido completo al inicio y después la que la complementa. En este caso, la oración se escribe seguida, sin necesidad de agregar ningún signo de puntuación. Sin embargo, al alterar este orden es importante considerar que se debe colocar una coma al final de la subordinada. Ejemplo:

• La manzana se puso color ocre porque el oxígeno del ambiente la oxidó.

• Porque el oxígeno del ambiente la oxidó, la manzana se puso color ocre.

A practicar

Localiza las oraciones subordinadas que has utilizado en las explicaciones de los experimentos y observa en qué orden están las oraciones y si requieren el uso de la coma.

PROYECTO 7
PROYECTO 7
las oraciones y si requieren el uso de la coma. PROYECTO 7 ¿Dónde encontrar? Si estás
las oraciones y si requieren el uso de la coma. PROYECTO 7 ¿Dónde encontrar? Si estás

¿Dónde

encontrar?

Si estás interesado en saber más sobre experimentos científicos puedes consultar:

J.L. Córdova, La química y la cocina, Fondo de Cultura Económica, México, 2003.

Carl Sagan, El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Planeta/SEP, México, 1997.

UNAM, Una mirada a la ciencia. Antología ¿Cómo ves?, Dirección General de Divulgación de la Ciencia/ SEP, México, 2000.

148

de Divulgación de la Ciencia/ SEP, México, 2000. 148 EXPERIMENTO B Oxidación de una fruta expuesta

EXPERIMENTO B

Oxidación de una fruta expuesta al aire

Introducción

Con este experimento se pretende demostrar que la oxidación de una fruta expuesta al aire se puede controlar. En algunos tejidos existen enzimas que reaccionan con el oxígeno y oxidan de- terminados componentes de las células. Estas enzimas son causantes, por ejemplo, de la coloración café que presentan las frutas muy maduras. Ciertas sustancias, como el ácido ascórbico (vitamina C), evitan que el oxígeno reaccione con las enzi- mas y retrasan el envejecimiento de los tejidos.

Materiales necesarios

• 6 vasos de plástico

• 1 manzana

• Agua

• 1 pastilla efervescente de vitamina C

• Jugo de limón o naranja

• Aceite.

Procedimiento

1. Cortar seis pedazos pequeños de manzana sin cáscara, aplastarlos un poco con la mano y colocarlos en seis vasos distintos. Numerar los vasos

2. Dejar el primer vaso sin nada y cubrir la fruta de los otros vasos con los siguien- tes líquidos respectivamente: agua fría, agua hervida durante 15 minutos, agua con una pastilla efervescente de vitamina C, jugo de limón o naranja y aceite.

3. Observar los cambios que se producen en los pedazos de fruta después de 20 minutos.

Ilustra y explica cómo se llevó a cabo el experimento y qué sucedió a cada porción de manzana; utiliza tu cuaderno. Después contesta las preguntas.

_ ¿Qué trozos de manzana muestran mayor grado de oxidación?

_ ¿Qué conclusiones puedes sacar de este experimento?

_ ¿Se cumplió el propósito del experimento? ¿Por qué?

¿Qué es?

Investiga en tu libro de Ciencias, en la biblioteca o en Internet, qué es la
Investiga en tu libro de Ciencias, en
la biblioteca o en Internet, qué es la
oxidación y de qué manera afecta a los
seres vivos.
tu libro de Ciencias, en la biblioteca o en Internet, qué es la oxidación y de
tu libro de Ciencias, en la biblioteca o en Internet, qué es la oxidación y de
IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento
IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento
IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento ¡Veamos un ejemplo! Lee este informe detenidamente,

¡Veamos un ejemplo!

Lee este informe detenidamente, después, realiza el expe- rimento con un compañero o compañera.

Al finalizar, responde las preguntas de la sección Para entender mejor.

rimento con un compañero o compañera. • Al finalizar, responde las preguntas de la sección Para

INFORME

Cambios químicos

Introducción

Realizar un experimento para descubrir cambios químicos a través de cambios de color.

Material necesario

Medio repollo morado

1 cuchillo

1 cacerola chica

Agua limpia

1 trozo de tela fina, limpia (puede ser un pañuelo)

Cuatro o más vasos sin color (de preferencia siete u ocho)

1 gotero

1 cucharadita de jugo de limón

1 cucharadita de vinagre

1 cucharadita de amoniaco

1 cucharadita de bicarbonato de sodio

2 tabletas de ácido acetilsalicílico. (El paracetamol no sirve para esto)

1 tableta de antiácido no efervescente (leche de magnesia)

Bebida gaseosa (más de una para comparar)

Etiquetas blancas.

Procedimiento

1. Picar finamente medio repollo morado (la parte de arriba, más coloreada) y cocerlo du- rante 5 minutos en un litro de agua. Dejar enfriar, colarlo a través de la tela y verter el líquido en al menos cuatro vasos de vidrio transparente, llenándolos hasta la mitad, si los vasos son más, tanto mejor; luego etiquetarlos y ponerles nombre.

2. Moler bien dos tabletas de ácido acetilsalicílico y revolverlas cuidadosamente en un cuarto de taza de agua caliente. Dejar enfriar la mezcla y colarla a través de la tela. Hacer lo mismo con una tableta de antiácido (leche de magnesia, por ejemplo) y con una cucharadita de amoniaco comercial a un cuarto de taza de agua y revolverlo. Etiquetar cada recipiente con su nombre. Agregar jugo de limón lentamente, gota a gota, a un vaso de jugo de repollo morado, revolviendo con una cucharita, hasta que se observe algún cambio.

3. Hacer lo mismo en otro vaso con vinagre y en otro con cualquier bebida gaseosa, o más de una si se quiere comparar. Si se necesita más o menos se puede medir con gotero

lo que se agrega. Repetir la experiencia con la solución de ácido acetilsalicílico, con el antiácido, con el bicarbonato y con el amoniaco. El vinagre, la bebida y el ácido acetilsa- licílico hacen que el jugo de repollo se vuelva rojo, pero el antiácido, el bicarbonato y el amoniaco lo vuelven azul.

el antiácido, el bicarbonato y el amoniaco lo vuelven azul. 6 Para reflexionar Las oraciones que

6

Para reflexionar

Las oraciones que tienen sentido por sí mismas no necesitan más explicaciones para dar a entender una idea. Por esta razón se delimitan con un punto al terminar. Por su parte las oraciones dependientes, como las subordinadas, no deben finalizarse con un punto cuando van primero que la oración que sí tiene sentido propio, en cuyo caso, se separan con una coma.

PROYECTO 7
PROYECTO 7
propio, en cuyo caso, se separan con una coma . PROYECTO 7 Para entender mejor 1.
propio, en cuyo caso, se separan con una coma . PROYECTO 7 Para entender mejor 1.

Para entender mejor

1. ¿Dónde y cómo se plantea el propósito?

2. ¿Cómo es en cuanto

a su claridad y

adecuación al

experimento?

3. ¿De qué forma se resaltan los pasos?

4. ¿Es adecuada la enumeración de

materiales? ¿Qué falta

o sobra?

5. ¿Se podrían relacionar mejor de otra forma? ¿Cómo?

6. ¿La forma de enunciar los pasos del procedimiento es precisa? Tacha lo que sobra y añade lo que falta.

7. ¿En qué orden se presentan los hechos?

8. ¿Es adecuado este orden o sería mejor cambiarlo? ¿Por qué?

149

Para entender mejor 9. ¿Qué formas verbales utiliza? 10. ¿Te parece claro este uso de

Para entender mejor

9. ¿Qué formas verbales utiliza?

10. ¿Te parece claro este

uso de los verbos

o cuál sería más

adecuado?

11. ¿Se mantiene la

concordancia

verbal?

12. ¿Es exacta la forma como se describen las acciones básicas?

13. ¿Las oraciones

explicativas facilitan

o dificultan la

comprensión? ¿Por

qué?

14. ¿Cómo son las explicaciones que

dan sobre los datos

obtenidos?

15. ¿Qué ilustraciones,

gráficas o diagramas serían adecuadas para apoyar este

informe?

¿Qué es? Investiga y explica con tus palabras qué significan las expresiones: • cambios químicos
¿Qué es?
Investiga
y explica
con tus
palabras qué
significan las
expresiones:
• cambios químicos
• repollo morado
• bicarbonato de sodio
• ácido cítrico
• ácido acético
• ácido acetilsalicílico
• antiácido
• amoniaco
• violáceo.
150
4. Ahora verter en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente de solución
4. Ahora verter en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente de solución
4. Ahora verter en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente de solución

4. Ahora verter en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente de solución de antiácido, bicarbonato o amoniaco para que cambien de color. ¿Se observa alguna diferencia en lo que sucede en un caso y en el otro? Al principio no pasa nada, pero cuando se agrega suficiente antiácido, bicarbonato o amoniaco, el líquido rojo se vuelve azul pasando por un tono morado. Además, cuando se agrega bicarbonato se ve que se desprenden burbujas de gas.

agrega bicarbonato se ve que se desprenden burbujas de gas. 5. Añadir a los vasos que

5. Añadir a los vasos que contienen líquido azul el volumen suficiente de jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico para que cambien de color.

azul el volumen suficiente de jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico para que

Resultado y explicación

Si se agrega jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico, se observa que el líquido azul se vuelve rojo pasando por el morado. También, cuando se agregan sobre el jugo de repollo con bicarbonato, se desprenden burbujas de gas. Una de las múltiples formas en que se pueden clasificar sustancias químicas, especialmente las que se disuelven en agua, es por su carácter ácido, básico o neutro (neutro significa lite- ralmente “ni lo uno ni lo otro”). Las sustancias ácidas generalmente le dan al agua un sabor agrio y las sustancias básicas a menudo tienen sabores amargos, aunque en general no se recomienda probarlas. Las sustancias neutras pueden tener sabores salados o dulces. Cuando se mezclan un ácido y una base en cantidades equivalentes, se neutralizan entre sí para dar una sustancia neutra. Esto es lo que se llama una reacción química. Entre los primeros ácidos que se conocieron, hace más de 200 años, se cuentan algunos ácidos de origen vegetal como el ácido cítrico, que se encuentra en las frutas cítricas como el limón, el nombre científico del limonero es Citrus limonum. Otro ejemplo antiguo es el ácido acético, que se encuentra en el vinagre, el nombre latino del vinagre es acetum. Un ácido que se preparó por primera vez hace poco más de 100 años y que no se encuentra en la naturaleza es el ácido acetilsalicílico, que se usa como remedio para calmar el dolor y bajar la fiebre. Entre las cosas que se pueden encontrar en una casa se cuentan el amoniaco, que se usa para limpiar objetos muy engrasados; los remedios llamados antiácidos, que se usan para neutralizar el exceso de ácido en el estómago —el contenido del estómago es normalmente ácido, pero si hay demasiado ácido éste produce molestias—; y el bicarbonato de sodio, que se usa como antiácido. Éste último tiene la particularidad de que, cuando se neutraliza con un ácido, desprende un gas llamado anhídrido carbónico. Este es el gas que se agrega a las bebidas gaseosas para generar las burbujas que producen una sensación picante que a la mayoría de las personas les resulta agradable. Es el mismo gas que se forma por acción de la levadura y que hace que el pan crudo “suba” en el horno al calentarse. Los indicadores del repollo morado tienen un color rojo cuando se encuentran en solución ácida, y azul cuando se encuentran en solución básica. Cuando la solución es neutra (ni ácida ni básica) el color es intermedio, morado o violáceo. Al neutralizar una solución ácida, roja, el color pasa a morado. Cuando se agrega exceso de base, la solución se pone azul, primero se pone morada y al agregar exceso de ácido se pone roja.

se pone morada y al agregar exceso de ácido se pone roja. ¡Es tu turno! Reescribe

¡Es tu turno!

