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Alineamiento Constuctivo

Luis Bretel 2018


“…la buena enseñanza tiende a anular las
diferencias individuales, produciendo una
dispersión de los resultados finales menor
que la prevista de acuerdo con la dispersión
inicial de capacidades.”

Biggs, 2009, pag.182.


Alineamiento constructivo
Objetivos o Logros Lo que se espera que el
alumno haga con lo que
de aprendizaje
aprenderá

El alumno está
Verificar si el alumno Metodología en aprendiendo a
está haciendo lo que Evaluación
se esperaba que haga
clase hacer lo que se
esperaba
Curso desalineado
• Análisis
Objetivos o Logros • Síntesis
de aprendizaje • Evaluación
• Aplicación estratégica

• Conocimiento
• Comprensión Metodología en
Evaluación
• Aplicación clase
técnica
Curso desalineado
• Análisis
Objetivos o Logros • Síntesis
de aprendizaje • Evaluación
• Aplicación estratégica

• Análisis
• Síntesis Metodología en Transmisión de
• Evaluación Evaluación
• Aplicación
clase información
estratégica
Curso alineado
• Análisis
Objetivos o Logros • Síntesis
de aprendizaje • Evaluación
• Aplicación estratégica

Mucho tiempo
en ejercicios
• Análisis graduados:
• Síntesis • Análisis
Metodología en •
• Evaluación Evaluación Síntesis
• Aplicación
clase • Evaluación
• Aplicación
estratégica
estratégica
“…casi sin darnos cuenta, los profesores hemos
estado prestando más atención a lo que
tenemos que hacer nosotros para enseñar que a
lo que tienen que hacer los alumnos para
aprender.”

MORALES, Pedro. 2005, Implicaciones para el profesor de una enseñanza


centrada en el aprendizaje. En: http://www.upcomillas.es/eees/
Documentos/ense%C3%B1anza_centrada_%20aprendizaje.pdf. Visto
el 2/07/2012. pag. 1)
JERARQUÍA DE NIVELES COGNITIVOS
SEGÚN LA TAXONOMÍA “S.O.L.O.” DE
JOHN BIGGS

Teorizar
Comparar Generalizar
Enumerar Formular
Contrastar
Describir hipótesis
Explicar causas
Identificar Hacer una lista Reflexionar
Relacionar
Realizar un Combinar
Sin Hacer
Aplicar
procedimiento
comprensión sencillo algoritmos
PREESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL MULTIES- RELACIONAL ABSTRACTA
TRUCTURAL AMPLIADA

NIVELES CONGNITIVOS NIVELES CONGNITIVOS


INFERIORES O SUPERFICIALES PROFUNDOS O SUPERIORES
APLICA-

ABSTRACTA AMPLIADA
CIÓN EVALUA-
ESTRA- CIÓN
BIGGS TÉGICA

vs. APLICA- SÍNTE-


BLOOM CIÓN
TÉCNICA
SIS
ANÁLI-
SIS

CONOCI- COMPRENSI
MIENTO ÓN
UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL
APLICACIÓN EVALUACIÓN

ABSTRACTA AMPLIADA
ESTRATÉGICA Calificar
Comprobar Decidir
Construir Determinar
Implementar
BIGGS Predecir
Programar
Diagnosticar
Fundamentar
Seleccionar
vs. APLICACIÓN
SÍNTESIS
Componer
TÉCNICA Construir
BLOOM Ajustar
Catalogar
Diseñar
Formular ANÁLISIS
Interrelacionar
Conectar Integrar
Emplear para Proponer Distinguir
Operar Inventariar
Relacionar
Separar
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN
Describir Clasificar
Enumerar Explicar
Indicar Ilustrar
Ordenar Representar
Señalar Reseñar
UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL
No es lo mismo información
que conocimiento
“…el conocimiento es reflexión sobre la
información, capacidad de discriminación y
discernimiento respecto de la información,
capacidad de jerarquizar, de ordenar, de
maximizar la información.”

SAVATER, Fernando. Razón, Filosofía y Educación. En:


http://fraynelson.com/biblioteca/filosofia/razon_educacio
n_filosofia.htm. Visto el 18/09/2013.
Enseñanza de calidad:
Es aquélla que permite que los estudiantes “construyan
conocimiento” con la información relativa a una
“materia”, es decir,
que “usando” esa “materia” la enseñanza les haya
permitido aprender a usar los procesos cognitivos de
nivel superior.
¿qué no es
un logro
de aprendizaje?
• Las intenciones del profesor:
“Familiarizar al alumno con el instrumental rotatorio y manual, necesarios para el ejercicio de la
profesión en el área de endodoncia.”

• Los aprendizajes que se espera desarrollar en los


alumnos:
“Desarrollar habilidades para una correcta selección de la Información Farmacológica disponible tanto
en los medios bibliográficos convencionales como electrónicos.”

