Pgina 0 de 30

DESARROLLO DEL PROYECTO FINAL

NOTA ACLARATORIA: LA APLICACIN DE LA LOE COMIENZA ESTE CURSO 2007-2008 EN

PRIMERO Y TERCERO DE ESO. ESTA UNIDAD DIDCTICA DEBER SER REVISADA PARA EL
CURSO 2008-2009 EN EL QUE LA LOE SER DE APLICACIN PARA LOS CURSOS SEGUNDO
Y CUARTO DE ESO.
COMO AVANCE HE INCLUIDO ALGUNOS CAMBIOS QUE PARA EL CURSO QUE VIENE
DEBERAN SER APLICADOS CON OBJETO DE CONOCER SI ESTN BIEN IMPLANTADOS.
DICHOS CAMBIOS ESTN EN COLOR AZUL Y NEGRITA.
El horario en 2ESO para Tecnologa no cambia: sigue con 3 horas semanales.
Nueva normativa para revisar la unidad didctica:
- ORDEN ECI_2220_2007 de 12 de julio de 2007: currculo y regulacin de la ordenacin de la ESO
en Andaluca
- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 1 de 30

(A partir de aqu puede desarrollar cada uno de los puntos obligatorios de la actividad prctica del
curso)

PROYECTO FINAL:UNIDAD DIDCTICA

NIVEL EDUCATIVO: 2 ESO
REA: TECNOLOGA

CIRCUTO ELCTRICO
Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete
con el que aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas,
siguiendo los pasos de un proyecto tcnico, memoria tcnica incluida.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 2 de 30

Unidad Didctica: Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete
con el que aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas, siguiendo los pasos
de un proyecto tcnico, memoria tcnica incluida.

1. Introduccin.
1.1.

JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

Esta unidad didctica es importante a la hora de comprender los elementos y funciones de los
circuitos elctricos y como base para estudiar luego temas ms complejos relacionados con la
aplicacin de la electricidad y electrnica.
En el currculo de Tecnologa esta unidad didctica se ubica en el bloque de segundo curso de la
ESO: Circuitos. En 2008-2009 ser el bloque nmero 9 de Electricidad, (Orden ECI 2220/2007).
Relacin con otras reas: interdisciplinariedad:
- El rea de Educacin Plstica y Visual: contribuir a las tareas de diseo de objetos.
- El rea de Matemticas contribuir a las tareas de clculo.
- El rea de Lengua contribuir a la lectura comprensiva de los textos.
- El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuir a la comprensin de las magnitudes y sus
unidades.
1.2.

CARACTERSTICAS.

Curso: 2 de ESO

Bloque: Circuitos

Trimestre: Segundo Nmero de sesiones: 9

Contexto y situacin:
Suponemos que la unidad didctica va a ser aplicada en un instituto de Dos Hermanas, localidad de
Sevilla. La clase donde se impartir posee un nivel cultural y de rendimiento muy bajo, as como de
motivacin.
El alumnado desconoce cmo disear y construir circuitos elctricos de corriente continua, no saben
qu es la electricidad, s conocen algunos componentes elctricos como pila, bombilla e interruptor,
por lo que comenzaremos con nociones bsicas de electricidad y componentes de circuitos en
continua siguiendo con diseo de circuitos y construccin para llegar a ser capaces de construir un
juguete elctrico como solucin a un problema tcnico dado.
Se intentar que la unidad sea prctica por la motivacin que supone generalmente entre los
alumnos el manejo de este bloque temtico.
La estructuracin de la Unidad Didctica se divide en:
1.- Introduccin
2.- Diseo (Planificacin: objetivos, contenidos y recursos materiales y humanos)
3.- Desarrollo (Actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin)

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 3 de 30

2. Planificacin De la Unidad Didctica. (DISEO DE LA UNIDAD).

2.1.

EJE DE GLOBALIZACIN O NCLEO TEMTICO.

El eje de globalizacin es eminentemente procedimental, ya que se desea que el alumnado realice

un conjunto de procedimientos para la adquisicin de determinados hbitos:
Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete con el que
aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas, siguiendo los pasos de un
proyecto tcnico, memoria tcnica incluida.
2.2.

GUIN TEMTICO.

Qu es un circuito?
Qu es la electricidad?
Componentes elctricos y cmo funcionan en un circuito elctrico. Magnitudes elctricas.
Aplicaciones de la electricidad: luz y calor.
Tipos de conexin de componentes y de circuitos.
Diseo de circuitos basndose en un problema dado.
Cmo empiezo a construir un circuito elctrico una vez tengo el diseo?
Diferencias prcticas entre el circuito paralelo y serie.
Mediciones de magnitudes elctricas en un circuito.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 4 de 30

2.3.

MAPA CONCEPTUAL.

Concepto central:

Circuito

Elctrico
Qu circula?:
ELECTRICIDAD

tomos
Sist. Solar
(analoga)

Hidrulico (analoga)

Neumtico

De carreras
Mediciones: voltmetro,
ampermetro, vatmetro
polmetro

Formado por

COMPONENTE
(y smbolo)
Pila
Alternador

FUNCIN

QU DA CADA UNO?

TIPOS DE CONEXIONES

Genera
(generador)

Energa FEM Voltaje V (Voltio: V)

Serie Paralela

Mixta

TIPOS DE CIRCUITOS
Carga
Elctrica q
Culombio: C

Condiciones
para que
haya
ELECTRICIDAD:
- Polos diferentes
- Conductor

CLCULOS
(V total, R total)

CERRADO
Bombilla
Resistencia
Motor
Timbre
Cable
Interruptor
Pulsador
Conmutador
Llave de cruce

Recibe
(receptor)

Ley de Ohm: Intensidad I (Amperio: A)

Resistencia R
(Ohmio: )
RIESGOS

OBTENCIN

Conduce
(conductor)
(Nada)
Controla
(elemento de
control)

Luz (bombillas)
Calor (resistencias)
Movimiento (motor)
Sonido (timbre)

CONSUMO Potencia P:
medimos en vatios: w)
FACTURA ELCTRICA
Consumo: Kilovatios-hora

ABIERTO: no hay I, no hay consumo (no P)

ANEXO INTRODUCTORIO: MTODOS ALTERNATIVOS DE GENERAR ELECTRICIDAD (OTROS GENERADORES): Panel solar y aerogenerador.
MAPA PROCEDIMENTAL
Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 5 de 30

1.- Diseo de un circuito dado unos requisitos tcnicos

Cuantificacin de los componentes pedidos

Utilizacin de los smbolos elctricos
Comenzar a dibujar por el generador (pila)

Escribir sobre el circuito las magnitudes dadas: voltajes de los generadores y resistencias
Definir si el circuito es serie, paralelo o mixto
Definir si el circuito es abierto
O cerrado:

2.- Construccin del circuito

Clculo del Voltaje total y Resistencia Total

(si se pide)
(entonces no circula intensidad, no hay potencia)

Aplicacin de la ley de Ohm. Clculo de Intensidad

Clculo de la potencia, consumo
(si se pide)

2.1.- Diferenciar y cuantificar los componentes necesarios (incluidos trozos de cables)

2.2.- Preparar ordenadamente los componentes
en la mesa de trabajo

Nuevo!: hay varios modelos para un mismo componente:

Generadores pedidos:
Tipos de pilas. La pila de petaca.
Conductor: Tipos de cables: en lugar de 1 cable tengo 2!!!
Receptores pedidos:
Ojo: el motor y el timbre son receptores, no generadores
Tipos de bombillas: razonar por qu compramos de un voltaje
Necesito un portabombillas para cada bombilla!!!: tipos
Elemento de control:

Tipos de interruptores y pulsadores

Diferenciar interruptor y conmutador

2.3.- Pelar cables y prepararlos para las conexiones

2.4.- Conectar cable con componente
(siguiendo el diseo)

Dificultades: un modelo de componente puede ser ms fcil que otro o necesitar herramientas
Resulta que en un polo o borne puedo conectar varios cables!!!