Reescribe el informe anterior con tus palabras, mejorando todos los aspectos que detectaste con tu compañero.

Después, pídele a otra persona que lo lea y, si es posible, que realice el experi- mento, para que verifiques si tu redacción es suficientemente clara.

Concluye en tu cuaderno si el esquema sintetiza de manera adecuada el re- sultado del experimento.

sintetiza de manera adecuada el re- sultado del experimento. 7 Para reflexionar En el informe de

7

Para reflexionar

En el informe de un experimento es muy útil incluir imágenes que ilustren lo que
En el informe
de un
experimento
es muy
útil incluir
imágenes que
ilustren lo que
se explica.
Las gráficas nos permiten
observar el desarrollo de las
variables cuantificables. Por
ejemplo, si intentamos medir
cuánto crece una planta con
fertilizantes, en comparación
con otras sin estos productos,
en la gráfica podremos mostrar
el incremento proporcional
comparativo.
Producto Interno Bruto
en Israel
8
%
6.7 %
7
%
6
%
5
%
3.5 %
4
%
3
%
2
%
1
%
0
%
1991
1994
Las tablas nos ayudan a
organizar y clasificar datos
para compararlos entre sí e
identificar los rasgos comunes y
discrepantes.
Los diagramas resultan útiles
para describir un proceso pues
permiten mostrarlo paso a paso
mediante recuadros, flechas y
llaves.
10.
16. Fundamos un
cineclub.
Leemos
y comentamos
una misma novela.
15. Presentamos
un taller de
expresión oral
11. Publicamos
Actividades
nuestro propio
de largo
periódico.
plazo
12. Presentamos
14. Formamos
un club de
teatro.
un festival
poético.
13. Organizamos
un taller de
escritores (textos de
creación personal).
PROYECTO 7
PROYECTO 7
teatro. un festival poético. 13. Organizamos un taller de escritores (textos de creación personal). PROYECTO 7

151

¿Dónde encontrar? Si te interesan los experimentos científicos, puedes consultar: • http://www.

¿Dónde

encontrar?

Si te interesan los experimentos científicos, puedes consultar:

http://www.

experimentoscaseros.

blogspot.com

• http://www. experimentoscaseros. blogspot.com Para saber más El informe de un experimento describe y
Para saber más El informe de un experimento describe y explica la forma en la
Para saber
más
El informe
de un
experimento
describe y
explica la
forma en
la que se
manipula
el entorno
para verificar una hipótesis.
El punto de partida de un
experimento es el deseo
de conocer algo que no se
puede encontrar observando
las cosas tal como están; es
necesario, entonces, crear
ciertas situaciones para
llevar a cabo la observación
y extraer conclusiones. Por
ejemplo, si se quiere saber en
qué condiciones una planta
crece más rápidamente, se
podrían colocar sus semillas
en distintos recipientes bajo
diferentes condiciones de luz,
arena, tierra, fertilizantes,
agua, etcétera, para observar
y precisar cómo crece mejor.
El informe debe contener al
menos:
• Título
• Introducción
• Materiales
• Procedimiento
• Explicación.
• Materiales • Procedimiento • Explicación. 152 V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe

152

V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe
V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe
152 V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe Reúnete en equipo para realizar un experimento y

Reúnete en equipo para realizar un experimento y escribir el informe correspondiente.

Antes de comenzar revisen y vayan marcando con una la si- guiente lista que les servirá de guía para llevar a cabo esta tarea.

Acudan a la biblioteca y localicen libros con experimentos para que elijan uno que les agrade y sea posible que realicen.

Redacten el propósito de su experimento.

Citen datos contenidos en otros informes sobre experimentos similares, para que justifiquen la importancia de realizarlo.

Determinen cuándo, cómo y dónde efectuarán el experimento.

Distribuyan las tareas que deben realizar:

Conseguir el lugar para llevarlo a cabo

Conseguir el material

Realizar el experimento

Tomar notas sobre el procedimiento y sus resultados

Corregir el borrador

Elaborar la versión final del informe

Revisen las notas entre todos y elaboren el borrador de su informe.

Observen con especial cuidado si en las oraciones compuestas coordinantes

o

subordinantes han empleado los tiempos verbales adecuados (consulten la

sección Para reflexionar 2 y 3) y si tienen una relación lógica, es decir, si lo que se dice en la segunda oración está de acuerdo con lo que se dice en la primera o

anteriores.

Revisen la puntuación de estas oraciones conforme a lo que se indica en las secciones Para reflexionar de este proyecto.

Diseñen las gráficas o diagramas para ilustrar, ejemplificar o mostrar los datos de su experimento.

Compartan su trabajo con algunos compañeros, y corríjanlo de acuerdo con sus comentarios.

Revisen y evalúen su informe tomando como base esta lista.

- ¿Sintetizan el contenido en el título?

- ¿Plantean el propósito en la introducción?

- ¿Describen paso a paso el procedimiento?

- ¿Explican la realización del experimento de manera completa y ordenada?

- ¿Relacionan sus conclusiones con el propósito?

- ¿Construyeron las oraciones correctamente y corrigieron la ortografía?

- ¿Utilizaron oraciones temáticas para enunciar las etapas principales del proceso?

- ¿Detallaron en párrafos particulares cada etapa?

- ¿Emplearon tablas, gráficas o diagramas adecuados para ilustrar los datos y el procedimiento?

Qué aprendí con el Proyecto 7 Lee con atención cada uno de los aprendizajes y

Qué aprendí con el Proyecto 7

Qué aprendí con el Proyecto 7

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto.

 

APRENDIZAJES

¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?

¿Qué aspectos puedo mejorar?

1.

Reviso textos en los que se informa de algún experimento.

   

Al escribir informes sobre experimentos:

   

2. Utilizo el vocabulario técnico pertinente.

     

3. Empleo adecuadamente los tiempos verbales.

4. Mantengo la concordancia entre sujeto y verbo.

   

5. Atiendo la puntuación de manera perti- nente.

   

153

Proyecto 8 Prácticas sociales del lenguaje fascinante diversidad internacional vinculadas con comPartamos
Proyecto 8
Prácticas
sociales del
lenguaje
fascinante diversidad internacional
vinculadas con
comPartamos resultados de investigación
soBre el tema
la ParticiPación
• Investigar sobre
la diversidad
lingüística y
cultural de los
pueblos del
mundo.
ciudadana
150
120
90
60
30
0
30
60
90
120
150
150
180
180
PRINCIPALES
O
C É A N O
O
C É A N O
G
L A C I A L
G
L A C I A L
LENGUAS
Á
R T I C O
Á
R T I C O
60
60
O C É A N O
A T L Á N T I C O
30
30
O C É A N O
P A C Í F I C O
0
0
O C É A N O
P A C Í F I C O
O C É A N O
Í N D I C O
30
30
N
DISTRIBUCIÓN DE LAS LENGUAS
W
E
Inglés
Chino
60
60
60
Español
Ruso
S
Escala Gráfica
Portugués
Hindustani
0
3000
6000 km
Frances
Malayo-Polineso
FUENTE: La Tierra, Atlas, Salvat,
Barcelona, 2000.
Escala aproximada 1: 230 770 000
Árabe
Otras
150
150
120
120
90
90
60
30
0
30
60
90
120
150
180
Meta del Proyecto Con este proyecto retomarás una línea de investigación que iniciaste desde el
Meta del Proyecto
Con este proyecto retomarás una línea de investigación que iniciaste desde el primer grado: la
diversidad lingüística y cultural. Inicialmente examinaste este tema en relación con los pueblos indí-
genas de nuestro país, y, en segundo grado, en relación con los pueblos hispanohablantes del conti-
nente americano. Ahora investigarás acerca de la diversidad de los pueblos del mundo.
El producto esperado de este proyecto consiste en una exposición ante el grupo a fin de que com-
partas los resultados de tus investigaciones.
Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)
el grupo a fin de que com- partas los resultados de tus investigaciones. Tiempo estimado: 3

154

Referencias de temas de RefLexión

del Proyecto 8

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto. Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Variación histórica de las lenguas.literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos. 2 el impacto de la escritura en

2 el impacto de la escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación a

el impacto de la escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico.

3 Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de

3

Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua.

4 La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

4

La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

5 Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.

5

Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.

culturas y lenguas. 5 Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la

155

I. ¿Qué sabemos acerca de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos?
I. ¿Qué sabemos acerca de la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos?
de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos? Comenta con tu compañera o compañero: •

Comenta con tu compañera o compañero:

¿Qué recuerdas de las investigaciones que realizaron en prime- ro y segundo grados sobre la diversidad lingüística y cultural?

¿Qué recuerdas acerca de la diversidad de los pueblos indíge- nas de méxico?

¿Qué significa para ti la diversidad lingüística?

¿Qué ventajas y desventajas para la convivencia humana crees que tenga esta diversidad?

¿Qué experiencias has vivido en las que esta diversidad lingüística haya sido un problema o una ventaja?

¿Qué beneficios o ventajas percibes que tiene la diversidad cultural para la hu- manidad?

¿dónde podrías investigar cuántas y cuáles son las lenguas que se hablan en el mundo?

II. Indagamos sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo
II. Indagamos sobre la variedad de lenguas que se hablan en el
mundo
sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo ¿Dónde encontrar? Para conocer más

¿Dónde

encontrar?

Para conocer más sobre la importancia que tiene a escala mundial la diversidad lingüística y cultural, puedes consultar los documentos emitidos por la UNESCO en una hemeroteca o revisar la página de este organismo en:

• http://portal.unesco. org/culture/es/es.php-URL ID=2977&URL DO=DO–

TOPIC&URL–SECTION=201.

html

Observa el mapa con atención e intenta contestar las preguntas. Lenguas del Mundo • Lenguas
Observa el mapa con atención e intenta contestar las preguntas.
Lenguas del Mundo
• Lenguas afroasiáticas
• Lenguas indoeuropeas
Lenguas bereberes
Albanés
Lenguas chádicas
Armenio
Lenguas cushíticas
Lenguas bálticas
Lenguas semíticas
Lenguas celtas
• Lenguas altaicas
Lenguas germanas
Coreano
Griego
Japonés
Lenguas índicas
Lenguas mongólicas
Lenguas iranias
Lenguas tungús
Lenguas romances
Lenguas túrquicas
Lenguas eslavas
Lenguas amerindias
Lenguas joisanas
Lenguas australianas
Lenguas niger-congo
Lenguas austroasiáticas
Lenguas nilo-saharianas
Lenguas austronesias
Lenguas paleosiberianas
Lenguas caucásicas
Lenguas papúes
Lenguas dravídicas
Lenguas sino-tibetanas
Lenguas esquimo-aleutas
Lenguas chinas
Lenguas tibeto-birmanas
Lenguas tai-kadai
Lenguas urálicas
Vasco
tibeto-birmanas Lenguas tai-kadai Lenguas urálicas Vasco • ¿Cuántas lenguas imaginas que se hablan en el mundo?