• Las “acciones” intramentales que los alumnos


realizarán:
“Comprenderán los principios de la termodinámica.”
¿qué sí es
un logro
de aprendizaje?
• Es ALGO que harán los estudiantes para demostrar que:
• Están desarrollando las competencias que el curso debiera desarrollar.
• Han aprendido lo que debían aprender (en términos conceptuales, de
habilidades y de actitudes).
• Es la expresión objetiva, observable y evaluable, de un aprendizaje al
término de un tiempo dado.
“Al finalizar el curso cada alumno habrá diseñado la arquitectura del software
de un sistema, demostrando el mejor desempeño, flexibilidad, escalabilidad,
portabilidad y robustez de la misma. .”
un logro de aprendizaje
correctamente formulado
tiene los siguientes elementos:

SUJETO indica con claridad quién es la persona que apren-derá y que actuará
para demostrar que aprendió.
e
VERBO (acción) xpresa con precisión lo que esas personas harán para
demostrar que han aprendido (es algo que puede medirse y evaluarse).
e
CRITERIOS numera con precisión las características que debe tener el
resultado de la acción para que pueda considerárselo adecuado;
incluye descriptores cualitativos y/o cuantitativos que después servirán
para diseñar la evaluación.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Sustentará • Fundamenta el rango de operatividad de la turbina.


de turbomáquinas individualmente el • Explica verbalmente la opración del prototipo.
prototipo de una • Explica qué conceptos de la mecánica de fluidos
turbina hidráulica para estuvieron involucrados en el proceso de
la generación de EE construcción y operación de la máquina.
construído grupalmente • Puede explicar lo que hubiera ocurrido con el diseño
y la construcción de la máquina frente a la
modificación de algunos parámetros o variables.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Diseñará una matriz de Compuesta por:


de proyecto de consistencia de un • problema de investigación (variable, sujetos, lugar
investigación proyecto de iguales en el problema, los objetivos y las hipótesis)
cuantitativa investigación • objetivos general y específicos (variable, sujetos,
lugar),
• hipótesis general y específicas,
• definición conceptual y operacional de las variables.
• Descripción de los instrumentos de medición.
• Presentación de un antecedente de investigación,
redactado en un párrafo respetando el formato APA.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Realizará una • Incluirá la evaluación cualitiva (requisitos estipulados
de banca personal evaluación crediticia de en el manual de política de crédito)
una persona real que • Incluye la evaluación cuantitativa (requisitos
desea obtener un estipulados en el manual de política de crédito)
crédito • Explicación del resultado obtenido y propuesta de
alternativas para la persona.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el taller de el alumno Presentará una pintura • Formato: 120 x 150 cm., enmarcado.
pintura 9 que represanta un mito • El óleo ha sido utilizado adecuadamente.
de su entorno • La composición y la armonía de colres son
adecuadas.
• Acompañaado del informe de la recolección de datos
y un portafolio con los diseños preliminares.
• Sustentará el por qué de la propuesta realizada.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Presentará seis cuadros • Tres cuadros en soporte rígido y tres en soporte
de pintura 1 pintados con la flexible, preparados con imprimación a la manera
(naturaleza inerte, temática del bodegón tradicional.
bodegón) utilizando técnica del • Formato de 66 x 81 cm.
óleo • Formas inertes como vidrio, madera, metal, tela,
cerámica y porcelana.
• El último cuadro será realizado en una sola sesión de
4 horas, con elementos de flores y frutas vivas.
• Todos los errores y dificultades observados han sido
superados.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Diseñará un proyecto de • Explicando en él la teoría empleda.


de opinión pública comunicación • Delimitado el público al que se dirige la campaña.
• Precisando si se trata de una campaña publicitaria,
política o de carácter social.
• Preve la utilización de medios masivos y redes
sociales.
• Los elementos del diseño son coherentes entre sí.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Presentará un manual • Incluye la estrategia del negocio (objetivo)
diseño organizacional • Incorpora el organigrama y una
organizacional elaborado para una departamentaslización coherente con el tipo de
MYPE real elegida por negocio.
ellos • Manual de gestión: políticas y normas por puestos y
departamentos.
• Mapa de proceso, que permite vislumbrar los
procesos de mejora a incluir.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el alumno Expondrá un plan de • Demostrando la utilidad del producto y su


introducción al negocios para un posibilidad de comercialización (4 p aplicadas al
emprendimiento producto innovador producto)
empresarial • Presentando el prototipo del producto.
• Describe el proceso de producción.
• Describe la estructura de costos económico-
financiero.
• Describe el proceso de comercialización.
• Presenta un estudio sobre la posibilidad de exportar
el producto.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el el participante Diseñará un plan de • Explicando el uso pedagógico y pertinente de las


programa de acción para un curso herramientas virtuales, en el conocimiento y
capacitación en roles semipresencial acompañamiento de los participantes.
del docente
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el participante Presentará un trabajo • La población y las variables han sido definidas
de estadística de investigación claramente.
cuantitativa • Contiene una tabla de frecuencias.
• Presenta un gráfico que explica la tabla y hace un
análisis del mismo.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el participante Presentará una edición • Diseños originales.