2.5.- Comprobar funcionamiento

No funciona: Comprobar que se ha seguido el diseo

Comprobar conexiones
Comprobar que no hay componentes daados o gastados
Comprobar que los requisitos de los componentes son los pedidos

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 6 de 30

2.4.

OBJETIVOS.

A continuacin se exponen los objetivos generales de etapa (secundaria), rea (tecnologa) y

didcticos (para el 2 curso de ESO), relacionados con la unidad didctica planteada:
a)

Generales de la etapa relacionados con la unidad didctica.

B: Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades de actuar de

forma autnoma valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades.
Se relaciona con el b) y g) de la Orden ECI 2220/2007:
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

C: Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
Se relaciona con el a) c) y d) de la Orden ECI 2220/2007:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar
la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana
democrtica.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.

K: Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
Se relaciona con el l) de la Orden ECI 2220/2007:
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
NOTA: no habla especficamente de cdigos cientficos y tcnicos!!!!.

L: Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia, contrastndola y reflexionando sobre el proceso seguido.
Se relaciona con el f) de la Orden ECI 2220/2007:
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.

M: Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitir a los dems
de manera organizada e inteligible.
Se relaciona con el e) y de la Orden ECI 2220/2007:
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente
las de la informacin y la comunicacin.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 7 de 30

NOTA: no se nombra explcitamente transmitir a los dems de manera organizada e inteligible, aunque s se
nombra en el b) el trabajo en equipo y en la ECI el hablar en pblico: Artculo 8, prrafo 4 de principios
metodolgicos

b)

Generales del rea relacionados con la unidad didctica y con los objetivos anteriores.

1: Disear y construir objetos o sistemas tcnicos, para resolucin de problemas tecnolgicos

sencillos.
2: Participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo una actitud
abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo.
Se relacionan con el 1) de la Orden ECI 2220/2007:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos, trabajando de
forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

3: Analizar objetos y sistemas tcnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su
diseo as como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.
Se relaciona con el 3) de la Orden ECI 2220/2007:
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las
funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.

4: Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la simbologa para

expresar y comunicar sus ideas.
Se relaciona con el 4) de la Orden ECI 2220/2007:
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los
medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.

5: Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, mquinasherramienta, objetos y sistemas tcnicos con precisin y seguridad.
Se relaciona con el 2) de la Orden ECI 2220/2007:
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo,
elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.

6: Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnologa, los conocimientos y habilidades

adquiridos en otras reas.
Se relaciona con la Orden ECI 2220/2007:
No hay uno explcito en los objetivos de rea, s algo en los objetivos generales de etapa:
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.

8: Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperacin,

tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene.
Se relaciona con el 8) de la Orden ECI 2220/2007:
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en
la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin,
tolerancia y solidaridad.

11: Conocer y respetar las normas que regulan la actividad tcnica y sus consecuencias sobre la
salud y bienestar de las personas y la sociedad.
Se relaciona con el 5) de la Orden ECI 2220/2007, pero ste no habla de normativa en s:
Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 8 de 30

5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia
la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su
influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Se relacionan del siguiente modo:

11

X
X

x
X

X
X

X
X

X
x

c)
Especficos de Tecnologa en segundo curso de ESO relacionados con la unidad
didctica.
Nos moveremos en corriente continua.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Conocer las magnitudes elctricas bsicas, su simbologa e interrelacin.

Conocer la ley de Ohm y su aplicacin para el clculo de la Intensidad, Voltaje y resistencia.
Saber que existe la corriente continua y tambin la alterna y qu hacen los electrones.
Identificar los elementos ms comunes de un circuito elctrico bsico. Entender la funcin que
realiza cada uno en el circuito.
Saber disear un circuito elctrico sencillo, dados unos requisitos.
Saber montar y analizar circuitos sencillos, dado un esquema. Conectar diferentes receptores
en serie y en paralelo.
Saber en qu consiste un cortocircuito y circuito abierto y sus consecuencias.
Conocer el funcionamiento del portalmparas, pulsador e interruptor (y aplicaciones).
Conocer y aplicar las fases de un proyecto tcnico aplicndolo al tema de la unidad.
Adquirir un vocabulario tcnico elctrico sencillo.

De momento, para objetivos, contenidos y evaluacin especficos no existe normativa, slo

en la Orden ECI 2220/2007 resume el bloque de 2ESO donde se integra la unidad:
Bloque 9. Electricidad. Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa
y diseo. Corriente contina. Dinamo, motor. Magnitudes elctricas: tensin, intensidad y resistencia.

2.5.

CONTENIDOS:

Conceptuales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Partes del tomo y qu es la electricidad.

Elementos bsicos de un circuito elctrico. (De lo real a lo abstracto).
Pulsadores, interruptores, conmutadores y llaves de cruce.
Magnitudes elctricas, sus unidades, la Ley de Ohm y cmo obtener la Potencia.
Tipos de corriente: contina y alterna.
Tipos de esquemas elctricos y sus conexiones: circuito serie, paralelo y mixto.
Funcionamiento de un circuito elctrico. Analoga hidrulica. Generador, receptor, conductor y
elemento de control.
Circuito abierto y cerrado. Qu ocurre si el circuito est abierto y en cortocircuito.
Efectos de la corriente elctrica: luz y calor. Partes de una bombilla.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 9 de 30

10.
11.
12.

Importancia de la electricidad para el ser humano. Mtodos alternativos de obtener electricidad.

Riesgos que entraa el uso de la electricidad. Mtodos de proteccin.
Aparatos de medicin de magnitudes elctricas.

Procedimentales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Diseo de pequeos circuitos elctricos dados unos requisitos.

Construccin de pequeos circuitos elctricos sencillos, segn unos requisitos dados, y
utilizando elementos como pila, bombilla, interruptor, pulsador, en serie y paralelo y
empalmando cables si es necesario.
Resolucin de pequeos problemas de electricidad dado un circuito, utilizando la ley de Ohm y
frmula de Potencia.
Aplicacin de las fases de un proyecto tcnico a un problema dado.
Deteccin de problemas de trabajo en equipo y plantear soluciones.
Diseo de las partes de una bombilla. Nombrar sus efectos cuando luce.
Esquema sencillo de las funciones de un panel solar y aerogenerador.

Actitudinales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2.6.

Reconocimiento de la importancia del vocabulario tcnico y simplificacin grfica como medio

de expresin oral y escrita.
Reconocimiento de y valoracin de la importancia de las normas y criterios establecidos para la
confeccin de la documentacin.
Valoracin de la importancia del orden y limpieza.
Curiosidad por resolver problemas tecnolgicos.
Inters por conocer los principios cientficos que subyacen en el funcionamiento de operadores
y sistemas en su conjunto.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia capacidad para
resolverlos.
Perseverancia ante las dificultades y obstculos.
Valoracin y respeto las normas de seguridad respecto a la electricidad.
Apreciacin de la importancia del trabajo en equipo para la realizacin de proyectos.
Respeto ante las soluciones que aporten otros compaeros de la clase as como su aportacin
al trabajo.
MODELO METODOLGICO.