¿Cuántas lenguas imaginas que se hablan en el mundo?

¿sabes en qué países y cuántas personas hablan español?

¿identificas las lenguas qué más se hablan, y sabes aproximadamente cuán- tos hablantes tiene cada una?

¿Por qué crees que las lenguas están agrupadas por familias en este mapa?

Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.

156

investiga con tu equipo, en la biblioteca o en internet los siguientes puntos. • ¿Cuántas

investiga con tu equipo, en la biblioteca o en internet los siguientes puntos.

¿Cuántas lenguas se hablan en el mundo?

_ ¿Cuáles lenguas habla el mayor número de personas?

_ ¿Cuáles son las más difundidas, es decir, que se hablan en el mayor núme- ro de países como lengua oficial?

_ ¿Qué tipos de escritura se emplean?

_ ¿Cuáles son las lenguas oficiales de la OnU (Organización de las nacio- nes Unidas) y por qué fueron elegidas?

_ ¿en qué países y cuántas personas hablan español como lengua materna?

elaboren un mapamundi que ilustre sus respuestas y consérvenlo para expo- sición final.

Registren en tarjetas estos resultados y los que sigan recabando para inte- grarlos en la exposición final de este proyecto.

III. Averiguamos qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional
III. Averiguamos qué lenguas han tenido una función importante
en la comunicación internacional
una función importante en la comunicación internacional investiga y completa esta línea del tiempo, en una

investiga y completa esta línea del tiempo, en una cartulina, con las lenguas que han sido instrumento de comunicación en amplias extensiones geográficas, más allá de las fronteras del país de origen. Observa y continúa el ejemplo:

Idioma Latín (vulgar) Imperio/País Romano Zona de influencia Territorios que rodean el mar Mediterráneo (hacia
Idioma
Latín (vulgar)
Imperio/País
Romano
Zona de influencia
Territorios que rodean el mar Mediterráneo (hacia el norte
hasta Francia) e Inglaterra.
Explicación
Bajo el dominio del Imperio Romano el latín vulgar (hablado
por soldados, artesanos y comerciantes) se convirtió en la
lengua decisiva para la civilización occidental, pues se impuso
como el vínculo de comunicación en todos los territorios
dominados.Así nacieron las lenguas romances o neolatinas:
francés, español, catalán, portugués, italiano y rumano.
Periodo
31 a.C. – 476 d.C.

Contesta las siguientes preguntas para completar la línea del tiempo.

¿Por qué tuvo tanto impacto el francés en el siglo xviii ?

¿Qué sucedió en los territorios conquistados por españa durante los siglos

xvi -xvii ?

¿Qué lengua tiene mayor influencia internacional hoy en día?

lengua tiene mayor influencia internacional hoy en día? 1 Para reflexionar El lenguaje varía por factores

1

Para reflexionar

El lenguaje varía por factores como el entorno social, geográfico e histórico. Hoy en día no se habla como se hablaba hace cien años, y mucho menos como hace mil. En el caso del español su transformación a través del tiempo es impresionante. Durante varios siglos, los romanos dominaron gran parte de Europa, incluyendo España, e impusieron su idioma, el latín, para realizar transacciones comerciales; poco a poco, la gente de cada lugar fue adoptando y adaptando el latín vulgar, es decir, el que hablaba la gente común como los soldados. El Imperio Romano era extenso, de tal suerte que cada región desarrolló su propia versión. Así nacieron las lenguas romances como el español, francés, portugués, catalán, italiano y rumano. Hasta que, al inicio del Renacimiento, se desarrolló la primera gramática española que le permitió terminar de constituirse. Seguramente con el paso de los siglos, las lenguas seguirán cambiando por factores como las tecnologías de la comunicación y la información.

A practicar

Comenta en equipo:

1. ¿Alguna vez has escuchado palabras de tus abuelos, padres o tíos, que tú no entiendes? ¿A qué crees que se deba?

2. ¿Qué eventos crees que hayan ocasionado los cambios entre la generación de tus abuelos y la tuya?

3. Investiguen y comparen algunas expresiones distintas para referirse a las mismas cosas o situaciones.

PROYECTO 8
PROYECTO 8
3. Investiguen y comparen algunas expresiones distintas para referirse a las mismas cosas o situaciones. PROYECTO

157

¿Qué es?

Explica a tu compañero las siguientes expresiones, si dudas consulta tu diccionario: • Carácter pictográfico
Explica a tu
compañero
las siguientes
expresiones,
si dudas
consulta tu
diccionario:
• Carácter pictográfico
• El Sol simboliza el día
• Los jeroglíficos egipcios
• Un sistema de ideogramas.
Los jeroglíficos egipcios • Un sistema de ideogramas. ¿Dónde encontrar? Si quieres saber más sobre los
Los jeroglíficos egipcios • Un sistema de ideogramas. ¿Dónde encontrar? Si quieres saber más sobre los

¿Dónde

encontrar?

Si quieres saber más sobre los diferentes tipos de escritura que han existido puedes consultar:

• Segio Pérez C., La travesía

de la escritura. De la cultura oral a la cultura escrita, Taurus, Madrid, 1999.

• G. Cavallo y R. Chartier, Historia de la lectura en el mundo occidental, Taurus, Madrid, 1998.

• R. Chartier, El mundo como representación. Historia cultural, Gedisa, Barcelona,

1994.

• http://www.proel.org/

alfabetos2.html

Para entender mejor
Para entender mejor

1. ¿Qué crees que sea mejor, trasmitir conocimientos por medio del lenguaje oral o por medio del lenguaje escrito? ¿Por qué?

2. ¿Crees que la escritura sufrirá cambios en el futuro? ¿Por qué?

158

IV. Identificamos algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo
IV. Identificamos algunos tipos de escritura que se utilizan en el
mundo
algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo Lee con un compañero y comenta

Lee con un compañero y comenta el siguiente texto. después, respondan las preguntas de las secciones Para entender mejor.

Historia de la escritura*

Para la humanidad aprender a escribir ha supuesto muchas dificultades. Mucho después de la comunicación por medio de palabras, debieron surgir los pri- meros intentos de trazar líneas con el dedo sobre la arena, con una planta dura en una piedra o bien con una sustancia colorante sobre la roca de cavernas.

¿En qué momento de la historia surgió la escritura?

Se estima que hace unos cuarenta mil años, en Francia y España, existieron grupos de cazadores que trazaron figuras de animales en las paredes de cavernas. Alguna fun- ción cumplieron tales figuras para que una generación transmitiera a otra más joven el aspecto de aquellos animales y quizá las técnicas de caza. Se cree que el remoto origen de la escritura puede ubicarse en esos intentos pri- mitivos de establecer nexos entre las imágenes trazadas y los objetos o animales que evocaban. Sin embargo, para que las imágenes se convirtieran en signos de escritura hacía falta su reducción a formas fácilmente imitables. La simplificación permitió el surgimiento de sistemas de escritura. Unos objetos dibujados pasan a convertirse en un sistema de escritura cuando un grupo de individuos acepta la misma figura como representación de una misma cosa; como es natural, estas imágenes habrán de ser tan simplificadas que resulten imitables y fácilmente reconocibles. Las maneras de escribir más evolucionadas tuvieron una infancia de carácter pic- tográfico; algunos pueblos primitivos, como por ejemplo, los indios americanos, jamás conocieron otro sistema. La pictografía fue un auxiliar de la memoria: las oraciones y los preceptos, comuni- cados oralmente, se recordaban mejor haciendo resaltar con imágenes la sucesión de los puntos más importantes. Sin embargo, la lectura sólo resultaba posible para quien conocía ya el texto: la transmisión seguía vinculada a la voz de los maestros. Paso im- portante fue el descubrimiento de la relación entre la figura de un objeto y otra cosa distinta: la pipa fumada en señal de paz podía representar la amistad, y el Sol simbolizar el día, pero los signos se multiplicaban hasta lo infinito. En el conjunto de los jeroglíficos egipcios existía ya un alfabeto, es decir, un sistema de escritura que cuenta con un signo para cada uno de los sonidos fundamentales de una lengua. Ya no era necesario representar las cosas o las ideas, sino que bastaba expresar los sonidos del lenguaje; ahora había que proceder al análisis fonético que determinara el corto número de sonidos esenciales capaces de formar con sus combinaciones todas las palabras de un idioma, en lo cual cabe tener en cuenta la dificultad de dar fisonomía autónoma a algunos fonemas como la p o la t, que no pueden ser pronunciados solos, sin el auxilio de otros. Los historiadores sitúan el nacimiento del alfabeto hacia 1500 a.C. Igualmente afir- man que hacia el 1000 a.C. los griegos dieron el último paso en el análisis fonético mediante la determinación de su sistema de vocales, cuyos signos fueron los de ciertos sonidos semíticos no existentes en el griego. Esta solución acabó de completarse con la adición de algunos símbolos nuevos y el cambio de forma de otros.

*V. abrate, f. ambrosini y otros, Panorama. Libros en el tiempo, Colección de enciclopedias monográficas ,Vol. i, Barcelona, montaner y simón, 1999.

Se considera que en el siglo iv a.C. los griegos completaron su alfabeto. Hoy día se reconoce que casi todos los sistemas alfabéticos empleados actualmente se derivan del alfabeto griego. La escritura evolucionó de distintas maneras a lo largo de la geografía mundial. No en todos lados se escribe igual, ni con las mismas letras ni hacia la misma dirección. Esto también significa que se lee de distintas formas. Aunque en las culturas occidentales normalmente se escribe de izquierda a derecha de manera horizontal y con caracteres alfabéticos, en el resto del mundo no siempre es así.

El árabe, por ejemplo, es un idioma que se escribe con letras muy distintas a las alfabéticas. Cada letra tiene tres formas distintas de escribirse (cuando va al inicio de una palabra, en medio o al final) y se

escribe de derecha a izquierda. Este idioma es un pariente muy cercano del hebreo. Los dos idiomas tienen muchas similitudes tanto en su escritura como en la pronuncia- ción. Sin embargo, tienen diferencias y no deben ser confundidos. Su cercanía se debe

que los pueblos hebreos y los pueblos árabes han convivido durante miles de años de manera muy cercana puesto que su situación geográfica los une. Otro caso es el del japonés. Este idioma es muy complicado, y se dice que incluso sus usuarios nativos no llegan a conocer todos los símbolos que existen. ¿Por qué? Pues porque el japonés consta nada menos que de tres sistemas de alfabeto distintos. El katakana, utilizado generalmente por los japoneses, el hiragana que se utiliza principalmente para escribir en objetos de exportación y el kanjii, que consta de símbolos más parecidos a los ideogramas (símbolos que expresan una idea completa, en lugar de un sonido). Por otra par- te, los símbolos que constituyen al katakana y al hiragana expresan sílabas y no un solo soni- do. El japonés se escribe de derecha a izquierda

a

soni- do. El japonés se escribe de derecha a izquierda a en forma vertical. El japonés
soni- do. El japonés se escribe de derecha a izquierda a en forma vertical. El japonés

en forma vertical. El japonés proviene del chino. Este idioma, igualmente, se lee de derecha a izquierda y de arriba abajo. El chino nació de un sistema de ideogramas, por lo que el símbolo te- nía semejanza con la

y

por lo que el símbolo te- nía semejanza con la y idea que se deseaba expresar.

idea que se deseaba expresar. Aún hoy en día, estos símbo- los permanecen y siguen teniendo similitudes con objetos. El símbolo chino para montaña (en la fotografía a la izquierda) semeja los picos de una montaña con su forma.