de arte en grabado de 6 estampas en la • Formato 50 x 75 cm
técnica de xilografía • Soporte libre
• En blanco y negro
• Con predominio en el uso de la pata de cabra.
• Cada una de las estámpas debe tener una calidad
óptima.
• Deberá sustentar el proceso de edición.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el participante Representará • Presentará 8 dibujos corregidos y acabados.


de dibujo artístico de gráficamente la figura • Formato 90 x 70 cm
la figura humana humana desnuda • Soporte en papel y cartulina.
• La figura humana debe tener, en todos los casos,
proporción y configuración.
• Fundamentará, en cada caso, el tipo de composición
aplicada.
• Dibujo apropiado de la estructura anatómica.
• Líneas y trazos expresivos.
• Aplicación adecuada de técnicas secas y húmedas.
• Representación adecuada de la luz a través del
valorado.
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¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el participante Elaborará una botella de • Alto 10 cm y 7 cm de circunferencia.


de cerámica perfumería de cerámica • Contiene 50 ml.
funcional utilitaria • Cerámica de alta temperatura.
• La botella no presenta filtraciones ni rajaduras.
• Explicará como fabricó la botella, incluyendo el
proceso de vidriado.
• Explicará cómo realizó el control de filtración del
objeto.
• Acompañará el proyecto con la carpeta de
seguimiento del proyecto.
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¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso el participante Sustentará la eficacia de • Demostrará la adapción adecuada al sujeto y al


de abordaje un programa de problema de la observación, la entrevista, el análisis
sicológico intervención del comportamiento, el diagnóstico y la consejería.
• Demostrará los pasos del enfoque cognitivo
desarrollados en el proceso de intervención.
• Demostrará un indicador de desarrollo personal
logrado por el sujeto.
• Describirá lo realizado en al menos 8 sesiones.
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¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Sustentará • Debe durar un máximo de 10 minutos.


de color en diseño individualmente el color • Explicará el sentido de temperatura, analogía,
de interiores empleado en una complementariedad, neutralidad, armonía, contraste
maqueta a escala 1/25 y punto focal del color empleados en la maqueta.
de una habitación • Enuncia el sentido de la sicología del color, desde los
basado en un tema colores aplicados.
elegido grupalmente • Explica la elección del valor elegido en la decoración.
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¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Implementará las • Explica que BPM está implementando en cada paso
de control de calidad buenas prácticas de de la elaboración del menú elegido.
de alimentos y manipulación de • Explica el objetivo de cada BPM aplicada.
bebidas alimentos en un menú • Explica como controlaría el cumplimienton de las
elegido BPM en un restaurante.
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¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Reakizará una • Presentará cuatro piunturas con los acabados finales
de control pintura 6 exposición pictórica con necesarios.
la temática del desnudo • Óleo sobre lienzo en formato de 90 x 120 cm.
artístico • Representando correctamente la anatomía del
hombre y/o de mujer.
• Los matices de la piel son adecuados y el fondo es
cromáticamente armonioso.
• Presenta un catálogo que acompaña sus pinturas.
• Organiza adecuadamente el montaje de las pinturas
en la galería.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Explica las leyes y • En un máximo de 10 minutos.


de física 1 conceptos físicos • Explica la relevancia del fenómeno elegido y la
presentes en un presencia de conceptos relativos a la estática.
fenómeno físico real • Mide las variables presentes en el fenómeno y lo
que manifiesta la explica haciendo uso de leyes y principios de la física.
estática • Propone, al menos dos ejemplos más, de fenómenos
semejantes al explicado.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Presentará el informe • Explica el análisis isostático del fenómeno
estática estático de un cilindro hiperestático presentado en la instalación.
hidráulico para la • Explica los cálculo que le permitieron elegir los tipos
descarga de un volquete de anclajes para el cilindro.
que transporta • Explica verbalmente qué otros conceptosd de
minerales equilibrio calificarían el buen funcionamiento de los
soportes.
• Presenta las carácterísticas técnicas del cilindro
elegido y decide sobre el fabricante más adecuado.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Sustentará un proyecto • Explicará la solución del problema.


introducción a la para solucionar un • Demuestre la aplicación de conceptos y principios de
ingeniería ambiental problema ambiental química ambiental, medio ambiente y gestión
ambiental, aplicados en el proyecto.
• Demostrará la coherencia interna entre todos los
elementos del proyecto.
• Demostrar la viabilidad del proyecto.
TIEMPO SUJETO ACCIÓN/ PRODUCTO CRITERIOS

¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿QUÉ HARÁ? ¿CÓMO DEBE SER LO QUE HAGA?

Al concluir el curso El alumno Presentará una • Escala 1/100


diseño taller 2 maqueta profesional de • Base de 80 x 60 cm.
una vivienda unifamiliar • Presentar composición volumétrica.
de 3 pisos • Expresar el material propuesto.
• Ambientación: mobiliario urbano, personas, diseño
paisajístico.
• Bitácora: registro fotográfico del proceso
constructivo.
• Planos: plantas, cortes y elevaciones.
• Sustentará el por qué de la propuesta presentada.