En principio la metodologa ser transmisiva por parte de la profesora, la investigacin por parte de
los alumnos (partes de una bombilla, electricidad mediante energas alternativas), pero la va
metodolgica principal utilizada en el diseo de esta unidad didctica es el mtodo de proyectosconstruccin trabajando en equipo, contemplando la construccin de circuitos elctricos, y tambin la
resolucin de problemas.
2.7.

RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

En esta unidad didctica se van a tratar todos los temas transversales como una educacin en
valores.
Educacin moral y cvica. La compra del material necesario puede hacerse de modo
colectivo, o bien puede proporcionarlo el centro. En cualquier caso, la unidad se presta a la
organizacin del alumnado en el empleo de los bienes colectivos.

Educacin para la paz. Se plantean ocasiones en las que deben tomarse decisiones en grupo
y tolerarse mutuamente.

Educacin para la salud. En esta Unidad y en otras en las que se aborda alguna tcnica
especial, a veces se producen situaciones en las que hay que saber protegerse. Ocurre, por ejemplo,
si nos encontramos con alguien con shock elctrico, cables sueltos, cambios y reparaciones de los
sistemas elctricos, etc.
Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 10 de 30

Educacin para el consumo. Se pueden reciclar materiales, compartirlos si sobran. Se har

una breve mencin del gasto elctrico y su coste.

Educacin para la Igualdad entre sexos. Mediante la creacin de grupos de trabajo mixtos
se fomenta la interaccin entre los distintos alumnos sin discriminarse o agruparse por sexos.

Hbitos democrticos. Habr que tomar decisiones en grupo en el proyecto tcnico.

La Cultura Andaluza. La profesora expondr zonas de Andaluca de las que se extrae

electricidad con energas alternativas, la importancia de encontrar viento para hacer funcionar un
aerogenerador, la importancia de tener sol para hacer funcionar un panel solar, etc.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 11 de 30

2.8.
2.7.1

ORGANIZACIN Y GESTIN DEL AULA.

Disposicin del espacio.

Para la ejecucin del Proyecto Tcnico es conveniente utilizar el aula-taller, por la disponibilidad de
herramientas y donde dispondremos al alumnado alrededor de la mesa en grupos de cuatro. La
mesa debe ser suficientemente grande para albergar a los 4 alumnos y alumnas con el
correspondiente material de elaboracin y documentos.
En caso de no disponer de mesas grandes y s pequeas, ordenaremos stas de 4 en cuatro de
modo que puedan trabajar en grupo, en pequeas clulas.
2.7.1

Temporalizacin y seguimiento dentro del curso escolar.

Este apartado se complementa con el apartado de Actividades de enseanza-aprendizaje.

La Unidad Didctica se realiza en la segunda evaluacin, las fechas estimadas de inicio y fin son:
fecha de inicio: 31 de enero y fecha final: 23 de febrero. Se coloca esta unidad didctica en la
segunda evaluacin para que el alumnado pueda practicar conocimientos ya dados anteriormente
como los pasos para ejecutar un Proyecto Tcnico, con la Memoria Tcnica correspondiente.
Las actividades propuestas se realizarn durante 8 sesiones de clase, ms otra adicional en la que
se realizar una de finalizacin.
La asignatura es anual y dispone de tres sesiones por semana en 2 de ESO para el curso 20072008.
Se incluye en la temporalizacin el tiempo estimado para poner orden al inicio de clase (5-10
minutos). Parece poco tiempo, pero si no lo contemplamos iremos muy ajustados.
2.7.1

Recursos y materiales necesarios.

Fotocopias del libro Anaya, parte de Circuitos elctricos, de 2 y tambin de primero, en caso
de no disponer de libro de texto en el instituto.
La pizarra
Sistemas construidos para mostrar elementos reales del circuito elctrico, paneles solares y
ventiladores, (estos 2 ltimos muy tiles para estudiar la transformacin de la energa elica y solar
en elctrica).
Elementos reales del circuito elctrico para utilizarlos para construccin: pila, lmpara,
portalmpara, cables, pinzas, encuadernadores y aparato de medida (polmetro).
Se facilitar al alumnado tambin formatos para la realizacin especfica de la Memoria
Tcnica para esta Unidad Didctica. El objetivo de facilitarles estos formatos es no complicar la
elaboracin de la unidad, pero s se exige que sepan registrar la informacin que se pide en cada
parte. Estos formatos tambin estn en los anexos a esta unidad, as como parte de los recursos
nombrados.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 12 de 30

3. Orientaciones didcticas para el desarrollo de las actividades.

(DESARROLLO DE LA UNIDAD)
3.1.

Tipologa de actividades

En la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje de esta unidad didctica se plantean las

siguientes actividades:
a) Actividad de iniciacin-motivacin: Act-1.
b) Actividad de explicitacin de conocimientos previos: Act-2: el cuestionario puesto que los
alumnos no saban o recordaban prcticamente nada del tema.
c) Actividad de reestructuracin de ideas: Act-3: en esta actividad se intenta producir que el
alumnado se cuestione sus propios conceptos, aunque por la novedad del tema, la reestructuracin
de ideas se producir tambin en pequeas dosis a lo largo de la imparticin de la unidad didctica.
d) Actividad de desarrollo o aplicacin de las nuevas ideas: prcticamente desde la Act-3 hasta
la Act-8, donde se pretende que vayan aprendiendo a responsabilizarse de la planificacin y
desarrollo de las actividades que se proponen, as como la consolidacin del aprendizaje adquirido.
e) Actividad de revisin: Act-10, donde pueden apreciar el cambio en sus ideas iniciales, as como
los nuevos aprendizajes adquiridos.
f) Actividad de refuerzo y recuperacin: Act-9: basndose en el mapa conceptual y procedimental,
clase de resumen y repaso de los contenidos de la unidad. Previamente se dan ejercicios para
realizar en casa que se dividen en: de desarrollo, ampliacin o refuerzo. Los ejercicios de desarrollo
y refuerzo se solucionan en esta clase, los de ampliacin en horas de atencin al alumnado fuera de
clase.
Nota: en caso de necesidad de repetir la evaluacin, (pruebas de recuperacin), se da tambin una
clase de repaso extra.
g) Actividad de ampliacin: se propone al alumnado que as lo requiera tareas fuera del horario de
clase:
-

solucionar problemas de circuitos mixtos, (slo se ha actuado en la unidad con clculos de

circuitos serie o paralelos)
bsqueda de informacin sobre receptores lumnicos ecolgicos
cmo funciona un alternador

h) Actividad de evaluacin: la evaluacin est presente en toda la unidad didctica, no obstante

existen 3 registros importantes que suponen el resumen de la misma:
1: El mismo cuestionario de ideas previas de la Act-2 que luego se revisa en la Act-10 y que sirve
para demostrar la diferencia entre los conocimientos iniciales y los adquiridos. Dado lo novedoso del
tema le alumnado queda sorprendido de la diferencia en calidad y cantidad de lo que saban al
principio, (normalmente no rellenaban el cuestionario ya que decan que no saban nada, con lo
que saben al final).
2: Los ejercicios propuestos para clase o casa: si los realizan o no, sobre todo para ver el esfuerzo
por aprender y organizarse en su trabajo.
3: la entrega del proyecto con su memoria tcnica: superacin de los requisitos y entrega del trabajo,
realizado sobre todo en grupo, (superacin de los problemas de trabajo en equipo).