Con tu grupo, elabora una línea del tiempo utilizando los datos de la lectura que realizaste.

Para entender mejor
Para entender mejor

1. ¿Qué tipos de escritura conoces?

2. ¿Por qué crees que no todos los pueblos escriben igual?

3. ¿Qué dificultades tendrá un árabe para aprender a escribir un idioma con otro alfabeto o a la inversa?

4. ¿Qué idiomas te sería más fácil aprender y cuáles más difícil?

te sería más fácil aprender y cuáles más difícil? 2 Para reflexionar El hombre prehistórico plasmó

2

Para reflexionar

El hombre

prehistórico

plasmó en

pinturas

rupestres sus

experiencias

como cazador.

Por su carácter rudimentario, estas pinturas se acompañaban de una explicación, pues no tenían un sentido completo.

El lenguaje escrito fue

evolucionando y los signos se volvieron más precisos. Sin embargo, la mayoría de las personas no sabía leer ni escribir. La imprenta no se había inventado y los libros

eran copiados a mano por los monjes. La gente sólo podía

enterarse de las noticias a través de juglares y trovadores que las narraban en las plazas públicas

o mediante las representaciones de las obras en los teatros.

Al ser inventada la imprenta, la información comenzó a difundirse. Hoy en día, Internet propaga

y extiende millones de textos

por todo el mundo para trasmitir información hasta los rincones más remotos del globo terráqueo.

PROYECTO 8
PROYECTO 8
por todo el mundo para trasmitir información hasta los rincones más remotos del globo terráqueo. PROYECTO

159

3 Para reflexionar Se estima que en el mundo existen 6912 lenguas vivas, que son
3 Para reflexionar
3
Para reflexionar
3 Para reflexionar Se estima que en el mundo existen 6912 lenguas vivas, que son habladas
Se estima que en el mundo existen 6912 lenguas vivas, que son habladas en cerca
Se estima
que en el
mundo existen
6912 lenguas
vivas, que
son habladas
en cerca de
doscientos países.
En muchas naciones se vive una
situación de multilingüismo, es
decir, de convivencia de lenguas
diversas.
Uno de los rasgos del mundo
globalizado es la movilidad
incesante de personas que
atraviesan fronteras. Todos
los días millones de personas
se desplazan de un país a
otro, hablan por teléfono o
envían mensajes por correo
electrónico y acceden a medios
de comunicación y páginas de
Internet orginarios de los lugares
más remotos. La única condición
para tener acceso a todo tipo de
información global es ser capaz
de entenderse en una o varias
lenguas.
El conocimiento de otras lenguas
nos acerca a otros países.
Aprenderlas permite aprovechar
las ventajas de un mundo cada
vez más interactivo, descubrir
otras culturas y conocer a los
demás, y a nosotros mismos.
A practicar
Comenta en equipo:
1
¿Qué otro idioma sabes
aparte del español?
2.
¿Qué idiomas te gustaría
conocer? ¿Por qué?
3.
¿Por qué crees que es
importante conocer al
menos otro idioma?
4.
¿Por qué es especialmente
útil dominar el inglés?
PROYECTO 8
PROYECTO 8
qué es especialmente útil dominar el inglés? PROYECTO 8 160 Revisa la siguiente tabla que incluye

160

Revisa la siguiente tabla que incluye varios tipos de escritura y observa las dife- rencias. enseguida investiga cómo se escribe el saludo en algunos de estos idiomas y anótalo en tu cuaderno.

elabora una tabla similar y conservala para la exposición final.

 

Escritura

Lengua

Países o regiones en los que se habla

Ejemplo

 

Latina

italiano

italia, suiza

notte

 

francés

francia, suiza, Canadá, Bélgica

nuit

español

españa, méxico, américa Central, el Caribe, filipinas y sudamérica

noche

 

Portugués

Portugal, Brasil

noite

 

Rumano

Rumania, Balcanes

noapte

Catalán

Cataluña, Baleares

nit

Gaélico

irlanda, Gales, Bretaña

ainnighte

sueco

suecia

natt

danés

dinamarca

nat

noruego

noruega

natt

alemán

alemania, austria, suiza

nacht

 

Holandés y flamenco

Holanda, Bélgica

nacht

 

inglés

inglaterra, irlanda, ee.UU., Canadá, australia, nueva Zelanda, sudáfrica, india

night

 

Alfabética

esloveno

Yugoslavia

cna no

Checo

República Checa, eslovenia

noc

Polaco

Polonia

noc

 

albanés

albania

natë

finlandés

finlandia

estoniano

estonia

night

 

Húngaro

Hungría

este

Lenguas turcas

turquía, Rusia y ex Repúblicas soviéticas

gece /

aksam

tagalo

filipinas

gabi

annamita

Vietnam

danh tù

swahili

África Oriental

anga

 

Griega

Griego

Grecia

 

h

nu cta

Cirílica

Ruso, Bielorruso

Rusia, ex Repúblicas soviéticas

Cirílica Ruso, Bielorruso Rusia, ex Repúblicas soviéticas

Ucraniano

Ucrania

Ucraniano Ucrania

Búlgaro

Bulgaria

nosht

 

Árabe

Árabe

arabia, israel, Jordania, irak, siria, Líbano, África del norte, sudán, África Oriental

Árabe Árabe arabia, israel, Jordania, irak, siria, Líbano, África del norte, sudán, África Oriental

swahili

África Oriental

(anga)

abúgida

amarico

etiopía y África Central

(nag)

 
 

China

Chino-mandarín

China, taiwán, singapur, indonesia y malasia

 

Picto-

gráfica

Chino-cantonés

(yè)

P i c t o - gráfica Chino-cantonés (yè)

Japonesa

Japonés

Japón

(yabun)

Reúnete con un compañero o compañera y observa los si- guientes tipos de escritura. 1.

Reúnete con un compañero o compañera y observa los si- guientes tipos de escritura.

1. investiguen para que identifiquen:

¿a qué lengua corresponde cada una?

¿en qué países se utiliza?

¿Qué número de hablantes tiene cada lengua?

utiliza? • ¿Qué número de hablantes tiene cada lengua? ¿Dónde encontrar? Si quieres encontrar diccionarios

¿Dónde

encontrar?

Si quieres encontrar diccionarios y glosario de palabras con traducción inmediata, en los más diversos idiomas, puedes buscar en:

• http://www.lai.com/lai:/ glosaries.htm/ • http://users.otenet.gr/ %evamvakos/multilingual. htm Lengua: Lengua:
• http://www.lai.com/lai:/
glosaries.htm/
• http://users.otenet.gr/
%evamvakos/multilingual.
htm
Lengua:
Lengua:
País(es):
País(es):
Hablantes:
Hablantes:
tipo de escritura:
tipo de escritura:
Para saber
más
Lengua:
Lengua:
País(es):
País(es):
Hablantes:
Hablantes:
tipo de escritura:
tipo de escritura:
• Recuerda guardar todos tus resultados para integrarlos en la exposición final
de este proyecto.
Los inventores
del alfabeto
rindieron un
homenaje al
viejo sistema
pictográfico.
Algunos
indicios de
ese sistema
han permanecido en nuestras
letras: los sonidos fueron
representados con imágenes
de cosas que en la lengua
semítica eran designadas con
nombres que empezaban con
cada uno de aquéllos.
Las dos primeras letras se
denominaban alef y bet,
palabras que significan vaca y
casa y dieron origen a nuestro
vocablo “alfabeto”: la actual
A, puesta al revés, muestra
todavía una vaga semejanza
con la cabeza de una vaca.
Los inventores del alfabeto
hablaban, por tanto, una
lengua semítica.
vaga semejanza con la cabeza de una vaca. Los inventores del alfabeto hablaban, por tanto, una

161

antes de leer el siguiente artículo: • anota en tu cuaderno qué entiendes por interculturalidad,

antes de leer el siguiente artículo:

anota en tu cuaderno qué entiendes por interculturalidad, multiculturalidad, polarizante y globalización; si lo requieres consulta tu diccionario o acude a internet.

subraya las ideas centrales del recuadro Para reflexionar.

4 Para reflexionar
4
Para reflexionar
del recuadro Para reflexionar . 4 Para reflexionar Grandes avances se han logrado a lo largo

Grandes avances se han logrado a lo largo de la historia gracias al contacto entre culturas. Ideas, inventos, costumbres, comidas y muchas cosas más se trasmiten hoy en día por la comunicación global. Aprender una lengua extranjera abre el conocimiento a otros bienes artísticos y literarios. Una segunda lengua se convierte en una llave para abrir las puertas al diálogo con otra cultura. El contacto entre culturas y lenguas nos lleva a respetar a las mujeres y los hombres que las hablan y a sus culturas; significa respetar la trayectoria vital propia de cada persona y sus diferencias individuales; significa, en síntesis, la construcción de un mundo inspirado en la solidaridad, en el entendimiento, el respeto y el diálogo.

A practicar

Comenta en equipo:

1. ¿Qué culturas han contribuido a la manera en que hablamos el español hoy en día?

2. ¿Qué lenguas extranjeras están en contacto día a día en nuestro país?

3. ¿Qué pasa en la frontera norte de nuestro país? ¿Cómo es el contacto entre lenguas y culturas en esa región?

es el contacto entre lenguas y culturas en esa región? PROYECTO 8 al terminar, lee el
PROYECTO 8
PROYECTO 8

al terminar, lee el texto y contesta en tu cuaderno:

¿Qué relación encuentras en el avance cultural del que se habla en el recua- dro y la globalización?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la globalización?

¿de qué manera crees que la globalización podría promover el respeto entre las culturas y de qué forma atenta contra estos principios?

Interculturalidad* Internet: La globalización, marca de nuestro tiempo, influye sobre la importancia de la
Interculturalidad*
Internet:
La globalización, marca de nuestro tiempo, influye sobre la importancia de
la multiculturalidad por tres vías:
En primer lugar, la comunicación planetaria que la globalización hace po-
sible nos pone en contacto, mediante la televisión fundamentalmente con
diferentes culturas del planeta. Con este contacto cotidiano y frecuente con
la diversidad, ocurren procesos inconscientes en las poblaciones que condu-
cen a reconocer —quizás no abiertamente— que existen múltiples culturas
y no una sola. Y quizás también a cuestionar si la cultura propia es la me-
jor o, al menos, “la única correcta”. Con ello se relativiza la cultura propia y,
gradualmente, la sociedad se va abriendo al reconocimiento, al menos, de la
existencia de la diversidad cultural.
En segundo lugar, la globalización impone, o aparenta imponer, un mode-
lo único de producción, consumo, entretenimiento. Ante ello, una reacción
natural de los pueblos es, sin renunciar a los beneficios que trae consigo el
modelo impuesto, afirmarse con las formas propias de expresarse. Por eso, la
contraparte de la globalización es la manifestación de la diversidad cultural.
En tercer lugar, la globalización trae consigo un modelo de desarrollo eco-
nómico polarizante. Los países ricos se vuelven cada vez más ricos, y en algu-
nos países pobres, la sobrevivencia se vuelve cada vez más difícil. Al interior
de los países suceden fenómenos similares. La consecuencia de esta realidad
polarizante son las migraciones: ante la imposibilidad de sobrevivir en el lu-
gar de origen, o ante la legítima aspiración de una mayor calidad de vida,
pueblos enteros abandonan sus zonas de origen. Ello multiplica las oportuni-
dades de convivencia multicultural: las calles, las iglesias, los sitios de trabajo,
las escuelas, sobre todo de las zonas desarrolladas y de las grandes urbes, son
espacios cada vez más multiculturales.

*http://eib.sep.gob.mx/files/interculturalidad_educacion_basica.pdf

162

V. Indagamos si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas
V. Indagamos si se han producido conflictos internacionales
motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres
motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres investiga en equipo cuál ha sido la

investiga en equipo cuál ha sido la causa de cualquiera de los siguientes conflictos lingüísticos.

elijan el que les parezca más interesante o, si prefieren, bus- quen algún otro relativo a este tema.

1. ¿sabías que Puerto Rico (estado asociado a estados Unidos) históricamen- te ha defendido su derecho a considerar el español como lengua oficial?

_ ¿Por qué se genera este problema?

_ ¿Cuál ha sido la situación histórica con respecto a la lengua dominante, en este país del Caribe?

2. ¿sabías que la población de origen hispano que vive en estados Unidos demanda que las leyes de ese país reconozcan el derecho a la educación bilingüe inglés-español?

_ ¿Cuál es le porcentaje de hispanohablantes en ese país?

_ ¿Qué ha motivado la inmigración?

3. ¿sabías que la población de Quebec (provincia de Canadá) utiliza y de- fiende al idioma francés como suyo en un país cuya población ha adopta- do mayoritariamente el inglés como lengua oficial?

_ ¿Cuál fue el origen de los primeros inmigrantes canadienses?

_ ¿Cómo fue que el inglés llegó a superar en importancia al francés?

Registren en notas o fichas de resumen los resultados de su investigación.

_ elaboren un mapa en el que ubiquen los países o zonas en conflicto y esta- blezcan con flechas la influencia o relación que han establecido.

Comenten y discutan en equipo sus posturas sobre cada uno de los temas; sinteticen en una cartulina sus conclusiones para integrarlos en su exposi- ción final frente al grupo.

al finalizar, lean el recuadro Para reflexionar, contesten las preguntas y dis- cutan sobre la forma en la que estas propuestas podrían evitar los conflictos lingüísticos sobre los que han investigado.

los conflictos lingüísticos sobre los que han investigado. 5 Para reflexionar Toda cultura tiene sus

5

Para reflexionar

Toda cultura tiene sus características valiosas e interesantes. Considera las siguientes sugerencias para respetar y valorar otras culturas y lenguas. I. Las costumbres cambian mucho de un país a otro. Trata de descubrir por qué las personas de otra cultura se comportan de una manera distinta a la nuestra antes de juzgarlas. II. Toma cada oportunidad para aprender un poco más del mundo que te rodea y deja los estereotipos de lado. También aprovecha para mostrar a la gente que sus prejuicios sobre tu sociedad pueden estar equivocados. III. No todos somos iguales. Piensa que, en otros países, actitudes y expresiones tienen distintos significados. Si has ofendido a alguien sin esa intención, intenta descubrir qué fue lo que ocasionó el daño.

A practicar

Comenta con tus compañeros:

• ¿Qué comportamientos, costumbres, estilos culturales (para saludar, vestir, comer…) de países remotos como China, India, Arabia Saudita, etcétera, debemos respetar y valorar en razón de la diversidad cultural?

• ¿De qué otra manera podemos valorar y respetar las diferencias entre otras culturas?

PROYECTO 8
PROYECTO 8
y respetar las diferencias entre otras culturas? PROYECTO 8 _ Propongan en grupo otras formas para

_ Propongan en grupo otras formas para valorar y respetar la diversidad cultural.

163

VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de nuestras investigaciones
VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de
nuestras investigaciones
para compartir los resultados de nuestras investigaciones Reúne y organiza toda la información que has registrado

Reúne y organiza toda la información que has registrado a lo largo del proyecto.

Con base en tus notas elabora un texto con el título: Diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.

lingüística y cultural de los pueblos del mundo. evalúa con un compañero el contenido de tu

evalúa con un compañero el contenido de tu texto toman- do como base los siguientes criterios.

Diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo Temas ¿Mencionaste datos precisos y completos?
Diversidad lingüística y cultural de los pueblos
del mundo
Temas
¿Mencionaste datos precisos y
completos?
r
1. ¿Cuáles son?
e
I. Las lenguas en el mundo
w
2. ¿Dónde se hablan?
e
3. ¿Cuántos habitantes tienen?
q
r
e
II. Lenguas importantes en la
comunicación internacional
4. En el pasado
w
e
5. En la actualidad
q
r
e
III. Tipos de escritura que se
utilizan
6. Su distribución geográfica
w
e
7. Número de usuarios
q
r
IV. Conflictos internacionales
por el uso de lenguas
e
w
8. Conflictos
e
q

Considera las observaciones de tu compañero e integra la información que te haya faltado; así como sus sugerencias para mejorar tu texto en cuanto a ortografía y redacción.

Revisa y corrige la puntuación y ortografía. Utiliza algún manual de consulta como guía. Prepara los recursos gráficos con los que apoyarás la presentación de tu trabajo:

_ mapas

_ Cuadros

_ Gráficas.

de tu trabajo: _ mapas _ Cuadros _ Gráficas. Para recordar La exposición es el desarrollo
Para
Para

recordar

La exposición es el desarrollo de un tema ante un grupo de personas. Para que tenga los resultados que se esperan, es necesario elaborar un guión en el que se sinteticen las ideas más importantes; de esta manera se ordenan las ideas y se evitan dispersiones. El guión debe estar ordenado de acuerdo con una secuencia lógica: introducción, desarrollo y conclusiones.

Para hacer mejor

Para hacer mejor Los recursos gráficos de apoyo ayudan a hacer más clara y objetiva la

Los recursos gráficos de apoyo ayudan a hacer más clara y objetiva la explicación de resultados. En las exposiciones es recomendable el uso de materiales gráficos: dibujos, carteles, esquemas, cuadros sinópticos, mapas, gráficas, materiales auditivos y audiovisuales y, por supuesto, el uso de la tecnología de proyectores con imágenes de computadora.

auditivos y audiovisuales y, por supuesto, el uso de la tecnología de proyectores con imágenes de

164

en reunión de equipo responde la pregunta central del siguiente esquema.

_ explica por qué sí o por qué no, en cada caso.

_ argumenta tus respuestas y presenta ejemplos de escenarios distintos: el mundo, el país, la
_ argumenta tus respuestas y presenta ejemplos de escenarios distintos: el
mundo, el país, la comunidad, la escuela…
En el mundo
En el país
¿Existen prejuicios en
torno a la diversidad de
lenguas y escrituras?
En la comunidad
En la escuela

Lee con tus compañeros la sección Para hacer mejor y prepara con tu equi- po la exposición para compartir los resultados de las investigaciones y dis- cusiones realizadas a lo largo de este proyecto.

Pide orientación a tu maestro o maestra respecto a la modalidad en que se hará esta exposición: individual, en binas o por equipo.

Prepara y evalúa tu participación en la exposición respondiendo a las si- guientes preguntas.

Conclusión: cierre de las partes que conformaron el desarrollo para presentar una visión personal del problema y exponer de manera concreta los resultados de la investigación.

Durante tu exposición, considera los siguientes aspectos:

• Emplea un lenguaje comprensible para tu auditorio.

• Habla con naturalidad.

• Procura expresarte claramente y con la entonación adecuada.

• Consulta tu guión o tu esquema para que no olvides la secuencia y las ideas más importantes durante tu exposición.

• Emplea lo recursos audiovisuales que hayas elaborado o conseguido.

• Contesta las preguntas que te planteen los oyentes.

Para hacer mejor Estructura de una exposición. • Introducción: presentación del tema. • Desarrollo:
Para hacer mejor
Estructura de
una exposición.
• Introducción:
presentación
del tema.
• Desarrollo:
presentación
organizada de los
contenidos ordenados.

1.

¿anuncié el tema y los puntos que iba a desarrollar?

2.

¿Consulté el guión para seguir el orden que establecí?

3.

¿me apoyé en material gráfico para dar explicaciones?

4.

¿empleé los términos técnicos necesarios?

5.

¿evité digresiones y me concentré en mi tema?

6.

¿Presté atención a las reacciones de mis compañeros?

7.

¿Respondí adecuadamente sus preguntas o dudas?

8.

¿Respeté sus observaciones o comentarios?

9.

¿Procuré emplear correctamente el tono de mi voz para mantener su atención?

10.

¿mantuve una actitud corporal que me permitiera captar la atención?

165

Qué aprendí con el Proyecto 8 Lee con atención cada uno de los aprendizajes y

Qué aprendí con el Proyecto 8

Qué aprendí con el Proyecto 8

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto.

APRENDIZAJES

¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?

¿Qué aspectos puedo mejorar?

1. investigo la variedad de las lenguas que se hablan en el mundo.

   

2. identifico tipos de escritura que se utilizan.

   

3. Valoro los efectos de la escritura en la estabilización de las lenguas.

   

4. Pondero la importancia de hablar y escribir más de una lengua.

   

5. Participo en exposiciónes para compartir mis investigaciones.

   

166

Proyecto 9

caballeros medievales y renacentistas

ParticiPemos en una mesa redonda Para comPatir exPeriencias de lectura

Prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura

Leer una obra del español medieval o el español renacentista.

una obra del español medieval o el español renacentista. Dos monumentos literarios de la lengua española
Dos monumentos literarios de la lengua española Meta del Proyecto Te invitamos a leer una
Dos monumentos literarios de la lengua española
Meta del Proyecto
Te invitamos a leer una obra clásica de la literatura española. En las páginas de este proyecto
encontrarás claves para leer e investigar en fuentes bibliográficas y sitios web acerca de dos obras
maestras, la primera corresponde al español medieval, y la segunda al español renacentista. Nos
referimos al Poema de Mio Cid y a Don Quijote de la Mancha.
Realizarás investigaciones sobre las características de los personajes, de sus ambientes y de las
circunstancias históricas en que fueron escritas e indagarás sobre los significados que sus palabras
encierran, lo cual te permitirá comparar las variantes léxicas y sintácticas.
Tu conocimiento de estas obras te permitirá participar en una mesa redonda para compartir tus
experiencias de lectura.
Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)
participar en una mesa redonda para compartir tus experiencias de lectura. Tiempo estimado: 3 semanas (12

167

Referencias de TEmas dE REfLExióN

del Proyecto 9

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto. Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos experimentan con el paso del tiempo.literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos. 2 influencia de los acontecimientos sociales sobre

2 influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los

influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores.