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 13 de 30

PROYECTO
DESCRIPCIN DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Presentacin de la unidad.
Act-1 (a) Planteamiento y justificacin de la
necesidad.
Act-2 (b) Cuestionario de ideas previas.

ACTIVIDADES DEL PROFESOR

SUBACTIV

RECURSOS PROFESOR

TIEMPO

SUBACTIV

RECURSOS ALUMNO

TIEMPO

P-1.1
P-1.2

Pizarra
Fotocopias para que tengan un
soporte documental
Cuestionario
Fotocopias dadas, pizarra
(conceptuales)

15 min.

AP-1.1

Cuaderno

15 min.

5 min.

AP-1.2

Cuaderno, para guardarlo

5 min.

15 min.

A-2

15 min.

15 min.

A-3.1

10 min.

A-3.2

Papel, Lpiz
Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz
Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz

15 min.

A-3.3

10 min.

A-4.1

AP-2
P-3.1

Act-3 (c)

Explicacin y trabajo sobre de los

contenidos conceptuales 1, 9, 10 y
11 y procedimentales 6 y 7

AP-3.2
P-3.3

Act-4 (d)

Act-5 (d)

Act-6 (d)

Explicacin y trabajo sobre de los

contenidos conceptuales 2 y 3, 5 y
6 y procedimentales 1 y 2
Intervenciones sobre los diversos
conceptos elctricos, conforme a
experiencias que van realizando
alumnos.
Contenidos
conceptuales 4, 7, 8 y 12 y
procedimentales 1 y 2 y 3.
Explicacin y aplicacin de los
contenidos procedimentales 4 y 5.
Planificacin de la ejecucin del
proyecto de construccin.

Act-7 (d)

Aplicacin de los contenidos

procedimentales 4 y 5. Ejecucin
del proyecto de construccin.

Act-8 (d)
Act-9 (f)

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

P-4.1

Pizarra (procedimentales)
Sistemas fsicos construidos (panel
solar, aerogeneradores, panel con
elementos de circuito)
Fotocopias dadas, pizarra
(conceptuales)

AP-4.2

Pizarra (procedimentales)

20 min.

AP-4.1

P-5.1

Fotocopias dadas, pizarra

(conceptuales)

10 min.

A-5.1

P-5.2

Pizarra (procedimentales 3)

30 min.

AP- 5.2

AP-5.3

Pizarra (procedimentales 1, 2 y 3)

P-6.2

Fotocopias Guin Proyecto Tcnico

Problema a solucionar
Pizarra (grupos)

AP-6.3

Pizarra (tareas)

P-6.1

Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz
Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz
Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz
Cuaderno, bolgrafo
Papel, Lpiz
Lmpara, portalmparas, Pila, Cables,
tijeras, pinzas, destornillador

75 min.

AP-5.3

Lmpara, portalmparas, Pila, Cables,

tijeras, pinzas, destornillador
Cuaderno, bolgrafo, Papel, Lpiz

20 min.

A-6.1

Papel, Lpiz, cuaderno

15 min.

AP-6.2

15 min.

AP-6.3

P-7.1

Pizarra

90 min.

A-7.1

Realizacin memoria tcnica

AP-8.1

Pizarra

50 min.

AP-8.1

Resumen de los contenidos

AP-9.1

Pizarra

50 min.

AP-9.1

Lmpara, portalmparas, Pila, Cables,

tijeras, pinzas, destornillador, panel de
corcho, encuadernadores,
Fotocopias, pegamento y celo
Cuaderno, bolgrafo, Lpiz
Papel, Lpiz, Bolgrafo, Colores,
ordenador opcional
Papel, Lpiz, Cuaderno

Act-10 (e, h) Cuestionario de evaluacin final

AP-10.1
Cuestionario Act-2 de cada uno
50 min.
AP-10.1
Bolgrafo
Nota: se dan fotocopias si son necesarias, (por ejemplo, cuando hay carencia del libro de texto). TOTAL: 500 min. A: alumno, P: profesora.

Julio 2007 M Dolores Santiago

15 min.

15 min.
En casa

30 min.

15 min.
10 min.
30 min.
20 min.
10 min.
30 min.
115 min.
75 min.
20 min.
15 min.

Papel, Lpiz, Cuaderno

20 min.

50 min.

15 min.

90 min.

90 min.

50 min.

50 min.

50 min.

50 min.

50 min.

50 min.

Pgina 14 de 30

3.2.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN.

Ser continua en el curso acadmico y se realizar de la siguiente manera:

1.- Diagnstica (al inicio de la unidad): es la exploracin inicial anteriormente mencionada Act-2.
2.- Procesal: tiene lugar a lo largo de todo el proceso de la unidad didctica, durante la explicacin
de los contenidos tericos y realizacin procedimentales. Act-3 a Act-9.
3.- De trmino o sumativa: (evaluacin continua) y referente a los objetivos terminales
conseguidos. Se realiza al final de la unidad didctica. Act-10 y el mismo Proyecto y Memoria
Tcnica.
4.- Tambin se habrn de evaluar:
- la propia unidad didctica, (preguntas en el cuestionario final al alumnado) Act-10
- la actuacin docente, (por medio del mismo alumnado (cuestionario Act-10) u otros
profesores)
- la Programacin de Aula: sta se encuentra en constante proceso de evaluacin en el
tiempo, por la propia profesora, tanto en el curso actual como en sucesivos, basndose en la
Programacin del Departamento, durante el curso y al final. Tambin intervienen otros
profesores del departamento, para llevar homogneamente la enseanza de los contenidos
en los cursos.
- La actuacin con los tutores y con las familias.
La Orden ECI 2220/2007 pide adems:

Artculo 16. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de los
objetivos educativos de la etapa y de las materias, y con el desarrollo de las competencias bsicas. Dicha
evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de
los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo
utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de
evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con
el profesorado de Educacin primaria.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

Criterios de evaluacin oficiales:

1.- Del rea de Tecnologa en la ESO relacionados con la unidad didctica.

Sobre la capacidad de disear y construir objetos o sistemas tcnicos, para resolucin de

problemas tecnolgicos sencillos.
Sobre la capacidad de participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad,
manteniendo una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo.
Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas tcnicos, as como utilizar el
vocabulario y los recursos grficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas.
Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecucin de un proyecto tcnico, as como para fijar
las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realizacin.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 15 de 30

Sobre la adquisicin de procedimientos y estrategias adecuadas en la realizacin de tareas, tanto

manuales como intelectuales, as como sobre la responsabilidad en cuanto a cumplimiento de las
normas bsicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado y el uso y la correcta
manipulacin de los materiales empleados.
Sobre la capacidad para integrarse en grupo, mostrando actitudes y comportamientos positivos
hacia compaeros y compaeras.
Sobre la autonoma para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a las
resolucin de problemas tecnolgicos.