168

paso del tiempo. 2 influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de
I. ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua española?
I. ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua
española?
de las obras literarias célebres de la lengua española? Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

¿Por qué crees que es importante leer obras literarias escritas siglos atrás?

¿Qué podrías aprender de estas obras?

siglos atrás? • ¿Qué podrías aprender de estas obras? En reunión de equipo lee la siguiente

En reunión de equipo lee la siguiente lista de obras clá- sicas de la literatura española y subraya aquellas de las que sabes algo:

La Celestina de Fernando de Rojas Poema de Mio Cid de autor anónimo El Lazarillo
La Celestina
de Fernando de Rojas
Poema de Mio Cid
de autor anónimo
El Lazarillo de Tormes
de autor anónimo
Don Quijote de la Mancha
de Miguel de Cervantes
Saavedra
Fuenteovejuna de
Lope Félix de Vega
La vida es sueño de Pedro
Calderón de la Barca

Comenta de qué imaginas que tratan las obras a partir del título.

después responde con tus compañeros estas preguntas:

_ ¿Cuál obra conocen más y qué saben acerca de ella?

_ ¿Cuál han conocido a través de películas u obras de teatro?

_ ¿Qué parte del argumento les parece más interesante y por qué?

_ ¿Qué saben acerca de su origen?

_ ¿Creen que la biografía del autor permite comprender más sobre una obra? ¿Por qué?

_ si participaran en una mesa redonda con el fin de comentar alguna de las obras anteriores, ¿cuál elegirían para explicarla a sus compañeros?

Para saber

más

para explicarla a sus compañeros? Para saber más El primer texto que apareció escrito en formas

El primer texto que apareció escrito en formas románicas españolas es una oración de un manuscrito de San Millá de la Cogolla del siglo x, y dice así:

“Como ayutorio de nuestro dueño dueño Christo, dueño Salbatore, qual dueño yet ena honorea qual dueño tienet ela mandatione cono Patre, cono Spiritu Sancto, enos siéculos de lossiéculos. Fácanos Deus omnipotes tal serbicio fere que denante ela sua face gaudiosos seyamus”. ¿Por qué crees que no comprendiste todas la palabras de este español antiguo? Si quieres encontrar información sobre este tema puedes consultar la siguiente dirección:

• http://www.euskalnet.net/tz/ Origenes.htm

¿Qué es?

Una mesa redonda es la reunión de varias personas, por lo general entre tres y
Una mesa
redonda es
la reunión
de varias
personas, por
lo general
entre tres y
seis, cuyo
objetivo es exponer sobre
un tema predeterminado y
preparado, bajo la dirección de
un moderador.
y seis, cuyo objetivo es exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de
y seis, cuyo objetivo es exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de

169

II. Leemos e investigamos sobre una obra del español medieval o del español renacentista
II. Leemos e investigamos sobre una obra del español medieval o
del español renacentista
una obra del español medieval o del español renacentista analiza la información del cuadro, para que

analiza la información del cuadro, para que te inicies en el cono- cimiento de dos obras, una del español medieval y otra del español renacentista. después contesta las preguntas de la página siguiente.

Ten presente que la meta de este proyecto consiste en que par- ticipes en una mesa redonda para compartir tus experiencias sobre la obra que hayas leído de alguno de estos dos periodos.

Leer una obra Medieval Renacentista siglo xii siglo xvii como como El Cid El Quijote
Leer una obra
Medieval
Renacentista
siglo xii
siglo xvii
como
como
El Cid
El Quijote
El destierro*
Capítulo Primero
El Cid convoca a sus vasallos y éstos se
destierran con él.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va
encaminado,
allí deja sus palacios yermos y
desheredados.
Los ojos del Mio Cid llanto van llorando
Que trata de la condición y
ejercicio del famoso y
valiente hidalgo don Quijote
de la Mancha*
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba
mirándolos…
Suspira el Cid porque va de pesadumbre
cargado.
Y habló, como siempre habla, tan justo y
tan mesurado:
“¡Bendito seas Dios mío, Padre que estás
en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos
malvados.”
En un lugar de la Mancha, de cuyo
nombre no quiero acordarme, no ha
mucho tiempo que vivía un hidalgo de los
de lanza en astillero, adarga antigua, rocín
flaco y galgo corredor. Una olla de algo
más vaca que carnero, salpicón las más
noches, duelos y quebrantos los sábados,
lantejas los viernes, algún palomino de
añadidura los domingos, consumían las
tres partes de su hacienda.

*Es un fragmento de la primera parte del Cid: anónimo, Poema de Mio Cid, 10ª ed. aguilar, méxi- co, 1987. En adelante seguiremos esta edición. **se trata del inicio del Quijote: miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Edición iV Centenario, alfaguara-santillana, méxico, 2004. En adelante seguiremos esta edición.

Para saber

más

En adelante seguiremos esta edición. Para saber más La Edad Media es el periodo de la

La Edad Media es el periodo de la historia europea comprendido entre la caída del Imperio Romano en 476 y la toma de Constantinopla por los turcos en 1453. Culturalmente se

caracterizó por la creencia de que todo debía girar en torno

a la autoridad de la Iglesia.

La sociedad estaba ordenada de manera muy rigurosa; la autoridad de aquellos que nacían en los altos estratos no se discutía. La mayor parte de la gente era analfabeta, por lo que la trasmisión de las ideas y la literatura se hacía en forma oral; no se había inventado la imprenta. Durante esta época comenzaron a desarrollarse las lenguas romances. En España, convivían musulmanes, cristianos y judíos. Sucede en esta época el Renacimiento, en cuya base se encuentra la revaloración del mundo greco-romano; el hombre pasó a ser el centro del universo. Se pensaba entonces, que el ser humano era capaz de dominar al mundo y crear su

propio destino. La razón se puso por encima de los sentimientos;

y el equilibrio, la mesura y la armonía prevalecían. La reacción que hay de una época a otra muestra que el pensamiento renacentista rechazaba muchos de los preceptos del medievo. La vida se volvió muy distinta pues había más apertura para experimentar y hacer descubrimientos.

170

Para recordar La investigación es el proceso de indagación o búsqueda que tiene como finalidad
Para recordar La investigación es el proceso de indagación o búsqueda que tiene como finalidad
Para
recordar
La
investigación
es el proceso
de indagación
o búsqueda
que tiene
como
finalidad el descubrimiento
o ampliación de un
conocimiento.
En el terreno científico, el
procedimiento se basa en el
método científico para obtener
información convincente que
permita entender, verificar,
corregir o aplicar una hipótesis.
Un comentario es el escrito
que se refiere a una obra
determinada, con el fin de
darla a conocer o facilitar su
comprensión.
Generalmente incluye un
breve resumen del contenido
y un análisis del mismo,
con la opinión y juicio del
comentarista.
del mismo, con la opinión y juicio del comentarista. Contesta en tu cuaderno. • ¿Qué similitudes
del mismo, con la opinión y juicio del comentarista. Contesta en tu cuaderno. • ¿Qué similitudes

Contesta en tu cuaderno.

¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre los dos frag- mentos anteriores?

¿de qué forma percibes que se refleja en cada uno la época en que la obra fue escrita?

¿Por qué no es suficiente leer algunos fragmentos para comprender una obra literaria?

¿Qué ventajas tiene leer el texto completo de una obra?

¿Qué beneficios podría brindar resumir el argumento y/o elaborar un co- mentario de una obra literaria?

y/o elaborar un co- mentario de una obra literaria? Tomando en cuenta los dos fragmentos de

Tomando en cuenta los dos fragmentos de la página anterior y la época en la que fueron escritos, participa en una encuesta grupal sobre la obra que te gustaría leer y explica por qué.

Realiza una breve investigación sobre cada obra y considera si deseas cambiar tu elección.

Elabora con tu grupo un mapa conceptual con las elecciones de todos y coló- calo en un lugar visible del salón para contrastarlo a lo largo de este proyecto.

del salón para contrastarlo a lo largo de este proyecto. Revisa con un compañero o compañera

Revisa con un compañero o compañera el siguiente diagra- ma y contesta las preguntas en tu cuaderno.

1 2 3

1

2

3

171

Para saber

más

Para saber más El Poema de Mio Cid es el texto en español más antiguo que

El Poema de Mio Cid es el texto en español más antiguo que ha llegado hasta nosotros. Rodrigo Díaz de Vivar, de noble linaje castellano, debió de nacer hacia el año 1040. El Cid murió en Valencia en 1099. Dice la leyenda que ganó su última batalla después de muerto, cuando su cadáver atado a horcajadas en Babieca, y puesto por sus capitanes al frente de una carga de caballería, con su presencia llenó de ánimo a sus hombres y de terror a sus enemigos y tornó el ataque de éstos en derrota.

¿Qué es?

Describe cómo imaginas a los juglares; si eran personas que durante la Edad Media se
Describe cómo
imaginas a
los juglares;
si eran
personas que
durante la
Edad Media
se ganaban la
vida actuando ante el público,
ya fuera cantando, recitando
o haciendo juegos de manos,
acrobacias o mímica.
o haciendo juegos de manos, acrobacias o mímica. Para entender mejor 1. ¿Cómo describirías el ambiente
Para entender mejor
Para entender mejor

1. ¿Cómo describirías el ambiente del Cid?

2. ¿Qué elementos de esta ficha te permiten identificarlo?

172

elementos de esta ficha te permiten identificarlo? 172 Lean en voz alta el siguiente fragmento del

Lean en voz alta el siguiente fragmento del Cid.

El Cid a doña Jimena un abrazo le fue a dar y doña Jimena al
El Cid a doña Jimena un abrazo le fue a dar
y doña Jimena al Cid mano le va a besar;
no sabía ella que hacerse más que llorar y llorar.
A sus dos niñas el Cid mucho las vuelve a mirar.
“A Dios os entrego, hijas, nos hemos de separar
y sólo Dios sabe cuando nos volvamos a juntar.”
Mucho que lloraban todos, nunca visteis más llorar;
como la uña de la carne así apartándose van.
Mio Cid con sus vasallos se dispone a cabalgar,
la cabeza va volviendo a ver si todos están.
a cabalgar, la cabeza va volviendo a ver si todos están. Copien el siguiente esquema en

Copien el siguiente esquema en su cuaderno y complétenlo conforme leen e investigan cada uno de los temas que se revisan en las siguientes fichas sobre la obra del Cid.

b ) Circunstancias d ) Valores a ) Ambiente Para leer El Cid e) Argumento
b ) Circunstancias
d ) Valores
a ) Ambiente
Para leer
El Cid
e) Argumento
c) Personajes

En equipos lean las siguientes fichas para que puedan elegir mejor la obra que leerán y enriquecerán con su investigación.

después de leer cada ficha, respondan las preguntas de la sección Para en- tender mejor que corresponda.

TEMA: Ambiente de la narración Mediaba el siglo xi, cuando Rodrigo Díaz de Vivar, a
TEMA: Ambiente de la narración
Mediaba el siglo xi, cuando Rodrigo Díaz de Vivar, a quien se llamó más tarde Cid Cam-
peador, vino a distinguirse por la gallardía de sus actos y por sus frecuentes victorias
sobre los moros.
Al servicio del rey Fernando, y más tarde de los hijos de éste, don Sancho y don Alfonso,
el Cid Rodrigo Díaz añadió tierras, tributos y vasallos al reino de Castilla, y alcanzó para
sí la gloria de ser el primero de los castellanos.
Narradas por juglares y trasmitidas de generación en generación, las hazañas de Ro-
drigo Díaz dan asunto al Poema de Mio Cid, primera de las obras clásicas de la literatura
española.
TEMA: Circunstancias históricas de la obra La Edad Media del Cid (siglo xii) En la
TEMA: Circunstancias históricas de la obra
La Edad Media del Cid (siglo xii)
En la Edad Media la gente se reunía en las plazas para oír de boca de los juglares
el relato de acontecimientos que la afectaban en forma directa.
El conjunto de estos poemas se conoce con el nombre de cantares de gesta.
El Poema de Mio Cid es el más antiguo cantar de gesta español. El Poema se cen-
traliza en la figura del Cid Campeador, nombre guerrero de Ruy Díaz de Vivar.
Cid deriva del tratamiento árabe cidi (“mi señor”). “Campeador” proviene del latín
campidoctor (“batallador”, “vencedor”).
El Poema de Mio Cid es el texto más antiguo que ha llegado hasta nosotros. Este
poema hace al héroe símbolo de su patria, narrando toda la acción política y gue-
rrera del protagonista desterrado con miras a engrandecer su figura.
España había sido invadida por los musulmanes en el siglo viii y en trescientos
años se vivió una convivencia entre árabes (moros) y peninsulares (cristianos). En
el siglo xi se rompe el equilibrio dividiendo a España en dos sectores irreconcilia-
bles; es entonces cuando los reinos cristianos del norte se aglutinan en su lucha
contra el invasor, apareciendo por primera vez la idea de la unidad nacional his-
pánica. León es asolado por los moros, y los reinos de Castilla y Navarra toman la
iniciativa de la guerra. En este periodo de la reconquista se desarrolla el Poema.

TEMA: Características de los personajes

TEMA: Características de los personajes Personaje principal El Cid Campeador presenta las siguientes características:

Personaje principal

El Cid Campeador presenta las siguientes características:

moderado, desinteresado, fiel vasallo, buen esposo y padre, con arraigado senti- miento de honra, valiente, generoso con sus vasallos y con sus enemigos, afectuo- so, cortés aunque en modo ingenuo, piadoso y dado a creer en supersticiones.

Personajes secundarios

Alvar Fañes (Minaya), sobrino del Cid y mano derecha del héroe. Como todos los acompañantes del Cid en el destierro, participa de dos atributos esenciales:

fidelidad y valentía. Martín Antolinez, vasallo del Cid, vencedor de Diego González en las cortes de Toledo. Pedro Bermúdez, sobrino del Cid y su portaestandarte; vencedor de Fernán Gon- zález en el duelo de las cortes. Muño Gustioz, hombre del Cid que parte a pedir justicia al rey después de la afren- ta de Corpes; vencedor de Asur González. Diego y Fernán González, Infantes de Carrión y yernos del Cid, miembros de la nobleza. Son cobardes, pusilánimes e interesados. Alfonso, rey de Castilla y León, mal aconsejado por sus cortesanos, mantiene con el Cid una relación fluctuante. Su conducta arbitraria es mostrada constantemente por el juglar, que no oculta su antipatía por este personaje. Jimena, esposa del Cid, típica dama medieval, piadosa y honrada.

1 Para reflexionar
1
Para reflexionar
dama medieval, piadosa y honrada. 1 Para reflexionar La vida cambia mucho con el paso del

La vida cambia mucho con el paso del tiempo. Seguramente te has dado cuenta de que tu abuelo vivía muy distinto en comparación con la manera en la que tú vives hoy en día. En la antigüedad también era así, sólo que la separación entre épocas era de siglos, en lugar de décadas.

A practicar

Contesta en tu cuaderno:

• ¿Por qué crees que haya cambiado tanto la sociedad del Medievo al Renacimiento?

• ¿Qué diferencias en el estilo de vida y los valores puedes observar entre la generación de tu abuelo y la tuya?

puedes observar entre la generación de tu abuelo y la tuya? PROYECTO 9 ¿Dónde encontrar? Si
PROYECTO 9
PROYECTO 9
entre la generación de tu abuelo y la tuya? PROYECTO 9 ¿Dónde encontrar? Si deseas enriquecer

¿Dónde

encontrar?

Si deseas enriquecer estos temas, puedes consultar:

• http://www.filosofia.org/

lugares/001

Para entender mejor
Para entender mejor

1. ¿Cuáles situaciones históricas te parece que se ven reflejadas en el Cid?

2. ¿de qué manera se relacionan las situaciones históricas con el tipo de personajes de esta obra?

173

Para entender mejor 3. ¿Por qué piensas que los valores y las costumbres de una

Para entender mejor

3. ¿Por qué piensas que los valores y las costumbres de una época se reflejan en las obras literarias?

4. ¿Qué relación encuentras entre las costumbres sociales

y los valores de esta

época?

5. ¿de qué manera crees que las obras

literarias contribuyen

a fortalecer o a

modificar los valores

sociales?

a fortalecer o a modificar los valores sociales? 2 Para reflexionar En muchas ocasiones los cambios

2

Para reflexionar

En muchas ocasiones los cambios sociales alteran los valores culturales. Un buen ejemplo puede encontrarse en la Edad Media y el Renacimiento. En el siglo ix Carlomagno intentó conquistar Europa y crear un sistema central en el que todas las provincias fueran controladas desde una sola. Sin embargo, este esquema no funcionó y de inmediato surgieron comunidades feudales. Este sistema, basado en la relación entre un señor (dueño de un castillo y grandes riquezas) y sus vasallos (guerreros y sirvientes incondicionales a cambio de protección y un lugar para vivir), fue la estructura social dominante en la Edad Media. El Renacimiento representa una renovación intelectual y política inspirada en los valores de la cultura que consideraba al hombre su centro, es decir, la cultura grecorromana.

al hombre su centro, es decir, la cultura grecorromana. PROYECTO 9 174 TEMA: Modos de vida
PROYECTO 9
PROYECTO 9

174

TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra

TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra Los personajes que intervienen en este

Los personajes que intervienen en este Poema pertenecen a la nobleza de abo- lengo, como el rey y los condes (Ramón de Berenguer, de Barcelona) a la nobleza advenediza, la cual asciende de rango social por medio de las riquezas obtenidas en la guerra, esto es: escuderos, caballeros (el Cid), los ricos (Infantes de Carrión). Algunas de las costumbres sociales que se manifiestan con mayor fuerza en la

obra son:

• El ascenso social podía producirse por las riquezas obtenidas en batalla, pero

también podía alcanzarse a través de un matrimonio ventajoso, o por bienes de herencia.

• Entre las costumbres de la época destacan: la barba intocable, como símbolo del honor viril; la iniciación de las batallas con intervención de un caballero dis- tinguido que pide la venia a su señor; la confianza en los agüeros; el sentimien- to de familia con un concepto amplio, que incluía sobrinos, primos y parientes

lejanos; la utilización de variados tipos de armas y vestimentas para la guerra; la imagen de la mujer ideal como sumisa, dulce y dependiente de su marido.

• A través de ciertos recursos que el juglar utiliza constantemente en el poema (vierais, oíd, etcétera), se infiere la presencia de un auditorio dado a escuchar gestas medievales.

Los valores principales que refleja la obra corresponden a las virtudes castellanas de un héroe nacional:

• Sobriedad

• Desinterés

• Fraternidad

• Religiosidad

• Valentía

• Actitud justiciera

• Fama

• Honor

• Amor familiar.

Organoza con tu equipo los resultados de sus investigaciones; para hacerlo me- jor, elaboren en una cartulina grande una línea del tiempo similar a la que aquí se muestra e integren en ella todos los datos y acontecimientos fechados.

S. VIII S. XI (1099) Muere Rodrigo Díaz de Vivar Los musulmanes invaden España S.
S. VIII
S. XI (1099)
Muere Rodrigo Díaz
de Vivar
Los musulmanes
invaden España
S. XII
S. XI (1040)
Nace Rodrigo Díaz
de Vivar
La gente se reúne en
las plazas para
escuchar a los juglares

Lee el siguiente fragmento de Don Quijote de la Mancha y escribe en tu cua- derno qué impresión te causa.

Mancha y escribe en tu cua- derno qué impresión te causa. ¿Dónde encontrar? Sobre el Cid

¿Dónde

encontrar?

Sobre el Cid puedes consultar:

• Dámaso Alonso, “Estilo y creación en el poema del Cid” en Obras completas, Gredos, Madrid, 1972, pp. 107-143.

Sobre el Quijote:

• Jorge Luis Borges, “Parábola de Cervantes y del Quijote” en Obras completas, EMECE, Buenos Aires, 1974.

• http://miguelde.cervantes. com

—Sábete, Sancho, que no es un hombre más que otro si no hace más que
—Sábete, Sancho, que no es un hombre más que otro
si no hace más que otro…
—Más bueno era vuestra merced —dijo Sancho—
para predicador que para caballero andante.
—De todo sabían, y han de saber, los caballeros an-
dantes, Sancho —dijo don Quijote—; porque caba-
llero andante hubo en los pasados siglos que así se
paraba a hacer un sermón o plática en mitad de un
campo real como si fuera graduado por la Universi-
dad de París: de donde se infiere que nunca la lanza
embotó la pluma, ni la pluma la lanza.

Revisa el siguiente esquema y realiza en equipo una investigación sobre los te- mas que incluye el texto de las páginas siguientes.

distribuyan cada aspecto y profundicen en su tema lo más posible.

después, contesten las preguntas de la sección Para entender mejor.

b ) Circunstancias a ) Ambiente Para leer d ) Valores El Quijote e) Argumento
b ) Circunstancias
a ) Ambiente
Para leer
d ) Valores
El Quijote
e) Argumento
c) Personajes
TEMA: Ambiente de la narración El personaje central de Don Quijote de la Mancha es
TEMA: Ambiente de la narración
El personaje central de Don Quijote de la Mancha es Alonso Quijano, hidalgo de la Man-
cha, árida región de Castilla. Una vez armado caballero asume el nombre de don Quijote
para llevar a cabo sus aventuras; con esto mantiene la raíz original de su nombre, aña-
diéndole el sufijo ote, de evidente matiz humorístico. Por otra parte, de acuerdo con una
costumbre en las novelas de caballería, agrega a ese nombre su lugar de procedencia
—La Mancha—.
TEMA: Circunstancias históricas de la obra
Esta novela se desarrolla a principios del siglo xvii, momento en el cual la ruina de Espa-
ña comienza a ser completa por sucesivas guerras y gobiernos arbitrarios. Don Quijote
desarrolla entonces sus aventuras en un mundo de héroes idealizados.
Para entender mejor
Para entender mejor

1.