2.- Especficos de Tecnologa en segundo curso de ESO relacionados con la unidad didctica.
Nos moveremos en corriente continua.
a) De tipo cognitivo o intelectual:

Capacidad: Reconocer y comprender las magnitudes elctricas bsicas, su simbologa e

interrelacin.
Capacidad: Interpretar la ley de Ohm
Capacidad: Resolver el clculo de la Intensidad, Voltaje, Resistencia y Potencia elctricas.
Capacidad: Conocer la existencia de la corriente continua y tambin la alterna y qu hacen los
electrones.
Capacidad: Identificar los elementos ms comunes de un circuito elctrico bsico. Entender la
funcin que realiza cada uno en el circuito.
Capacidad: Resolver y representar un circuito elctrico sencillo, dados unos requisitos.
Capacidad: Comprender en qu consiste un cortocircuito y circuito abierto y sus consecuencias.
Capacidad: Comprender el funcionamiento del portalmparas, pulsador e interruptor (y
aplicaciones).
Capacidad: Realizar un proyecto elctrico sencillo (circuito de corriente continua) siguiendo las
fases del proyecto tcnico.
Capacidad: Reflexionar ante los problemas encontrados para identificar problemas y buscar
soluciones.
Capacidad: Reconocer de la importancia del vocabulario tcnico y simplificacin grfica como
medio de expresin oral y escrita as como de las normas y criterios establecidos para la
confeccin de la documentacin.

b) De tipo motriz o psicomotor:

Capacidad: Manipular y montar circuitos elctricos sencillos, dado un esquema.

c) De equilibrio personal o afectivo:

Capacidad: Valorar la importancia del orden y limpieza en el trabajo.

Capacidad: Actuar positivamente y creativamente ante los problemas prcticos y confiar en la
propia capacidad para resolverlos.
Capacidad: Perseverar ante los problemas y obstculos.

d) De comunicacin o de relacin interpersonal:

Capacidad para comunicarse, dialogar, escribir, relacionarse, hablar, escuchar y reclamar, (esto
se observar en el trabajo en equipo).

e) De actuacin o insercin social:

Capacidad: Colaborar, compartir, participar, ser solidario, trabajar en grupo.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 16 de 30

Capacidad: Comportarse siguiendo las normas de convivencia establecidas en el instituto y en

clase.
Capacidad: Respetarse a s mismo y a los dems.
Capacidad: Ser responsable con su propio trabajo y con el del equipo.

Criterios de evaluacin:
A.- Adquisicin de niveles mnimos conforme al marco de referencia legal.
B.- Comprensin y expresin de ideas y conceptos.
C.- Participacin y realizacin en las actividades planteadas.
D.- Cooperacin con los compaeros.
E.- Evaluacin como un proceso continuo donde se tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados finales.
Instrumentos evaluativos:
A.- Observacin y toma de notas sobre intervenciones en el aula, realizacin de problemas dados
para hacer en casa y actitudes y comportamiento en clase.
B.- Procedimental: valoracin de trabajos personales y colectivos: realizacin de los trabajos
preguntas durante la realizacin de un trabajo, informes por escrito estructurados. Valoracin del
cuaderno (orden, claridad y que contenga lo dado en clase).
C.- Conceptual y procedimental: comparacin entre los test de evaluacin inicial y final. (Se harn
preguntas cerradas o cortas y resolucin de problemas de circuitos elctricos).
D.- Observacin del esfuerzo y superacin por aprender la asignatura y trabajo en equipo.
Los alumnos se evaluarn teniendo en cuenta los conocimientos previos y los adquiridos, desde un
punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, valorando tanto el trabajo individual como el
grupal. En bachillerato suelen evaluarse dichos elementos con un 70, 20 y 10 % de la nota
respectivamente, sin embargo, en la E.S.O. debemos equiparar ms estos niveles quedando de la
siguiente forma, (a groso modo):
Conceptuales: 30 %.
Procedimentales: 30%.
Actitudinales: 30%.
Otros: 10%, que se dividen en:
1.- Conseguir entregar el proyecto trabajando den equipo: si el trabajo es correcto, sube 0,5 puntos a
todos los del grupo. La no entrega del proyecto baja la nota en 0,5 puntos. Si el grupo no trabaja en
equipo se darn trabajos individuales, pero no se sube nota aunque el trabajo est correcto. Si la
causa es que un miembro del grupo no desea trabajar, se pondr el mismo trabajo pero individual a
este miembro.
2.- Respecto a las normas de convivencia, participacin en clase, realizacin de los problemas
pedidos tambin sube 0,25 puntos.
3.- El cuaderno tambin subir la nota en caso de que estuviera correcto, en 0,25 puntos.
Por ltimo, se premiar al alumno o alumna que:
-

Se haya esforzado ms en la evaluacin (premio esfuerzo)

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 17 de 30

Haya trabajado mejor en grupo (pueden ser varios alumnos) (animando, trabajando, guiando a
los dems) (premio actitud)
Haya rendido ms segn sus capacidades (premio rendimiento).

NOTA: me ha parecido til incorporar los ejemplos de puntuacin para los informes por escrito
semiestructurados y actitudinales del curso en cuanto a participacin y curiosidad.
Criterios de recuperacin.
Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la unidad didctica se establecern unas
actividades de apoyo para el estudio y conocimiento de anlisis de objeto y diseo de un proyecto
tcnico.
La profesora establecer las clases de recuperacin pertinentes, las actividades de refuerzo debern
ser hechas en casa y tener preparadas para estas clases.
Habr exmenes de recuperacin preferiblemente durante el curso.
Para tener derecho a la recuperacin debern tener entregados los trabajos pedidos en Tecnologa,
si no ha participado en ellos.
Evaluacin de la sesin de clase, del profesor, de la clase e individual.
Las sesiones deben ser flexibles para recoger modificaciones que el profesor crea oportunas durante
el desarrollo de la unidad didctica para ir adaptndola a las circunstancias de la clase.
La unidad didctica se evaluar por la profesora segn los objetivos conseguidos, pero tambin con
preguntas referidas a este tema en la evaluacin final que deben completar los alumnos.
La clase: la profesora lleva un tipo de diario donde se registran aquellos acontecimientos importantes
para el desarrollo individual y colectivo de cada clase.
En las sesiones de pre-evaluacin, se pide a la clase una evaluacin de las asignaturas del curso,
centrndose en la imparticin de la materia. Tambin cada alumno realiza una autoevaluacin propia
y de la clase (comportamiento, lcima, actitudes), para identificar problemas que hayan impedido el
correcto desarrollo del aprendizaje establecido en las unidades didcticas.
NOTA: me ha parecido interesante la ficha de autoevaluacin como instrumento de reflexin
individual.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 18 de 30

4. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS:

1. Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
La ley de Solidaridad en la Educacin de Andaluca 9/1999de 18 de noviembre marca las directrices
para que el sistema educativo contribuya a compensar desigualdades, asegurando la igualdad de
oportunidades bajo los principios de normalizacin e integracin escolar.
Las actividades y tareas que demandamos para la resolucin de problemas deben graduarse de tal
manera que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de todo el
alumnado que coexiste en el aula, de modo que todo l experimente un crecimiento efectivo y un
desarrollo real de sus capacidades potenciales. Esta situacin se denomina en la ESO el modelo de
Escuela Comprensiva.
Atendiendo a la atencin a la diversidad, habremos de poner atencin a alumnado que se
encuentran en situaciones desfavorables como:
Con necesidades educativas especiales, en adelante nee, derivadas de discapacidad fsica,
psquica, cognitiva o sensorial
Dificultades especficas de aprendizaje: desventaja sociocultural, personal o historia escolar,
perteneciente a minora tnica o cultural en situacin desfavorable, o por razones judiciales o de
salud debe recibir atencin educativa fuera de las institucin escolar

Con sobredotacin intelectual

Incorporacin tarda al Sistema Educativo: alumnado extranjero

Para alumnos con nee, y siguiendo la ley 147/2002 de 14 de mayo establece la atencin educativa a
los alumnos y alumnas con nee, habremos de realizar adaptaciones al currculo y al acceso a la
enseanza, (materiales, medios que faciliten el aprendizaje).
Cmo llevaremos a cabo esta atencin:
1.- Valorar cules son los objetivos que contribuyen ms especficamente al desarrollo personal
2.- Priorizar dichos objetivos, poniendo ms atencin a aqullos que compensen las necesidades
3.- Matizar y/o reformular dichos objetivos:
3.1.- Incluir ayudas que puedan favorecer a su consecucin
3.2.- Graduar el nivel de complejidad
3.3.- Hacer referencia a contenidos ms fcilmente asimilables
Mtodos y tcnicas que vamos a utilizar, una vez estudiado el alumnado y grupo:
1. Estructurar los contenidos y actividades en: esenciales, bsicos, complementarios y de
profundizacin.
2. Jerarquizar los problemas y tareas en base a su complejidad para poder repetirlas con mayor
nivel en caso necesario.
3. Constituir grupos heterogneos para el desarrollo de las tareas, vigilar la flexibilidad en el reparto
de las tareas y fomentar el apoyo y colaboracin entre ellos.
4. Realizar de forma flexible las propuestas de proyecto, pudindose llegar a propuestas abiertas
llegado el caso.
5. Flexibilizar el nivel de complejidad de los proyectos.
6. Atender a la diversidad de capacidades
7. Supervisar el proceso de resolucin de problemas de proyectos, aportando sugerencias con
distintos niveles de especificacin

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 19 de 30

8. Proponer actividades complementarias en el desarrollo de los contenidos o al finalizar el proyecto

en consonancia con los contenidos de refuerzo.
9. Haber proyectado actividades de compensacin de tiempos en caso de que la dinmica de clase
as lo requiera.
10. Estructurar los criterios de evaluacin en niveles de complejidad, usando las pruebas de
evaluacin a los contenidos a evaluar.
10.1. Igualdad de oportunidades
Para evitar situaciones de desventaja socioeconmica y sociocultural, (centros situados en un
contexto rural, en zonas marginales del ncleo urbano, sectores machistas en el contexto del centro),
se aportarn los recursos materiales, profesorado necesario y se proporcionar el apoyo tcnico y
humano preciso.
10.2. Alumnado extranjero
Desarrollaremos programas especficos de aprendizaje, en aulas especficas, a alumnos que
desconozcan la lengua y cultura espaolas con el fin de facilitar su integracin en el nivel
correspondiente.
Este alumnado tiene los mismos derechos y deberes que los espaoles, lo que est incorporado al
sistema educativo y las normas con carcter general y de convivencia del centro.
10.3. Alumnado superdotado intelectualmente
Adoptamos las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades
con el fin de dar la respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos.
Una vez identificados, las administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para
facilitar la escolarizacin en centros que puedan prestar una atencin adecuada a sus
caractersticas.
Tambin se establecen normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas,
independientemente de la edad de estos alumnos.
10.4. Alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes
Las Administraciones Educativas dotarn a este alumnado del apoyo preciso desde el momento de
su escolarizacin o de la deteccin de su necesidad.
La identificacin y valoracin de estas necesidades educativas especiales y planes de actuacin son
realizados por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, contando con el
parecer de los padres, madres, del equipo directivo y profesorado del centro correspondiente.
Tambin el equipo de evaluacin valora, al finalizar el curso, la modalidad de escolarizacin que sea
ms acorde con loas necesidades educativas del alumno.
10.4.1. Medidas curriculares de este tipo de alumnado: podemos tener que hacer:
a) Un refuerzo pedaggico: (acciones que puedo poner en marcha sin trmite ante la dificultad de
un alumno para seguir la clase: modificar su ubicacin, repeticin individualizada de explicaciones,
apoyo individualizado en algn momento en clase, proponer actividades complementarias para casa)
b)

Una adaptacin curricular individualizada, (ACI): es un ajuste o modificacin de los:

elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y/o evaluacin, para alumnos con
dificultad para seguir el currculo general),

elementos de acceso: recursos materiales, distribucin de tiempos, etc., que facilitan que los
alumnos sigan un currculo ordinario)
La duracin de la adaptacin curricular individualizada ser mnima de un ciclo, donde, al finalizar, se
decide la promocin del alumno y la conveniencia de disear una nueva adaptacin.
En atencin a la discapacidad tendremos:

Discapacidad Motora

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 20 de 30

Adaptacin de los materiales, instrumentos y herramientas facilitando su manipulacin,

prensin y uso, (reglas con agarradores, atriles, aumento del grosor de los mangos, asideros)
Adaptacin del mobiliario escolar
Ubicacin, localizacin de los recursos del aula-taller adaptados
Adecuacin de los espacios del aula-taller para facilitar su deambulacin y movimiento
sin/con ayuda de bastones, sillas de ruedas

Discapacidad Auditiva
Situarle frente a la cara de quien habla
Supervisin del buen funcionamiento de la prtesis
Apoyos visuales en las explicaciones
Incluir aclaraciones a conceptos tecnolgicos poco frecuentes
Utilizar frases cortas en el lenguaje oral
Anticipacin individual con el alumno de los contenidos que se van a

Discapacidad Visual

Provisin de recursos de materiales o medios relacionados con la escritura en Braille o la

tiflotecnologa si es el caso
Adaptacin de materiales potenciando el sentido tctil
Refuerzos de explicaciones orales evitando conceptos visuales como los colores
Utilizacin de macro caracteres en el material impreso y en la pizarra
Supervisin de al idoneidad de las lentes (si las usa) y de la distancia adecuada para
atender a las fuentes de informacin escritas
Facilitar los desplazamientos por el aula-taller, se recomienda no cambiar el mobiliario de
lugar, manteniendo su ubicacin constante en la medida de los posible

Discapacidad Mental
Dedicacin especial a la prevencin de accidentes en el aula-taller

Explicacin/comprensin de los peligros que pueden conllevar el uso o almacenamiento de

substancias txicas
Identificacin y uso de herramientas cuya manipulacin pueda ocasionar riesgos de lesiones
Graduacin de los pasos del aprendizaje
Redundancia de las explicaciones
Envo de informacin multicanal
Flexibilizacin de las caractersticas y condiciones de los productos del aprendizaje y/o
trabajos de clase (puede ser aplicable para alumnos con otras discapacidades)
Flexibilizacin de los tiempos de realizacin de los proyectos/barra actividades (puede ser
aplicable para alumnos con otras discapacidades)

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 21 de 30

Pautas generales para la intervencin en el aula:

1.- Situar al alumno entre compaeros que puedan ayudarle, y/o cerca del profesor para su
supervisin
2.- Evitar o sancionar cualquier comentario peyorativo hacia su persona
3.- No forzar a que realicen actividades que lo puedan violentar, ya que suelen ser tmidos
4.- reforzar con elogios cada esfuerzo que logre aunque no sea significativo
5.- Adaptar el nivel de exigencia de las tareas
6.- Necesitar ms instrucciones y ayuda y atencin individualizada
7.- Las instrucciones ha de ser claras y concisas
8.- Graduarles y estructurales los pasos de las actividades
9.- Enviar la informacin por varios canales (visuales, auditivos, etc.)
10.- Que repase con mayor frecuencia los aprendizajes realizados
11.- Prever el tipo de actividad a realizar en el aula
12.- Aprovechar el tiempo en el que el esto de compaeros est trabajando en la asimilacin de
contenidos no fundamentales de las unidades didcticas
13.- Conectar lo que se le pretende ensear con sus conocimientos previos, con la realidad cotidiana
y con la funcionalidad de los nuevos aprendizajes
c) Una adaptacin curricular significativa, en adelante ACS: es cuando la adaptacin implica
significativamente al modificacin sustancial de los objetivos y/o contenidos y los criterios de
evaluacin teniendo como referente la Programacin que el alumnado desarrollara en su curso de
referencia y ah y un desfase curricular de al menos dos aos. Esta adaptacin necesita la
autorizacin de la Inspeccin Educativa.
d)

Una adaptacin curricular poco significativa: supone normalmente modificaciones referidas a:

la metodologa: aprendizaje cooperativo, mtodos especficos de ecuacin plstica para ciegos,

tcnicas de reeducacin oral, en horario especfico, adaptacin de las instrucciones a nivel lingstico
del alumno, recursos grficos que apoyen las explicaciones verbales, etc.
elementos de acceso: adaptacin de materiales de uso comn, provisin de material especfico:
grficos, audiovisuales, modificaciones arquitectnicas, tipo de mobiliario, distribucin de la clase,
sistemas de comunicacin alternativos: Braille (ciegos), BLISS (motricos), aparto SUVAG para
sordos, etc.
modificaciones en los contenidos no bsicos
El proceso de elaboracin de una ACS requiere un estudio como el que sigue:
1. Toma de datos personales, familiares, antecedentes escolares (a realizar por el tutor) y desarrollo
personal, ( a realizar por el orientador del centro)
2. Nivel de competencia curricular (lo realiza todo el profesorado implicado). Aqu se determina el
nivel de ciclo y la etapa
3. Determinacin de las necesidades educativas especiales (por el orientador y profesor de apoyo)
4. Propuestas de adaptaciones de acceso al currculo (orientador)
5. Determinacin de currculo adaptado (profesorado de cada rea): objetivos, contenidos,
metodologa y criterios de evaluacin

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 22 de 30

6. Modalidades de apoyo (orientador y profesor de apoyo): reas de atencin individualizada y

horario, dnde
7. Colaboracin con la familia (orientador): desarrollo de programas en el hogar
8. Criterios de promocin: equipo educativo y orientador
9. Seguimiento de la adaptacin curricular (orientador)
Coordinacin con el departamento de Orientacin:
El departamento de tecnologa est en contacto permanente con el departamento de orientacin,
suministrndoles informacin relativa a los alumnos conflictivos y a todos aquellos que presenten
alguna necesidad educativa.
Cada profesor del departamento de tecnologa elaborar las adaptaciones curriculares necesarias
adaptadas a cada alumno que presente necesidades educativas especiales.
Para ello se pondr en contacto con el departamento de orientacin y con el equipo educativo, a ser
posible en la primera mitad del primer trimestre, para que estos dictaminen las actuaciones a
realizar.
Las actuaciones a realizar con los alumnos anteriores sern las que dictamine el departamento de
orientacin.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Enlazada con unidades didcticas relacionadas con generacin de electricidad y medioambiente,
sera interesante realizar una visita a un parque elico de Cdiz.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 23 de 30

6. BIBLIOGRAFA:
6.1.

General

Normativa

LOGSE, LOCE y LOE

REAL DECRETO 806-2006, 30 junio, calendario aplicacin nueva ordenacin sistema
educativo LOE
ORDEN de 2 de febrero de 2005 que modifica a la Orden de 1 de febrero de 1993 de
Evaluacin en ESO de la comunidad autnoma de Andaluca.
DECRETO 148/2002, de 14 de mayo de la ESO. currculo de Tecnologa.
DECRETO 106/1992, de 9 de junio de la ESO. currculo de Tecnologa.
DECRETO 147/2002 de 14 de mayo. Atencin educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
ORDEN de 13 de julio de 1994. Adaptaciones curriculares en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.

De nueva aplicacin:

ORDEN ECI_2220_2007 de 12 de julio de 2007: currculo y regulacin de la ordenacin de la

ESO en Andaluca
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Didctica de Tecnologa

Didctica de la Tecnologa. Francisco Aguayo. CAP 2006-2007.

Didctica General y Psicologa de la Educacin. Varios. I.C.E. Universidad de Sevilla 1997.
CAP 2006-2007
Programacin didctica de 2 de ESO. Varios. Editorial MAD.
Curso de Elaboracin de unidades Didcticas AFOE Julio 2007.

6.2. Tcnica

Apuntes y problemas de Ingeniera Tcnica Aeronutica, especialidad Aeronaves: Electricidad

y Electrotecnia, Maquinas Elctricas.
Libro de texto de primer y segundo curso de la ESO. Editorial Anaya, edicin 2005.
Teora y problemas de circuitos elctricos. Joseph a. Edminister. Serie Schaum, Mxico, 1969.
Curso de Direccin de proyectos, 80 horas. EADS CASA, 1998.
Nivel II en prevencin de riesgos laborales, 300 horas. Servicio de prevencin de Iberia.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 24 de 30

7. ANEXO: RECURSOS DIDCTICOS:

Adjunto unas fotos de los ltimos recursos nombrados:

Diferentes componentes elctricos, polmetro y calculadora con bornes para colocar un

generador.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 25 de 30

Generador elico de electricidad

Generador solar de electricidad

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 26 de 30

Adjunto las segundas fotocopias sobre el guin (1 y 2) y el trabajo proyecto tcnico a

realizar (3 y 4):