¿Cuáles

características del ambiente te parece que son centrales para el desarrollo del Quijote?

2.

¿Cómo imaginas

a

cada uno de los

personajes que se

describen en este

texto?

3.

¿Qué relación

encuentras entre

la forma de vida

y los valores que

prevalecen en la obra?

175

Para saber más Parodia de un género literario*** Para llegar a una cabal comprensión del
Para saber más Parodia de un género literario*** Para llegar a una cabal comprensión del
Para saber
más
Parodia de
un género
literario***
Para llegar
a una cabal
comprensión
del Quijote,
es preciso
tener bien en cuenta que esta
novela no es una sátira de
la caballería o de los ideales
caballerescos, como algunas
veces se ha afirmado, sino la
parodia de un género literario
muy en boga durante el siglo
xvi. El Quijote no es, como
creyeron algunos románticos,
una burla del heroísmo y del
idealismo noble, sino la burla
de unos libros que, por sus
extremosas exageraciones y su
falta de mesura, ridiculizaban
lo heroico y lo ideal. Todo el
Quijote está construido como
una parodia de los libros de
caballerías, desde su estilo
hasta sus trances, episodios y
estructura misma del relato.
El Quijote no es un libro de
caballerías sino precisamente
todo lo contrario, o sea su
parodia. Cervantes se propuso
satirizar y parodiar los libros de
caballerías a fin de acabar con
su lectura, que él consideraba
nociva, y que, según
demuestra la bibliografía, logró
plenamente su propósito, pues
después de publicado el Quijote
menguan extraordinariamente,
hasta desaparecer del todo,
las ediciones españolas de este
género.
del todo, las ediciones españolas de este género. 176 La novela es sumamente rica en la

176

La novela es sumamente rica en la presentación de las perspectivas adoptadas por los hombres
La novela es sumamente rica en la presentación de las perspectivas adoptadas por
los hombres del siglo xvii: don Quijote cae en la locura. Sancho, por su parte, es al
mismo tiempo comentarista y partícipe de esta situación. El bachiller, el barbero y
el cura son portavoces de la sociedad establecida del momento, todos ellos inten-
tan destruir la actitud subversiva encarnada por don Quijote.
Cervantes asume una postura frente a la caducidad de valores tradicionales: por
una parte, propone una actitud vital diferente a través de la figura generosa de
don Quijote; por otra, sin embargo, la critica al mostrar su derrota final.
TEMA: Características de los personajes
r
Don Quijote, Alonso Quijano, es un hidalgo castellano de aproxi-
e
madamente 50 años, “de complexión recia, seco de carnes, enju-
e
to de rostro… alto de cuerpo, estirado y avellanado de miembros,
e
entrecano, la nariz aguileña y algo corva, de bigotes grandes,
e
negros y caídos.”*
Principales
w
e
Sancho Panza es un labrador vecino del hidalgo, “hombre de bien,
e
pero de muy poca sal en la mollera”**; gordo, de baja estatura, y
e
de aspecto rústico, acompaña a don Quijote montado siempre en
e
su asno, al que llama “mi rucio”. Es codicioso y materialista, pero
q
algunas veces adopta actitudes misericordiosas.
r
Dulcinea del Toboso. Para don Quijote, es “su dama”: la mujer de
e
e
e
e
e
e
e
e
e
e
e
Secundarios
w
e
e
e
e
e
e
e
e
encumbrada posición que los caballeros elegían como amante
idealizada para ofrendarle sus hazañas. Sin embargo, esto es una
fantasía de don Quijote ya que, en la vida real, es una rústica
labradora llamada Aldonza Lorenzo.
El cura, el barbero, el ama y la sobrina del hidalgo. Constituyen un
bloque dentro de la novela: son los que intentan encauzar a don
Quijote por el camino de la cordura.
El bachiller Sansón Carrasco. Aparece en la segunda parte; se
acerca a don Quijote por curiosidad, ya que leyó la primera parte
de la novela; interesado vivamente en su personalidad. Se dis-
fraza dos veces de caballero andante para enfrentarse en duelos
con él: una vez, como el Caballero de los Espejos, sale vencido
por el héroe; más tarde, sus deseos de venganza lo llevan a con-
vertirse en el Caballero de la Blanca Luna, y así derrota definiti-
vamente a don Quijote.
Los duques. El duque y la duquesa han leído la primera parte de
la novela. Sancho y don Quijote sólo les interesan como medio
de diversión; para ello, crean en su palacio un universo ficticio, a
la manera de los libros de caballería. Su actitud es cínica y des-
e
provista de todo respeto por el prójimo.
e
Roque Guinart. Es un personaje histórico contemporáneo de
e
Cervantes; famoso bandolero catalán que asolaba con sus hom-
q
bres las regiones vecinas a Barcelona.

*Primera parte, cap. 1. **Primera parte, cap. 7. ***martín de Riquer, en miguel de Cervantes, op. cit.

TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra

TEMA: Modos de vida y valores expresados en la obra Esta novela es un muestreo de

Esta novela es un muestreo de los diferentes estratos sociales de la España a principios del siglo xvii:

• La nobleza de abolengo (los duques)

• Los hidalgos provincianos (pobres, como Alonso Quijano)

• Los ricos (el padre del cautivo, los mercaderes, algunos profesionales)

• La clase baja (campesinos como Sancho, venteros, servidores)

• Otros sectores que no llegan a constituir una clase ni se integran necesariamente con los anteriores: bachilleres, literatos, soldados, entre otros.

Valores principales

• La misión caballeresca

• La honra en la mujer

• El amor idealizado

• El servicio del caballero hacia su dama

• El coraje y la valentía

• La libertad.

su dama • El coraje y la valentía • La libertad. ¿Qué es? Explica con tus
¿Qué es?
¿Qué es?
Explica con tus palabras las siguientes expresiones, si dudas, consulta tu diccionario: • Árida región
Explica con
tus palabras
las siguientes
expresiones,
si dudas,
consulta tu
diccionario:
• Árida región
• Asume el nombre
• Mantiene la raíz original de
su nombre
• Actitud subversiva
• Caducidad de valores
• Complexión recia
• Enjuto de rostro
• Actitudes misericordiosas
• Encumbrada posición
• Bandolero que asolaba las
regiones.
posición • Bandolero que asolaba las regiones. distribuyan entre los miembros del equipo los aspectos que

distribuyan entre los miembros del equipo los aspectos que abarca el texto que acaban de leer: características de la obra y de la época, personajes, modos de vida y valores.

Expongan frente al grupo el resultado de su investigación; para ello, comple- ten, en una cartulina grande, la siguiente línea del tiempo e integren en ella los datos y acontecimientos fechados.

1605 1453-1492 Se publica la primera parte del Quijote Se inicia el Renacimiento 1615 1547
1605
1453-1492
Se publica la
primera parte del Quijote
Se inicia el
Renacimiento
1615
1547
Nace Miguel de
Cervantes Saavedra
Se publica la
segunda parte del
Quijote
Saavedra Se publica la segunda parte del Quijote Prepárate para tu participación en la mesa redonda

Prepárate para tu participación en la mesa redonda sobre la obra que leerás.

Elabora en tu cuaderno preguntas sobre los aspectos que constituyen una obra literaria: ambiente, personajes, valo- res, etcétera.

177

¿Qué es? Las variantes léxicas se refieren a las diferencias ortográficas, mofológicas y de vocabulario,
¿Qué es?
¿Qué es?
Las variantes léxicas se refieren a las diferencias ortográficas, mofológicas y de vocabulario, en este

Las variantes léxicas se refieren a las diferencias ortográficas, mofológicas y de vocabulario, en este caso, entre el español antiguo del Cid y el español contemporáneo, lo cual se debe a que el poema adopta las particularidades lingüísticas propias de la época y del vocabulario usual en la España del Cid. Por su parte, las variantes sintácticas están relacionadas con aspectos de coordinación y unión de palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.

de palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. ¿Dónde encontrar? En las siguientes referencias

¿Dónde

encontrar?

En las siguientes referencias puedes encontrar información ampliada sobre el Poema de Mio Cid:

• Francisco López Estrada, Panorama crítico sobre el “Poema del Cid”, Castalia, Madrid, 1982.

• http://web.jet.es/vliz/cid.

htm

• http://www.aceros-de-

hispania.com/El-Cid-

Campeador.htm

• http://www.fuenterrebollo.

com/Fuero-Castilla/Cid/cid-

• http://www.artehistoria. jcyl.es/historia/

personajes/5188.htm

• http://www.filosofia.org/

lugares/001/g021.htm

178

III. Comparamos variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo

analiza con un compañero o compañera la siguiente in- formación y elaboren un cuadro sinóptico
analiza con un compañero o compañera la siguiente in-
formación y elaboren un cuadro sinóptico con las ideas más
importantes.

Variantes léxicas del Poema de Mio Cid

Inicio del texto original del Cid, escrito en el siglo xii.

De los sos ojos tan fuertemientre llorando, tornava la cabeça i estávalos catando. Vío puertas abiertas e uços sin cañados, alcándaras vázias sin pielles e sin mantos e sin falcones e sin adtores mudados. Sospiró mio Çid, ca mucho avié grandes cuidados. Fabló mio Çid bien e tan mesurado:

“grado a ti, señor padre, que estás en alto! Esto me an buolto mios enemigos malos.”

Características léxicas del Cid

_ Coexistencia de distintas formas de una misma palabra que se hallaba en transición (dadnos, dandnos);

_ Formas arcaicas (ela por la);

_ Interjecciones árabes (¡ya! por ¡oh!);

_ Algunas expresiones populares (no lo preçio un figo).

Variantes sintácticas

Una característica de la sintaxis del Poema de Mio Cid es la coordinación. Muy rara vez se nos presentan las oraciones subordinadas, un acto o suceso como predominante y los demás accesorios subordinados a él. Las oraciones se suceden como acciones sucesivas en el tiem- po, en serie cronológica, o enlazadas mediante conjunciones. El escritor Miguel de Unamuno escribió al respecto:

Puede decirse que la sintaxis del poema es narrativa; el poeta se representa el mundo con la mayor objetividad, como una serie de hechos que se suceden en el tiempo. El autor o autores cuentan lo que vieron u oyeron, no el concepto que de tales visiones o relatos se han formado.*

Ejemplos de coordinación en lugar de subordinación:

Versión original

Versión en español contemporáneo

Ejemplo 1 Versos 44 a 46 del Cid:

Alfonso Reyes traduce en prosa:

Non vos osariemos abrir nin coger por nada

Por nada en el mundo osaremos abriros nuestras puertas