PROYECTO 2 EVALUACIN ELECTRICIDAD

FECHA DE ENTREGA TOPE: 20-febrero

TTULO: JUGUETE ELCTRICO PARA APRENDER LAS UNIDADES DE CADA MAGNITUD

PROBLEMA A SOLUCIONAR:
Necesitamos construir un juguete elctrico que sirva para aprender a relacionar las Magnitudes, (Masa, Fuerza,
Trabajo, Energa, etc.), con sus Unidades, (kilogramo (kg.), Newton (N), Julio (J), etc.).
Requisitos de construccin y funcionamiento del juguete:
1 requisito:
a) El juguete se construir sobre una tablero de cartn duro de dimensiones 20 x 30 cm.
b) Por una cara del tablero o cartn pondremos el dibujo del juguete para jugar y por la otra el circuito elctrico.
c) Material: Dicho circuito estar compuesto de 1 pila, 1 bombilla, cableado suficiente para conectar pila, bombilla y
pinzas, y luego los encuadernadores de las parejas Magnitud Unidad.
d) Los encuadernadores se pondrn al lado de las magnitudes y unidades del dibujo.
e) Cmo jugar: las pinzas servirn para jugar del siguiente modo: una pinza la posaremos en el encuadernador de una
magnitud (por ejemplo Masa), y la otra pinza la posaremos en la Unidad que creemos le corresponde.
2 requisito: (Esto debe cumplirse en todas las parejas Magnitud Unidad):
a) La bombilla del circuito se enciende cuando conectamos con las pinzas una magnitud y su unidad correcta.
b) La bombilla est apagada si no conectamos nada o cuando conectamos con las pinzas una magnitud con una
unidad incorrecta.
3 requisito: Las parejas correctas, (es decir, cuando la bombilla ha de encenderse, son:
Magnitud: Longitud Unidad: Metro (m)
Magnitud: Tiempo Unidad: Segundo (sg)
Magnitud: Masa Unidad: Kilogramo (kg)
Magnitud: Peso Unidad: Newton (N)
Magnitud: Fuerza Unidad: Newton (N)
Magnitud: Gravedad G Unidad: Newton (N)
Magnitud: Aceleracin terrestre g Unidad: m/sg
Magnitud: Energa (cualquiera) Unidad: Julio (J)
Magnitud: Trabajo Unidad: Julio (J)
Magnitud: Calor Unidad: Julio (J)
Magnitud: Potencia Unidad: Watio (w)
Magnitud: Voltaje Unidad: Voltio (V)
Magnitud: Intensidad Unidad: Amperio (A)
Magnitud: Resistencia Unidad: Ohmio ()
Magnitud: Carga Unidad: Culombio (C)
ENTREGA EN CLASE:
El 19 o 20 de febrero de 2007, y tendreis que traer:
-

La Memoria Tcnica tal como la conoces de clase, es decir, la documentacin asociada al proyecto.
El juguete hecho.

Julio 2007 M Dolores Santiago

Pgina 27 de 30

4) DIBUJO DE LA CARA DE JUGAR:

(Situacin
de la pila
que est
debajo)
(Situacin de la
bombilla que
est encima)

Longitud
Aceleracin
Terrestre

Peso

Tiempo

Kilogramo
kg
Voltaje

Metro m

Culombio C
Watio w

Segundo s
Ohmio

m/sg2

Intensidad

Julio J

Carga
elctrica

Masa
Voltio V
Newton N

Fuerza
Potencia
Amperio A
Calor
Gravedad G
Resistencia
Energa
(cualquiera)

Julio 2007 M Dolores Santiago

Trabajo

Pgina 28 de 30

1) GUIN PARA LA MEMORIA TCNICA DE LOS PROYECTOS DE TECNOLOGA

Para realizar un trabajo prctico en Tecnologa se plantear un problema con unos requisitos a cumplir. Tendrs que encontrar una
solucin al problema dado que cumpla los requisitos pedidos (si no, no vale la solucin elegida). Una vez definida la solucin,
tendrs que terminar de disearla, hacer la lista de materiales y su coste (lo que se llama presupuesto), definir el proceso de
fabricacin y las pruebas que vas a hacer para ver si cumple.
Todo lo anterior se rene en lo que se llama la Memoria Tcnica del trabajo o proyecto: conjunto de documentos que muestran
cmo se llega a la solucin, se construye y se aprueba. La Memoria Tcnica a entregar ser:
1 hoja.- Portada, con ttulo del trabajo, nombre y apellidos de los que participan, curso. Se puede aadir un dibujo, fotos, si se
quiere.
2 hoja.- Resumen: compuesto de:
2.1.- ndice de la memoria tcnica.
2.2.- Descripcin del problema que nos plantean y requisitos que nos piden.
2.3.- Participantes en el proyecto y las tareas a las que se han dedicado.
3 hoja:
1) Diseo de la solucin elegida. El diseo de la solucin elegida debe estar en dibujo tcnico (que incluye acotacin si es
necesario), y tener todos los planos y vistas o circuitos necesarios para que alguien que no conoce el proyecto fuera capaz de ver el
objeto elegido. NOTA: A veces hay que plantear varias soluciones hasta dar con la que mejor nos parece. Si es as, aadiremos las
soluciones pensadas a esta parte, por si la elegida falla.
2) Presupuesto. Basndonos en el diseo anterior, vemos los materiales necesarios y calculamos el coste de cada uno y el total.
Podemos reciclar materiales obtenidos de objetos inservibles o viejos proyectos, o compartir gastos con otros grupos tambin, para
ahorrar costes. Es mejor mostrar el presupuesto en una tabla: no olvidar dar el total del final. NOTA: En Cantidad se puede poner
por unidades fsicas, o por metros, kilos, etc. Ver ejemplo.
Descripcin del
material
Pila
Bombilla

Cantidad
1
2

Precio por unidad

2E
0,5E

Coste Total de cada material

2E
1E

Responsable
Juan
Pepe

Fecha tope
12-2-07
14-2-07

COSTE TOTAL: 3E
Si es necesario, tambin se pone aqu quin comprar o conseguir qu material, y la fecha tope de conseguirlo.
3) Proceso de fabricacin: decimos que un proceso de fabricacin est bien hecho cuando: si se lo damos a alguien que no conoce
el proyecto, esta persona es capaz de fabricar el objeto que hemos diseado. Por ello tiene que ser claro y describir todo lo necesario
para fabricar: tareas (en orden cronolgico, herramientas, tiempo empleado, etc.). Tambin se suele plantear en una tabla para que
quede claro: (ejemplo):
Descripcin de las operaciones a
realizar (en orden cronolgico)
1

1.- Trazar en el tablero o cartn el

diseo de la cara donde se juega

2. Hacer los agujeros para colocar los

encuadernadores.

Material
necesario para la
operacin
Tablero o cartn
duro
Encuadernadores

Herramientas y/o
mquinas

Tiempo

Observaciones

- lpiz, comps,
regla, escuadra y
cartabn
Berbiqu
o
punzn para hacer
el agujero

15
minutos

Ms fcil: se puede pegar

tambin la hoja con el diseo
de papel.
Seguir las normas de seguridad
para punzn y berbiqu

5
minutos

3
4) Pruebas y conclusiones: hay que definir qu pruebas/preguntas vamos a hacer y registrar los resultados. Tambin podemos
utilizar una tabla como la siguiente (ejemplo). NO OLVIDAR la conclusin, que va a ser si aceptamos nuestra solucin elegida o no.
Descripcin de la prueba
1
Cumple el requisito de...
2
Cumple el requisito de...
3
Conclusin tras analizar los resultados y explicar por qu:

Julio 2007 M Dolores Santiago

No

Pgina 29 de 30
2) FORMATOS PARA LA MEMORIA TCNICA DEL PROYECTO DE ELECTRICIDAD

1) Diseo de la solucin elegida, (en este caso es el circuito, pues el dibujo nos lo dan):

Responsable del diseo:

Revisin:
Fecha:
2) Presupuesto.
Descripcin del
material

Cantidad

Precio por
unidad

Coste Total de cada

material

Responsable

Fecha tope

COSTE TOTAL:
3) Proceso de fabricacin:
Descripcin de las operaciones a
realizar (en orden cronolgico)

Material
necesario
para la
operacin

Herramientas
y/o mquinas

Tiempo

Observaciones

1
2
3
4
4) Pruebas y conclusiones:
Descripcin de la prueba
1
2
3

Cumple el requisito de...

Cumple el requisito de...
Cumple el requisito de...

Conclusin tras analizar los resultados y explicar por qu:

Julio 2007 M Dolores Santiago

No